導語：如何才能寫好一篇沙盤課程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：物流沙盤；沙盤推演；對策

隨著高職院校越來越重視學生綜合素質的培養，沙盤模擬課程又名“企業模擬經營”，被很多高校逐漸引入課堂，使學生在模擬市場競爭中學習企業經營的原理。

一、物流計劃沙盤推演課程針對性強，實訓對課程支撐效果好

沙盤的形式也越來越多，有針對工商管理專業的企業模擬經營，有電子商務專業的沙盤模擬，物流管理專業也推出了物流沙盤推演。物流沙盤推演延續了沙盤課程角色扮演、動態市場、市場開發等特點外，又融合了物流企業特有的運作流程，如競標獲得訂單、派車提貨、貨物入庫、貨物分揀、車輛調度、線路選擇、貨物出庫、貨物到達、運費結算、車輛購置、倉庫選址使得教學實訓更有針對性，特別適合物流管理專業學生理解第三方物流企業運作流程，和傳統生產企業物流有很大的區別。同時，針對目前畢業生的就業情況分析，第三方物流企業的人才需求量遠大于生產企業物流人才需求量，所以，對物流管理專業學生來講，物流計劃沙盤推演更具有針對性，結合專業所學課程更加緊密，也更貼合就業實際。

二、物流沙盤推演課程體驗性好，提升學生綜合素質

物流沙盤延續了傳統企業模擬沙盤的優點，模擬企業的運作流程，讓學生分角色扮演企業重要職位，如營銷總監、財務總監、運輸倉儲主管等職位。通過市場預測選擇城市投標、獲取訂單、租賃或購買倉庫及運輸工具、派車提貨、貨物分揀等一系列工作，站在職業人的角度上思考問題，如運輸路線選擇錯誤就是導致迂回運輸等問題，貨物不能及時交貨，就面臨被罰款，企業利潤會受到影響。因此，整個沙盤推演過程是一個動態推演過程，學生要面臨各種各樣經營困境，能在熟悉物流企業經營流程的同時體驗經營的樂趣與艱辛。

其次，沙盤推演每個操作步驟是環環相扣的，一環出錯就會導致其他問題接踵而至，如企業沒有及時在某個城市設立辦事處，就導致不能在該城市投標，市場訂單不能選取，企業現金流吃緊等一系列問題。因此，要求學生在推演中邏輯思維能力要強，理順各工作之間如何相互影響，同時一個學生不可能完成全部的工作，要求學生提高團隊的凝聚力，各司其職又通力合作，為提高企業利潤而努力。所以，在整個實訓中綜合素質的提升作用也更加突出。

三、物流沙盤推演課程教學中存在的主要問題

（一）物流沙盤推演是一個個人實際操作與團隊合作的一體化體驗。盡管是簡單的接送貨物過程，但流程涵蓋了運輸的基本工作崗位。學生不僅鍛煉了基本技能，更體驗了真實物流企業流程。但實際教學中，一方面由于一些學生非常懶散，不經常輪換崗位體驗其他工作崗位或者即使輪換了不執行任務，完全不為小組做貢獻，很多時候5-6人組成的團隊任務變成了單打獨斗，違背了課程設計的初衷。

（二）沙盤經營分為物理沙盤和電子沙盤。物理沙盤盤面非常直觀，能使用多樣化的沙盤道具進行組織，教學方式生動活潑，教學氣氛也非常活躍，對學生的吸引力比較強。但物理沙盤難以組織，尤其在教學分組比較多的情況下，一個教師很難組織教具發放、運作規則講解等工作。電子沙盤操作起來非常簡單，數據也自動計算。可非常容易養成學生只點擊鼠標不慎重思考的壞習慣，操作失誤頻繁。

（三）物流沙盤推演教學一般采取角色扮演、學生主導、現場分析總結的教學模式。教師主要負責市場運作規則講解、運作技巧提升以及現場分析總結，學生負責操作以及經驗總結。在教學過程中，教師更希望學生能通過多次操作總結經驗教訓，不斷提升經營效率；而學生在學習中養成了由教師直接講運作技巧。學生的歸納總結反饋思考較少，也值得我們思考。

四、物流沙盤推演課程教學的幾點思考

（一）在教學中每個小組選取一位組長擔任本小組的CEO，在教學初期給CEO布置任務，不僅要負責企業的運營，還要擔負起團隊建設的任務。小組內在每作結束后輪換崗位，實訓全部結束時每個成員確保操作過所有流程。指導教師根據其他小組成員考核結果對CEO進行考核，整體表現優異則CEO加分，否則扣分。一方面，鍛煉了組長的管理團隊能力，也給小組施加壓力，大家相互促進提高小組的整體成績。

（二）物理沙盤和電子沙盤綜合使用。物理沙盤盤面明晰，每一步操作都由學生更新盤面，對學生理解沙盤推演規則很有幫助。但由于物理沙盤組織起來耗時耗力，實訓的課時有限，把時間花在物理沙盤時間太多學生就沒有精力思考沙盤戰略，提升決策效率。因此，建議在前幾輪沙盤推演中采取物理沙盤和電子沙盤結合的方式，一方面物理沙盤來理解規則，電子沙盤讓學生核對物理沙盤是否操作正確，也可防止單純使用物理沙盤有學生作弊的情況。幾作之后，根據學生掌握規則的情況下，使用電子沙盤提高操作效率，讓學生把更多精力用在經營決策上。

（三）改變考核方式。加大對學生總結分析的考核比例，讓學生不能只鼠標點擊操作，不愿意多思考經營策略，讓學生意識到學結能力可使自身提高得更快。每輪推演結束后，每個小組無論操作成績如何，都要進行總結匯報，總結分析深刻可加分。這樣也可以提高學生的語言表達能力，分析問題解決問題的能力，提高學生的綜合素質。

（四）把企業模擬經營課程作為物流沙盤推演的前導課程。企業模擬經營課程主要是針對生產企業的運作流程而設計的，其中關于庫存控制、采購決策、及時交貨等內容和物流管理專業課程結合比較緊密。而物流沙盤推演注重第三方物流企業的運作流程，重點放在物流專業的線路規劃、派車提單、運輸工具選擇等方面。因此，把企業模擬經營課程作為物流沙盤推演的前導課程，可以讓學生對生產企業、第三方物流企業的物流運作都熟悉，學習得更加全面。

總之，通過物流沙盤推演實踐，在分析市場，制定戰略，營銷策劃，組織運營，財務管理等一系列的活動讓學生開闊了眼界，知道經營一個企業是多么不容易，市場遠比想象中復雜的多困難的多，也培養了學生嚴謹周密的思維方式、組織協調能力、應急事件處理能力等綜合素質。隨著教學改革和教學實踐的不斷進行，教學質量和水平也將走向更高層次。（作者單位：湖北工業職業技術學院）

參考文獻：

[1]林朝陽.物流沙盤模擬課程在高職院校教學中的應用與實踐[J].南昌高專學報，2010（6）：124.

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[關鍵詞]工程項目管理；沙盤模擬；實踐教學

一、前 言

隨著社會的發展，建筑企業對管理人才的需求與高校對人才的培養模式產生了沖突，高校必須強化實踐教學環節，充分利用各種手段培養學生獨立分析和解決問題的能力。

1.沙盤簡介。沙盤原是軍事戰爭中戰地指揮工具，它能形象地顯示占領地區的地形，表示敵我陣地組成、和兵器配置等情況。通過沙盤這種實物模型，軍事指揮員無需親臨現場便可以直觀地了解整個戰場的全貌，進而研究地形、敵情、作戰方案，組織協同動作，實施戰術演練等，從而運籌帷幄，并做出最優的決策。

2.工程項目管理課程教學現狀。項目管理課程要想盡量從整體上來把握項目管理的各種運行情況，往往要通過引入國內外優秀項目管理案例，讓學生充分體會案例背景，盡量做到仿真模擬。但由于目前高校擴招，教師趨向年輕化，管理實踐經驗缺乏，也只能講解理論和概念，使學生感到枯燥和不能達到學以致用。

3.沙盤模擬在工程項目管理實踐教學應用契機。面臨這個難題，沙盤模擬可以讓學生在模擬的施工現場或者投標中大膽反復應用在課本上學到的各種管理方法和手段，而不用擔心給企業造成損失，讓參與訓練的學生體會并學習工程項目管理知識，熟悉項目管理流程，切身體驗項目管理活動的全過程以及項目管理者的各種職責和任務。可以將所學理論充分的加以驗證與應用，變被動學習為主動學習，最大限度調動學生的學習積極性，實現教與學的有機結合。

