導語：如何才能寫好一篇工程招投標課程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 案例教學法 工程招投標課程 應用特點 實施方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.062

Abstract The project bidding course is a introduction for the bidding of highway engineering construction and design. It combines with the actual strong. Case Method is a advanced teaching methods. It discusses the project bidding characteristics of the case teaching method， case teaching method to implement the method described in the project bidding in the processing of teaching. The case study is used in this paper then. So case method application is helpful for teaching content， and improve students' problem-solving skills. It also optimize the teaching quality.

Key words case method； bidding course； application characteristics； method of implementation

1 工程招投標課程的基本內容

工程招投標課程以合同法律知識為基礎，以我國公路工程施工合同條件《公路工程國內招標文件范本》為重點，全面介紹了公路工程施工設計招投標工作內容。通過對工程招投標課程的學習，使學生了解合同法律知識的學習，重點學習合同法的有關規定，掌握《公路工程國內招標文件范本》基本內容，了解公路工程招投標程序和方法，了解合同法律知識基礎，熟悉各種公路工程承包工程招投標問題，掌握公路工程施工合同條款的基本內容，并全面了解工程變更、分包、延期、索賠及違約的處理原則和方法等內容，掌握FIDIC合同條款，了解FIDIC合同條款與國內公路工程施工合同條款的區別。它是法學、經濟學理論、土木工程科學和管理科學在組織實施合同中的具體運用，其知識點較為枯燥與繁瑣。所以有必要改進教學方法，進一步使枯燥的知識與實際結合。

2 工程招投標中案例教學法的應用特點

案例教學法指采用實際案例作為教學材料，并結合結合教學主題，透過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學生了解與教學主題相關的概念或理論，培養學生分析解決問題能力的教學方法。①

依照工程招投標課程重點及講解要求，所謂工程招投標課程的案例教學法，是指教師圍繞工程招投標課程的相關教學目標和內容，讓學生先理解課程相關理論，通過實際教學案例，結合課前預習與課堂討論等形式，鍛煉學生的思考能力，使教學過程形成多向性，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。工程招投標課程引入案例教學法，實際上也是一個本地化應用的過程。如果脫離了工程招投標課程特點，而照搬理論，就會難以有效實施。所以需要掌握案例教學法在工程招投標課程中的特點。②

2.1 實踐性

案例教學法在工程招投標課程教學中具有較強實踐性。在工程招投標課程教學過程中，案例教學法中的案例選取來自于工程事件，學生可以基于工程時間體會和理解工程招投標的重難點知識點。學生在能在課堂中接觸到實際工程，并且運用前期所掌握的知識展開討論與總結，找到解決實際工程問題的方法與措施，通過理論與實踐相結合的手段，使學生更易理解枯燥的工程招投標知識，符合課程改革要求。

2.2 啟發性

案例教學法在工程招投標課程教學中具有啟發作用。在教學過程中選取的案例既有實際情況的描述，又包含著工程糾紛問題。案例教學法先是引導學生分析材料中隱藏的背景和存在的矛盾，然后進行分析、歸納和總結，并得到具有自身特色的解決方案。

2.3 針對性

案例教學法在工程招投標課程教學中具有較強針對性。在課堂教學中采用案例教學法是訓練對結論的探究過程，鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，這正是現階段新教改中教學目標實現的手段之一，不斷改善教學過程和教學理念的方法之一。

2.4 互動性

案例教學法在工程招投標課程教學中具有互動性。案例教學法在教學過程中要求學生充分理解工程招投標工作中的實際案例，在案例分析的過程中起到主導作用。在討論和分析過程中，教師不能像以往課堂中作為學習的主導者，在案例教學法的實施過程中只充當課堂教學的輔助者。因此，案例教學法可使學生在課堂教學過程中，學習獨立分析問題，解決問題的能力，能讓學生進入獨立的分析歸納狀態。真正做到由教師的教授知識轉化為學生與教師課堂上進行生動討論的互動教學方法。

3 案例教學法在工程招投標教學環節中的實施方法

教師在運用案例教學法進行教學時，老師須全面把握教學環節，最好能選擇目前工程招投標工作與過程中存在的一系列問題。但是這些問題需要進行曬選，需在大量搜集實際案例的基礎上，仔細研究各個案例中存在的典型問題。且課堂教學時間較短，學生需在較短的課堂時間內充分了解與掌握案例的具體情況，并掌握案例涉及的基本概念和基本理論，并結合案例中的問題進行深度的思考與討論。因此，在進行案例教學之前，提前將案例發給學生，讓他們進行深度的消化吸收，也就是進行案例預習，這種教學方法有利于節約課堂時間，有助于提高學生發現問題、解決問題的能力。

但是一個案例往往不能反應全面的課程內容，若僅采取案例教學法進行教學，可能會忽略一些重要的知識點。因此，在教學實施環節中，應結合案例不斷改進教學過程，設計教學單元，先闡述知識重難點，再把招投標課程的概念和基本原理等知識在課堂上進行詳細講解，提供分階段案例。可把一個情景劃分為幾個部分，每個部分里設立小案例，小知識點更為明確，且改善了一般案例教學法中缺乏概括化知識和理論分析能力培養的局限。

事實證明小案例的教學效果良好。但案例教學需要學生與老師不斷的思考與創造，這種方法會增強學生的學習效果。教師可在教學過程中指導學生掌握重點難點，提高學生學習的積極性，使課程變得生動，通過學生發言，鍛煉學生的辯論能力和思維能力，改變原有的被動學習的狀態。使學生不再被動，從被動接受知識轉變為主動吸收知識，成為課堂的主動參與和積極探索者，這種學習方式可培養學生獨立思考、交流與討論以及解決問題的能力。

在考核大部分的考試以題型包括填空、選擇、簡答、論述等題型，著重考查的是教學過程中的基本知識點和原理。但是實施案例教學法后，應將考查的重點集中在考核學生對實際問題的解析，鍛煉期發現，分析問題，解決問題的能力。最終的考核不應僅僅基于期末的考核，在進行每一次案例分析后，做好反饋設計，布置課后作業，讓學生在課后進行獨立思考和總結，可通過書面上交作業，對學生工作打分，考查學生對案例重點難點的掌握程度，可占學生總成績的大部分。期末考核可以實際案例為主的考核方式，題目可結合招標注冊工程師的考試的歷年真題，這樣有利于學生在未來成功通過職業資格考試。

4 案例教學法的應用實例

4.1 案例背景與分析

首先在課程中簡要介紹招投標工作過程的注意事項以及相關原則。然后簡要介紹了該項目的基本情況：某重點工程項目預計于2015年11月28日開工，但由于工程較為復雜，業主經相關主管單位采取邀請招標方式。業主于2015年8月8日向通過資格預審的甲、乙、丙、丁、戊五家施工單位發出了投標邀請書。這五家企業均接受了邀請。招標文件規定，投標截止時間是9月18日下午4點，業主將于10月10日發出中標通知書。在投標截止時間之前，甲、乙、丙、丁四家企業均提交了投標文件。10月21日下午由招標人開展了公開開標工作。評標委員會于9月28日提出了評標報告。乙、甲企業分別為第1、第2名。但企業乙投標報價高于甲，因此業主在10月10日向甲企業發放了中標通知書，并在11月12日簽訂了中標書面合同。

教師應在上課以前先給學生案例，并提出以下問題引導學生思考：該招投標過程存在什么不合理性？請說明理由。

4.2 案例實踐

上課的時候，將學生分組進行深度的討論，然后要求小組進行代表發言，闡明各小組對案例中涉及問題的看法，提出各小組討論后問題的解決方案。通過小組討論，得出以下結論：

（1）開標應該在投標文件上指明提交投標文件的截止時間中公開進行，本案例中指出9月18日下午4時是文件中規定的投標截止時間，但業主單位到9月21日下午才開標，這與相關規定并不相符合。（2）招標人和中標人應當自中標通知書發出之日起30天內，應按與中標人簽訂書面合同，但在本案例中招標單位于11月10日發出中標通知書，到11月12日才簽訂書面合同，時間間隔已超過1個月，這與《招標投標法》中對中標通知書發放的相關規定也不相符。

5 總結與評價

本文通過闡述工程招投標中案例教學法的特點，介紹案例教學法在工程招投標教學環節中的實施方法，簡述了案例教學法在工程招投標課程中的應用。該教學方法有一定的優勢：幫助老師凝練教學內容提高課堂教學效果，實施案例教學后，學生的學習興趣得以大幅提高。除此之外，案例教學法對提高學生獲取知識信息，掌握新知識以及利用相關知識解決實際工程問題的能力。但是在案例教學法仍然存在以下問題：對學員課前預習內容與深度的要求較高，預習案例會占用學生較多時間。其次，在案例教學實施環節中教師難以有效把握課堂教學環節的組織和課堂氣氛的掌控能力。而就考核和評價的方式而言，緊扣案例教學的基本特點，如何進一步優選案例，凝練教學內容，使案例與知識點緊密結合，提高學生獨立思考和創新意識，公司便學生分析解決問題的能力，實現教學質量的進一步優化，這是在教學過程中教師需要全面考慮與解決的問題。

