勞動教育是當前農村初中生教育工作的重要發展方向。開展勞動課的主要目標在于培養學生較強的勞動意識和勞動能力，同時提升學生的勞動技能與勞動方式，進而為發展多方面綜合素質人才奠定良好基礎。

一、加強提升教師綜合素質水平

在勞動教育實踐活動的開展過程中，設計完善的活動方案是提升教學效果的重要基礎。很多勞動教學方案在實際實施過程中缺乏針對性和具體性，進而導致出現教學效果不理想的問題。為了提升勞動教育效果，強化勞動活動方案設計是非常重要的環節。對此，需要以加強提升教師的綜合素養作為基礎，這一方面是為了達到強化勞動實踐活動的設計效果；另一方面則是為了通過教師起到較強的引導作用，以身作則地為學生樹立榜樣作用。首先，加強拓展師資隊伍是必不可少的基礎條件，同時也是提升教學效果的重要因素。在西北農村地區的教育工作中，受多方面條件制約和影響，師資力量始終比較落后。為了提升整體教育效果，加強師資力量是十分關鍵的環節。其次，對于教師的培訓工作是非常重要的。將勞動教育元素融入至教師培訓內容中，促使全體教師具備較強的勞動教育意識，將勞動教育真正滲透至教學工作的各個環節和學科中，從而促進提升勞動教育效果。在此過程中，提升教師勞動素養及勞動觀念可以通過多種專項培訓的形式進行，將勞動教育以更加專業化的形態呈現。例如，學校可以組織開展勞動教育實踐活動的研討會議，在會議中，教師可以將各自的勞動實踐活動方案進行分享，也可以根據其他教師的意見完善自己的實踐活動方案。同時，學校對于教師的培訓工作要從多個方面進行開展，其中要包含實踐活動方式的多樣性、互動內容的豐富性以及實踐活動的安全性等。因此，完善實踐活動方案的基礎因素是提升教師的專業教學水平、較強的責任意識以及綜合素質能力，為學生創建完善的教學方案，以此促進提升學生的勞動學習效果。

二、注重培養學生綜合勞動素養

勞動教育工作的根本目標是發展學生綜合素質水平，使學生不僅可以掌握認知發展目標，同時達到德智體美勞的全面發展目標，為綜合性學習奠定良好基礎。對此，教師在設計勞動教育實踐活動期間，要注重將多元化教育目標融入至實踐活動中。首先，通過勞動教育實踐活動方式引導學生體會勞動的快樂，培養學生積極向上的生活態度。對此，教師可以利用勞動節能的教育方式對學生進行引導，使學生充分掌握勞動的基礎技能，從而體會到通過勞動獲取成就感的方式。例如：在植樹類的勞動教育實踐活動開展過程中，教師即可引導學生通過參與實踐活動感受植樹勞動的樂趣。同時教師可以引導學生觀察已經成材的大樹，使學生想象自己種植的小樹成長為參天大樹的狀態，幫助學生體會勞動的樂趣。其次，在勞動教育活動中，培養學生熱愛生活及享受生活的意識是非常有效的，要讓學生深度感受到勞動的根本目的是對生命的敬重和對社會的貢獻。要引導學生通過勞動教育活動感受生活的美好，以此幫助學生樹立正確的人生價值觀念。另外，在西北農村初中階段學生的勞動教育中，勞動方法的教育是非常重要的。引導學生正確使用勞動工具是促進培養學生自理能力的關鍵措施。在勞動教育實踐活動的開展過程中，教師要善于將多元化的教育目標與勞動活動相結合，使學生既可感受到勞動的樂趣，也可以提升綜合素養和思想情操，為發展學生正確的人生價值觀奠定良好的基礎。

三、將勞動教育元素滲透至不同環境中

摘要：勞動教育是學生成長的必要途徑，決定了新時代中學生的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。在初中物理教學中，從樹立勞動觀念、提升勞動技能、培養勞動品質及創新能力等方面對初中生進行勞動教育，是提升學生勞動素養的有效策略。

關鍵詞：勞動教育；初中物理；教學策略

2020年3月20日，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(簡稱《意見》)。《意見》中提出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是學生成長的必要途徑，也直接決定了社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。《意見》要求，學校教育要在勞動教育中發揮主導作用，切實擔當起勞動教育的主體責任，以核心素養為引領，實施勞動教育的課程設計與課堂教學。除了開齊、開足勞動教育課程以外，其他課程也應該結合學科特點，挖掘或者融入勞動教育內容。勞動是人類社會存在與發展的基礎，從以往的農業、工業生產勞動到現代科技生產勞動，都與物理學有著密不可分的關系。在初中物理教學中，結合學生對日常生活勞動、農業生產勞動、現代科技勞動的認識和實踐，從勞動觀念的樹立、勞動技能的提升、勞動品質的培養等角度出發對學生進行勞動教育，是提升學生勞動素養的有效策略。

