各技工院校：

為深化貫徹《國務院關于增強職業培訓促進就業的定見》精力，進一步進步技工院校教育質量，推進全市技工教育教育研討任務，依據人社部中國就業培訓技能指點中間2011（151號）告訴精力，市人力資本和社會保證局職業教研與職業技藝判定指點中間將持續組織展開2012年全市技工教育教育研討效果評選運動?，F將相關事項告訴如下：

一、教研效果評選類別和主題

（一）本年教研效果評選類別為論文、課題、教案、課件四大類。

（二）論文、課題的選題要環繞國度對技藝人才培育的總體要求，著眼于深化技工教育教育變革和開展，主題為校企協作培育技藝人才、一體化課程教育變革、高技藝人才培育、新教法研討、學生心思安康和班主任任務研討等。選題要力圖切近技工教育理論研討、切近教育教育變革理論、切近教研效果轉化運用。

教案和課件的選題要以技工院校教育綱要和教材為根據，以教育單位為全體，表現教育設計、學法剖析、教育進程設計等方面的立異，力圖系統、精要、詳細、適用、并富有啟示性。

一、基于能力本位的現代教育技術公共課改革的研究意義

在信息技術高速發展的今天，只會理論而沒有掌握現代教育技術的教師是不能勝任教學任務的，因此在職教師現代教育技術能力提升的職后教育就必不可少?，F代教育技術公共課，可以提高在職教師在教學中運用信息技術的水平，優化教育教學過程，提高效果和效率。而基于能力本位的現代教育技術公共課，突出了課程對能力的培養和鍛煉，能切實提高教師實施素質教育的能力。然而當前的課程體系存在教學模式、評價機制的方面的不足，限制了在職教師的職后能力培訓，所以該課程的改革十分必要。

二、基于能力本位的現代教育技術公共課改革探討

(一)課堂教學方面的改革

1．授課模式的轉變:實施任務型教學，更多地讓在職教師參與課堂。現代教育技術公共課是一門實踐操作性很輕的課程，是為了培養在職教師的教育技能。而在職后教育的授課模式中，以培訓老師的講解為主，課堂的大部分時間都是培訓老師的，在職教師參與互動的機會很少，這樣既會降低學員對課程的熱情和興趣，也會使得課堂效率大打折扣?，F代教育技術能力的職后教育，主要是為了提高在職教師的教育教學水平，而不是填鴨式的講課，應以在職教師的能力本位為核心，培訓老師只是靠單純的幻燈片演示，或按照書本照本宣科的講解，而沒有去培養他們運用現代教育技術解決教學實踐問題的意識和能力，這是和能力本位的培養是沖突的。所以在現代教育技術公共課講課時，培訓老師要減少自己的講課時間，對課堂內容只需做簡單的引導，然后針對每一堂課的中心內容，布置課堂小任務，讓在職教師運用培訓老師在課堂上所引導的內容完成教學任務，采取小組合作的方式，現學現用，而不是被動地去聽課，可以讓聽課者積極主動地參與，這樣才能更深入現代教育技術的作用，樹立起在基礎教育教學實踐中運用現代技術的理念，切實做到在能力本位的基礎上開展現代教育技術公共課的教學改革。2．教學內容的改革。在基礎教育領域，存在著不同的學科門類，包括數理化、語文、外語、歷史地理等等門類，不同的門類其學科特點差別較大，而當前的現代教育技術公共課只是一個籠統的體系，沒有結合不同學科的特點展開，不同學科所采用的教育信息技術也有差異，如果只是統一的教學，采取統一模一樣的教學課程內容，則會缺乏針對性，在職教師就很難將教育技術與自己的學科緊密地結合起來，不能夠靈活的運用和創新，不利于教師教育教學能力的培養。例如外語類的課程，大部分內容是語音信息交流，所以在信息技術方面，使用音頻技術較多，與之對應，對外語類專業的講課內容就應該以音頻技術為主，適合專業的教學實際。只有提高教學的針對性，培養出來的教師才能扎實掌握的與自己專業相關的現代教育技術，可以在自己的學科教學上靈活自如的運用自己掌握的現代教育技術，增強教育技術的實用性，在實踐中能夠做到有的放矢。

