1引言

建筑工程技術專業(yè)是高職院校建筑類主要專業(yè)之一，其目標是培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)、良好職業(yè)道德，能從事建筑工程施工技術管理、工程質(zhì)量管理等崗位工作的技術型人才，而實踐教學環(huán)節(jié)更是學生職業(yè)能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，為學生在工作崗位上的具體實踐打下了堅實的基礎，因此建筑工程技術專業(yè)實踐教學及教學改革將作為工程技術專業(yè)必修課是一種趨向，更是一種必要。

2高職建筑工程技術專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀分析

2.1實踐教學的認識度不足。高職教育具有職業(yè)性、實踐性，實踐教學是高職建筑工程技術專業(yè)提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生適應崗位學需求的一個重要環(huán)節(jié)。而當下各高職院校出于各種因素考慮，遵循課程標準的要求安排了實踐環(huán)節(jié)，但大多院校社會實踐活動則集中安排于學期的某一周或某一時段，沒有將實踐活動貫穿于理論教學活動之中，也沒有達到用實踐活動助推理論知識的強化與吸收。2.2實踐教學條件較薄弱。實踐教學和理論相互聯(lián)系、相互促進、相輔相成，但實踐教學卻不同于理論教學，它要求具備較高的條件，如充足的實訓條件、實訓設備，配套的實訓教材、雙師型的師資力量等。大多高職院校根據(jù)人才培養(yǎng)目標都設置了相應的實踐教學基地和實訓設備，適合許多課程實踐要求，但仍無法達到實踐標準和深度，更無法完成全部實踐內(nèi)容；實踐教學指導教師只有豐富的專業(yè)理論知識，而缺乏實踐操作能力，無形中出現(xiàn)了教學硬件設施與軟實力不相同步的脫節(jié)態(tài)勢。

3高職建筑工程技術專業(yè)職業(yè)能力分析

高職建筑工程技術專業(yè)職業(yè)能力可以分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是在指在特定方法的引導下，有目的、合理地運用專業(yè)知識技能解決問題、并能夠?qū)Τ晒鞒鲈u價的能力。經(jīng)過對相關企業(yè)和畢業(yè)生的調(diào)研，建筑工程技術專業(yè)的就業(yè)崗位為施工員、測量員、質(zhì)量員、安全員、資料員等，因此在專業(yè)能力培養(yǎng)上，必須培養(yǎng)學生需具備建工工程識圖、施工測量放線、施工組織管理、施工技術方案編制、安全管理、質(zhì)量驗收及相關質(zhì)量分析、資料整理等專業(yè)能力。方法能力是指個人在職業(yè)生活中獨立學習、獲取新知識、處理實際問題、評估及總結(jié)工作的能力等。社會能力則指學生需具備良好的表達能力、社交溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、群體意識及社會責任等能力。

摘要：高職建筑工程技術專業(yè)的畢業(yè)設計中面臨著一些亟待解決的問題，筆者以多年的從教經(jīng)驗對畢業(yè)設計中存在的問題進行了總結(jié)和分析，并就解決辦法進行了針對性探討。

關鍵詞：高職；建筑工程技術專業(yè)；畢業(yè)設計

高職教育最終的教學目標是為社會培養(yǎng)應用型技術人才，高職建筑工程技術專業(yè)在課程全面結(jié)束前都要進行畢業(yè)設計，這是對學生高職階段學習成果的綜合檢驗，也是培養(yǎng)提高學生把理論知識的儲備轉(zhuǎn)化成工程實際運用能力的重要手段。然而從筆者多年的從教經(jīng)驗來看，高職教育中建筑工程技術專業(yè)專業(yè)的畢業(yè)設計存在著諸多問題，對于高職教育質(zhì)量的保證和人才能力的提升十分不利。

1.高職建筑工程技術專業(yè)專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題

1.1受時間限制，畢業(yè)設計深度不夠

我院建筑工程技術專業(yè)畢業(yè)設計安排在第五個學期，并且學生在完成兩個月的課程學習之后才能開始進行畢業(yè)設計，學生還要兼顧就業(yè)應聘等事項，用于畢業(yè)設計的精力和時間被迫減少，導致學生應付心理嚴重。通常，學生畢業(yè)設計前期準備工作主要有：選擇設計題目，對設計任務、目的及要求做到全面、詳細的掌握；廣泛搜集設計所需的素材和資料；制定設計進度規(guī)劃表。而緊張有限的設計時間以及其他事件的干擾致使學生從開題立意，到資料查找，到整體思路規(guī)劃，到設計實施過程以及最終形成設計成果的每個環(huán)節(jié)都處于倉促忙亂、精力難以集中的不良狀態(tài)，畢業(yè)設計的廣度以及深度也就難以滿足教學要求[1]。