注釋

篇2

關鍵詞：慕課教學；工程招投標；合同管理；翻轉課堂

一、《工程招投標與合同管理》課程分析

《工程招投標與合同管理》是建筑類專業中的一門核心課程，它揭示了建筑工程行業市場交易的一般規律，明確了招投標的方法與步驟及應該遵循的原則，闡明招投標與合同管理的內在聯系；是學生學習建筑工程專業知識，了解承包市場發展規律的基礎課程。主要內容包括索賠管理、投標報價技巧和合同管理能力等。該課程的主要目標在于讓學生理解工程承包、工程施工招標、投標及合同管理、工程風險、施工索賠的相關知識；培養學生招標、招標文件編輯、投遞投標文件、索賠管理、合同管理的能力等；塑造一個具有遵紀守法、誠實可信職業素質的工程管理人才。

二、《工程招投標與合同管理》課程進行慕課和翻轉課堂實踐的必要性分析

（一）《工程招投標與合同管理》課程的現實性分析

第一，在傳統的教學過程中，教師在課堂上往往只是進行知識的傳授，而知識的內化是學生課后完成的，但是由于工程類學科本身的學科特性，讓學生理解起來比較困難，從而在課后因缺乏有效指導而不能進行很好的吸收，或者因為學習的困難性，致使學生不愿自主在課后對知識進行內化，最終導致了學生對知識的掌握程度比較低[2]。第二，因為在傳統的課堂中，教學時間是非常有限的，所以課程的教學資源會受到時間和場地的限制，使學生的實際操作能力的訓練少且受到教師指導的機會也不多。最終導致《工程招投標與合同管理》的課程的實際效果與其本身的課程目標存在較大的差距性，影響了課程的質量與效果。因此，必須改革課堂教學模式，翻轉課堂，才能讓《工程招投標和合同管理》課程保持活力，才能培養出適合時展的工程類人才。

（二）《工程招投標與合同管理》實行慕課與翻轉教學模式凸顯的優勢

在《工程招投標與合同管理》中引入慕課和翻轉課堂的教學模式，是變革教學的一種有效的重要途徑。它通過讓學生在課前進行在線自學、同伴討論和教師的在線指導，對所學的知識進行初步的認知；接著在課堂上通過教師與學生之間的活動、同伴之間的合作和自主的探究方式，將自學的內容進行吸收內化。進而實現課內與課外的翻轉，提升課堂教學的效率，提高課堂的教學質量，促進學生自主探究能力、合作能力的發展。除了課內與課外的翻轉之外，線上線下的翻轉也是引進慕課和翻轉課堂教學模式的重要效果體現。隨著信息化技術的發展，線下傳統的課堂教學越來越多地搬到了線上進行網絡教學，使教育資源的覆蓋面更為廣泛，師生的互動性更強。它不僅是課堂教學的延伸，而且解決了課堂上因受時間限制尚未解決的問題。例如，《工程招投標與合同管理》的投標報價技巧的內容，不是在教室上幾節課就可以掌握的，它需要不斷進行實踐嘗試，需要汲取各方面的知識來拓展思考的全面性。而網絡平臺教學，有效地彌補了課堂教學資源不足的缺陷，突破時間空間的限制，讓老師可以做到因材施教，讓學生可以根據自身情況有效地選擇合適的教學視頻或教學直播課進行學習，真正做到了“以生為本”[3]。

三、慕課視角下《工程招投標與合同管理》翻轉課堂實踐途徑

在《工程招投標與合同管理》課程中，將“慕課”與“翻轉課堂”進行深度融合，就是指教師通過將課程當中的某個知識點錄制微課或微視頻，給予學生進行課前自學，并自行按照教師的要求完成相關測試作業，標注自己質疑的地方。而在課堂上則是通過師生之間的互動，同伴之間的合作探究深入理解知識，辨析易混易錯點，內化知識。在課中解決疑問后，教師再根據學生實際給予學生高一層次的網絡測試，并對測試結果進行數據分析，進而給予學生更為針對性的反饋和指導。因此，要想提高《工程招投標與合同管理》課程的課堂效果，完成課程的目標，培養工程類人才的能力，深化課程改革，就必須做好課前導學、課中教學、課后鞏固三個環節的設計。

（一）以課程目標為導向設計課前導學活動

教師應根據課程培養人才的需求，列出課程每個單元的知識目標和能力目標，明確課程的重點內容，把知識與能力的培養融合在線的知識加入視頻和測試作業中。在預設計制作微課視頻時，首先要明確教學的內容和目標；其次要考慮學生的個性化需求諸如學習方法、接受能力等方面；最后還需要對微課視頻的內容進行作業的設計，對學生自主學習微課的內容進行針對性地檢測。如果學習者未完成在線作業，系統則會自動抽取這些學習者進入下一輪的驗證性學習，提示、督促學習者觀看相關內容的視頻，完成相關內容的測試，直到學習者的學習效果達到了預期的學期目標之后才可進入課中學習。這樣，雖然不同學習者在課前導學階段的學習時間和學習環境有所不一樣，但是通過這一個環節的學習，能確保課程的大部分學習者對課程內容有了初步的認識和了解[4]。

（二）以互動為主要形式開展課中教學活動

課堂是翻轉課堂教學模式的主陣地，也是解決學生課前質疑，內化知識的主戰場。其主要的特點是互動性強，既包括師生之間的互動也包括生生之間的互動，以討論、合作、交流、探究的形式為主。教師應在課中教學之前，對學習者的課前導學情況進行分析，了解學習者的質疑點，從而設計出利于激活學習者思維的問題，讓學習者通過自我思考、自主探究、合作探究、教師問題解答的方式內化知識，加深理解，提升知識運用能力、探究能力、合作能力等等。

（三）以進階式的測試方式開展課后鞏固活動

教師應根據學習者的學習情況，設計比課前導學更深一層次的測試作業，讓學生在這些訓練中鍛煉思維能力，提高學生的知識認知水平和實踐操作能力。而教師根據后臺統計的學生學習測試的數據及學生課堂的表現，總結出代表性的問題，從而挖掘提升教學效果的方式和方法，對教學方式方法做出改進。

篇3

一、招投標理論實踐性教學模式思考

1.招投標理論開展實踐性教學的主要目的和任務

（1）通過實踐性教學提高學生對招投標理論基礎知識的理解和掌握，培養學生了解市場、適應市場的感性認識。

（2）通過實踐性教學使學生進一步理解招投標市場競爭的基本理念，努力把學到的理論與實際問題掛起鉤來，力求運用學到的理論去回答、解決招投標實施過程中的實際問題，培養學生獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力，為今后進一步學習和工作打下堅實的基礎。

（3）通過實踐性教學可以增強學生參與市場競爭的意識，激發學生進一步研究招投標理論的興趣，為構建和諧社會，建立公正、公平、規范、有效的市場秩序培養招投標應用性合格人才。

2.招投標理論實踐性教學的主要內容

（1）以招投標工作程序各過程為單元，構建實踐性教學創新教育平臺。眾所周知，招投標工作程序為：項目招標前期準備―招標公告―資格審查―編制招標文件―組織投標―開標―評標―定標―簽訂合同，每一個工作程序其過程都有一定的操作規范和能力體現。構建實踐性教學創新教育平臺，就是要充分利用和組合招投標工作程序各過程單元，培養學生的創新熱情、創新精神和創新能力，激發學生個性活力，達到開展實踐性教學的目的。

（2）以理論引導、模擬實訓、市場實戰為主體，構建模塊式實踐性教學課程體系。招投標理論實踐性教學課程體系設計要緊緊圍繞招投標理論開展實踐性教學的目的和任務，充分利用高校建設發展時期大量的項目招投標工作案例，組建招投標實訓基地，以理論引導、模擬實訓、市場實戰為主體，構建三大實踐性教學模塊。其中理論模塊主要要求學生掌握招投標的一般基礎理論、招標書投標書的編制方法以及招投標具體的策劃思想；實訓模塊主要對學生進行招標、投標以及開標評標決標的模擬實訓，增強學生的感性認識和實際操作能力；實戰模塊主要組織學生對市場實際運作的招投標項目進行現場觀摩和實際操作，加強市場實踐鍛煉。

第一，理論模塊。理論模塊包括以下兩個方面：

①基礎理論條例化。招投標基礎理論的講授，要走出枯燥乏味的灌輸式教育模式，要分析、提煉、概括、總結，使招投標基礎理論條例化并展示出來。展示內容可分第一法規塊：主要陳列與招投標有關的政策法規、內容有招投標法、政府采購法、工程建設項目施工招投標辦法、機電設備招投標管理辦法等法規文件的主要內容，以及與之相關的規范、規程等；第二基本理論塊：主要陳列招投標基本理論要點，重點介紹招投標基本概念、操作流程、招標文件的制作格式、投標文件的制作格式、招標工作人員工作程序、開標、評標程序、招投標工作紀律等；第三典型案例塊：主要介紹近幾年招投標項目市場運作典型范例。