(二)現代教育技術公共課的課程評價體系改革

主要工作成績和存在問題

一、新環境、新起點、新目標、新角色

新的起點，必須要保持長期一貫的敬業奉獻精神，堅持和發揚勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，在總結提煉中有所創新的養成性工作習慣；堅持團結合作、踏實做事、正直做人、相互補臺的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道。基于這樣一種心態，基本圓滿地完成了工作目標和交辦的其它臨時性工作，無以權謀私和徇私舞弊的行為。

二、主要工作完成情況：

1、負責對新進教師進行有關教學管理制度文件的學習指導，并對新教師學習情況進行驗收。

2、組織了系部教學檔案的檢查工作，對檢查情況進行了匯報反饋，并提出整改建議；

一、新環境、新起點、新目標、新角色

新的起點，必須要保持長期一貫的敬業奉獻精神，堅持和發揚勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，在總結提煉中有所創新的養成性工作習慣；堅持團結合作、踏實做事、正直做人、相互補臺的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道。基于這樣一種心態，基本圓滿地完成了工作目標和交辦的其它臨時性工作，無以權謀私和徇私舞弊的行為。

二、主要工作完成情況

1、負責對新進教師進行有關教學管理制度文件的學習指導，并對新教師學習情況進行驗收。

2、組織了系部教學檔案的檢查工作，對檢查情況進行了匯報反饋，并提出整改建議；

3、針對信息類職業院校專業建設中的具體情況，進行《關于信息類職業院校專業設置的相關分析》，力圖從全局的角度、行業的視角，在對比分析中立足學院實際，把握我院專業建設的關鍵要素；

摘要：計算機公共課教學是切實提高學生計算思維能力的途徑，是對專業課程知識的有益補充。通過對計算機公共課教學面臨的現狀進行分析，提出利用“互聯網+”思維構建新型教學模式，該模式具體包括改變教師觀念、外部資源利用和內部資源構建三個方面，并結合教學實踐進行闡述。經過實踐教學，新的教學模式取得了較好的教學效果。

關鍵詞：互聯網+；計算機公共課；社區模式；教學資源

創新教學方法是高校提高教學質量的主要途徑之一，是提高學生計算思維能力的有力保障。計算機公共課是所有高校必需開設的課程之一，相關教學方法改革創新均受到重點關注，因為計算機公共課教學不僅是專業課的補充，更是計算思維能力的提升和培養基礎[1-3]。如何融入新思維、新理念創新教學方法，成為當前教學改革的關鍵。“互聯網+”是基于互聯網平臺發展的一種新業態，是互聯網思維創新實踐成果之一。“互聯網+”與傳統行業相結合，能夠充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化作用，提高效率。針對“互聯網+”新思維，如何與教育相結合引起教育界專家學者的高度重視。2015年中國“互聯網+”創新大會上，圍繞“互聯網+教育”展開討論，并形成一致觀點：“互聯網+教育”不會取代傳統教育，反而會讓傳統教育綻放出新活力[4]?；诖擞^點，作為高校教育踐行者，如何充分利用該技術平臺，創新教學方法提高教學效率責無旁貸。筆者結合本校所開設的計算機公共課所面臨現狀，詳細闡述基于“互聯網+”思維構建創新教學方法框架，以期起到拋磚引玉作用。