一、了解科學發展史　樹立勞動觀念

馬克思主義認為，勞動創造了人和人類社會。人類社會的進步就是一部勞動方式變化和進步的歷史。在原始社會，人類利用摩擦生熱的原理鉆木取火，第一次學會了使用自然的力量維持生存。在新時代背景下，人們利用高科技的生產勞動方式創造高品質的生活。在初中物理的教學中，教師可以通過講解勞動實踐與科學發展的密切聯系，使學生認識到科學是人類勞動實踐的積累和結晶，而科學的發展又將帶來勞動方式的變革，推動社會的發展。在進行《內能的利用》這一章的教學時，教師可查閱資料，向學生介紹熱機的發展歷史。如17世紀末期，歐洲出現了一些手工業工廠，但當時這些工廠需要的動力大多來自水力，因此動力的提供受到了自然條件的限制。勞動者迫切需要一種不受自然條件的限制、能源源不斷地提供動力的設備。勞動和生產的需要，推動了當時的科學家投身于動力設備的研究，從而有了蒸汽機。當蒸汽機被應用到交通運輸中時，人們又發現了蒸汽機的弊端—車輛要攜帶鍋爐，非常笨重，交通的發展要求更輕便的熱機。于是內燃機應運而生。火車、早期的飛機由內燃機提供動力。后來科學家發明了比內燃機更高效輕便的噴氣式發動機，使飛機的體型更大、飛行更高速。熱機的發展起源于勞動的需要，勞動的需要促進了熱機的發明，而熱機的不斷改進使人類擺脫了繁重的體力勞動，改進了勞動方式，也創造了優質便捷的現代化生活。在此教學過程中，學生認識到了勞動的意義—沒有勞動就沒有科學的進步，沒有科學進步就沒有社會的發展，由此形成“勞動創造一切，勞動創造未來”“勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗”等勞動觀念，從而熱愛勞動，崇尚勞動，并最終樹立用辛勤勞動為人類社會的進步貢獻自己力量的責任擔當。

二、基于原理的應用　提升勞動技能

摘要：我國的人才培養目標是促進學生“德智體美勞”全面發展，勞動教育被確立為全面發展教育的重要組成部分。但是，現今初中學生的實踐動手能力低下，一些學生不愛勞動，輕視勞動成果，甚至有部分學生不會勞動、自理能力較差。基于目前學生的現狀，學校應該加強勞動教育，由班主任教師引導，學校、家庭、社會有機結合，增強學生的勞動觀念，養成熱愛勞動的習慣。本文試就初中班主任加強學生勞動教育的策略進行探究。

關鍵詞：初中班主任；勞動教育；加強策略

引言

勤勞刻苦是中華民族的傳統美德，但隨著科學技術的發展，人們生產生活中的許多勞動都逐漸被機械代替。機械化、人工智能給人們的生產生活帶來諸多便利的同時，但也讓人們變得有些懶惰。目前的初中學生，獨生子女居多，由于父母長輩的溺愛和學校勞動教育的乏力，使得許多學生的勞動能力十分低下，甚至有的喪失了基本的自理能力。基于此，作為班主任教師，應該切實加強學生的勞動教育。

一、初中生勞動教育的現狀分析

（一）勞動教育不受重視，學生對勞動認識不足。如今，一些學校開設了勞動教育課，初中生雖然知道一些勞動的知識，但也僅限于從書本當中獲得了解，真正掌握勞動技能、能夠進行勞動的學生少之又少。大多學生認為勞動課是可有可無的科目，有的將勞動課的時間用來寫作業或者是做其他的事情，并沒有真正參與到勞動實踐中去。有的學校對于勞動課程也僅僅落實在課表上，勞動課師資缺乏，為追求學生的成績和升學率，勞動課大多被擠占，勞動教育名存實亡。一些家長對于學生參加勞動也存有抵觸心理，認為學生在學校應該是讀書學知識，勞動不應該是學生在學校應該做的事情。由于學校教育和家庭教育的缺失，致使一些學生輕視勞動，甚至鄙視勞動、厭惡勞動。（二）學生缺乏實踐機會，勞動教育方法單一。在家庭生活中，由于一些家長的溺愛和對學生參與勞動抱有錯誤的看法，所以一般家務活或與體力相關的勞動都由父母包辦，學生只是偶爾在父母沒有時間的時候才會做一些家務勞動。就算在一些家境貧寒的家庭中，也只讓學生參加部分勞動，但并沒有進行勞動教育，學生只能憑借自己的本能與理解來進行勞動。而在學校生活中，勞動教育形式化現象十分突出，只是講一些勞動的大道理，對于勞動技能的教育內容甚少。由于學生安全的壓力，許多學校只讓學生從事一些做清潔等簡單勞動，不能組織開展校外勞動、志愿服務等勞動實踐活動，致使學生沒有勞動鍛煉的機會，難以從實踐中獲得勞動的技能。

摘要：福建省廈門第二中學有著優良的志愿服務傳統，進行了以“勞”為核的志愿服務實踐探索，積累了基于志愿服務推動勞動教育的經驗。其具體有以下四點：一是鏈接志愿服務平臺，拓展勞動教育載體；二是完善志愿服務團體，構建勞動教育組織；三是建立志愿服務常態機制，助推勞動教育落地；四是隨時隨地志愿服務，勞動教育無處不在。

關鍵詞：勞動教育；志愿服務；實踐探索

2020年3月，中共中央、國務院了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》旨在全面落實德智體美勞五育并舉的教育方針，并針對近年來大中小學淡化、弱化勞動教育的現象提出新時代勞動教育新的要求。[1]將勞動教育的最新要求融入現有教育體系，并結合不同地方不同學校的教育資源，形成各具特色、成效明顯的勞動教育是大中小學的當務之急。福建省廈門第二中學（以下簡稱“廈門二中”）作為廈門歷史最悠久的中學，一直有組織學生進行志愿服務的傳統，而志愿服務恰恰是中小學落實勞動教育的重要實踐載體。本文中，筆者擬對廈門二中基于志愿服務的勞動教育實踐展開分析。

