一、基于“五個對接”的課程培養目標

教育部關于《推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》(教職成［2011］12號)明確提出，職業教育要以區域產業發展對人才的需求為依據，強化辦學特色，促進“五個對接”，即“專業與職業崗位對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接”，增強服務經濟社會發展和人的全面發展的能力。目前，很多高職院校廣告專業課的教學主要是以讓學生獲得畢業證書和廣告相關的證書為主要目標，課程以得到成績并且合格為準，即使有實訓課，也是針對證書考核的要求來訓練學生的。這種純粹為了應試的教育方式造成了理論與實踐的片面與分裂。很多學生雖然得到了證書，甚至以優異的成績畢業，但是并沒有成為一名合格的廣告從業人員，因為在實際工作中，廣告工作復雜多樣，不是學生平時學習的零碎樣板。根據高職學生的特點和《廣告策劃》課程的重要性，結合企業工作過程的廣告崗位能力要求，從能力、知識、素質三方面來構建本課程的教學目標，使學生真正掌握廣告從萌發需求到廣告效果評估等專業知識。同時，在實訓中，提高學生的實踐操作能力，盡可能培養出面向不同崗位群，具有良好職業素養和一定知識、技能，并具有一定基本專業能力和綜合應用能力的高級應用型廣告專門人才。

1.能力目標。能上網搜集不同形式的廣告；能為某產品做一份廣告策劃書；會欣賞具有優秀創意的廣告，能進行簡單的創意與設計；能編制廣告的費用預算表；能運用簡單的計算機軟件制作簡單的平面、音頻、視頻廣告；能對某一廣告的效果進行評價。

2.知識目標。理解廣告的基本知識，包括廣告的概念、形式；掌握廣告調查與策劃的工作流程，并書寫廣告策劃書；了解廣告創意與設計的常用方法；掌握廣告的收費方式與費用預算編制方法；熟練掌握廣告中的制作方法；理解廣告效果測評的內容、指標、方式等；了解廣告監管的相關法律法規。

3.素質目標。培養學生勤于思考的行為習慣，對事物敏銳的洞察能力；培養學生吃苦耐勞，踏實肯干的良好作風；培養學生在公眾面前獨立演講的能力；培養學生的團隊合作能力；培養學生實踐能力；培養學生創新能力。

二、以工作過程為導向的課程內容設計

這里的課程項目化不是一般意義上的單獨某一門課程的項目化，而是在對某一專業能力群課程知識的選擇與組合基礎上形成新的課程，再把新形成的課程項目化。這里包含了兩個基本步驟，一是形成新課程，二是新課程項目化。以設計專業能力群課程整合為例，基本思路為：（1）以一個或若干個真實典型設計項目為藍本，細致分析從項目完成起點到終點的知識需求與技能需求；（2）以從項目中分析出的知識需求與技能需求為基本知識能力鏈條，分別從設計類課程中提取出與基本知識能力鏈條中各環節相關的重要的關聯知識與能力，形成綜合知識能力鏈條；（3）將綜合知識能力鏈條上的知識和能力按照內部邏輯關系進行斷裂整合，形成若干個小型的知識能力結叢；（4）將每一個小型能力結叢項目化，即選擇或設計典型項目，使得這一典型項目能包含小型能力結叢中的重要知識和技能訓練，或進行突出的針對性訓練。其他專業能力群課程的整合也可遵循這一思路。課程整合的結果是多門專業能力課程被整合開發成一門適合于在工作室開展教學的項目化課程。2.2教學運行的基本形式在推進產教結合，謀求企業在學校人才培養中資源配置的改革呼聲中，企業的回聲是不均衡的，這是一個現實的問題。這里有社會層面的政策與體制因素，有企業層面的思維固化與目光短視，也有行業本身的特殊性問題。于是，學校在校企合作的改革中很多時候只能無奈地流于形式。高職廣告專業生產性實訓教學和基地建設的校企合作、工學交替機制探索宏觀上正囿于這樣一個大環境中。微觀上，廣告行業產品的非批量生產和高智慧性、生產過程的特殊性、崗位職數的有限性也使得廣告專業在校企合作中顯得更加艱難。以上所述容易導致的問題是：（1）來自廣告企業的真實項目數量不夠，不足以覆蓋所有學生，或讓學生獲得足夠的職業熏陶和過程體驗；（2）來自廣告企業的真實項目技能需求點相似，不足以覆蓋某崗位或某項目課程的所有技能訓練；（3）學生在初級階段進行生產性實訓，可能因技能儲備不夠而使得產品不能得到企業認可，造成校企關系的失衡和學生學習積極性的挫傷。基于以上問題，在實踐中應該分階段采用兩種不同的形式來展開工作室制教學。

