工程項目管理課程總結范文
時間:2023-04-02 06:33:55
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篇1
關鍵詞:工程項目管理;完整案例輪環式教學;工程實踐
中圖分類號:G642.4文獻標志碼:A文章編號:1005-2909(2012)05-0118-04案例教學法是將典型案例運用于課堂教學,以鼓勵學生面對復雜工程環境獨立思考,鼓勵他們通過團隊合作開展案例信息和問題分析,提出見解與決策判斷,培養學生大工程觀和實踐創新理念,提高學生分析與解決實際問題的能力、團隊合作精神、溝通交流能力、實踐創新意識、自主學習素養的一種師生互動式的教學方法[1]。案例教學法具有以師生主動參與、更多投入增強知識應用能力[2],以理論與實踐相結合的良好方式保證教學質量,以問題為導向培養學生自主學習能力與創新精神,以全過程系統聯動方式保證教學效果等顯著特征,是面向工程教育、培養卓越人才的有效教學方法之一。
一、工程項目管理課程教學方法與完整案例輪環式教學內涵
(一)工程項目管理案例教學法
工程項目管理旨在實現項目整體目標優化,是復雜環境多因素影響下的實踐創新過程,具有很強的實踐特征。工程管理學科的創建是工程實踐驅動和工程科學創立與完善的結果。工程項目管理課程是傳授學生從事工程項目管理理論知識、提升學生工程項目管理實踐能力的核心專業課程,既需要理論知識體系的系統性與完整性,更需要面向工程實踐問題分析的實際針對性,其本質是培養學生分析與解決工程項目管理實踐問題的能力。工程項目管理實踐能力的培養離不開對工程環境因素的全面分析和對工程具體實際問題解決的參與實踐。面向工程實踐的案例教學法是工程項目管理課程探究式、討論式教學的核心方法。
(二)工程項目管理完整案例輪環式教學法
工程項目管理課程完整案例輪環式教學就是以一個完整的工程項目管理實踐為背景,將反復循環參與工程實踐問題分析貫穿工程項目管理課程教學實踐全過程的知識傳授與能力訓練活動[3]。其基本思路是多次循環運用完整的工程管理實踐案例,概括起來,包括4個循環過程。第一個循環,選擇典型工程項目管理實踐案例,通過多媒體演示和課程網站平臺,使學生全面感性認識與了解案例工程項目管理實踐實施的全過程;以主要章節為切入點,構建實踐案例與理論知識結合的實踐平臺;以工程實踐案例相應章節對應問題為導入,以學生參與討論為主要方式,分析討論與點評總結相結合,開展課程教學活動[4]。第二個循環,針對每章的理論知識內容,結合所選課程教學完整案例難易程度,給學生布置查找和分析自選案例作業,使學生通過重復選擇實踐案例,訓練學生應用所學理論知識發現問題、分析問題、解決問題的能力,在工程實踐環境下深化與鞏固所學知識。第三個循環,按照課程設計任務書要求,教師指導與學生自選相結合,選擇與課程教學案例難易程度相當的課程設計案例,基于工程實景按照模塊化分工完成課程設計綜合訓練,檢驗與提升學生面向工程實踐綜合解決工程問題的能力。第四個循環,基于課程教學的綜合能力拓展,把工程項目管理課程教學延伸至畢業實習和畢業論文階段,通過學生自主參與工程項目管理實踐過程,發現問題、分析問題、研究問題、解決問題,真題真做,完成畢業實習報告和畢業論文撰寫,綜合應用工程項目管理為主的相關理論創新性地解決工程實際問題。
二、工程項目管理完整案例輪環式教學改革及特色
(一)工程項目管理完整案例教學改革
針對2006年提出的工程項目管理完整案例輪環式教學改革構想,我們扎實開展課程建設與改革,編寫工程項目管理教材,開展完整案例輪環式教學改革下師資培養途徑、方法的研究與實踐,在課程教學活動中有步驟地實施完整案例輪環式教學方式方法改革。按照完整案例輪環式教學改革要求,開展基于工程實景的模塊化課程設計實踐教學改革,以自主命題、參與式討論為主要內容,實施完整案例輪環式教學環境下的考核方式革新。經過系統的課程建設改革實踐,基本形成了工程項目管理課程完整案例輪環式教學體系,取得良好教學效果。
(二)基于完整案例教學法的工程項目管理課程特色
工程項目管理課程實施完整案例輪環式教學改革,顯現出以下3個特征。
