在教師專業能力發展過程中，新課程教學設計能力是各項專業能力之首，地理專業教師的新課程教學設計能力培養直接影響新課程的改革和推進。高校地理專業新課程教學設計能力由教學分析能力、教學目標設計能力、教學內容與過程設計能力以及教學媒體、方法和策略的設計能力等五個部分構成。高校地理教師要研究高等師范地理新課程特點，把握學生職業定向，分析當前我國高校地理專業新課程教學設計面臨的各種問題，通過對地理教學設計理論基礎的學習，提高新課程教學設計能力。因此，加強高校地理新課程教學設計理論研究，能夠為地理教師教學設計能力的培養與提高提供具有建設性的措施和建議。

由劉桂俠撰寫的《地理教學設計》一書對我國高校地理專業新課程教學設計理論研究具有重要的參考價值和意義。該書分別對地理教學設計的基本理論、地理教學模式的發展方向、如何設計地理教學、地理教學設計的重要環節、教學評價等進行詳細介紹。該書按照“原理＋教學模式建構＋案例”的基本框架來編寫，共分為五章。第一章“緒論”，概述了地理教學設計，論述地理教學設計的理論基礎、地理教學設計的基本要素與流程、教學設計的基本發展趨勢等。第二章“地理教學設計的背景分析”，主要分析地理課程標準、地理教材和地理學習心理等，闡述地理教學設計的基本理念。第三章“地理教學設計的基本模式”，概述了教學設計模式、地理教學設計模式和地理新課程教學設計模式等內容。第四章“地理教學設計的基本過程”，論述地理教學目標的設計、地理教學策略的設計、地理教學方法的設計、地理教學媒體的設計、地理教學過程的設計和編制地理教學設計方案等。第五章“地理教學設計評價”，概述了地理教學評價，論述地理教學的發展性評價和地理教學設計成果評價，從評價反饋角度反思地理教學設計。

目前，我國高校教師地理新課程教學設計實踐仍存在一些問題，如新課程教學設計沒有融入課改精神、沒有很好領悟地理新課程理念、未能把握住新課程教學設計原則、在教學設計上依然思想守舊、未能將現代教育設計先進理論運用于教學設計實踐中、在地理教學過程設計中未完全落實課改思想、教學設計要素不全、方法不當等。此外，地理教師新課程教學設計能力不足，嚴重影響地理新課程教學改革的步伐。首先，要加強地理新課程教學設計的理論基礎研究，應用系統理論整合地理教學因素，深入學習理論以達成地理學與教的變革，融合地理教學理論以促進學生智慧成長，借助傳播理論以提高地理教學效率。其次，要加強地理新課程教學設計原則與模式研究。再次，要加強地理新課程教學設計策略研究，從地理新課程教學目標設計、教學策略設計、教學媒體設計、教學評價設計等四個方面進行研究。最后，要加強新課程地理教學設計能力培養策略研究，本著先理論后實踐的順序，開展研究性學習策略研究；重視地理新課程標準研究與教材分析，實施標準內化策略研究，依據課程標準進行選擇教學內容，整合教學資源以彰顯課標理念；積極尋找理論與現實之間的差距，實施單要素訓練策略研究；進行案例借鑒策略研究，包括案例的合理選擇、案例的比較與分析、案例的總結與提升等；學會自我反思，實施過程優化與再設計策略研究等。

總之，高等師范院校地理專業教師對地理新課程教學設計理論與實踐進行研究，并將研究成果運用于地理課堂教學設計中，將會大大促進高校地理專業教育教學質量和水平。

作者:呂清華 單位:松原職業技術學院

摘要：近年來，創新創業教育在助力鄉村振興中發揮著重要作用，如何在旅游地理教學中融入創新創業教育，通過二者的耦合推動鄉村旅游產業發展，是有意義、有價值的研究課題。針對鄉村振興背景下旅游地理教學與創新創業教育的短板，分別在服務鄉村旅游經濟發展、助力鄉村旅游生態建設、服務鄉村旅游產業進步等方面，探討了耦合工作的現實指向，指出要通過構建提升創業能力的旅游地理教學支撐體系、營造良好的旅游地理教學氛圍、合理定位教學目標和教學內容，為鄉村振興尤其是鄉村旅游產業進步培養更多專業人才。