與課程相結合的仿真項目工作室制教學形式與課程相結合的仿真項目工作室制教學形式，該教學形式適合在項目化課程開設過程中使用，其核心環節是仿真項目的設計與實施、任務完成講評。仿真項目的設計應基于課程所承擔的能力培養任務有針對性地設計出滿足并突出不同能力點訓練的仿真項目，數量上不求多而求精，在科學分析能力點的基礎上精心設計，確保項目對各能力點的針對性和覆蓋性。任務完成講評是對各組的任務完成過程和成果進行剖析性總結，檢測學生的能力訓練成果，并從職業熏陶和過程體驗兩方面檢驗項目的能力訓練功能，進一步優化項目設計。該教學形式作為整個生產性實訓的第一階段，其主要作用在于完成學生進行后續真實項目生產的技能儲備和過程體驗。該教學形式的基本描述為：在項目化課程開設過程中仿照廣告公司模式建立相應工作室，全班同學在課程實施時全部進入該工作室。學生在自愿基礎上分成若干項目小組，按照廣告公司的運行模式完成教師設計的仿真項目，教師在學生任務完成過程中實施知識引導和技術指導。學生任務完成后，教師對學生的任務完成情況進行講評，并對項目的設計進行評估。生產性真實項目工作室制教學形式生產性真實項目工作室制教學形式。該教學形式適合于相應項目化課程結束后，學生完成了基本的崗位技能儲備和仿真工作情景體驗，以來自行業的真實項目為載體進行生產性的技能實戰訓練，是學校教育與市場需求零距離對接的關鍵階段。其核心環節為真實項目任務實施、成果比稿、任務完成講評。真實項目的引進由工作室負責人即專業教師（以下統稱專業教師）統籌負責。在任務實施環節，專業教師和來自行業的專業人士（以下統稱行業教師）對學生進行共同指導，大體可分工為：技術性指導由專業教師完成，藝術性指導（包括符合市場的普遍性要求和符合項目主的個性化要求）由行業教師完成。成果比稿環節是從若干小組的完成稿中推選出最優秀者提交項目主。任務完成講評是項目主認可提交的成果后，專業教師和行業教師共同完成對項目實施過程中項目成員的表現分析，并形成對項目成員后續提高的針對性建議。該教學形式是生產性實訓的第二階段，即實質性階段，由第一階段的崗位能力訓練和工作情景體驗過渡到崗位技能的檢驗、提高及工作過程體驗，具有教學和生產的雙重功能。任務實施和成果比稿突出生產功能，任務完成講評突出教學功能。該教學形式的基本描述為：項目化課程結束后，學生根據自己的興趣、優勢和教師的發展建議進入工作室。