其一,面向復雜工程環境教學,提高學生解決工程實際問題的能力。在課程教學中,以工程管理實踐活動的內在要求為主線整合與優化工程項目管理理論知識體系,以復雜工程實踐的完整案例為中心,面向工程項目管理實踐的復雜環境組織教學,培養學生基于問題導向的正確思維,提高學生解決工程實際問題的能力與管理創新意識。
其二,學生以多種方式全程參與教學,提升自主學習與實踐創新能力。采取案例討論與評述、模塊化綜合性課程設計、工程項目管理社團、自主參與工程實踐、自主命題與自我評價等多種方式,使學生從課前預習、課內討論分析、課后練習作業、課程設計協作交流、實踐實習反饋、畢業設計全過程參與教學活動,自我學習、小組討論與教師引導傳授相結合,理論講授與實踐訓練相結合,以學生為中心,以師生互動為主要方式,強化學生自學能力與工程實踐能力。
其三,密切與執業資格的聯系,增強學生就業競爭能力。圍繞建造師、監理工程師、建設項目管理師、咨詢工程師、招標師等就業崗位需求和考試大綱完善課程教學大綱、革新考核方式、規范考試題型、組織教學內容,使學生得到未來執業的系統專業知識儲備與職業修養訓練,按照市場需求開展有針對性的教學活動,增強學生就業競爭能力。
三、完整案例輪環式教學法在學生全程參與實踐過程中的應用
(一)案例遴選與背景分析
遴選典型案例是工程項目管理課程完整案例輪環式教學實踐成功的關鍵。選擇典型教學案例必須考慮案例實踐的代表性、案例問題的真實性、案例資料的可靠性、案例過程的可提煉性[5]。工程項目管理課程教學案例選擇以校外實習基地、產學研合作單位工程管理實踐為對象,保證案例資料的全面性與科學性。在案例遴選的四個階段中,學生參與程度有所區別。第一階段是課程教學引導案例遴選,以教師選擇提煉為主,學生補充資料分析為輔,學生課前參與案例討論分析過程中,通過網絡平臺查找討論案例的相關資料,全面分析案例背景資料,對案例系統剖析。第二階段是課后案例練習,以學生獨立選擇案例為主要形式,教師僅提出案例選擇的原則性要求,學生基于自我選擇案例資料,獨立完成案例分析作業。第三階段是課程設計案例選擇,師生共同遴選課程設計案例,以小組為單位,按照模塊化要求完成基于工程實景的綜合性課程設計任務。第四階段是學生自主實踐與畢業環節的工程案例選擇,以學生自主學習為主、指導教師引導為輔,選擇實踐單位和工程實踐對象,圍繞實習報告、畢業論文對實踐訓練與分析的要求,開展工程實踐體驗和工程問題分析。學生全過程參與工程項目管理課程的案例遴選與背景分析,主動參與課程教學的教材與規劃,變被動學習為主動學習,變教師要求學習為自我規劃學習,提升主動發現實際問題的能力,培養工程意識、問題意識和責任意識。
(二)課前小組案例討論
工程項目管理課程采用完整案例輪環式教學法開展課程案例討論教學。針對工程項目管理課程主要章節[6],以完整案例為對象,由教師設計案例討論問題,學生分4組課前組織討論,選擇或指定小組討論召集人(或負責人),每次討論各小組選一名陳述人和評述人,陳述人負責整理小組討論結果,并在課堂陳述小組討論結果;評述人對其他3組的陳述進行質疑與評述。課前小組案例討論既拓展了學生課程學習內容,增強了自主學習能力,又豐富了課外生活,培養了團隊合作精神。課內課外相結合,理論學習與案例分析相融合,強化工程項目管理課程教學的實踐性,提升學生分析與解決工程實際問題的能力。
(三)課堂討論評述與點評
為了節約課堂時間,每一小組由陳述人用3分鐘時間概括陳述小組討論結果,由評述人用2分鐘時間對其他3組陳述內容進行評論并提出質疑。教師在此基礎上,結合所授知識點點評與總結討論結果。課題討論評述與點評,既活躍了課堂氣氛,搭建學生主動參與教學的平臺,又給他們提供在公開場合展示自己風采、顯示應變能力的機會,提升了他們溝通交流能力與演講水平。
(四)自主命題與自我評價