1．計算機公共課教學現狀分析

計算機公共課作為高校各專業必開的基礎課程，隨著培養方案的不斷完善修訂，給實際教學帶來許多挑戰，也存在急需改革完善的地方。雖然各高校存在某些客觀差異，但仍然存在某些共性問題。因此，筆者以所在學校為例結合幾年來的實際教學觀察、體會、交流總結，對計算機公共課教學過程中所存在的問題進行認真梳理、歸納總結，為教學方法改革探索提供借鑒，做到有的放矢。具體存在問題分析如下：1．1．學分制給教學管理帶來的影響。當前學分制已成為高校改革的主旋律，作為一線教師真切感受到學分制所帶來的影響。在學分制環境下，教學班學生來自多個自然班，分屬不同專業。筆者曾遇到一個教學班約有二十多個專業，四十幾個自然班的學生，可稱之為“雜牌班”。學生之間相互不熟悉，交流不多。這種現象導致課堂氣氛不活躍（學生之間彼此存在自我封閉意識），學生之間難以形成交流和探討氛圍，因此傳統的分組討論和協作式學習[5]效果不佳；除此之外，也給日常教學管理帶來挑戰，教學內容、教學計劃和課后任務安排等難以及時傳達。1．2．專業多樣性導致學生對教學內容的期望不一致。教學班打破班級界限、專業門檻，如何平衡因專業差異導致學生基礎不同，以及對課程內容需求不一致是整個教學環節需要重點關注的問題。面對此狀況，大多數老師都會根據“短板理論”來安排教學內容，盡量保證大家能夠理解所授的知識點。這種安排很難做到因地制宜或者是因材施教，直接影響著學生的學習興趣和主觀能動性，很難培育出良好的班級學習氛圍。許多學校在制定專業培養方案時，為了充分體現專業特色，夯實專業基礎，傾向于把有限的學時向專業課傾斜。在安排計算機公共課教學計劃時，基本上由外行指導，對計算機公共課在整個大學階段對學生計算思維能力的培養與影響認識不夠。眾所周知，經過四年的學習學生除獲得更多的專業知識外，最重要的一點是計算思維能力提高。大量的專家學者均在呼吁或者強調，計算機基礎課程在計算思維能力培養方面具有獨特重要。因此，少量的課時如何完成同樣的教學內容，達到提高學生的計算思維能力，這給授課教師帶來挑戰。綜上可知，計算機公共課教學大多數均是學分制環境下的大班教學，存在多種不一致現象，如何突破瓶頸提高教學質量，提升學生的計算思維能力值得關注。

2．計算機公共課教學改革探索思路

2016年全國大學生數學建模競賽于9月9日8時至9月12日8時舉行。我院共有5個參賽隊，15名學生參加比賽。經過連續72小時的艱苦比賽，在公共課教學部數學與統計教研室全體教師的辛勤指導下，5個參賽隊都圓滿完成了比賽任務。2017年1月，從自治區教育廳《關于公布2016年全國大學生數學建模競賽廣西賽區獲獎名單的通知》（桂教高教［2016］87號）獲悉，我院學生榮獲全國專科組二等獎一項、廣西賽區?？平M一等獎一項。之所以取得這樣的優異成績，與我們賽前所做的充分準備有著密切的聯系。

一、做好競賽前的宣傳組隊工作

我院在大一新生入學第一年時會開設半學期的數學與管理以及半學期的統計學原理課程。我院數學與統計教研室的教師在教授這兩門課程的過程中，會向學生普及有關全國大學生數學建模競賽的相關知識，包括簡單介紹數學建模的方法以及數學建模的參賽過程。鼓勵學生踴躍報名參賽，在競賽過程中鍛煉、提高自己應用數學知識解決實際問題的能力。除學生主動報名外，我們也會挑選在這兩門課程的期末考試中成績優異的學生進行數學建模競賽組隊。

二、認真做好賽前培訓工作

由于我院準備組5個隊參加比賽，每隊3人，總共召集了15人進行數學建模培訓。組隊完成后，我院給參賽隊員在2016年上半年開設了數學建?；A、數學建模軟件和數學建模論文寫作指導三門課程。這三門課程就作為選修課計入參賽隊員的選修課學分中。數學建模基礎主要講授什么是數學建模、數學建模的步驟、一些簡單的數學建模應用實例。數學建模軟件主要是教會學生使用辦公軟件Excel、數學軟件Mathematica、統計應用軟件SPSS來處理數據、解決問題。數學建模論文寫作指導教會學生如何在數學建模競賽過程中掌握論文寫作格式，順利完成一篇高質量的競賽論文。在開課之初，由學院部門主任上第一堂課，從總體上向參賽隊員介紹參加全國大學生數學建模競賽的流程。培訓以及參賽過程對參賽隊員來說是智力與體力的雙重考驗，通過鼓舞隊員們的士氣，隊員們能夠以極大的熱情投入到競賽培訓當中。在培訓過程中，由于高職學生的數學基礎相對薄弱，在學習過程中會出現一些畏難情緒，這時需要教師投入更多的耐心去安撫學生的情緒，把培訓工作堅持下去。而且也要根據學生的實際情況對培訓課程的內容進行適當調整，以便學生能夠接受和消化這些知識。2016年下半學期開學，距離全國大學生數學建模競賽開始還有兩周時間，為了不耽誤學生的正常上課學習，學院教師利用這兩周的晚上和周末的時間，組織學生集中學習歷年數學建模競賽?？平M賽題，進入積極備戰狀態。

