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摘要：計算機公共課教學是切實提高學生計算思維能力的途徑，是對專業課程知識的有益補充。通過對計算機公共課教學面臨的現狀進行分析，提出利用“互聯網+”思維構建新型教學模式，該模式具體包括改變教師觀念、外部資源利用和內部資源構建三個方面，并結合教學實踐進行闡述。經過實踐教學，新的教學模式取得了較好的教學效果。

關鍵詞：互聯網+；計算機公共課；社區模式；教學資源

創新教學方法是高校提高教學質量的主要途徑之一，是提高學生計算思維能力的有力保障。計算機公共課是所有高校必需開設的課程之一，相關教學方法改革創新均受到重點關注，因為計算機公共課教學不僅是專業課的補充，更是計算思維能力的提升和培養基礎[1-3]。如何融入新思維、新理念創新教學方法，成為當前教學改革的關鍵。“互聯網+”是基于互聯網平臺發展的一種新業態，是互聯網思維創新實踐成果之一。“互聯網+”與傳統行業相結合，能夠充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化作用，提高效率。針對“互聯網+”新思維，如何與教育相結合引起教育界專家學者的高度重視。2015年中國“互聯網+”創新大會上，圍繞“互聯網+教育”展開討論，并形成一致觀點：“互聯網+教育”不會取代傳統教育，反而會讓傳統教育綻放出新活力[4]。基于此觀點，作為高校教育踐行者，如何充分利用該技術平臺，創新教學方法提高教學效率責無旁貸。筆者結合本校所開設的計算機公共課所面臨現狀，詳細闡述基于“互聯網+”思維構建創新教學方法框架，以期起到拋磚引玉作用。

1．計算機公共課教學現狀分析

計算機公共課作為高校各專業必開的基礎課程，隨著培養方案的不斷完善修訂，給實際教學帶來許多挑戰，也存在急需改革完善的地方。雖然各高校存在某些客觀差異，但仍然存在某些共性問題。因此，筆者以所在學校為例結合幾年來的實際教學觀察、體會、交流總結，對計算機公共課教學過程中所存在的問題進行認真梳理、歸納總結，為教學方法改革探索提供借鑒，做到有的放矢。具體存在問題分析如下：1．1．學分制給教學管理帶來的影響。當前學分制已成為高校改革的主旋律，作為一線教師真切感受到學分制所帶來的影響。在學分制環境下，教學班學生來自多個自然班，分屬不同專業。筆者曾遇到一個教學班約有二十多個專業，四十幾個自然班的學生，可稱之為“雜牌班”。學生之間相互不熟悉，交流不多。這種現象導致課堂氣氛不活躍（學生之間彼此存在自我封閉意識），學生之間難以形成交流和探討氛圍，因此傳統的分組討論和協作式學習[5]效果不佳；除此之外，也給日常教學管理帶來挑戰，教學內容、教學計劃和課后任務安排等難以及時傳達。1．2．專業多樣性導致學生對教學內容的期望不一致。教學班打破班級界限、專業門檻，如何平衡因專業差異導致學生基礎不同，以及對課程內容需求不一致是整個教學環節需要重點關注的問題。面對此狀況，大多數老師都會根據“短板理論”來安排教學內容，盡量保證大家能夠理解所授的知識點。這種安排很難做到因地制宜或者是因材施教，直接影響著學生的學習興趣和主觀能動性，很難培育出良好的班級學習氛圍。許多學校在制定專業培養方案時，為了充分體現專業特色，夯實專業基礎，傾向于把有限的學時向專業課傾斜。在安排計算機公共課教學計劃時，基本上由外行指導，對計算機公共課在整個大學階段對學生計算思維能力的培養與影響認識不夠。眾所周知，經過四年的學習學生除獲得更多的專業知識外，最重要的一點是計算思維能力提高。大量的專家學者均在呼吁或者強調，計算機基礎課程在計算思維能力培養方面具有獨特重要。因此，少量的課時如何完成同樣的教學內容，達到提高學生的計算思維能力，這給授課教師帶來挑戰。綜上可知，計算機公共課教學大多數均是學分制環境下的大班教學，存在多種不一致現象，如何突破瓶頸提高教學質量，提升學生的計算思維能力值得關注。