摘要：高職教育培養(yǎng)的是適應行業(yè)需求的高素質(zhì)技術技能型人才。與行業(yè)標準對接的高職課程體系開發(fā)與實施是實現(xiàn)這一目標的關鍵所在。根據(jù)建筑行業(yè)特點與專業(yè)實際情況，在建筑工程技術專業(yè)課程體系的重構(gòu)過程中，將行業(yè)標準、職業(yè)能力貫穿于課程開發(fā)、實施的整個過程，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的根本保證。

關鍵詞：高職；行業(yè)標準；課程體系

國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革”。以就業(yè)為導向，就要按照職業(yè)崗位（群）需要進行專業(yè)建設和課程改革，并隨時按職業(yè)崗位（群）的需要進行新建或調(diào)整。行業(yè)標準是由我國各主管部、委（局）批準，在該部門范圍內(nèi)統(tǒng)一使用的標準。能夠反映企業(yè)對崗位人員能力的要求,對高職院校課程體系的建立具有指導意義。參照行業(yè)標準設置教學內(nèi)容和課程體系，可以縮短職業(yè)教育與行業(yè)要求的距離，是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的根本保證。將以建筑工程技術專業(yè)為例探討與行業(yè)標準對接的高職課程體系開發(fā)。

1課程體系與行業(yè)標準相對接中需要解決的核心問題

1.1行業(yè)標準融入課程教學問題，建筑行業(yè)崗位繁多，各崗位要求的知識和技能不一，行業(yè)的標準也比較復雜，有些知識和技能比較零碎，無法單獨地分成某門課程，這就需要在相關課程的內(nèi)容設計上給予調(diào)整，兼顧這些必要的技能和知識點的學習。1.2課程設置先后順序問題，在根據(jù)行業(yè)標準設置課程時會遇到知識的邏輯先后問題，這就要求根據(jù)專業(yè)工作崗位的具體要求設定專業(yè)知識課程的先后順序，以保證學習過程由易到難、循序漸進和具有邏輯條理性。1.3課程設置與職業(yè)資格考試對接問題，職業(yè)資格考試是對勞動者從事某種職業(yè)所應掌握的技術理論知識和實際操作能的測試和評價，隨著建筑行業(yè)的規(guī)范化、標準化，持證上崗是行業(yè)發(fā)展的必然，這就要求在課程體系構(gòu)建中充分考慮與職業(yè)資格考試的對接。

2行業(yè)標準對接的課程體系重構(gòu)思路

摘要：本文以遼寧省交通高等專科學校建筑工程技術專業(yè)為例，針對近4年的畢業(yè)生開展了調(diào)查研究，分析了女性畢業(yè)生的就業(yè)特征，包括就業(yè)單位行業(yè)和性質(zhì)、工資待遇、專業(yè)對口情況、就業(yè)滿意情況等方面，并針對分析結(jié)果就女性畢業(yè)生的培養(yǎng)和就業(yè)指導提出了建議。

關鍵詞：高職；建筑工程技術專業(yè)；女性畢業(yè)生；就業(yè)特征

1引言

高職建筑工程技術專業(yè)的女性畢業(yè)生在就業(yè)時一直處于弱勢地位，由于行業(yè)性質(zhì)、現(xiàn)場環(huán)境、安全因素等，用人單位一直不愿意接收女性畢業(yè)生就業(yè)，高職建筑工程技術專業(yè)的女性畢業(yè)生目前的狀況值得關注。在調(diào)查近四屆畢業(yè)生就業(yè)情況的基礎上，分析女性畢業(yè)生的就業(yè)特征，希望能夠為高職建筑工程技術專業(yè)女性學生的培養(yǎng)和就業(yè)工作提供參考。

2就業(yè)單位所屬行業(yè)分析

高職建筑工程技術專業(yè)女性畢業(yè)生就業(yè)單位所屬行業(yè)見表1所示。由表1可見，女性畢業(yè)生在“房地產(chǎn)/建筑”行業(yè)就業(yè)的占比達到了80.70%的絕對多數(shù)，其他行業(yè)就業(yè)的占比不足20%。女性畢業(yè)生雖然在建筑工程領域的就業(yè)處于弱勢地位，但進入“房地產(chǎn)/建筑”行業(yè)的比例卻不少，這是由于女性畢業(yè)生在就業(yè)心態(tài)上挑剔性差，初始就業(yè)要求不高。