一、志愿服務與勞動教育的內在契合關系

志愿服務是指在不求回報的情況下，為改善社會、促進社會進步而自愿付出個人的時間及精力所作出的服務工作。[2]“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿者精神在志愿服務當中得到踐行與貫徹，志愿服務對于增進民生福祉、社會穩定和諧及精神文明建設有著不可估量的重要作用。而勞動教育，是指教育者有組織、有系統和有針對性地對受教育者開展勞動教育活動，也是德智體美勞全面發展的重要內容。通過勞動教育，促使學生對勞動形成正確的認知，培養他們愛惜成果、尊重人民的優秀品質，培養他們創新思想和對勞動充滿熱愛的情感。[3]一定程度上，志愿服務的核心理念、實質內容以及實踐形式都能夠對勞動教育的實現起到支撐作用。從核心理念來講，志愿服務強調的不求回報的付出恰恰是引領學生投身勞動教育的精神牽引力。從實質內容來講，志愿服務所包含的各類環境保護、助老扶幼、文明督導、社會調查等活動都能夠帶來學生在體力上或腦力上的勞動，符合勞動教育的基本范疇。從實踐形式上看，志愿服務和勞動教育都有著非常強的實踐性，二者都是在實操當中學習、體驗，具有形式的高度一致性。因此，在校園內勞動育人和志愿服務的開展是辯證統一、相輔相成的關系。很多時候，志愿服務就是在從事勞動實踐，而勞動教育的推行也需要志愿服務這個重要方式。更進一步講，志愿服務作為一種方式和載體，能夠有效提升中學生的勞動素養，而中學生在志愿服務中勞動素養的提升也能夠為志愿服務的有效開展帶來更堅實的保證。勞動教育與志愿服務具有的這種內在關聯性和極高的契合性使得二者互相依托、相輔相成。

二、基于志愿服務的勞動教育實踐

摘要：我國勞動教育政策的歷史變遷可以分為孕育初塑、探索發展、改革轉型、完善確立四個時期，演變過程顯現出如下特征：政策的目標、內容走向分類多元；教育內容及實施途徑日趨完善；課程綱要及體系逐漸趨于規范合理；勞動教育地位和作用日漸凸顯。根據歷史制度主義邏輯框架，演化出勞動教育政策變遷過程中的斷裂均衡、關鍵節點、路徑依賴和漸進轉型四種模式。通過分析政策變遷成效，發現我國勞動教育政策的變遷從體力勞動到腦體并用轉變的教育模式被迭代更新，從單純勞動技能到勞動價值觀塑造的教育內容被重新定義，從促進工農業生產到助力現代化建設轉型的教育功能被深化拓展。

關鍵詞：勞動教育；歷史制度主義；政策變遷；社會網絡分析

勞動教育是我國教育工作在不同時期的重要議題之一。新中國成立以來，勞動教育事業在探索中不斷前進，走出了一條具有中國特色的發展道路。勞動教育政策作為以勞育人實踐的依據，對深化勞動教育改革具有指導性作用。因此，國家相繼頒布了系列勞動教育相關政策，以充分發揮勞動教育的育人效果，保障勞動教育目標的貫徹落實，使其逐步走向規范化、科學化。現已基本形成一套較為系統、完整的勞動教育政策體系。盡管如此，目前我國勞動教育政策仍然存在不少問題，主要表現為知識空間中“有教育無勞動”、實踐空間中“有勞動無教育”等[1]。因此，梳理我國勞動教育政策演進軌跡,總結勞動教育政策的發展趨勢，分析其中的得失與經驗，對提升新時代勞動教育工作具有現實意義[2]。與此同時，學界也掀起了有關勞動教育研究的熱潮，取得了一定的研究成果。王洪晶等[3]探析了勞動教育政策目標的漸進轉型，進一步推動了勞動教育政策目標體系的現代化發展。周君佐等[4]通過梳理大學生勞動教育現狀，為優化高校勞動教育制度提供了策略。吳嘉佳等人則強調勞動教育政策實施的效果，提出構建完善的勞動教育制度和評價體系[5]。徐雪平等已經關注到勞動教育政策執行偏差和實施困境，認為確立學生主體地位[6]、全方位滲透勞動價值觀[7]、建立專門教師隊伍[8]、建立多元主體評價共同體[9]等一系列應對策略可以有效緩解現存問題。雖然上述觀點為本研究提供了頗具價值的經驗基礎和理論線索，但仍存在一些局限。一是研究對象多集中在分析單一勞動教育政策文本，多采用靜態描述，而對于政策演進脈絡的歷史維度動態圖景以及理論解釋則鮮有探討；二是研究內容多為針對勞動教育的具體某方面提出政策建議的范式，少有研究能夠綜合考察政策變遷形成的內在因素及作用機制；三是關于將勞動教育置于歷史制度主義框架下，采用社會網絡分析方法的研究仍付諸闕如。因此，制度作為推進勞動教育發展的重要內生資源之一，有其自身的演變邏輯和發展脈絡。歷史制度主義恰好從歷史維度提供了動態變遷視角和內在邏輯機理分析。據此，基于優化勞動教育政策的現實需要和既有研究不足的張力，本研究依據歷史制度主義分析框架，綜合運用社會網絡方法，分析勞動教育政策變遷軌跡、機制和成效，以期為勞動教育政策制定提供實證依據。

