導(dǎo)語：如何才能寫好一篇成本會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：成本會(huì)計(jì)；管理會(huì)計(jì)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)

作者簡介：鄔丹（1980-），女，江西科技師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理；唐蓉（1981-），女，江西科技師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)、企業(yè)管理。（江西南昌 330038）

本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)專項(xiàng)課題（編號(hào)：JxJG-12-13-25）階段性成果。

一、引言

高等院校是教書育人，培養(yǎng)未來人才的地方，所以從事教學(xué)的人都知道，對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)選擇，事實(shí)上是教學(xué)一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的教學(xué)內(nèi)容，能對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，教學(xué)內(nèi)容能否有效革新，能否跟上時(shí)展的腳步，做到與時(shí)俱進(jìn)，會(huì)影響到教師的教，更加會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)。因此本課題組擬從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、方法方面進(jìn)行改革。課程教學(xué)內(nèi)容的改革能更有效的重新確定管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)的內(nèi)涵、作用及其相關(guān)的核算方法。不論從理論的教學(xué)研究還是公司的實(shí)務(wù)操作都能清晰地將兩者界定開來。讓學(xué)的人更好學(xué)，用的人更好用。進(jìn)一步提高學(xué)校的學(xué)科建設(shè)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之更能體現(xiàn)因材施教。

二、成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀分析

成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)內(nèi)容交叉的原因是相同的歷史背景和理論基礎(chǔ)。管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)并非同時(shí)產(chǎn)生，成本會(huì)計(jì)的產(chǎn)生先于管理會(huì)計(jì)。十九世紀(jì)中葉后期至二十世紀(jì)年代，隨著英國產(chǎn)業(yè)革命的完成，用機(jī)器代替了手工勞動(dòng)、用工廠制代替了手工工場，會(huì)計(jì)人員為了滿足企業(yè)管理上的需要，起初是在會(huì)計(jì)賬薄之外，用統(tǒng)計(jì)的方法來計(jì)算成本。此時(shí)，成本會(huì)計(jì)出現(xiàn)了萌芽。從成本會(huì)計(jì)的方式來看，在早期成本會(huì)計(jì)階段，主要是采用分批法或分步法，成本會(huì)計(jì)制度從成本會(huì)計(jì)的目的來看，計(jì)算產(chǎn)品成本以確定存貨成本及銷售成本。所以，初創(chuàng)階段的成本會(huì)計(jì)也稱為記錄型成本會(huì)計(jì)。二十世紀(jì)初，西方資本主義國家完成了工業(yè)革命，機(jī)械化的大生產(chǎn)取代了作坊式的小生產(chǎn)，競爭日趨激烈，以經(jīng)驗(yàn)和直覺為核心的傳統(tǒng)管理方式已不能適應(yīng)生產(chǎn)發(fā)展。于是，體現(xiàn)科學(xué)管理方式的“泰羅制”取代了舊的落后的“傳統(tǒng)管理”，為了泰羅制的實(shí)施，“標(biāo)準(zhǔn)成本”、“差異分析”、“預(yù)算控制”等這些與泰羅的科學(xué)管理相聯(lián)系的計(jì)劃、控制方法引進(jìn)到會(huì)計(jì)中來，而這也被公認(rèn)為是管理會(huì)計(jì)的雛形。第二次世界大戰(zhàn)之后，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)大規(guī)模地應(yīng)用于生產(chǎn)，使生產(chǎn)力獲得迅猛發(fā)展。資本集中加強(qiáng)，跨國公司大量涌現(xiàn)，企業(yè)與生產(chǎn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，生產(chǎn)經(jīng)營日趨復(fù)雜，市場競爭日益加劇。為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，此時(shí)，管理會(huì)計(jì)增加了預(yù)測、決策方面的內(nèi)容而成本會(huì)計(jì)則提出了目標(biāo)成本、質(zhì)成本、作業(yè)成本等概念。顯而易見，早期的成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)存在密不可分的關(guān)系，它們具有相同的歷史背景和理論基礎(chǔ)。管理會(huì)計(jì)對企業(yè)的全面管理就是從成本管理開始的，隨后又?jǐn)U展到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的各個(gè)環(huán)節(jié)，而成本會(huì)計(jì)一直面向的是對企業(yè)成本的核算和管理，成本管理是它們研究內(nèi)容的交叉點(diǎn)，而反映到教材上則是內(nèi)容的重復(fù)。所以就課程教材的編排方面，對成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)交叉重疊內(nèi)容的界定與區(qū)分就顯得尤為重要，也對高校課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn)。就課程教材的編排方面，無論在國外還是國內(nèi)都顯得尤為重要。

三、課題研究結(jié)果實(shí)施方案效果展示

成本管理會(huì)計(jì)是成本核算的基本原理結(jié)合現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)而形成的一個(gè)新領(lǐng)域。現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)脫胎于成本核算，臻于成熟后再回歸母體，突破了傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的界限，使二者更加完善統(tǒng)一。管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)合并的必然性：管理會(huì)計(jì)以成本會(huì)計(jì)為基礎(chǔ)。雖然發(fā)展中的管理會(huì)計(jì)拓寬了原有成本會(huì)計(jì)的預(yù)測、決策等職能范疇，具有更廣闊的研究領(lǐng)域，但它研究的基礎(chǔ)沒有改變。管理會(huì)計(jì)必須利用成本會(huì)計(jì)所提供的信息進(jìn)行分析、決策和規(guī)劃，如果缺乏成本會(huì)計(jì)作基礎(chǔ)，管理會(huì)計(jì)則成了無源之水，無本之木，變?yōu)榭罩袠情w而無法存在。無論從我國還是從西方來看，理論界對于成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的界限是模糊的，尤其在西方人的觀念中，成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)同質(zhì)。如美國著名的斯坦福商學(xué)院會(huì)計(jì)界權(quán)威教授查爾斯·T.亨格瑞認(rèn)為：“現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)也常被稱為管理會(huì)計(jì)”，本項(xiàng)目組將圍繞著管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)由獨(dú)立課程形成一門相融合的課程，從教學(xué)方式和方法的改革提出新的教學(xué)模式。具體研究內(nèi)容如下：

（1）設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以新的課堂教學(xué)形式開拓學(xué)生的思路、培養(yǎng)其對本學(xué)科的思維方式和獨(dú)特的創(chuàng)新能力。

（2）組織并精選教學(xué)內(nèi)容，使成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)完美結(jié)合起來，完善學(xué)生的財(cái)務(wù)知識(shí)層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）豐富教學(xué)手段，提高課堂信息量，特別是引入成本與管理會(huì)計(jì)發(fā)展的前沿問題。

（4）轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)授課模式，用啟發(fā)式代替注入式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（5）加強(qiáng)學(xué)生成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，除了完善理論授課之外還要加大上機(jī)操作的課時(shí)量，側(cè)重其核算方法的掌握。

四、課題研究目的及解決方案

本課題旨在通過追朔管理會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)的發(fā)展歷程，分析其發(fā)展現(xiàn)狀，預(yù)測其發(fā)展趨勢。評(píng)析其對現(xiàn)在財(cái)務(wù)教學(xué)活動(dòng)的影響。通過在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)，針對管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容提出一些具體的改進(jìn)措施，這樣既促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展，也帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的知識(shí)技能。

在后續(xù)課題組的調(diào)查與研究中我們解決了以下幾個(gè)問題。

（1）追朔管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)的發(fā)展起源；

（2）確定成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)兩門學(xué)科的交叉部分；

（3）界定成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)兩門學(xué)科的差異部分問題；

（4）設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式將兩門學(xué)科從理論和實(shí)踐教學(xué)中完美地結(jié)合起來；

（5）成本與管理會(huì)計(jì)教材的選擇以及合并課程教學(xué)內(nèi)容的組織問題

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關(guān)鍵詞：成本會(huì)計(jì) 理實(shí)一體化 工作過程 高職

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（a）-0124-02

《成本會(huì)計(jì)》課程是高職會(huì)計(jì)類專業(yè)的一門專業(yè)必修課，是繼基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之后，為研究產(chǎn)品的總成本和單位成本而開設(shè)的一門課，在會(huì)計(jì)核心課中具有舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式存在著不少問題，為克服這些問題，本文從基于工作過程的角度來重新設(shè)計(jì)成本會(huì)計(jì)的教學(xué)。

1 《成本會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師重理論輕實(shí)踐，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以轉(zhuǎn)變

絕大多數(shù)會(huì)計(jì)教師都是從高校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，對企業(yè)的生產(chǎn)僅僅停留在書本中的簡單認(rèn)知階段，難以把握企業(yè)的生產(chǎn)類型、生產(chǎn)特點(diǎn)等具體實(shí)踐問題。而現(xiàn)在的高職《成本會(huì)計(jì)》教材雖然版本很多，但基本體系都是一樣的，先介紹成本會(huì)計(jì)的基本理論知識(shí)；再介紹成本核算，具體是要素費(fèi)用的分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配、制造費(fèi)用的歸集與分配、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配，在此基礎(chǔ)上總結(jié)產(chǎn)品成本計(jì)算的基本方法和輔助方法；最后就是成本分析。教師基本都習(xí)慣這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，雖然對熟悉成本會(huì)計(jì)整個(gè)課程內(nèi)容的人來說，這個(gè)體系非常系統(tǒng)，但對于初學(xué)者而言，前后的內(nèi)容很難聯(lián)系在一塊，譬如材料費(fèi)用的分配，首先要分析是直接計(jì)入費(fèi)用還是間接計(jì)入費(fèi)用，間接計(jì)入費(fèi)用的話怎樣分配，采取什么樣的標(biāo)準(zhǔn)分配，起初學(xué)生還有興趣學(xué)；學(xué)完材料之后，又要對職工薪酬、折舊等等費(fèi)用進(jìn)行同樣的分配，而學(xué)生有的還不知分配有何用，慢慢的就對分配失去了興趣，到后面輔助生產(chǎn)費(fèi)用歸集、甚至產(chǎn)品成本計(jì)算時(shí)就與前面的數(shù)據(jù)很難聯(lián)系在一起。

1.2 表格過多，計(jì)算工作量大，授課難度大

成本會(huì)計(jì)最大的特點(diǎn)就是用表格來講解成本核算的過程，無論哪個(gè)版本的教材，表格都占有很大的篇幅。另外計(jì)算方法特別多，每一方法都包括一個(gè)或若干個(gè)公式，計(jì)算工作量大。另外成本會(huì)計(jì)前后表格聯(lián)系密切，在授課時(shí)往往為了說明一個(gè)數(shù)據(jù)要把教材前后翻看，學(xué)生稍不留神，就會(huì)跟不上思路而不知所云。

1.3 學(xué)生歸納總結(jié)能力差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，效果不甚理想

絕大多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生都是文科生，她們對數(shù)字和圖表敏感度不強(qiáng)，數(shù)學(xué)歸納總結(jié)能力差，而成本會(huì)計(jì)這么多表格和公式對于她們是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。成本會(huì)計(jì)前后聯(lián)系密切，有時(shí)前面的某一個(gè)數(shù)字出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致后面的結(jié)果不正確，學(xué)生費(fèi)了很大的力氣計(jì)算卻得出錯(cuò)誤的答案，這樣會(huì)大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，計(jì)算產(chǎn)品成本有品種法、分批法和分步法三種基本方法，到底采用哪種方法須根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)類型和生產(chǎn)特點(diǎn)決定，而對于從未涉入到具體實(shí)踐中的學(xué)生來說，這些知識(shí)都是陌生的。最后，成本會(huì)計(jì)應(yīng)當(dāng)在掌握好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)上開設(shè)，有些學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)掌握的不是很好，導(dǎo)致成本會(huì)計(jì)根本就聽不明白，而成本會(huì)計(jì)的邏輯性和系統(tǒng)性特別強(qiáng)，章節(jié)多、方法多，前后聯(lián)系密切，若前面章節(jié)沒有學(xué)好，后面的根本就聽不懂，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。

1.4 考核形式單一、制度不嚴(yán)格，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差

現(xiàn)行的成本會(huì)計(jì)考核基本上都是閉卷考試，考試的內(nèi)容都是對書本中基本知識(shí)的考查，甚至有些還是原題，學(xué)生在考前突擊兩天就能考個(gè)很好的成績，難以測試出學(xué)生真正掌握的程度；雖然有些老師平時(shí)成績也占一定的比例，但基本上平時(shí)成績都是滿分，分不出優(yōu)劣。還有的學(xué)校考試制度不嚴(yán)格，第一次考試不及格，還有一次免費(fèi)補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，而且在補(bǔ)考時(shí)管理松懈，替考現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致學(xué)生對待考試不認(rèn)真，學(xué)習(xí)積極性差，不利于學(xué)生知識(shí)的掌握和技能的提高。

2 基于工作過程的成本會(huì)計(jì)教學(xué)具體設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)計(jì)理念

為了理實(shí)一體化在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中更好地應(yīng)用，本文從工作過程的角度重構(gòu)成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容體系。工作過程是指工作人員為完成某一項(xiàng)任務(wù)，并達(dá)到最終工作效果而進(jìn)行的一個(gè)完整的行動(dòng)程序。從具體崗位的任務(wù)出發(fā)，以完成實(shí)際工作任務(wù)所需的知識(shí)和技能為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生具備勝任工作崗位的能力，最終培養(yǎng)出高技能應(yīng)用型人才。基于工作過程的課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了成本會(huì)計(jì)理實(shí)一體化的特點(diǎn)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)與工作間的融合，有利于學(xué)生整體素質(zhì)和技能的提高。