結合未來執業資格考試要求,分章節或模塊布置學生參與自主命題的課外作業,題型分為填空題、單項選擇題、多項選擇題、判斷改錯題、簡答題和綜合分析題。自主命題恢復學生在教學中的主導地位,學生從被動考試變為自主考試,從被評者變為自評者,有效地將理論與實踐結合。根據實踐能力和知識需求自我選擇考核知識點,學生自主命題、自我考核,并將其納入平時考核成績,培養他們自主學習能力。同時,對參與式討論考核也采取了學生自評與教師考核相結合的辦法。參與式討論滿分10分,分4組(4組中排名第1基礎權分得10分,排名2基礎權分得9分,排名3基礎權分得8分,排名4基礎權分得7分),每組30%為優、40%為良、30%為中及其以下(優權重1,良權重0.8,中權重0.7,合格權重0.6,不合格權重0.3)。每個人參與式討論得分為所在組排名權分與自己優良權分之積。每組排名由小組成員共同討論擬定其他3組的排名順序。教師根據每組討論陳述與評述情況,結合學生提出的排名順序最后確定各組排名;組內考核由各小組自行確定。
(五)基于工程實例開展模塊化課程設計
依據工程項目管理課程設計任務書和大綱要求,師生共同選擇課程設計工程實例。學生負責實例資料的收集與分析,結合各自興趣,分小組分工合作,分模塊化完成工程項目管理綜合性課程設計任務。課程設計針對實際工程背景和實踐問題,以小組為單位,獨立完成課程設計,并進行答辯,通過課程設計提高學生綜合應用理論知識解決工程實際問題的能力。
(六)自主實踐,深化工程項目管理實踐體驗
工程項目管理實施完整案例輪環式教學,激發了學生參與工程實踐的熱情。40%的學生利用寒暑假和周末主動聯系工程實踐單位,參與工程項目管理實際工作,體驗工程項目管理實踐過程,發現工程項目管理實踐問題,應用所學知識探索解決辦法。向工程實踐工程師學習,深化對工程項目管理理論知識的理解,提高工程實踐能力和知識應用能力。
(七)自主選擇畢業論文題目,拓展知識創新與實踐創新能力
學校工程管理專業以全過程實踐能力培養為特色,學生以工程項目管理課程學習為紐帶,圍繞工程項目管理實踐需求,針對工程項目管理實際問題選擇畢業論文題目,真題真做,增強學生就業實踐的社會適應性。70%的學生能在教師指導下,主動結合自身特點和就業意向開展畢業論文選題。從畢業實習開始,學生圍繞畢業論文選題收集工程項目管理第一手資料,深入分析工程項目管理實踐過程,全面把握論文選題背景,認真剖析論文選題的實踐問題,創造性解決工程實際問題,整體提升學生工程項目管理知識的綜合應用能力和創新意識。
四、結語
工程項目管理課程完整案例輪環式教學實踐是一個復雜的系統工程,其有效運行不僅需要校內資源,而且離不開行業企業的社會資源,如案例資料的收集遴選必須有產學研合作單位、實習基地的大力支持。全面開展工程項目管理課程完整案例輪環式教學改革,可以為工程管理專業卓越人才培養實現校內、校外兩個課堂交融,專職、兼職兩類教師互補。學習企業資源共享,行業企業深度參與教學過程,搭建廣闊友好的平臺,使學生、教師、企業、學校、社會多方受益,全面提升人才培養質量,有效實現高校人才培養與行業企業需求的無縫對接,更好地為社會培養實踐能力強、創新意識高的優秀人才。
參考文獻:
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Practice of ring-teaching with integrated cases
GUO Handing, GUO Wei, MA Hui
(School of Economics and Management, Tianjin Institute of Urban Construction, Tianjin 300384, P. R. China)
篇2
[關鍵詞]工程管理 工程項目管理 雙語教學 教學設想
引言
在經濟全球化的時代,不管是經濟、政治還是其他事務已離不開與外界的溝通,英語是全球通用的語言,在對外經濟、政治、文化、建設等領域的交流中作用日益凸顯,就像是第二語言。目前,高校普遍開設英語基礎課程、專業英語課程,也逐步開設了雙語教學課程及全英語課程,其目都是為了培養和提高學生的英語能力。
工程管理專業作為一個綜合性強、范圍廣的專業,尤其是在國內建設企業走國際化戰略下,需要大量的既懂專業,又有良好英語溝通能力的工程管理專業人才,工程管理專業開設雙語教學已成為必然選擇。而《工程項目管理》是工程管理的專業核心課程,開設工程項目管理雙語教學課程具有重要的現實意義。
一、 工程項目管理課程在工程管理課程體系中的地位和作用