三、教師、學生全情投入參加數學建模競賽

1藥學人才培養模式的確定

由前述研究可知，藥學相關專業的培養模式(培養目標)由前期與中藥或藥學專業相近培養的“方向性”人才，變成現代專業較強的“高級中藥師、藥師、制藥工程師和藥劑師專業性人才”［2］。根據國家教育部的中藥、藥學、制藥工程及藥物制劑本科專業教育質量標準，結合目前各專業辦學的實際情況，確定了中藥、藥學、制藥工程與藥物制劑等專業的培養模式(目標)［1］分別是:①中藥專業的培養目標:培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，系統掌握中藥學專業的基礎理論和基本知識，能在中藥開發、生產、檢驗、流通與管理等領域從事新藥研究、中藥材鑒別、中藥成分提取、中藥飲片生產、中成藥檢驗、醫藥營銷等方面工作的專門人才。②藥學專業的培養目標:培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，系統掌握藥學基礎理論、基本知識和基本技能，具備在藥品開發、生產、檢驗、流通和管理等領域從事新藥研究、藥理實驗與評價、藥物劑型與制劑的設計和制備、藥物分析檢驗、質量鑒定、臨床合理用藥指導以及醫藥營銷等方面工作的專門人才。③制藥工程專業的培養目標:培養適應現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，系統掌握中藥制藥及其工藝工程產業化技術等方面的科學原理、生產工藝技術、工程設計等基礎理論、專業理論和基本技能，能在中藥制藥等領域從事新藥研發、新工藝研發、生產工藝工程設計、生產技術管理、技術改造以及質量控制等工作的專門技術人才。④藥物制劑專業培養目標:培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，系統掌握藥物制劑基本知識和基本技能，能在藥物制劑及制劑技術相關領域從事研究、開發、工藝設計、生產技術改進和質量控制等方面工作的高級應用型技術人才［2］。根據各專業的培養目標、藥學知識群結構特征及向化學－生物－社會－創新－藥學模式的要求對課程體系進行了構建。

2藥學相關專業教育體系的確立和優化

2.1課程體系的優化方案。根據目前社會對藥學(本科)相關專業學生人才素質結構要求及教育培養模式變化，考慮各專業藥學知識群特點，按“同公共、類基礎、別?；悓I”的原則對其課程體系進行改革和優化［1］。①按新世紀化學－生物－社會－創新－藥學模式培養高級藥學(本科)相關專業人才?！昂窕A，寬口徑，重創新”為基本指導思想，拓寬大學生的知識面，優化知識結構?！袄^承，發展，創新”三者并重，構筑藥學(本科)專業的課程教育體系［3］。②必修課包括公共基礎、專業基礎、專業課。其中公共基礎課應加強英語、計算機、人文社會素質應用能力的教育［4］。加強與社會主義市場經濟相適應的法律學基礎教育。專業基礎課應加強化學、生命科學知識的教育，可增設專業英語、工程技術、信息技術、中藥現代化研究方法學概論、植物成分分類學(或以選修課形式開出)。專業課主要是減少理論課時量，增加實驗課時量，實行理論與實驗課教學分離，實驗課單獨考核算成績，同時根據各專業課的特點增加一些限選課程。③限選課，根據不同專業增加或調整生物科學、化學科學、工程科學、信息科學與藥物制劑科學知識的課程。④選修課，為彌補公共基礎課，專業基礎，專業課不足，開設近90門選修課，由學校統一管理，包括人文社會、化學、生物、數學、計算機科學、信息科學、醫學臨床、中醫藥文化、文獻、中藥材商品、中藥種植、藥廠管理、市場營銷等課程組成。2.2教材安排。公共課使用全國高等院校理科通用教材;專業基礎課和專業課使用國家中醫藥管理局、人民衛生出版社、上海市科技出版社統編的規劃教材;限選課使用統編教材，按各專業特點進行內容調節與修改;選修課教材由各位教師自己指定，大多為全國相應“理、工、醫、農、文、史、哲”等本科專業統編教材。2.3教學原則、方法及形式。執行一定學年完成一定學分的指導性學年制，學生原則上在四年內修完所要求的課程和學分，并在修完所要求學分的基礎上完成畢業實習及通過論文答辯，可以獲得學士學位。第一、二兩年主要安排公共課及部分專業基礎課，第三、四年主要安排部分專業基礎課和專業課及畢業實習。課程教學主要原則是遵循理科(本科)學生的教育基本原則［5-7］:①科學性和經驗性相結合的原則，特別對藥學(本科)專業學生應加強用現代科學闡述傳統經驗理論教育;②理論與實踐性相結合的原則，增加學生的實際操作課時，基礎課的理論和實驗課時比為2∶1，而專業課為1∶1，與專業關系緊密的課程的實驗課應單獨開設。③教師的指導性和學生自主學習主動相結合原則，導師采用形成性評價方法進行教學;④藥學專業知識性與其他現代科學相融合性結合原則，特別注重化學、生物學與信息科學對藥學專業學生的影響;⑤信息反饋促進教學的形成性教學原則。教學方法:各課程采用理論講授，習題鞏固，實驗及實驗報告書寫，操作演示，實地參觀，分組討論，野外實習，自學等方法，具體方法依各門課程的特點要求而定。教學形式:各課程采用理論課、實驗課、CAI式媒體教學，課外作業及輔導，課外活動等多種形式的教學。另外，教學過程應建立對學生學習質量的反饋渠道。2.4實習教育。藥學類各專業進行為期6個月的實習教育，其內容主要為綜合和專題實習兩部分［8-9］。學生在實習前進行為期2周的強化訓練，其內容主要是專業課的具體實際操作訓練，然后先分配到指定的實習單位進行綜合訓練，再選定指導教師進行專題的研究實習，實習單位有湖南中醫藥大學各教研室、學校各直屬和非直屬醫院藥劑科、湖南中醫研究院中藥所、長沙九芝堂制藥有限公司、長沙驁馬制藥有限公司、湖南省藥檢所、長沙金沙制藥有限公司、長沙市藥檢所、株洲藥檢所、湘潭藥檢所、湘潭制藥有限公司、株州千金藥業有限公司等二十余家省內及省外單位。

