導(dǎo)語：如何才能寫好一篇監(jiān)理概論課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：概論課程；體會(huì)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2014）010-00-01

通過多年來講授《道路工程概論》的經(jīng)驗(yàn)積累，本人有幾點(diǎn)心得體會(huì)，與諸位同仁分享。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，目的是提高教學(xué)效果。這里說的教學(xué)效果，既包括課堂教學(xué)的效果，也包括課后的教學(xué)效果。

一、概論類課不容易上好

在新形式下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以獲得大量資料，可以說“網(wǎng)絡(luò)資源面前師生平等”[1]。這對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。

給不同專業(yè)的學(xué)生上概論課程，上課時(shí)的側(cè)重點(diǎn)也不同，要著重講授對(duì)其畢業(yè)后的工作有用的知識(shí)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

這門課程的主要特點(diǎn)是內(nèi)容非常廣泛，涉及的知識(shí)面非常多，包括各類工程結(jié)構(gòu)以及施工、管理、監(jiān)理、經(jīng)濟(jì)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等多方面的內(nèi)容，其中每一章的內(nèi)容實(shí)際上是一門課程甚至是一門學(xué)科[2]。學(xué)時(shí)又非常有限，僅僅30個(gè)學(xué)時(shí)。

因此，把概論類課上好更絕非易事。

二、《道路工程概論》課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

（一）采用多媒體輔助教學(xué)可以改善概論課的教學(xué)效果

針對(duì)道路工程課程知識(shí)點(diǎn)多、課時(shí)少的現(xiàn)實(shí)問題，采用多媒體輔助教學(xué)是個(gè)解決問題的好方法。在板書教學(xué)中，老師要花費(fèi)很多時(shí)間用在板書上。板書的內(nèi)容越多、所花費(fèi)的時(shí)間就越久，課堂上學(xué)生能接受的知識(shí)量就越少。利用多媒體教學(xué)可以節(jié)省教師大量的書寫時(shí)間，節(jié)省的時(shí)間應(yīng)用于闡述重點(diǎn)、難點(diǎn)或拓寬教學(xué)知識(shí)而或調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體方便、高效，教師不必付出大量板書的辛苦[2]。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在同樣授課時(shí)間內(nèi)能使學(xué)生接受更多有效的信息。這樣學(xué)生可得到更高的課堂學(xué)習(xí)效率，在同樣的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)點(diǎn)。多媒體教學(xué)通過文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、影像等形式，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官，使學(xué)生在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)注意力更加集中[1]。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上各種專業(yè)網(wǎng)站和精品課程的網(wǎng)站上的資料琳瑯滿目，甚至不少教材附帶多媒體光盤，教師花時(shí)間加以收集、整理、改進(jìn)，不難做出適合本校本專業(yè)特點(diǎn)的多媒體課件[1]。

（二）教授知識(shí)重要，教授學(xué)習(xí)知識(shí)的方法更重要

在信息社會(huì)，教師不再處于擁有占有資源的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位。個(gè)人以為教師要把自己正確地放在引導(dǎo)者、啟發(fā)者的位置上，把專業(yè)網(wǎng)站、專業(yè)論壇推薦給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成搜集專業(yè)知識(shí)的習(xí)慣。這樣學(xué)生隨時(shí)了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)專業(yè)軟件，并獲取規(guī)范、手冊(cè)等資源。正所謂“受之以魚不如授之以漁”，因此，把知識(shí)教授給學(xué)生固然重要，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和獲取資源的方法更重要，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，就可以在畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)，也就有了不斷解決工作中遇到的新問題的能力，就可以終生不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而受益終生。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，需要通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和參觀實(shí)習(xí)來掌握基本概念和知識(shí)點(diǎn)。學(xué)校組織或教師組織學(xué)生去施工一線或者已建工程參觀學(xué)習(xí)，對(duì)于土木工程專業(yè)的學(xué)生而言十分必要。為了讓學(xué)生更直觀的了解各種土木工程的相關(guān)結(jié)構(gòu)及材料，適當(dāng)?shù)陌才乓恍┕こ态F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

三、對(duì)概論類課程教學(xué)的啟發(fā)

（一）利用現(xiàn)代通訊工具加強(qiáng)與學(xué)生課后的聯(lián)系

學(xué)生是教學(xué)中的主體，教學(xué)中僅僅有教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要加強(qiáng)同學(xué)生課后的聯(lián)系。一度大學(xué)校園因?yàn)閹熒n后不聯(lián)系，造成了學(xué)生有問題找不到教師、教師不了解自己的教學(xué)效果、師生關(guān)系冷漠等問題。網(wǎng)絡(luò)和微信等現(xiàn)代通信工具是解決這些問題的好工具，通過網(wǎng)絡(luò)收發(fā)作業(yè)、在線答疑、共享資料等等都是加強(qiáng)師生聯(lián)系、課堂內(nèi)外全方位培養(yǎng)學(xué)生的好方式，也使得師生之間更加熟悉，縮短了師生距離，師生關(guān)系更加融洽。

教師通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更加了解，從而有利于更好地開展課堂教學(xué)。本人經(jīng)常加入所教學(xué)生班級(jí)的QQ群和微信群，可以在線答疑，把資料放在群共享中供學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)還可以安排學(xué)生向教師的電子郵箱中提交作業(yè)，再把作業(yè)成績(jī)發(fā)到學(xué)生郵箱中。

（二）采用啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)

可以采取搶答問題、舉手回答問題、向教師提問等形式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。還可以請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)給大家講5-10分鐘課程，對(duì)學(xué)生收集資料、組織語言和表達(dá)自我都是個(gè)巨大的鍛煉。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)有助于其適應(yīng)大學(xué)教學(xué)和高中教學(xué)的巨大差距。避免學(xué)生在大教室中思想開小差，學(xué)習(xí)效果更好。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際

對(duì)于為數(shù)眾多的一般本科院校開設(shè)的土木工程專業(yè)，定位于培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型工程技術(shù)人才，而且絕大多數(shù)的土木工程專業(yè)的畢業(yè)生面向施工單位就業(yè)。因此對(duì)于土木工程專業(yè)的學(xué)生，實(shí)習(xí)尤為重要。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生在校期間接受工程師素質(zhì)基本訓(xùn)練不可逾越的階段。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)有著良好的促進(jìn)作用。把《土木工程概論》課程與認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等參觀實(shí)習(xí)結(jié)合起來，能收到良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

上好概論類課程有一定的困難，需要合理地利用多媒體參與教學(xué)，改進(jìn)教師的教學(xué)方法，采取理論教學(xué)聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式。總之，采取上述的以及其他有效的措施，就可以較好地提高概論類課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]溫強(qiáng).高校課堂教學(xué)多媒體運(yùn)用中存在的問題及對(duì)策[J].教育探索，2012（9）：49-50.

篇2

隨著我國(guó)高等教育模式的轉(zhuǎn)變，市場(chǎng)對(duì)于建筑工程管理類本科人才的培養(yǎng)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。建筑工程管理專業(yè)培養(yǎng)具備建筑工程管理專業(yè)知識(shí)、土木工程技術(shù)、建筑設(shè)計(jì)和房地產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)管理等基本知識(shí)，能夠在社會(huì)各房地產(chǎn)公司、建筑設(shè)計(jì)和施工單位、項(xiàng)目監(jiān)理、管理等公司從事相關(guān)工作的工程技術(shù)人才。

1、《建筑設(shè)計(jì)概論》課程的重要性和教學(xué)目的

《建筑設(shè)計(jì)概論》課程是我校建筑工程管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其實(shí)踐性很強(qiáng)。該課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)主要是學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)的基本概念和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，通過基本理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的審美和空間想象思維的能力，進(jìn)行方案表達(dá)和設(shè)計(jì)的能力，本文就《建筑設(shè)計(jì)概論》課程教學(xué)過程和教學(xué)方式、方法進(jìn)行總結(jié)和分析，思索《建筑設(shè)計(jì)概論》課程教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)所在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引導(dǎo)其把握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生初步建立起相關(guān)知識(shí)的框架體系，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2、對(duì)《建筑設(shè)計(jì)概論》課程改革的探討

2.1調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的組成

目前國(guó)內(nèi)的建筑院系教師隊(duì)伍多半是由研究生或博士組成，他們中許多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)方式過于“紙上談兵”。筆者認(rèn)為可以借鑒歐美高校，他們的建筑設(shè)計(jì)課的主力教師大部分都是建筑設(shè)計(jì)公司或建筑設(shè)計(jì)單位的建筑師，他們可以將其在工作中的管理經(jīng)驗(yàn)和對(duì)建筑材料、建筑施工技術(shù)的實(shí)際體會(huì)應(yīng)用于教學(xué)中，這不僅有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理化，在一定程度上還可以減輕教師隊(duì)伍人員不足的壓力。

2.2《建筑設(shè)計(jì)概論》課程教學(xué)內(nèi)容的改革

（1） 注重學(xué)生基本功的訓(xùn)練

對(duì)于工程管理專業(yè)的學(xué)生而言，他們?cè)诖髮W(xué)以前沒有經(jīng)過專業(yè)的繪畫訓(xùn)練，所以基本功的訓(xùn)練對(duì)他們以后的專業(yè)學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。在我們現(xiàn)行的專業(yè)教學(xué)中，《建筑設(shè)計(jì)概論》課基本上主要以建筑初步的課程內(nèi)容為主，而建筑初步課內(nèi)容主要包含有中西傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)的發(fā)展理論、訓(xùn)練學(xué)生的繪圖表現(xiàn)能力、模型制作、建筑方案設(shè)計(jì)方法、形態(tài)構(gòu)成等幾個(gè)部分，其中手繪表達(dá)部分對(duì)于初學(xué)者而言，是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)練習(xí)，它要求學(xué)生大量的進(jìn)行“渲染圖”訓(xùn)練，要求學(xué)生把畫面的內(nèi)容表現(xiàn)的非常細(xì)膩與逼真。作為一種設(shè)計(jì)表現(xiàn)工具，其作用必須肯定，但是必然會(huì)占去大量的教學(xué)時(shí)間，而我們建筑設(shè)計(jì)概論課的目的是要教會(huì)學(xué)生最終能夠進(jìn)行建筑方案設(shè)計(jì)，所以有的學(xué)生會(huì)刻意追求繪畫效果而輕視了設(shè)計(jì)本身。手繪訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷積累的過程，這需要學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力和持之以恒的耐心。其形態(tài)構(gòu)成部分內(nèi)容能夠很好的訓(xùn)練學(xué)生的空間思維和空間造型能力，空間思維的訓(xùn)練首先是要培養(yǎng)學(xué)生的空間感知能力，其次是對(duì)空間的認(rèn)知能力，最后是對(duì)空間的創(chuàng)造能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合理論講授和學(xué)生實(shí)地參觀考察的方式來進(jìn)行。筆者認(rèn)為模型制作部分內(nèi)容應(yīng)調(diào)整至手繪表現(xiàn)和形態(tài)構(gòu)成之后，并且要加強(qiáng)模型制作在設(shè)計(jì)過程中的力度，要求學(xué)生結(jié)合繪制好的平面空間、三維立體空間、建筑材料知識(shí)等，將其制作成立體手工模型，這樣有利于學(xué)生體會(huì)一個(gè)空間從平面到三維再到實(shí)體的演變和發(fā)展過程，對(duì)空間有著較好的認(rèn)識(shí)。另外，還需將計(jì)算機(jī)技術(shù)很好的融入建筑設(shè)計(jì)概論課程中，例如利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行三維模擬技術(shù)可以使我們身臨其境，能大大縮短方案設(shè)計(jì)創(chuàng)作和修改設(shè)計(jì)方案過程所花費(fèi)的時(shí)間。