在工程管理專業的所有專業課中,《工程項目管理》是一門綜合性強,涉及內容廣,實踐性要求高的專業課程。其主要內容包括:組織、進度、質量、費用、環境、風險、合同、資源、綜合和收尾等等方面的管理。因此,從技術角度來講,《工程項目管理》是工程管理專業的核心,闡述如何管理一個工程項目,包括項目的開頭到結束的管理全過程。
工程管理專業的課程體系涉及四個大的平臺,分別為管理、經濟、法律法規、建筑技術,這四大方面的課程之間相互聯系較小、獨立性較大,而《工程項目管理》一方面把四大方面的課程聯系起來,構成一個系統,另一方面作為系統的主干,支撐四大類的課程。如果把工程管理的課程比作一個樹的話,《工程項目管理》是主干,四大類課程是分支,相關的課程為樹葉。
選用《工程項目管理課程》開設雙語教學,有利于發揮其在整個課程體系中的綜合性帶動作用,對于整個課程體系的完善,對于工程管理專業學生能力培養具有極為重要的意義。
二、 工程項目管理課程雙語教學的意義
1.接觸和學習國際通行的工程項目管理前沿知識
雙語教學通常使用的是外語原版教材,使用這樣的教材學生可以直接接觸國際上的較為成熟的工程項目管理知識,在學習的過程中掌握前沿的專業管理知識,補充國內工程項目管理知識的一些空白,同時在國內外項目管理的比較中了解國內外工程項目管理的差異,更多的接受國際通用的項目管理知識。
2.培養涉外工程的項目管理人才
隨著改革開發的不斷深入,中國企業參與國際工程項目和國外企業進入中國工程建設市場的狀況越來越多,也就是項目管理的中外互融越來越多,從而需要越來越多的涉外項目管理人才。雙語課程的開設,將有助于學生在學習項目管理知識的同時提高外語能力,并借助于外文教材直接快速的學習國外項目管理的理論、方法及規則。了解國際通行的項目管理知識體系、管理體制、規范慣例。培養具備專業的國外項目管理知識的人才,迎合國內許多建設公司開拓海外市場人才需求的渴望。
3.為應用于國內項目管理做準備
國內的項目管理的發展相對較晚,還不健全和完善。當今全球化的趨勢下,國外許多建設公司參與進國內項目建設的競爭中來。國內建設公司要保持競爭優勢,不僅要保持自己的優點方面,還要引進國外項目管理的長處,因此需要懂國外項目管理的人才對公司的項目管理進行改革和完善,打造公司的核心競爭力。通過雙語教學學習國外項目管理知識是一條非常重要的途徑,為公司提前培養項目管理的復合型人才,為國內項目管理適應國際化合作做準備。
4.提高學生的外語溝通能力
工程項目管理的雙語教學,使學生一方面學習國外項目管理的知識,另一方面學習項目管理的專業外語。外語學習經過一個持久的過程,才能提高相應的外語能力。而項目管理的雙語教學不僅可以讓學生持續地學習外語,提供給學生一個學習外語的很好的平臺,而且讓學生掌握項目管理的外語專業詞匯,為項目管理的海外溝通打下堅實的基礎。通過項目管理的雙語教學,可以進一步提高學生的外語溝通能力。
5.提高工程項目管理課程的教學水平
工程管理的教學已有國內教學的體制,但相比國外,該體制相對滯后、比較傳統,完全還是填鴨式教育的模式。通過工程項目管理的雙語教學,給傳統的教學方式注入新的元素,使教學擁有素質教育的韻味。而且通過雙語教學的實施,改革傳統教學方式方法,多方面提供學生的更多的學習途徑,綜合地提高學習效率。此外,通過雙語教學,逐步探究教學的新舉措,從而有利于提高教學水平。
三、 工程項目管理課程雙語教學的設想
1.選用合適的教材
教材的選擇是雙語教學成功的重要部分,一般情況下都是選擇原版的工程項目管理教材作為外語教材。國外教材的排版、內容的可理解度、風格都跟國內的教材有差異,在眾多的教材中,選擇外語教材時要考慮其的內容的全面性、前沿性,同時語言理解的難易要盡量符合學生能力的要求,難度應該在學生外語能力能夠承受上高出一點水平,必要時可以對教材進行修改,但不能改掉原來的知識內容和專業風格,只是對比較難的部分修改。
2.教學體制的靈活設計
由于《工程項目管理》的內容較多,而且雙語教學要實現學生在言語和知識兩方面的掌握,在短時間內完成全部內容和教學的目標是很不易的,如果只是短時間倉促地教學,完全不能達到雙語教學的目的,更多地傾向于形式,淪為僅是翻譯課程。因此,項目管理雙語教學的學時應相對多一些。
3.采用多樣的教學方式
(1)逐步漸進