②典型項目案例化。高校要充分利用建設發展時期大量的項目招投標工作案例，把具有比較優勢、典型特點的招投標項目的特色、立項論證、資格預審、投標、開標、評標、決標、現場招投標雙方心理感受、項目運作成功經驗和失敗教訓以及分析、啟示等情況，加工整理成生動活潑、引人入勝的教學案例，大力推行案例教學法，進一步加深學生對招投標理論的理解和實際操作的感性認識。

第二，實訓模塊。招投標模擬實訓，要從單純的表演型模擬實訓向實戰性模擬實訓轉變，以使學生的招投標實踐能力得到真正鍛煉和提高。具體來講，就是在項目模擬實訓之前，僅確定該模擬實訓項目要達到的目標和要求，以及簡明扼要的組織結構框架，而其他實施思路、決策過程、結果等都由處于未知狀態的學生在項目模擬實訓之前，通過尋求教師、同學或招投標市場工作人員的具體指導，認真分析項目特點，自行搜集材料，整理思路，設身處地考慮自己扮演的角色，全力以赴地爭取最佳結果，真正達到項目實訓的目標和要求。

第三，市場模塊。招投標市場實戰主要在理論掌握的基礎上，通過模擬實訓，具備一定操作經驗的條件下，充分利用高校建設發展時期自身項目招投標市場實際運作工作平臺（如采購中心、招投標管理辦公室等），根據招投標項目具體特點，主動適應市場要求，有針對性地跟蹤具體的實施項目，與市場“零距離”接觸，從投標單位資格預審、招標文件編制、投標文件遞交、開標評標決標過程以及決標后商務談判等工作環節，全過程現場觀摩和實際操作相結合，進一步加強市場實戰鍛煉，培養學生適應市場的獨立運作能力。

（3）以參與式、討論式、項目團隊等實踐性教學組織形式為載體，構建一個更具綜合性、設計性和創造性的感染性強的互動性實踐教學環境。招投標理論實踐性教學要提倡參與式、討論式、項目團隊等實踐性教學組織形式，不僅要學生參與，教師也要參與，積極構建一個更具綜合性、設計性和創造性的感染性強的教師、學生互動性實踐教學環境。教師要充分引導學生參與模擬訓練、市場實戰，開展各種解決方案、多種學術觀點和思想的討論，組建項目團隊，培養協作互助精神，追蹤招投標領域最新進展，充分鼓勵學生自己更多地去感受、思考和體驗，激發其主動學習的熱情和興趣，提高其學習自主和獨立操作、研究、創新及敢于競爭的能力，不斷提高自身的綜合素質，為今后更好適應社會、適應市場打下扎實的基礎。

二、結束語

篇4

關鍵詞：角色扮演法；園林工程技術專業；教學應用

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0059-03

角色扮演教學法是以學生為中心、教學互動的情境模擬教學方法，根據畢業生在實際工作中可能擔任的職位，編制與該崗位相似的項目，將學生安排在模擬、逼真的工作環境中，要求其處理可能出現的各種問題，用多種方法測評、提升其心理素質、潛在能力[1]。本文從分析角色扮演法的積極意義入手，探討該方法在高職園林工程技術專業教學中的運用，并以《園林工程項目管理》課程中“園林工程招投標”模擬訓練為例，設計了角色扮演教學法實施方案。

一、角色扮演法在高職園林工程技術專業教學中的意義

1.活躍課堂氣氛，提高教學質量。園林工程技術屬應用性、操作性強的專業。傳統的教師講、學生聽的模式不能適應現代高職教育發展的需求，學生長期處于被動接受知識的狀態中，教學效果一般[2]。應用角色扮演法需要從案例篩選開始，對案例進行情境分析、角色分配、角色表演，直至完成所有的教學活動，學生參與整個教學過程，充分調動了學習積極性[3]。

2.增進師生間的情感交流。園林工程技術專業課程體系中，有些課程存在知識點繁瑣、難記、易忘的特點。傳統的課堂教學模式易使學生產生厭煩情緒，甚至對授課教師頗有微詞。而角色扮演法促使師生角色互換，課下學生準備，課上學生講、學生問、學生答、老師評，沒有固定的答案，人人都是質疑者，人人又都是答疑者，增強了學生的主體意識，拉近了師生間的距離。同時，學生備課過程中付出的辛勤勞動也讓講課團隊的學生真正理解“臺上一分鐘，臺下十年功”的內涵，體會到老師的辛勤付出，增進師生間的情感交流。

3.增強學生的應變能力。角色扮演法是一種情境模擬活動，具有很強的靈活性。角色扮演中可根據案例的實際需要，臨時加入新的突發事件，以鍛煉學生的臨場應變能力。如園林工程施工模擬現場突然出現天氣變化，影響工程進度，學生必須根據情況作出決策，調整整體部署和詳細安排。通過學習所獲得的這些臨場應變能力是走向工作崗位必須具備的職業能力。

4.鍛煉學生的組織、協調與溝通能力。角色扮演法通過磨合，可培養團隊合作精神、溝通協調能力。如《園林規劃設計》教學中，在方案構思與修改階段，學生就需根據不同的設計思路加強溝通，進行方案取舍，并確定最優的設計方案[3]。總之，專業課程教學中，角色扮演法可以作為仿真教學的一種類型，達到讓學生掌握專業技能、提高專業素養的目的[4]，為將來走上工作崗位打下堅實的基礎。

二、角色扮演法在高職園林工程技術專業教學中的應用

1.選擇適合的專業課程試點應用。我院高職園林工程技術專業課程體系中，《園林樹木識別與應用》、《花卉栽培》等課程，知識點多、容易忘記。教學中可引導學生進行角色互換，在先期準備的基礎上，模擬專業技術人員向同學介紹園林植物的識別要點、園林應用、栽培方法及養護管理等知識，以增強記憶，并鍛煉口頭表達能力。《園林規劃設計》、《園林工程設計與施工》等課程的學習任務在組織時，可結合真實的工作項目，在方案討論或項目成果匯報階段，模擬企業方案匯報現場，讓學生扮演乙方的角色進行方案匯報，教師或其他學生模擬甲方進行方案點評，加深對知識的理解和消化，同時增強現場應變能力。《園林工程設計與施工》、《園林工程項目管理》等屬于施工管理相關課程[4，5]，在課程教學中，可結合角色分工實際操作，以一個工程案例為主線，從模擬招投標開始，到施工準備、施工組織、施工資料管理直至竣工驗收，均由學生分組，分別扮演建設方、方、施工方、監理方，要求完成各自崗位的工作任務，并注重組內、組間交流，必要時進行角色互換，以培養學生完成實際工程項目的能力，并在實踐中體會工作的艱辛與快樂。

2.專業課程中所涉及的角色定位。開展角色扮演法教學之前，應對課程進行整體分析，選擇合適的項目或任務，按照實訓要求確定角色扮演所涉及的各個角色[3，5]，再根據任務的不同，確定合適的實訓場所。

3.制定完整的實施方案。①準備階段：教具應事先準備妥當；參與人員應做好相關準備工作。②實施階段：在角色扮演過程中，教師應發揮總體把控的作用，適時點評，控制整個過程的節奏和時間。時間控制：角色扮演所需要的時間不宜過長，實施前應明確限定時間。實施中也應隨課程進展進行時間管理；現場控制：實施中適當轉換教學互動形式，鍛煉學生的現場組織及溝通、協調能力；視頻記錄：可進行視頻錄像，作為今后課程的學習素材。③考核評價：角色扮演完成后，任課教師應與旁聽學生共同完成考核評價。

三、“園林工程招投標”的角色扮演法教學實施方案

“園林工程招投標”是《園林工程項目管理》課程中的重要內容。筆者在教學中采用真實工作項目，有針對性地設計教學過程，進行園林工程招投標模擬訓練，在教師的主導下，學生分別扮演建設方、招標、投標公司人員[3，7]，取得了良好的教學效果。

1.準備階段。①案例選擇。（以建設單位委托招標為例）指導教師預先選定工程案例并布置任務，要求學生分組模擬招投標過程，在規定的時間內進行資料收集等準備工作，然后由學生扮演“建設方”、“招標”、“投標公司人員”，并完成各自崗位的工作任務。②角色定位。學生接受任務后，應根據工程需要，對角色進行分工。主要角色有：“建設方”、“招標”、“投標方”、“公證人員”、“評標專家”及“監督部門代表”等[8，9]。③前期準備。相關人員應事先對工程案例有一定了解，熟悉各方職能，做好前期準備工作。因涉及的角色較多，可提前進行排練。“建設方”應熟悉園林工程相關情況，為中標單位確定并簽訂合同做準備。“招標”應組織相關人員進行招標備案、準備招標文件、招標公告或邀請函、對投標單位進行資格審查、發放招標文件、組織現場踏勘、工程交底答疑等一系列工作。“投標方”應根據招標文件要求編制投標文件，按要求密封，按時送達招標單位指定地點。“公證人員”應按要求和相應禮儀進行公正。按流程選定“評標專家”，與相關人員組成評標委員會[8，9]。其次，角色扮演小組應根據所扮演的角色不同，準備相應的輔助道具、器材及文件，如“招標”需準備多媒體設備、招標文件、招標公告或邀請函、標底、投標資格審查表、投標書、開標會簽到表、評標辦法、專家評審表、評標報告、中標通知書、園林工程施工合同[8，9]，并將相應資料分別匯總，裝訂成冊。