關鍵詞：旅游地理；創新創業教育；鄉村振興

總書記強調，實施鄉村振興戰略，是黨的作出的重大決策部署，是新時代做好“三農”工作的總抓手［1］。鄉村建設進程的不斷推進和鄉村振興戰略目標的最終實現是一項復雜、長期、艱巨的系統工程。在這一問題上，有必要因地制宜，加強鄉村旅游產業發展、推動物質文明和精神文明升級。在鄉村旅游產業高質量發展的思想引領下，需要通過創新創業人才培養與鄉村振興戰略的結合，提升人才培養質量、優化人才配置效率。同時打造文化節約型、生態良好型鄉村社會，促進創新創業教育和鄉村旅游產業的協同發展。為了實現這一目標，就要充分發揮旅游地理教學的功能，以鄉村振興為背景，探究基于旅游地理教學的創新創業能力典型培養模式和現實路徑，引導和幫助學生夯實鄉村旅游基礎知識，為鄉村旅游產業發展注人更多先進思想、技術理念，助力鄉村旅游健康、可持續發展。

一、旅游地理教學與創新創業教育耦合存在的問題

中國共產黨第十九次全國代表大會作出了“我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段”這一歷史性論斷。鄉村旅游逐漸發展成了新型的消費產業，這也為鄉村振興帶來了新的契機，同時也對鄉村旅游從業人才的培養提出了新要求。值得注意的是，雖然在開展旅游地理教學的過程中，教師十分注重對世界各國、各地區旅游活動的講解，也注重分析和解讀旅游業的發展、形成條件以及空間分布等，但涉及創新創業教育的內容卻很有限。其結果是培養出來的人才對鄉村旅游產業發展缺乏正確認知，鄉村旅游產業供給側不合理［2］、與教育教學的耦合度不足。這樣勢必會影響中國特色社會主義新農村的建設質量，甚至會阻礙鄉村旅游產業發展，為鄉村振興設置障礙。旅游地理教學與創新創業教育耦合存在的問題主要有以下三點。1．對鄉村旅游產業發展缺乏正確認知無論是教師還是學生，對鄉村旅游產業的關注度都較低。可以說，教師和學生都對鄉村旅游的興趣不高、認識度不足。即便在教學實踐中，教學主客體也習慣以傳統商業思維認識鄉村振興視角下的鄉村旅游產業，忽視了這一具有巨大潛力的產業類型。也正因為如此，旅游地理教學和創新創業教育都沒有深入挖掘鄉村旅游的潛在商機，二者的耦合效果也較差。2？鄉村旅游產業與教育教學的耦合度不足在經濟社會快速發展、信息網絡技術“大行其道”的新時代，發展鄉村旅游產業、助力鄉村振興既需要提升對鄉村旅游產業的認知度，也要注重產業發展和人才培養之間的關聯。但實際情況是，學校的旅游地理教學實踐中較少提及針對鄉村旅游產業的創新創業問題，甚至忽略了這一產業的存在。因而，無法通過教育教學向這一“朝陽產業”輸送更多高質量的從業人員，這對鄉村經濟發展極為不利。3．鄉村旅游產業的資源供給不足調查發現，部分旅游地理教學與創新創業課程之間的銜接度不夠，甚至很少針對旅游地理專業開設創新創業教育；部分教師缺少鄉村旅游實踐經驗，在創新創業方面也較少涉及，導致學生只能了解旅游地理專業知識，無法突破創新創業教育方面受到的思維約束。這一現象導致大量可開發的資源無法受到重視，不能為鄉村振興提供實質性幫助，導致鄉村旅游產業的結構性問題無法及時、有效解決。

二、鄉村振興背景下旅游地理教學與創新創業教育耦合的現實指向

摘要：地理、歷史兩門學科有著某種聯系，在中職旅游專業教學中，教師要準確把握地理教學與歷史知識的聯系，將歷史知識有效滲透到旅游地理教學中，促使學生在準確理解旅游地理知識過程中，實時培養人文素養。因此，本文從不同角度入手客觀闡述了中職旅游專業地理教學與歷史學科的聯系。