二、沙盤模擬在工程項目管理實踐教學中的應用

1.教學內容的選取及目的

2.教學建議

2.1教學過程中，應以崗位分析和具體工作過程為基礎，將理論性與實踐性結合，系統性與趣味性相結合。營造學生愉快學習、自主學習的氛圍，要注重寓教于樂，將系統性和趣味性有機結合。

2.2在教學手段方面，采用分組訓練方式沙盤模擬，建議每次最多6-8組，每組6-7人為一個模擬公司，學生要擔任不同企業角色，每個學生至少要擔任一個角色。在運營企業前，每個團隊要根據任務制定出實施計劃，沙盤模擬結束后提交模擬訓練總結，與前期的計劃進行對比。

2.3課程要體現商業競爭氛圍，要求每個階段均要形成管理文件及經營成果，每個階段結束后，指導教師要對每個團隊的經營成果及管理文件進行評析、總結與排名，以激勵學生繼續努力，爭取成為最終優勝團隊。學生通過“積極參與———教師講評———自我總結———改進管理”這樣的競爭訓練，經歷了挫折、失敗與成功，個人專業素養及實際操作技能將得到全面的提升。

2.4項目管理手工沙盤模擬實踐課程可設立評獎制度，以鼓勵學生競爭、創新的精神優勝團隊可以獲得在校園內組織一次真實模擬的機會

3沙盤模擬教學評析

對于工程項目沙盤模擬教學效果，有以下收獲：

從學生方面看，沙盤模擬內容緊扣實務，注重理論知識與實踐相結合，強調實戰技能的傳授，讓學生在短短幾天里面，學生得到了工作幾年才能體會到的企業運作的系統模式；不但讓學生學會團隊合作，培養危機意識、創新精神和提高抗壓能力，更重要的是使學生們看到自己知識結構的缺陷，能在剩下的時間內揚長避短，增強自身的素質和競爭力。

從教師方面，教師在沙盤模擬活動中進行全局控制，起協調作用，這就需要教師對模擬的每個環節都非常熟悉，因此也督促教師對工程項目管理的理論和實踐進行不斷探索。

三、結 語

沙盤模擬集商戰角色扮演及知識性、實踐性、趣味性、挑戰性于一體，能最大限度地調動學生的學習興趣，在沙盤模擬中學生得到的不再是空洞乏味的概念、理論，而是極其寶貴的實

踐經驗和深層次的感悟，因此是值得推廣的實踐教學模式。但項目管理沙盤畢竟是一個仿真的項目和項目環境，與真實的項目及項目環境相比要簡單得多。所以要盡量發揮項目管理沙盤的積極作用，又不能對它過分地依賴甚至迷信，更不能作為考核學生項目管理知識與技能的唯一標準。

[參考文獻]

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2.黃海榮 工程管理專業生產實踐環節的教學改革研究 [期刊論文] -高等建筑教育2007（16）

3.楊月坤 ERP沙盤模擬實踐的特色與創新 [期刊論文] -科技信息2009（02）

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[關鍵詞]沙盤推演 財務管理 實踐性教學

今幾年，隨著高校經濟管理專業的熱招，財務管理專業也成了一個熱門專業，財務管理專業人才成了供需兩旺的局面。人才的需求方面看，財務管理實踐操作能力是一個重要的要求。大多數企業要求的財務管理專業人才都需要有實踐經驗，這對于我們高校的教學工作是一種挑戰。我們綜合性本科院校在教學過程中必須貫注實踐教學這一理念，形成一個實踐教學體系，以培養適應社會的應用型人才。實踐性教學體系是財務管理專業教學的重要改革。當然，實踐性教學體系包括很多方面，筆者作為多年的財務管理專業教師，對于這個方面的教學改革有一定的體會，本文主要講述在實踐性教學體系中運用財務軟件——電子沙盤推演的過程與效果。

一、沙盤推演的概念及其演變

沙盤推演源自西方軍事上的戰爭沙盤模擬推演。戰爭沙盤模擬推演通過紅、藍兩軍在模擬戰場上的對抗與較量，找出戰爭雙方戰略戰術上存在的問題，解決這些問題以提高指揮員的作戰能力。這種方法因為英、美知名商學院和管理咨詢機構意識到這種方法對于企業中、高層經理的培養和鍛煉很有幫助，隨即對軍事沙盤模擬推演進行廣泛的借鑒與研究，企業沙盤實戰模擬培訓這一新型現代培訓模式就這樣開發出了。

1978年瑞典的克拉斯？梅蘭德（klas mellander）教授開發的Decision Base課程是最早的棋盤類沙盤，應客戶的要求開發一門簡單易學的財務課程是梅蘭德教授開發這個課程的初衷。這個課程最初運用在財務管理課程上，出來后成了一個能有效提升資產使用率的課程，Volvo、ABB、Alfalaval等國際公司都引進了這個課程，使得這個課程空前流行。后來被運用到歐、美工商管理碩士的核心課程上。同時，歐、美、日等發達國家的眾多大中型企業將其作為中高層的常設必修課程，目前，成為世界500強企業中高層管理人員經營管理能力培訓的首選課程，可以說沙盤模擬培訓已風靡全球。在我們國家也開始在很多大學比如清華、浙大、人大、上海交大等18所高等院校相繼將這一課程引入高層經理在職培訓，教學系列沙盤模擬培訓課程正式納入其MBA、EMBA及中之中。

在我們財務管理教學過程中的沙盤推演又叫沙盤模擬培訓，我們知道現在各行各業競爭性都非常大，沙盤推演就是通過模擬的競爭性行業，將學生分組建立幾個模擬公司，根據形象直觀的沙盤教具，模擬公司的經營管理與市場競爭，這幾個公司當然所處的是同一行業，學生在經歷模擬的3-4年的成敗過程中感悟戰略管理能力，領悟經營決策真諦。每一年度經營結束后，學生可以通過對“公司”當年業績的盤點，總結決策成敗，解析戰略得失，整理管理思路，這個過程中當然也會暴露自身誤區，但是可以通過多次調整與改進的練習，切實提高綜合管理素質。整個沙盤推演顯然是一個比較簡單的模擬公司，所以從整個公司工作流程來說都是簡化了的，目的在于使學生感受公司的內部與外部環境以及公司的大致的組織架構。

二、沙盤推演在財務管理教學過程中的特點和優點

財務管理專業的課程專業技術性很強，內容枯燥乏味，而且一般的在實習單位很難學習到真正的知識，運用沙盤推演學生得到的不再是空洞乏味的概念、理論，而是深層次的領會與感悟極其寶貴的實踐經驗。沙盤推演教學為提高財務管理專業教學質量、有效地進行理論與實踐相結合的教學改革提供了新的思路，其真實性、協作性、實用性、趣味性是其它課堂教學形式難以比擬的。將沙盤推演教學法運用于財務管理專業教學具有重要的意義和廣闊的應用前景，是財務管理教育改革的重要方向。其特點和優勢主要表現在以下幾個方面：

（一）沙盤推演具有趣味性、知識性，能夠提高學生的學習興趣。我們認為要學好一門學科，首先必須熱愛這門學科，所以興趣是最好的老師，調動學生的積極性是能夠取得良好的教學效果。這種教學模式采用的是具有競賽性的教學模式，而且學習的過程中含有一定的游戲成分，這種互動性非常強的教學方法，能夠最大限度的調動學生的學習興趣，使學生在學習中處于高度興奮狀態，如果在教學過程中充分運用聽、說、學、做、 改等一系列學習手段，就能開啟學生的感官功能，對所學內容形成深刻的印象。

（二）沙盤推演能夠提高學生的綜合能力。財務管理是需要綜合能力，通過沙盤推演模擬訓練，仿真度高，可以促進學生將學到的管理思路和方法在實際工作中很快實踐與運用，并且將單科知識聯系起來，能夠更深的領會和感悟。所以在沙盤實戰推演中學生得到的除了概念、理論，還有極其寶貴的實戰經驗，比如：企業戰略、商務談判、溝通技巧、財務管理、技術合作、產品研發等方面，使學生在財務管理過程中能更加合理平衡企業盈利能力、償債能力、營運能力與發展能力，對學生綜合應用能力的培養具有很大的促進作用，這樣培養出來的學生將更加適應社會，進入企業的角色轉變能力也很快，企業使用這樣的學生能為今后提高企業管理水平奠定基礎。

（三）沙盤推演能夠培養學生的團隊合作精神。一直以來的電算會計模擬方式是“人—機模擬”方式，沙盤推演中的模擬方式是真正的人與人之間的模擬，協作性、直觀性、實用性強。雙方或者多方成立公司，組成一個行業，具有很強的直觀性，公司內部與公司之間更具有協作性，學生圍繞獨特、形象直觀的沙盤教具，領悟市場變數，模擬企業的經營管理與市場競爭，運作企業，能夠鍛煉學生的協調能力、實操能力、更是培養學生的團隊合作精神的一種好機會。