一、理論基礎：歷史制度主義分析框架

我國勞動教育政策的制定主要由國家層面頒布基礎性的政策以供各地參考和研發更為具體的實施方案。各地區、學校的勞動教育政策通常遵循國家政策的制定。本研究通過追蹤國家政策文件，了解勞動教育的歷史變遷軌跡。具體而言，我們通過檢索教育部網站“文獻”一欄中歷年發布的《教育部公報》、教育部令、政策法規等文件逐一排查，篩選出1949年以來與勞動教育相關的政策文本。此外，本研究還查找了與主題相關的研究文獻，對勞動教育有關的政策進行核查與補充，共得到28份文件，建立了含有149545個漢字的語料庫。運用社會網絡分析方法對四個階段勞動教育政策熱點進行量化分析，并繪制勞動教育政策關鍵詞共現網絡關系圖。在此基礎上探究我國勞動教育政策變遷的軌跡、機制和成效。歷史制度主義是教育政策研究的新理論基礎之一[10]。瑟倫（Thelen,K.）等人于1992年首次提出了“歷史制度主義”的概念[11]。這一概念提出后迅速得到廣泛運用，理論也逐漸完善。歷史制度主義強調以時間序列為基礎來剖析制度演變的邏輯，通過詳細闡釋關鍵事件來分析制度政策變遷過程中的影響因素。該理論最早建構了自身的方法論基礎，并在新制度主義的三種流派中占據特別關鍵的位置，成為有效的制度變遷分析工具[12]。歷史制度主義注重歷史階段的關聯序列性和關鍵節點的時間重要性[13]，展示歷史演變過程中的多重變量的關系與作用[14]，重點關注中觀層面的制度分析。其主旨在于注重梳理特定時間點和時間序列（即關鍵節點），展現政策變遷的具體演進脈絡和內在邏輯規律（即路徑依賴）。基于此，本研究對我國勞動教育政策在歷史進程中的變遷理路和特征，從歷史制度主義視角構建了新中國成立以來我國勞動教育政策的分析框架（圖1）。

二、政策勾畫：勞動教育政策的變遷軌跡與主題特征

一、以“本”為綱導學，夯實勞動教育根基

1.“本”之內涵“本”在《新華寫字字典》中的釋義為：樹的根，比喻根本的、重要的事物。勞動教育在學校層面的落地與發展，必須尊重學校教育教學的實際，符合學校發展現狀，即學校的“本”。具體包括：教師的主體角色、地位；科學完善的學科課程體系。目前學校教師主要從事各學科教學，而獨立開設的勞動教育必修課程存在不到位的現狀，勞動教育課時設置多依附于綜合實踐課程。綜合實踐課程在整個課程體系中由于課時設置、升學等因素的影響只能處于“次要”地位，任課教師絕大多數由“主科”教師兼任。學校勞動教育課程師資短缺的現狀普遍存在。學科課程體系是經過各學科的不斷更新與完善整合而成，結構嚴謹,體系完整。學校為開設勞動教育課程額外地增加了課時量，擠占了其他學科的教學時間，不易得到師生的重視。而勞動教育承載的教育功能最容易融合于各學科教學中。教師要善于探尋各學科中蘊含的“德育”“體育”“美育”“勞動教育”素材，并對其進行充分的挖掘與利用，以實現學科教育價值。2.“學”之目標（1）運用學科思維，實現勞動教育課程化。很多教師把勞動教育等同于學校衛生大掃除、種植勞動或參與各類社會公益活動，是在“主課”之外的一種放松，這種認知是不正確的，是一種課程形態模糊的表現。應以學科教師的原學科思維去設計、完善勞動教育課程，即活動中“力求達到何種目標，提供何種經驗及如何實現有效組織，如何確定這些目標是否得以實現”[4]，真正實現勞動教育的課程化。（2）融合學科教學，樹立正確的勞動價值觀。輕視勞動尤其是體力勞動的觀念在一些學生中存在。網絡上出現的一夜暴富、不勞而獲的極個別現象使得一部分人的勞動態度、價值觀異化。如何從思想上對錯誤的勞動觀念進行批判，幫助學生樹立新時代勞動光榮、偉大的正確觀念，僅僅依靠思政課、班主任是遠遠不夠的。所有的學科教師有責任、有義務依托自己的學科教學，挖掘課程中勞動教育因素，并進行合理的運用與滲透，幫助學生樹立正確的勞動價值觀。3.“導學”方法（1）挖掘學科教育素材。新時代提出勞動教育與德育、智育、美育、體育“五育”并舉的方針。但在學科教學中普遍缺乏對勞動教育理論進行系統的梳理與教學方法的探究，使勞動教育變成了綜合實踐活動課，缺乏理論的指導與實踐的應用。教學中應以學校學科組為單位，挖掘整理學科內蘊含的勞動教育素材，積累典型應用案例，形成較完整的課程體系，使勞動教育提效增速。（2）選擇恰當教學方式。按照學科分類，其他學科與勞動教育存在著遠近親疏的區別，尤其是在教學內容上[5]。內容滲透強的學科可以采用項目式、主題式教學方式，創設一定的情境加以應用。如在學習完《憫農》一課中的“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”之后，以“節儉”為主題，組織學生學習國家提倡的“光盤行動”，討論在日常生活中我們應該怎么做，使學科知識內容與生活實際緊密相聯，實現學科教學中勞動教育的功能。對于內容關聯性較弱的學科如英語，在保證學科教學質量及體系完整化的同時，可以進行相應的校本化改造，增加一部分拓展性內容，既滿足《義務教育英語課程標準》中關于增加課外閱讀的需求，也為學生創設了更多生活中學習模仿的樣本。（3）實施勞動教育情境化。在學科教學中，可以引入更多的具有勞動教育情境化的問題，實現勞動教育與學科教學的緊密結合。情境化問題的運用，對激發學生的學習興趣，提高教學質量大有裨益。《中國高考評價體系》提出，應以“生活實踐或學習探索問題情境為載體”的考察內容[6]。有學者認為：“基于真實情境問題的評價體系的健全，能夠促進學生在解決真實情境問題中，有益、明智、健康、美妙、實在地付出體力和腦力。”[7]還可以把勞動教育真實情境化問題作為學科教學中課堂教學的應用案例。如魯教版初中數學《同底數冪的除法》章節的課后習題：“一種液體中每升含有1012個有害細菌。經過實驗驗證，1滴殺菌劑可以殺死109個此種細菌，衛生消毒人員需要將1升液體中的有害細菌全部殺死，需要多少滴這種殺菌劑？”在當前新型冠狀肺炎疫情全球大爆發的情境下，此類問題的教育價值及實際應用價值會更高。