關鍵詞：中職；旅游專業；地理教學；歷史知識；聯系

在中職旅游專業中，旅游地理是一門必不可少的重要學科，涉及大部分地區人文風俗、歷史背景等，又和歷史學科聯系緊密，將歷史知識滲透到旅游地理教學中尤為重要。在日常教學過程中，中職教師要根據旅游地理教學情況，巧妙將其和歷史知識有效銜接，為學生打造高效特色旅游地理課堂，讓學生在跨學科知識學習中提升綜合素養，促進自身個性化發展。

一、整合旅游地理教學內容，促進學生學習動力

在日常旅游地理教學過程中，教師要從不同角度入手深入了解地理教學、歷史知識的聯系，明確章節課題中和歷史知識密切相關的內容，以學生為導向，將教材章節課題之外的歷史知識點巧妙融入其中，有效整合課題教學內容，促使作用到課堂中的旅游地理教學內容更加豐富，有效促進學生學習動力，對旅游地理學科產生濃厚的興趣。以“旅游資源”為例，其可以可分為自然旅游資源和人文旅游資源，后者可以進一步細分，歷史遺跡旅游資源、古陵墓旅游資源、宗教文化旅游資源、科技文教旅游資源等。在“旅游資源”章節下“歷史遺跡”教學中，教師需要全方位深層次解讀“歷史遺跡”課題內容，科學安排課題內容。在講解“歷史遺跡”知識中，教師要引導班級學生有效思考，回顧學習歷史知識中所掌握的歷史事件、召開的會議、重要人物等，比如，延安會議、遵義會議，促使學生在學習“歷史遺跡”課題知識中，將旅游地理學科和歷史學科緊密相連，順利實現跨學科學習。教師要根據班級學生回顧情況，高效整合旅游地理教學內容，促使旅游地理知識有著較高的層次。教師可以將和“歷史遺跡”密切相關的歷史知識橋面滲透到具體化教學中，增加旅游地理教學趣味性，有效促進學生學習動力，主動參與“歷史遺跡”課題教學中，有效掌握并鞏固歷史遺跡課題知識，為更好地講解旅游景點革命遺跡等做好鋪墊[1]。

二、深化地理教學方法，培養學生地理思維

在知識經濟發展的新時期，創新教育成為時展的議題，社會對高中地理教師的教學能力提出了更高的要求。無論是學科教學還是對教育規律的探索，都需要借鑒正確的教學方法來發揮教師的“傳道受業解惑”價值。由劉桂俠主編，西南師范大學出版社出版的《地理教學設計》一書，以五大章節詳述了地理實驗教學基本理論、地理實驗設計、地理實驗教具開發與軟件應用、地理實驗教學案例分析、自然地理實驗探究五方面內容。

作者指出，從現實實踐出發的地理實驗研究作為地理課程的有機組成部分，是最受學生歡迎的教學內容。其中相關的課標相關實驗的教學案例有農業區位選擇、工業區位選擇、商業網點分布調查、繪制學校地圖、繪制地震逃生地圖、數字星球系統的課堂教學、三圈環流模型制作評價、“山前洪（沖）積扇的形成”實驗教學評價八大內容。高中地理教師應從實踐出發，著重培養自身教學能力、不斷進行教學創新設計、深化地理教學改革、進一步提升教師專業化路途發展，是地理教師教學能力提升及其教學創新的新路徑。本書以“教學原理+教學模式建構+案例”為論述基本框架，對高中地理教師具有極高的可讀性。本書以章節為單位，以確定地理教學的目標和設計方向來踐行地理教學內容設計，以地理教學方法設計搭建師生之間的橋梁，以媒體設計為信息傳遞渠道、以教學過程設計為行動路徑、以學習評價設計為效果檢驗關鍵、以地理教學方案設計為藍圖大展、以教學模式設計為參考路線、以特殊地理課型設計為特殊體驗對象、在實踐交流中以說課設計為對象、教學反思和再設計為診斷改進方向，在教學理論與教學實踐研究的溝通渠道之中，將地理教學的設計作為地理教學理論性、實踐性、綜合性的指標。