在我國職業(yè)教育事業(yè)不斷發(fā)展的同時，人才培養(yǎng)目標也更為清晰、細化，專業(yè)指標也有所強化，因此，將中高職教育有機結(jié)合在一起具有重要意義，而教育銜接的關鍵點就在于課程銜接，由于受到相應因素的直接限制及影響，目前建筑工程技術專業(yè)中普遍存在各類問題，不僅課程銜接能效不高，人才培養(yǎng)目標及方向也較為模糊，這就導致后續(xù)一系列連鎖的教學指標的不斷弱化，因此急需針對實際情況，對人才培養(yǎng)規(guī)格及目標進行精準定位，促使課程銜接質(zhì)量不斷提升，從而實現(xiàn)對建筑工程技術專業(yè)人才綜合能力的培養(yǎng)及提升。

1中高職建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格及目標定位中存在的問題

首先，針對建筑工程技術專業(yè)來說，中職與高職專業(yè)方向是一致的，二者針對人才培養(yǎng)設定的目標及路線也存在雷同性特點，并不存在層級差別；其次，中職與高職學生未來發(fā)展方向及就業(yè)存在交叉性特點，并且與市場實際需求難以相符。在就業(yè)方向及人才發(fā)展趨勢較為一致的環(huán)境下，不難發(fā)現(xiàn)中高職建筑工程技術專業(yè)定位過于模糊，在崗位交叉的同時學生面臨的就業(yè)壓力也將隨之不斷增加，這就導致中高職實際教學階段各類問題頻繁發(fā)生，教學質(zhì)量難以提高，基于此對中高職人才定位中存在的重合問題可以得出如下結(jié)論：首先，在中高職教學方向、崗位定位基本一致的情況下，中職生與高職生相比優(yōu)勢會逐漸弱化，在非良性競爭下，中職生的就業(yè)情況將十分堪憂；其次，由于中職生本身所受的教育水平與高職生就存在一定差距，文化基礎稍顯薄弱，這就使得其在掌握專業(yè)技術時感到較為吃力，學習能效與預期目標難以相符；最后，中高職人才培養(yǎng)目標的相似化，難以充分展示層級教育的重要性，建筑企業(yè)對不同層級人才的需求也難以得到滿足，中高職課程銜接意義較為缺失。

2中高職建筑工程技術專業(yè)人才需求探究

在建筑工程規(guī)模不斷擴大的背景下，施工技術及設備的種類也愈發(fā)多樣，這不僅在一定程度上推動了施工結(jié)構(gòu)的優(yōu)化轉(zhuǎn)變，對專業(yè)性更強的技術人才的需求標準及需求量更是有所上升，但是現(xiàn)階段我國建筑工作人員的整體素質(zhì)普遍不高，在一線進行施工的人員并不具備專業(yè)能力，相對的在技術水準低的情況下，一線操作人員的技術能力及實操水平也更加偏向于中下等，工程質(zhì)量提升形式化問題顯著。現(xiàn)階段建筑企業(yè)人才需求標準一般設定為專業(yè)能力及素質(zhì)的綜合考評，人才不僅需要掌握更成熟、先進的技術，更應當具備創(chuàng)新及學習能力，能夠?qū)⒆陨韮?yōu)勢充分發(fā)揮及體現(xiàn)到崗位上，不斷在工作中更新自身的知識體系，勇于奉獻、能吃苦，能夠與各個部門及工作人員進行協(xié)調(diào)配合，共同完成工作。建筑企業(yè)根據(jù)實際需求通常會將人才劃分到不同的領域中：一類是實用技術人才，這就需要他們具備過硬的技術能力，能夠在施工中對技術進行熟練操作，并在不斷學習的過程中將新技術融入施工項目中；另一類是管理人才，他們也同樣需要具備專業(yè)能力，更重要的是這類人才的組織協(xié)調(diào)能力應當達到較高水準。