（2） 增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)至始至終貫穿于整個(gè)《建筑設(shè)計(jì)概論》課程教學(xué)中，如教師在講解中國(guó)傳統(tǒng)建筑特征時(shí)，可以先通過拍攝或網(wǎng)上搜集的大量工程照片、三維模型進(jìn)行理論講解，后組織學(xué)生去參觀正在建造中的中國(guó)傳統(tǒng)建筑或者參觀已經(jīng)建造好的傳統(tǒng)建筑，讓學(xué)生能夠直觀的了解傳統(tǒng)建筑的做法和特點(diǎn)，還可以通過讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手測(cè)量，課后繪制再現(xiàn)的方式，同時(shí)結(jié)合工程圖紙以及教師的點(diǎn)評(píng)和修改，將書本上的枯燥知識(shí)形象化，逐步提高學(xué)生的識(shí)圖和繪圖以及創(chuàng)造能力，以滿足將來的專業(yè)工作崗位需要。

2.3建立“以學(xué)生為本”的教學(xué)體系

筆者認(rèn)為教師對(duì)于建筑設(shè)計(jì)課題的選題范圍應(yīng)盡量靈活一些，讓學(xué)生積極參與課題的選擇或任務(wù)書的擬定，這樣既可以增加學(xué)生的積極性和激情，又能夠發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓整個(gè)課題的設(shè)計(jì)過程和完善不是處于完全被動(dòng)的狀態(tài)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

大學(xué)教師的作用應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者而不是方案的設(shè)計(jì)者。當(dāng)前學(xué)生的作業(yè)和作品中要么有著太多的雷同，要么就是存在著過多教師修改的痕跡，這極大的限制了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，筆者認(rèn)為在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量以一個(gè)評(píng)判者的身份去引導(dǎo)學(xué)生，重視以學(xué)生為主體，教師為輔的方式。

2.4教學(xué)方式的改革

傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)方式多半都是以教師講為主，學(xué)生聽為輔的一種被動(dòng)式教學(xué)模式，筆者認(rèn)為新世紀(jì)的教育觀應(yīng)該首先提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是具備一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專業(yè)人才，所以在教學(xué)方式和方法上，我們應(yīng)該首先要注重學(xué)生的基本功的訓(xùn)練，其次要提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還需要加強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案表達(dá)能力，溝通能力；最后還需培養(yǎng)學(xué)生的組織、合作和競(jìng)爭(zhēng)等能力。具體的教學(xué)方法如下：

（1）授課階段。除了對(duì)建筑設(shè)計(jì)概論課程的基本理論的詳細(xì)講解外，應(yīng)該多結(jié)合實(shí)際案例或者是古今中外建筑大師的作品進(jìn)行分析，將理論融于案例之中；

（2）課程作業(yè)。課程作業(yè)或任務(wù)書的擬定可以由教師和學(xué)生共同商討擬定，然后進(jìn)行分組制作，通過學(xué)生之間的分工協(xié)作，不僅可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，起到相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)的作用，還能夠培養(yǎng)大家的團(tuán)體精神和集體榮譽(yù)感，并增強(qiáng)同學(xué)之間的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（3）幻燈片匯報(bào)階段。在課程作業(yè)完成后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生登上講臺(tái)以幻燈片展示的方式進(jìn)行方案成果匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)，鍛煉學(xué)生的口頭表述方案的能力，因?yàn)樵谖磥淼膶?shí)際工作中，不僅要求畢業(yè)生要有過硬的專業(yè)技能，還需要有較強(qiáng)的社會(huì)交流能力。

（4）課堂評(píng)圖階段。傳統(tǒng)的教育模式形成了教師就是權(quán)威的心理，這種模式并不適合《建筑設(shè)計(jì)概論》課程的學(xué)科性質(zhì)，筆者認(rèn)為教師與學(xué)生應(yīng)以課堂公開評(píng)價(jià)的方式共同參與課程作業(yè)的點(diǎn)評(píng)，而不是過去以教師為主的“一言堂”的教學(xué)方式。應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自主觀念，通過博采眾長(zhǎng)，最終形成自己的判斷價(jià)值觀。

（5）鼓勵(lì)學(xué)生課后多參加各種設(shè)計(jì)“競(jìng)賽”。通過參加各種設(shè)計(jì)“競(jìng)賽”，不僅可以迫使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中精力做出成果，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3、結(jié)束語

《建筑設(shè)計(jì)概論》課程的教學(xué)改革應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容改革為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的手頭和口頭表達(dá)能力，注重學(xué)生的空間想象和設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)，以提高教師的素質(zhì)為關(guān)鍵，同時(shí)借鑒其他院校和其他學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果，逐步改善教學(xué)方式方法，才能最終取得較好的教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：湖北第二師范學(xué)院校重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目《工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究》

參考文獻(xiàn)

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[2]陳永昌.建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革初探.高等建筑教育.2005（9）

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關(guān)鍵詞：綜合布線；項(xiàng)目教學(xué)法；理實(shí)一體化

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)18-4477-02

網(wǎng)絡(luò)綜合布線是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的核心專業(yè)課程，它涉及眾多理論和工程技術(shù)問題，在專業(yè)的課程設(shè)置中占有極其重要的地位和作用。該課程涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、控制技術(shù)與建筑技術(shù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的逐步成熟和多媒體、智能化系統(tǒng)應(yīng)用的不斷豐富，傳統(tǒng)的布線和施工技術(shù)不再適應(yīng)新的發(fā)展，綜合布線技術(shù)逐漸成為主流。

1課程的內(nèi)容和特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程不僅要求學(xué)生具備基本的網(wǎng)絡(luò)施工技術(shù)和技能，還要具備工程規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織管理、系統(tǒng)調(diào)試的能力，在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過程中嚴(yán)格遵循工程標(biāo)準(zhǔn)。綜合布線課程一般包括綜合布線系統(tǒng)概論、網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)、布線器材與布線工具、綜合布線系統(tǒng)設(shè)計(jì)、綜合布線工程施工技術(shù)、項(xiàng)目管理與工程監(jiān)理、綜合布線系統(tǒng)測(cè)試、系統(tǒng)的驗(yàn)收與鑒定等主要內(nèi)容。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠熟練掌握一線所需要的專業(yè)技術(shù)和技能，畢業(yè)后可以直接從事網(wǎng)絡(luò)布線工程師、布線測(cè)試工程師、項(xiàng)目經(jīng)理等專業(yè)工作。

該課程理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，涵蓋內(nèi)容廣泛與工程實(shí)際結(jié)合緊密，專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，要求學(xué)生掌握的知識(shí)和技能多，一般的教學(xué)模式很難達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2現(xiàn)階段存在的局限

2.1理論與實(shí)踐脫節(jié)，授課內(nèi)容亟待整合

綜合布線系統(tǒng)概論、常用標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等理論內(nèi)容涉及面廣，與實(shí)踐結(jié)合緊密，網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)、布線器材與布線工具、工程施工技術(shù)等實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容也需要扎實(shí)的理論指導(dǎo)，把他們孤立的講授很難收到應(yīng)有的教學(xué)效果。

有的教師為了避免麻煩常常分階段講授理論和實(shí)踐，通常先把理論知識(shí)集中在一起在教室講授，然后再到實(shí)踐場(chǎng)所進(jìn)行集中實(shí)踐，這樣的授課方式造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。大多數(shù)教材的編寫采取的也是理論指導(dǎo)實(shí)踐的模式，通常先介紹理論然后講授實(shí)踐技能造成教材內(nèi)容空泛，與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。

這些都影響了教學(xué)效果，好的作法是根據(jù)工程實(shí)際以工程項(xiàng)目來組織教學(xué)，把理論教學(xué)寓于實(shí)踐中，或是在實(shí)踐體會(huì)中總結(jié)理論對(duì)授課內(nèi)容的理論和實(shí)踐進(jìn)行有效的整合，提升教學(xué)效果。

2.2授課方法不科學(xué)，缺乏有效性

該課程實(shí)踐項(xiàng)目多，需要掌握的操作、施工技能密集，與理論結(jié)合緊密，是一門專業(yè)特點(diǎn)明顯的課程。如果強(qiáng)化實(shí)踐忽略理論就會(huì)造成只掌握施工技巧而不能進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)，只能成為普通技術(shù)工人，阻礙學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，如果重理論輕實(shí)踐就會(huì)造成實(shí)踐技能掌握不夠，不能適應(yīng)社會(huì)需求，達(dá)不到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

在現(xiàn)有的教學(xué)中一般采用“先理論再實(shí)踐”的方法，將理論和實(shí)踐生硬的切割開，削弱了他們之間的有機(jī)聯(lián)系，使得學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，重復(fù)性的無效講授較多，缺乏有效性。該課程宜采用項(xiàng)目組織教學(xué)內(nèi)容，用理實(shí)一體化的教學(xué)方法，緊密結(jié)合工程實(shí)際，營(yíng)造與實(shí)際工作相接近的學(xué)習(xí)環(huán)境來進(jìn)行教學(xué)。