以3-5人為限分成若干小組，按照廣告公司的運行模式完成來自行業的真實項目。項目完成過程中，專業教師和行業教師分別對各組成員進行技術指導和藝術指導，各小組平等比稿競爭，將獲勝者成果提交項目主，完成項目成員表現分析和針對性發展建議。項目來源機制項目是項目化課程實施的基本載體,也是生產性實訓基地得以運行的根本保證。對應于實訓室教學開展的形式，高職廣告專業生產性實訓項目類別有仿真典型項目和行業真實項目兩大類型。仿真典型項目仿真典型項目運用于生產性實訓教學的第一階段，其必要性在于，作為承擔學生崗位技能儲備的重要環節，可有效彌補行業真實項目的不足，防止行業真實項目技能點訓練可能的單一重復性和無計劃性，有針對性地為學生提供完整、全面的崗位技能訓練。有鑒于后者，即便是行業真實項目足夠充足，仿真典型項目的設置也是必要的。仿真典型項目的設置原則為仿真性和典型性。仿真性要求該項目具有較強的市場貼近性，典型性要求該項目具有較強的技能針對性或綜合性，或體現市場現狀和發展趨勢。仿真典型項目設置途徑如下：（1）專業教師和行業教師對項目化課程技能訓練目標進行深入分析，并對該項目化課程承擔的各種崗位能力點進行分解、綜合，形成5-10個能力結叢，并按能力培養的一般規律排定訓練計劃，在此基礎上為每一個能力結叢設計一個仿真典型項目。（2）對于已完成的行業真實項目，專業教師要對其每一個能力結叢進行分析、總結，符合技能訓練計劃和能力結叢內涵的項目可作為仿真典型項目直接引入第一階段的實訓室教學。行業真實項目行業真實項目運用于生產性實訓教學的第二階段。項目直接來自于市場，是真實的生產任務。行業真實項目因為直接來自市場，生產項目的無計劃性、無針對性和教學的計劃性、針對性是矛盾的。因此，行業真實項目教學上的功能不在于技能儲備，而在于技能熟練和提高、真實工作過程體驗和崗位體驗。行業真實項目來源主要有以下幾方面：（1）專業教師引進。專業教師通過自己的人脈資源和行業網絡引進真實項目。（2）行業教師引進。行業教師本身是企業的專門技術人員或管理人員，可通過制定長效的校企合作模式引進企業承接的真實項目。（3）各種專業賽事。各種大型的國家級、省市級賽事一般都具有穩定的舉辦周期和時間，專業教師可帶領學生參加。（4）其他偶然性的委托項目。項目主因為偶然性因素或通過人脈關系將項目委托到實訓基地。