2.2 具體設(shè)計(jì)思路

具體設(shè)計(jì)時(shí)，我們打破原先的模式，把整個(gè)知識(shí)重構(gòu)、序化，構(gòu)建以成本核算工作過程為主線的內(nèi)容體系。主要內(nèi)容包括三大模塊，如下圖所示，第一模塊講述成本會(huì)計(jì)的基本理論知識(shí)，比如成本是什么、有什么作用，成本會(huì)計(jì)研究的對象、職能和任務(wù)，如何開展成本會(huì)計(jì)工作；第二模塊講述成本核算，這也是成本會(huì)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在這一部分我們打破原來的模式，直接分為基本方法和輔助方法，基本方法（品種法、分批法和分步法）詳細(xì)重點(diǎn)講述，輔助方法（分類法和定額法）簡略講述；第三模塊就是成本分析，簡單介紹成本分析的方法，重點(diǎn)講述相關(guān)成本報(bào)表的編制與分析。重構(gòu)序化后的教學(xué)模塊如圖1。

因?yàn)槌杀竞怂闶浅杀緯?huì)計(jì)的主要內(nèi)容，而基本方法可以單獨(dú)使用，輔助方法不可以單獨(dú)使用，必須結(jié)合基本方法使用，所以在具體講述基本方法時(shí)，我們又分為六個(gè)任務(wù)，即熟悉生產(chǎn)過程、要素費(fèi)用的分配（以材料費(fèi)用為例）、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算、制造費(fèi)用的核算、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配、完工產(chǎn)品成本的結(jié)轉(zhuǎn)等。每一具體任務(wù)中再設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。

3 理實(shí)一體化在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體運(yùn)用情況

本文以品種法為例，簡單講述基于工作過程的成本會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)施情況。首先聯(lián)系了相關(guān)的企業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)的流程，根據(jù)企業(yè)的情況選擇品種法作為成本計(jì)算的基本方法；然后以某一月份企業(yè)的資料為例，具體看材料如何分配、工資如何分配，在此基礎(chǔ)上學(xué)生學(xué)習(xí)輔助生產(chǎn)成本的歸集與分配，什么是直接分配法，怎么運(yùn)用，然后進(jìn)行制造費(fèi)用的分配，做完這些之后再加上期初的成本，這些總成本月末時(shí)有多少是完工的，多少是未完工的，怎么分配，這樣一步步的引導(dǎo)學(xué)生、設(shè)置疑問，使他們對這些問題充滿了興趣。

在具體教學(xué)中，以小組討論的形式進(jìn)行，一般5人一組，選舉一人為小組長，其他四人分別擔(dān)任材料費(fèi)用的分配、輔助生產(chǎn)成本的分配等其他任務(wù)，當(dāng)然在過程中要輪崗進(jìn)行，使所有學(xué)生都能熟悉整個(gè)過程。在分組時(shí)，注意學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)差點(diǎn)的學(xué)生搭配、外向和內(nèi)向的學(xué)生搭配，這樣才能盡可能的活躍整個(gè)小組的學(xué)習(xí)氛圍。小組討論完之后，每一小組選出一人來回答問題，其他小組若對回答有異議可以提出，然后整個(gè)班級(jí)討論。最后教師根據(jù)討論的情況一一解答學(xué)生的疑問，對難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。

在近兩年的教學(xué)中，本人對11級(jí)和12級(jí)會(huì)計(jì)電算化的8個(gè)班采用了這種模式，從最終的效果看，學(xué)生普遍反映自己能夠理解所學(xué)的知識(shí)，掌握成本核算的程序，并且能夠運(yùn)用相關(guān)方法進(jìn)行費(fèi)用的分配，基本上能解決成本核算的實(shí)際問題。

綜上所述，從工作過程的角度設(shè)計(jì)成本會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式就是通過系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在具體工作過程的基礎(chǔ)上掌握成本核算的程序和內(nèi)容，從而使理論和實(shí)踐、學(xué)習(xí)和將來的工作緊密聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：成本會(huì)計(jì)；教學(xué)方法；項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)

成本會(huì)計(jì)作為一門會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，在本專業(yè)培養(yǎng)方案中屬于基礎(chǔ)專業(yè)課程，對該課程的掌握關(guān)系到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和審計(jì)等課程的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)該課程也屬于實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，學(xué)生掌握成本核算、成本分析與管理是日后走上成本會(huì)計(jì)工作崗位的必備技能。然而，實(shí)踐證明，成本會(huì)計(jì)的教學(xué)效果并不理想。

1傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法存在的問題

1.1教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容滯后

傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)的教學(xué)，無論教學(xué)組織是板書還是多媒體，講授的基本都是教材的知識(shí)點(diǎn)并加入例題進(jìn)行練習(xí)與鞏固，而且課程內(nèi)容滯后于企業(yè)的具體成本會(huì)計(jì)工作過程，理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，對該領(lǐng)域的前沿問題由于受課時(shí)限制只能簡單講授，一些成本管理的新方法新思想學(xué)生理解不夠，以致于學(xué)生畢業(yè)后很難勝任成本核算和管理的工作任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生缺乏對企業(yè)生產(chǎn)過程和生產(chǎn)方式的認(rèn)知，對工廠、車間、生產(chǎn)工藝過程及生產(chǎn)組織方式的認(rèn)識(shí)只能通過老師的講授來想象，大腦中形成的抽象概念造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不想深入學(xué)習(xí)。

1.2大量核算方法的機(jī)械式講授導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)

該課程的特點(diǎn)是核算方法較多、計(jì)算公式繁多，學(xué)生理解不到位往往容易產(chǎn)生混淆。從平時(shí)的學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生對單一章節(jié)的掌握并不難，如各項(xiàng)要素費(fèi)用的核算、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算、制造費(fèi)用的核算、生產(chǎn)損失的核算及完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間費(fèi)用的劃分等，但是很難對這些方法系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)并理解其核算意義，造成產(chǎn)品成本計(jì)算過程中，不熟悉成本核算的流程，不理解哪些是輸入數(shù)據(jù)、哪些是輸出數(shù)據(jù)以及各數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系[1]。究其原因，是對單一知識(shí)點(diǎn)的掌握存在照例題套數(shù)字的現(xiàn)象，沒有理解公式真正的意義，學(xué)習(xí)過于機(jī)械化，面對一整套成本核算資料時(shí)無從下手，困難重重。顯然，造成這種現(xiàn)象的原因主要在于教師對核算方法的機(jī)械式講授，沒有進(jìn)行換位思考，對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度重視不夠。

1.3教學(xué)目標(biāo)不重視實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

本課程教學(xué)目標(biāo)的定位取決于本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對于普通高等學(xué)校而言，以往的教學(xué)偏重于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，因而課程目標(biāo)主要為理論知識(shí)的掌握。然而實(shí)踐應(yīng)用型教學(xué)是現(xiàn)代普通高校改革的重點(diǎn)之一，社會(huì)對應(yīng)用型人才的需求更多，從這個(gè)角度而言，在確定本課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了有基本理論知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)有實(shí)踐操作技能教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使其具備一定的職業(yè)素養(yǎng)。為此，還應(yīng)確立職業(yè)道德目標(biāo)，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，對實(shí)踐操作技能和職業(yè)道德教學(xué)目標(biāo)必須通過一定的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)保證其實(shí)現(xiàn)。因此，如何使該課程的教法、學(xué)法以及做法融為一體，如何讓學(xué)生真正學(xué)懂成本會(huì)計(jì)，會(huì)做成本核算與管理等是目前成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法改進(jìn)的首要任務(wù)。筆者結(jié)合以上傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問題，提出了采用“基于工作過程的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式”，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成項(xiàng)目教學(xué)，將理論講授與分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方法。

2項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式

“項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)法是以實(shí)踐工作過程為基礎(chǔ)的探究式教學(xué)方法，由教師確立一個(gè)或幾個(gè)以實(shí)踐工作過程為基礎(chǔ)的項(xiàng)目，并以之為導(dǎo)向，將所要學(xué)習(xí)的多、散、碎的新知識(shí)隱含在這些項(xiàng)目之中，學(xué)生通過認(rèn)真分析、討論工作過程的項(xiàng)目，明確該項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)，然后在教師的指導(dǎo)和幫助下找出解決問題的方法，最后通過項(xiàng)目的完成實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)傳授的一種教學(xué)方法[2]。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用到成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，首先要根據(jù)企業(yè)的具體工作過程對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，設(shè)計(jì)幾個(gè)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)；其次，項(xiàng)目教學(xué)不同于一般的教學(xué)方式，要使得這種探究式的教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行具體詳細(xì)的安排與組織，否則既達(dá)不到教學(xué)效果，反而使教學(xué)過程出現(xiàn)混亂。

2.1重組教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)

按照教學(xué)大綱的要求，本課程的教學(xué)內(nèi)容基本為以下六個(gè)部分：成本會(huì)計(jì)基本理論、產(chǎn)品成本核算的程序和方法、生產(chǎn)費(fèi)用在各對象之間的分配與歸集、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配、產(chǎn)品成本計(jì)算的方法及成本報(bào)表的編制與分析。為了使本課程的教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織教學(xué)，滿足該課程職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，實(shí)現(xiàn)基本理論知識(shí)、實(shí)踐操作技能和職業(yè)道德三個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo)，在成本會(huì)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上應(yīng)該注意項(xiàng)目設(shè)計(jì)的全面性、邏輯性和專業(yè)性三個(gè)方面，即項(xiàng)目覆蓋全部成本會(huì)計(jì)崗位工作過程，項(xiàng)目與項(xiàng)目之間遞進(jìn)連貫且能反映該工作崗位的職業(yè)能力。為此，設(shè)計(jì)如下教學(xué)項(xiàng)目（見圖1所示）。這種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)將成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容設(shè)置為五個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目一：成本會(huì)計(jì)基本理論；項(xiàng)目二：要素費(fèi)用的歸集和分配；項(xiàng)目三：生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品間的分配；項(xiàng)目四：產(chǎn)品成本計(jì)算方法；項(xiàng)目五：成本報(bào)表的編制與分析。此教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)完全按照成本會(huì)計(jì)的工作過程，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生明確任務(wù)要求以后，分析任務(wù)，解決任務(wù)，最后對完成情況作出評(píng)價(jià)總結(jié)。這種教學(xué)方法的改進(jìn)，由以教師為主體變學(xué)生為主體，以教材為中心變實(shí)踐項(xiàng)目為中心，以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)為目標(biāo)變培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，從而使得灌輸式教學(xué)變成探究式教學(xué)。

2.2教學(xué)項(xiàng)目的組織實(shí)施

為了完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的項(xiàng)目教學(xué)，更好地實(shí)施這種具有實(shí)踐性和趣味性的教學(xué)方法，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下三個(gè)方面著手。

2.2.1建立學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小組項(xiàng)目教學(xué)下學(xué)生要根據(jù)任務(wù)要求，分析問題并解決問題，同時(shí)在老師的引導(dǎo)下，扮演成一名企業(yè)的成本會(huì)計(jì)工作人員，履行該崗位的工作職責(zé)，那么整個(gè)工作任務(wù)就需要同學(xué)們分工合作完成。比如，可按學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度進(jìn)行混編，以便進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)，每個(gè)崗位可指定2名學(xué)生來完成，相互監(jiān)督，執(zhí)行力度更強(qiáng)，同時(shí)在不同崗位間適時(shí)輪換，以便學(xué)生全面掌握項(xiàng)目過程。這種學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)，為學(xué)生日后走上工作崗位，培養(yǎng)具有專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三方面缺一不可的職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，也改善了傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題，創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2.2將理論教學(xué)與分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合首先，應(yīng)依據(jù)各項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，分發(fā)有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始憑證、記賬憑證（主要為轉(zhuǎn)賬憑證）和不同格式的賬頁（三欄式、數(shù)量金額式、多欄式等）；其次，在每個(gè)任務(wù)下分別設(shè)置四個(gè)崗位，分別是根據(jù)原始憑證分析計(jì)算數(shù)據(jù)、審核并填制原始憑證、填制并審核記賬憑證及登記賬簿。根據(jù)原始憑證分析計(jì)算數(shù)據(jù)這個(gè)崗位主要是使用大量的成本會(huì)計(jì)的計(jì)算方法（如材料費(fèi)用的分配方法），組內(nèi)成員可共同分析問題，最后由崗位人員完成計(jì)算，以便每位同學(xué)都能掌握任務(wù)要求。其中，審核并填制原始憑證這個(gè)崗位由成本會(huì)計(jì)的工作特性所決定，企業(yè)中大量的自制原始憑證來源于成本核算過程（如編制材料費(fèi)用分配表），填制并審核記賬憑證這一崗位根據(jù)上一崗位的原始憑證即可完成，最后登記賬簿的過程需要清楚這些特殊賬戶所使用的賬頁格式并正確登記。盡管對這一過程的練習(xí)，部分環(huán)節(jié)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中已經(jīng)學(xué)過，但是從試驗(yàn)結(jié)果來看，學(xué)生掌握的并不好，實(shí)踐操作技能較差。因此，這部分接近現(xiàn)實(shí)情況的實(shí)訓(xùn)在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中非常重要；最后，在各個(gè)崗位的操作技能訓(xùn)練中，當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、面臨出現(xiàn)困難時(shí)，老師再適時(shí)引導(dǎo)出相關(guān)理論知識(shí)和方法，并持續(xù)關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成進(jìn)展，記錄是否履行著成本會(huì)計(jì)崗位的工作職責(zé)，遵守會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，有良好的職業(yè)道德，為后續(xù)的過程評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，由于分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的主要目的是通過任務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)和方法，不宜太復(fù)雜，選取的實(shí)訓(xùn)資料可能只反映局部，其完整性受限，因此對于成本報(bào)表的編制在綜合實(shí)訓(xùn)中完成比較妥善。