3中高職建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標的精準定位

1我國中高職課程體系銜接存在的主要問題

1．1人才培養(yǎng)目標定位不清晰

目前，我國中職教育的人才培養(yǎng)目標為應用技能型人才，高職教育的人才培養(yǎng)目標為技術技能型人才，兩者在人才培養(yǎng)目標定位上差異不明顯。我國中職和高職院校辦學相對獨立，制定人才培養(yǎng)目標的時候沒有進行有效溝通從而建立起銜接機制。因此，中高職教育培養(yǎng)目標在層次上的不清晰會導致課程體系的不銜接，中職學生在進入高職學習之后將難以適應深層次的理論學習，達不到高職人才培養(yǎng)目標的基本要求。

1．2課程體系銜接不緊密

課程是人才培養(yǎng)方案的核心，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵要素，可以說，中高職教育銜接的基礎就是課程的銜接。在我國的職業(yè)教育體系中，中高職的課程設置沒有考慮到遞進性和系統(tǒng)性，從而導致課程內(nèi)容的重復是目前中高職課程體系在銜接上存在的主要問題。筆者通過對我國中、高職院校的建筑工程技術專業(yè)進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在課程設置上重復內(nèi)容高達30％以上。甚至很多中高職院校在建筑CAD、建筑材料等專業(yè)基礎課程中使用同一版本的教材，不僅造成了教育資源的浪費，也大大降低了學生的學習興趣。

1．3文化基礎課脫節(jié)現(xiàn)象嚴重

1“以崗導學”內(nèi)涵及特征

“以崗導學”，所謂“崗”就是指任職崗位，即從事這個崗位的職責、最需要具備的知識、能力和素質(zhì)要求等。所謂“導”，就是高職在校學生為主體，根據(jù)社會發(fā)展以及企業(yè)的生產(chǎn)需要，通過改革教學方案，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出復合型建工高技能人才。采取“以崗導學”培養(yǎng)模式，就是通過建筑工程技術理論學習、實訓、生產(chǎn)實習等環(huán)節(jié)，增強實際操作訓練的能力和水平，其實質(zhì)是通過“工學結(jié)合”、“基于工作過程”的人才培養(yǎng)模式達到培養(yǎng)出高技能型人才。在“以崗導學”的人才培養(yǎng)中，高職院校的學生在學校還是以受教育者的角色，參與到所在學科中以建工專業(yè)知識為主要內(nèi)容的理論學習活動，學習的目的性、能動性較強。在院校之外則根據(jù)建筑工程行業(yè)的需求，以實際施工者或者建筑企業(yè)的職工身份直接參加到與建工實際操作相結(jié)合的實際工作，給建工企業(yè)注入了新的活力，極大地鍛煉了學生的學習和實際操作相結(jié)合的能力。“以崗導學”的人才培養(yǎng)模式有利于培養(yǎng)學生的實際操作能力，也有利于高職院校學科教學更好地與實際需求相適應。充分利用校內(nèi)、校外兩個“課堂”，發(fā)揮不同課堂情境下的教育資源，將課堂理論教學為主的學校教育與課外實踐教學為主的社會實踐有機結(jié)合起來，既豐富學生的實踐經(jīng)驗，也彌補了建工人才短缺的現(xiàn)狀。

2高職建工專業(yè)人才培養(yǎng)問題分析

隨著城市化進程的加快，建筑行業(yè)的快速發(fā)展，以及建筑施工企業(yè)資質(zhì)及其對建筑工程專業(yè)人才需求和質(zhì)量都提出了新的更高要求。但，從目前高職院校的建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，主要存在以下問題：①實訓條件亟待改善。許多高職院校基于人、財、物等因素制約，建工專業(yè)的實踐體系化和實訓條件的仿真化要求尚未真正實現(xiàn)，與建工專業(yè)高技能人才的培訓要求還有一定差距。②師資力量有待加強。目前，高職院校的建工專業(yè)師資隊伍理論水平較高，但缺少建筑企業(yè)一線的實際工作經(jīng)驗，無論是實踐教學能力，還是社會服務能力都有待增強，受建筑企業(yè)生產(chǎn)等因素制約，兼職教師的教學時間、教學質(zhì)量也有待進一步強化。③人才培養(yǎng)模式有待變革。建筑工程專業(yè)技術人才的培養(yǎng)要突出建筑施工特長，進一步健全高職院校的課程體系和評價機制，尤其是要注重校企合作開發(fā)核心課程的廣度和深度有待增加，優(yōu)化實踐教學體系的設計。④校企合作有待深化。目前，高職建工人才的培養(yǎng)與建筑企業(yè)存在較為嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，突出表現(xiàn)在專業(yè)共建、人才共有、過程共管、成果共享方面還需要進一步暢通校企雙方合作機制。