2.3實(shí)踐方式匱乏，無法接軌實(shí)際需要

現(xiàn)有的綜合布線課程實(shí)踐環(huán)節(jié)存在以下主要的問題：

1）沒有完善配套的實(shí)踐場(chǎng)地和設(shè)施。該課程實(shí)踐環(huán)節(jié)眾多，需要建立完善的配套實(shí)踐場(chǎng)地和設(shè)施，配備完整的專用工具和足夠的工位。有些學(xué)校不具備應(yīng)有的條件，工具不全，工位不夠，在實(shí)踐中等的時(shí)間多練的時(shí)間少效率低下，使得實(shí)踐的效果大打折扣。

2）現(xiàn)有的實(shí)踐局限于實(shí)驗(yàn)室或仿真設(shè)備，缺乏實(shí)際工程項(xiàng)目的實(shí)踐體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室或仿真設(shè)備能使學(xué)生掌握基本的技能，但不會(huì)使學(xué)生獲得一線的施工經(jīng)驗(yàn)和施工技能，導(dǎo)致學(xué)生的技能經(jīng)驗(yàn)不符合社會(huì)的要求，不利于學(xué)生快速的融入社會(huì)真實(shí)崗位。

3）隨意精簡(jiǎn)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力很差。實(shí)踐課程準(zhǔn)備工作復(fù)雜，實(shí)訓(xùn)開銷大，加之有些院校不夠重視實(shí)踐課，使得實(shí)驗(yàn)開出率偏低，學(xué)生實(shí)踐能力得不到全面系統(tǒng)的鍛煉，無法勝任社會(huì)的崗位，影響了其工作和就業(yè)。

3基于項(xiàng)目的理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

為了培養(yǎng)出社會(huì)上需要的具有一定理論基礎(chǔ)、較高的綜合素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力的應(yīng)用型工程技術(shù)人才，需要結(jié)合課程特點(diǎn)分析現(xiàn)有問題來組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

在實(shí)踐中，秉持“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以發(fā)展為目標(biāo)”的教學(xué)改革思想，構(gòu)建符合課程特點(diǎn)的基于項(xiàng)目的理實(shí)一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論和技能。

基于項(xiàng)目的理實(shí)一體化教學(xué)是通過整合基礎(chǔ)理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)技能尤其是動(dòng)手能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用，引入實(shí)際的工程項(xiàng)目組織課程教學(xué)，把理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)融為一體，形成體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色的教學(xué)模式。

3.1靈活選擇教學(xué)方法

教育方法是教育的客觀規(guī)律和原則的反映和具體體現(xiàn)，正確地運(yùn)用各種教育方法，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目的，完成教育任務(wù)具有重要的意義。

在實(shí)際的教學(xué)中根據(jù)具體內(nèi)容和要求，靈活的選擇教學(xué)方法。1）創(chuàng)設(shè)情境法。對(duì)于工程項(xiàng)目的招投標(biāo)、項(xiàng)目需求分析等內(nèi)容，教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)情境的方法來組織教學(xué)，使學(xué)生能獲得較為真實(shí)的體驗(yàn)。2）項(xiàng)目教學(xué)法。對(duì)于較為復(fù)雜的工程設(shè)計(jì)、工程施工等內(nèi)容采用項(xiàng)目式方法來進(jìn)行教學(xué)，理論與實(shí)踐有機(jī)整合這也是理實(shí)一體化模式中最常采用的教學(xué)法。學(xué)習(xí)后期在學(xué)生掌握基本技能的前提下可以用真實(shí)的項(xiàng)目來進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐的效果。3）參觀見習(xí)法。有的內(nèi)容如工程管理、施工總結(jié)、工程階段反饋等在教室授課往往效果較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，為了進(jìn)行有效教學(xué)，可以與校外合作單位或?qū)嵱?xùn)基地聯(lián)系，到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀和見習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的工程意識(shí)、工程技能。

3.2科學(xué)整合課程內(nèi)容

教材的編寫受到一定條件的制約，內(nèi)容和順序上可能不利于技能的掌握，這就需要結(jié)合實(shí)際工程的實(shí)施過程，科學(xué)整合課程內(nèi)容。實(shí)踐中以項(xiàng)目的方法理實(shí)一體化的模式將課程內(nèi)容整合為一個(gè)完整的工程項(xiàng)目，有條件的可以與合作單位合作直接以實(shí)際工程來組織教學(xué)，將課程設(shè)計(jì)成若干子項(xiàng)目，將課程內(nèi)容重新組織，理論和實(shí)踐分別蘊(yùn)含于不同的子項(xiàng)目中，提升教學(xué)效果。

3.3合理構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

課程的合理評(píng)價(jià)對(duì)授課者和聽課者都很重要，科學(xué)、客觀、公正的評(píng)價(jià)體系能合理反映教學(xué)的效果和不足為進(jìn)一步的改進(jìn)和提高提供有效的依據(jù)，進(jìn)一步縮小企業(yè)、社會(huì)要求與學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的差異，有效推進(jìn)校企合作，深化教學(xué)改革。

1）誰來評(píng)價(jià)？

評(píng)價(jià)的主體包含團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)，不同的評(píng)價(jià)項(xiàng)目不同的評(píng)價(jià)主體有不同的權(quán)重比，這樣能更合理、科學(xué)的發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

2）怎樣評(píng)價(jià)？

一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣的評(píng)價(jià)方式肯定不適合網(wǎng)絡(luò)布線課程，可以采取過程式評(píng)價(jià)方法，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程、內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以是子項(xiàng)目評(píng)價(jià)，階段性評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)、綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)等，對(duì)于整個(gè)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該由不同階段的評(píng)價(jià)綜合而成。

4有待改進(jìn)的環(huán)節(jié)

當(dāng)然，在綜合布線課程實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的過程中，還存在一些問題需要進(jìn)一步解決。譬如，把實(shí)際工程項(xiàng)目作為實(shí)訓(xùn)時(shí)，如何保證工程的進(jìn)度與質(zhì)量是一個(gè)大問題，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生缺乏參與實(shí)際布線工程的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)的時(shí)間一般較短。又如，在實(shí)際工程中，管槽系統(tǒng)的安裝、水平和垂直路由的打通、網(wǎng)線和光纖的敷設(shè)往往需要花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，有時(shí)候配線架的端接、光纖的熔接以及認(rèn)證測(cè)試不得不推遲到實(shí)訓(xùn)安排的時(shí)間之外由小部分學(xué)生來承擔(dān)，給學(xué)生造成“虎頭蛇尾”的感覺，因此在實(shí)際項(xiàng)目中如何保障好每個(gè)學(xué)生都能參與布線實(shí)訓(xùn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)也是一個(gè)需要規(guī)范的問題。再者，實(shí)際工程進(jìn)行的場(chǎng)所范圍一般比較大，指導(dǎo)老師常常要在幾個(gè)大樓房里來回巡視，并且要對(duì)每個(gè)學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)的技能掌握情況給出評(píng)分，這些都與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的情況有很大差別，也是需要進(jìn)一步規(guī)范的問題。學(xué)生的施工安全問題也是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生關(guān)注的問題，需要建立合理的管理體系，解除各方的后顧之憂。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：技術(shù)應(yīng)用性人才 現(xiàn)狀分析 基本思路 教學(xué)改革20世紀(jì)90年代以來，隨著我國(guó)高職高專教育以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革的進(jìn)程，建筑裝飾專業(yè)也逐步明確了其教育的根本任務(wù)是在于培養(yǎng)面向裝飾行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)模式。學(xué)校教育改革必須服從這一目標(biāo)，堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實(shí)際需要進(jìn)行合理的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整，深化課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段改革，加強(qiáng)管理，形成特色，使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生真正能適應(yīng)未來科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)未來就業(yè)崗位的需要。學(xué)校的教育事業(yè)才能得到持續(xù)快速發(fā)展。

教學(xué)體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格以及培養(yǎng)過程的總體設(shè)計(jì)，是組織教學(xué)過程，安排教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)體制的基本依據(jù)， 也是現(xiàn)代教育思想、觀念在人才培養(yǎng)模式中的具體體現(xiàn)。實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用技能培養(yǎng)的總體規(guī)劃和依據(jù)，只有構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系，才能順利實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，高職高專建筑裝飾施工技術(shù)專業(yè)還剛起步，均處于摸索階段，存在很多不足。下面針對(duì)實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建談點(diǎn)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和看法。

一、現(xiàn)狀分析

目前，高職高專建筑裝飾專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)體系主要存在以下的問題。

1、思想認(rèn)識(shí)上不到位。長(zhǎng)期以來，人們普遍認(rèn)為學(xué)校是以理論教學(xué)為主的，學(xué)生只需掌握知識(shí)技能，而知識(shí)應(yīng)用能力及實(shí)踐動(dòng)手能力、職業(yè)道德的培養(yǎng)應(yīng)靠社會(huì)大舞臺(tái)。因而，存在著注重理論教學(xué)體系及理論教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)體系及教學(xué)僅留意于形式的不良現(xiàn)象。

2、實(shí)踐性教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性、完整性。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，相關(guān)專業(yè)院校在教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革、教學(xué)方法手段和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面也進(jìn)行了改革，取得了一定成績(jī)，但在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、組織形式和教學(xué)目標(biāo)上，還只是注意到與理論教學(xué)的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)，沒有形成科學(xué)合理的實(shí)踐課程體系和課程大綱，使實(shí)踐性教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、完整性、可操作性與行之有效性，試行起來不切實(shí)際，效果難盡人意。

3、實(shí)踐性教學(xué)方面沒有規(guī)范化考核和管理措施。考核方法不明確必然導(dǎo)致教學(xué)的盲目性和敷衍了事；管理出效益，管理不到位，致使教學(xué)過程中，只有計(jì)劃，沒有把計(jì)劃真正落實(shí)到實(shí)處，消耗了人力、資金和時(shí)間，卻沒有達(dá)到預(yù)期效果。

4、不重視“雙師”素質(zhì)教育，教師實(shí)踐動(dòng)手能力差，知識(shí)運(yùn)用能力低，從而使教學(xué)與社會(huì)脫軌，教學(xué)質(zhì)量也隨之難以保證和提高。

5、只注重畢業(yè)證書，不重視市場(chǎng)準(zhǔn)入的職業(yè)資格證書培訓(xùn)，學(xué)生就業(yè)，缺了一張綠卡，少了多次就業(yè)機(jī)會(huì)。

以上不合理的因素必然導(dǎo)致培養(yǎng)出的建筑裝飾專業(yè)的高職高專人才是與高職高專的教育理念相差甚遠(yuǎn)的高分低能，只會(huì)紙上談兵，技術(shù)應(yīng)用技能怯弱的低能兒。