二、開展勞動實踐，促使勞動教育落地

學科教學的有效滲透與融合側重學生勞動意識的培養與勞動觀念的樹立，具體實踐課程及活動則是“以學致思”“由思而事”“以事成人”的過程，實現學生由“旁觀者”轉向“當事者”[8]、由“認知主體”走向“實踐主體”，實現學生勞動素養的提升。1.勞動教育存在的問題（1）對勞動實踐作用認識不足。有研究表明，在家庭背景、認知能力等變量的前提下，積極參與包括勞動在內的實踐活動，可以使學生成績更高，更加自尊自愛，具有更堅韌的心理素質以及未來更遠大的求學目標[9]。而我國當前無論家長還是教師，秉持勞動教育實踐就是“玩”等同于浪費時間的觀點者居多。家長、教師的短視互相疊加、放大，造成勞動實踐“撥一撥，轉一轉，走著瞧，試著看，打太極，應付辦”的現狀[10]。（2）校內管理體系不統一。勞動教育具有德育屬性，而德育始終以勞動教育為重要形式和內容[11]。因此，在傳統的學校管理體系中，勞動教育在很長一段時間之內是從屬于德育管理體系的。而在課程體系中勞動教育內含于綜合實踐課程，綜合實踐課程還包括信息技術教育、研究性學習及社區服務與社會實踐。其中課程選擇、課時分配、任課教師的安排等屬于教學系統，德育與教學在學校管理體系中是分離的，由兩位副校長分別負責。（3）勞動教育課程實施弱化。安全問題成為勞動實踐課的瓶頸。當前整個社會對學生安全的關注程度不言而喻，對保證每位學生的健康成長功不可沒。但是也存在矯枉過正的現狀，一旦有學校因為安全等原因減少勞動實踐活動，其余學校競相效仿。同屬于綜合實踐課程的信息技術教育更安全，而且還是當前初中升高中的考查科目，所以很多學者直言，勞動教育課程及實踐在當前被隱形弱化了。2.勞動教育的實施路徑（1）強化勞動教育課程意識。增強學校領導意識，打破校內管理體系壁壘，實現勞動教育實踐活動的垂直領導。構建包括勞動教育在內的五育全面發展的教育體系，實現立德樹人的根本教育任務，已經不存在“是否必要”的討論，而是走向“何以發展”的深水區。學校必須打破原有的觀望態度，構建校長直接牽頭，教學、政教、級部、學科骨干教師為主體的勞動教育實踐管理體系，把既有的資源進行融合，對勞動實踐進行整體的規劃與架構，分級部、分學期加以細化和落實，從根本上突破管理僵化的束縛。（2）創設勞動教育實踐基地。基于校情，打造以校內為主的勞動教育實踐基地與場所，從根本上為實踐安全與資金困境破局。如四川都江堰市打造市域范圍內的“三園四美”勞動教育實踐基地，每所學校又和而不同，因地制宜。北街小學校內有“菁菁花園”，永豐小學有“蒲公英花園”，沿江小學則著力打造了“清心園”[12]。黑龍江省牡丹江市立新實驗小學秉持多元、立體、開放原則，建立了“六園”“九室”（插花室、果藝室、研培室、標本室、木藝室、創客室、陶藝室、布藝室、烹飪室）“兩院”（科學院、商學院）為一體的校內實踐基地[13]。在筆者工作區縣的一所城中新建小學，利用校園內的邊角土地，為每個班級設立了“一米小菜園”用于小學生的種植實踐，學生體驗了種植的每個階段，體會到勞動的艱辛與收獲的快樂。（3）創新勞動教育實踐內容。學校開發的勞動教育實踐活動要具備課程要素，目標明確，資源充足，過程完善，并能取得一定的效果。勞動實踐活動要與學科知識相兼容，并有一定超越，讓學生在有一定創造性的基礎上完成勞動實踐內容。如種植實踐活動可以與數學學科進行銜接，讓學生計算播撒多少顆種子才能滿足經濟與保障密度的問題，實現數學問題的情境化運用；也可以與生物學科相銜接，通過把地瓜、土豆、芥菜頭等種在一起，讓大家觀察、記錄這些植物的生長過程，區分塊根與塊莖的不同；果實成熟時，與語文實現銜接，舉辦吟詠豐收的詩歌會，提升學生的美學素養。（4）實現學校、家庭和社會教育合力。勞動教育實踐離不開學校、家庭、社會的全方位參與。在具體的參與過程中三者構建成為“一體兩翼式”的共同體，即以學校為核心，以家庭、社會為兩翼，一體帶動兩翼，兩翼助推一體。學校要發揮好活動創設引導與評價的職能。無論是家務勞動，還是社會服務勞動，以學校為主體，實踐過程中做好評價、記錄、匯總，以評導行。同時在組織實踐活動中邀請家長參與，實現共育。家庭負責鼓勵孩子積極參加各種勞動，尤其是家務勞動。社會負責提供更廣泛的可選擇的實踐場域，如為學生創設更多的具有教育意義的免費研學基地。更多的生產性企業能夠接納年齡合適的學生參觀，使同學們能夠進行職業教育的初體驗；鼓勵更多的勞動英模人物及具備一技之長的普通勞動者走進學校，為大家帶來真切的勞動經驗分享。