借鑒《地理教學設計》中關于地理教學設計中論述的教學設計概念、教學設計模型和流程、微課設計，在教學目標上做好編制與表述、三維目標策略探尋、目標設計發展趨勢預期；教學內容設計上應詳盡分析、有效組織教學、開發利用開放性地理課程資源；教學方法設計上選擇有效教學方法、運用有效教學策略、挖掘探究式方法的適宜性。作者在地理媒體設計中概述了設計要旨、預期了新興地理教學媒體及其發展趨勢；教學過程設計中分析了相關要素、把握教學主要環節等可以使在教學活動核心設計上更為有效；在學習評價中概述了其基本定義、合理教學反饋設計、新說——考評；本書內容呈現了地理教案的宏偉藍圖，即教案設計、學案設計、“教學案”設計；在教學模式設計上依據個性化教學方法的課程文化構建，作者指出要在實踐交流中了解說課、把握說課、評價說課，在改進重點中反思地理教學、充分了解學習共同體下的地理教學再設計。

地理教師應積極探尋自身教學能力培養及教學創新設計的路途，這對地理教師的職業生涯規劃和教學前景預期具有重要的意義。首先，地理教師要具備一定的創新意識，才能在地理課堂教學中以其專業素養來滿足學生的不同需求。教師從教學創新做起，爭做創新科研型教師，淡化教學形式，注重實效；教會學生采用探究性的學習方式，多渠道獲取知識。地理教師要以《地理新課程標準》為指導，以培養創新能力為方向，變革教學理念和教學模式，培養出符合時代要求的人才。高中地理教師教學能力培養及教學創新設計可通過轉換教學模式、構建學生學習主體地位、增強學生創新意識——將學生推向學習的主體地位，激發學生學習主動性。以及通古精選和優化課程資源，誘發學生對知識的渴求能力，引導學生調整學習方式、發展學生的創新能力、引導學生參與學習目標等措施逐步來實現。

在教學工作中要注重學習進度、設計評價指標控制；積極發展各種思考策略和學習策略；營造獲得情感體驗的積極的氛圍、讓學生在學習過程獲得動力支持。《地理教學設計》一書要求地理老師在地理教學設計中能夠舉例說明教學內容差異現象、窺見知識講解中的主導因素并逐步提升自身讀圖能力、語言表達能力、地理空間思維能力。在循序漸進的地理知識和技能學習中，進一步加深地理知識原動力。讓教師以正確的教學模式方法和路徑，進一步激發學生探究地理知識的興趣和動機。

作者：劉桂俠

摘要：甘南藏族自治州是一個以藏族為主體多民族聚居區域，中學地理教學中，由于學科定位不準確、師資素養不夠、現代化教學設備短缺、教學模式單一等不利因素的存在，嚴重制約著中學地理教學的發展.推動藏區中學地理教學模式改革，提高民族教育水平，是實現全面建成小康社會的必由之路.

關鍵詞：甘南藏區；中學地理教學；學科歧視；師資力量薄弱

甘南藏族自治州位于中國甘肅省西南部青藏高原的東北緣，氣候環境惡劣，轄夏河、碌曲、瑪曲、迭部、舟曲、臨潭、卓尼七縣及合作市，99個鄉鎮，總人口數為7.27×105，其中藏族人口數3.6×105，是一個以藏族為主，還聚居有漢、回、蒙等24個民族的自治州.2016年甘南州共有495所各級各類學校，其中普通中學78所，在校學生117744人，其中初中29629人，高中20778人.在校學生比例較小，占總人口的16.20％.由于受歷史傳統的影響，牧民群眾普遍不重視教育，學齡兒童或青少年失學者較多，嚴重影響了藏區民眾科學文化水平的提高.

1藏區中學地理教學中存在問題

1.1學科定位不準確

調查發現，甘南藏區中學大多數的領導和老師，認為地理在各類考試中作用不大，錯誤的定義其為“副科”，甚至影響到地理教師在升職加薪、評優選先中往往受到不公正待遇；同時，學校和班主任要求學生把精力投入到語文、數學等“主科”的學習上，使學生和家長在思想和態度上輕視地理課程，產生偏科現象，使學生喪失了學習地理的興趣.從2014年甘南州教育局統計數據（表1）發現，有90%以上的學校安排的地理授課教師為非專業教師，其中35%的學校用兼職地理教師，55%的學校聘用非地理專業人員作為地理教師.總之，無論是從老師和學生對地理課程的看法，還是從地理課程的安排，都能看出對地理學科重視不夠，這會對學生的學科興趣、學習態度和學習積極性，教師教學行為及課堂氣氛等產生負面影響，從而影響學生的地理學習成績.