二、構(gòu)建建筑裝飾工程技術(shù)的實(shí)踐性教學(xué)體系的基本思路

1、轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念， 逐步明確建筑裝飾專業(yè)教育的根本任務(wù)是在于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，熟練掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)和效果圖表現(xiàn)能力，適應(yīng)建筑裝飾行業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。

2、以調(diào)研職業(yè)崗位分析職業(yè)能力與素質(zhì)分析知識(shí)結(jié)構(gòu)分析確定課程體系編寫專業(yè)培養(yǎng)方案專家論證制定主干課程教學(xué)大綱專家論證定案程序?yàn)榛舅悸罚葘?duì)從業(yè)人員現(xiàn)狀、崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、工作標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面，深入建筑裝飾市場(chǎng)、國(guó)家大、中型建筑裝飾企業(yè)，也不可忽視有市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)的小型企業(yè)，充分了解建筑裝飾業(yè)的人才市場(chǎng)需求，對(duì)就業(yè)崗位進(jìn)行分析，得出建筑裝飾工程專業(yè)最直接的就業(yè)崗位是建筑裝飾工程施工技術(shù)員，擴(kuò)展的崗位群為設(shè)計(jì)員、預(yù)算員、質(zhì)檢員和監(jiān)理員；分析職業(yè)崗位能力如圖1示；對(duì)應(yīng)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)分析如圖2示；最后圍繞能力培養(yǎng)把專業(yè)課程體系分為理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。

3、通過開設(shè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、各類實(shí)驗(yàn)、見習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、定崗實(shí)習(xí)、綜合社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、證書培訓(xùn)等實(shí)踐性課程，構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系。實(shí)踐性教學(xué)體系主要是通過三個(gè)模塊、四個(gè)層次來構(gòu)建。三個(gè)模塊是指知識(shí)技能實(shí)訓(xùn)、操作技能實(shí)訓(xùn)和技能證書實(shí)訓(xùn)。知識(shí)技能實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)熟悉或掌握基本理論的一種實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)，如：各種實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、大型作業(yè)等；操作技能實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的一種實(shí)訓(xùn)，如：建筑裝飾施工各工種基本操作技能；技能證書實(shí)訓(xùn)主要是學(xué)生通過考核取得各種證書的實(shí)訓(xùn)，如：CAD證、預(yù)算員證。四個(gè)層次主要是指基本技能實(shí)訓(xùn)（建筑識(shí)圖制圖實(shí)訓(xùn)、美術(shù)實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)等）、專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)（建筑材料實(shí)驗(yàn)、構(gòu)成藝術(shù)實(shí)訓(xùn)、房屋構(gòu)造實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)等）、專門技能實(shí)訓(xùn)（表現(xiàn)技法實(shí)訓(xùn)、室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、裝飾施工實(shí)訓(xùn)、裝飾工程預(yù)決算實(shí)訓(xùn)、單位工程施工組織設(shè)計(jì)等）和綜合技能實(shí)訓(xùn)（畢業(yè)設(shè)計(jì)、模擬建筑工程招標(biāo)投標(biāo)等）。在學(xué)時(shí)分配上，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總理論教學(xué)學(xué)時(shí)的應(yīng)超過40%以上，而理論教學(xué)學(xué)時(shí)還包含了數(shù)學(xué)、英語、政治、體育等基礎(chǔ)課，實(shí)際上占專業(yè)課程教學(xué)課時(shí)的50%以上，從而加大專業(yè)課的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間。

4、在課程體系安排上，構(gòu)建以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，突出崗位能力訓(xùn)練，確保實(shí)踐能力訓(xùn)練不斷線：第一學(xué)期進(jìn)行整體感覺認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、《制圖與識(shí)圖》和《美術(shù)》集中周實(shí)訓(xùn)；第二學(xué)期進(jìn)行《建筑材料》認(rèn)識(shí)與實(shí)驗(yàn)、《裝飾CAD》和《構(gòu)成藝術(shù)》集中周實(shí)訓(xùn)；第三學(xué)期進(jìn)行《民用建筑構(gòu)造與裝飾設(shè)計(jì)》課題設(shè)計(jì)集中周實(shí)訓(xùn)、《3DMAX計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》集中周實(shí)訓(xùn)；第四學(xué)期進(jìn)行《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》《裝飾表現(xiàn)技法》、《PS計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)集中周實(shí)訓(xùn)、《裝飾施工技術(shù)》常用崗位工種操作實(shí)訓(xùn)；第五學(xué)期進(jìn)行《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》、《建筑裝飾預(yù)決算》、《建筑裝飾工程施工組織設(shè)計(jì)》課題設(shè)計(jì)集中周實(shí)訓(xùn)；第六學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)綜合實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，保障計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用和學(xué)習(xí)不斷線：第一學(xué)期開《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)》；第二、三、四學(xué)期開《建筑裝飾AUTOCAD》、《3DMAX》、《PHOTOSHOP》；第三、四、五、六學(xué)期應(yīng)用計(jì)算機(jī)知訓(xùn)進(jìn)行建筑裝飾構(gòu)造設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)；第五學(xué)期進(jìn)行施工組織、管理和預(yù)算應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)；第六學(xué)期利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行畢業(yè)調(diào)研、畢業(yè)實(shí)習(xí)、模擬建筑工程招標(biāo)投標(biāo)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。針對(duì)核心課程，在學(xué)時(shí)分配上理論和實(shí)訓(xùn)各半，有些主干課程更偏重實(shí)訓(xùn)部分，例如：《CAD》、《3DMAX》、《PS》、《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》、《裝飾施工技術(shù)》則應(yīng)偏重。另外，應(yīng)緊跟市場(chǎng)，緊跟社會(huì)，拓寬專業(yè)知識(shí)面，以便更好適應(yīng)社會(huì)，附加如《監(jiān)理概論》、《施工項(xiàng)目管理規(guī)范》等課程，穿插《三法一條例》、《安全法》等工程建設(shè)相關(guān)法律；《建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》、《結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》及《施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》等專業(yè)規(guī)范知識(shí)；并進(jìn)行安全、組織、預(yù)算、管理等案例或名人專家講座，盡可能與社會(huì)接軌。

5、制定與課程體系相適應(yīng)的實(shí)踐性課程教學(xué)大綱。結(jié)合理論教學(xué)大綱和專業(yè)技術(shù)技能的要求及專業(yè)技能的認(rèn)知規(guī)律，制訂實(shí)踐性教學(xué)大綱，指導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)。

6、完善并規(guī)范實(shí)踐性課程教學(xué)的考試考核辦法及教學(xué)管理辦法，使考試和考核真正達(dá)到考出水平，考出技能的水準(zhǔn)，且嚴(yán)格管理，確保教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)和提高。

構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)建設(shè)，建立穩(wěn)定合理、長(zhǎng)效健全的人力、環(huán)境、設(shè)備三保的支撐保障體系。

三、構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系的現(xiàn)實(shí)意義

1、通過該實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建，可使實(shí)踐與理論并重，彌補(bǔ)相應(yīng)不足，以達(dá)培養(yǎng)目標(biāo)，有力推動(dòng)高職高專建筑裝飾專業(yè)的教學(xué)改革。

2、實(shí)踐性教學(xué)體系的改革符合本專業(yè)職業(yè)能力形成規(guī)律，探索出了專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的科學(xué)途徑，經(jīng)過專業(yè)技能應(yīng)用及動(dòng)手操作能力的強(qiáng)化訓(xùn)練和職業(yè)道德的培養(yǎng)，才能提高本專業(yè)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)出合格的高職高專人才。

3、依托行業(yè)并服務(wù)行業(yè)，有利于提高“雙師”素質(zhì)，實(shí)行產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，兩者共同發(fā)展，達(dá)“雙贏”效果。同時(shí)，使學(xué)生大學(xué)畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書“雙證”有機(jī)結(jié)合，為就業(yè)開通綠色通道。

篇5

關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)；課程體系；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 20-0070-04

1引言

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱“信管專業(yè)”)是隸屬于管理科學(xué)與工程的專業(yè)。該專業(yè)是1998年教育部在專業(yè)調(diào)整中由經(jīng)濟(jì)信息管理、信息學(xué)、科技信息、管理信息系統(tǒng)和林業(yè)信息管理專業(yè)合并而成。這種整合對(duì)于培養(yǎng)適合我國(guó)信息化建設(shè)需要的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的人才具有深遠(yuǎn)的意義[1]。經(jīng)過幾年的實(shí)踐和發(fā)展，該專業(yè)的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，社會(huì)需求也不斷增長(zhǎng)。但是由于該專業(yè)開辦時(shí)間較短，各學(xué)校的專業(yè)背景差別很大，對(duì)該專業(yè)的內(nèi)涵、培養(yǎng)目標(biāo)和模式、課程體系設(shè)置、教材教法等的理解也不盡相同，因此對(duì)該專業(yè)的建設(shè)就成為各學(xué)校研究的重點(diǎn)[2]。

目前，信管專業(yè)主要存在3種模式[3]：以清華大學(xué)為代表的工商管理模式，專業(yè)設(shè)在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院；以武漢大學(xué)為代表的信息資源管理模式，專業(yè)設(shè)在信息管理學(xué)院；以中國(guó)人民大學(xué)和中山大學(xué)為代表的技術(shù)導(dǎo)向模式，專業(yè)設(shè)在信息技術(shù)學(xué)院。此外，信管專業(yè)在某些工科院校還以培養(yǎng)某些行業(yè)技術(shù)型管理人才為主。隨著各種學(xué)科的相互交融，科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出綜合化和整體化的特點(diǎn)。人們不但關(guān)注信息技術(shù)和信息系統(tǒng)(IT/IS)本身的探索和應(yīng)用，也日益關(guān)心IT/IS對(duì)組織行為的影響，許多傳統(tǒng)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)管理問題現(xiàn)在成為了IT/IS戰(zhàn)略和管理決策問題。這反映出當(dāng)代信息系統(tǒng)專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)與管理并重的主流趨勢(shì)[4]。這種趨勢(shì)對(duì)信管專業(yè)的人才提出了更高要求，如何體現(xiàn)該專業(yè)的特色、解決人才“通”與“專”之間的矛盾是該專業(yè)面臨的最大問題。