（四）沙盤推演讓學生親力親為，感受管理真諦。理論與實踐脫節是傳統教學模式的一大缺憾，這種遺憾在財務管理專業更加體現，因為任何一家公司，財務是核心，任何一個不成熟的實習生到單位去很難取得單位的信任，實踐經驗的取得基本上要在參加工作之后，在時間和金錢方面付出的成本代價都很高，因此在實習中或者傳統的教學過程中很難學到真正的實踐知識。而在沙盤推演中，學生可以實際扮演各種管理角色，親身經歷模擬企業的榮辱成敗，傾心投入到企業數年的經營管理過程中，運籌帷幄，總結經驗教訓，決戰商場，這種優勢是其他教學模式無法比擬的優勢。

三、沙盤推演的教學過程

我們學校財務管理專業是一個新興的專業，沙盤推演也是一個最新引進的軟件，但是我們在教學過程中使用得較多，在這里我們主要根據我們財務管理專業學生在演練過程中的經驗得失做出總結。這種沙盤推演我們在教學中分為學生平時訓練和參與比賽。具體操作步驟和操作過程我們總結如下圖（一）：

四、沙盤推演流程中應該注意的問題

因為我們的沙盤推演是模擬的環境，所以學生在領悟的過程中可能會與實際生活出現偏差，那么我們在訓練的過程中應該培養學生注意企業戰略目標的確定以及企業計劃的制定過程中的幾個階段性問題：

1.企業戰略目標在制定是可以分為短期目標和中長期目標，這些知識要求學生聯系專業課程上所學的知識，本著長期利潤最大化的原則，根據自己對未來市場預測和市場調研，制定企業戰略，制定的過程中允許進行調整。在訓練的過程中，因為二者的實現方法差別非常大，籠統分解是難以找到正確的辦法的。

2.沙盤推演課程為模擬企業設置了全維的外部經營環境、內部運營環境和市場競爭規則。外部環境是組建過程中的另外幾家公司成立的行業環境以及目前所處的國內國際大環境 ，內部運營環境是公司組建的各個學生分工擔任的角色，市場競爭規則在進行推演過程中會強調，在這里進行環境分析的目地就是要努力發現環境中蘊藏著的有利機會和主要威脅，然后科學地預測其發展趨勢。這些都是具有較大影響的潛在因素，要求學生從近期在環境因素中找出對企業生存、發展前景所發生的重大事件里。

3.模擬公司經過一期經營之后，學生自己動手填報財務報表，這是財務管理專業學生掌握知識的一個重點，盤面上的籌碼就是財務報表的該填報的數據，當然數據報告的格式是財務上要求的四表一注（資產負債表、損益表、現金流量表、所有者權益變動表、報表附注）。在填報數據的時候要求學生一年一年的填報，進行財務分析，最后一年盤點經營業績，要求與每年的經營戰略、經營行為相聯系，相對應，這樣使學生通過數字化管理，體會提高經營管理的科學性和準確性，并且理解經營結果和經營行為的邏輯關系。在這個環節讓學生將財務管理專業的財務會計、財務報告分析、管理會計等課程一起綜合起來運用。

湖南人文科技學院教改課題RKJGZ1109"階段性成果。

[參考文獻]

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關鍵詞：人力資源管理；人才培養；沙盤實訓

引言

人力資源管理是一門綜合管理學、經濟學、心理學、社會學、法學、人才學等多個領域的現代新興管理學科。人力資源管理專業經過近六十年的發展，至2015年，已有428所院校開設有人力資源管理專業，這些院校為社會培養并輸送了大量的人力資源管理專業人才。近年來，隨著企業競爭的日趨激烈，人才已成為企業最重要的核心競爭力，而企業對人才的“選育用留”要求也越來越高。但高校所培養的人才與企業需求人才之間存在眾多不匹配的地方，最突出的矛盾就是高校輸出人才技能欠缺與企業對人才的技能強烈需求不匹配。

一、當前人力資源管理專業人才培養中普遍存在的問題

人力資源管理專業是一門應用性較強的專業，不僅要求學生具備大量的理論知識，同時還必須具備較強的實踐操作能力，然而目前傳統的教學方式已是制約高質量人力資源管理人才培養的瓶頸。因此，各高校開展對人力資源管理專業人才的培養改革研究具有重要的現實意義。結合文獻分析與工作經驗，我們發現，當前人力資源管理專業人才培養中普遍存在以下問題：

（一）重知識傳遞，輕技能培養

人力資源管理專業是一門實踐性很強的學科，在人力資源管理專業的人才培養過程中既要重視理論講授，也要重視實踐教學；既要做到科學設計教學過程，又要做到推進學生理論知識和實踐技能的共同成長。但現實狀況卻是，諸多高校出現人才培養方案設計不合理，專業授課教師缺乏實踐經驗，普遍表現出重知識傳遞、輕技能培養的現象，進而導致培養出來的人力資源管理專業學生很難適應企業需求，在職場也屢遭挫折。

（二） 實踐教學設施和實習實訓基地不完善

隨著教育理念和水平的發展，高校才開始重視并導入實踐教學環節，如增加實踐教學設施，引入實操軟件，建立實習實訓基地等。但效果并不如意，一些剛剛上市的技能實操軟件本身還存在諸多漏洞，需在后期實踐過程中不斷完善。另外，作為實習實訓基地的企業，由于對人力資源資料的重視和保密，往往使得實踐教學和實習流于形式。還有一些高校，實習實訓環節形同虛設，實際人才培養中并未真正執行。

（三）人才培養的實踐能力考核機制不健全

目前許多高校的教學考核方式，還是以傳統的教材學習和考試方式進行，高校對于學生的考核指標體系還是以學分和考試成績為主，對于具體、綜合性地考核學生實踐能力和應用能力的指標還很缺乏，這就導致高校無法準確評價輸出人才是否符合企業發展需求。另外，由于人力資源管理專業實踐教學局限于陳舊的案例和層次不高的技能實訓軟件，缺乏客觀全面性、科學實用性，高校很難對實踐教學效果進行有效的評價，更缺少相應的有效激勵機制，致使實踐教學最終成為紙上談兵。

（四）人才培養中的知識學習碎片化，學生缺乏綜合運用知識的能力

人力資源管理專業的核心課程，通常是由工作分析、員工招聘與配置、員工培訓與開發、績效管理與薪酬管理等組成，課程之間雖然相互銜接，相互補充。但實際教學中，核心知識的學習通常是相互獨立的，這就導致學生的人才培養呈現為碎片式培養，不能成為一個相對完善的體系，培養出的學生自然就缺乏運用相關知識的綜合能力。

二、人才培養中的人力資源管理沙盤實訓課程的優勢

為應對當前市場對人才的需求，越來越多的高校開始導入多種多樣的教學方式，如案例教學、研討式教學、模擬訓練等，這些教學方法確實能在一定程度上提升學生的實踐能力，但仍存在問題。而最近幾年新興的人力資源管理沙盤實訓課程，則給人力資源管理專業人才培養帶來了新的思路，它結合了以上方法的優勢，課程設計了五大角色，分別是總經理、人力資源經理、招聘主管、培訓主管、薪酬主管，學生扮演，結合經模擬企業所處環境，制定經營決策，進行人力資源管理的核心工作，在有限的資源下爭取獲得最大的收益。結合部分高校實施人力資源管理沙盤課程的經驗，本文對其應用優勢進行如下總結。

（一）以競促學，充分調動學生的學習興趣

經驗告訴我們，傳統的教學方式很難激發學生的學習熱情和主動性，尤其是智能手機的普及，高校的課堂上到處可見昏昏欲睡和玩手機的學生，如何調動學生的學習興趣和熱情，是很多高校研究的熱點。而近年來，部分高校導入人力資源管理沙盤實訓課程教學，研發該課程的公司在全國范圍內進行了人力資源管理沙盤競賽，一方面，借此不斷地探索人力資源管理專業人才培養的新模式；另一方面，通過競賽的形式，達到以競促學，充分調動學生學習興趣和熱情的目的。

（二）抽象的碎片化的理論知識，轉化為具體的綜合的實務操作

人力資源管理沙盤課程則涵蓋了人力資源管理課程中核心知識，將這些抽象、碎片化的核心知識，轉化為具體、綜合性、事務性的操作，即真槍實戰的企業人力資源各項管理決策，親身感受人力資源管理決策對企業的重大意義。這種新興的課程設計，給人才培養帶來了重大的積極的影響，達到了真正提升學生綜合運用人力資源管理相關知識、解決實際問題的能力。