2.2.3將理論教學(xué)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合在這五個(gè)教學(xué)項(xiàng)目完成后，為了使學(xué)生達(dá)到零距離上崗的要求，應(yīng)該組織綜合實(shí)訓(xùn)。根據(jù)企業(yè)真實(shí)的或仿真模擬的全套實(shí)驗(yàn)資料，選擇產(chǎn)品成本核算的基本方法，完成一系列的核算要求。因此，此部分的設(shè)計(jì)應(yīng)主要針對品種法、分批法、分步法等的訓(xùn)練和成本報(bào)表的編制與分析，每個(gè)學(xué)生必須在老師的指導(dǎo)下了解每個(gè)項(xiàng)目的具體內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)要求，找到各項(xiàng)目中任務(wù)的解決方法和分析思路，獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)操作，并書寫實(shí)訓(xùn)總結(jié)。老師根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中存在的問題，有針對性地及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)理論知識(shí)，引導(dǎo)其完成任務(wù)要求，同時(shí)，對每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對實(shí)訓(xùn)過程中普遍存在的問題有針對性的復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，從實(shí)訓(xùn)中讓學(xué)生真正學(xué)懂成本會(huì)計(jì)，全面掌握課程知識(shí)。當(dāng)然，為了增加綜合實(shí)訓(xùn)的可行性，該部分實(shí)訓(xùn)最好采用相應(yīng)的信息化實(shí)驗(yàn)軟件，適用性更強(qiáng)，能提高實(shí)訓(xùn)效率，并且更加規(guī)范成熟的完成實(shí)訓(xùn)要求。

3教學(xué)方法改進(jìn)實(shí)施的保障

3.1建立綜合考評(píng)體系

傳統(tǒng)教學(xué)方法下，對于課程的考核主要采用平時(shí)成績與期末考試成績兩大部分的評(píng)價(jià)。在實(shí)踐性教學(xué)模式下，考核評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是能全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，因?yàn)楸菊n程旨在培養(yǎng)出具有本專業(yè)職業(yè)能力的應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)的是基本理論知識(shí)、實(shí)踐操作技能和職業(yè)道德三個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo)。所以，考核應(yīng)注重過程，結(jié)合傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，除了把平時(shí)成績（考勤和作業(yè)等）和期末考試作為評(píng)價(jià)依據(jù)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)的情況考評(píng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能。那么，建立的綜合考評(píng)體系中，期末的考試成績可反映基本理論知識(shí)的掌握程度，實(shí)訓(xùn)的過程可反映實(shí)踐操作技能的水平，職業(yè)道德的表現(xiàn)與考勤、作業(yè)等作為平時(shí)成績的一部分全面反映，然后分別給予考試成績、實(shí)訓(xùn)成績與平時(shí)成績這三個(gè)方面合適的權(quán)重構(gòu)建考評(píng)體系。根據(jù)調(diào)查與試驗(yàn)結(jié)果，筆者認(rèn)為，分別給予4∶3∶3的權(quán)重應(yīng)該比較合理。

3.2組織學(xué)生參觀企業(yè)，聘請實(shí)務(wù)人員座談

成本會(huì)計(jì)的核算過程是從生產(chǎn)費(fèi)用的發(fā)生開始直到計(jì)算出完工產(chǎn)品成本的過程，但是學(xué)生缺乏對企業(yè)生產(chǎn)過程和生產(chǎn)方式的認(rèn)識(shí)，對工廠、車間、生產(chǎn)工藝過程及生產(chǎn)組織方式的認(rèn)識(shí)僅僅通過老師的講授來想象，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。因此，為了更好地開展這門課程的教學(xué)，應(yīng)該創(chuàng)造條件組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)地觀摩，讓學(xué)生了解產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)過程，形成一定的具體印象并引發(fā)學(xué)生對成本會(huì)計(jì)問題的思考。同時(shí)，可以聘請專業(yè)的成本會(huì)計(jì)工作人員與熟悉生產(chǎn)資料的工人進(jìn)行座談，讓學(xué)生熟悉整個(gè)生產(chǎn)過程和核算過程[3]。

3.3搭建校企合作的平臺(tái)

在實(shí)踐教學(xué)方式下，采用的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)若是企業(yè)真實(shí)的或者仿真的信息，有利于學(xué)生根據(jù)企業(yè)的具體情況進(jìn)行成本核算和管理，更貼近成本會(huì)計(jì)崗位的工作要求，尤其是在綜合實(shí)訓(xùn)階段，系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)才能訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等職業(yè)能力。但是，企業(yè)的成本信息往往不易取得，持續(xù)獲取先進(jìn)的成本會(huì)計(jì)信息難度更大。因此，為了解決這個(gè)問題，應(yīng)該搭建校企合作的平臺(tái)，依托企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢，充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)展，培養(yǎng)的人才與市場接軌，應(yīng)社會(huì)所需，實(shí)現(xiàn)資源共享的雙贏模式。

4結(jié)束語

對成本會(huì)計(jì)課程采用實(shí)踐教學(xué)下項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式，在一定條件下開展項(xiàng)目教學(xué)，旨在能夠培養(yǎng)出具有本專業(yè)職業(yè)能力的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張育英.市場營銷學(xué)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式探究［J］.新西部，2012（06）.

篇4

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型財(cái)會(huì)本科；實(shí)踐教學(xué)；改革

應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。本科院校依據(jù)招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養(yǎng)目標(biāo)不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據(jù)自己院校的特點(diǎn)提出了以應(yīng)用型作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)社會(huì)對人才的需求。而應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才與普通財(cái)會(huì)人才相比，最大的區(qū)別點(diǎn)在于，應(yīng)用型人才是具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、自學(xué)能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，很多應(yīng)用型本科院校都對此進(jìn)行著有益的探索和實(shí)踐。

據(jù)有關(guān)院校對全國13個(gè)省、市、自治區(qū)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力進(jìn)行問卷調(diào)查，顯示財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下能力：一是較強(qiáng)的語言與文字表達(dá)、人際溝通和合作共事能力；二是計(jì)算機(jī)操作能力;三是遵紀(jì)守法、具有較強(qiáng)的自我控制能力；四是財(cái)務(wù)分析決策能力；五是終身獨(dú)立自學(xué)能力、信息獲取及處理能力；六是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理能力。這是應(yīng)用型財(cái)會(huì)本科學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)和能力。為了將學(xué)生培養(yǎng)成具有以上素質(zhì)與能力的人才，應(yīng)用型本科院校必須在課程的設(shè)置體系、課程的內(nèi)容和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和創(chuàng)新性。但很多應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式卻存在以下缺陷。

一、現(xiàn)行的財(cái)會(huì)教學(xué)模式存在的缺陷

主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

(一)培養(yǎng)方向存在偏差

目前，應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向，大都定位在大中型企業(yè)，忽略了多數(shù)應(yīng)用型本科院校也包括當(dāng)前財(cái)會(huì)畢業(yè)生大量地服務(wù)于小企業(yè)這一現(xiàn)實(shí)。

(二)課程設(shè)置不夠合理

體現(xiàn)在“兩課”與專業(yè)課的課時(shí)比例、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時(shí)比例、各門專業(yè)課的課時(shí)比例、課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比例等方面存在的課時(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理。表現(xiàn)在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置過多過濫，不明確會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，造成會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握的會(huì)計(jì)知識(shí)面寬，而深度不夠的局面。

(三) 實(shí)訓(xùn)手段比較欠缺

主要表現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)手段以仿真為主，少有實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練；實(shí)訓(xùn)資料中存在仿而不真，與實(shí)務(wù)操作存在較大的差異，實(shí)訓(xùn)規(guī)范有待加強(qiáng)。

（四）實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師素質(zhì)有待提高

主要表現(xiàn)在財(cái)會(huì)教師隊(duì)伍中相對注重的仍是教師的專業(yè)職稱、文憑等，而具有雙師、兼職、企業(yè)工作背景的教師比重仍不理想。這一方面源自具有較好的企業(yè)背景的財(cái)會(huì)專業(yè)人才向高校流動(dòng)的動(dòng)力不足；另外，繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，使得校內(nèi)教師無暇顧及外面的兼職及考取會(huì)計(jì)職稱證和注冊會(huì)計(jì)師等證書，即使有有限的閑余時(shí)間也不如進(jìn)行再深造，以此取得高校師資的文憑為重。具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)教師的匱乏必然會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)的效果。

二、實(shí)踐教學(xué)改革措施

針對上述應(yīng)用型財(cái)會(huì)本科教學(xué)模式未能很好地體現(xiàn)其應(yīng)用型、實(shí)踐性和創(chuàng)造性，經(jīng)過多年的理論與實(shí)踐教學(xué)探索，筆者認(rèn)為應(yīng)作如下改革：

（一） 加大財(cái)會(huì)實(shí)踐課程比重

由于財(cái)會(huì)實(shí)踐課程是體現(xiàn)應(yīng)用型教育的核心課程，它可使學(xué)生把所學(xué)的財(cái)會(huì)理論知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，為學(xué)生從學(xué)校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。因此，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)將財(cái)會(huì)實(shí)踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上，這樣才能使財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生不斷更新財(cái)會(huì)知識(shí)，適應(yīng)千變?nèi)f化的環(huán)境，在工作崗位上發(fā)揮作用。

（二） 建立多層次的財(cái)會(huì)實(shí)踐課程體系

科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)財(cái)會(huì)實(shí)踐課程是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的可靠保證。財(cái)會(huì)實(shí)踐課程不僅有利于學(xué)生逐步鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，而且有利于對所學(xué)知識(shí)全面系統(tǒng)的理解，達(dá)到系統(tǒng)掌握、融會(huì)貫通的目的。筆者認(rèn)為財(cái)會(huì)實(shí)踐課程應(yīng)包括單項(xiàng)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式。具體設(shè)計(jì)如下：

1. 單項(xiàng)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)科目與時(shí)間安排

單項(xiàng)實(shí)踐課程是以理論教材章節(jié)為試驗(yàn)單位，按理論進(jìn)度分別組織實(shí)踐，科目包括會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等專業(yè)能力試驗(yàn)課程。一般安排在每門理論課講完的那個(gè)學(xué)期末，時(shí)間大約2周，這樣可以乘熱打鐵，提高課堂理論教學(xué)的效果，使財(cái)會(huì)理論與實(shí)踐很好地結(jié)合。

2. 綜合實(shí)踐課程設(shè)計(jì)科目與時(shí)間安排

財(cái)會(huì)綜合實(shí)踐課程是將幾門相關(guān)課程的知識(shí)融合在一起進(jìn)行的實(shí)踐，目的是達(dá)到綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。如在學(xué)習(xí)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》時(shí)分別安排了單項(xiàng)實(shí)踐。在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》兩門課程都學(xué)習(xí)完之后，再安排2～3周的時(shí)間會(huì)計(jì)綜合實(shí)習(xí)課程，重點(diǎn)進(jìn)行工業(yè)企業(yè)的綜合會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐，實(shí)踐的目的是熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)賬簿的登記、成本的核算和會(huì)計(jì)報(bào)表業(yè)務(wù)。試驗(yàn)的內(nèi)容一般選用一個(gè)工業(yè)企業(yè)12月份的業(yè)務(wù)進(jìn)行試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)只提供原始憑證,要求根據(jù)所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結(jié)賬和編制會(huì)計(jì)報(bào)表等一整套會(huì)計(jì)處理業(yè)務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和應(yīng)用能力。

又比如在財(cái)務(wù)管理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理學(xué)完之后，可以安排2~3周理財(cái)綜合實(shí)習(xí)課程，選擇相對來說籌資、投資業(yè)務(wù)較多的某些上市公司或其他成長性較好、較有活力的企業(yè)為考察研究對象，進(jìn)行該企業(yè)、該行業(yè)的籌資、投資、營運(yùn)資金管理、股利分配等業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，以更深入地進(jìn)行具體的財(cái)務(wù)預(yù)測、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)控制。在這一課程中可以很好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行資料的采集、處理和分析。達(dá)到學(xué)生對財(cái)務(wù)管理知識(shí)的融會(huì)貫通，而避免只拘泥于每一個(gè)孤立章節(jié)的單項(xiàng)實(shí)踐，以提高學(xué)生進(jìn)行較為綜合和較復(fù)雜的財(cái)務(wù)決策能力。

3. 社會(huì)實(shí)踐課程

筆者建議，除以上的實(shí)踐課程主要集中在每一學(xué)期末之外，為了與畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文有一個(gè)很好的銜接與準(zhǔn)備，在學(xué)生大四第一學(xué)期后半期進(jìn)行為期十周左右的社會(huì)實(shí)踐課程。這一階段是在學(xué)生已將校內(nèi)所開課程全部修完，而在大四第二學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文之前開設(shè)的。這一階段讓學(xué)生真正融入到社會(huì)，帶著任務(wù)到企業(yè)、事業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。單位主要由學(xué)校來聯(lián)系，主要是學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基地，這樣便于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生的統(tǒng)一管理。這樣可以將財(cái)會(huì)專業(yè)的所有重點(diǎn)理論課，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、管理會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等內(nèi)容，真實(shí)地融入到企業(yè)財(cái)會(huì)工作的綜合實(shí)務(wù)中。當(dāng)然在最后一周可以將有關(guān)實(shí)踐數(shù)據(jù)結(jié)果，帶回到學(xué)校，進(jìn)行財(cái)務(wù)分析和審計(jì)，并運(yùn)用有關(guān)財(cái)會(huì)理論知識(shí)，提出管理建議。這個(gè)成果可以形成學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。

