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在知識經濟發展的新時期，創新教育成為時展的議題，社會對高中地理教師的教學能力提出了更高的要求。無論是學科教學還是對教育規律的探索，都需要借鑒正確的教學方法來發揮教師的“傳道受業解惑”價值。由劉桂俠主編，西南師范大學出版社出版的《地理教學設計》一書，以五大章節詳述了地理實驗教學基本理論、地理實驗設計、地理實驗教具開發與軟件應用、地理實驗教學案例分析、自然地理實驗探究五方面內容。

作者指出，從現實實踐出發的地理實驗研究作為地理課程的有機組成部分，是最受學生歡迎的教學內容。其中相關的課標相關實驗的教學案例有農業區位選擇、工業區位選擇、商業網點分布調查、繪制學校地圖、繪制地震逃生地圖、數字星球系統的課堂教學、三圈環流模型制作評價、“山前洪（沖）積扇的形成”實驗教學評價八大內容。高中地理教師應從實踐出發，著重培養自身教學能力、不斷進行教學創新設計、深化地理教學改革、進一步提升教師專業化路途發展，是地理教師教學能力提升及其教學創新的新路徑。本書以“教學原理+教學模式建構+案例”為論述基本框架，對高中地理教師具有極高的可讀性。本書以章節為單位，以確定地理教學的目標和設計方向來踐行地理教學內容設計，以地理教學方法設計搭建師生之間的橋梁，以媒體設計為信息傳遞渠道、以教學過程設計為行動路徑、以學習評價設計為效果檢驗關鍵、以地理教學方案設計為藍圖大展、以教學模式設計為參考路線、以特殊地理課型設計為特殊體驗對象、在實踐交流中以說課設計為對象、教學反思和再設計為診斷改進方向，在教學理論與教學實踐研究的溝通渠道之中，將地理教學的設計作為地理教學理論性、實踐性、綜合性的指標。

借鑒《地理教學設計》中關于地理教學設計中論述的教學設計概念、教學設計模型和流程、微課設計，在教學目標上做好編制與表述、三維目標策略探尋、目標設計發展趨勢預期；教學內容設計上應詳盡分析、有效組織教學、開發利用開放性地理課程資源；教學方法設計上選擇有效教學方法、運用有效教學策略、挖掘探究式方法的適宜性。作者在地理媒體設計中概述了設計要旨、預期了新興地理教學媒體及其發展趨勢；教學過程設計中分析了相關要素、把握教學主要環節等可以使在教學活動核心設計上更為有效；在學習評價中概述了其基本定義、合理教學反饋設計、新說——考評；本書內容呈現了地理教案的宏偉藍圖，即教案設計、學案設計、“教學案”設計；在教學模式設計上依據個性化教學方法的課程文化構建，作者指出要在實踐交流中了解說課、把握說課、評價說課，在改進重點中反思地理教學、充分了解學習共同體下的地理教學再設計。

地理教師應積極探尋自身教學能力培養及教學創新設計的路途，這對地理教師的職業生涯規劃和教學前景預期具有重要的意義。首先，地理教師要具備一定的創新意識，才能在地理課堂教學中以其專業素養來滿足學生的不同需求。教師從教學創新做起，爭做創新科研型教師，淡化教學形式，注重實效；教會學生采用探究性的學習方式，多渠道獲取知識。地理教師要以《地理新課程標準》為指導，以培養創新能力為方向，變革教學理念和教學模式，培養出符合時代要求的人才。高中地理教師教學能力培養及教學創新設計可通過轉換教學模式、構建學生學習主體地位、增強學生創新意識——將學生推向學習的主體地位，激發學生學習主動性。以及通古精選和優化課程資源，誘發學生對知識的渴求能力，引導學生調整學習方式、發展學生的創新能力、引導學生參與學習目標等措施逐步來實現。

在教學工作中要注重學習進度、設計評價指標控制；積極發展各種思考策略和學習策略；營造獲得情感體驗的積極的氛圍、讓學生在學習過程獲得動力支持。《地理教學設計》一書要求地理老師在地理教學設計中能夠舉例說明教學內容差異現象、窺見知識講解中的主導因素并逐步提升自身讀圖能力、語言表達能力、地理空間思維能力。在循序漸進的地理知識和技能學習中，進一步加深地理知識原動力。讓教師以正確的教學模式方法和路徑，進一步激發學生探究地理知識的興趣和動機。

作者：劉桂俠