3建工專業(yè)“以崗導學”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

3.1崗學相容，確立導學方向。不同的專業(yè)有其各自的專業(yè)特點和優(yōu)勢，就建工專業(yè)來說，設立“以崗導學”要始終把培養(yǎng)建工高技能人才作為專業(yè)培養(yǎng)的目標，把握建筑工程設計專業(yè)的行業(yè)發(fā)展趨勢，抓住市場發(fā)展機遇，確立具有建工專業(yè)特色的專業(yè)設置，并適時調(diào)整課改發(fā)展思路。高職院校要根據(jù)建筑工程企業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的崗位職責的變化，定期組織建工專業(yè)教師，以及就業(yè)指導老師到工作一線進行市場調(diào)研，及時掌握建筑工程行業(yè)的人才需求，掌握建筑工程發(fā)展的新技術、新材料、新規(guī)章以及新設備在建筑工程行業(yè)中的實際應用，并根據(jù)市場需求的變化主動調(diào)整好課程的教學內(nèi)容，以便更好地為建筑工程行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更多符合時展所需要的高素質(zhì)的技能型人才。3.2以崗導學，做到工學結(jié)合。檢驗“以崗導學”人才培養(yǎng)模式是否取得預期效果的關鍵和核心是要推動理論學習與崗位實際需要相結(jié)合和滲透，通過一線崗位的鍛煉引導學生學習的針對性和實效性，在實踐中積累更多的實踐經(jīng)驗，從而達到深化理論學習的預期效果。即，“學中做”和“做中學”，讓每一名學生在畢業(yè)之前都能積累更多、更豐富的工作經(jīng)驗。①崗位體驗。第一學期，即組織新入學的建工專業(yè)學生赴建筑工程企業(yè)實地走訪參觀，體驗建工崗位對于實際專業(yè)知識的需求，讓高職新生對未來建工崗位和建工崗位的環(huán)境有更為感性的認知和體驗。明確未來就業(yè)的崗位環(huán)境，以及從事具體建工行業(yè)所需的知識和技能，從而激發(fā)學生對于建工知識的學習興趣和動力。②崗位實踐。為了進一步提升學生的崗位認知能力，深化對建工行業(yè)的工作特點和崗位職能，組織學生在寒假或暑假等時間較為充裕的階段參與到具體的建筑工程的具體生產(chǎn)經(jīng)營活動當中，安排一線員工結(jié)合建工專業(yè)實際范例手把手對學生進行指導，通過真實環(huán)境下的作業(yè)訓練，進一步提升學生對于建工崗位的認知程度，深化對建工崗位特點的理解和認知，又會達到促進學生理論知識學習的深化，從而達到理論知識的學習和實踐能力的培養(yǎng)，以及綜合素質(zhì)的提升。③畢業(yè)設計。根據(jù)整個教學計劃，在最后一學年的第五、第六學期安排學生到建筑施工企業(yè)開展頂崗實習，并根據(jù)教學計劃和安排，完成畢業(yè)設計。在整個頂崗實習期間，將學生分別安排到相應的建筑或工程設計等崗位，全面了解崗位作業(yè)流程和工作要求，并結(jié)合建筑施工企業(yè)的生產(chǎn)實踐做好畢業(yè)論文選題的設計。最后，通過頂崗實習和相應的畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，完成教學任務，達到專業(yè)素能的提升和相應職業(yè)崗位的工作能力，增強崗位的適應性。3.3雙向管理，提升導學效果。實訓企業(yè)與學校簽訂相應的管理協(xié)議，例如，先由用人單位進行面試，選擇一定人員單獨組成工作班組，進行獨立授課和崗位鍛煉。學生的學習和崗位鍛煉則由企業(yè)和學校雙方共同進行管理，其中，校內(nèi)主要負責學生的理論知識培育以及學籍等管理，而校外企業(yè)則主要負責學生的實踐鍛煉的安排和管理，安排技術人員擔任職業(yè)導師，負責實習及管理。