（三）增強動手能力，強化團隊合作精神

當前，高校采用的人力資源管理沙盤實訓是一種交互式體驗式教學，將學生組成多個團隊，擔任相應的人力資源管理角色，進行企業經營對抗，每個團隊4―6名學生，共同營運一個虛擬企業。在整個經營周期里，學生不再是獨立的個體，也不再是理論知識的僵化記憶者，而是通過團隊的合作，進行企業人力資源決策管理，最終實現企業營收。這樣的實訓課程，既提高了學生的動手能力，也強化了團隊合作精神。 （四）人才培養中的學生實踐能力考核更加量化和公平

沙盤實訓作為實踐課程，其考核依據不再是教師主觀評判，不再是試卷打分，也不再是主觀評價學生課堂聽課表現，而是根據模擬企業的運營結果確定。這就打破了傳統的人力資源管理專業學生實踐能力的考核局限性，形成新的考核思路。由于考核結果是由經營數字說話，因而實踐能力考核結果的客觀性和公正性也得到了教師和學生的普遍認可。

三、人力資源管理沙盤實訓課程的局限性

由于人力資源管理沙盤實訓處于應用初期，高校和學者對此都處于探索總結階段，盡管它受到很多高校教師和學生的認可，但在使用的過程中還是存在一些局限性。

（一）人力資源管理實訓軟件假定的市場環境缺乏可變性

我們都知道，市場環境是瞬息萬變的，尤其21世紀是科技的時代。而實訓軟件模擬的市場環境則假定模擬企業所處的外部環境是穩定不變的，這與現實顯然是相悖的，那么在這樣的假設下進行的企業營運也顯得不再真實和可信。

（二）人力資源管理沙盤實訓缺乏核心知識的深層拓展

一方面，人力資源實訓課程雖然涉及到人力資源管理的核心知識，包括工作分析到薪酬管理，但是在實訓訓練中，這些核心知識僅僅是點到為止，并沒有進行更深層次的拓展和應用。另一方面，除去核心知識外，如員工關系處理、離職管理等，并未在實訓中有所體現，這就導致人力資源沙盤實訓無法真正形成完整的知識體系。

（三）任課教師缺乏授課經驗，不能有效引導和組織實訓練習

由于人力資源管理沙盤實訓只是在最近幾年開發出來的課程，高校接受和應用該課程的時間較短，授課教師普遍缺乏授課經驗，這就使得學生在實訓的時候提出的質疑和困惑，不能及時得到解決，教師的引導及組織效果不良，最終導致人力資源沙盤實訓課程的效果也大大削弱。

（四）人力資源管理沙盤實訓規則有待完善

人力資源沙管理盤實訓課程是一種對抗性的體驗式教學，課程通常是由若干組的學生構成，學生在實訓期間，需要遵守各種各樣的實訓規則。但是人力資源沙盤實訓在使用過程中，我們發現其存在一定的規則漏洞，如融資則導致不能參與最終的評比，不能避免惡性競爭行為，這就導致實訓本身存在一定的局限性，不能有效發揮實訓課程的有效性。

四、總結與展望

人力資源管理沙盤實訓課程摒棄了傳統教學中的枯燥和抽象，綜合了多種教學方法，形成了一種充分互動，以學生為主體的對抗性體驗式教學，取得了非常不錯的成效。盡管人力資源管理沙盤實訓也存在一些問題，但是通過沙盤自身內容及規則的不斷完善，授課教師的不斷學習和經驗積累，人力資源管理沙盤實訓課程會越來越符合人才培養的需求，越來越受高校的認可。同時，相關的學者仍在不斷探索及追尋更有效的人力資源管理人才培養方式。相信在不久的將來，人力資源管理沙盤實訓課程會克服種種問題，不斷完善，人力資源管理專業的人才培養模式也會更加成熟。

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篇5

關鍵詞：實驗實訓；經管類實驗室；ERP沙盤

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.27.093

1ERP沙盤的概述

ERP沙盤模擬實驗實訓課程主要以模擬生產制造類企業的運營過程，老師設置好初始環境并講解好課程模擬規則的情況下，不參與學生的模擬運營，只在課程開始和結束參與點評互動，學生通過團隊合作、角色分工，身臨其境地參與企業的模擬經營過程，這是一種全新的、體驗式的互動教學模式，很容易提高學生積極性、同時也能加強師生教學的互動性，是一種創新式實驗實訓教學模式。

在ERP沙盤實驗課程中，學生根據分組，每組選出總裁、財務總監、營銷總監、生產總監等職務角色。在模擬經營的過程中，學生們根據自身角色定位，共同制定企業的發展策略，共同探討問題，組織實施，形成小組對抗的一種比賽形式。學生們模擬經營結束后，指導教師要給小組排名次，小組中都存在的問題要進行分析指導，還要點評經營狀況。這種教學方式使學生在學習過程中模擬企業實戰，在一段較短的時間內會遇到經常出現在企業經營中的各種典型問題，學生必須親身去發現問題，分析問題，制定決策，解決問題。過程中極大的提高了學生學習的積極性，更多的思考如何把學習的知識運用到實踐中去，激發學習的潛能。很多學生在經營結束后都意猶未盡，覺得比賽的時間太短，賽后進行實驗總結的時候都會在實驗報告中細心的分析自身在對抗的暴露出的不足。

2ERP沙盤授課過程

我院自編了ERP沙盤模擬實驗教程，一般我們在授課的時候采用電子沙盤，以下以用友電子沙盤為例。首先把一個班級的學生分為每個小組大致5―6人的6-8個小組，每個小組成立屬于自己的公司，記錄公司名稱，喊出經營口號，并注冊包括總經理、財務總監、營銷總監、生產總監的一些主要角色。教師根據比賽的規則，給學生講解操作需要注意的事項，認真講解比賽的規則，以及注意事項，設置好初始的比賽環境，一般我們將課程設置成2-3天，企業模擬經營年限6-7年，初始資金120M，這6-8個小組就共同組成了我們的競爭市場，系統會根據小組自動生成市場環境，之后各小組就要彼此展開相應的市場競爭。

ERP電子沙盤第一年一般稱為初始年，各組在第一年的時候需要制定本企業的經營策略，可以進行貸款、購買或者租用廠房、購買生產線、開放區域市場、購買原材料等一系列活動。往往第一年很多學生因為第一次接觸電子沙盤，往往在操作的時候顧此失彼，不是忘了預定原材料就是忘了開發市場等環節，到了第二年的時候就會暴露出來。所以一般我們在授課時預留半天，讓學生熟悉犯錯熟悉規則，然后正式開始比賽。在課程學習過程中，學生是主要的參與角色，教師是輔助角色，對于學生容易混淆和不易理解的規則予以解答。很多學生在操作中往往會弄錯貼現的規則，少算一個賬期，或者犯了忘記交貨造成違約等之類的常見錯誤。比賽結束后，根據系統規則計算出各個公司的綜合表現分數，來確定小隊的排名順序。

3ERP沙盤實驗實訓教學中的幾點思考

3.1團隊合作至關重要

電子沙盤中主要有五個角色，但這五大角色在系統中分配的任務其實是不均衡的，或者有重復的。總裁制定發展戰略、競爭格局分析，營銷主管負責市場調查分析、品種發展策略、制定銷售計劃，而生產總監負責產品研發管理、管理體系認證、固定資產投資，供應主管負責編制采購計劃、到貨驗收、與財務和生產部協調。但是在實際操作過程中，一般操作只能一個人來操作，往往在各角色商量好初始方案并實施后，很多角色就開始閑置了，只有在每年初拿訂單的時候才會關注下，特別是人數較多的組，多出來的助理之類的角色就無所適從，游離于隊伍之外，往往這樣的小組在最后排名時很難取勝。在最后撰寫實驗報告的時候也可以發現，一般團隊合作的好的隊伍，最后的實驗報告也比較詳實，而失誤的隊伍總結的原因都是歸咎于沒細看規則、沒有很好的運用所學知識等。要解決這樣的問題就需要細化分工，發揮學生的主觀能動性，把所學的知識運用到實驗中來，讓學生真正的參與進來。

3.2掌握規則很重要

在實驗課學習過程中，大家的熱情都很高昂，大家都迫不及待的想去體驗一番，但往往可能會產生相反的效果。在開始的時候有很多小組，經常會出現在還沒有認真了解清楚規則的情況下就匆忙開始了操作，到了年度結束或者第二年的時候才發現前面的操作失誤，但為時已晚，只能請求老師重置當年的數據，有時候重置數據會出現異常，更打擊了小組的積極性。此外，由于電子沙盤需要在電腦上進行操作，有很多同學雖然清楚規則，決策正確，但是在電腦上操作時卻出現了失誤，例如忘記了及時開放市場，或者忘了謀一季度的投入研發，這樣會影響第二年一系列的決策；又或者原材料提前購買、忘記交貨等情況，這些每一步的操作的失誤都會導致團隊模擬經營的公司出現沒必要的損失。所以，只有真正弄清楚規則，按部就班地進行操作，才能保證團隊的有效生存競爭，也才能高效地達到實驗教學的目的。