有人認(rèn)為，這一階段的社會(huì)實(shí)踐與畢業(yè)環(huán)節(jié)的畢業(yè)實(shí)習(xí)會(huì)有所雷同，對此，筆者不敢茍同。經(jīng)過多年的畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，認(rèn)為雖然要求學(xué)生進(jìn)行為期八周的畢業(yè)實(shí)習(xí)，但個(gè)別學(xué)生由于就業(yè)壓力，畢業(yè)論文的壓力，聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的積極性不高，或聯(lián)系了和自己專業(yè)無關(guān)的實(shí)習(xí)單位出具相應(yīng)的證明以敷衍了事，這樣，使我們的畢業(yè)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)效果大打折扣。因此，在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的今天，筆者認(rèn)為在大四第一學(xué)期就安排這樣的一個(gè)社會(huì)實(shí)踐課程，一是對學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系、論文選題的把握有了一個(gè)提前的準(zhǔn)備，二是對就業(yè)的壓力有一定的緩解。因?yàn)樵皆缫稽c(diǎn)接觸社會(huì)，對我們的學(xué)生就越有好處。

對這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，需要合理制定教學(xué)計(jì)劃，將有關(guān)非核心專業(yè)理論課程進(jìn)行適當(dāng)壓縮，以保證這一階段較大的實(shí)踐課時(shí)數(shù)。

4. 畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文

應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)專業(yè)的論文，要求具體分析某個(gè)企業(yè)或某行業(yè)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)等的具體問題等為內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，提高分析和解決實(shí)際問題及從事科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（三） 完善校內(nèi)模擬試驗(yàn)和建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地

1. 校內(nèi)模擬試驗(yàn)的完善

校內(nèi)財(cái)會(huì)試驗(yàn)室在傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的基礎(chǔ)上，應(yīng)大力開展利用現(xiàn)代信息技術(shù)的會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)和綜合的財(cái)會(huì)實(shí)習(xí)內(nèi)容。比如會(huì)計(jì)電算化課程，教研室可以選派相關(guān)教師到財(cái)務(wù)軟件公司掛職鍛煉，去實(shí)際參與企業(yè)會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施工作，然后把經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)帶到課堂，用企業(yè)的實(shí)際數(shù)據(jù)來解釋教材中的原理。

還可與財(cái)務(wù)軟件公司合作，引入ERP（企業(yè)資源計(jì)劃）（用友版）網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)（包括五大系統(tǒng)：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、管理會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、供應(yīng)鏈管理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、生產(chǎn)制造管理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、人力資源管理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)）組成。ERP案例引入到課堂教學(xué)，采用多媒體與案例教學(xué)相結(jié)合方式，在用企業(yè)的實(shí)際數(shù)據(jù)強(qiáng)化基本層（賬務(wù)處理、報(bào)表管理、工資管理、固定資產(chǎn)管理等模塊）的教學(xué)上，開展采購管理、庫存管理、存貨管理、財(cái)務(wù)分析、成本管理、生產(chǎn)計(jì)劃等環(huán)節(jié)的教學(xué)，加大對學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。此外，還有財(cái)務(wù)軟件公司開發(fā)的沙盤對抗賽、銀行證券等多樣化的虛擬試驗(yàn)，以此來提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

2. 積極開拓校外實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)校可以聯(lián)系行政事業(yè)單位、工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、外商投資企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)等的財(cái)會(huì)部門，作為本專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐基地。盡管在一個(gè)單位的財(cái)會(huì)部門建立實(shí)習(xí)基地會(huì)有一定的難度，這畢竟涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，這就需要學(xué)校的支持和教師對實(shí)踐的勇于參與。

（四） 高素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)與聘請

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)財(cái)會(huì)專業(yè)教師參與社會(huì)各類財(cái)會(huì)專業(yè)職稱和注冊會(huì)計(jì)師等能力考試，以提高“雙師”教師比重，同時(shí)建議教師更多地進(jìn)行校外兼職。當(dāng)然，這些措施需要學(xué)校有充足的師資，教師的教學(xué)任務(wù)得以減輕的情況下才能得以實(shí)現(xiàn)。此外，在鼓勵(lì)教師走出去的同時(shí)，還可聘請校外較高層次有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)會(huì)工作人員來學(xué)校作短期的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，這樣可以將其切身的工作經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)能力傳授給學(xué)生，這樣必將大大提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果。

通過以上財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)的改革，將會(huì)使培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)會(huì)類專業(yè)畢業(yè)生具有過硬的業(yè)務(wù)水平，嫻熟的財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)操作技能，使其所學(xué)與所干零距離，畢業(yè)與就業(yè)零過渡的目標(biāo)盡快實(shí)現(xiàn)。

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篇5

教育部[2006]16號(hào)文件精神明確提出，各高職院校要“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)”。教、學(xué)、做“一體化”所強(qiáng)調(diào)的就是把國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為考核學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的依據(jù)，把綜合職業(yè)能力培養(yǎng)作為高職人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，把依據(jù)教材理論所設(shè)計(jì)出的典型工作任務(wù)作為教學(xué)載體，把各專業(yè)層次學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來作為課堂教學(xué)主體，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中典型的工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的先后順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與課程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能和理論知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)。“一體化”教學(xué)模式以理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合為創(chuàng)新點(diǎn)，成本會(huì)計(jì)課程改革緊緊圍繞這一特點(diǎn)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)用性為著力點(diǎn)，在課程體系上與時(shí)俱進(jìn)大膽創(chuàng)新，構(gòu)建“工作過程完整”而不是“學(xué)科理論完整”的教學(xué)模塊，打破傳統(tǒng)教材按內(nèi)容編排章節(jié)，變?yōu)橐怨I(yè)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程實(shí)際為主線，按產(chǎn)品成本核算流程將教材內(nèi)容整合，劃分四個(gè)模塊，每一模塊下分設(shè)若干具體工作任務(wù)，包括材料購入—生產(chǎn)領(lǐng)用—產(chǎn)品生產(chǎn)—產(chǎn)品完工—結(jié)轉(zhuǎn)入庫—商品銷售—收入成本結(jié)轉(zhuǎn)—成本分析、考核等全套核算業(yè)務(wù)，真正做到理論與實(shí)踐融為一體，并將學(xué)生在校期間所涉及的相關(guān)專業(yè)知識(shí)體系融為一體，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，發(fā)展職業(yè)能力，形成教學(xué)做一體化的新型教學(xué)模式。

二、成本會(huì)計(jì)實(shí)施教學(xué)做一體化的意義

成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，專業(yè)性和可操作性都很強(qiáng)。在課程設(shè)計(jì)上，通過對幾所高職院調(diào)查顯示，通常情況下在進(jìn)入本課程學(xué)習(xí)之前會(huì)開設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等課程，其后會(huì)開設(shè)《會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)》、《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬》等課程，具有承上啟下的雙重作用。因此，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)做“一體化”教學(xué)，在“教”的環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在“學(xué)”的環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索、協(xié)同合作，尋求行之有效的方法和途徑去解決問題；在“做”的環(huán)節(jié)通過分組協(xié)作反復(fù)演練，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會(huì)的職業(yè)崗位需求顯得尤為重要。縱觀國內(nèi)外教育教學(xué)改革的實(shí)踐成果，充分顯現(xiàn)出“一體化”教學(xué)模式完全符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展方向，是高職院綜合技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求的有效銜接手段。

三、成本會(huì)計(jì)教學(xué)做一體化實(shí)施中存在的問題

（一）授課場所單一，大多安排在校內(nèi)多媒體教室

按傳統(tǒng)教學(xué)模式將教材內(nèi)容分理論與實(shí)訓(xùn)兩部分，分段教學(xué)，并未真正做到“教學(xué)做”一體化“教學(xué)做”一體化的主要特征是在仿真模擬環(huán)境下教師引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手做的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，學(xué)做合一，但在實(shí)際教學(xué)過程中，受條件所限仍存在三項(xiàng)分離，只講不做、講做分離的情況。體現(xiàn)在：受課程內(nèi)容的影響以及學(xué)生們對知識(shí)的接受程度不同，大部分學(xué)校對成本會(huì)計(jì)課程編排仍采用邊理論邊實(shí)訓(xùn)的形式，即安排一部分課程學(xué)時(shí)內(nèi)容在機(jī)房或模擬實(shí)訓(xùn)室上，一部分學(xué)時(shí)內(nèi)容在多媒體教室進(jìn)行。由于部分學(xué)生對成本核算內(nèi)容和程序理解不連貫，造成雖然是在機(jī)房或?qū)嵱?xùn)室上課，但仍然以教師為主的“教中學(xué)”，而不是“教學(xué)做”的授課的形式，課上很大一部分時(shí)間都體現(xiàn)為教師占主導(dǎo)地位的講授，學(xué)生一味地服從教師的安排，對所學(xué)內(nèi)容缺少積極主動(dòng)性、沒有參與互動(dòng)的意識(shí)；也有的學(xué)校在教學(xué)設(shè)施設(shè)備和師資力量條件等方面不能滿足全體學(xué)生同步實(shí)訓(xùn)的需求，便采取上機(jī)演練與手工操作分批交換進(jìn)行“做學(xué)”的方式；還有少數(shù)學(xué)校缺乏具有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的一線教師，對成本核算操作程序和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理以及成本報(bào)表編制與分析不夠熟悉，于是采用照本宣科，用講授代替實(shí)踐演練和學(xué)生模擬操作，無法實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化的真正目的。

（二）教學(xué)方法模式化

教學(xué)手段未體現(xiàn)新形式下教學(xué)改革的總體要求，未能與時(shí)俱進(jìn)“一體化”教學(xué)從根本意義上說是一種教學(xué)模式的改革，通過改革，突現(xiàn)以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)的核心地位，通過與企業(yè)專業(yè)人員協(xié)作共同探求一種符合企業(yè)崗位需求的學(xué)習(xí)方法和授課手段，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和操作技能。但在實(shí)際應(yīng)用中，成本會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)仍然停留在教師通過制作多媒體課件，把產(chǎn)品生產(chǎn)過程分解到每個(gè)案例每項(xiàng)工作任務(wù)中，借助多媒體設(shè)備在演示核算過程的同時(shí)盡力做到講練結(jié)合。對于一體化教學(xué)中所提倡的互動(dòng)與問答、分組協(xié)作等授課形式，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，加之采用分組授課的方式會(huì)占用較長的時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)課堂秩序也難以操控把握，評(píng)價(jià)體系不完善并且復(fù)雜多樣，以上種種因素均造成授課教師缺乏對“一體化”教學(xué)方法使用的驅(qū)動(dòng)力，使課堂教學(xué)向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變存在難度。

（三）教材體例單一，內(nèi)容缺乏實(shí)踐應(yīng)用性

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體和教學(xué)改革的媒介，“一體化”教學(xué)中，對教材的選用和校本教材的開發(fā)，應(yīng)以工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)真實(shí)的核算程序?yàn)樗{(lán)本，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力對人才的需求為依據(jù)，即以職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)為終極目標(biāo)，以企業(yè)崗位對人才要求為本位，從專業(yè)知識(shí)水平、職業(yè)技能本領(lǐng)、職業(yè)道德素養(yǎng)等方面對成本核算崗位和成本核算人員進(jìn)行全面分析，結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)際和企業(yè)管理要求設(shè)計(jì)工作任務(wù)明確授課要點(diǎn)，將專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，突出高職教材的實(shí)用性。同時(shí)，每項(xiàng)任務(wù)核算之前就明確規(guī)范的成本核算操作程序與具體的成本核算方法，保教材的針對性和有效性又兼顧“一體化”教學(xué)成果的考核與評(píng)價(jià)。但是，目前大部分2015年第7期下旬刊（總第595期）時(shí)代金融TimesFinanceNO.7，2015（CumulativetyNO.595）高職院校所選用的教材仍然停留在以學(xué)科體系為主的先理論后實(shí)踐，重理論輕實(shí)踐，知識(shí)點(diǎn)多、表格數(shù)據(jù)多、公式多，例題多，前后案例互不銜接的情況，學(xué)生們通過對教材中例題的學(xué)習(xí)只能達(dá)到對某專項(xiàng)業(yè)務(wù)的核算并未實(shí)現(xiàn)通過對教材的學(xué)習(xí)掌握企業(yè)產(chǎn)品成本核算整個(gè)流程的技能要求，不能做到舉一反三，融會(huì)貫通。

（四）課程考核體系單一，考核指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未能與企業(yè)崗位需求有效銜接

目前各高職院校都組織學(xué)習(xí)、總理關(guān)于職業(yè)教育的重要講話并按照講話精神積極組織教學(xué)改革，實(shí)施“一體化”教學(xué)模式。但在實(shí)施改革過程中，對于學(xué)期末的實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)仍然停留在傳統(tǒng)的閉卷筆答方式，這在某種程度上也影響“一體化”的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一些學(xué)生甚至平時(shí)不參與教學(xué)互動(dòng)，只靠期末集中突擊復(fù)習(xí)照樣取得較高成績。為此，要真正實(shí)現(xiàn)“一體化”，應(yīng)圍繞職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)和依課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的工作任務(wù)的實(shí)際情況，制定出符合“一體化”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，提倡以學(xué)生動(dòng)力為主，“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”，擴(kuò)大考核指標(biāo)與評(píng)價(jià)體系所涉及的范圍，包括創(chuàng)新能力、思維靈活度、職業(yè)道德水平及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)都盡在其中。在考核過程中，結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)專業(yè)委員會(huì)或外聘專業(yè)技術(shù)人員的所列出的考核標(biāo)準(zhǔn)，甚至可以聘請校外專家進(jìn)入課堂現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)，將校內(nèi)教師評(píng)價(jià)和企業(yè)社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，真正做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接。