人才融通機制生產性工作室實訓教學的有效開展有賴于學校、企業雙方人才的身份融通，建立學校教師與企業技術人員身份融通機制，鼓勵校企雙方人員的相互聘任和兼職。宏觀上，學校與企業應制定人員互派掛職的相關制度，理順學校、企業人才融通的責權關系。微觀上，一方面學校應就企業技術人員進入工作室從事實踐教學規定其權利和義務，權利主要是指企業技術人員為學校實訓教學服務期間享有的各種待遇。義務方面，大體有以下幾點：（1）和專業教師合作制定仿真典型項目；（2）引進行業真實項目；（3）進行行業真實項目的生產性實訓教學指導；（4）和專業教師合作設計項目化課程考核指標和方式，并參與學生的課程考核。另一方面，應就學校教師進入企業掛職鍛煉需承擔的義務和任務作出規定：（1）為企業生產經營中遇到的難題提供智力支持；（2）掌握市場發展現狀及其動態趨勢；（3）提升自身技能水平，拓展行業人脈，夯實專業教師“雙師型”身份之“實”；（4）做好行業真實項目引進的協調工作；（5）積累真實項目案例，豐富項目教學資源。學校和企業還應就對方派出人員在本單位的工作表現和成績制定出相應的考核制度和激勵制度。一方面為對方人員在本單位領取相應報酬提供制度規約，另一方面也為對方人員在各自原單位的考核評比提供依據。課程考核機制對應于以工作室生產性實訓教學分階段開展和課內外結合的教學實際，項目化課程的考核可分為兩個階段，且兩個階段的考核內容不相同。第一階段考核學生在完成仿真項目時的技能掌握程度：是否能按要求及時完成；考核學生在完成仿真項目時的角色意識和合作意識；出勤率等其他方面。第二階段考核學生在完成真實項目時的技能掌握程度：是否能很好實現行業教師或項目主的意圖；考核學生在完成真實項目時的角色意識、合作意識和團隊貢獻；考核學生在完成真實項目時的成果“中標率”，即成果被選中提交項目主并獲得認可；考核學生在完成真實項目時階段進步性，即對任務完成講評環節中教師提出的后續提高針對性發展建議的實踐成果。項目化課程教學結束后，學生未選擇繼續進入該課程工作室，即學生根據自己的發展意愿只參加了第一階段的項目化課程實訓教學，則第一階段的考核成績就是學生該課程的考核成績。學生若繼續選擇參加第二階段的生產性實訓教學，則該課程的考核成績應兩個階段綜合計算，且第二階段成績應該占到60%以上。財務管理與利益分配均衡機制生產性實訓基地因為承擔真實的項目生產任務，因此必然要涉及成本與收益問題。實訓基地的財務管理與利益分配直接關系到實訓基地的正常運營，也關系到校企雙方的核心利益。作為企業部門，項目輸出給學校后，存在事實上的利潤流失；作為學校，存在著生產耗材、專業指導教師和行業指導教師課時費、設備損耗等成本和利潤共享的問題。財務管理與利益分配機制可從以下幾方面著手。成本計算與分攤因為專業特殊性，廣告專業實訓室大多數項目的低值易耗品的損耗都不會太高，其成本更多地體現在智力和時間成本上，成本的計算方法需要校企雙方共同商定。其中，企業負責分攤提交給項目主并獲認可的產品生產所消耗的智力成本和時間成本，其余未獲認可的產品生產中消耗的智力和時間成本由學校自己承擔。企業以年為單位按項目輸出數量依校企雙方商定的標準向學校支付一筆設配損耗費用。專業指導教師和行業指導教師課時費校企雙方商定，按項目在企業完成時項目承擔小組可得收益，減去產品生產成本后，由專業指導教師和行業指導按商定比例進行分配。校企收益項目資金減去產品生產成本和指導教師費用及稅務支出等其他政策性支出就是項目純收益。項目純收益分配的基本原則是：企業因項目輸出導致的利潤流失補償性與企業對行業人才培養的貢獻性相結合；學校實訓教學成本的自我分擔與生產活動的經營性相結合。高職廣告專業生產性實訓基地工作室運行機制是一個系統工程，在實際的運行過程中，不同學校、不同企業會有較大的不同。本文既不因僅僅流于宏觀的方向性和原則性思考而缺乏起碼的操作性，也未因專注于微觀具體的操作措施而顯得狹隘。無論學校企業如何不同，以上所述都具有借鑒意義。