3新的質量測試方法的確立

根據目前新的課程教育培養模式的要求及調查問卷分析結果，藥學(本科)相關專業學生的質量測試方案應按下列原則確立［10］。①質量測試方案要反映藥學(本科)專業人才新的素質知識結構及新的培養模式。②質量測試方案以修總學分為基本要求，以年級教師考評，學生互評，實習單位考評及論文答辯等多種方式綜合評價，建立各課程的理論和實驗(踐)技能考試(查)體系(學校現有題庫抽卷考試)為主，畢業考試，實習單位考核，畢業論文，年級綜合基本素質評價為輔的全面質量測試方案體系。其中中藥專業(本科)學生素質知識結構質量測試方案詳見表1;課程考核按湖南中醫藥大學學生管理手冊執行，總基分，詳細考核辦法;年級德育考核以湖南中醫藥大學藥學院學生處考核辦法為準。實習單位考核按用人單位對本校畢業學生的評價表進行考核，由實習單位計分為準，見表2。論文考核以湖南中醫藥大學畢業論文評分要求為準。③專業課及專業基礎課在現有手工試題抽卷考核的基礎上，逐步建立計算機隨機出卷網絡鍵盤考核體系，增強防弊性，實行真正的考教分離;限選課及選修課采用隨堂考試或小論文等方式進行考核。④跟蹤進行實習單位及畢業后用人單位實際工作能力考核，建立人才教育后期效果的評價體系。