課程是教學(xué)之根本，課程設(shè)置狀況直接反映了人才培養(yǎng)的方向，人才培養(yǎng)的方向也決定了課程體系的結(jié)構(gòu)[1]。課程體系是由構(gòu)成一定學(xué)校課程的各組成部分按照一定層次結(jié)構(gòu)組成的整體。課程體系建設(shè)是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。課程體系的設(shè)計(jì)要充分考慮社會(huì)的發(fā)展要求、科學(xué)文化知識(shí)的增長(zhǎng)、學(xué)生成長(zhǎng)和能力的提高、市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求。

本文從該專業(yè)課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想出發(fā)，根據(jù)專業(yè)人才的需求狀況和學(xué)科的知識(shí)體系，利用系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的思路，提出了一種課程體系的設(shè)計(jì)方法。本文并不是給出一個(gè)統(tǒng)一的課程體系，而是從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，給出一種分析與設(shè)計(jì)的方法，這有利于各高校根據(jù)自身的專業(yè)歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)劃來建設(shè)具有特色的課程體系。

2信管專業(yè)課程體系的分析

2.1信管專業(yè)人才的需求分析

教育部對(duì)于信管專業(yè)人才培養(yǎng)的總體方向和目標(biāo)作了明確規(guī)定，即培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理學(xué)等方面的知識(shí)與能力，能在國(guó)家各級(jí)管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專門人才[5]。為了進(jìn)一步提高我國(guó)高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系的規(guī)劃性、前瞻性、專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展要求，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院與中國(guó)人民大學(xué)信息學(xué)院于2004年成立了“中國(guó)高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系2005(CISC2005)”課題組，該課題組對(duì)來自企業(yè)的相關(guān)人員進(jìn)行了一次信管專業(yè)人才的需求調(diào)查。調(diào)查共收回有效問卷135份。表1總結(jié)了CISC2005課題組調(diào)查的關(guān)于企業(yè)人才需求的一些數(shù)據(jù)。

從市場(chǎng)需求看，本科生和碩士生的需求量相當(dāng)高。對(duì)于需要信管專業(yè)畢業(yè)生的企業(yè)來說，最多的是需要信管專業(yè)的學(xué)生去做信息系統(tǒng)的管理與維護(hù)工作，也有企業(yè)需要該專業(yè)的畢業(yè)生去做信息系統(tǒng)的開發(fā)工作。表2是關(guān)于企業(yè)對(duì)信管專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)。

從表中可以看出，“缺少有效的實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)”、“專業(yè)培養(yǎng)方向不明確”和“過于偏重計(jì)算機(jī)類課程”是信管專業(yè)的最大缺陷。我們進(jìn)一步分析就可以看出，“專業(yè)培養(yǎng)方向不明確”其實(shí)是最根本的因素，因?yàn)橹挥忻鞔_了專業(yè)培養(yǎng)的方向，才能解決關(guān)于課程設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)的問題。為此，我們有必要從分析信息系統(tǒng)學(xué)科的知識(shí)體系入手來明確專業(yè)培養(yǎng)方向。

2.2信息管理與信息系統(tǒng)學(xué)科的知識(shí)體系

信息管理與信息系統(tǒng)學(xué)科研究關(guān)于信息系統(tǒng)建設(shè)、管理、信息資源開發(fā)利用的管理理論與方法，它是管理理論、系統(tǒng)科學(xué)方法與信息技術(shù)相交叉而形成的一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科[4]。該學(xué)科的知識(shí)體系如圖1左邊的虛線框所示。

我們從知識(shí)體系上基本明確了信管專業(yè)學(xué)科的內(nèi)涵，為明確該專業(yè)的培養(yǎng)方向和特色提供了基礎(chǔ)。在該學(xué)科中，管理科學(xué)的理論和方法作為研究背景和分析手段，管理中的問題是信息系統(tǒng)服務(wù)的對(duì)象；系統(tǒng)科學(xué)理論和思想在信息系統(tǒng)學(xué)科中也被廣泛地借鑒；信息技術(shù)，一方面是信息系統(tǒng)可利用的工具，另一方面，它也在理論和實(shí)踐方面為信息系統(tǒng)學(xué)科帶來大量研究課題[4]。信管專業(yè)的特色在于將管理和信息技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來。如果過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)手段的作用，會(huì)使信管專業(yè)類似計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，但是因師資力量、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施等方面的原因而不能真正同計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類專業(yè)相媲美；如果弱化信息技術(shù)在信管專業(yè)課程體系中的獨(dú)特地位，其結(jié)果是所培養(yǎng)出來的學(xué)生不會(huì)利用先進(jìn)的信息技術(shù)工具，不能為信息時(shí)代的人才市場(chǎng)所接納[1]。

3信管專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)

課程體系設(shè)計(jì)的目標(biāo)是既要體現(xiàn)本學(xué)科的知識(shí)體系，又要考慮信息系統(tǒng)的應(yīng)用趨勢(shì)和職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。

3.1專業(yè)核心課程的設(shè)計(jì)

在對(duì)信息系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系分析的基礎(chǔ)上，我們可以得出信管專業(yè)的課程體系架構(gòu)，如圖1右邊的虛線框所示。對(duì)于上述課程體系架構(gòu)中需要設(shè)置的核心課程，教育部普通高等院校管理科學(xué)與工程類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出的管理科學(xué)與工程類學(xué)科的5門核心課程是管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)基礎(chǔ)、管理統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)，其下屬信管專業(yè)的4門主干課程是信息資源管理、數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)，這對(duì)于我們具有一定的指導(dǎo)意義。

一些學(xué)者對(duì)于信管專業(yè)應(yīng)該設(shè)置的專業(yè)核心課程也進(jìn)行了研究。張基溫[6]認(rèn)為信管專業(yè)一個(gè)與信息化密切相關(guān)的專業(yè)。與信息化有關(guān)的幾個(gè)領(lǐng)域是信息化決策、信息產(chǎn)業(yè)及其管理、信息化技術(shù)和信息化管理，信管專業(yè)應(yīng)當(dāng)定位在信息化管理。然后，他提出專業(yè)課程應(yīng)該按照知識(shí)和能力的需求確定，并對(duì)信管專業(yè)的4個(gè)專業(yè)方向(即信息資源管理方向、信息系統(tǒng)建設(shè)方向、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理與監(jiān)理方向、信息系統(tǒng)管理維護(hù)方向)的骨干專業(yè)課程進(jìn)行了需求分析，從而整合出以下10門信管專業(yè)的核心專業(yè)課程：信息資源管理(信息管理學(xué))，信息檢索技術(shù)，數(shù)據(jù)組織與存儲(chǔ)，信息系統(tǒng)安全原理，信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理/監(jiān)理，管理信息系統(tǒng)/電子商務(wù)/電子政務(wù)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫技術(shù)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)原理，信息系統(tǒng)開發(fā)。

CISC2005課題組[4]從信管專業(yè)人才培養(yǎng)的基本方向(即信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)的技術(shù)人才，企業(yè)信息化管理人才，企業(yè)信息資源開發(fā)利用人才)出發(fā)，借鑒美國(guó)IS2002課程體系的設(shè)計(jì)思想，同時(shí)考慮到我國(guó)社會(huì)對(duì)信息系統(tǒng)專業(yè)人才的需求，設(shè)計(jì)了我國(guó)信管專業(yè)本科教育的課程體系，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了11門、近100個(gè)單元的相關(guān)課程，11門相關(guān)課程的具體名稱如下：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，管理信息系統(tǒng)概論，企業(yè)資源計(jì)劃初步，電子商務(wù)、戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)，信息資源管理，信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理與實(shí)踐，系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)與開發(fā)方法，數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與管理，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，計(jì)算機(jī)硬件與系統(tǒng)軟件，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用。

這些研究的思路和結(jié)果為我們結(jié)合各自的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置專業(yè)核心課程提供了參考。

3.2專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)

專業(yè)核心課程確定后，就可以以此為基礎(chǔ)，擴(kuò)展出該專業(yè)的整個(gè)課程體系。

查先進(jìn)[1]根據(jù)教育部本科專業(yè)目錄對(duì)信管專業(yè)的要求，提倡采用“知識(shí)點(diǎn)知識(shí)模塊課程體系”這樣一種課程設(shè)置模式，即根據(jù)人才培養(yǎng)的總體方向和目標(biāo)，結(jié)合各自的辦學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，提出學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后由知識(shí)點(diǎn)組成相應(yīng)的知識(shí)模塊，由此構(gòu)建完整的課程體系。他提出的知識(shí)模塊主要有4個(gè)方面：文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、外語課程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程。

張基溫[6]提出了從核心專業(yè)課程擴(kuò)展課程體系的方法：1)從每門骨干專業(yè)課向前找必須的先修課；2)整合進(jìn)沒有考慮到的學(xué)科標(biāo)志性課程；3)添加一些公共基礎(chǔ)課程；4)添加一些專業(yè)領(lǐng)域的必需課程和學(xué)校特色課程；5)增添一些能夠提高應(yīng)用層次和向周邊專業(yè)輻射的課程；6)增加一些能夠擴(kuò)充知識(shí)面、提高社會(huì)應(yīng)對(duì)能力以及學(xué)生興趣的課程。按照上述原則，他提出了信管專業(yè)的課程體系，包括公共基礎(chǔ)課程群、學(xué)科標(biāo)志性課程群、核心專業(yè)課程群和專業(yè)輻射課程群。

此外，董焱在文[2]中考察了美國(guó)亞歷桑那大學(xué)Eller學(xué)院管理信息系統(tǒng)專業(yè)的課程體系包括以下幾方面：基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、人文科學(xué)選修課。王學(xué)穎和黃淑偉[3]提出信管專業(yè)的課程體系應(yīng)分為5大模塊，即公共基礎(chǔ)知識(shí)模塊、信息管理模塊、信息技術(shù)模塊、管理科學(xué)模塊和教學(xué)實(shí)踐模塊。

不論采用哪種課程體系，都應(yīng)明確各知識(shí)模塊的地位是不一樣的，其中文化基礎(chǔ)課程是基礎(chǔ)，專業(yè)課程是核心，外語課程、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)課程是主要支撐手段[1]。