一、家庭與社會對地理教學質量的影響

長期以來，在應試教育環境下社會及其家庭對地理學科認識普遍存在著偏差，相當一部分農村學生家長對子女的教育和學習不夠重視，地理學科仍被看作是一門邊緣學科，認為地理就是一個副科目，或認為比較好學，或認為學不學是無所謂的，往往只關注所謂的主課成績，根本不會去過問他的地理成績如何，對孩子的學習成績影響不大，學生也存在這種意識，行動上出現，不積極、沒興趣，使我們的學生都不愿意在地理學科上多花一分鐘。社會上，包括學校內部領導、老師對擔任地理等副科的教師存在偏見、歧視，認為他們無能，在學校沒有地位可言，這樣的情況，地理老師的教師積極性如何能體現，地理教學質量如何提高呢？

二、學校、教師、社會對地理學科的重視程度不夠

初中地理學科本身內容比較多，涉及知識面也比較廣，這就要求地理課教學必須加大教學力度。但由于學校對地理學課的認知上還存在一些偏差，使得地理課處于無足輕重地位。在課時安排等方面都不夠重視；在任課教師選擇上也很隨意，似乎誰都可以來教授這門學科。這樣自然就會產生一系列的問題，諸如課時不夠，師資力量不足，缺乏必要的激勵措施。在師資方面，有的學校還會指派一些非本專業的教師來任教，如此便會使地理課越教越差，也會使學生逐步失去了學習這門課的信心。現在許多鄉鎮一級的地理教師非常不穩定，每個學期都可能發生變動，常常是一些不能勝任某些科目時臨時擔任；還有的一些教師的工作量不夠，增加幾節地理課時湊數的；有的是沒有地理專業教師，臨時抓一些“老弱病殘”的教師，給予適當的照顧。每到學年結束，教師對下學期教什么，心中沒底，在假期不能做一些準備，開學倉促上馬。因此，教師也就不可能把精力放在地理教學上，不愿意下功夫，但由于教師沒有學過地理專業，地理教學的質量也就可想而知。社會上本來就存在對地理學科的偏差認識，高校在錄取和培養上也不夠重視，所以地理專業畢業的學生就比較少。而且還有不少地理專業學生畢業后就不愿意到中學里地理學科教師，他們往往會選擇從事其他工作。對于像我們甘肅這樣偏僻落后的西部地區，到中學從事地理課教師的畢業生就更是鳳毛麟角了。所以我區目前無論是城區還是農村，地理教師都明顯且嚴重缺編。

三、地理專業教師不足

從廣大農村（包括縣城）中學的地理教師資源來看，真正獲得地理學科畢業的教師，全州還達不到15％，很多學校和班級的地理教學工作就由其它學科的教師來兼任。對于我縣來說初中部分基本沒有，只有師專化學系畢業的教師學了些地理知識，可是他們大多數都從事化學教學，對于地理教學的就甚少了。地理教學工作大多由其它學科的教師來兼任，而這些教師本身又缺少專業的知識，對學科的認識和研究程度不夠，在很大程度上是照本宣科，有的教師就是把課文給學生閱讀一遍就算完成教學任務；有的教師為了應試教學，就直接叫學生在書本上將往年出現考試的地方勾畫一下，叫學生下去多背誦，或者進行題海戰術的訓練。這種思想觀念和教學方法，我們的地理教學質量又怎能會提高呢？

項目教學法是當前素質教育發展中的重要教學方法，這是將學生作為主體的教學方法，能提高學生的專業學習能力，提高專業教學質量。面對比較復雜的教學環境，教學改革的工作就要從教學方法的多樣化應用層面著手，選擇合適的教學方法加以應用，從而提高旅游地理教學的整體質量。