作者：謝峰單位：重慶第二師范學院

摘要：中國廣告伴隨社會的發展而發展，廣告的發展，促進了信息的交流，推動著經濟的發展。在現代人眼中，廣告被視作一種商業行銷的手段，在社會不斷發展的今天，人們的生活方式較之以往發生了巨大的變化，人們對消費品的質量和廣告也有了新的審美與需求。對于這些改變，做為高校教育工作者值得高度重視，特別是設計類院校的課程改革和模式創新，必須順應市場發展要求，符合社會經濟的發展規律，合理革新廣告課程設計和教學方式方法，才能為社會輸送優秀的廣告專業人才。

關鍵詞：廣告設計；教學改革；革新創新

廣告設計教育在我國已經有了四十多年的發展歷史，從最初的經濟類專業中的廣告學專業到本專科設計院校獨立設置的廣告設計專業，直到現在發展到綜合性大學的設計學院視覺傳達類專業的主干課程之一。隨著我國經濟發展和改革的不斷深入，從最初的平面廣告設計和創意，逐步發展到涵蓋多媒體廣告和品牌戰略教學模式。廣告設計是一門綜合性、實踐性很強的實用型課程。這類課程通過理論講授培養本專業學生對于廣告設計的專業認識，通過和實際應用設計指導加強學生對廣告創新及應用設計能力。新時代廣告設計課程的教學改革和模式創新，必須從各高校的實際出發，充分利用各高校的資源優勢，分析學生特長和性格特點，改變一成不變的教學手段，運用多種教學方法，實現從學校教學到現場的空間轉移，由靜態教學向動態教學轉變，從理論教學轉而結合實際案例教學，實現“教育、學習、實操”一體化[1]。為了適應新時代廣告設計人才的需求，全國乃至全世界都在進行著廣告設計的教育改革，筆者認為可以從以下幾個方面對高校廣告設計教學進行改革和模式創新。

一、明確教學目的，優化課程結構

1、優化知識結構

高校平面設計或稱之為視覺傳達設計專業的專業設置順序必須遵照市場規律和學習和思維的循序漸進的規律。應由基礎審美→美術理論→繪畫設計動手能力→創意與構思能力訓練→圖形類創意訓練→三大構成原理→設計軟件→市場調查→印刷和制作→各平面設計各枝干課程。其中，特別強調市場調研的重要性。該門課程往往設置在畢業前夕，其實市場調查對于本專業學生迅速把握市場最新的設計動態，緊密結合市場需求和設計時尚，教學上引導學生關注市場發展，及時調整自己的設計方案，以促進設計的創新性、實用性和引導性，通過切實有效的市場調查獲得的知識是即時、動態的，有了這些鋪墊工作的進行能讓學生迅速掌握知識運用和市場形勢，才能設計出優秀的作品。其次，對于本專業的學習必須綜合了解和掌握相關課程如圖形創意和標志設計和版式設計、招貼設計、型錄設計等。廣告設計有關部門和廣告行業均有明確的規定及分類，受相關法律法規的限制，必須通過周密的調查研究和創新的設計才能設計出適合市場的廣告[4]。

企業經營模擬沙盤是一種體驗式的互動教學方式，是以企業經營沙盤模擬對抗競賽為主體內容的綜合實訓課程。它將一個企業運營的關鍵環節——戰略規劃、資金籌集、市場營銷、產品研發、生產組織、物資采購、設備投資與改造、財務核算與管理設計為沙盤實訓的主要內容，把企業運營所處的內外環境抽象為一系列的規則，將學生分組成幾個相互競爭的模擬企業，每小組的學生分別擔任企業CEO(首席執行官)、CFO（財務總監）、CMO（市場總監）、COO（生產總監）等職位，讓學生在分析市場、制定戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理等一系列活動中，參悟科學的企業經營管理規律，最后在教師的指導下，班級成員共同交流，分享個人經驗，提升認識。

一、實訓前的準備工作

（一）學生分組

將參加實訓的學生按每組5~7人分成若干個實力相當的小組，學生以小組為單位建立模擬公司，分組的關鍵在于教師要根據學生不同的特點安排其擔任公司中不同的重要職務，在實訓過程中可以根據實訓表現轉換崗位。學生成功分組后，教師應該更多地強調團隊合作精神和凝聚力對企業經營的重要性，讓學生還未實際操作就提前感受到實訓的仿真性和競爭性。

（二）提前預習

中職學生學習能力和理解能力相對薄弱，雖然高一、高二階段有專業及相關知識的部分積累，但綜合運用知識的能力有限，再加上在有限的實訓課時內消化理解并運用一系列運營規則進行企業經營的難度很大，因此教師應該在開課前1~2周將企業背景資料和運營規則發放給學生，讓他們提前消化理解。此外，在開設模擬實訓前，教師可以要求每個小組的學生設計出本企業的總體戰略規劃，制定粗略的財務預算，這些都有利于后續教學過程的順利開展。