2.實施階段。“招標”組織相關人員，在教學做一體化教室內模擬“開標”、“評標”和“定標”程序。“開標”前，“投標人”遞交投標書，簽到，并出席開標會議。開標會議由“招標”相關人員主持，助理人員組織相關單位檢查投標書的密封情況，“唱標人”對有效投標文件進行開封、唱標，主持人當眾公布標底。開標過程應記錄并存檔備查。之后，“評標委員會”單獨進行評標，確定中標候選人，推薦給建設單位并填寫評標報告[8，9]。最后，“建設單位”按要求與中標單位簽訂園林工程施工合同。在實施過程中，指導教師可扮演建設方代表或公證人員、上級主管部門或監督部門，對招投標過程進行公正、總結評價或者提出疑問。

3.考核評價。角色扮演完成后，教師和學生進行點評，評價“招投標”過程是否符合規范要求等，并進行打分。指導教師可根據情節發展，提出專業問題[6，7]。

角色扮演法已廣泛應用于學校的日常教學及各種類型的企業培訓中，其靈活的參與形式，直觀的教學方式，得到了越來越多的教師和學生的歡迎與認可。

參考文獻：

[1]覃朗.角色扮演法：職業教育模擬教學模式探索[J].時代教育（教育教學），2010，（07）：264.

[2]王麗華.高職院校建立科學的實踐教學體系的探討[J].教育與職業.2006，（29）：168-169.

[3]張旭.試析角色扮演法在旅游專業課程教學中的應用[J].《電子商務》，2011，（01）：92-95.

[4]顧建中，李巧云，史小玲等.“雙證融通，能力為本”的高職園林專業課程體系改革實踐[J].中國校外教育，2008，（S1）：1635，1662.

[5]熊漢琴.高職種植類專業課教學改革創新探究[J].現代農業科技，2012，（09）.

[6]羅小燕.角色扮演法在“酒店前廳服務”教學中的應用[J].萍鄉高等專科學校學報，2010，（02）：86-88.

[7]王慶林，郭向東.多角色扮演、情境教學在《護理學基礎實驗》教學中的應用[J].吉林醫學，2005，（09）：928-929.

篇5

關鍵詞：工作過程 項目教學法 工程招投標與合同

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0189-01

1 基于工作過程課程設計過程

（1）市場需求調研。課程改革的邏輯起點，解決專業準確定位問題。通過對建設單位、施工單位、招投標公司、監理單位等相關行業、企業調研，獲得相應崗位需要的職業能力，如招標文件的編制、投標文件的編制、合同管理等，課程設置的內容也要兼顧隨著社會和行業發展對從業人員的能力要求也將更高。

（2）崗位能力分析。根據市場調研結果，以及同行業、企業專家及工程技術人員組成的專業技術指導委員會認真論證，將相應崗位所需的專業知識、技能知識和工作標準按照重要性進行排序，編制從業人員職業崗位職責手冊，同時，對職業崗位的工作職責進行分解，這即為職業崗位所應具備的綜合能力。

2 基于工作過程的工程招標投標與合同管理學習領域開發

（1）設計思想。以工作過程為導向，以項目為載體，通過項目化教學實現職業能力的培養。理論實踐一體化的課程設計，在理論與實踐的關系上，改變了“實踐是理論的延伸和應用”的理念，在項目課程中，按照工作過程中任務與知識的關系來進行教學活動設計，突出理論實踐一體化，而不僅是關注知識記憶，為學生提供了基于完整工作過程的學習機會。

（2）教學內容。教學內容與崗位職業能力要求相一致。項目（模塊）支撐課程標準，在縱向完成項目訓練的同時適度橫向引入知識點，體現了必需夠用的基本原則。

（3）確定工作任務。通過參與式研討會，請企業一線專家與專任教師組成研討小組，對職業發展階段劃分和崗位提升能力要求，找出各階段具有代表性的工作任務，共同討論確定典型工作任務的內容，并歸納出工作任務的框架。

3 基于工作過程的工程招投標與合同管理教學設計

（1）目標設定。學生通過完成項目任務，使學生能夠根據建設項目的要求編制招標文件、投標文件，能夠對建設工程招投標過程進行組織和管理；使學生能夠具備建設施工合同談判、施工合同的簽訂及合同在履行過程中控制的能力；并通過學習過程提高學生的專業素質和職業素質。

（2）工作任務。根據建設單位合約部人員、施工單位投標人員和合同管理人員、招標機構招標工作人員、監理機構合同管理人員、工程咨詢機構工作人員等企業工作崗位所要求具備正確組織工程招標活動、編制招標文件、編制投標文件、標書評審與評價、施工合同管理、工程簽證和施工索賠、合同爭議處理等崗位能力，分別要求學生分組編制完成一份完整的招標文件、資格預審文件、投標文件、評標報告、施工合同、索賠報告、合同爭議處理報告等工作任務。

（3）課程實施。為了更好的完成工作任務，將全班學生每6～8人分成一組，并由每個小組推選一名組長。

任務布置：教師課前布置工作任務書，并簡單介紹完成任務的要點。

收集與構思：學生根據接受的工作任務書，利用課后時間，利用學校圖書館和網絡自主收集信息，查閱文獻資料，對完成項目的方法進行構思，培養獨立思考和工作的能力。

交流與討論：小組成員在組內成員交流、討論完成任務的方法，培養團隊精神與合作能力。交流后每個小組根據任務安排完成一份工作成果。

匯報與總結：學生完成之后，教師擔任匯報會的主持人，按小組分別派一名匯報人上講臺匯報完成工作任務的過程和結果，本組其他成員可以就不足和疏漏進行補充匯報。各小組匯報結束之后，教師針對學生的匯報情況進行有針對性的點評，提出不足和改進方法。

評價：提高過程評價的權重，學生成績包括教師評價、小組互評、組內成員互評。評價內容應與教學目標一致。包括收集資料的方法能力；選擇資料的利用價值，運用資料的使用能力，獨立實施計劃的實踐能力；小組成員的合作工作能力，項目作品的知識掌握程度、項目作品成果、書面報告；自律遵守工作紀律，參與小組集體活動情況和小組研討的參與程度。

4 應用行動導向教學應注意的事項

（1）課程改革。搞好課程改革，總的原則是減少文化課，多開專業實踐課。不要過多地講解復雜公式推導、理論計算，要根據學生的基礎和實際安排適應學生的教學內容。在教學中，要注意每一次課教學的信息量和難度要適宜，要邊做邊學，要把學生的看、聽、做結合起來思考提高學習積極性，最終實現教學目的。

（2）教師角色轉變。在行動導向教學理念的指導下，老師首先要轉變角色，要以主持人或引導人的身份引導學生學習。老師要運用好主持人的角色，在教學中控制教學的過程，而不要控制教學內容；要不斷地激勵學生，使他們對學習充滿信心并有能力去完成學習任務。

（3）教學文件準備。在實施行動導向教學法時，上課前教師要充分做好教學準備，教學要按學習領域的要求編制好教學計劃、明確教學要求、安排好教學程序、組織好教學內容，把有關的知識、技能、標準組合在一起，教學過程中要更多地使用圖片、多媒體等教學設備，編制適用教學的校本教材，使學生的學習直觀易懂，輕松高效。

實施工作過程導向的教學過程中，要打破教師講學生聽的傳統教學模式，教師要由主導作用向引導、指導、協導轉變。教師是工作任務的設計者，動態教學的調控、管理者；教師備課量增加，對教師的要求也更高；在實施項目教學過程中，學生的自主性強，自由度大；學習質量評價出現多元復雜情況。思考教學過程如何適應這些變化，將有利于推動高職教育教學管理改革。

篇6

作者：李艷萍 張義勇 梅濤 韓士利 單位：河北旅游職業學院

目前，專業課老師參加社會實踐少，老師只能在課堂上講解一些計價規則、概念等基本理論知識，也就是缺少雙師型素質教師，學生課堂上學習缺乏主動性，這樣的專業課枯燥無味，大多是采用灌輸式、板書式教學，課堂上學生只是記筆記，一遇到解決實際問題了，卻不知道從哪入手。校內外實訓基地少，與計價單位和園林企業聯系少，校企合作不到位等多方面因素，[1]使學生的學習脫離實際，主要是缺乏已建成的工程和其對應的工程預算書樣板的案例分析，使得學生難將設計、施工等方面的專業知識結合起來，致使學習成效一般。