四、解決問題的對策與措施

一是按照“一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵要求，充分利用校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地以及信息化教學(xué)資源。學(xué)校應(yīng)加大對教學(xué)設(shè)施設(shè)備的資金投入力度，營造產(chǎn)品制造業(yè)崗位化的工作環(huán)境，增強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的職業(yè)氛圍，保證實(shí)訓(xùn)課時(shí)。在具體執(zhí)行過程中可以將若干獨(dú)立的工作任務(wù)串聯(lián)在一起，體現(xiàn)為一家企業(yè)整體的產(chǎn)品核算程序，請同學(xué)們通過教學(xué)軟件分組完成企業(yè)產(chǎn)品成本核算的全套業(yè)務(wù)。這種實(shí)訓(xùn)形式不但增進(jìn)學(xué)生們對企業(yè)經(jīng)營管理、資金運(yùn)作、產(chǎn)品成本核算等方面的了解，更能夠變抽象為具體，變枯燥為愉悅，必將提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。二是傳承技術(shù)技能，是職業(yè)教育的重要職責(zé)。技術(shù)技能進(jìn)步需要不斷傳承和創(chuàng)新，因此，“一體化”教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)教師有效利用校內(nèi)外各種教學(xué)資源，大膽嘗試和創(chuàng)新教學(xué)方式方法，通過工作任務(wù)設(shè)計(jì)、工作情境創(chuàng)設(shè)、相關(guān)案例引用等方式，將教材內(nèi)容合理整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品成本核算的積極性，增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)踐演練活動(dòng)的主動(dòng)性，只有這樣才能改變目前課堂較為枯燥的問答式學(xué)習(xí)氛圍，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)營造出全員互動(dòng)的濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)互動(dòng)連鎖反應(yīng)，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多元化課堂氛圍。鼓勵(lì)同學(xué)們分組討論、老師只是課堂的引領(lǐng)者，推進(jìn)各小組之間，同一小組內(nèi)部組員之間針對工作任務(wù)的有效互動(dòng)，演示、點(diǎn)評(píng)各小組的實(shí)訓(xùn)成果并總結(jié)在實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，提升解決實(shí)際工作過程中遇到核算問題與方法的能力，保證成本核算一體化教學(xué)的效果和授課質(zhì)量。三是加強(qiáng)“一體化”課程授課教師對企業(yè)崗位綜合素質(zhì)能力的培訓(xùn)和現(xiàn)代職業(yè)化教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。“一體化”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，無論是從專業(yè)知識(shí)還是專業(yè)技能上都提出了更高的要求。“一體化”教學(xué)模式更傾向于學(xué)生專業(yè)能力和崗位職責(zé)的培養(yǎng)，這就要求在校期間最大限度利用資源，營造真實(shí)的或仿真的工作情境。就目前來看，行之有效的辦法是利用業(yè)余時(shí)間選派教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，與校外兄弟院校定期座談，建立校內(nèi)外專家委員會(huì)針對課程內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法需達(dá)到手具體目標(biāo)進(jìn)行研討等等。此外，還可以利用校外資源，積極引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)教師、助教等，以提高教師實(shí)踐技能和教學(xué)水平。四是認(rèn)真研究組織制定“一體化”教學(xué)模式下，學(xué)生考核設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)。在具體實(shí)訓(xùn)演練前向?qū)W生們明確將要達(dá)到的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)和具體考核標(biāo)準(zhǔn)，以提高評(píng)價(jià)的公平性、客觀性。同時(shí)將平時(shí)的過程性考核與學(xué)期末終結(jié)性考核相結(jié)合，把學(xué)生的日常考核評(píng)價(jià)作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要部分，合理確定兩者的結(jié)構(gòu)比例，理論知識(shí)與實(shí)踐技能的分值比一般設(shè)計(jì)為3：7或4：6左右，以實(shí)踐動(dòng)手操作或者實(shí)踐作品展示考核為主，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的邊學(xué)邊做，知行合一的高職人才培養(yǎng)模式。

五、結(jié)語

篇6

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)會(huì)計(jì);課程;教學(xué)內(nèi)容;模式

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是高職院校會(huì)計(jì)類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,主要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)、基本方法和基本操作技能,為學(xué)生學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等后續(xù)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。但由于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的入門課,加之其理論性、實(shí)踐性、實(shí)用性、技術(shù)性和操作性都比較強(qiáng),因此,如何科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以增強(qiáng)教學(xué)效果,就成為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程改革的難點(diǎn)和熱點(diǎn)。本文通過介紹并簡要評(píng)價(jià)常見的4種教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)模式,提出了基于財(cái)務(wù)報(bào)表淺層解構(gòu)――簡化重構(gòu)――分散仿真重構(gòu)――集中現(xiàn)實(shí)重構(gòu)的教學(xué)新模式,并指出這種模式更符合高職教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,具有一定的推廣價(jià)值。

一、常見的4種《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)模式及其評(píng)價(jià)

(一)以會(huì)計(jì)核算的7種專門方法為主線設(shè)計(jì)

學(xué)科體系下和傳統(tǒng)高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容都是以會(huì)計(jì)核算的7種專門方法為主線設(shè)計(jì)的,這7種會(huì)計(jì)核算的專門方法主要是設(shè)置會(huì)計(jì)科目和賬戶、復(fù)式記賬、填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查、編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告。這種內(nèi)容安排有其邏輯合理性, 對有一定工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)專業(yè)人員來講,它是恰當(dāng)?shù)摹⒆匀坏? 但對于剛開始學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的學(xué)生,前2部分內(nèi)容有些抽象,難以理解,并且這種安排割裂了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和核算方法的有機(jī)聯(lián)系,無法培養(yǎng)學(xué)生全盤賬務(wù)處理觀念。

(二)基礎(chǔ)知識(shí)模塊+實(shí)訓(xùn)模塊

這種設(shè)計(jì)根據(jù)財(cái)務(wù)各崗位的技能要求,將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科劃分為基礎(chǔ)知識(shí)模塊和實(shí)訓(xùn)模塊兩個(gè)大模塊,實(shí)訓(xùn)模塊主要分設(shè)會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表三個(gè)小模塊,模塊之間既相互獨(dú)立,又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。這種教學(xué)內(nèi)容安排體現(xiàn)了模塊課程的設(shè)計(jì)理念,強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性,并把實(shí)踐提高到與理論并行甚至高于理論的地位,在許多學(xué)校《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》精品課程建設(shè)中被采納,具有很強(qiáng)的生命力。然而,設(shè)計(jì)者希望用基礎(chǔ)知識(shí)模塊實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備以有效應(yīng)對實(shí)訓(xùn),結(jié)果卻造成知識(shí)傳授與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的脫節(jié)。

(三)基于企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作過程的項(xiàng)目課程教學(xué)模式

這種模式將課程內(nèi)容分為5部分,即會(huì)計(jì)憑證的識(shí)別、填制和審核;賬簿的登記及錯(cuò)賬的更正;會(huì)計(jì)報(bào)表的編制;綜合強(qiáng)化訓(xùn)練;期末總結(jié)、答疑及復(fù)習(xí)。顯然,這屬于典型的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)模式。

這種課程設(shè)計(jì)模式非常適合崗位能力訓(xùn)練,而且預(yù)計(jì)效果應(yīng)該比前面三種要好,但這種教學(xué)設(shè)計(jì)屬于以職業(yè)性就業(yè)為目標(biāo)的職業(yè)培訓(xùn),過分強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的職業(yè)性及受教育者指向社會(huì)組織需要的適應(yīng)性“有業(yè)”,功利性傾向很明顯而忽視了職業(yè)教育的教育性、受教育者的全面發(fā)展以及受教育者指向個(gè)性發(fā)展需要的主體性“樂業(yè)”,尤其是設(shè)計(jì)性“創(chuàng)業(yè)”。

(四)以企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作過程為主線的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)模式

這種模式將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容分為會(huì)計(jì)概述、借貸記賬法及運(yùn)用、建賬、日常處理(包括憑證填制和賬簿登記)、期末處理(包括編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告),這種安排將會(huì)計(jì)核算方法融于會(huì)計(jì)實(shí)踐工作過程中,強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算方法的實(shí)際運(yùn)用,突出了崗位核心能力的培養(yǎng);并且以實(shí)際工作任務(wù)為紐帶將理論與實(shí)踐教學(xué)緊密地有機(jī)結(jié)合,體現(xiàn)了基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)思想,具有鮮明的高職特色。但這種模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生滿足社會(huì)需求的操作層面能力培養(yǎng),忽視了高職學(xué)生策略層面職業(yè)能力發(fā)展、個(gè)性需求和可持續(xù)發(fā)展問題,并且忽略了會(huì)計(jì)核算的目標(biāo)和會(huì)計(jì)循環(huán)的應(yīng)有邏輯。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

筆者認(rèn)為,《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),需要兼顧職業(yè)性與教育性、靈活性與一體化、工作過程性與結(jié)果性,操作性技能與策略性技能培養(yǎng),遵循學(xué)生學(xué)習(xí)由易到難、由簡漸繁、由淺及深的認(rèn)知規(guī)律,以會(huì)計(jì)要素確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告的會(huì)計(jì)循環(huán)為主線,逆序與順序相結(jié)合,使學(xué)生既從宏觀總體視角整體把握,樹立全盤賬務(wù)處理,又能在不同環(huán)節(jié)通過操作演練,培養(yǎng)會(huì)計(jì)基本職業(yè)技能。為此,應(yīng)采用基于財(cái)務(wù)報(bào)表的淺層解構(gòu)―簡化重構(gòu)―分散仿真重構(gòu)―集中現(xiàn)實(shí)重構(gòu)的教學(xué)新模式。

(一)基于對財(cái)務(wù)報(bào)表解構(gòu)的會(huì)計(jì)入門教育

首次講授《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》時(shí),現(xiàn)場提供會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)憑證的實(shí)物樣品,幫助學(xué)生形成對會(huì)計(jì)工作過程及成果的感性認(rèn)識(shí),明確會(huì)計(jì)報(bào)表編制、會(huì)計(jì)賬簿設(shè)置與登記、會(huì)計(jì)憑證的填制與審核是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課程最基本的實(shí)踐操作技能目標(biāo),而掌握與這些技能相關(guān)的、必要的理論知識(shí)和方法是學(xué)習(xí)該課程的另一目標(biāo)。

通過解構(gòu)資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表引出六個(gè)會(huì)計(jì)要素:資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤;由會(huì)計(jì)要素結(jié)合編制好的會(huì)計(jì)報(bào)表導(dǎo)出會(huì)計(jì)恒等式,由六個(gè)要素自然推演出六類會(huì)計(jì)科目,從會(huì)計(jì)科目再過渡到會(huì)計(jì)賬戶。

(二)基于財(cái)務(wù)報(bào)表簡化重構(gòu)的會(huì)計(jì)核算流程

當(dāng)學(xué)生對財(cái)務(wù)報(bào)表解構(gòu)卻無法理解報(bào)表相關(guān)項(xiàng)目金額及其變化背后企業(yè)交易或事項(xiàng)的實(shí)質(zhì)時(shí),嘗試按照會(huì)計(jì)核算程序?qū)ω?cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行簡化重構(gòu),達(dá)到對財(cái)務(wù)報(bào)表的深入理解。對財(cái)務(wù)報(bào)表的簡化重構(gòu)時(shí),采用“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)分錄會(huì)計(jì)賬戶(‘T’型賬戶)試算平衡表會(huì)計(jì)報(bào)表”的會(huì)計(jì)核算程序。為了便于學(xué)生理解,經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)用文字描述;結(jié)合借貸記賬法的教學(xué),引入會(huì)計(jì)分錄,強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)分錄的作用是先將交易或事項(xiàng)明確在哪些賬戶、賬戶的什么方向、反映多少金額;根據(jù)會(huì)計(jì)分錄過賬、結(jié)賬及更正錯(cuò)賬;根據(jù)賬簿記錄進(jìn)行試算平衡,編制會(huì)計(jì)報(bào)表。這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)與計(jì)量和會(huì)計(jì)報(bào)表的編制方法。這種對財(cái)務(wù)報(bào)表的簡化重構(gòu)有利于學(xué)生理解財(cái)務(wù)報(bào)表相關(guān)項(xiàng)目金額的來龍去脈,同時(shí),“T”型賬戶的記賬過程也簡單明了,但不利于會(huì)計(jì)工作的規(guī)范化,從而為引出實(shí)際工作中的會(huì)計(jì)憑證和會(huì)計(jì)賬簿作鋪墊。

(三)基于財(cái)務(wù)報(bào)表分散仿真重構(gòu)的會(huì)計(jì)核算程序

即,按照“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)憑證會(huì)計(jì)賬簿會(huì)計(jì)報(bào)表”流程對財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行分散仿真重構(gòu)。這一環(huán)節(jié),主要是用原始憑證代替語言描述的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),會(huì)計(jì)憑證代替會(huì)計(jì)分錄,會(huì)計(jì)賬簿代替“T”型賬戶,構(gòu)建符合會(huì)計(jì)實(shí)際工作的會(huì)計(jì)循環(huán)體系,讓學(xué)生切身體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)中的會(huì)計(jì)核算工作,這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生原始憑證的識(shí)別、填制與審核,根據(jù)原始憑證填制記賬憑證,登記總賬、明細(xì)賬和日記賬,進(jìn)一步強(qiáng)化會(huì)計(jì)報(bào)表的編制。所謂分散性,主要是指在課堂或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。