3.3沙盤實驗室使用率不高

除了參加沙盤比賽的學生借用沙盤實驗室，沙盤模擬實驗室使用率不高。ERP沙盤實驗課程是一門綜合、跨學科、跨專業的實驗課程，很多課程設置實驗課程學時有一定的限制，課程內容的跨度需要也無法安排，如果是物理沙盤對教師的要求更高，對學生的要求也比較高，要填平報表，如果沒有一定的會計專業知識，很難再每個年度把報表填好，這非財會類專業的學生也有一定的挑戰。另一方面，受傳統教學方式的影響，很多教師習慣于理論教學，對這種教學方式以及教學時間安排緊湊的課程興趣寥寥。開一門新課不僅需要深入的理解該門課程，還要投入大量的時間和精力去備課，而目前教師的教學和科研任務比較大，因此教師對于該門實驗課程積極性也不高。如果在課程設置的時候能把這門課程加入到選修課或者專業基礎課中，教師的主動性和積極性也許可以被調動起來。ERP沙盤實驗實訓由于上述原因沒有辦法順利開展起來，這也是沙盤實驗室不能被充分利用的重要原因之一。

4ERP電子沙盤進一步發展的探索

ERP電子沙盤課程是一門綜合性很強的課程，全面涵蓋企業管理的知識，很多專業比如會計、財務管理、市場營銷、物流管理、經濟學、國際貿易等都可以以企業管理診斷及指數模型研究的程序為參照，并巧妙地融入到診斷實驗中，使所學的知識運用到實戰中來，這樣才能達到使學生在系統實驗過程中達到學以致用。另外我們一般是在學生大四的時候才集中性地安排這門課程，一般是連續進行2-3天的安排，第一天上午熟悉規則，試運營。下午正式開始比賽。一般模擬運營6-7年結束，結束后導出相關比賽的數據，讓學生回去總結，撰寫實驗報告，這樣集中安排學生會保持比較高的熱情和專注力。

開展ERP沙盤模擬實驗實訓課程是研究和探索高校經濟管理類實驗規律和方法的一個突破口，通過不斷的教學創新與改革，把它變得更規范、更系統。我們要充分認識ERP沙盤實驗課程在經濟管理類實驗課程中的地位，著眼于建立其科學的教學體系和管理組織結構，將ERP沙盤實驗推向更高的層次。這門課程同時對于學生思維的開拓，對于學生創新創業能力的培養也有很大的幫助。

參考文獻

[1]于明珠.ERP沙盤模擬課程教學的體會[J].學術探索，2013，（246）：313.

篇6

關鍵詞：ERP沙盤模擬課程；問題；對策

一、在ERP沙盤模擬課程中出現的問題

1.很多教師因學生用電腦操作電子沙盤，忽略了物理沙盤的作用和重要性

電子沙盤數據會自動顯示現金流的增加和減少，財務報表會自動生成，損益表也是自動生成的，學生基本不用動腦就可以完成。物理沙盤則不同。在操作物理沙盤時，每一步都要考慮怎么走，現金應該從哪兒來，然后到哪兒去。比如折舊不走現金流。筆者在教學過程中告訴過學生很多次，但是年末時依然有很多學生會說現金不夠折舊了。如果帶領學生做一次物理沙盤，學生則會恍然大悟，知道折舊是從設備的資產里折，并不走現金流。學生親自操作物理沙盤，收到的效果會事半功倍。

2.很多教師在學生操作時，只是把結果展示出來，這樣的教學達不到理想的效果

在學生的運作過程中有些問題會造成非常不好的結果。所以教師一定要關注整個過程，包括廣告投放、競單、運營等流程。

3.部分學生存在依賴心理，課堂效果大打折扣

因為課程要求學生分組，教師在上課時將學生分組，然后每組四名學生，分別擔任不同的角色：首席執行官（CEO）、財務總監（CFO）、運營總監（COO）、營銷總監（CSO）。在上課過程中，有的學生會產生依賴，不積極參與，而讓其他學生幫助完成自己的那一部分，達不到上課的預期目的。

4.過于看重比賽，以比賽為中心

每年都會有很多不同類型的沙盤大賽，而學校也會要求學生參加比賽。學生來自不同的學校，大家相互不了解。而沙盤比賽獲勝的策略是了解對手，尤其是產品和廣告策略。如果產品策略出現偏差t會導致比賽失敗，發揮不出學生應有的水平。比賽的偶然性也會使學生對課程產生挫敗感，其實ERP沙盤比賽中實力占到二分之一，運氣也占到二分之一。所以在教學過程中不能用沙盤比賽的勝負來衡量本課程成功與否。

二、解決ERP沙盤課程問題的對策

1.建議在學生還不熟悉ERP沙盤運營規則時，在教學中不要選用比賽模式，而要用教學模式

教學模式可以幫助學生掌握復雜的規則。在教學模式下，教師應及時幫助學生解決出現的問題，此時不必追求速度，而是要引導學生掌握知識點中的細節。比如變賣生產線時，如何折舊，如何取殘值，如何算固定資產清理，怎么影響權益等難點。在學生基本掌握規則后，一定要讓學生自己動手操作物理沙盤，在運營物理沙盤時教師要充當好供應商、銀行等角色，此時可以找教學團隊的教師前來協助。在每次物理沙盤運營結束時，一定要讓學生自己寫出收獲和總結，然后在課堂上分享。

2.對沙盤運營結果進行分析，尋找問題出現的原因

每年的運作結束后要把權益變化比較大的組的數據與本組學生共同分析，破產的組也要找到原因。教師通過對變化大的組進行分析，后面就可以及時糾正學生的操作方法。

3.針對部分學生的依賴心理，教師可以采取學生輪換崗位的方法

針對這種情況，一般采取兩種措施。一是在課程進行至四分之一時調換一下職位，二分之一時再調換一下。二是在考核時要求學生單獨完成，這樣能評價學生的真實水平。學生體驗不同的角色，有利于課堂教學，也有利于發現學生的優勢。學生通過ERP沙盤可以對自己進行準確定位，這對學生就業也會有很好的幫助。

4.教師應該把精力放在課堂上，而不應該只注重獲獎

在學校領導“抓績效、爭榮譽”的思想的影響下，很多教師把教學重心放在了各種比賽上。這樣的教學有失偏頗，與開設本門課程的初衷相違背。教師一定要讓學生親身體驗沙盤模擬課程的樂趣，而不應把課程重心放在偶然性極強的比賽上。

參考文獻：

[1]鄧文博，陳御釵.ITMC企業經營決策沙盤模擬實訓教程[M].北京：中國水利水電出版社，2014.

篇7

（炎黃職業技術學院，江蘇淮安223400）

摘要：企業經營管理沙盤模擬與企業管理課程有許多相同之處，并且在各自的講解實施中，都會用到對方的相關理論或操作。本文以兩者在各自教學實施中存在的主要問題為切入點，對它們進行整合，以期更好地發揮各自的教學效果。

關鍵詞 ：高職院校；企業經營管理沙盤模擬；企業管理；整合

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）09—0093—02

一、課程簡介

（一）企管沙盤模擬系統簡介

沙盤模擬教學以沙盤教學用具為載體，以制造企業為背景，模擬企業的業務操作流程及運營管理過程。教師將學生分成若干個學習小組，每個小組5~6人，分別扮演總裁（制定企業發展戰略規劃）、營銷總監（負責開拓市場）、生產總監（負責企業生產管理工作）、財務總監（籌集和管理資金）和采購主管（負責采購）等管理角色，參與企業的模擬經營管理。通過直觀的企業沙盤，讓學生在游戲般的訓練中體驗完整的企業經營過程，感悟正確的經營思路和管理理念。

（二）企業管理課程簡介

企業管理是一門理論性與實踐性都很強的課程，也是高職管理類各專業的核心技能課，可以幫助學生樹立科學的管理理念，為企業培養掌握基礎管理知識和具備相應管理技能的基層管理者。企業管理源于生產實踐，又用來指導生產實踐。因此，在企業管理的教學方法及手段的設計上應盡量體現其實踐性特征，才符合企業管理的教學規律與特點。