第一篇：廣告設計課程教學分析

一、北京服裝學院廣告學實驗班的設立布局

在我國時尚界快速發展的背景下，以培養時尚界高級復合型廣告人才作為首要條件，依靠于廣告學交叉和融合性特色專業，著重造就出一批時尚品牌推廣、廣告設計、時尚創意為一體的復合型高級廣告人才，充分發揮北京服裝學院（以下簡稱我校）已有學科教學體系優勢和社會影響力，轉變本專業教學思維和理念，構建順應時代藝工融合的培養目標。北服廣告學實驗班要想建設“時尚品牌傳播與時尚設計專業”綜合教學平臺，就要合理運用教師資源、實驗室資源及創新校企合作資源，為特色時尚綜合性應用人才設計培養方案。使學生掌握廣告學專業的基礎理論和實驗技能及必要的專業知識，掌握相關理論知識。能夠獨自完成相關實踐研究，為時尚行業及文創相關行業培養出一批具有可塑性的高級復合應用型人才。實驗班課程教學會在具有一定豐富教學經驗或者有出國留學相關閱歷的教師中開展進行，會設立“專業導師負責制”，教師會在學生掌握理論知識后，著重培養學生的自我創新能力，能夠有機會參加國內外的相關廣告設計比賽；通過設立“企業核心講師制”，把企業的高級人才的工作經驗講授給學生，以提高學生的實踐能力；通過設立“校園講座”，讓學生能夠參與到講座中，拓展學生掌握了解專業以外的知識；同時可以聘用國外專家及教授加入到教學當中，讓學生能夠更好更快更全面地掌握時尚前沿；通過校企合作，讓學生能夠真正接觸到時尚品牌及廣告公司的相關工作，提高他們真正的動手操作水平。實驗班的培養課程有：廣告設計模塊、廣告基礎模塊、時尚設計模塊、品牌傳播四個教學模塊；特色課程包括：櫥窗設計、公關活動策劃、網店設計、時尚攝影、服裝陳列、繪圖軟件、企業形象設計等課程；教學實驗室包括：影視制作實驗室、廣告監測實驗室、圖文設計實驗室、多功能攝影棚實驗室、時尚設計實驗室等；涉及傳播學、設計學、廣告學、營銷學、新聞學等學科課程體系。

二、廣告設計教學中傳統教學模式的不足

傳統的教學模式是以理論體系為基礎，以試驗制作課程作為實踐教學重要手段，以便提高學生的實際技能能力，從而有利于今后順利工作就業。這會存在幾方面的不足。第一，理論與實踐存在不可逾越的距離，陳舊思想跟不上當今高速發展的多媒體網絡時代的腳步，所講述內容不隨著社會發展更新，墨守陳規，缺乏與現實的結合，還是按照以往板書教書，學生的思維得不到發散，不理解，不懂得運用，完全不能成為學生整個廣告設計知識體系的有機部分。第二，目標定位的差距。想法豐滿，現實骨感，目標定于過高，想要學生每一門功課都精通，培養復合型人才，但學生畢竟精力時間都有限制，不可能面面俱到，致使學生缺乏目標定位，讓學生畢業后發現沒有牢固掌握任何一門工作方向技能。第三，基礎課程和設計課程分配比例的差距。大量壓縮專業設計的篇幅，占用學生大量時間，學生缺乏高校藝術設計從業人員的文學修養，同樣不利于今后的職業道路發展規劃。第四，科目安排彈性差距。培養目標簡單，羅列應用軟件，學生無法將所學運用到工作中，更不用說獨立解決遇到的設計工作問題。之所以出現這樣的問題就是培養的方向太注重理論，缺乏與實際相結合。學生缺乏掌握設計技術技巧實戰能力，與當今社會工作要求有一定差距。

三、廣告設計教學中嵌入競賽項目的嘗試與經驗

第一篇：平面廣告設計中中國元素探討

一、平面廣告設計中的中國元素的應用

（一）中國元素的價值

中國元素是中國五千年歷史文化的沉淀，極具古典的中國特色。在中西方文化交流日益密切的現在，如何保護并傳承中國元素是每個中國人需要考慮的問題。中國元素在平面廣告設計中的應用，能夠將我國的民族精神和傳統文化展現給世界，使平面廣告成為我國文化與經濟的象征，更使得中國的傳統文化被世界所了解。中國元素代表了中國人的精神風貌，中國元素的廣泛應用增強了中國人的民族自信心與自豪感。