(四)基于財(cái)務(wù)報(bào)表集中仿真重構(gòu)的手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)

此階段,學(xué)生已掌握了基本的核算方法,并具備了一定的專業(yè)操作技能。為了使學(xué)生了解各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之間的有機(jī)聯(lián)系,讓學(xué)生能將各項(xiàng)目融會(huì)貫通,可以采用模擬一個(gè)企業(yè)某時(shí)期內(nèi)若干筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)的方式,讓學(xué)生獨(dú)立完成從原始單據(jù)的填制到最后編制會(huì)計(jì)報(bào)表及憑證裝訂的全部會(huì)計(jì)處理過程。在實(shí)訓(xùn)過程中,給學(xué)生提供盡可能真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、一定的場所和模擬材料(各種形式的憑證、賬簿,以及簡單的報(bào)表),創(chuàng)造一種仿真的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。通過此階段實(shí)訓(xùn),能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表之間的依存關(guān)系,強(qiáng)化學(xué)生對前三個(gè)模塊的理論知識(shí)、核算方法和操作技能的實(shí)際運(yùn)用。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)

對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生采用財(cái)務(wù)報(bào)表解構(gòu)-簡化重構(gòu)-分散仿真重構(gòu)-集中仿真重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)模式,主要有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn):

(一)符合學(xué)生認(rèn)知事物規(guī)律

通過財(cái)務(wù)報(bào)表解構(gòu)-重構(gòu)-再解構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì),把基本會(huì)計(jì)理論、基本會(huì)計(jì)方法的教學(xué)合理地嵌入財(cái)務(wù)報(bào)表解構(gòu)與重構(gòu)的循環(huán)過程,符合學(xué)生認(rèn)知新事物的規(guī)律,有利于闡明各種財(cái)務(wù)報(bào)表項(xiàng)目金額及其變化的來龍去脈,有利于培養(yǎng)學(xué)生逆向與正向思維能力,深入理解企業(yè)財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營成果的真正原因。

(二)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

通過對財(cái)務(wù)報(bào)表的解構(gòu),學(xué)生在感知真實(shí)會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)憑證中,消除了對這一會(huì)計(jì)入門課的畏難心理,激發(fā)了其學(xué)習(xí)的動(dòng)力;同時(shí),通過對會(huì)計(jì)報(bào)表解構(gòu),迎合了學(xué)生探究新事物的好奇心,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,學(xué)習(xí)的愉悅感逐漸積累。在對財(cái)務(wù)報(bào)表三次重構(gòu)中,先通過簡單重構(gòu),讓學(xué)生理解并掌握借貸記賬法,在通過兩次仿真重構(gòu),讓學(xué)生從實(shí)操入手(制單、登賬、編表),掌握操作技能,獲得成就感,從而調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的潛能,進(jìn)而帶著問題來學(xué),先做后究。學(xué)生由知道干什么到想知道為什么這樣干再到探究根源的過程是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程。學(xué)生帶著問題去學(xué),老師針對學(xué)生存在的問題去教,既激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,又使教師有的放矢地帶著學(xué)生向縱深發(fā)展,從而變雙方被動(dòng)為主動(dòng),使教與學(xué)變得輕松、自然,步入良性循環(huán)的軌道。

(三)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力

通過前述四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生以會(huì)計(jì)核算技能訓(xùn)練為基礎(chǔ),形成了對會(huì)計(jì)核算程序全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),在仿真或模擬的會(huì)計(jì)工作環(huán)境中,培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生基本會(huì)計(jì)核算技能,通過財(cái)務(wù)報(bào)表的三次重構(gòu),讓學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)技能和會(huì)計(jì)核算的基本程序、方法,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。

(四)實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合

通過會(huì)計(jì)報(bào)表解構(gòu)與三次由易到難的重構(gòu),將會(huì)計(jì)理論合理地嵌入不同任務(wù)完成中,使學(xué)生為完成任務(wù)主動(dòng)探究相關(guān)會(huì)計(jì)理論與方法。另外,三種不同情境下會(huì)計(jì)報(bào)表由易到難的重構(gòu),真正體現(xiàn)了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”,實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化。

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篇7

關(guān)鍵詞：卓越本科會(huì)計(jì)人才 培養(yǎng)模式 國際化 專業(yè)化 個(gè)性化

卓越文科人才教育培養(yǎng)計(jì)劃是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《教育部P于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》的重大改革項(xiàng)目。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，企業(yè)跨國經(jīng)營、資本跨境流動(dòng)日益頻繁，會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域已從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報(bào)賬為主，拓展到內(nèi)部控制、投融資決策、企業(yè)并購、價(jià)值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、會(huì)計(jì)信息化等高端管理領(lǐng)域，從而對卓越會(huì)計(jì)人才的需求日益廣泛。而現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式存在諸多不足，遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的需要，因此需以國際化、專業(yè)化和個(gè)性化為導(dǎo)向，將理論與實(shí)踐、校內(nèi)與校外協(xié)調(diào)為一體，對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求。

一、卓越本科會(huì)計(jì)人才的基本要求

國際化、專業(yè)化、個(gè)性化導(dǎo)向下的卓越本科會(huì)計(jì)人才具備國際視野、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、獨(dú)立的思維能力和獨(dú)特的創(chuàng)新意識(shí)。

體現(xiàn)在個(gè)人素質(zhì)方面，就要求綜合素質(zhì)高，具備國際視野、高尚的人格和高度的社會(huì)責(zé)任感；具有良好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和意志品質(zhì)；具有較高的文化素養(yǎng)和人文精神、創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神；具有別具一格的特征和獨(dú)特的優(yōu)勢。

體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)方面，就要求在管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等寬廣學(xué)科背景的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，具備較強(qiáng)的專業(yè)勝任能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)：了解國內(nèi)國際會(huì)計(jì)前沿，掌握最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和實(shí)務(wù)處理；具備會(huì)計(jì)理論知識(shí)，能夠用理論解釋實(shí)務(wù)、分析實(shí)務(wù)，對新出現(xiàn)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)如何處理有一定的職業(yè)分析與判斷；了解企事業(yè)單位所采用的先進(jìn)管理手段和方法，如ERP、財(cái)務(wù)共享、內(nèi)部控制體系等，對企事業(yè)單位的運(yùn)營、人力資源、市場等流程和管理有一定的認(rèn)識(shí)；熟悉國內(nèi)外與會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)等相關(guān)的政策、法規(guī)和國際慣例。

體現(xiàn)在執(zhí)業(yè)技能方面，就要求具有良好的職業(yè)道德、熟練的專業(yè)技能和發(fā)展?jié)摿Γ痪哂袌F(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)；具有較強(qiáng)的語言和文字表達(dá)、人際溝通、信息獲取能力；具有優(yōu)秀的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、英語語言應(yīng)用能力；熟悉常用的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及管理軟件，熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)信息處理能力；具有獨(dú)立思考的思維能力、專業(yè)判斷能力和決策能力，以及綜合分析解決問題的能力。

二、現(xiàn)行人才培養(yǎng)與卓越會(huì)計(jì)人才要求的差異

現(xiàn)行人才培養(yǎng)與卓越會(huì)計(jì)人才的要求存在較大差異。首先注重知識(shí)講授，輕知識(shí)創(chuàng)造。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生往往是被動(dòng)的聽教師講授，主要精力用于記筆記應(yīng)付考試，沒有發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

其次，教學(xué)內(nèi)容過時(shí)，與企業(yè)實(shí)際情況嚴(yán)重脫節(jié)。會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的教材更新慢，不能及時(shí)反映國家新出臺(tái)的政策、法規(guī)及相關(guān)準(zhǔn)則。而且所用的教材大部分以理論為主，與實(shí)際的經(jīng)濟(jì)情況聯(lián)系較少，學(xué)生也缺乏對企業(yè)實(shí)際的了解，無法滿足企業(yè)的需求。

再次，教學(xué)方法陳舊、單一。目前會(huì)計(jì)課程教學(xué)多數(shù)還是以講授為主，習(xí)慣于灌輸教育，很少采用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等教學(xué)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有興趣，學(xué)習(xí)效果也不好。

最后，不重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。目前對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，一方面不太重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)相關(guān)課程較少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)；另一方面實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)一般是安排在學(xué)期末，實(shí)習(xí)時(shí)間短，起不到應(yīng)有的效果，同時(shí)實(shí)習(xí)實(shí)踐的方式比較單一，也沒有綜合實(shí)習(xí)。

三、國際化、專業(yè)化、個(gè)性化導(dǎo)向下卓越本科會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)路徑

（一）對外交流，國際化培養(yǎng)。隨著企業(yè)國外收購兼并、國際合作項(xiàng)目的日益增多，越來越需要會(huì)計(jì)人才具有國際視野，具備良好的交流溝通能力。為培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生這方面的能力，需要從對外交流和雙語課程交流入手。

開展廣泛的對外交流，包括“請進(jìn)來”和“走出去”。即一方面聘請國外的專家學(xué)者到校為本科生授課，開拓國際視野，提高英語水平；另一方面充分利用現(xiàn)有的合作辦學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生對外交流。此外，需加大雙語課程比例，增加專業(yè)英語交流機(jī)會(huì)。如可開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)（英文版）及財(cái)務(wù)管理（英文版）等課程，具備專業(yè)英語知識(shí)，了解國際準(zhǔn)則動(dòng)態(tài)。

（二）校企合作，專業(yè)化培養(yǎng)。通過廣泛開展校企合作，加深會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的專業(yè)化。如通過與大型企業(yè)、事務(wù)所的合作，采取聘請專業(yè)人士授課、訂單式培養(yǎng)和實(shí)習(xí)實(shí)踐等多種形式，一方面讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)前沿，另外一方面實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)務(wù)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，從而讓學(xué)生加深對會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，具備分析、解決實(shí)際問題的能力和方法。

通過校企合作，也可以讓教師接觸到會(huì)計(jì)前沿實(shí)務(wù)問題，有利于教學(xué)內(nèi)容的豐富和更新，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)際的無縫對接，從而讓學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系更加豐富完善，對會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的掌握也更前沿和專業(yè)。

（三）因材施教，個(gè)性化培養(yǎng)。為進(jìn)一步將學(xué)生培養(yǎng)成卓越會(huì)計(jì)人才，發(fā)揮各自的特長，人盡其能，就需要因材施教，注重個(gè)性化培養(yǎng)。首先，根據(jù)不同的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定不同方向的選修課程體系。然后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，根據(jù)自己的個(gè)性和興趣進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃；接著指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和興趣，選修相應(yīng)的課程。

四、國際化、專業(yè)化、個(gè)性化導(dǎo)向下卓越本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）課程體系的重構(gòu)。構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、專業(yè)勝任能力為本位、核心課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。該體系包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、校內(nèi)校外實(shí)踐課程。學(xué)科基礎(chǔ)課程注重對經(jīng)濟(jì)、管理、法律基礎(chǔ)的培養(yǎng)。專業(yè)核心課程注重對會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理等專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)。專業(yè)選修課程進(jìn)行個(gè)性化分類培養(yǎng)，如開設(shè)政府與非盈利組織會(huì)計(jì)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)理論專題、審計(jì)理論專題、會(huì)計(jì)職業(yè)道德、內(nèi)部控制、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)前沿、國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則等多種類選修課程，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行選擇。實(shí)踐課程則采用課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐等多種方式相結(jié)合。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)包括會(huì)計(jì)學(xué)原理手工實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)；中級(jí)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)模擬實(shí)驗(yàn)；證券投資模擬炒股大賽；會(huì)計(jì)軟件演練；會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐包括暑期社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、合作單位實(shí)習(xí)等。

（二）教學(xué)內(nèi)容的更新。

在核心課程方面，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程內(nèi)容隨會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變化及時(shí)進(jìn)行更新；增加管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充平衡計(jì)分卡、業(yè)績評(píng)價(jià)等內(nèi)容；在成本會(huì)計(jì)課程中詳細(xì)講解標(biāo)準(zhǔn)成本法、作業(yè)成本法等教學(xué)內(nèi)容；在財(cái)務(wù)管理課程中補(bǔ)充期權(quán)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；在審計(jì)學(xué)課程中，增加審計(jì)前沿案例，如IT審計(jì)、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)審計(jì)等案例。

在選修課程方面，緊跟會(huì)計(jì)理論、實(shí)務(wù)前沿，將實(shí)務(wù)領(lǐng)域的政府會(huì)計(jì)及行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)改革、“營改增”涉及到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)變化等內(nèi)容融入到相關(guān)課程；將理論研究前沿如IASB與FASB聯(lián)合框架的最新研究成果引入到相關(guān)課程。

（三）教學(xué)方法的豐富。在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，廣泛開展互動(dòng)式、參與式、啟發(fā)式、研討式的案例分析、課堂討論。如我國香港、臺(tái)灣地區(qū)高校的教學(xué)中，教師以提問為主導(dǎo)，企業(yè)高管與學(xué)生同堂上課互動(dòng)參與進(jìn)行；教師進(jìn)行橫向科研研究，形成教學(xué)案例；學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)；學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，完成課程設(shè)計(jì)案例，并在課堂討論。采用案例教學(xué)，也可以將理論知識(shí)、熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題和案例分析相結(jié)合，并且可以讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力和解決問題的能力；學(xué)生通過課下對案例相關(guān)背景資料的搜集、整理、理解以及課堂上對案例的討論和總結(jié)，更深層次地理解教學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生獨(dú)立完成投資分析報(bào)告、資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告、內(nèi)部控制意見，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，避免知識(shí)的死記硬背，鍛煉創(chuàng)新思維。