三、進行勞動反思，發揮勞動教育功能

無論是對勞動教育的理論探究，還是具體的日常工作生活中勞動的參與，學生參與勞動的親歷活動，增強了學生克服困難的信心，磨煉了個人的意志，培養了健康的品質。孤立的勞動觀念、意識的學習與脫離實踐活動的參與很難達到教育目的。學后至思，能夠有效加深主體體驗，以具體活動為基礎和起點，最終超越具體活動，升華活動主題。1.定事反思學校每逢特殊日子開展的各類勞動教育活動，如重陽節敬老助老公益勞動、勞動節校園美化活動、校內實踐基地豐收節等勞動“大事件”，可以引導學生反思整個實踐過程中勞動意識、態度、能力的點滴變化與心得體會，可以是正向的，也可以是不足并需要加強的，以形成學生素養養成的大事“鏈”。2.定時反思以學期為單位，引導學生反思自我在系列勞動實踐中的整體表現，明確自身在勞動知情意行方面的改進方向，提升勞動實踐活動的理論實踐意義，嘗試以反思心得指導新的活動參與。學校可以對學生的學期反思進行收集、整理，為勞動課程、活動的調整創新提供依據。同時學期反思的結果可以與學生綜合素質評價相關聯，作為學生學期綜合素質評價的依據。3.不定型反思學校如果只拘泥于紙筆這一種反思固化形式，既增加了學生的課業負擔，還不能準確地反映學生的真實情況，也無法激發學生內在的學習力。如師生可以充分利用互聯網與新媒體，開展各種類型的活動，在網絡空間分享與曬圖、進行主題式漫畫、演講等，這些學生喜聞樂見的形式都可以成為反思的內容，豐富學生的勞動生活，提升勞動教育的實效性。

【摘要】本文在高校面對勞動教育整體被弱化、價值觀被異化、勞動能力有限的問題上，基于高校的使命，試提出高校開展勞動教育的實踐路徑，并倡導全社會各環節形成合力，共同推動勞動教育的發展。

【關鍵詞】高校；勞動教育；實踐

一、新時期勞動教育的內涵

新時期高校的勞動教育有更高的立意。勞動教育主要是通過勞動來獲得教育，而勞動又可以分為體力勞動和腦力勞動，體力勞動可以鍛煉人的體能，在勞動過程中提高勞動能力，懂得勞動的艱辛，珍惜勞動成果；腦力勞動可以調動人的認知能力與非認知能力的參與。國外研究發現，在學校教育培養的能力中，非認知能力在勞動力市場上能得到80%的回報，而認知能力與勞動力市場表現的相關性較弱[1][2]；我國研究表明，大學期間個體非認知與認知發展對初職月薪均產生顯著影響[3]。可以看出，手腦并用時的勞動教育可以使非認知能力提高。簡言之，勞動教育在青年大學生能否把握人生獲得成長與成就中占有重要的地位。綜上，新時期高校的勞動教育要以體力勞動為主，讓青年大學生從中得到發展。本文的勞動教育是指通過手腦并用所帶來的青年大學生認知能力與非認知能力的提升。

二、現實中高校勞動教育存在的問題

現實中，高校勞動教育存在著不少的問題。第一，高校有關勞動教育課程缺失。這里的勞動教育課程，指的是兩方面，一是學校教學計劃里的勞動課程；二是老師和學生們的勞動教育意識。目前高校暫未開設勞動教育課程，材料內容也較少，不能夠給青年大學生提供充分的、系統的學理性勞動課程，要對青年大學生施以勞動教育也是“巧婦難為無米之炊”。老師和學生們的勞動教育意識指的是，老師結合課堂教學對學生進行勞動教育，學生將勞動教育看作是提升自身素養的一種途徑。目前，老師和學生們對勞動教育的認識有限。第二，勞動價值觀被異化。受中國古代傳統“勞心者治人，勞力者治于人”“萬般皆下品，惟有讀書高”等思想的鉗制，許多青年大學生認為一線勞動者就是社會地位低的表現。高校不是一座孤島，其開放與包容讓社會上的不良風氣有了可乘之機，拜金主義、享樂主義、炫富等思想容易導致青年大學生的價值觀扭曲，從而其勞動價值觀被異化，主要體現在很多青年大學生圖一時之快，在網上進行網貸、裸貸等。第三，勞動能力水平有限。改革開放以來，我國人民生活水平迅速提高，如今大學生的年齡一般在18歲至25歲之間，他們多為獨生子女，是全家幾代人的希望，他們成為家里的“小皇帝”，從小就沒有勞動的機會，不會打掃衛生、不會洗衣服，從而導致了青年大學生勞動能力水平有限。

摘要：農村中小學勞動教育是培養數以萬計的優秀勞動者，為未來鄉村振興提供重要人才后備軍的基礎工程。通過調查發現，農村中小學勞動教育主要存在思想認識重視不夠、課程開設落實不力、條件保障配備不強、考核評價機制不全等現實困境。需要通過優化頂層設計、完善課程體系、增加教育投入、強化督導評價等路徑，促使黨和國家有關勞動教育的方針政策在農村中小學落到實處。