【摘要】在目前我國的高職教育中，關于建筑工程類課程的教學是極其重要的。然而近些年來，由于高職與本科的實際性質(zhì)沒有太大的差別，因此，高職的教育模式往往是對本科教育模式的模仿，其課程的教育內(nèi)容往往是對本科課程內(nèi)容的復制與濃縮，而如何實現(xiàn)高職教育自身的特色與教學模式越來越成為近些年來相關科研人員研究的重點課題。本文將針對高職中建筑工程課程的教育步驟，總結(jié)其教學改革的三大主要方面，最后提出關于其改革的幾條相關措施。

【關鍵詞】建筑工程；高職教育；教學改革

目前，伴隨著我國人口數(shù)量的大幅度增加以及國民經(jīng)濟水平的高速發(fā)展，人們對于建筑的需求也越來越大，建筑行業(yè)也漸漸成為我國的熱門行業(yè)，而我國對于建筑工程型人才的需求也越來越大，與此同時，建筑行業(yè)對于該類人才的要求也越來越高，因此，做好高職學校建筑工程類課程的教學改革對于建筑型人才的培養(yǎng)以及國家未來的發(fā)展有著極其重要的現(xiàn)實意義。最好建筑工程類課程的教育改革工作可以培養(yǎng)大量綜合素質(zhì)高、專業(yè)水平高、能夠更好為社會服務的精英與人才。

1.教學改革的程序步驟

1.1明確教育目標。任何專業(yè)課程教育工作的第一步，都必須要先確定具體的教育目標，只有確定了明確的教育目標，后續(xù)的教育工作才具有前進的方向，第二步，則需要制定明確的教學方案，只有制定了完整的教學方案，教育計劃的實施才具有規(guī)范的標準與具體的實施步驟，最后一步，則是需要確定專業(yè)課程教學的具體內(nèi)容。教育目標的確定對于人才的培養(yǎng)具有明確的指導作用，同時，還可以確定人才教育未來的發(fā)展方向，因此，教育目標的明確是最重要也是最早的一個步驟。1.2規(guī)劃教育內(nèi)容。在建筑人才的培養(yǎng)方面，教育內(nèi)容的制定也十分重要，學校需要根據(jù)建筑市場的最新就業(yè)需求以及學生的基礎水平制定并完善教育內(nèi)容，使學生更好地接受的課程知識并使得教學內(nèi)容與市場的需求相符，使得學生在就業(yè)之后其學習的知識能夠得到真正的使用。1.3構(gòu)建教學團隊。教學團隊的構(gòu)建是教學改革工作的最后一個步驟，也是其難度最高的一個步驟，教學團隊的構(gòu)建需要組合人員的完美配合以及工作明確且合理的分配，只有這樣，一個教學團隊才可以真正地發(fā)揮其作用。一般的教學團隊都是由四至五個人組合而成的，然后選舉一個領導能力較強的人作為該團隊的主要負責人。在團隊的教學過程中，每個成員不僅需要配合默契有效地完成個人的工作，還需要每個人能夠發(fā)揮自己的特長，這樣的團隊才可以發(fā)揮更好的作用。

2.教學改革的三大方面

摘要:文章以建筑工程管理專業(yè)為切入點，具體分析一體化實踐教學在高職教育中的應用情況，以期為我國高職教育教學環(huán)節(jié)的高效落實提供更多的借鑒。

關鍵詞:高職建筑；工程管理專業(yè)；“一體化”實踐教學；應用分析

高職建筑工程管理專業(yè)對學生的綜合實踐動手能力要求較高，除了需要掌握基礎的理論知識之外，還需要在不斷動手實踐操作的過程之中實現(xiàn)綜合應用能力及實踐水平的有效提升。老師必須要注重對學生的有效引導，為學生提供更多動手參與的機會，保障學生在實踐的過程之中實現(xiàn)理論知識與實踐能力之間的有效對接。一體化的實踐教學能夠更好地突破應試教育的桎梏，為學生提供主動參與的機會及平臺，作為創(chuàng)造性的教學模式，一體化實戰(zhàn)教學能夠為我國素質(zhì)教育的落實營造良好的外部環(huán)境，更好地體現(xiàn)以人為本的教學理念。但是結(jié)合相關的實踐調(diào)查可知，一體化實踐教學對老師和學生提出了較高的要求，高職建筑工程管理專業(yè)在落實這種教學模式的過程之中所取得的效果不容樂觀，同時還面臨著諸多的障礙和困難，對此不管是老師還是學生都需要結(jié)合問題產(chǎn)生的根源進行深入的研究和分析，真正地發(fā)揮一體化實踐教學策略的作用以及價值。