二、課程教學存在的主要問題

（一）沙盤教學存在的主要問題

1.重規則，輕指導

在沙盤教學中，教師普遍重視沙盤規則的講解而忽略對學生進行企業經營管理行為本身的指導，導致學生知道怎么去推演沙盤，卻不知道如何決策，或是做出錯誤的決策后，卻不能很清晰地知道這些后果產生的原因。出現這種重規則輕指導的情況，原因主要有兩點：一是學生的知識儲備不夠，缺乏融會貫通的能力。二是老師能力有限。沙盤模擬是一種全新的教學模式，教師在組織教學過程中少有經驗可循，而高職院校的教師基本上都是在傳統的教育模式下培養出來的，對沙盤這一新的教學方法無所適從。

2.重沙盤推演，輕現場案例分析

很多學校企管沙盤模擬不僅是作為實訓課程存在的，還是選拔學生參加省（或全國）的ITMC職業技能大賽的重要途徑，因此，在沙盤模擬的過程中自然看重結果，對于獲勝的小組關注較多，對經營失敗的小組關注不足。要將知識的傳授、沙盤的模擬操作、學生能力的培養有機結合起來，對教師而言難度較大。沙盤模擬對教師缺乏相應的考核評估體系，教師不愿意多花時間和精力進行現場案例分析。沙盤模擬的精髓，不是模擬過程的激烈競爭，實戰演練，而是教師針對不同條件與模擬結果的講解。否則，教學過程易流于形式，變成純粹的游戲。

（二）企業管理課程存在的主要問題

1.重理論，輕實踐

企業管理課程理論知識豐富，內容較為抽象，因此，教師在教學計劃的實施上，基本是集中在課堂教學和書本知識的講解上，不安排實踐環節或是實踐環節很少。因為實踐環節不易組織，操作性不強，不容易達到實踐的目的，而并非這門課程不需要實踐。實踐環節缺乏、實踐效果差是企管課程存在的主要問題之一。

2.重知識的傳授，輕能力的培養

企管課程知識點多且分散。在傳統教學方式下，學生能“記住”很多管理知識，但記住知識不等于擁有了能力。學生在課程中學到的知識是零散的、孤立的，且缺乏聯系。學生在學完了這門課程后往往只掌握了相關的概念、原則、方法、手段等，缺乏系統的觀念和整體的意識，且所學知識會隨著時間的推移而逐漸消耗。在授課過程中，對于學生的決策分析能力、市場預測能力、團隊合作能力、溝通能力、創新能力、處理突發事件等能力的培養明顯不足，而這些能力恰恰是用人單位所急需的。

三、課程整合實施

（一）課程整合的基礎

1.教學目標相似

企管沙盤和企管課程都注重培養學生的全局觀念和戰略決策意識，注重培養學生運用企業管理基本理論、基本方法分析問題和解決問題的能力。

2.結構化知識體系需要系統整合

企管課程不僅包含市場管理、生產管理、人力資源管理、財務管理等知識，還涉及經濟學、管理學、市場營銷學等相關學科知識，要想學好這門課，必須系統掌握這些知識。而企管沙盤可以通過崗位實踐，在仿真的企業環境中經歷企業的生產經營的完整過程，加深和鞏固學生對所學知識的理解和掌握，真正做到學以致用。

企管沙盤演練涉及多層面的管理知識，需要學生具備較完備的專業知識，并能做到融會貫通。否則，學生可能是稀里糊涂進行了一輪又一輪的沙盤推演而不能把握企業管理的真諦，也無法體會沙盤的魅力。

（二）整合課程，優化教學效果

1.將沙盤引入企管課程教學，整合課本知識，解決實踐難題

通過沙盤教學這一載體，學生將理論用于指導實踐，又在實踐中加深對理論知識的理解，提升了學生理論聯系實際的水平。通過沙盤推演，學生能夠掌握綜合運用采購管理、生產管理、市場管理、財務管理、企業戰略管理等專業知識和技能，對所學知識進行系統的整合，有利于將所學技能加以綜合性和系統性的運用，理解各個知識點之間的內在聯系，構建企業管理知識體系，既解決了企業管理實踐環節薄弱的難題，又使學生的綜合能力得到了提升。

2.重視沙盤模擬過程中的現場案例解析

現場案例解析是沙盤演練課程的精華所在。通過教師有針對性的點評、解析，學生對所學知識的認識、理解會更加深刻，會反思經營決策中的不足并思考對決策失誤應采取的補救措施。每次實訓課結束后，讓學生在不斷的反思、總結中回顧所學的相關專業知識，體驗企業經營管理的全過程，體會理論與實踐相結合的奧秘。教師還可根據學生的總結改進實訓教學，把帶有普遍困惑的問題作為案例進行解析，這個過程必須充分發揮教師的作用。傳統的案例教學受案例本身抽象性所限，學生無法獲得切身的體會。而對現場出現的典型案例進行深層剖析，會加快學生對所學知識的理解吸收，這比傳統的案例教學更加生動形象，更有說服力。

3.整合師資結構，由單一型向雙師型轉變

沙盤是新興事物，很多學校的沙盤教師是直接從企管教師中抽調的。沙盤集角色扮演、案例分析、專家診斷于一體，不僅需要教師有很深厚的功力，對沙盤規則、經營趨勢有很好的把握，具備完整的企業管理理論，還要求教師到企業積累一定的經營管理經驗，實地了解企業運營的真實情況、面臨的問題、解決的思路和方法等。師資隊伍建設是提高教學效果的關鍵因素，專業課教師在不斷提升學歷、學位和專業職稱的同時，應著力向“雙師型”轉變。

［

參考文獻］

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篇8

【關鍵詞】ERP沙盤模擬實驗；二級教學法

高等院校經管類專業通常以培養應用型人才為主要目標。在其人才培養計劃中，實驗教學環節在培養學生的動手能力、知識綜合應用能力等方面的地位和重要性是毋庸置疑的。近年來各院校在規劃和修訂經管系各專業實驗教學體系時，紛紛對實驗環節的教學觀念、教學內容、教學手段和教學管理等方面進行了深入的研究和探討，提出了改變傳統的以“實驗室+教師”為主體的觀念，致力于建設以“學生”為主體的、“做學思結合”的實驗教學新體系。在重新評估和選擇實驗教學項目時，ERP企業經營沙盤模擬實驗課程成為了目前最能體現上述理念、也最受歡迎的實驗項目之一。近年來每屆“用友杯”全國大學生創業設計及沙盤模擬經營大賽都能吸引上千所高校組隊參賽就是該課程大受歡迎的明證。

沙盤模擬源自西方軍事上的戰爭沙盤模擬推演。通過引領學員進入一個模擬的競爭性行業，由學員分組建立若干模擬公司，圍繞形象直觀的沙盤教具，實戰演練模擬企業的經營管理與市場競爭，在經歷模擬企業6-7年的榮辱成敗過程中提高戰略管理能力，感悟經營決策真諦。沙盤模擬培訓特有的互動性、趣味性、競爭性特點，能夠最大限度的調動學員的學習興趣。在培訓中學員得到的不再是空洞乏味的概念、理論，而是極其寶貴的實踐經驗和深層次的領會與感悟。

沙盤課程改變了傳統的以“灌輸式”、“模仿式”為主的實驗教學模式，提倡“啟發式”、“研討式”、“互動式”的新模式。在實驗教學中，圍繞實驗內容和目標，創建以學生為主體的實驗情境，提供自主、互助、研討、互動的實驗過程，營造活躍的實驗氛圍，促進學生參與實驗的興趣和積極性，提高學生的主動性和創造性，培養學生的實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力。

一、單次沙盤模擬實驗安排的困難與不足

按照最初的設計，沙盤模擬實驗是一門32課時的課程，學生分組制定企業經營戰略、動手實施業務計劃、小組總結和教師點評交互進行，以幫助學生深入全面地理解企業經營的全過程。但由于沙盤實驗自身的特點，無法像常規課程那樣每周安排若干課時，歷時半學期或一學期完成，而是必須在集中時間段進行。為保證教學效果，也為了不影響正常的教學秩序，沙盤實驗只能安排在周末或集中實踐環節進行。由于開設班次較多、師資有限等原因，目前大多數院校都是安排三天課程，包括一天的規則講解和試運行、兩天的實際操作和總結點評。

三天一輪的實驗安排雖然能夠照顧到更多的班級和學生，但由于時間緊，學生對規則理解不透，操作不熟練，教師又沒有充足的時間進行點評，三天下來，學生更像是完成了一次緊張刺激的游戲，而對實驗內容缺乏深入的系統思考，難以達到應有的教學效果。

此外，部分院校的沙盤課程在教學計劃中安排較早，學生尚未學部分沙盤實驗涉及到的課程和知識，也就談不上用理論知識指導實踐操作，達不到沙盤實驗綜合運用所學知識的教學目的。