2．計算機公共課教學改革探索思路

上述客觀存在的因素對于提高教學質量起到阻礙作用，只有積極探索新形勢下的教學方法改革，才是根本出路。互聯網作為一種信息傳播平臺，推動了信息傳播速度和范圍，優化資源配置，為用戶提供多維選擇，充分體現以人為本的思路。筆者針對當前所面臨的問題，結合“互聯網+”思維進行了一系列的教學改革探索，并在實踐教學過程中取得了較好的教學效果。發揮出“互聯網+”優勢，需要有一套完整的教學思路，本文主要從觀念轉換、外部資源利用和內部資源構建三個方面進行分析。2．1．“互聯網+”背景下執教觀念轉換。教學改革首先要改變執教者的觀念，做到知行統一，用先進的理念指導實踐才會取得較好的效果。傳統的教學方式是以教師為中心，利用教室黑板粉筆對學生進行灌輸式教學，無法發揮學生的主觀能動性，對學生的創新能力是一種束縛。長期以來，教師已經適應了這種教學模式，擁有較多的教學資源和教學經驗，實際操作起來能夠做到游刃有余。改變一種教學模式，潛意識有種抵觸情緒或者是一種懷疑的態度。因此如何做到新形勢下教學方法的自然過渡，關鍵在于構建教師“互聯網+”背景下的新教學理念。基于此，筆者所在教學單位組織開展“互聯網+”背景下教學觀念改變大討論的教研活動，讓這一觀念影響并引導教師理念的變化，做到深入人心、起到潛移默化的作用。在討論過程主要從三個方面進行探索：一是分析出當前教學環境下面臨的問題，用傳統教學方法予以解決存在許多短板，由此說明進行改革的緊迫性、必然性；二是探索新平臺的優勢，采用“摸著石頭過河”的策略，小步向前移動，不斷總結經驗，通過迭代回溯方法實現螺旋式提升；三是如何進行結合，形成新的教學理念。當前情況下，完全拋棄傳統教學理念在某些場合也是行不通的，最佳做法是兩者相結合，因地制宜。通過努力，目前大部分教師在計算機公共課教學過程中均能正確認識到兩者之間的關系，并結合所授課程構建相應的教學方法和教學特色；并且在近年的教研項目申請立項和教研論文撰寫方面均有一定的進步，相關教研成果已獲省級二等獎。2．2．“互聯網+”背景下外部資源利用。由現狀分析可知，由于專業的多樣性打亂教學方式，教學內容受“短板理論”牽制，直接導致學有余力的學生獲取教學營養不足，上課積極性不高。針對此情況，如何利用外部資源來補充課堂教學內容，是在新環境下的一種教學改革探索。當前基于“互聯網+”平臺所構建的教學資源越來越豐富，完全可以做到各取所需。例如筆者在計算機公共課中的語言程序設計課程教學時，借助案例教學法[6-7]思想，先對教學內容按模塊劃分，形成相對獨立的知識塊，然后重點講解每個知識塊的重難點，分析每個模塊內容之間的邏輯關系，最后通過示例來說明。在《C語言程序設計》課程教學中，可以把相關教學內容分成：基礎知識模塊、面向過程的程序設計模塊、函數模塊和復雜數據類型模塊等幾部分。各模塊之間相輔相成、相互獨立依賴，在實際教學過程中，各層次的學生可以根據實際需求在“線下”利用教學資源進行針對性的補充或鞏固學習。計算機公共課中另一關鍵課程《計算機文化基礎》，是一門操作性極強、知識點零碎，相互之間邏輯性不強的課程。在實際教學過程中，采用案例驅動和模塊劃分的思想，進行課堂教學，實現“線上”管理。作為重要環節之一，指導學生充分利用外部資源，實現“線下”的自主學習。經過實踐發現，這種教學模式教學效果明顯變好。因此，這種教學模式的優點在于能夠充分利用“互聯網+”環境下的外部資源，如MOOC資源、精品課程資源等。對于課堂教學來說，關鍵是要從較高層次分析清楚教學內容之間的關系、知識點的重要性，在此基礎上予以解剖分析。這點對于有多年一線教學經驗的老師來說，難度不大。所以這種教學模式既充分利用了教師的經驗，又整合了新環境中的各種優質資源，實現雙贏局面。2．3．“互聯網+”自我資源構建。為克服當前計算機公共課教學的不便，筆者充分利用互聯網這一平臺構建各種“+”模式，形成各具特色的“教學資源池”，便于教學管理和教學資源的利用，提高教學質量。首先，在學期開始借鑒“社區模式”思想為每個教學班建立QQ群或微信社區，通過這一模式可以做到信息通暢，拉近相互之間的距離，并及時掌握學生的反饋信息，充分體現學生之間的協作學習，構建出較為濃厚的學習氛圍。該資源的構建為師生、學生之間的交流提供便利，并且為整個學期教學提供物質基礎，為實現協作學習、探究學習提供可能。其次，基于這一社區模式創建“O2O(OnlinetoOffline)”學習模型，其本質是讓學生成為教學主體，做到“線上線下”有機結合，充分利用學生的主觀能動性。在具體實施時，筆者把課堂內容形成PPT課件、教學文案或者小視頻上傳至群共享，并積極鼓勵學生在群中進行討論交流，教師也積極參與其中。同時鼓勵學生把自己的學習資源或學習心得上傳共享空間，以便他人分享。經過教學實踐發現，該模型對于提高教學質量具有顯著作用，其實這一現象不難解釋，可用“三人行必有我師”、“三個臭皮匠抵上一個諸葛亮”等名句予以說明。在“O2O”學習模型中充夠充分訓練學生的歸納、抽象、演繹等思維能力，對于提高學生的計算思維能力具有促進作用。

3.總結

經過幾輪的教學實踐，基于“互聯網+”這一平臺構建出的計算機公共課程教學框架對于提高教學質量，培養學生的計算思維能力具有較好的促進作用，做到了因地制宜，克服了傳統教學方法的不足。如何結合所授課程，針對傳統教學方法，較好地融入“互聯網+”這一平臺是當前高校計算機公共課程教學改革的重點和方向。

參考文獻：

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[4]中國日報．互聯網+教育推動中國教育邁向4.0時代[N]．2015-06-16．

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[7]劉三民，劉濤．案例教學法中計算思維能力培養探索[J]．蘭州文理學院學報：自然科學版，2017，31(1)：110-112．.

作者:劉三民 楊丹 劉濤 單位:安徽工程大學