一、資料與方法

1．一般資料。采用便利抽樣法于2015年6-9月，以山東、吉林、上海等10所高校2012-2014級護理學碩士研究生為訪談對象。納入標準:全日制護理學碩士生，年齡30歲以下，言語表達清晰且知情同意者。樣本量以受訪者資料重復出現，不再呈現新主題為標準。一般資料:護理碩士生19人，女17人、男2人;年齡25-28歲，平均25.16歲;分布:山東8人，吉林4人，上海、福建各2人，北京、天津、武漢各1人;研究方向:臨床護理13人，護理管理4人，護理教育2人;科學學位12人，專業學位7人。2．方法。(1)資料收集方法。采用質性研究現象學方法，通過與研究對象采取開放式深入訪談，獲取受訪者就讀碩士期間學習需求的內心感受或真實體驗。訪談提綱:①基本情況，包括年齡、年級、研究方向、學位類型。②碩士課程設置及課時比例是否合理或滿足需求。③授課內容和教學方法是否適合碩士生。④就培養目標及課題研究而言，您認為臨床實習科室安排如何?⑤期望學校或導師提供哪些幫助?⑥教學資源和條件能否滿足其科研需要，您的課題研究經費來源。本研究因地域跨及范圍較大，山東、北京、天津由研究者現場訪談;其他則由我校護理學院校友按照訪談提綱協助完成訪談。統一制定訪談標準、說明語、訪談前向訪談對象介紹研究目的及訪談保密原則;談話時間40分鐘左右;將訪談培訓事宜及訪談提綱以錄音+文字兩種形式傳送給其他地市訪談者，要求嚴格按程序訪談，做好錄音和記錄。(2)資料分析方法。訪談結束后，研究者及時整理訪談資料，將錄音內容逐一轉化為文字，并按照S1-S19順序編檔。資料錄入后采用Colaizzi七步分析法結合訪談記錄對資料進行反復分析和凝練主題。

二、結果

通過對訪談資料的深度分析，護理學碩士研究生學習需求凝練以下主題。1．增設專業特色課程。訪談對象普遍感到:研究生課程設置欠合理，學位公共課和基礎課設置較多，而專業特色課程或護理研究相關課程少。S1:我校護理研究生課程設置與醫學研究生基本相同，公共課和基礎課較多，沒有突出護理專業特色，如分子生物學、基因組學、病理、自然辯證法等，而對于護理研究、循證護理、高級護理實踐等護理研究生感興趣的課程沒有安排或在培養方案中設置了護理綜合、護理新進展，沒有實際安排授課或輔導。2．增加科研相關課程學時。多數研究生提出:課時比例不妥，應減少公共課學時，增加科研相關課程學時。S1:公共課較易理解，可減少學時或合并，增加科研相關課程如醫學科研設計、醫學統計學、醫學文獻檢索等課時數;這些課程相對較難，希望講授理論的同時增加實踐機會。3．關注護理學生課堂表現。部分訪談對象提出:高校碩士生專業基礎課合堂授課，老師所列舉的實例都是針對醫學生，幾乎不涉及護理，使得課程內容與護理專業脫節。S5:對于專業基礎課或選修課而言，教師授課以醫學生為主可以理解，但應適度關注護理學生，備課時搜集相關護理實例，以滿足護生需求。4．創設實踐體驗的機會。有訪談者認為:作為研究生自主學習能力與實踐創新能力的培養極其重要，在教學組織中應當多為學生創設實踐機會。S10:我校部分老師教學方式單一，傳統講授占據首位;希望老師根據課程內容采取多種方式，如醫學統計學或統計軟件，可將教師的科研論文作為實例，呈現原始數據，使學生貫穿理解論文的基礎上，進行原始數據的統計處理，增加體驗機會。5．引導課題研究思路。多數訪談對象認識到:首次接觸課題，科研思路的引導是其主要需求之一。S3:我是研三即將畢業的學生，剛涉及科研幾乎都沒有思路，迫切需要導師正確引導?；仡檶W習歷程清晰記得三年前，導師要求去圖書館查閱文獻，仔細研讀文章，從中提煉問題，嘗試撰寫綜述;在撰寫綜述過程中，獲知某一研究領域已知和未知，從中發現被前人忽略的問題，進而選題得以解決;這樣既教會學生如何發現問題解決問題，又培養了科研思維能力。6．營造學術交流氛圍。學院定期舉辦前沿講座、學術報告、召開研究生例會，跟隨導師參加學術交流這是研究生翹首期盼的。S12:我曾跟隨導師去北京參加國際會議，并在大會上交流發言，那次經歷彌足珍貴。7．安排與自身研究方向相匹配實習科室。訪談中科學學位研究生普遍涉及:臨床實踐安排應當以研究方向相關科室為主，以利于實習中從事研究，收集整理資料;在此基礎上再安排其他重點科室實習。S15:科學學位研究生與專業學位研究生培養目標不同，但我們輪轉的科室基本一致，我認為實習科室應與自身研究方向匹配。8．開展就業指導。訪談的部分研究生感到:研三就業最為困惑，請求學校相關部門及導師重視就業指導。S3:未來工作懸而未定、研三各種糾結涌上心頭，如何參加應聘以及準備哪些資料，此時期盼學院組織研究生就業報告會或求職經驗交流會;更期望學院將每屆研究生求職的各類材料留檔，為學生提供借鑒。9．改善研究條件。有的訪談對象分別提到了圖書資料、統計軟件、電腦及經費等研究條件欠缺。