二、二級教學法實施方案與好處

為解決上述問題，東南大學成賢學院經濟管理系沙盤實驗課程組經過再三考慮，提出了沙盤二級教學法的構想，即在教學計劃中安排兩次沙盤實驗。大二下學期或大三上學期開設第一次沙盤實驗課程，為期3天。在大三下學期或大四上學期開設第二次沙盤實驗課程，為期5天。

上述安排有如下的好處：

1.充分發揮了沙盤實驗課程在經管類立體化綜合實驗體系中的作用。經管類專業實驗體系通常包括3個層次：專業基礎實驗平臺、專業實驗平臺和跨專業綜合實驗平臺。第一次沙盤實驗作為專業基礎實驗平臺的重要組成部分，能幫助學生了解企業經營全過程所涉及的環節和所需掌握的知識技能，有效提升學生對即將開始的專業課學習的興趣。第二次沙盤實驗則作為跨專業綜合實驗平臺的主要組成部分，要求學生將學過的專業理論知識應用于企業經營實踐中，切身體會企業經營過程中物流、資金流、信息流的協同過程，深入思考企業戰略規劃的重要性以及各職能之間的相互依存、相互制約的關系。

2.由于第二次實驗時間相對寬裕，并且對實驗規則已有所了解，學生有充足的時間進行企業總體規劃并作出較為合理的決策，而教師也能夠根據實驗進行的狀況進行細致的點評和知識的串講，有效地增強了教學效果。

3.大四上學期由于理論課程安排較少，只需少量調課即可在常規教學時間安排第二次沙盤實驗，解決了目前大部分院校在集中實踐環節和周末安排沙盤實驗面臨的時間緊、教師緊缺的困難。

4.將第二次實驗安排在大四上學期這樣的常規教學時間進行，避免了沙盤實驗室大部分時間空閑的狀況，大大地提升了優質教學資源的利用率。

三、二級教學法的實施效果：

沙盤二級教學法在部分專業實施后，取得了良好的效果，證明了沙盤二級教學法能有效地拓展受訓學生思考的深度和廣度，主要體現在如下幾個方面：

1.第一次實驗時學生通常為操作層面上的細節問題爭論不休舉棋不定，第二次實驗時能夠按部就班地進行企業長期戰略規劃并遵照執行。

2.第一次實驗學生進行決策時往往憑感覺，走一步看一步，第二次實驗時能通過計算和合理預測得出的數據來論證計劃的可行性。

3.第一次實驗時學生更多地糾結于最終結果的輸贏，到第二次實驗時無論結果如何都能理性地運用所學理論知識分析經營中的得失成敗

四、實施二級教學法的注意事項：

1.雖然兩次實驗所使用的教學軟硬件相同，但兩次實驗的課時安排和教學目標卻是不同的，因此教學內容特別是教師的講授、點評內容有著很大的差異。第一次實驗側重于幫助學生熟悉規則，每年運營后針對出現的問題進行初步的原因分析，并提示學生在今后所學的哪些課程中能找到解決方案，激發學生的學習興趣。第二次實驗則側重于事前的引導，特別是在第一年的年度規劃會議時引導學生用所學過的知識制定長期戰略規劃和短期運作計劃，保證企業各項工作有序地進行。

2.沙盤實驗尤其是第二次沙盤實驗對指導教師的能力要求較高。指導教師不僅僅要非常熟悉實驗規則，更要對實驗涉及到的戰略規劃、融資決策、市場營銷、產品研發、生產組織、采購與供應、設備投資與改造、財務預算與資金管理等理論知識融會貫通，還要對實體企業的運作有一定的了解，只有這樣才能應對實驗過程中出現的各種問題。目前大部分教師既缺乏企業工作經驗，又只熟悉本專業的理論課程，有必要通過觀摩相關的其它專業課程、到企業掛職鍛煉等方法提高指導教師對企業整體運作的把握能力，保證沙盤實驗目標的達成。

幾年的教學實踐充分證明了ERP沙盤模擬實驗二級教學法不僅能充分利用有限的優質教學資源，而且能極大地激發學生的學習興趣和學習熱情。通過兩次教學間隔期的認真學習和思考，學生知識準備充分，實戰能力增強，大大提升了教學效率和教學效果。

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篇9

[關鍵詞] ERP 沙盤模擬教學 工商企業管理 實踐性教學

一、當前高校工商企業管理專業實踐性教學的現狀

工商企業管理專業的學生畢業后走上工作崗位,絕大部分是從事企業基層管理性工作或被作為企業儲備干部培養使用,但正是由于缺乏實訓的機會和環境,導致本專業學生對其所學知識一知半解。學生在校期間管理意識、能力的形成和提升則主要依靠校內實踐性教學。有關調查資料表明,目前我國高校工商企業管理專業校內實踐性教學歸納起來主要有以下幾種形式:

1.建立綜合實驗室

往往采用“應用軟件+使用手冊”形式。這種實訓形式能培養學生團隊意識和大局意識,增強協同性。但其存在的主要缺點是:應用軟件操作復雜,教育匹配度差,教學難度大,導致教學效果不好。

2.建立專業核心課程實驗室

這種實訓形式具有針對性,操作性強,學生融入角色快,例如人力資源實訓室,市場營銷實訓室等。而其存在的主要缺點是:缺乏協同性和綜合性,“只見樹木,不見森林”,導致學生對企業管理流程缺乏整體認識。

3.開展案例教學等實踐教學形式

通過采用實際案例和管理情景劇等多種實踐教學形式,增強學生感性認識。其主要缺點是同樣不能使學生對企業管理流程有整體認識。

無論是建立實驗室,還是開展案例等模擬實踐教學,都存在很大的不足。而沙盤模擬演練實踐性教學既能讓學生熟悉企業管理整個流程,又能便于組織教學,能有效彌補上述三種教學形式的局限性。因此,高校在工商企業管理專業實踐性教學中應大力開展沙盤模擬演練。

二、ERP沙盤模擬教學課程體系簡介

1.教學目標

模擬企業實際運營,通過團隊合作、企業戰略規劃、預算、ERP 流程管理等一系列活動,使企業在競爭的市場中獲得成功,最終達到深刻理解ERP 管理思想、掌握管理技能、提升管理素質的教學目的。

2.教學內容

ERP 沙盤模擬課程基于直觀的沙盤教具,讓學生親自虛擬建立一家企業,并運用所學知識模擬企業連續若干年的全面經營,融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體,要求學生在虛擬的市場競爭環境中運籌帷幄、決戰商場,仿真體驗企業數年的經營管理過程。

3.教學形式

(1)情景角色。將受訓學生分成若干個小組,分別模擬一家處于制造類行業、規模相當、起點一致的企業。每個小組由5-7 名學生組成,分別擔任企業經營過程中需要的主要管理人員,如總經理、財務總監、營銷總監、生產總監、采購總監等。教師則擔任多重角色:一方面在模擬對抗中扮演市場和執法的角色;更重要的是在教學活動中通過指導學生演練并根據學生在教學現場的實際操作數據,動態地分析成敗的原因和關鍵因素,促使學生們將操作過程中獲得的感性體驗升華為理性認識。

(2)模擬經營。每個小組(企業)連續從事6-8個會計年度的經營活動。在運營企業前,每個小組理解企業運營規劃;在訓練中,學生將遇到企業經營中常出現的各種典型問題,他們必須一同發現機遇,分析問題,制定決策,保證公司流暢運轉,取得商業上的成功及不斷成長。

(3)總結與評析。每一輪模擬經營結束后,各小組要提交總結,與前期的規劃對比,分析存在的問題并提出改進措施,同時由教師對各組學生的表現進行評析,指出其優勢與不足,并結合實際評出優勝團隊。

三、工商企業管理專業運用沙盤模擬教學的優勢

沙盤模擬教學體現“學員學為主,教師教為輔”的全新教學理念。這種體驗式的互動方式,為學生創造仿真的訓練環境,給學生一種身臨其境的感覺。從實施過程來看,全體學生真正做到了動手、動腦、動口,讓學生真正成為學習的主人。

1.改變傳統的教學培養模式

傳統教學中,主要以教師講授為主,雖然部分教師也會在課堂上采用一些案例教學法,激發學生學習的主觀能動性,但由于缺乏實踐經驗,最終使學生無法獲得切身的體會。“學生學為主,老師教為輔”是沙盤模擬對抗課程的基本思路。它通過直觀的企業經營沙盤,來模擬企業運行狀況,注重實戰技能的傳授,強調演練與實踐,讓學生練中學、學后用,調動學生的主觀能動性,激發學生的學習潛能,讓學生身臨其境地感受一個企業經營者直面市場競爭的精彩與殘酷,并在此過程中體悟企業經營管理的關鍵所在。對于指導實驗課的教師來說,可以培養和發現學生的積極向上的進取心和創新能力,可以看到學生們的真情流露,這是傳統課堂教學所無法感受的。