4信管專業(yè)課程體系的優(yōu)化建議

筆者認(rèn)為，課程體系的建設(shè)一方面要確定設(shè)置哪些課程，更重要的是需要確定課程的內(nèi)容和課程之間的關(guān)系，對(duì)課程進(jìn)行整合。隨著新的信息技術(shù)和新需求的不斷涌現(xiàn)，信管專業(yè)的課程不斷增加、課程體系不斷膨脹。但是，有些舊的課程往往還不能被淘汰[6]。日益膨脹的信息技術(shù)知識(shí)與有限課時(shí)之間的矛盾越來越嚴(yán)重，在這種情況下就需要對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化。本文給出了如下的優(yōu)化建議：

1) 合理設(shè)置課程內(nèi)容

對(duì)于課程體系中的計(jì)算機(jī)類課程，其內(nèi)容和模式應(yīng)當(dāng)立足于應(yīng)用，圍繞信息資源開發(fā)和信息系統(tǒng)建設(shè)等來設(shè)置內(nèi)容，比如程序設(shè)計(jì)語言課要圍繞系統(tǒng)開發(fā)這一中心選取其內(nèi)容。對(duì)于管理類課程，要重視企業(yè)信息化戰(zhàn)略、組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程等知識(shí)的傳授。另外，不能過多地介紹已經(jīng)被淘汰技術(shù)，例如數(shù)據(jù)庫中的層次數(shù)據(jù)模型和網(wǎng)狀數(shù)據(jù)模型。

2) 相關(guān)課程的整合

在課程設(shè)置上應(yīng)精選或重建體現(xiàn)學(xué)科方法和基本規(guī)律的課程。張偉、李丹和戚桂杰[7]提出把相關(guān)課程整合成一到幾門大課進(jìn)行教學(xué)。

3) 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

在教學(xué)中絕不能一味地講解原理，要注重安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，如通過參與管理信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)來加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐；參觀和調(diào)查企業(yè)的流程、多了解企業(yè)；走與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的道路。倪慶萍和汪路明在文[8]中給出了信管專業(yè)課程體系中設(shè)置的3個(gè)實(shí)踐過程是社會(huì)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，他們還在實(shí)踐教學(xué)體系中增加了POS商業(yè)管理系統(tǒng)實(shí)踐和ERP沙盤模擬。

5結(jié)束語

總之，信管專業(yè)課程體系建設(shè)的思路應(yīng)當(dāng)從信管專業(yè)人才的需求和本學(xué)科的知識(shí)體系出發(fā)，設(shè)計(jì)核心專業(yè)課程，然后擴(kuò)展出整個(gè)課程體系。課程體系的建設(shè)并不是一蹴而就、一勞永逸的工作。隨著新的管理思想和信息技術(shù)的不斷出現(xiàn)、就業(yè)市場(chǎng)的不斷發(fā)展，課程體系也需要?jiǎng)討B(tài)地進(jìn)行調(diào)整，以適合時(shí)代的要求。

參考文獻(xiàn)

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[7] 張偉, 李丹, 戚桂杰. 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析[J]. 情報(bào)科學(xué)，2006，24 (8)：1263-1268.

[8] 倪慶萍, 汪路明. 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系改革思路[J]. 中國(guó)管理信息化，2006，9 (11)：89-91.

作者簡(jiǎn)介

安利平(1971-)，男，河北人，博士，副教授，管理科學(xué)與工程專業(yè)。

電話：022-23507700

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篇6

根據(jù)用人單位的反映和參考麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的園林技術(shù)專業(yè)高技能應(yīng)用型人才，從2008年起對(duì)環(huán)資學(xué)院08級(jí)園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式實(shí)行改革。班杜拉的“社會(huì)認(rèn)知理論”認(rèn)為環(huán)境、行為和人的主體因素三要素如果完美的結(jié)合，可以促使學(xué)生更好地理解專業(yè)知識(shí)和掌握專業(yè)技能，可以圓滿完成“實(shí)踐———理論———實(shí)踐”的認(rèn)知循環(huán)。［2－6］在這種理論的指導(dǎo)下，參考麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)，和結(jié)合長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐環(huán)資學(xué)院提出了園林技術(shù)專業(yè)“1+1+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，“1+1+1”三個(gè)“1”分別是代表三個(gè)學(xué)年，該模式以能力為本位，其主要內(nèi)涵如下:

第一學(xué)年主要是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”的方法能力。第一、二兩個(gè)學(xué)期，工作日的每天上午學(xué)生進(jìn)行必要的人文素養(yǎng)、公共基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而下午和周六周日的部分時(shí)間，到校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行必要的生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐，參加企業(yè)培訓(xùn)或參與教師的科研項(xiàng)目研究等實(shí)踐活動(dòng)。通過一年的學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐，一是使學(xué)生初步接觸專業(yè)，初步了解崗位職責(zé)，并培養(yǎng)他們良好的職業(yè)道德和吃苦耐勞的精神，二是可以提高學(xué)生的基本文化素養(yǎng)，為學(xué)生將來的就業(yè)做準(zhǔn)備。

第二學(xué)年主要是培養(yǎng)學(xué)生“掌握知識(shí)、掌握技能”的專業(yè)能力。第三、四兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生進(jìn)行職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)課程和職業(yè)必備操作技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生掌握本專業(yè)必需的知識(shí)和技能。

第三學(xué)年主要是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人”的社會(huì)能力。第五、六兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生到企業(yè)參加畢業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，在一年的過程中，可根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)際情況，與實(shí)習(xí)企業(yè)的工作人員一起對(duì)學(xué)生的某些崗位技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生扎實(shí)掌握專業(yè)技能和崗位技能，為學(xué)生的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)地基礎(chǔ)。學(xué)生綜合能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)要素的整合狀態(tài)。專業(yè)能力是指從事本專業(yè)活動(dòng)所需具備的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí);方法能力是指從事本專業(yè)活動(dòng)所需具備的工作方法、學(xué)習(xí)方法;社會(huì)能力是指具備從事本專業(yè)活動(dòng)所需具備的行為規(guī)范、價(jià)值觀念，要注重學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處，以積極態(tài)度對(duì)待人生。［7］

2“1+1+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式方案

人才培養(yǎng)模式方案分三個(gè)主要部分，一是專業(yè)課程設(shè)置方案，二是職業(yè)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，三是實(shí)踐教學(xué)、課外活動(dòng)安排及要求。［8－10］課程設(shè)置方案分基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心課程模塊、職業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊、實(shí)踐訓(xùn)練模塊四部分。基礎(chǔ)模塊又分二個(gè)子模塊，一是文化基礎(chǔ)子模塊含兩課、體育、外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、大學(xué)語文、環(huán)境資源概論課程，368學(xué)時(shí);二是專業(yè)基礎(chǔ)子模塊含繪畫基礎(chǔ)、園林植物栽培基礎(chǔ)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、園林設(shè)計(jì)初步課程，304學(xué)時(shí)。專業(yè)核心課程模塊又分三個(gè)子模塊，一是園林植物栽培養(yǎng)護(hù)子模塊含園林樹木、花卉栽培、園林樹木栽培與養(yǎng)護(hù)、園林植物病蟲害防治、園林種苗生產(chǎn)技術(shù)課程，272學(xué)時(shí);二是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)子模塊含園林建筑、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，256學(xué)時(shí);三是園林工程與施工管理子模塊含園林工程、疊石造山工程、園林工程預(yù)決算、園林施工管理、園林工程監(jiān)理課程，208學(xué)時(shí)。職業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊160學(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)到企業(yè)實(shí)習(xí)崗位可選擇相應(yīng)的5門選修課程，在第三學(xué)年由教師分組安排上課。實(shí)踐訓(xùn)練模塊含園林植物栽培實(shí)訓(xùn)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、園林工程施工實(shí)訓(xùn)300學(xué)時(shí)，由教師進(jìn)行分組實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，并進(jìn)行技能考核和職業(yè)資格證書考證。人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容，一是建立起一套符合社會(huì)發(fā)展需求的高職高專園林技術(shù)專業(yè)“1+1+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式;二是建立起與該模式配套的考試考核機(jī)制和運(yùn)行管理的體制機(jī)制;三是進(jìn)行相應(yīng)的工作過程系統(tǒng)化的課程改革;四是探索與該模式配套的教學(xué)方法。環(huán)資學(xué)院以能力為本位，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，通過對(duì)園林技術(shù)專業(yè)主干課程設(shè)置以及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)的改革探索，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)以“就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)目標(biāo)。

3“1+1+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式方案實(shí)施的成效

項(xiàng)目實(shí)施了五年，環(huán)資學(xué)院在以下幾個(gè)方面取得了明顯成效:

3．1人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明晰

踐行“自強(qiáng)不息、明德樹人”的校訓(xùn)，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)好，敬業(yè)精神強(qiáng)，掌握較強(qiáng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，具有較高的實(shí)踐操作技能，身心健康，具有團(tuán)隊(duì)合作精神和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的，掌握?qǐng)@林綠地測(cè)繪與規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工及園林植物養(yǎng)護(hù)管理的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，具備從事園林技術(shù)專業(yè)實(shí)際工作的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高技能應(yīng)用型人才。環(huán)資學(xué)院將園林技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)總結(jié)為五個(gè)“一”:一是“一顆心”，即具有較好的生理、心理素質(zhì)，具有良好的職業(yè)道德和愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)精神;二是”一張圖”，即具有進(jìn)行一定規(guī)模的園林綠化工程規(guī)劃設(shè)計(jì)，并具備制圖的能力;三是“一支筆”，即具有進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)說明書及工作計(jì)劃、總結(jié)、報(bào)告等相關(guān)文字材料的書寫、編輯的能力;四是“一雙手”，即具有把規(guī)劃設(shè)計(jì)方案化為現(xiàn)實(shí)———園林苗木生產(chǎn)、管理以及園林工程施工的能力;五是“一張嘴”，即具有將所學(xué)的基本理論用于設(shè)計(jì)、施工、生產(chǎn)、管理過程之中，并依據(jù)基本理論將設(shè)計(jì)方案與用戶進(jìn)行溝通的能力。