關鍵詞：勞動教育；農村中小學；現實困境；教學改革

廣大農村中小學如何從自身實際出發，認真落實中共中央國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》精神和教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》要求，科學構建勞動教育體系、切實加強勞動教育實踐，培養數以萬計的優秀勞動者，為未來鄉村振興提供重要人才后備軍，是一個亟需進行調查研究和實踐探索的現實問題。筆者所在課題組借助現場調查形式，通過對邵陽縣本地具有代表性的中小學校進行抽樣調查與個別訪談，深入了解農村中小學生在勞動價值、勞動態度、勞動精神和創新勞動等方面的認識與實踐現狀，全面掌握他們在學校教育、家庭環境以及社會生活中所接受的勞動教育情況。然后通過調查數據的統計分析，準確把握農村中小學勞動教育的現狀、問題及其原因，并為勞動教育在農村中小學的有效實施提出切實可行的實踐途徑。

1勞動教育在農村中小學實施中的現實困境

長期以來，廣大農村中小學結合自身實際，在堅持教育與生產勞動相結合方面取得了一定成效。但是也應看到，隨著科技的發展和時代的變化，農村中小學校的勞動教育已逐漸被淡化、弱化，農村中小學生中同樣存在不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象，個別學生甚至出現了輕視、鄙視勞動的傾向。通過調查發現，農村中小學勞動教育主要存在以下一些困境。1.1在思想認識上重視不夠。與過去相比，隨著農業生產技術的發展，廣大農民的勞動形式已經發生了很大的改變，實際生活中，農村學生參與勞動的機會也愈來愈少。個別訪談中，有不少老師和家長認為，在農村中小學沒有必要進行專門的勞動教育。有的認為相對于文化課程來說，勞動教育課程在升學招生和上級部門考核考評中沒有太多體現，抓了也白抓，效果不明顯；有的認為校內勞動與體罰的界限容易被混淆，應主要由家長在家庭生活中進行勞動教育；有的家長認為，農村留守兒童居多，他們只有認真學習，通過優秀成績走出農村到城市發展才是人生大事，勞動教育以后再搞也可以。各種各樣的思想觀點錯綜復雜，導致勞動教育在農村中小學中被普遍忽視。1.2在課程開設上落實不力。毫無疑問，學校是對農村中小學生進行勞動教育的主陣地。但是調查發現，不少農村學校在課程開設方面都存在落實不力的問題，并沒有按教育部門的明確要求，開足勞動教育必修課時，也沒有安排集體勞動周(月)活動。究其原因，主要是很多學校本身師資不足，勞動技術這種“雜課”往往由其他科目教師甚至后勤人員兼任，造成勞動教育往往呈現過場化、淺表化。還有一些小學并沒有開設勞動教育課程，他們把定期開展的學校大掃除等同于勞動教育，也有不少學校的勞動教育是讓學生假日在家中完成的。有的農村學校雖然有自己的勞動實踐基地，但往往由教職員工來打理，并沒有讓學生去親歷勞動過程。1.3在條件保障上配備不強。相對“德智體美”教育來說，勞動教育特征明顯，實施起來更加復雜。現實中，農村中小學開展勞動教育最大的瓶頸是校內外勞動教育基地問題。很多學校校園面積十分有限，根本沒有專門的校內勞動教育基地，加之交通不便，校外的勞動教育基地也無法有效利用。除此以外，勞動工具也普遍短缺、種類簡單。調查中發現，有些農村中小學校除了衛生工具，就沒有別的勞動教育設備，有的規模大點、條件好點的學校，勞動技術室里的設施配備也基本是一些傳統農耕工具。有些學校勞動基地高處沒有護欄，水邊沒有安全標牌，存在一些安全隱患。1.4在考核評價上機制不全。一直以來，尤其在農村中小學，勞動教育的督導考核是教育評價機制中的短板。調查中發現，教育行政部門對勞動教育的督導剛性不夠。與此相應的，多數學校沒有形成可操作的勞動教育評價制度，實際上沒有將勞動素養納入學生綜合素質評價體系。這種評價機制上的不健全導致“重智育，輕德育和體、美、勞”的現象還普遍存在，在某些學校不同程度存在勞動與技術課程經常被文化課程占用，勞動教育師資、場地、經費相對缺乏，課外勞動實踐基地形同虛設等現象，甚至個別學校的勞動教育幾乎處于空白狀態。

2勞動教育在農村中小學實施的路徑探索

【摘要】勞動是人類社會生存和發展的基礎，勞動是人維持自我生存和自我發展的唯一手段，隨著我國教育改革不斷深入，勞動教育也被放到了很重要的位置，可是不少高中生勞動意識淡薄，不愿吃苦，怕累怕臟，生活自理能力欠缺，不尊重他人的勞動成果。加強中學生勞動教育迫在眉睫，筆者積極創新勞動教育方式，拓展勞動教育途徑，探索在高中化學教學和知識應用實踐中融入勞動教育，并取得了良好的實踐效果。