三、討論

以上主題說明我國護理碩士生教育尚存缺陷，建議采取如下措施，創設滿足學生需求、利于自主學習的教育情境。1．優化課程設置，構建護理科學學位課程和MNS特色的課程體系。人才培養目標是課程設置的根本依據，護理碩士研究生培養分為科學學位和專業學位，其培養目標和定位不同，課程設置有所側重。多數訪談對象提出課程設置或課時比例欠合理，這與以往研究結果相吻合［2-3］。王曉燕等提出護理專業研究生課程設置需適應國際化發展趨勢，符合國家護理人才需求和疾病譜變化，同時體現實踐性特點，與研究方向和規范化培訓相結合，設置學位課程，并將臨床實踐、學術活動和論文撰寫列為必修課程［4］。也有學者提出建立一套區分于護理科學學位與臨床醫學專業學位研究生且具有MNS特色的課程體系，設置精而深的護理專業課程，涵蓋臨床護理、護理管理、科研教學及不同?？谱o理方向的專業選修課程［5］?？梢娧芯可n程設置及課時匹配各高校不一，結合我國實際全面構建護理科學學位課程和MNS特色的課程體系，是亟待研究的課題。2．樹立以學生為主體的教育理念，采取多樣化課堂教學策略。改善研一專業基礎課合堂教學模式的弊端，實現合—分—合式課堂教學結構，有分有合相互兼顧相互統一，針對不同專業學生制定具有專業差異的教學策略，提高課堂學習參與度。3．培養高水平的護理師資隊伍，推進研究生“專業化教學”。護理學專業已認定為一級學科，但發展時間較短，師資力量薄弱，有學校仍依托于醫學師資，欲實現護理“專業化教學”，必須創建高水平的護理師資隊伍。4．以人才培養目標為依據，以研究方向為基礎，統籌制定個性化的臨床實習方案。就臨床實習而言，訪談結果臨床實習與培養目標、研究方向脫節。王喜華等研究提出護理碩士點可根據研究生意愿，在綜合考慮學校特點和碩士生研究方向等基礎上統籌安排，制定科學合理的個性化臨床實踐方案［6］。李繼平等我國護理碩士專業學位研究生培養，在臨床實踐訓練內容設計安排科學學位與專業學位區分不明顯，能力培養側重點不明確，?？谱o理特點不突出;并提出基于個人專業經歷與研究方向的臨床實習輪轉設計［7］。因此研究生臨床實踐應根據培養目標和研究方向統籌制定個性化的臨床實習方案。5．正確引導研究思路，多渠道搭建交流平臺，提升研究生創新能力。導師應按照護理碩士學位培養方案，結合每位學生自身特點，量身定制培養指導計劃;多渠道搭建交流平臺，運用新媒體網絡技術促進中外研究生交流。6．成立研究生就業指導團隊。全面搜集就業信息，掌握就業相關知識，了解用人單位對護理研究生的應聘要求;邀請畢業生介紹就業簽約經驗，積累借鑒簽約資料，為提升就業實力打好基礎。

為適應現代社會和衛生事業的發展需要,護理教育不僅要適應我國經濟社會發展的需要,而且也要和國際接軌,努力培養具有國際水平的護理人才。因此,成都大學醫護學院近年來努力尋求與國外合作的機會,引進國外先進的護理教育理念,培養高素質的護理人才。最近,學院與荷蘭漢斯大學護理學院合作,擬采用“2+2”的培養模式,培養面向荷蘭乃至歐洲的護理人才,為國際護理事業作出積極的貢獻。筆者在假期有幸到荷蘭漢斯大學護理學院作學術交流,收集到漢斯大學的護理教學計劃,并與國內教學計劃對照研究。

一、我國與荷蘭漢斯大學護理專業教學計劃比較

(一)培養目標

1•中國:護理專業培養適應現代社會和衛生事業發展需要并能夠與國際接軌的,具備人文社會科學、醫學、預防保健的基本知識,系統掌握現代護理學理論和技能,具備教育、科研和管理的基本能力,學生畢業后能在護理領域內從事臨床護理、預防保健、護理管理、護理教育、護理科研等方面工作的高層次護理人才。