3．2實(shí)踐課程體系更加完善

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。環(huán)資學(xué)院增加了實(shí)踐教學(xué)占總教學(xué)時(shí)間的比例，使實(shí)踐教學(xué)占總教學(xué)的時(shí)數(shù)大于50%，第一、二兩個(gè)學(xué)期，工作日的下午以及休息日的部分時(shí)間，到校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行必要的生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐，參加企業(yè)培訓(xùn)和參與教師的課題研究或等實(shí)踐活動(dòng)。按照“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”思想安排綜合性實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，如畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)一定結(jié)合園林企業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行。每學(xué)期安排二到三周的教學(xué)實(shí)訓(xùn)周，直接進(jìn)行園林行業(yè)技能的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的技能，培養(yǎng)勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)全面素質(zhì)，鍛煉適應(yīng)社會(huì)的能力。專業(yè)教學(xué)通過采用課堂教學(xué)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)答辯等環(huán)節(jié)完成。畢業(yè)實(shí)習(xí)的安排是根據(jù)用人單位的需求，結(jié)合就業(yè)，結(jié)合專業(yè)，安排學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地或用人單位實(shí)習(xí)，一方面訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，另一方面學(xué)生和用人單位相互考察并進(jìn)行雙向選擇，為畢業(yè)后擇業(yè)作好準(zhǔn)備。積極探索與能力教育體系相適應(yīng)的新的教學(xué)方法，特別是盡可能把課堂安排在生產(chǎn)第一線，在條件許可的前提下，結(jié)合園林工程的施工活動(dòng)的季節(jié)性，把學(xué)生安排到實(shí)際崗位中，同時(shí)，部分課程的教學(xué)活動(dòng)要求必須與實(shí)際相結(jié)合，增加現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的內(nèi)容和場(chǎng)地，提高學(xué)生的應(yīng)職崗位能力。

3．3課程教學(xué)形式更加靈活

課程是指學(xué)校為一定教育目標(biāo)而選擇和組織的全部教育內(nèi)容及進(jìn)程。園林技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才，而課程體系的構(gòu)建和執(zhí)行是人才培養(yǎng)水平質(zhì)量的重中之重。因此在課程設(shè)置、課程內(nèi)容選擇和課程形式上突出適用性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。在課程設(shè)置及內(nèi)容上，突出基礎(chǔ)理論的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。專業(yè)能力培養(yǎng)上，有針對(duì)性和實(shí)用性，凡是企業(yè)中用到的技能操作內(nèi)容，都會(huì)在教學(xué)中有所安排。課程的教學(xué)形式靈活多樣，包括現(xiàn)場(chǎng)情景教學(xué)、多媒體課件、講授、講解、討論、實(shí)操、演示、模擬角色、課程設(shè)計(jì)等。課堂教學(xué)實(shí)行講練結(jié)合，對(duì)專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)實(shí)行實(shí)例教學(xué)和案例教學(xué)。如《園林植物栽培》課程這門課，在教學(xué)中主要安排學(xué)生到院苗圃地參加園林植物的培育工作，把課堂講授的內(nèi)容重點(diǎn)安排在生產(chǎn)第一線。在課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形式上有技能訓(xùn)練，課程實(shí)驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)和案例分析，本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)置了技能考核標(biāo)準(zhǔn)和方法。在具體專業(yè)能力培養(yǎng)上，實(shí)踐內(nèi)容以結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際、完成一定生產(chǎn)任務(wù)為主，以仿真現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為輔。如園林植物栽培課程教學(xué)就是以負(fù)責(zé)校園內(nèi)部分綠地養(yǎng)護(hù)為主，包括防寒、修剪等，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)中，積極主動(dòng)地結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生自主找生產(chǎn)單位，既鍛煉了學(xué)生技術(shù)能力，又為學(xué)生就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。在職業(yè)素質(zhì)拓展課程上，以講座、比賽等形式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的提高。鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)有關(guān)技術(shù)證書的考核和考試，提高學(xué)生的自學(xué)能力。鼓勵(lì)學(xué)生假期到社會(huì)打工，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，動(dòng)手能力。

3．4實(shí)踐教學(xué)環(huán)境更加優(yōu)化

近年來，學(xué)院投入600多萬元建設(shè)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地面積100多畝，有中空玻璃溫室、連棟大棚、單體大棚、組培室，園林園林機(jī)具實(shí)驗(yàn)室等，建立了盆景制作實(shí)訓(xùn)室和疊石造山實(shí)訓(xùn)室，建有園林樹木標(biāo)本園、花卉標(biāo)本園、苗圃等，基地建設(shè)突出了示范性、先進(jìn)性并與科研、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合。目前，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地除滿足本專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)需要外，還承擔(dān)了多項(xiàng)省農(nóng)業(yè)、省林業(yè)科研項(xiàng)目以及市科技局課題的研究任務(wù)。學(xué)院積極進(jìn)行建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地。與揚(yáng)州科農(nóng)園林花卉有限公司、揚(yáng)州瘦西湖公園、揚(yáng)州何園、揚(yáng)州金利達(dá)市政工程公司、揚(yáng)州古典園林建筑公司等10多家企事業(yè)單位簽訂了緊密型的校外實(shí)訓(xùn)基地合作協(xié)議，由學(xué)院和企業(yè)雙方組成實(shí)踐教學(xué)基地領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)基地的建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃，制定和落實(shí)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃。教師帶學(xué)生深入到生產(chǎn)第一線，參與生產(chǎn)實(shí)踐。

3．5教育教學(xué)改革更加深入

環(huán)資學(xué)院秉承“自強(qiáng)不息，明德樹人”的校訓(xùn)精神和“綠色教育”的辦學(xué)理念，將“素質(zhì)第一”作為綠色教育的依托。以大學(xué)生素質(zhì)拓展為主線，始終將素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中。高度重視大學(xué)生思想政治工作的開展，近年來，連續(xù)邀請(qǐng)名師、專家、企業(yè)人員舉辦專題講座，暢談成功心得，感悟人生真諦，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的成才意識(shí)。堅(jiān)持教、學(xué)、做結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，組織進(jìn)行園林設(shè)計(jì)及模型施工競(jìng)賽。2010、2011、2012年分別組織了園林技術(shù)專業(yè)“1+1+1”人才培養(yǎng)模式改革“園林設(shè)計(jì)及模型施工”競(jìng)賽，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)也豐富了校園文化。2010、2011、2012年分別組織舉辦學(xué)生08、09、10級(jí)園林班教學(xué)改革成果展，展覽包括實(shí)習(xí)掠影、基礎(chǔ)訓(xùn)練、個(gè)性展示、后期強(qiáng)化、生活掠影、園林規(guī)劃、插花模型、工程模型等八個(gè)部分，展覽充分展示反映了學(xué)生通過兩年學(xué)習(xí)所取得的成果。

4學(xué)生及麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)人才培養(yǎng)模式改革成效的評(píng)價(jià)

篇7

論文摘要：案例教學(xué)是國(guó)外經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)過程中經(jīng)常采用的一種行之有效的教學(xué)方法，科學(xué)組織案例教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生分析、解決問題的能力及提高管理素質(zhì)非常重要。管理科學(xué)與工程專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)積極采用案例教學(xué)方法，在管理類課程中引入案例教學(xué)，會(huì)推動(dòng)學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并對(duì)整個(gè)管理科學(xué)與工程專業(yè)課程的教學(xué)改革產(chǎn)生積極影響。

隨著現(xiàn)代社會(huì)信息化步伐的加快，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)不僅改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，而且也給新世紀(jì)的教育帶來了前所未有的沖擊。基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)通過與各類課程相整合，可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。

一、管理科學(xué)與工程學(xué)科

現(xiàn)代管理科學(xué)與工程學(xué)科的概念定位是應(yīng)用工程科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)及社會(huì)科學(xué)知識(shí)，對(duì)人員、物資、設(shè)備、技術(shù)、能源和信息等組成的各種系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、決策、改進(jìn)、實(shí)施和控制的一門學(xué)科。

概括地講，管理科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生要具備從事工程項(xiàng)目管理的基本能力，其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)建立在工程技術(shù)平臺(tái)、管理學(xué)平臺(tái)、經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺(tái)、法學(xué)平臺(tái)這“四個(gè)平臺(tái)”的知識(shí)體系之上。四個(gè)平臺(tái)的課程內(nèi)容如下:

(一)工程技術(shù)平臺(tái)的知識(shí)體系

工程技術(shù)平臺(tái)的知識(shí)體系是管理科學(xué)與工程專業(yè)從事與工程、特別是土木工程有關(guān)的管理的學(xué)科基礎(chǔ)。是管理科學(xué)與工程有別于其他管理的基石，工程管理人員若不懂得工程技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，就無法實(shí)施管理。管理科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生首先應(yīng)該是工程師。

(二)管理學(xué)平臺(tái)的知識(shí)體系

管理學(xué)平臺(tái)包括通用管理學(xué)和項(xiàng)目管理方向管理學(xué)兩個(gè)方面。在國(guó)家教育部《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，將管理學(xué)規(guī)定為管理科學(xué)與工程專業(yè)的主干學(xué)科。而且管理科學(xué)與工程專業(yè)既培養(yǎng)工程師，也培養(yǎng)管理人才，工程管理人才是既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合性人才。

1.通用管理學(xué)知識(shí)體系

通用管理學(xué)知識(shí)體系由以下課程內(nèi)容構(gòu)成:運(yùn)籌學(xué)、組織行為學(xué)、質(zhì)量與安全管理、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、ISO質(zhì)量管理體系概論、風(fēng)險(xiǎn)與保險(xiǎn)管理、人力資源管理、項(xiàng)目管理(PMP)。

2.項(xiàng)目管理方向管理學(xué)知識(shí)體系

項(xiàng)目管理方向管理學(xué)知識(shí)體系由以下課程內(nèi)容構(gòu)成:招投標(biāo)與合同管理、國(guó)際工程管理、工程建設(shè)監(jiān)理、工程管理軟件應(yīng)用、工程項(xiàng)目成本管理、施工企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、項(xiàng)目總控、外資工程合同管理、工程造價(jià)管理。

(三)經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺(tái)的知識(shí)體系

經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺(tái)的知識(shí)體系是工程管理專業(yè)知識(shí)體系的重要組成部分。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)越來越顯得重要，而且在工程管理中，大量的管理是通過經(jīng)濟(jì)手段來實(shí)現(xiàn)的，管理與經(jīng)濟(jì)是密不可分的統(tǒng)一體，因此管理科學(xué)與工程(特別是工程造價(jià)管理)必須掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)。經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺(tái)包括通用的經(jīng)濟(jì)學(xué)和工程管理方向的經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)方面。

其一，通用的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系，由以下基本課程構(gòu)成:西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、則務(wù)管理、項(xiàng)目融資、可行性研究與評(píng)價(jià)。

其二，工程造價(jià)管理方向的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系，由以下課程構(gòu)成:建筑工程概預(yù)算、安裝工程預(yù)算、道路工程預(yù)算、市政工程預(yù)算、投資估算、工程估價(jià)、工程項(xiàng)目成本控制、造價(jià)軟件應(yīng)用。