2.培養學生的溝通技能和團隊協作精神

沙盤模擬是互動的,學生在游戲過程中的不同觀點需要對話交流,這使他們既學習了商業規則,又增強了溝通技能。同時該實驗涉及整體戰略、產品研發、設備投資改造、生產能力規劃、物料需求計劃、資金需求規劃、市場與銷售、財務經濟指標分析等多個方面,教師需要引導學生進行換位思考,加強學生之間的相互溝通和協作,凸顯團隊精神。

3.培養了學生的知識綜合運用能力,使學生在模擬中學會了做決策

針對市場投入數量、產品研發方向、企業經營戰略等實踐中經常遇到、需要理論綜合運用的問題,現有的教學模式與訓練方法總有隔靴搔癢之感。本門課程設計的目的,就是要讓學生在經受挑戰、總結經驗教訓的過程中,學習財務管理、進行市場開拓、制定營銷計劃、組織采購生產、致力產品研發、制定更優決策。興趣是最好的老師,理論來源于實踐。深入淺出的經營決策“沙盤模擬”實驗課具有很強的直觀性和趣味性,其中的博弈機制令學生流連忘返,越做越有興趣。同時,理論指導實踐。學生在模擬實驗過程中,運用過去學過、卻沒有用過的理論于模擬實踐,使理論得到了升華。最終實現提升學生理論聯系實際水平這一教學目標。

四、對工商管理類專業應用ERP沙盤模擬教學的幾點建議

1.實驗室建設方面

ERP 沙盤模擬課程教學除了沙盤教具外,對硬件環境和軟件的要求比較高,如專用教學實驗室、沙盤專用桌、計算機和網絡設備、投影儀、多媒體教學系統等,實驗室初期建設需要幾十萬元的投入,后期軟件需要不斷更新,資金的保障離不開學校領導的重視和支持。

2.師資力量方面

在ERP 沙盤模擬課程中,教師的作用十分獨特,他不再單單是講解者,而在不同階段扮演著不同的角色:調動者、觀察家、引導者、分析評論員、業務顧問等。同時,課程具有綜合性強及跨學科、跨專業性的特點,對教師的知識面要求高,如果只單純掌握本專業知識顯然是無法勝任的,這對任課教師來說是一個挑戰。更重要的是,任課教師要樹立就業導向觀,強化柔性教育理念,必須認識到,只有在寬松、和諧、相互尊重的氣氛中,學生才可能有獨立意識,并敢于大膽提出想法、表達思想,從而迸發出創新的火花。

3.課程體系建設方面

ERP 沙盤模擬課程作為一種全新的教學項目,尚無現成經驗可循,還有諸多問題亟待解決,如教學計劃的安排、與傳統課程內容的銜接、與之配套的系列課程的開發等等,需要教師在教學實踐中進一步研究探索。

參考文獻:

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[2]韓 防 鄭晨升:開展ERP沙盤模擬實訓改變傳統的教學模式[J].財會月刊, 2005.8

篇10

關鍵詞：沙盤模擬；現場實操；《園林工程施工》；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0168-02

一、《園林工程施工》課程教學模式改革的必要性

園林技術專業主要培養動手能力強、整體素質高、富有創新精神的園林高素質技能型人才。要完成這一任務，就必須對學生進行系統、嚴格、科學的專業訓練，使學生對園林規劃設計、園林工程施工、園林植物養護有一個系統、完整的認識。從系統工程的角度出發，以一個或幾個典型園林工程作為傳授知識和訓練技能的載體，按工程的設計與施工程序組織相關專業課的教學，這對人才培養方案的實現是一個有效的手段。園林工程施工技術是園林技術專業學生必須掌握的核心技術，因此，學生不僅要掌握基本的施工理論知識，還要具備較強的實踐動手能力。到合作企業的園林工程施工工地一線進行教學，是培養學生的實踐技能的最佳方式。但由于教學安排的固定性和企業園林工程施工的不確定性，在工地一線實施教學有一定的困難，另外，由于園林工程的工期緊張、對施工技術的要求嚴格，使得企業的園林工程施工工地不可能容納得下整班的學生。采取“沙盤模擬？搖現場實操”教學模式能很好的解決這一矛盾。

二、“沙盤模擬 現場實操”教學模式設計

“沙盤模擬？搖現場實操”教學模式是指沙盤仿真模擬施工為主、現場施工實操為輔進行教學，即以一個真實的園林工程項目為藍本，在沙盤中進行模擬施工，掌握施工的工藝流程與主要施工技術，根據工程進度，在適當的時候把學生帶到施工現場進行實操，強化施工技術。經過我校園林工程施工課程教學團隊長達六年的探索與實踐，該模式日趨成熟和完善。2012年，《園林工程施工》課程以黃岡市遺愛湖公園東坡外灘為載體，按工程的施工順序來設計教學，將內容分為施工前期準備工作、土方工程施工、給排水工程施工、園路工程施工、水景工程施工、假山工程施工、園林建筑與小品工程施工、種植工程施工、工程的竣工驗收等9個項目，從內容和形式上保證課程內容的有序性、連續性和完整性。在進行教學時，我們將每個項目分為若干個任務，每個任務的實施都分為任務導入、任務分析、知識準備、施工方案制定、沙盤模擬施工、工地現場實操、考核評價、總結提高等8個步驟，學生先在校內由專任教師帶領進行沙盤仿真模擬實訓，再到校外施工現場由企業兼職教師指導進行實戰訓練，學生在做中學，教師在做中教，實施雙環境育人、雙師資執教、“教學做合一”的一體化教學，教學過程中和教學結束后，校企共同考核。

三、“沙盤模擬 現場實操”教學模式實施

以“項目四 園路工程施工”為例。小游園內的道路、園林鋪地類型比較豐富，根據面層的不同可以分為四個任務：任務1？搖整體道路施工；任務2？搖片狀鋪裝道路施工；任務3？搖碎料鋪裝道路施工；任務4？搖地面鋪裝施工。下面以“任務3？搖碎料鋪裝道路施工”為例介紹教學實施過程。

1.任務導入。教師通過項目介紹導入任務：某游園鵝卵石游步道的施工。

2.任務分析。學生通過小組討論，在老師的引導下，對任務進行分析，分析要完成任務所需要的知識點、技能點和材料工具等。

3.知識準備。學生以小組為單位，自主學習，收集資料，進行知識準備；教師結合案例，利用多媒體講授卵石路的結構施工圖、施工工藝流程、施工組織方案等。

4.施工方案制定。學生小組制定包含材料施工設備的準備、施工工藝流程、施工組織圖、施工技術、工期、驗收標準等內容的施工方案；教師指導完善施工方案。

5.沙盤模擬施工。學生小組按照完善的施工方案在沙盤中模擬施工。施工工藝流程為定點放線基槽開挖素土夯實鋪設墊層鋪設結合層（鑲嵌鵝卵石）。

6.工地現場實操。結合工地實際情況，到施工現場進行實操。學生小組在企業技術人員指導下，按照施工流程進行實際施工操作。

7.考核評價。采取小組自評、小組互評、教師點評、企業技術人員評價等幾種方式相結合進行評價，評價內容包括施工方案是否合理、施工操作是否規范、施工質量是否達標。

8.總結提高。學生通過自我總結與分析，在施工方案的書寫、施工操作技術等方面得到提高。

四、“沙盤模擬 現場實操”教學模式實施效果

1.科學的檢測了學生對知識和技能的掌握程度。以“典型工程”為載體，按工程的實際過程來進行教學，由于工作過程的連續性，任何一個知識點掌握不到位都會在工作過程中得到反饋，這是老師靠提問來了解學生的掌握程度的方式無法達到的效果。

2.提高了學生的學習興趣。按照傳統的灌輸式的教學理念和教學習慣，面對學生提出的問題，老師通常是直接告訴學生答案，一問一答中學生除了知道這個答案之外，別無所獲。更為嚴重的是，很多學生不思考，不提問。而本課程采用基于實際工作過程的“沙盤模擬？搖現場實操”的教學模式進行教學，讓學生通過觀察、分組實踐，去發現問題、解決問題，極大地提高了學生的學習興趣，這種教學模式受到了學生的普遍歡迎。

3.促進了教學目標的實現。以往的教學目標主要是由任課教師個人掌握和檢查。而這一模式就像工廠的生產線，學生在工作過程中可以自我檢查，老師也可以通過觀察學生完成工作的情況來判斷學生的掌握程度，在工地現場實操過程中，企業技術人員也能指導和評價學生，而且這種教學模式操作簡單易行，便于推廣，對教學目標的實現有很好的促進作用。

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