在知識(shí)運(yùn)用方面，一是可將企業(yè)的投融資決策、內(nèi)部控制設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)等日常會(huì)計(jì)問題，設(shè)置成會(huì)計(jì)大賽形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，從而一方面解決企業(yè)的實(shí)際問題，另一方面通過廣泛參與，拓寬學(xué)生的視野，鍛煉他們的科研能力。二是組織模擬公司運(yùn)作。利用中國創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)網(wǎng)或者學(xué)校組織模擬公司大賽，建立模擬公司，模擬公司運(yùn)作。模擬公司需擬定公司章程和企業(yè)發(fā)展規(guī)劃書、在模擬會(huì)計(jì)師事務(wù)所取得驗(yàn)證報(bào)告、在模擬工商局注冊、到模擬財(cái)務(wù)公司進(jìn)行財(cái)務(wù)咨詢、到模擬銀行獲得貸款、在模擬會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行審計(jì)，在模擬證券交易所發(fā)行股票或投資，并根據(jù)自我設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行手工模擬會(huì)計(jì)核算，編制會(huì)計(jì)報(bào)表。

（四）多領(lǐng)域、多層次、多學(xué)科的教師隊(duì)伍。卓越本科計(jì)人才的培養(yǎng)需要多領(lǐng)域、多層次、多學(xué)科的教師隊(duì)伍。在專職教師方面，注意吸收不同領(lǐng)域、不同學(xué)科背景的教師進(jìn)行授課和理論指導(dǎo)。在兼職教師方面，采用聘任制方式，面向社會(huì)聘請國內(nèi)外著名的會(huì)計(jì)學(xué)專家、學(xué)者，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定理論水平的注冊會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、資產(chǎn)評(píng)估師等高級(jí)專業(yè)人才，組建一支跨越企事業(yè)單位、金融機(jī)構(gòu)等多個(gè)行業(yè)、多個(gè)學(xué)歷或職稱層次以及經(jīng)濟(jì)、管理等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的兼職教師隊(duì)伍。通過讓這些兼職教師定期舉辦專題講座，以及共同講授相關(guān)課程，為學(xué)生提供更多維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

1. 目前高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題

我國的高等職業(yè)院校課程教育體系的建設(shè)和改革還不完善，處于學(xué)習(xí)借鑒和實(shí)踐探索的階段。在這個(gè)過程中，因?yàn)橐恍┙虒W(xué)的教學(xué)思想和教學(xué)方法比較落后，缺乏足夠的教學(xué)能力，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中構(gòu)建的課程體系缺乏系統(tǒng)性，對于課程設(shè)計(jì)的定位也不夠明確等等。例如，在高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程中，職業(yè)教育的特點(diǎn)沒有得到充分的體現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容中缺乏對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)等。

在高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建過程中，職業(yè)教育的特點(diǎn)得不到充分的體現(xiàn)，在“基于工作過程”的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)中十分重要。傳統(tǒng)的學(xué)科性課程體系構(gòu)建，主要是強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)化，不同的專業(yè)課程之間處于獨(dú)立狀態(tài)，而且理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)分離，不能及時(shí)地進(jìn)行銜接。因此，高職院校的教育缺乏職業(yè)性、社會(huì)性和實(shí)踐性。例如，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，按照傳統(tǒng)的學(xué)科性課程體系，主要分為初級(jí)會(huì)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用和審計(jì)等。不同的課程雖然是按照由易到難進(jìn)行的，但是教學(xué)內(nèi)容是互相獨(dú)立的，教師在教學(xué)過程中如果不能正確的把握教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，很容易造成交叉重復(fù)，增加了教學(xué)的困難。

2. 基于工作過程背景的高職會(huì)計(jì)教學(xué)

工作過程主要是指在企業(yè)的經(jīng)營管理中，為了完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得一定的工作成果，而進(jìn)行的一個(gè)比較完整的工作程序。從這方面來說，工作過程是一個(gè)綜合的，可以持續(xù)保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的，具有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的固定工作系統(tǒng)。工作過程的系統(tǒng)化，并不僅僅是指某一科學(xué)學(xué)科區(qū)域，強(qiáng)調(diào)的核心是教學(xué)內(nèi)容指向職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過程，即讓學(xué)生盡量在一個(gè)真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”。基于工作過程背景的高職會(huì)計(jì)教學(xué)，專業(yè)的核心課程是讓學(xué)生從完整的“典型工作任務(wù)”轉(zhuǎn)化成用于進(jìn)行學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。換一種說法就是，基于工作過程的高職會(huì)計(jì)教學(xué)來源于實(shí)際工作中的、理論和實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。

某高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)，主要是以職業(yè)崗位為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)的， 并且面向企業(yè)事業(yè)單位及各種新的經(jīng)濟(jì)組織單位進(jìn)行具體的會(huì)計(jì)核算，目的在于培養(yǎng)出會(huì)計(jì)核算型人才和會(huì)計(jì)事務(wù)管理型人才。按照工作過程的系統(tǒng)化課程開發(fā)理念，對高職院校的會(huì)計(jì)課程教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建，分別是《會(huì)計(jì)核算方法》《出納業(yè)務(wù)核算》《供應(yīng)銷售業(yè)務(wù)核算》和《成本費(fèi)用核算》《會(huì)計(jì)報(bào)表編制》等。例如，針對企業(yè)中的出納核算崗位，高職會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，主要的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該包括出納交接手續(xù)的辦理、現(xiàn)金結(jié)算業(yè)務(wù)的核算、支票結(jié)算業(yè)務(wù)的辦理與核算和匯兌結(jié)算的辦理與核算等。

3. 對崗施教的重要性

基于工作過程的對崗施教具有重要的作用，我國的高等職業(yè)教育文件中指出，必須要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，在參照了相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)之后，才能實(shí)現(xiàn)對課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。這項(xiàng)規(guī)定為基于工作過程的高職會(huì)計(jì)專業(yè)對崗施教的實(shí)施，提供了重要的科學(xué)依據(jù)。基于工作過程的課程體系構(gòu)建，是保證“對崗施教”的前提條件。而以會(huì)計(jì)崗位的工作過程作為核心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，是保證高職會(huì)計(jì)實(shí)施“對崗施教”的關(guān)鍵基礎(chǔ)。基于工作過程的高職會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，構(gòu)建完善的課程體系，提高學(xué)生的任職能力，才能更好地就業(yè)，實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)的效果。在高職會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，實(shí)施“對崗施教”，提高了學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，增加了學(xué)生就職的成功率。

4. 總結(jié)

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，對教育教學(xué)的管理也在不斷的進(jìn)行創(chuàng)新。在我國的高職會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，基于工作過程的背景，創(chuàng)新教學(xué)思想和教學(xué)方法，構(gòu)建完善的課程教學(xué)體系，保證對崗施教的順利實(shí)施，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，促進(jìn)我國教育的發(fā)展。

篇9

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理 職業(yè)能力 課程定位 分層項(xiàng)目化

業(yè)教育教學(xué)建設(shè)的核心內(nèi)容是專業(yè)建設(shè)，而專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容是課程改革與建設(shè)，在高職院校的教學(xué)改革中，課程改革是大力發(fā)展職業(yè)教育的重要抓手和載體，處于整個(gè)教學(xué)改革的中心地位。因此，探索研究基于職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程改革，是當(dāng)前職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的重中之重。但目前一些高職專業(yè)的課程體系和內(nèi)容與其職業(yè)崗位能力的需求缺乏銜接，畢業(yè)生很難適應(yīng)職業(yè)能力要求，難以凸顯職業(yè)教育的特色。本文針對我院高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革做一些探討，以起到拋磚引玉的功效。

一、基于職業(yè)崗位能力調(diào)研分析的課程設(shè)計(jì)

財(cái)務(wù)管理課程是高職會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的職業(yè)核心能力課程，也可以作為高職其他財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心主干課程。財(cái)務(wù)管理課程的改革與建設(shè)首先要對財(cái)務(wù)管理崗位的職業(yè)能力調(diào)研，對職業(yè)崗位能力要求進(jìn)行分析，總結(jié)崗位能力對應(yīng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，圍繞標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建基于工作過程的《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)體系。在對財(cái)務(wù)管理職業(yè)能力深層分析的基礎(chǔ)上，選取、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)課程改革與職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力的全面提升，最終培養(yǎng)出滿足職業(yè)能力要求的財(cái)務(wù)管理專門人才。

（一）財(cái)務(wù)管理崗位職業(yè)能力分析

財(cái)務(wù)管理崗位職業(yè)能力的調(diào)研形式主要采用訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法。通過調(diào)研總結(jié)得出，財(cái)務(wù)管理崗位職業(yè)核心能力包括：籌資與投資管理能力、營運(yùn)資金與收益分配管理能力、財(cái)務(wù)預(yù)算與控制分析能力、財(cái)務(wù)監(jiān)督與財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力等。具體職業(yè)能力要求如下：

1.專業(yè)能力：建立和評(píng)價(jià)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)能力;財(cái)務(wù)估價(jià)的基本能力;資金籌集的預(yù)測與調(diào)度能力;財(cái)務(wù)預(yù)算的編制與執(zhí)行能力;現(xiàn)金流的管理能力;信用政策管理與協(xié)調(diào)能力;投資評(píng)價(jià)與運(yùn)作能力;收益分配的管理與實(shí)施能力;財(cái)務(wù)控制與風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警能力;財(cái)務(wù)指標(biāo)的分析與評(píng)價(jià)能力。

2.方法能力：自主學(xué)習(xí)能力;信息處理能力;分析整合能力;風(fēng)險(xiǎn)控制能力;軟件應(yīng)用能力。

3.社會(huì)能力：良好職業(yè)道德素質(zhì);金融關(guān)系能力;創(chuàng)新探究能力;組織調(diào)控能力;一定的理財(cái)能力。

（二）明確課程定位，梳理課程設(shè)計(jì)理念與思路

財(cái)務(wù)管理課程涉及的內(nèi)容比較寬泛，像財(cái)務(wù)、稅法、金融、經(jīng)營管理、項(xiàng)目投資、統(tǒng)計(jì)分析、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警等。因此，本課程的學(xué)習(xí)要求具備一定的基本知識(shí)，必須要以管理學(xué)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、出納操作實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和納稅申報(bào)與籌劃等課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)審計(jì)實(shí)務(wù)、ERP沙盤對抗、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等課程奠定基礎(chǔ)，在整個(gè)專業(yè)核心課程體系中起著承上啟下的作用。該課程應(yīng)打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，確立“重在實(shí)際應(yīng)用、貴在能力素質(zhì)”的課程建設(shè)指導(dǎo)思想，遵循“校企（行）合作、工學(xué)結(jié)合”的理念，邀請企業(yè)財(cái)務(wù)專家全程參與課程設(shè)計(jì)，緊貼財(cái)務(wù)管理崗位的職業(yè)能力要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，以財(cái)務(wù)管理崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以財(cái)務(wù)管理真實(shí)項(xiàng)目為載體，以教學(xué)做合一為形式，按照本課程特點(diǎn)和高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)來開發(fā)設(shè)計(jì)《財(cái)務(wù)管理》課程。首先，細(xì)分財(cái)務(wù)管理崗位，分解職業(yè)崗位工作過程;其次，確定職業(yè)崗位能力要求，構(gòu)建課程能力標(biāo)準(zhǔn);再次，整合序化教學(xué)項(xiàng)目，確定學(xué)習(xí)性工作任務(wù);最后，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目操作和工作任務(wù)過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程能力標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到職業(yè)能力要求。

二、構(gòu)建了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的“分層項(xiàng)目化”課程內(nèi)容

圍繞財(cái)務(wù)管理崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，基于企業(yè)理財(cái)工作過程設(shè)置“分層項(xiàng)目化”的課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容與職業(yè)能力相對接。在對財(cái)務(wù)管理崗位職業(yè)能力深層分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程設(shè)計(jì)的基本思路，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能必備的基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)核心能力為主線，按照“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與財(cái)務(wù)管理職業(yè)崗位能力相結(jié)合，基于財(cái)務(wù)管理崗位的具體工作過程，圍繞企業(yè)理財(cái)流程所涉及的相應(yīng)工作項(xiàng)目和具體任務(wù)重構(gòu)與職業(yè)核心能力對應(yīng)的“分層項(xiàng)目化”課程內(nèi)容，見右表。

這種重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容打破了財(cái)務(wù)管理原有的教學(xué)模式，按照工作項(xiàng)目與任務(wù)重新整合，以解決理財(cái)工作任務(wù)為主線，把財(cái)務(wù)管理知識(shí)點(diǎn)演變成解決每一個(gè)項(xiàng)目與任務(wù)的工具，將整個(gè)教學(xué)過程融入一個(gè)連貫的業(yè)務(wù)操作流程。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，每個(gè)理財(cái)項(xiàng)目由若干個(gè)工作任務(wù)構(gòu)成，每個(gè)任務(wù)包括案例導(dǎo)入、任務(wù)安排、知識(shí)準(zhǔn)備、任務(wù)實(shí)施（職業(yè)判斷、業(yè)務(wù)操作）和能力訓(xùn)練五個(gè)環(huán)節(jié)，按照業(yè)務(wù)操作的流程順序和相關(guān)任務(wù)的決策方法，借助財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)和真實(shí)案例分析，將理財(cái)項(xiàng)目、工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)課堂變成工作場所，通過情景模擬、角色扮演、分組討論等能力訓(xùn)練，使學(xué)生獲得真實(shí)的職場感性體驗(yàn)，達(dá)到“做中學(xué)，學(xué)中做”，使課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化、任務(wù)化和實(shí)踐化，培養(yǎng)學(xué)生勝任財(cái)務(wù)管理崗位的職業(yè)能力。