2•荷蘭漢斯大學:畢業生不僅具有良好的專業知識,而且還須有管理才能,有遠見,能夠處理復雜情形,知曉衛生保健及相關學科的新進展。具備良好的評判能力和獨立工作能力,明了自己的社會責任。畢業生是能夠在歐洲勞務市場發揮作用的高級職業護士。

(二)基本要求

【摘要】數學學科的評價模式在現代信息化教育形勢下，勢必要進行改革，從而提升學生對基礎課程的興趣及提高教學效果。本文根據發展性評價理論及重復提取模式，結合哈爾濱工業大學數學公共課的特點，提出累加式考試方式的改革，并實現了發展性評價系統的設計與建設，最終使累加式考試在數學教學過程中，增強了學生的學習興趣，提高了學習成績。

【關鍵詞】累加式考試;重復提取;發展性評價;雙機熱備

隨著科技信息的發展，教育信息化對現代教育的思想、觀念、模式、內容和方法產生了深刻影響。哈爾濱工業大學數學系作為教育部設立的首批七個“工科基礎課程(數學)教學基地”之一，承擔了多門數學公共課的教學與全校工科學生數學素質的培養任務。因此，在數學系加快教育信息化建設步伐，在教學中對學生實施發展性評價機制是非常必要的。實現從傳統教學模式向現代教學模式的轉變，重點在于在教學過程中對學生實施發展性評價機制。發展性評價，是相對于傳統的總結性評價而言的，它的主要目的是為了明確教學活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整教學計劃，以期獲得更加理想的效果。它使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。實施發展性評價的關鍵問題在于如何解決對學生進行多階段、多單元的學習目標檢測問題，累加式考核可以徹底與系統地解決上述關鍵問題。

一、改革的必要性

(一)累加式考核的必要性。目前，各高校都在為創建雙一流學校，打造雙一流學科而努力，而在世界頂級工科大學的教學中，非常重視培養學生的綜合素質和解決實際問題的能力，教學過程僅僅是做為平臺和載體。那么對考試方式進行改革，側重考核內容，從而真正考察學生對知識的綜合運用能力和解決實際問題的能力，就是教學改革的必然趨勢。累加式考試，就是將課程分幾個階段或多個環節來考察，通過多個得分進行累加得出最終的成績。區別于傳統的考試方式，累加式考試推行以大作業、小論文、口試、多次筆試等多種考核方式相結合的方法，從而使學生能夠從為了考試而死記硬背向以問題牽引式的研究型自主學習轉變。這兩個轉變正是高校大力推行累加式考試方法的初衷和最終目標。美國著名的心理學教授卡皮克(JeffreyD．Karpicke)曾經提出“重復提取”理論，指出“反復提出勝過重復學習”，可見，多次測試不僅可以激發學生興趣，更是提高學習效果的重要方法。長期以來高校往往是“一張考卷定成績”，這勢必造成死記硬背、一味追求“標準答案”等與培養拔尖創新人才的目標背道而馳的做法在部分學生中成風，極大地限制了學生的發散性思維和創新能力的發展和提高。累加式考試是破解這一難題的必然選擇，應該算是應運而生，而“重能力、求創新”是累加式考試的根本，摒棄“一張考卷定成績”，表面上是考試形式的變化，實質上更是通過多種考核方式綜合考察學生的學習效果，使學生在完成大作業、小論文等的過程中學會自主學習、主動學習，從而提升能力、激發創新意識?？荚嚪椒ǖ母母?，以及與之同步推行的教學方法改革，都是以加強對學生學習能力和創新意識的培養，以提高人才培養的質量為最終目的。(二)目前數學公共課考核存在的普遍問題。數學作為一切學科的基礎，特點是學習難度大、受眾面廣，學生的學習和接受能力存在差異。近年來在高校教學中引起重視，并提出了夯實基礎，重視應用的目標。但目前普遍存在的現象是:日常教學中，教師在黑板講，學生在下面被動聽;教師對學生的評價也大多以期末考試為主，“一考定乾坤”，很多學生對數學的興趣從此就“一落千丈”。所以，改變考核方式、增加考核次數、提高學習興趣、增強學習效果是數學公共課考試改革的方向和目標。

二、建設內容及實施方案