(四)法學(xué)平臺(tái)的知識(shí)體系

法律是調(diào)整人類社會(huì)人與人之間關(guān)系的行為規(guī)范，從事管理者必須熟悉、掌握、應(yīng)用法律，因此法學(xué)知識(shí)也是管理科學(xué)與工程專業(yè)重要的知識(shí)平臺(tái)，一般包括以下課程內(nèi)容:建設(shè)法規(guī)、經(jīng)濟(jì)法等。

在四個(gè)平臺(tái)基礎(chǔ)上構(gòu)建的管理科學(xué)與工程專業(yè)知識(shí)體系以及相應(yīng)的課程設(shè)置，較完整地體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的基本要求，也較好地體現(xiàn)了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，以及整體優(yōu)化”的要求。

二、案例教學(xué)模式

案例教學(xué)模式是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，在課堂上，通過對(duì)一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的理論知識(shí)和技能對(duì)這些特殊情境(案例)進(jìn)行分析、討論，探討處理方案，在課堂外，幫助學(xué)生選擇一個(gè)專題，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研究，探索教育教學(xué)規(guī)律，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性，運(yùn)用已有的知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力的一種教學(xué)模式。是在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問題解決過程，有機(jī)地將理論與實(shí)踐、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，旨在提高學(xué)生綜合解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)程序和操作體系。

案例教學(xué)法最早應(yīng)用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，美國(guó)哈佛工商學(xué)院將案例教學(xué)應(yīng)用在管理學(xué)科教學(xué)中推動(dòng)了這一教學(xué)方法的普遍應(yīng)用，目前它己被廣泛應(yīng)用于世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)、商貿(mào)、管理、法律、教育等各類課程的教學(xué)中。案例教學(xué)法將特定的情境帶入課堂，讓學(xué)生通過分析案例并在群體中展開共同討論，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)人特定情境和實(shí)踐過程，建立起身臨其境的真實(shí)感受，在分析探索和討論中尋求解決問題的方案，它以其先進(jìn)的“能力本位”為主導(dǎo)的教學(xué)理念，充滿鮮活性、靈活性、啟迪性的教學(xué)手法和極具針對(duì)性的實(shí)施方式，成為管理類課程教學(xué)中不可替代的教學(xué)方法之一。然而，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)出現(xiàn)之前，案例教學(xué)仍然多是以教師講授的形式在課堂中出現(xiàn)的。盡管有一些教師講解案例可以十分生動(dòng)，有時(shí)候還可以將案例印發(fā)給學(xué)生邊聽講邊看，但是案例本身的特點(diǎn)不能充分展示，教學(xué)效果不夠理想。

三、信息技術(shù)支持下的管理科學(xué)與工程案例教學(xué)模式

基于信息技術(shù)支持下的管理科學(xué)與工程案例教學(xué)模式是指建立在現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的支持和由其提供的無限信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)模式。

(一)優(yōu)點(diǎn)

這種教學(xué)模式的關(guān)鍵在于利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)又稱為學(xué)習(xí)情境(或?qū)W習(xí)環(huán)境)。這種教學(xué)環(huán)境具有信息資源豐富、交互與交流方便、時(shí)間與空間開放等特點(diǎn)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，其中多媒體技術(shù)的超文本信息組織方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，又能培養(yǎng)他們獲取、分析、加工和利用信息的素養(yǎng);計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互性，不僅可以使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維及創(chuàng)新能力，而且可以使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動(dòng)互助，促進(jìn)合作精神和良好人際關(guān)系的形成。

(二)特征

第一，以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為基本特征。作為該教學(xué)模式不可或缺的一部分，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅是教學(xué)的輔助工具和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，而且為學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建提供無限信息資源，可以說現(xiàn)代信息技術(shù)本身就象教室、黑板一樣，是學(xué)習(xí)環(huán)境的一分子。

第二，注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的綜合能力。

第三，教學(xué)形式多樣，提倡師生、生生、師師等多種教學(xué)因素的互動(dòng)。

基于以上幾方面的因素，結(jié)合東北林業(yè)大學(xué)的信息化硬件水平和管理科學(xué)與工程類課程的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與案例教學(xué)法相結(jié)合的過程中探索教師和學(xué)生利用信息技術(shù)挖掘、提煉、展示、討論、評(píng)價(jià)案例的方式方法，尋找利用現(xiàn)代化信息技術(shù)有效培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生管理科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐能力的途徑，研究教師在應(yīng)用信息技術(shù)開展案例教學(xué)過程中所處地位和應(yīng)當(dāng)扮演的角色。

四、基于信息技術(shù)環(huán)境下案例教學(xué)模式的模型設(shè)計(jì)(圖1)

基于信息技術(shù)環(huán)境下管理科學(xué)與工程專業(yè)案例教學(xué)模式的構(gòu)建是建立在案例學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)之上的，設(shè)計(jì)或提出學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)模式形成的靈魂:學(xué)習(xí)任務(wù)不同，教學(xué)模式也應(yīng)有所區(qū)別;同一學(xué)習(xí)任務(wù)可以有不同的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)任務(wù)的提出或設(shè)計(jì)又是以學(xué)習(xí)者特征分析和教學(xué)目標(biāo)分析為依據(jù)的。通過教學(xué)目標(biāo)分析，教師掌握教材的基本結(jié)構(gòu)，確定學(xué)習(xí)者的‘最近發(fā)展區(qū)”，通過分析學(xué)習(xí)者特征，教師了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智能水平，從而為正確提出或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)模式的構(gòu)建可從創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)教學(xué)策略兩個(gè)方面分別進(jìn)行，并通過相互協(xié)調(diào)的循環(huán)設(shè)計(jì)，最終形成穩(wěn)定的教學(xué)模式。情境的創(chuàng)設(shè)有助于將一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)置于真實(shí)的問題情境中，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的遷移;內(nèi)置其中的認(rèn)知工具(含會(huì)話與協(xié)作工具)有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí);內(nèi)置的大量信息資源有助于問題的理解和可行性方案的提出。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)者指明活動(dòng)的方向，提供可供選擇的問題解決模式。

五、案例教學(xué)改革和創(chuàng)新的效果分析

一是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力得到增強(qiáng)。在教學(xué)過程中，學(xué)生需要獨(dú)立引用書本上的理論、獨(dú)立尋找案例、獨(dú)立分析和撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告、獨(dú)立進(jìn)行分析演講、獨(dú)立對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一系列學(xué)習(xí)中的獨(dú)立行動(dòng)，擺脫了一貫依靠教師的傾向，大大鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)精神，并使得學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力得到了充分的發(fā)揮。后來有同學(xué)表示，他們認(rèn)為這種教學(xué)方式可以展示他們的個(gè)人才華，一部分同學(xué)還爭(zhēng)著要上臺(tái)演講，主動(dòng)提問的同學(xué)也很多。

二是積極思維與創(chuàng)新思維得到發(fā)展。最近.中國(guó)科技大學(xué)校長(zhǎng)朱清時(shí)(2006)說:“我們的高等教育還是以教師為中心的傳授式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性、連貫性，這的確很重要。但是，如果過于強(qiáng)調(diào)完整、系統(tǒng)連貫地學(xué)習(xí)知識(shí)，在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，一個(gè)大學(xué)生可能直到畢業(yè)都來不及學(xué)到最前沿的課程。”這席話一針見血地揭示了傳統(tǒng)填充式教學(xué)方法的弊端。而案例分析教學(xué)采用緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，自學(xué)、討論、演講、面試等多種方式，提供了廣闊的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，極大地推動(dòng)了學(xué)生積極思維與創(chuàng)新思維的發(fā)展，也獲得了參與學(xué)生的熱烈擁護(hù)。

三是語言表達(dá)能力得到提高。在案例分析中，讓學(xué)生演講，互相提問辯論、毫無準(zhǔn)備地回答學(xué)生臨時(shí)性的各種問題，這對(duì)于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)急反應(yīng)能力都帶來了很多好處。由于學(xué)生事前有所準(zhǔn)備，又有學(xué)生之間的相互比較，對(duì)于講演的好壞自然也有自己的看法，今后他們會(huì)去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。特別是今天的大學(xué)生就業(yè)往往遇到面試這個(gè)環(huán)節(jié)，如果在學(xué)校中從來沒有得到鍛煉的話，將給自己的順利就業(yè)帶來不利的影響。在案例教學(xué)前把這一點(diǎn)說明清楚，更鼓勵(lì)了學(xué)生演講的積極性。許多學(xué)生由于演講的成功更增添了自信心。

四是開創(chuàng)了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。巴西著名教育家保羅·佛萊雷種指出:‘役有對(duì)話就沒有交流，沒有交流就沒有教育。”過去的教學(xué)是教師一言堂，現(xiàn)在是群言堂。不但允許學(xué)生提問，而且在一定程度上允許學(xué)生在下面談?wù)摶蛏塘繂栴}。總的來說，課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)氣氛熱烈、學(xué)生發(fā)言積極，學(xué)生自己的評(píng)分更具有神秘感和吸引力，引起了學(xué)生的濃厚興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起了推動(dòng)作用。另外，在課前的小組學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中，學(xué)生主動(dòng)自由討論，常常爭(zhēng)論激烈，一份案例分析報(bào)告經(jīng)常要修改多次才能定稿，開創(chuàng)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑的新局面。

六、實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

案例教學(xué)以討論式教學(xué)為主，但也應(yīng)注意和講授式教學(xué)相輔相成。無論哪種教學(xué)方式都應(yīng)在現(xiàn)代教育理念框架下，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感到問題無所不在。只有強(qiáng)化問題意識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。案例教學(xué)是一種開放式教學(xué)。除注意克服落后的傳統(tǒng)教學(xué)方式外，要利用一切先進(jìn)的教學(xué)手段，如現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、CAI多媒體教學(xué)等。

案例教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)立新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。案例教學(xué)重在素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，考試的目標(biāo)、內(nèi)容、形式也應(yīng)隨之改變。

比如某些管理學(xué)科的課程，為了考核創(chuàng)新能力，試卷給出的案例答案不一定是唯一的，判斷正誤的筆不一定掌握在老師的手，而是靠實(shí)踐的檢驗(yàn)。一些同學(xué)可能從不同的角度給出不同的答案，這就要看其是否能進(jìn)行邏輯推理，分析得是否有道理，思路是否清晰、準(zhǔn)確，再予以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。