（二）中國元素在平面廣告設計中應用的現狀

在眾多廣告中，平面廣告給人們的視覺沖擊最明顯。與其他國家相比，我國的平面廣告在設計上和西方國家具有一定的差距。因此在設計平面廣告時，許多設計師會參考西方國家的平面廣告設計，但是過多的借鑒并沒能將中國元素融入進去，導致廣告設計失去了中國的特色。在平面廣告的設計上我們應該具有自己的特色，因此需要設計師運用現代的設計方法和理念，結合古典的中國元素，設計出體現中國民族精神的平面廣告。

一、廣告設計教學存在的一些問題

如今，在中國的廣告業中，社會市場需要大量優秀的設計類應用型人才，在短短的十幾年中，中國有較多的高等學校開設了藝術設計類專業，大批藝術設計專業的畢業生走向了社會。但是在中國當代的設計教育的體系下，很多畢業生只具備高等學歷，卻沒有設計工作經驗。一方面，廣告類產業想招收“實戰型”、高層次的創意設計人才；另一方面，廣告設計類專業畢業生大多沒有“實戰”經驗。

1．學生專業基礎欠缺，審美能力不足當今中國的教育體制基本以應試教育為主，學生在進入大學前比較注重文化類課程，所以，很少有美術類專業的學生在進入大學前較為系統地學>-j過專業知識或接受過專業訓練，由于專業課學習時間較短，為了升學考試，他們只是有針對性地進行部分課程的訓練，難免專業素質不全面，審美意識淡薄，審美觀念欠缺，審美能力不足。

2．課程結構不合理目前，高校廣告設計教育課程的安排基本上是從基礎課程開始。由于我國的藝術設計類專業教育體制不完備，原本是應該由學生在上大學之前解決的問題，卻留到大學期間才逐步解決。所以，有些高校只好占用大學的三分之一時間對學生進行繪畫基礎教育，從而忽視了廣告設計知識的教育，忽視了廣告策劃及廣告設計心理學等相關的重要教學內容。

3．缺少團隊合作訓練，應用能力差廣告設計專業是一門實踐性、應用性都很強的專業。但是，現在高校與市場是分離的狀態。畢業生有設計理論知識，卻不知如何把理論知識與當今的產業銜接起來。除此之外其還缺少團隊合作能力的訓練。學生已經習慣了教師的手把手指導，有一定的獨立思維、設計能力，卻缺少團隊合作精神，因此，其走入社會后，由于缺少團隊之間相互溝通、協調的能力，很容易被市場淘汰。

二、廣告實踐教學改革思路

多數職業院校開設了與平面設計相關的專業課程。與普通高等院校所不同的是，職業教育是培養為社會直接創造財富的高素質勞動者和專門人才的教育。職業教育的“專業”來源于社會職業，所開設的平面設計課程應該與普通高等院校有所區別。下面就高職院校平面設計專業的教學改革做一討論。

一、職業教育的特點

設計在20世紀80年代進入中國以來，迅速得到大力發展，尤其是近十年，廣告媒體、裝修行業如雨后春筍般地崛起，催生了平面設計這個職業。各大高等院校、美術院校也設立了藝術設計或與之相關的專業課程，為社會培養了大量的設計人才。職業教育是使受教育者獲得某種職業所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。職業教育的目的是培養應用人才并具有一定文化水平和專業技能。與普通高等教育相比較，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。職業院校平面設計專業的培養目標是培養平面設計專業人才，通過本專業的系統學習，掌握相關的設計理論，Photoshop軟件、CoreIdraw矢量軟件、Illustrator矢量軟件等平面制圖技術，以及平面設計材料知識、操作流程、模塊訓練、模擬與客戶交流溝通等實踐課程。畢業后，能成為平面設計公司、營銷策劃公司等當前人才市場急需的人才。