理順課程設計思路根據園林工程項目建設的程序，不同的行業組織在項目的建設的不同階段具有不同的工作任務及相應的作用，教學內容以建設單位完成項目的建設和施工單位、監理單位完成項目的實施構建課程體系，緊緊圍繞完成園林項目的需要來設計教學內容。以具體園林工程招投標、園林工程預決算等任務為中心，以真實的項目和任務及其工作過程為依據，來整合相應的知識、技能，設定培養目標，以園林工程項目為載體，創設工作情景，結合職業資格證書考核要求，變知識本位為能力本位，培養學生的實踐動手能力。通過對企業具體項目的提煉與選擇，在真實性基礎上構建了學習性的環境，實現“企業真實”與“課堂學習”的整合。基于工作過程的課程方案設計根據園林行業崗位的需要，以職業能力標準為依據，以完整的工程項目為載體，以園林工程項目的招投標工作過程為中心，以不同的工作項目和任務為核心劃分教學單元，以生產實踐工作任務為途徑，進行基于工作過程導向的課程體系設計，教學的內容緊緊圍繞職業能力標準，以操作流程為主線體現教學內容的系統化，構建“做中學、學中做、做中問、問中做”的工學結合、理實一體化的教學模式，有效提高學生的職業能力、職業道德及可持續發展能力，體現課程為專業培養目標服務的教學理念。園林工程招投標與預決算課程內容包括園林工程預算定額內容，園林工程量計算方法，施工圖預算審查與竣工結算，園林工程施工合同，園林建設工程的招標與投標等。基于工作過程的課程內容包括五大項目（表略）到以項目教學為載體的任務驅動式教學。先確定學習完課程后完成的綜合項目，圍繞著綜合項目實施，將每一項目通過若干個任務來實現；確定的五大項目分別是：園林工程招標，園林工程投標，園林工程開標、評標、定標，園林工程合同，園林工程竣工決算。每一部分都是按照項目為載體的任務驅動式教學。如招標標底的編制，首先根據園林工程綜合施工圖紙，教師布置學習任務，然后和學生一起分析學習任務，再講解相關知識，如標底概述、預算定額、預算程序、預算費用的組成、預算書的組成、預算的編制程序等，根據相關知識進行任務實施，再制定出完成任務的考核評分標準，最后總結相關知識。

結合項目實例，精講多練依據該課程的特點及園林企業對畢業生的要求，針對學生分配到工作崗位進入角色慢的特點，積極培養學生的實際動手能力，使學生能迅速地將所學到的知識與實際工作融合在一起。例如學完工程量的計算方法和規則后，搜集各種各樣施工圖紙，不僅會計算各個分項工程的工程量，而且教會學生套定額、會取費等，和實際工作完全一樣。理論中穿插實踐過程，實踐過程中補充理論知識，能促進理論的消化與吸收。教學過程中，舉例要形象直觀，力求深入淺出。例如磚石砌筑工程和門窗工程的工程量計算時，以最直觀的本班教室為例，學生見到實際的建筑物，就很快掌握這兩個分部工程的計算方法。鋼筋砼工程，用一塊單向板或一塊雙向板的配筋圖講解板的配筋及砼的計算方法。自編一根柱和一根梁的立面和斷面即可計算鋼筋砼梁柱的工程量。基礎墊層工程，屬于隱蔽工程，所以講解時，先帶學生到工地看看各種類型的基礎形式，然后用圖形表達出來，讀懂圖，列項時就不會漏項。突出學生學習主體根據高職院校學生的特點，注重培養學生自主學習、溝通、團結協作、創業能力和就業能力。采用不同的教學方式，多講案例，實例的講解都是圍繞項目進行。有些項目將學生分成不同的小組，以小組為單位，小組成員扮成不同的角色，完成項目任務。例如園林工程招投標項目中，有的學生做招標單位人，有的做投標單位人，有的做招標文件，有的做投標文件，最后學生互相評價、教師總結評價，一個完整的工程項目以學生為主體完成。教學中采用互動式和啟發式教學。充分發揮教師的主導作用和學生學習主體性，多鼓勵少挖苦，時時引導學生質疑。教師啟發和提問能增進師生交流，集中學生注意力，激發學習興趣。例如鋼筋砼花架構造圖，學生沒有接觸過，讀起圖來比較困難，做不了預算。學生和教師用鋼筋做一個真正的鋼筋骨架模型，拿到課堂上，觀賞學習，這樣能讓學生對枯燥的圖形感興趣，而且很快就能讀懂施工圖，做預算列分項工程時就不會重復或遺漏。

提高教師實戰經驗由于課程實踐性很強，對教師的能力要求也高，教師既要懂得設計、施工、預算理論知識，又要有豐富的實戰經驗，恰當運用各種教學方法，實現理論實踐一體化的組織教學。實習中反復做綜合實訓，讓學生接觸到實際工程中可能涉及到的工程實例。通過模擬實訓，再加上手工計算，擴展了學生對課程學習領域的認識和興趣。除此之外，還通過各種渠道讓學生接觸到當前行業上使用的各種造價資料、計價軟件，讓學生了解一些工程實況，都拉近了學生與實際的距離，縮短了畢業后適應預算工作的時間。教師更應跟上行業需要，不斷學習，多參加企業實踐，將最新的規范、技術成果，過硬的實戰經驗傳遞給學生。結合實戰參與了《園林工程招投標與預決算》規劃教材編寫，有利于教學效果的提高。重視教學成效反饋結合園林市場調研，先后深入到北京碧海怡景園林綠化有限公司、北京星河園林工程有限公司等多家單位，與單位領導、技術人員、往屆學生、頂崗實習學生等進行走訪、座談調研，學生能掌握預算基本的理論和一般的工程項目預算、施工。而對于稍復雜、大型的工程做起來就無從下手，對此，在第五學期末安排三周的綜合實訓（畢業設計），要求學生從第五學期初開始查找資料，為畢業設計做準備。從方案設計構思，到查找資料準備；到計算機繪圖、出圖；設計出圖紙后，再根據圖紙編制工程預算、招標文件、投標文件；再挑選優秀的設計圖紙分組現場測量放線。這樣的模擬園林企業實境綜合實訓，將學生在校所學理論和技能聯系到一起，學生畢業后就能直接上崗，實現學習與就業“零距離”接軌。近兩年，學生普遍反映綜合實訓效果好，建議增加學時。今后更應一如既往的深入企業調研，傾聽企業和畢業生的反饋，逐步修訂教學內容和方法改革，不斷完善項目課程教學改革。

篇7

論文關鍵詞：以能力為核心；以就業為導向；教學改革；高素質人才

一、課程目標改革

《建筑工程計量與計價》課程原有的教學目標偏重知識的傳授,沒有將能力培養列為課程主要目標之一。為了培養高質量的建設類高等技術應用型人才,堅持“以學生為本、就業為導向、以能力為核心”的原則，我們對這門課程進行了改革。主要體現在加強基礎理論與實踐相結合，提高學生動手能力，學習能力，創新能力。必須改變過去以傳授定額計價知識為主的模式，轉變為以加強工程量清單計價能力訓練為主，培養學生的實踐能力，自學能力，就業能力。

二、課程內容改革

（一）改革過程

2009年5月完成了第一階段任務。新編教學大綱、實訓大綱、課程設計任務書、指導書并實施教學，2008年3月-2009年7月在我院高職建筑工程技術專業06級及工程造價專業07級進行改革試點并逐步展開。

2009年6月對第一階段進行小結。通過總結，進一步優化教學方法、教學手段。新編《建筑工程計量與計價》課程校本教材在我院高職建筑工程技術專業、工程造價專業07級及小高職05級實施教學。新編《建筑工程計量與計價》課程多媒體課件，用于我院高職建筑工程技術專業、工程監理專業07級、工程造價專業08級、及小高職05級實施教學，包括課程內容、教學方法的改革。

2009年7月至2010年1月繼續實施教學改革,積累實踐經驗，強化了工程量清單計價實訓，包括工程造價軟件實訓。2009年8月在江西省科技出版社正式出版了《建筑工程計量與計價》課程教材用于實際教學改革中，2010年1月至2010年11月，在工程造價專業08級、09級及建筑工程技術專業、工程監理專業08級、小高職06級，07級，和中專學生、各類函授學員、培訓班學員等推廣應用改革成果。

（二）改革內容

1.教學大綱改革。新教學大綱根據根據建筑工程專業和工程造價專業的培養目標及工程造價管理新機制要求，設計教學目標，確定教學內容的范圍及要求學生掌握的程度。創新教學模式。與舊教學大綱比較，不同之處，在于新教學大綱在教學內容上充分體現了定額計價和工程量清單計價的并行,明確工程量清單計價是我國建設工程招投標的主流計價模式。增加了施工現場實踐訓練。