1高職教育改革

為了培養(yǎng)出綜合的應用型人才，保障我國在全球化趨勢不斷加劇的今天，獲得更多的國際地位及競爭優(yōu)勢，我國積極地改革教育教學模式，不斷地完善現(xiàn)有的教育體系。其中高職教育開始成為我國教育體系之中的重要組成部分。不可否認，高職教育能夠真正的培養(yǎng)出某一個領域的綜合應用人才，有效地突破傳統(tǒng)應試教育的桎梏，結(jié)合時代和人才培養(yǎng)的現(xiàn)實條件及具體的發(fā)展策略，更好地利用不同的教學策略及教學手段，真正地保障人才培養(yǎng)目標符合時展的真實需求。但是，其在推動教育改革及教育實踐的過程中所設置的專業(yè)和課程安排與現(xiàn)代化的職業(yè)技能教育還存在一定的差距。首先，所設置的教學課程無法實現(xiàn)與實際行業(yè)所需技能之間的有效對接，兩者還存在極不匹配的現(xiàn)象，學生只能夠掌握基礎的理論知識，同時理論知識與接觸的職業(yè)技能培訓難以適應自身的崗位工作內(nèi)容及實際需求。其次，專業(yè)課程的設計還缺乏一定的合理性和科學性，許多老師及學校忽略了不同專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，大部分的課程獨立性和系統(tǒng)性相對較差，在實踐教學的過程之中難以發(fā)揮應有的作用及價值，同時缺乏一定的理論性、完整性，導致學生難以在老師的引導之下突破個人在建筑管理專業(yè)學習過程之中的桎梏。再次，專業(yè)課程設計還存在一定的不合理之處，嚴重限制了學生的學習范圍，增加了學生的學習壓力及學習負擔，導致學生難以在課外活動中更好地實現(xiàn)個人思維的有效拓展。結(jié)合具體的實踐調(diào)查可以看出，對于建筑工程管理專業(yè)的學生來說，在實踐學習的過程之中個人主動性相對較差，無法真正地保障個人將所學習到的理論知識應用于實踐之中，知識的應用能力及舉一反三能力不容樂觀。最后，老師采取的教學模式及教學理念過于落后，學生所掌握的專業(yè)知識十分混亂，難以以系統(tǒng)化的角度進行進一步的研究。在這樣的現(xiàn)實條件下,一體化的實踐教學備受社會各界的關注，這種教學模式能夠?qū)崿F(xiàn)教學理論課程、師資力量及實踐教學之間的有機結(jié)合，積極完善目前的實踐教學體系，保障各教育環(huán)節(jié)能夠?qū)崿F(xiàn)緊密的聯(lián)系。另外老師也可以在一體化實踐教學模式的引導之下對實踐教學規(guī)則、教學任務大綱進行進一步的界定及研究，立足于不同崗位與經(jīng)理預計發(fā)展的現(xiàn)實條件，以培養(yǎng)實踐性的綜合，明確自身人才培養(yǎng)的目的及未來的人才培養(yǎng)方向，更好地為整個實踐教學體系的落實營造良好的外部環(huán)境。與其他的專業(yè)相比，建筑工程管理專業(yè)對一體化實踐教學的要求會更高，老師需要以培養(yǎng)建筑工程管理專業(yè)人才作為最終的教學目的及教學目標，為學生提供更多動手及實踐的機會，以提升學生的實踐應用能力及綜合素質(zhì)為切入點，積極的結(jié)合不同課程落實的實質(zhì)情況對各類教學任務進行有效的分配，選擇與不同課程相匹配的教學方式及教學內(nèi)容。需要注意的是，在落實建筑工程管理專業(yè)實踐教學的過程中，老師還需要了解該專業(yè)教學與一體化實踐教學之間的聯(lián)系及差異，根據(jù)前期課程落實效果和水平的深入分析及研究來為后期的教學打下堅實的基礎，保障每個環(huán)節(jié)都能夠有一個完整的實踐方案，充分發(fā)揮一體化實踐教學的作用及價值。在落實一體化實踐教學模式的過程中，老師需要對高等院校所設計的教學任務及教學目的進行深入的界定和了解，積極地實現(xiàn)教學資源的充分利用及整合，更好地促進一體化教學模式作用的有效發(fā)揮。作為一種創(chuàng)新的教學模式及實踐機制，一體化實踐教學能夠為各類教學環(huán)節(jié)的有效方式指明方向，保障設計思路及設計理念的合理性，積極地將不同的教學手段與現(xiàn)有的高職高專院校所設置的專業(yè)教學相聯(lián)系。另外許多的學術界及理論界在對現(xiàn)有的教育一體化實踐教學模式進行分析及研究時明確強調(diào)，對于高職高專院校所設置的專業(yè)課程教學來說，一體化實踐教學能夠有效的突破實踐教學與理論教學相脫節(jié)的不足，在第一時間吸引學生的注意力，為學生提供提高動手實踐能力的機會和平臺，實現(xiàn)學生與老師之間的緊密互動，更好地突破長期應試教育所存在的問題。