一、高職旅游地理教學現狀及項目教學法應用的重要性

（一）高職旅游地理教學現狀。當前的高職旅游地理教學中，受到傳統教學觀念因素的影響，還存在諸多教學問題，這些問題主要體現在以下幾個層面。其一，課程設置不科學。旅游地理教學中的課程設置是比較重要的，科學的課程設置對提高學生的專業知識學習效率有著促進作用。但在實際中，旅游地理課程的安排還存在不合理之處，課程安排的比較少，課時和教學的內容不相匹配，這就造成在具體的教學過程中教師為了趕任務就加快教學的進度，造成學生的學習有著很大壓力，不能對教學的內容全面理解，影響了學生學習質量和效率，同時也比較容易讓學生產生逆反心理，逐漸失去學習的興趣。其二，教師對課程認識不全面。提高旅游地理教學質量，教師在這一過程中發揮著重要作用，對學生的專業知識學習有著指導的作用，但從實際教學現狀能夠發現，一些教師在旅游地理教學的目標方面沒有明確化，不注重學生的職業能力培養，教學的系統性比較差，缺少相應的教具，沒有實現現代化的旅游地理教學目標，對教材中的旅游地理的知識深度沒有充分挖掘，這些也會造成教學質量和效率低的問題。（二）高職旅游地理教學項目教學法應用的重要性。高職旅游地理教學過程中，通過項目教學法的應用，對旅游專業的教學體系轉型發揮著重要作用，能夠面向學生的職業發展進行針對性培養，這樣就能建立科學的教學模式，促進整個教學過程順利進行，從而促進專業教學體系的優化。旅游地理教學中應用項目教學法也能有效實現教學中心的轉移，能將學生主體地位得以鮮明突出，促使學生主動解決學習中的問題，增加了學生參與課堂的力度，也能有效增加學生的學習經驗和體驗，最終將學生專業知識層次進一步完善。另外，項目教學法的科學應用，能有效提高旅游地理教學的整體效果，優化教學的過程，對實現教學發展目標有著促進作用。

二、高職旅游地理教學項目教學法應用要點和應用方法

（一）高職旅游地理教學項目教學法的應用要點。高職旅游地理教學過程中，要充分注重項目教學法的科學應用，抓住教學方法應用的要點，這樣才能充分發揮項目教學法的積極作用。項目教學法在實際的應用過程中，要充分注重建立學生認知結構，通過具體的旅游案例讓學生能夠對知識點有深入的了解和認識，提高學生的具體思維能力，這樣才能更好地促進學生學習專業知識。項目教學法的應用要注重對學生的興趣積極激發，讓學生能在興趣的基礎上展開學習，這樣才能提高學生的學習效率和能力，最終實現旅游地理教學的目標。（二）高職旅游地理教學項目教學法的應用方法。高職旅游地理教學中項目教學法的應用要注重方法的科學性，主要分成三個階段。首先，準備環節的工作。旅游地理教學過程中對項目教學法的應用，先要能夠向學生介紹項目教學法的主要內涵，讓學生能對這一教學方法有所了解，并為學生提供相應的材料。如常用的旅游地理知識網站等，讓學生能主動探究問題的解決方案，讓學生在這一方面提高自身的自主學習能力。這一過程中要對學生進行科學分組，以小組的方式解決實際的問題，學生在組長的引導下制訂合理的項目實施方案，并將學習的任務以及完成的時間加以明確。其次，在實施操作的過程中，項目教學法的應用需要充分重視小組成員的相互配合，讓每個小組成員的作用都能得到充分發揮，讓學生對自己的學習有認同感，這樣才能激發學生的學習積極性。不同學習材料的詳細整合以及制訂項目實施的計劃，都需在教師的指導下進行完成。然后在課堂上對小組的研究成果進行展示，從而實現資源共享以及經驗的傳遞，這對提高學生的學習效率就有著積極作用。在對旅游資源的講述過程中，可結合當地的旅游資源實施講解，讓學生在講解過程中產生共鳴。項目進行中出現問題時，教師就要及時性地提出建議，促進學生完成任務。最后，項目教學法的應用評價環節也是比較重要的，要能夠結合項目教學的計劃安排對小組以及個人進行評價，評價的方式可以是多樣化的，如教師評價以及學生評價等等，通過評價了解項目教學法的應用不足和應用優勢，促進旅游地理教學方案的優化。