【關鍵詞】高中化學教學；勞動教育；實踐研究

一、研究背景

近年來，隨著人民群眾的物質和精神生活水平不斷提升，人們的文明素質也普遍得到了提高，但是在校園內卻出現一些青少年不珍惜別人勞動成果的現象，如隨意倒掉飯菜，往干凈的地面亂丟果皮紙屑等；勞動意識淡薄，如不想參加勞動，逃避必要的勞動等；勞動技能缺乏，生活自理能力差，如不會洗碗，不會洗衣物的現象在學生群體中普遍存在。造成這種現象的原因是多方面的，一方面是家長對孩子勞動教育的偏失，因為現在的學生大多數是獨生子女，父母視孩子為掌上明珠，不舍得孩子從事勞動，甚至是一些簡單的家務活，家長都大包大攬，家長認為，孩子的學習最重要，這種重知識輕勞動的教育觀念，在一定程度上導致學生的勞動機會減少；另一方面是物聯網和智能家居改變了傳統勞動模式，隨著人們生活水平的提高，科技的進步，自動洗衣機、洗鞋機、洗碗機、掃地機器人飛入平常百姓家，隨著網絡購物、外賣的興起，導致學生認為以后人們基本上就不需要勞動了，有智能機器人和錢就可以了；還有一方面就是許多學校在管理中引進了物業管理概念，隨著社會對教育越來越重視，國家對學校教育投入的不斷加大，很多學校都引入物業管理模式，學校的公共衛生、管理、活動組織等全部委托社會物業管理機構全權負責，唯一能讓學生有機會勞動的就是校內包干區、教室和宿舍的日常衛生保潔。在2019年全國教育大會上強調，要把勞動教育納入培養社會主義建設者和接班人的總體要求之中，明確提出構建德智體美勞全面培養的教育體系。要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動“四最”（勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗）的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。2020年3月26日中共中央國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，《意見》指出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。勞動教育正被淡化、弱化，全黨全社會必須高度重視，采取有效措施切實加強勞動教育。學校作為青少年成長教育的主要陣地，必須堅定不移地對學生加強勞動教育、提高勞動意識、增強勞動精神、培養勞動技能，激勵廣大學生做新時代的奮斗者。

二、高中化學教學中融入勞動教育的可行性

勞動教育是學校教育的重要組成部分，對學生進行勞動教育是學生成長成才的必然要求。教育部部長陳寶生提出，在設立勞動教育必修課程的同時，其他課程、其他活動也要結合學科特點、活動特征，有機融入勞動教育內容，確保勞動教育全方位融入。化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質、轉化及其應用的一門基礎學科，化學研究過程需要大量高水平精細化的實驗操作，來獲取實驗現象、實驗數據進行研究和分析。許多化學基本理論、基本原理和研究成果都是通過研究者的反復實驗和論證才能獲得。化學實驗在實施過程中本質上就是一種創造性的勞動，每個實驗操作都必須嚴格按照實驗要求和規程來完成，每個實驗方案的確定都必須由實驗者進行多次的探究和試驗，在這個過程中，會多次出現實驗的現象和數據不理想，甚至實驗失敗。但是，通過化學實驗反復操作的磨練，可以培養學生良好的勞動習慣、科學的勞動方法和堅韌的勞動品質。化學是一門以實驗為基礎的科學，它起源于人類的生產勞動，在高中化學教學中如何滲透勞動教育，是一個值得深入探討的課題。

【摘要】“德智體美勞”五育融合理念下，勞動教育是新時展學生核心素養教育的重要實踐途徑，中學后勤管理不僅需要為學校五育融合提供后勤服務，也可以在管理中發揮勞動教育的重要功能。廈門二中后勤管理實施勞動育人的具體途徑體現在以下四方面：一是后勤隊伍服務育人，以“勞”育德；二是后勤管理智慧育人，以“勞”育智；三是后勤勞動實踐育人，以“勞”育體；四是校園優美環境育人，以“勞”育美。

【關鍵詞】五育融合；勞動教育；后勤管理

勞動教育是“德智體美勞”五育融合的重要內容之一，是新時代完善教育體系中的重要一環。2018年9月10日，在全國教育大會上，總書記提出，教育要“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[1]。2020年3月，中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），強調了勞動教育的重大意義和基本原則、開展勞動教育的總體規劃和實踐途徑。勞動教育是五育融合的重要途徑，具有樹德、增智、健體、育美的重要價值，也是學校五育融合實踐的重要突破口。福建省廈門第二中學（以下簡稱“廈門二中”）結合校情，發揮勞動教育的融合作用，推動各項工作從五育并舉到五育融合，并把勞動教育作為學校五育融合的重要抓手，創新管理理念，從家校社三個層面培養學生正確的勞動價值觀，把勞動教育融入學校管理的細節中。本文從勞動教育融入學校后勤管理的角度，探討五育融合理念在學校后勤管理中的實現途徑。

一、中學勞動教育的新定位

中學曾經是學生勞動教育的重要基地，但由于社會和教育機構對勞動教育的定位不清晰，特別是學校引入物業管理后，把一些原以“班級包干區”形式存在的校園保潔工作、課桌椅等物品的搬運工作、校園值日等事務統統交給物業人員，學生到校只要全身心投入學習就行。在應試教育和考試焦慮的驅動下，家校形成某種默契：學生的所有時間都應該用到學習上，以免影響成績。為扭轉教育中存在的這些社會問題，以同志為核心的黨中央和國務院多次強調勞動教育的重要性，2013年提出“一勤天下無難事”，2014年提出“學生努力學習時，要樹立勞動觀念和勞動習慣”。2015年8月，教育部聯合共青團中央等單位《關于加強中小學勞動教育的意見》，明確了勞動教育的目標和內涵。2020年3月，《意見》強調了勞動價值觀培育的重要性。

（一）勞動教育的內涵