2建筑工程管理專業(yè)一體化教學研究的理論和實踐意義

摘要：高職院校建筑工程技術專業(yè)為我國培養(yǎng)建筑人才做出貢獻，但是高職院校在實際教學中存在一定不足，影響教學質(zhì)量。本文主要從實踐教學地位、實踐教學模式等方面做詳細分析。

關鍵詞：高職院校；建筑工程技術；實踐教學

1高職院校實踐教學環(huán)節(jié)的地位

在高職院校教學模式中實踐教學模式是以應用為主，區(qū)別于學科型的教學模式。尤其是高職院校的建筑工程技術專業(yè)，它是以應用性專業(yè)，它是建筑工程教學過程中處于重要的地位。從高職院校畢業(yè)辦公室了解到畢業(yè)生的就業(yè)去向，發(fā)現(xiàn)建筑工程技術專業(yè)的畢業(yè)生大多在監(jiān)理單位和施工單位從而一線的監(jiān)理工作和施工技術，而工作在建筑結(jié)構(gòu)設計和建筑行政管理方面的學生較少。由此可見，高職院校建筑工程技術專業(yè)畢業(yè)生多數(shù)從事于一線工作，這就需要學校在課程設置中應注重應用性，突出建筑工程實踐教學的核心地位，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀技術人才。在高職院校建筑工程技術專業(yè)培養(yǎng)的主旨是為社會培養(yǎng)現(xiàn)場技術人員，即具備扎實的建筑專業(yè)知識、實際應用能力強、適應性強的綜合性應用型技術人員，這是現(xiàn)代高職院校建筑工程技術專業(yè)教學模式的核心主旨。

2實踐教學過程的管理

在高職院校建筑工程技術專業(yè)教學中需要嚴格按照實踐教學宗旨進行制定教學課程，培養(yǎng)學生良好的綜合職業(yè)素質(zhì)。為了促進實踐教學，在高職院校可以從以下兩點入手：一是實踐教學的基礎是確保管理工作和組織領導到位。如高職院校建筑工程專業(yè)學生的畢業(yè)實習教學為例，學校需要安排專門的指導老師配合實習單位共同完成學生的實習工作，并分實習小組，從而實現(xiàn)從院校領導、實習指導老師、小組長等完善的實習管理，并在實習過程中，不同職位管理人員負責不同的分工：院系領導主要負責實習學生在試下單位工作階段的安全教育、思想教育；專業(yè)指導教師主要負責學生在實習階段的技術方面的解答、指導，規(guī)范學生基本操作；組長主要負責改組成員的日常工作。二是實踐教學核心是優(yōu)選實踐教學內(nèi)容。并嚴格按照“夠用、實用”的基本原則，選擇適合學生的教學課程。在高職院校實踐教學課程的挑選過程中，需要依照提高學生的職業(yè)能力為選擇原則，注重課程的綜合性、實用性、先進性等基本原則。在建筑專業(yè)的課程設置中，需要由簡單的理論課程逐漸向多門課程的綜合發(fā)展的教學模式，從而形成遞進式的新型教學模式。主要經(jīng)歷以下階段：第一階段，現(xiàn)場實習，在新生剛?cè)雽W的階段，通過讓學生現(xiàn)場實習、工程制圖體驗，初步認識施工環(huán)境、業(yè)務流程，對建筑工程有一個初步的認識，從而培養(yǎng)學生對建筑工程專業(yè)的認知力；第二階段，技能實訓，開展建筑設計、施工組織設計、工程計量計價等實際訓練，提高學生的應用能力，培養(yǎng)學生編制建筑方案、施工組織設計等能力；第三階段，綜合模擬訓練，給學生提供進入企業(yè)訓練的機會，從而提高學生的綜合能力。