二、開展“工作室”的教學模式

這種教學模式早在包豪斯就有先例。傳統的封閉式課堂教學，不適合平面設計這種實踐性較強的專業。實行設計與制作一體化的教學方式，以承接設計項目為主要任務。由教師帶領學生在承接平面設計項目的過程中完成學習知識和技術實踐。這種教學模式的特點在于實踐性強、教學互動、涉及專業面較廣，突破了單一的課程教學，教學內容變成開放性的，不僅僅依賴于教科書。教學過程也成為交流、對話的平臺，使學生成為主角，顯示出學生的主體性地位，充分調動學生學習的積極主動性。通過示范性教學能夠提高教學效率，尤其是在實踐教學方面。學生能夠有目的、主動積極地學習，把理論與實踐結合，使學生的理論知識與實踐能力都得到提高。在參與項目的過程中，學生通過市場調研、收集素材、交流等使所學知識和技能能夠面向企業與市場，并且通過這個過程積累大量的工作經驗，在畢業后能夠盡快適應工作，提高就業率。

三、“請進來、走出去”，切實有效地開展校企合作

一、廣告設計教學存在的一些問題

如今，在中國的廣告業中，社會市場需要大量優秀的設計類應用型人才，在短短的十幾年中，中國有較多的高等學校開設了藝術設計類專業，大批藝術設計專業的畢業生走向了社會。但是在中國當代的設計教育的體系下，很多畢業生只具備高等學歷，卻沒有設計工作經驗。一方面，廣告類產業想招收“實戰型”、高層次的創意設計人才；另一方面，廣告設計類專業畢業生大多沒有“實戰”經驗。

1．學生專業基礎欠缺，審美能力不足

當今中國的教育體制基本以應試教育為主，學生在進入大學前比較注重文化類課程，所以，很少有美術類專業的學生在進入大學前較為系統地學>-j過專業知識或接受過專業訓練，由于專業課學習時間較短，為了升學考試，他們只是有針對性地進行部分課程的訓練，難免專業素質不全面，審美意識淡薄，審美觀念欠缺，審美能力不足。

2．課程結構不合理

目前，高校廣告設計教育課程的安排基本上是從基礎課程開始。由于我國的藝術設計類專業教育體制不完備，原本是應該由學生在上大學之前解決的問題，卻留到大學期間才逐步解決。所以，有些高校只好占用大學的三分之一時間對學生進行繪畫基礎教育，從而忽視了廣告設計知識的教育，忽視了廣告策劃及廣告設計心理學等相關的重要教學內容。

第一篇

1計算機網絡課程教學現狀分析

1．1教學內容

目前，我國高校計算機網絡課程教學內容總體上分為三大部分:第一部分，原理部分，主要是以TCP/IP和OSI參考模型為主介紹網絡的層次模型及網絡協議;第二部分是網絡技術部分，介紹網絡硬件設備(如網卡、集線器、交換機、路由器等)及一些典型的廣域網和局域網技術，(如FDDI，X．25，頓中繼、ATM、無線網等);第三部分，網絡應用部分，包括網絡操作系統功能及應用，網絡安全及管理，Internet的特點與應用。在實驗課程中，進行的一些主要實驗有驗證性實驗、網絡安全實驗、組網實驗等。當然根據授課對象的不同，教學內容的側重點和難易程度也有所不同［1］。

1．2教學模式

從當前多數高校的教學情況來看，計算機網絡課程的授課基本都是一個模式:講授課和實驗課。其中講授課比重較大，實驗課比重則小些，而且講授課與實驗課的結合程度不是很緊密。教師在授課過程中采用主要的教學手段和方法有以下幾種:傳統的粉筆板書教學、PowerPoint幻燈片教學、CAI課件教學等。實驗課的教學環節是教師事先安排好的實驗內容，并在實驗過程中給予指導和評定。