三、結語

【摘要】培養學生的情感態度是新課標給我國初中地理教學提出的全新要求，因此結合初中生的實際情況采用與之相適應的情感態度培育方式就顯得至關重要。然而作為一種全新的教育概念，現階段初中地理教學中情感態度的培育仍存在一定的不足，這就要求初中的地理教師在教學過程中能針對這些不足采取有效的教學措施。

【關鍵詞】初中地理;地理教學;情感態度;培育

在初中地理教學中實施情感態度培育已然成為現階段我國初中生教育培養的重要的要求之一，不僅對地理學科的教學質量有著一定程度的影響，同時還在很大程度上影響著學生今后的學習發展。對此，初中的地理教師在教學中就必須要基于學生情感態度的培養充足的重視，確保能針對現階段地理教學中情感態度培育存在的不足采取有效的教學方式，進而促進學生的地理素養得到有效提升。

一、初中地理教學中情感態度培育現存的不足

就目前來看，情感態度的培育在我國初中的地理教學中仍是一個新興的概念，因此在實際的教學過程中仍存在一定的不足，主要表現在：首先，傳統教學思想的影響。受傳統教學思想的影響，初中有絕大多數的地理教師仍更重視學生的成績，因此在實際的教學過程中更重視學生地理知識內容的培養，這使得地理教學變得非常枯燥而在很大程度上限制了學生對地理學習的興趣；其次，對情感態度的培育缺乏明確認識。在教育不斷變革發展的時代背景下，對學生情感態度的培養已然成為初中地理教學的重要目標，而在實際的教學過程中只有圍繞這一目標來為學生構建相應的教學氛圍才能促使學生更為主動的參與到學習中。但從現實層面來看，有大多數的教師對情感態度培育都缺乏充足的認識，忽視了教學中相應教學氛圍的構建而影響了教學的質量；最后，教師自身情感態度培育水平的不足。教師自身情感態度培育水平的不足也對教學質量有著影響。

二、初中地理教學中情感態度培育的策略

一、高中地理教育教學現狀

隨著素質教育的不斷深入，高中地理教學取得了一定的成績，但是在這一過程中也凸顯了一些問題。具體而言，主要包括以下幾個方面。

（一）創新意識淡薄

在現階段的高中地理教育教學過程中，地理教師的創新意識淡薄，學生的創新能力提升較慢，并且大多數教師仍然堅持著“多講，成績就越好”的思想。正因如此，在傳統的高中地理教學過程中，教師總是以傳授知識為重點，忽略了對學生自身能力的全面提升。

（二）教學方式老化

在如今的高中地理教學過程中，教師在進行課堂教學時總是習慣性地采用舊有的教學方法，這就導致在教學中無法體現教師的主導作用，同時也不能更好地發揮學生的主體作用。甚至一些教師仍一味地采用滿堂灌、一言堂的教學模式，這樣很難激發學生的學習興趣，更有甚者會扼殺學生的創新思維能力。隨著社會的高度發展與進步，對人才的需求越來越高。因此，在高中地理教學中，教師應當充分挖掘學生自身潛力，全面培養學生的創新思維能力，更好地提升學生的地理成績。

一、人文精神的內涵

人文精神是人類文明進步的產物，也是社會進步發展的精神動力。人文精神是一種意識和觀念，主要強調人的價值，強調人的精神追求。人文精神不僅是精神文明的主要內容，而且還影響到物質文明建設。人文教育的地位和水平直接影響著一個國家人民的人文修養。