編寫有地方特色的江西省高職高專建筑類專業《建筑工程計量與計價》課程教學改革新教材、制作了與實際工程緊密結合的教學改革課件，完善課程設計任務書及指導書等教學文件。根據新教學大綱，新教材實施教學。在教學內容上充分體現了定額計價和清單計價的并行,明確清單計價是我國招投標工程的主流計價模式。

2.積極開展施工現場實踐教學，增加工程量清單計價軟件應用實訓內容，充分體現課程教學改革成果，實現了實踐教學新目標。組織學生去施工工地參觀實踐，尤其是在2009年10月至2010年10月，多次帶領學生進入新校區一期工程施工現場參觀實踐，部分學生還在老師指導下，承擔現場施工員、監理員、造價員等工作，使學生親身經歷和參與了我院新校區一期工程建設的全過程，提高了分析問題和解決問題的能力。例如利用工程量清單造價軟件編制“工程量清單計價”；參與工程進度款的審核；從事現場監理各個分部分項工程的質量控制、進度控制、安全控制、合同管理等工作。事實證明,這是培養學生動手能力和分析問題能力非常有效的措施。為今后的教學工作積累了寶貴的實踐經驗。

3.建筑工程計量與計價課程的教學內容還嘗試逐步增加了“工程造價的發展及其管理體系”的最新發展情況介紹，這可以促進教學水平的迅速提高，推動教學觀念的更新，使學生在踏上工程崗位之前就能接觸到工程造價管理新方法、新技術。使學生們認識到將來作為一個優秀的造價工程師,除了具備工程計量計價基本能力外,還應該以自己掌握的知識在設計階段和施工階段主動地影響設計和合同管理,通過工程造價這個度量標準來實現項目的價值。我們改革的目的不僅讓學生讀書，更要讓學生讀圖；不僅讓學生聽課，更讓學生動手；聽過的很快會忘記；看過的還能記得一些；做過就會留下深刻印象。

三、教學方法改革

（一）聘請業內專家進行學術講座。本課程十分重視實踐性，我們邀請江西省著名的建筑結構專家、工程造價專家從自身成長經歷分析工程人員應具備的知識和能力，暢談工作成就、經驗、教訓以及對人生的感悟，使學生明確學習目的和方向，很受學生們的喜歡。

（二）與企業聯系，建立實習基地。學院與北京廣聯達軟件公司江西分公司、江西省建筑總公司建立合作關系，作為我校學生的長期實習基地。安排學生到企業參與部分工作，通過實習活動，讓他們從社會的“課堂”中學習，又到社會的實踐中應用。學生經過生產實習后，加強了學生對本專業的認識，增加了學生的學習興趣。經過畢業實習后，培養了學生實際工作的能力，為他們將來走上工作崗位奠定了基礎。

（三）案例教學法。課程組根據計量與計價的一般程序，搜集典型工程圖紙編制成冊，以實際工程串聯起整個課程體系。在案例的選擇上，課程組盡量選擇內容新穎、代表性強、與實踐聯系緊密的案例，培養了學生對所學各種知識的實際應用能力。

（四）項目教學法,是師生通過共同實施一個完整的項目任務而進行的教學活動。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法，在《建筑工程計量與計價》課程引入以工作過程為導向的項目教學法后,學生在項目任務的驅動下,在老師的引導下,通過啟發式教學和自主學習,較好地掌握了造價員所需的基本知識與崗位技能,同時學生的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力也得到了提高。學生普遍對本課程的教學內容與學習方式感興趣,學習的主動性和積極性較高,取得了較好的教學效果。

四、實踐教學改革

實踐教學是培養職業人才、提高教學質量不可缺少的重要環節，是工程技術人才培養的關鍵。學生在老師的指導下,依據國家工程量清單計價規范,江西省建筑及裝飾工程消耗量定額及統一基價表,招投標文件,標準圖集,施工圖紙和施工方案和施工現場條件等編制出不同結構類型的單位工程工程量清單和工程量清單投標報價。

（一）充分利用我院新校區一期工程施工現場,施工圖紙,根據新編的實訓教學大綱、課程設計任務書及指導書等教學文件實施教學,實施新的教學方案。增加實戰操作訓練內容，充分體現課程教學改革成果，實現了實踐教學新目標。指導學生完成綜合性較強的實際工程課程設計，改變原來只完成傳統的定額計價“施工圖預算書。”要求學生手工計算和造價軟件算量相結合，根據課程設計任務書及指導書完成建筑工程招投標文件：作為招標人完成“新校區一期單位工程工程量清單編制；”作為投標人完成“新校區一期單位工程工程量清單投標報價。”

在課程設計教學環節中，通過工程招標、投標、報價工作程序，使學生鞏固新學的知識，并能熟悉運用招標投標技巧，培養實際工作能力。

通過建筑工程工程量清單和工程量清單投標報價的綜合實訓,使學生全面消化、吸收和運用所學的理論知識，提高了學生對理論知識重點和難點的掌握，學會將理論與實踐相結合，培養學生腳踏實地的工作作風，以及分析問題和解決問題的能力，培養團隊合作精神，具備就業上崗的職業技能。

（二）在教學改革中強化計算機技術在建筑工程計量與計價中的應用，制作精美的授課PPT，采用計算機三維模型模擬，幫助學生提高空間想象力、提高識圖能力，我們演示造價軟件三維模型、施工現場參觀及動手制作構件，指導學生進行計量計價，使學生能不斷適應實際工作需要。整合“手工計算”和“專業軟件”，做到“專業課技能一體化和現代化”。訓練學生應用計算機套件軟件快速報價，快速投標的能力。

五、改革的成效

（一）專業綜合能力的體現

1.教學質量顯著提高。提高了學生的學習興趣，激發了學生的學習熱情，學習效果顯著提高，能綜合運用所學的知識較熟練地進行工程量清單計價手工和軟件的計算及各種報表的制作分析。我們做到“教學做”合一，提高學生學習興趣，達到培養職業能力的效果。我們根據工程造價計價過程設置學習領域，開發和組建新的課程內容。在培養學生技術應用能力的同時，不斷加強學生職業道德、職業素質和職業技能培養，增強學生的崗位適應能力，提高了就業競爭力。

2.專業綜合能力提高。我們參加了第三屆全國高等院校廣聯達工程量清單計價軟件算量大賽預賽和總決賽，我院派出了由胡洋老師帶隊的4名選手參賽，其中2名學生獲三等獎，2名學生獲優勝獎。胡洋老師獲“優秀指導教師”獎。我院許多學生在頂崗實習工作期間和就業上崗后，工作責任心強，勤奮好學，工作能力較強，能熟練地運用廣聯達、斯維爾、魯班、神機妙算等工程造價軟件進行各種類型工程項目工程量清單計價的編制。學生們還從事了施工現場管理、工程監理等工作,深受工地工程師的好評,教學改革已取得較大的成效。

篇8

隨著市場的發展，高職高專院校工程造價專業對人才的培養定位于既懂工程技術，又懂經濟、管理及相關法律知識的綜合型人才的培養。在此培養方向上，本文結合高職高專院校教學的特色對工程造價專業課程的設置進行探討。

［關鍵詞］高職高專；工程造價；課程設置

1工程造價從業人員的現狀

中國加入WTO后，全面開放的金融、咨詢服務和建筑業市場條件給工程造價人員帶來前所未有的機遇，而中國工程造價從業人員無論從執業資格數量上還是從能力方面都不能滿足國內建筑業發展的迫切要求。下面兩組統計量可以清楚地說明我國工程造價從業人員的現狀。統計一是天津某職業技術學院對應屆畢業生就業崗位流向所做的調查。調查顯示該院2009屆和2010屆工程造價專業畢業生主要流向的對口專業崗位為：建筑工程造價員，公路、鐵路工程造價員，市政、裝修及園林造價員，安裝工程造價員。也有部分學生從事土工材料試驗工、工程測量工、施工單位文員、工程監理員等建設領域相關崗位。兩年間畢業生專業對口率分別為75．6％和77．9％。統計二是對從事工程造價管理工作人員基本自制的統計。統計結果顯示目前中國約有80萬至100萬人從事工程造價管理工作，其中只有約三分之一的人員有大專以上學歷，基本上都是由土木工程、工民建、財經、管理類專業轉化過來的，其中擁有造價工程師執業資格的從業人員只有86918人。由以上兩組統計可知，我國人才現狀不能滿足對高層次應用型人才的要求。由此，對高職高專類院校工程造價人才的培養要著眼于此。