三、改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式

重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容需要通過創(chuàng)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，以強(qiáng)化學(xué)生理財(cái)技能、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力為目的，采取突出實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工學(xué)交替、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，并突出了企業(yè)背景再現(xiàn)、理財(cái)職場模擬、理實(shí)學(xué)做一體、能力訓(xùn)練遞進(jìn)、考核動(dòng)態(tài)彈性等教學(xué)特色，將知識(shí)準(zhǔn)備與專題講座相結(jié)合，將能力訓(xùn)練與理財(cái)實(shí)踐相結(jié)合，將課堂講授與多媒體教學(xué)相結(jié)合，將課堂集中學(xué)習(xí)與資源庫自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，將任務(wù)測試與調(diào)研報(bào)告、財(cái)務(wù)分析和專業(yè)論文相結(jié)合。通過靈活運(yùn)用情景教學(xué)法、啟發(fā)引導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例分析法、翻轉(zhuǎn)課堂、角色扮演法等多種教學(xué)方法，仿真感悟，真實(shí)體驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心，增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的競爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生財(cái)務(wù)管理職業(yè)能力的提高和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

四、改進(jìn)實(shí)操技能培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)理財(cái)能力遞進(jìn)

針對課程特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位能力的需要為依據(jù)，立足高職“教學(xué)做”一體化教學(xué)特色，做到學(xué)做一體、理實(shí)融通，實(shí)現(xiàn)理財(cái)人員的能力遞進(jìn)，創(chuàng)建 “感知實(shí)訓(xùn)、案例實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)”四位一體的實(shí)操技能培養(yǎng)模式。（1）感知實(shí)訓(xùn)，這一階段主要是讓學(xué)生了解企業(yè)財(cái)務(wù)管理環(huán)境，財(cái)務(wù)管理工作的地位，財(cái)務(wù)管理人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)以及國家對財(cái)務(wù)人員的管理方式等。一般由任課教師帶學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)訓(xùn)，利用寒暑假讓學(xué)生進(jìn)行與專業(yè)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐或者社會(huì)調(diào)查，開展主題班會(huì)進(jìn)行討論交流等方式開展相關(guān)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。（2）案例實(shí)訓(xùn)，這一階段由老師精選國內(nèi)外理財(cái)項(xiàng)目典型案例，組織學(xué)生進(jìn)行討論，最后由老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，主要是鍛煉學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力。（3）項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，本階段主要是針對每個(gè)項(xiàng)目下的具體工作任務(wù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，尤其圍繞學(xué)生日常生活中比較緊密的理財(cái)互動(dòng)，如買房購車的資金如何籌資，多余的資金如何投資，賺了錢怎么分配，如何最大限度地實(shí)現(xiàn)理財(cái)價(jià)值最大化等等，由此鍛煉了學(xué)生的專項(xiàng)理財(cái)能力。（4）企業(yè)實(shí)訓(xùn)，主要是讓學(xué)生深入企業(yè)，感受企業(yè)的財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)控制的方法，明確企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)施進(jìn)程。企業(yè)實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，組織企業(yè)財(cái)務(wù)經(jīng)理、會(huì)計(jì)人員與學(xué)生間相互交流，交流的目的主要是對學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中疑惑的問題進(jìn)行答疑解惑。通過遞進(jìn)式的分層訓(xùn)練、漸次提升，讓學(xué)生了解企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程，掌握了財(cái)務(wù)管理的方法，體驗(yàn)了真實(shí)的理財(cái)環(huán)境，提高了學(xué)生理財(cái)能力，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)校到企業(yè)、從理論到實(shí)際和教學(xué)做一體的深度融合，為培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力提供了有力的支撐。

綜上所述，構(gòu)建以財(cái)務(wù)管理職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的“分層項(xiàng)目化”課程內(nèi)容，靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂和微課，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，通過崗位認(rèn)知、案例分析、項(xiàng)目模擬和職場實(shí)戰(zhàn)，創(chuàng)建“四位一體”的實(shí)操技能培養(yǎng)模式，能極大地提升學(xué)生的理財(cái)能力，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，課程改革能有效提高了教師自身素質(zhì)和科研能力，并且促使教改更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)。Z

參考文獻(xiàn)：

篇10

摘 要 會(huì)計(jì)基礎(chǔ)系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容比較復(fù)雜，是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程，對于會(huì)計(jì)知識(shí)近乎空白、沒有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)起來感到枯燥無味興趣不高。對于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)如何使得毫無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生快速入門,是我們專業(yè)教師應(yīng)該研究的課題。筆者認(rèn)為運(yùn)用案例化課程設(shè)計(jì)的基本理念,結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)完整的案例載體,按照工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),邊學(xué)邊做,可獲得很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 會(huì)計(jì)基礎(chǔ) 案例教學(xué) 教學(xué)改革

教育部“關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見”中指出：“高等職業(yè)院校必須把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)。”在目前的高職院校都在對會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行優(yōu)化與改革,從教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等多方面改革創(chuàng)新。一般在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后及時(shí)安排實(shí)訓(xùn),通過觀摩或參與社會(huì)實(shí)踐把學(xué)生引入社會(huì)大課堂。

一、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的弊端

在高職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中，“重理論，輕實(shí)踐”是傳統(tǒng)教法普遍存在的問題，課堂上是老師講學(xué)生聽，課后學(xué)生做作業(yè)的教學(xué)模式，不重視會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中實(shí)踐教學(xué)所占比重過低，課堂理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)設(shè)置的比例不合理。很多高職院校對會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程：如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等課程，一般只設(shè)置較多的理論教學(xué)學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)比例較少，即使有也只是安排在很短的時(shí)間內(nèi)草草結(jié)束，整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)完全流于形式。而這些主干課程，恰恰是實(shí)務(wù)性非常強(qiáng)，需要通過大量的時(shí)間實(shí)訓(xùn)才能熟練掌握。

二、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的基本思路

1.從會(huì)計(jì)工作過程出發(fā)設(shè)置教學(xué)任務(wù)。教材一般以學(xué)科體系來組織,學(xué)生在學(xué)完總論、會(huì)計(jì)科目與賬戶、復(fù)式記賬、企業(yè)基本業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理后才會(huì)涉及憑證、賬簿等操作性較強(qiáng)的內(nèi)容,學(xué)生對前面一部分內(nèi)容沒有興趣、缺乏學(xué)習(xí)熱情,而這一部分又非常重要,結(jié)果重要的內(nèi)容學(xué)習(xí)效果不佳,后部分學(xué)習(xí)中學(xué)生又覺得操作技能簡單而掉以輕心,結(jié)果可想而知。

企業(yè)會(huì)計(jì)工作是一個(gè)從憑證填制為始到報(bào)表編制為終的一個(gè)較為規(guī)范、有序、周而復(fù)始的循環(huán)。教學(xué)內(nèi)容及順序安排應(yīng)該源于會(huì)計(jì)工作實(shí)踐,應(yīng)該按照會(huì)計(jì)工作過程來組織,根據(jù)會(huì)計(jì)工作要求來設(shè)置,讓學(xué)生知道所有學(xué)習(xí)內(nèi)容均是會(huì)計(jì)工作所必須的,不是因?yàn)榻滩幕驅(qū)W科有這些內(nèi)容才要去學(xué)習(xí)。

2.以課程案例為載體通過完成真實(shí)業(yè)務(wù)培養(yǎng)能力。考慮學(xué)校與企業(yè)的實(shí)際,不可能讓學(xué)生實(shí)際參與一個(gè)企業(yè)會(huì)計(jì)工作全過程,可以通過模擬某中小企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),采取整個(gè)案例貫穿課程教學(xué)的一體化的模式。調(diào)研企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù),根據(jù)地區(qū)、行業(yè)實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)兩套業(yè)務(wù)案例,將其中一套分解為若干子任務(wù),在整個(gè)課程教學(xué)過程中分別完成這些子任務(wù),最終完成這個(gè)完整的實(shí)際案例;另一套則由學(xué)生分角色獨(dú)立完成。教、學(xué)、做緊密結(jié)合,課本知識(shí)為案例任務(wù)服務(wù),在任務(wù)(案例)完成后有知識(shí)和技能的系統(tǒng)總結(jié)。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用案例化課程教學(xué)

案例化教學(xué)法是一種具有啟發(fā)誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會(huì)計(jì)課程的案例化教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過剖析具體案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到“會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)”中去。

1.首先由教師根據(jù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的等編制一定的案例。根據(jù)教學(xué)安排，高職高專的學(xué)生，對于會(huì)計(jì)在工作中如何實(shí)際的操作,卻還很陌生，因此如何將其已學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際操作聯(lián)系起來，這就需要教師通過編制一些仿真的企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)案例，將相關(guān)的理論與實(shí)操有機(jī)地結(jié)合起來。在案例的編制及選擇方面,可以先精選出一個(gè)典型的但比較簡單的案例精講，然后，在此基礎(chǔ)上加以擴(kuò)展，一次只加一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，逐步形成一個(gè)知識(shí)鏈條，使學(xué)生在知識(shí)的逐步擴(kuò)展中，慢慢地建立起自己的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

案例的選取和改造還要兼顧針對性、知識(shí)性和趣味性。比如在設(shè)置實(shí)現(xiàn)案例中嵌入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，例如加入顏色、圖形、動(dòng)畫、聲音等學(xué)生比較感興趣的元素等。有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.其次案例在課堂上由學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的操作、討論，教師引導(dǎo)、提示、歸納，最后由學(xué)生自己對案例所認(rèn)識(shí)和所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。通過對案例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和分析,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,擴(kuò)大和提高學(xué)生的表達(dá)技能，知識(shí)運(yùn)用技能以及信息技術(shù)運(yùn)用技能等綜合技能。

3.實(shí)行手工賬與電算化相結(jié)合的模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)。為了加深學(xué)生對系統(tǒng)轉(zhuǎn)換的認(rèn)識(shí)和理解，教師可提供在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室中利用其所提供的憑證、賬本、報(bào)表等實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn),從而使理論與實(shí)務(wù)操作有機(jī)的結(jié)合在一起,不斷發(fā)現(xiàn)問題,達(dá)到舉一反三的目的，同時(shí)提出最優(yōu)的解決方案。其次，把手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中所用到的會(huì)計(jì)案例化,再次在電算化實(shí)驗(yàn)室中，利用財(cái)務(wù)軟件再次得以重演,從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會(huì)計(jì)實(shí)行電化的必要性以及電算化給會(huì)計(jì)領(lǐng)域帶來的變革。

四、案例化教學(xué)改革設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本價(jià)值取向問題。中國人民大學(xué)國學(xué)院副院長袁濟(jì)喜說:“文科教育既不是單一的知識(shí)體系,更不是功利體系,而是在當(dāng)今社會(huì)中對人的全面發(fā)展、對社會(huì)的和諧發(fā)展以及對組織管理的運(yùn)用發(fā)揮著更重要的基礎(chǔ)性作用”。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的基本價(jià)值取向應(yīng)該是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),要以未來職業(yè)競爭為導(dǎo)向,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣,培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用能力為根本。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程要培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)分析應(yīng)用能力,樹立“終生學(xué)習(xí)”觀點(diǎn);要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和法制誠信意識(shí)。從學(xué)生一生的職業(yè)生涯所應(yīng)具備的素質(zhì)來考慮,應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)或接受后續(xù)教育的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中,盡量聯(lián)系學(xué)生能夠感知的內(nèi)容來組織教學(xué),使學(xué)生在學(xué)完“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”以后, 對會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)職業(yè)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。

2.教材問題。有人認(rèn)為案例化課程一定要有配套的案例化教材,筆者認(rèn)為值得商榷。教材是一個(gè)參考書、工具書,而各個(gè)學(xué)校案例選擇可以根據(jù)自己情況確定,如不同地區(qū)、不同專業(yè)不應(yīng)強(qiáng)求統(tǒng)一;教師組織教學(xué)是個(gè)重新設(shè)計(jì)的過程,教材不應(yīng)該僅是某案例的指導(dǎo)書,學(xué)生應(yīng)該在需要的時(shí)候?qū)⒔滩淖鰹橐粋€(gè)無聲的老師,是今后相關(guān)工作有效的參考資料。

3.課堂教學(xué)中的問題。案例化課程設(shè)計(jì)并不排斥其它有效的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為,教師在課堂教學(xué)組織中要著重做好以下幾點(diǎn):突出學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo),實(shí)踐理論一體化;以引導(dǎo)啟發(fā)為主,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性;要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段;運(yùn)用案例化教學(xué),提高學(xué)生的交流技巧及分析和解決問題的能力;正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué),提高自學(xué)能力。

4.課程考核的問題。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)突出能力目標(biāo),就要研究如何突破知識(shí)考核,怎樣體現(xiàn)“能力考核”的要求。本課程側(cè)重案例任務(wù)進(jìn)行考核,與教學(xué)目標(biāo)相一致。考慮學(xué)生會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書考試要求,課程考核應(yīng)采取平時(shí)任務(wù)、獨(dú)立完成綜合實(shí)訓(xùn)案例、期末考試相結(jié)合的方式,建議采用3:3:4的比例,前兩項(xiàng)全部達(dá)到合格方可評(píng)為優(yōu)秀。

參考文獻(xiàn)：

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