二、地理教學中人文精神培養存在的問題

1．對人文精神培養不夠重視。在地理教學中，教師以傳授知識為主，注重對學生地理知識的掌握，對學生人文精神的培養沒有得到足夠的重視，對地理教學只在乎學生的成績和對地理事象的識記、理解，對地理價值觀及地理情感的培養不在授課范圍，過分強調對地理基本技能的指導，缺乏對人文精神的培養，使學生的綜合素質沒有得到提高。2．傳統的教學方式阻礙了人文精神的培養。在地理教學課堂教師注重對地理教學任務的完成，要求學生對地理學的基本結構、基本地理知識和技能等知識死記硬背，教學內容單一、枯燥，地理教學課堂氣氛沉悶，不能激發學生的學習興趣和愛好。教師在課堂上處于主導位置，忽略了對學生的主觀能動性和獨立思維能力的培養，這種傳統的教學模式也阻礙了對學生人文精神的培養。在地理教學中，實現人文精神的培養，就要對地理教學的教學內容和教學模式進行創新改變，才能真正地提高學生的地理價值觀。3．地理教學評價體系的不健全影響了人文精神的培養。在對地理教學的評價中發現，教師過分注重對學生的地理理論知識和地理技能方面的考核，而忽略了學生在地理情感及地理價值觀上的態度，對地理教師的教學質量評價缺乏相關的評價體系和科學的標準，因地理教學評價體系的不健全，也直接影響了人文精神的培養。

三、地理教學中人文精神培養的措施

由于地理學科的綜合性特點，加強了學生的整體素質的提高。地理教學在進行基礎知識教學和培養應用能力的同時，促進了學生人文精神的培養。1．教學方式的改變，促進了人文精神的培養。在地理教學中培養學生的人文精神，就要改變傳統的教學方式，注重學生對地理知識的自主學習能力。教師作為課堂上知識的傳授者，要平等對待每一個學生，要注意正確地引導學生，讓學生成為課堂的主體者，在地理教學中充分發揮主觀能動性和自覺性，經常用鼓勵的語氣夸獎學生，給予學生肯定和認可，使學生對學習充滿信心。地理教師要調動學生的興趣，培養學生的獨立思考能力，通過對學生的積極引導，激發學生的學習興趣，使其主動地參與地理教學過程。教師在課堂上要經常設置一些問題，鼓勵學生闡述自己的觀點，針對問題發表自己的意見和建議，在互相的爭辯中提高學生的思維能力和語言表達能力。2．地理教學中融入人文精神教育的內容。一直以來，在我國的高中地理教學大綱中，人文精神的教育在大綱中體現得較少。為了在地理教學中能夠融入人文精神的培養，要在地理教學中增加人文精神教育的內容，要讓學生認識到地理資源的形成和分布以及環境問題的表現，樹立節約資源的意識和保護環境的意識。教師在地理教學的內容上可按照“提問—分析—解決”的步驟，發揮學生的主動性，多給學生思考時間，提供發言的機會。如在學習《環境污染及其治理》時，教學步驟可以根據學生的生活經驗，對城市的空氣質量進行數據整理，了解環境問題的真實狀況，提出解決問題的建議或意見。通過學生的主動學習，提高了學生的獨立思考能力，促進了人文精神的培養。3．加強地理教師人文素質的培養。在地理教學中對學生實施人文精神的培養就要加強教師的自身素質的提高，要讓教師認識到對學生進行人文精神培養的重要性，轉變傳統的教學理念，建立具有業務能力強、教學經驗豐富及創新教學理念的地理教師隊伍。要加強對教師的培訓力度，經常組織教學觀摩及講座，對教學方案進行講評，使教師逐步提高自身的專業素質，同時要擴大教師的業務范圍，進行多學科的學習，使教師在地理意識、地理態度及地理價值觀等人文地理方面能夠從不同的角度為學生進行講述，有助于教師創造性水平的發揮，能夠完成各項教學目標。如，學習《地殼運動》時，可借助信息技術的優勢，將教學內容與多媒體有機結合，使課堂的氣氛和諧，使學生的人文素質得到充分的發展，這種課堂教學促進了學生人文精神的教育培養。4．建立人文精神教育評價體系。要使地理教學中人文精神得到有效落實，就要建立符合人文精神教育的評價體系。對學生的考核工作，不能僅僅局限于其對地理知識的掌握，還要針對地理情感、態度等方面進行全面考核，對教師教學水平的評價要以教師的教學方法和教學手段是否有人文精神的體現，是否能夠挖掘地理教材內涵的人文精神并把現實中變化發展的地理融合到人文精神中。是否對學生有進行人文精神教育的理念，是否把地理教學與人文精神緊密聯系在一起，對教師教學效果的評價要看學生人文素養是否得到提高。