2工程造價專業人才培養的定位

按照工程造價從業人員的需求結構進行分析，可以得到一個金字塔型分布圖。塔頂第一層為專家型人才，主要從事行業規范的研究、造價理論研究或者國際工程結算等工作。第二層為綜合型人才，該類型的人才主要從事的是工程造價全過程的管理、工程造價鑒定和投資顧問的工作。第三層為工程型人才，工程型人才主要從事工程審計、成本控制等工作。底層為技術應用型人才，主要從事標書編制、工程結算等工作。對高職高專的工程造價專業，重點的培養方向為技術應用型人才和工程型人才。由上面兩組統計案例也可以看出，長期以來，我國高等學校培養的工程類畢業生具有扎實的工程技術知識，但隨著與國際接軌，就顯出對工程經濟、法律法規以及控制管理等方面的知識不足，這就要求人才培養要緊隨環境變化，以市場為導向，調整辦學模式，調整課程結構，大力培養與經濟建設緊密結合的應用型專門人才，以緩解社會和市場的急需。

3課程設置

高職高專培養的是綜合型的應用人才，而不是研究型人才，因此在培養內容選擇上，要著眼于市場需求，著重培養學生的實際工作能力，突出實用性。具體來說，高職高專工程造價人才的培養主要有兩方面，即專業能力和社會能力。高職工程造價專業學生的社會能力包括：具有符合企業要求的執行力、對復雜事物進行清晰描述的概念能力和人際交往能力、較強的自我學習能力和自我控制能力、良好的身體素質、良好的團隊精神和社會責任意識、良好的職業道德和敬業精神。除對社會能力培養的課程外，對專業能力的培養課程的選擇上應從以下幾方面考慮：

（1）建筑工程技術方面：專業外語、房屋構造與識圖、工程力學、建筑結構、施工技術、工程測量等。

（2）經濟方面：工程經濟學、工程成本控制理論與方法、工程項目投資與融資、國際金融、房地產經濟學等。

（3）管理方面：工程項目管理的基本理論知識。如工程統計原理、工程信息管理、人力資源管理、合同管理等。

（4）法律法規方面：經濟法、建筑法、合同法、招投標法以及合同的談判、簽約、履約的知識，還包括國際招投標法等。

（5）工程造價專業方面：工程造價的計量規則、工程造價的計價原理、可行性研究的投資估算和項目經濟評價、工程造價的確定與控制、工程招投標與投標報價、合同索賠等。

4高職高專人才培養需注意的幾點

（1）不僅要注重專業能力的培養，更要注重社會能力的培養。相對于專業能力，高職高專工程造價類專業學生的其他素質容易被忽略，例如語言素質，隨著市場的擴大，使得我們與世界其他國家的交流和合作變得日益頻繁，良好的語言素質是對綜合型人才基本能力的要求之一，故包括語言能力在內的德智體美勞應全面發展。

（2）課程的具體實施是一個值得深入探討的問題，不能單單是各專業課程的簡單堆積，更要深入探索課程之間的聯系，將其耦合為具有工程造價專業特色的完整體系。

（3）與課程設置息息相關的是課程的教授方式，在高職高專授課時間較短（三年學制）而所學科目較多，科目跨度較大的條件下，探索如何在短時間內將更多相關應用的知識教授給學生就顯得尤為重要。現階段，啟發式教學、案例教學以及“邊教、邊學、邊做”等方法是高職教學中較先進的方法，其中“邊教、邊學、邊做”的方法強調以“做”為中心，教、學、做結合成一個有機整體。

（4）注重創新能力的培養。工程造價專業是一個實踐性很強的專業，個人的創新意識、工程能力的強弱在工程實踐中是十分重要的。在注重創新精神人才的培養方面，強調在人才培養定位中、在教學計劃中、在教學實踐及教學改革過程中均將創新能力的培養作為重點。

5總結

高職高專工程造價專業課程體系的構建以我國工程造價專業人才培養的現狀為依據，著眼于培養具有綜合素質的技術應用型人才。本文對體系構建的思考包括了課程的設置和課程的具體實施，其中課程的有機結合和科學、高效的授課方式是以后努力的重點。

主要參考文獻

［1］趙秀云，張淑霞．高職院校工程造價專業就業現狀研究［J］．職業教育，2011（4）．

［2］袁芳，李啟明．高等教育與執業資格認證一體化目標下的工程造價管理課程建設［J］．高等建筑教育，2007（2）．

［3］卓菁．高職工程造價專業課程體系構建［J］．長江大學學報：社會科學版，2011（4）．

［4］李康平．高職高專工程造價人才的培養探討［J］．職業教育研究，2004（z1）．

篇9

關鍵詞：結構化布線；智能大廈；課堂教學

隨著計算機和通信技術的飛速發展，網絡應用成為人們日益增長的一種需求，而結構化布線技術是網絡實現的基礎，它能夠支持數據、語音及圖形圖像等的傳輸要求，成為當今和未來的計算機網絡和通信系統的有力支撐環境。自20世紀80年代末美國提出結構化布線系統以來，結構化布線技術在全世界得到了廣泛的使用和發展。該系統是將所有的弱電信號全部納入統一的線纜、統一的系統中進行傳輸，采用統一的拓撲結構。綜合布線靈活的模塊化結構除了能夠連接語音、數據、圖像設備外，還能用于智能大廈(IB)的樓宇控制與管理抵押設備的裝置，如消防、保安、通道控制、流程控制以及模塊墻系統等的信息傳遞服務。現代企業及城市建設的計算機網絡與通信網絡迫切需要綜合布線系統。

目前，很多高校的計算機、電子、通信等專業都開設了“結構化布線技術”這門課程，有的甚至作為專業必修課，也有的設為選修課。本課程的特點是知識量大、概念多、實踐性強、多學科交叉、專業性特征明顯，涉及的基礎理論和知識面較廣，包含網絡技術、建筑、管理、寫作、談判等綜合知識。根據布線這門課程的特點，應分為課堂教學和實驗教學兩部分進行。

通過近幾年布線領域的不斷創新和發展，以及筆者對這門技術的深入學習、實踐及講授，再加上教學期間學生們對這門課的感受及評價，筆者總結了一些對布線這門課的教學實踐經驗。

1從基礎概念出發，緊緊圍繞應用實例

大家有時候覺得概念是枯燥的，但是如果概念模糊，就會影響日后的實際操作。例如，我們在講制作水晶頭過程的時候要提到兩個概念“568A”、“568B”，這兩個概念的實質其實就是8根線的線序排列順序問題，如果連排序都搞不清楚，即使水晶頭做得再漂亮也無濟于事。所以要在實踐操作中強調相關概念的重要性，這比在講臺上苦口婆心講的效果會好很多。

2重點突出，整體全面

以時間推進為主線，著重就布線工程的項目選型、設計規劃、施工調試、測試驗收等方面進行深入淺出的講解。我們可以帶學生參觀學校的網絡中心，讓學生頭腦中形成大型網絡、智能化大廈的概念。同時讓學生了解到設計一個合理布線系統的六個步驟：獲取建筑物平面圖；用戶需求分析；系統結構設計；布線路由設計；繪制布線施工圖；計劃用料清單。

3專題討論，改變傳統教學模式

專題討論改變了傳統課堂教學中以教師為主、學生為輔的“你教我學”的被動形式，應用了如主題討論教學和角色變換教學等多種方法。在實踐教學過程中，從引導學生發現問題、分析問題和解決問題的角度進行有針對性的指導。

4調整考試形式，注重能力為主

根據多年的實際布線經驗和課堂教學經驗，以及本課程特點，筆者認為應強調能力為主，改變考核方式。考核內容可以安排幾個實際案例，讓學生選擇自由發揮，以小組為單位，每小組推薦一名“項目經理”(也可自薦)，由他分配任務并帶領組員完成各項工作，最后根據項目完成情況給出相應分數。還可以結合一些建筑圖紙進行智能大廈樓宇設計方案，讓學生設計出總體方案，并嘗試使用AutoCAD或Visio等軟件繪制出布線設計文件，包括設計總體說明、主要材料設備清單、總平面圖、各樓層弱電平面工程圖及總線預埋等。

5課堂教學與質量

把教學任務巧妙地隱含在某個項目當中，讓學生在實

踐中自己發現問題并通過獨立思考和教師指導來解決問題。根據結構化布線系統的特點，結合實際布線項目流程來確立綜合布線體系知識結構。在課程的初始階段，很多概念性的東西會使同學們感到疲憊和厭倦，根據經驗我們可以將后期的一些內容適當穿插到這個階段來。例如，把關于招投標和驗收過程當中的一些經驗和注意事項穿插到平時課堂教學中一些“枯燥”的時間段里面，可以跟學生舉例：如果你是甲方，在施工階段完成以后，要注意盡量拖延驗收時間，這樣會變相增加工程的質保期；如果你是乙方，要盡量把最后的質保金比例縮為最小等等。根據課堂教學效果來看，同學們往往對這些內容更感興趣，甚至下課的時候都會圍著老師問相關問題。俗話說“興趣是最好的老師”，有了興趣，課堂教學效果就更好了，教學質量也提高了。

6本門課程授課教師應具備的基本素質

篇10

關鍵詞: 工程造價計價與控制、課程建設、有效控制

中圖分類號： TU723.3 文獻標識碼： A 文章編號：

隨著我國社會經濟的飛速發展，建筑市場迎來了黃金的發展時期，在這樣的大前景下，工程造價專業也擁有了很好的發展平臺，高職的工程造價專業成為緊俏熱門的專業。依附于建筑市場提供的諸多崗位，作為一名工程造價的專業人員，無論是在哪個崗位上，要提高工程建設的投資效益和社會效果，就必須有效地控制工程造價，那么，如何讓高職學生能夠具備有效控制的能力呢，筆者就《工程造價計價與控制》課程的教學進行了研究探索。

一、根據專業性質，崗位特點進行準確的課程定位

課程定位是教學活動的重要組成部分，直接影響教學內容、教學重點、學習活動、學習效果，以及課程目標的實現。高職教育的一些課程有鮮明的職業性、典型的應用性、突出的技能性、較強的實踐性，也具有一定的專業理論基礎，因此課程定位應適應現代化人才培養的需求，不斷地改進與創新。課程和教學目標的價值取向與目標具體化課程目標是一定教育價值觀在課程與教學范疇內的具體化，因此它有一定的價值取向。明確價值取向，對提高制定教學目標的自覺性和自主性有重要的意義。要想成為一名優秀的工程造價專業人員，除了熟練掌握相關專業的算量和計價工作以外，還應該具備有效控制的能力，對工程造價的控制體現在很多的環節，從決策階段直至最后竣工驗收階段，無一不存在控制，這就對學生的學習提出了較高的要求。鑒于《工程造價計價與控制》課程知識結構復雜、實踐性強等特點，將本課程開設于相對靠后的學期，以使學生先具備相應的基礎知識。為了使學生有效吸收課程知識并應用于實踐，除了掌握專業基礎知識外，還應橫向把握《工程項目管理》、《建筑工程招投標與合同管理》等課程理論及實訓內容，為學生即將進入的實踐學習階段打下良好基礎。

本課程的職業崗位定位，以培養工程造價第一線的高端技能型專門人才為主要任務，按照預算員、資料員等基礎性崗位的職業能力為初級定位，為學生畢業順利通過國家造價員考試，達到造價員的職業能力要求為中級定位，為我們的學生將來能成為造價工程師為高級定位，實現高職教育終身教育的使命。通過本課程的學習，學生可以將建筑工程計量與計價、招投標與合同管理、工程項目管理等課程有效的綜合起來，應對實踐中遇到的問題。本課程是造價工程師執業資格考試的科目之一，從實踐應用和資格認證各角度上來看，本課程性質定位于工程造價專業的專業核心課。

二、根據學生特征，課程特點制訂合理的教學設計

高職教育的課程開發要突出社會需求、職業需要，認真進行崗位分析。高職課程改革應注重職業能力的培養，職業能力包括兩部分：職業專門技術能力和職業關鍵能力。職業專門技術能力是強調學生掌握該職業所需的基礎知識和基本技能以及運用該技術的能力，它包括技術要領掌握的熟練程度和一定的經驗累積，以及綜合應用技術從事職業活動的熟練程度等。職業關鍵能力包括學生的學習能力、工作能力、創新思維能力及職業素養。

（一）針對學生特點進行教學過程的設計。

筆者所在學院為高職院校，需要針對高職院校學生的特征進行教學活動，我們從心理和學習兩方面的特點進行了分析，認為當今的學生普遍具有追求新鮮感，接受新事物能力強；熱情開放與沉默孤獨并存；心理承受能力不強，缺乏安全感以及對未來目標不明確等心理特點。在學習上，又具有動手操作能力強；主動合作學習能力不夠；聽從老師的安排，服從力高；學習缺乏意志力等特點。

針對這些特點，找出其有利和不利因素，在教學過程中：

多應用，提高學習興趣。學生對學習沒興趣，很大程度上是因為他不知道學了這些知識能做什么，我們在教學中多增加知識的應用學習，讓他們認識到學習的重要性，自然能提高其學習興趣。

2、多提問，增加學習互動性。既然學生主動學習的積極性不夠，我們就創造機會讓其去思考，時間長了，學生就能變被動為主動。

3、多競賽，強化學習深度。課堂上的知識學生吸收后就會認為學習很簡單，產生不值得學的想法，我們通過各種課堂內外，級別不一樣的競賽活動，讓他們知道，學無止境，并鼓勵他們對更深知識的探索。

4、多關愛，增強學生自信心。教師的關愛，往往能對學生的成長起到相當大的促進作用，我們在教學活動中，對學生學習行為要及時反饋，根據反饋信息采取有針對性的措施，對學生未來職業計劃要進行經常性的指導，這并不是某個部門的任務，而是全體教師應盡的義務。

通過這樣的教學過程，讓學生最終知道自己是一個什么樣的人，能做什么不能做什么，并樹立起自己的人生觀。

（二）針對課程特點制定合理的目標計劃

通過本課程的學習，要求學生從知識層面、能力層面和素質層面達到以下三個方面的基本目標：掌握建設工程項目各階段工程造價控制工作流程及控制方法； 能結合建筑市場調研、分析及項目實踐的參與，對建設項目進行可行性論證，具備項目建設過程中的各階段工程造價控制能力； 具備發現、分析和解決問題的基本能力，培養團隊精神和創新能力、個人的綜合能力和拓展能力。在對學生的培養過程中，要進行具體的崗位能力分析，確定崗位的工作任務，有的放矢，突出學生在學習中的目標針對性。

成立專業指導委員會，與本課程的教學團隊共同研究、開發和設計課程教學內容。在進行企業人才需求情況的調研和論證的基礎上，認真進行典型工作任務分析；將課程內容以工作過程為導向重新編排，按照職業教育課程開發思路；針對造價員、預算員等職業崗位的任職要求；科學設計學習情境，認真選取教學內容。以建設工程項目建設過程為主線，結合相關證書考試內容，設計課程教學情境。在教學過程中安排了以項目各階段模塊教學為主的教學內容，完成決策階段、設計階段、招投標階段、施工階段以及竣工驗收等階段的學習任務將各個情境設計成不同的任務單元，合理分配理論和實踐學時。

三、依靠優勢，發掘創新有效的教學方法

該課程在項目導向任務驅動的教學模式下，教師基于工作任務設置任務情境，學生基于工作內容進行項目的實踐。以崗位職業能力為基礎，對各階段工程造價能力需求進行教學。 課程教學團隊在多年教學中，積極改進了教學方法，創建一系列以學生為主體的啟發式教學方法，如“啟發+互動”教學法、“講練結合”教學法、 “實例+實戰”教學法和“學+做+考+創教學”法等。下面,以設計階段造價控制中的設計方案的優選為例來開展教學：

第一步：講授。通過案例教學，進行知識的初步學習，布置任務，提供相關資料，要求進行方案優選

第二步：分析。學生組成合作小組，進行任務分析，接受老師的質疑和提問。比如說，針對這個任務，我們為什么選擇這種優選方法，這種優選方法有什么優點，在這種方法的優選過程中，哪個環節是最重要的，等等問題

第三步：制定。通過老師的質疑和提問，學生結合之前講過的知識，進行組內討論，組間辯論，制定出任務計劃，拿出實施方案。

第四步：實施。根據實施方案進行設計方案價值指數的計算，從而選出最優方案。

第五步：總結。任務結束要交流，小組內進行總結和評價，每個小組要派出代表在班內進行總結性發言，交流心得，分享經驗。老師對學生在完成任務過程中發現的問題進行歸納總結，指出優點及不足。

第六步：評價。指導教師對學生的操作進行過程評價和目標考核。在學生獨立完成任務的過程中，教師隨時監督學生的操作過程，隨時提問，考核學生的應急處理能力。學生完成任務后，跟據完成任務的時間和結果進行評價總結，包括學生自評、互評和老師評價。

多種教學方法有效結合，使學生學得有興趣，教師講的有熱情，最終取得良好的教學效果。同時，充分利用現有的教學條件， 開展網絡教學，多媒體教學等多方位立體化的教學，使學生無論在課堂，在寢室或者在家里，想學即可學。

在建立了較成熟的學生自我學習的基礎上，拓展評教和評學渠道、形成立體化考評體系。課程考核標準的設置對于學生"如何主動學習、靈活運用所學知識和學習激勵"有很重要的作用，因此，我們把該課程考核評價分為過程考核和期終考核兩個部分，過程考核引入了學生自評、學生互評和教師評價等，學生自評和互評主要考慮學習態度、學習方法、動手能力、工作責任心、團隊精神和互助互利等因素。

總之，我們所希望實現的教學是根據高職學生自身特點，鼓勵學生主動學習,開展研討式教學，讓學生真正成為課堂的主角，在提高學生學習主動性的基礎上，教師做正確的決策引導，將知識傳授給學生， 并采用學生評教，以一種簡單而又有效的方式保證教學質量。

參考文獻：

[1] 李新梅. 工程造價中工程量清單計價的控制 [J]. 商品與質量：建筑與發展，2011，8.