用英語開展專業課的學習過程中,要克服言語和知識兩方面的難關,對于教師和學生來說都很不易,而且,在外語環境不很充分的情況下,學習起來比較吃力。因此,在雙語教學的開始,以英語講學為輔,中文講學為主;在單詞和專業詞匯積累到一定程度,英語講學逐漸增多,中文講學減少,用來解釋比較難的知識點和專業詞匯;再當學生都適應英語講學之后,英語講學應該是主要手段,中文講學作為輔助手段。在雙語教學的過程中,參雜外語基礎能力的教學,包括聽說讀寫等方面的內容,循序漸進,在學生外語能力達到一定程度,完全適應英語教學時就開始全英語教學。
(2)視頻教學
在雙語教學過程中,單純的教學生知識內容和英語詞匯,由于學生能力的限制,往往效果不理想。本身知識內容在學習時就感覺枯燥乏味,在缺乏想象力和實踐操作下,學習的知識很多都不能掌握。因此,可以加入視頻教學,把國外工程項目管理的實際操作視頻參雜在知識講解過程中,視頻和講解結合,使學生更能掌握知識。
(3)案例教學
雙語教學使學生在忙于知識和語言難關時無暇顧及掌握多少內容,往往不能系統地理解知識體系。在教學過程中加入案例教學,可以讓學生明白國外項目管理的操作和進行的過程,輔助雙語教學,使雙語教學不會枯燥,而且學生能更好地熟練國外的項目管理過程。
(4)互動式教學
英語教學應該能更多地讓學生參與教學的過程中來,不僅要讓學生回答問題,更要學生提出問題。在互動過程中,盡量用英語,一方面培養學生的外語口語能力,另一方面實現學生的主動性學習。
4.課程考核
考核雙語教學的質量,不能僅從單方面入手,而應該從綜合的角度進行考核。考核的內容包括工程項目管理知識掌握程度、專業外語的聽說讀寫能力、實際操作能力三個方面。知識的掌握應采取考試的方式,可以是開卷也可以是閉卷,其考核的內容不能太難,應該是通俗易懂的知識內容。專業外語能力的考核,不僅要考核平時的聽說讀寫,還要考核學生在過程項目管理文章的寫作上。實際操作能力是考核學生的解決項目管理問題的能力,讓學生完成項目管理的從頭到尾的項目管理設計方案及可能出現的問題的解決應急措施。
5.教師隊伍建設
工程項目管理的雙語教學能否成功,很大程度上要看教師的水平高低。在引進雙語教學的問題上,應該選擇英語能力較強的工程管理專業的教師,制定雙語教師的培養計劃,在可能的情況下,派任課教師出國交流,提高其自身的外語能力,直接從國外學習項目管理的知識,當然,也可以采用引進出國留學人員的方式來充實雙語教學的師資力量。
四、 總結
工程管理專業實施雙語教學很有現實意義,不僅培養涉外工程管理的人才,迎合國內建設公司進軍國外項目管理的市場人才需求,而且有利于提高工程管理的教學水平和質量。工程管理開設雙語教學,《工程項目管理》由于其在工程管理中的重要性,應該成為雙語教學的首先試點課程,在實踐的過程中要不斷改進,以實現雙語教學的目的。
項目:上海工程技術大學教學建設項目k20120303、k201203007。
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篇3
針對工程項目管理教學中存在理論與實踐脫節,學生學習提不起興趣,學習效果差的問題,開設工程項目管理沙盤以聯系實際,提高學生學習興趣和學習效果。本文基于沙盤的教學經驗,介紹沙盤的實驗流程及項目設計,分析沙盤教學中容易出現的問題,提出建議。
【關鍵詞】
工程項目管理;沙盤實驗;教學改革
【基金項目】
本文為重慶工商大學融智學院教改項目(編號:2015001M)研究成果。
一、工程項目管理理論教學中存在的不足
目前隨著工程行業的蓬勃發展,國內的大多數的高校都開設了工程管理專業,那么勢必開設其核心課程工程項目管理。從目前使用的教材來看,該門課程涉及的工程項目的組織結構的組建與運行,項目的進度控制,項目的質量控制,項目的成本控制,項目的安全管理,項目的成本管理,項目的資源配置等等一系列的問題。如果老師只是單純照本宣科,不增加案例,不采取一些新的教學方式教學手段,那么學生更多的注意力都很難放在課堂上面。學生希望老師能有更多的教學案例,能采用角色扮演,情景模擬等更加多樣的教學方式和教學手段來豐富課堂。
二、工程項目管理沙盤實驗課介紹
(一)工程項目管理沙盤簡介。
沙盤實驗課學生通過分組學習,每個小組5~6人組建一個項目經理部,通過模擬工程項目管理全流程來完成各個工程項目經理部可能會遇到的各種問題,包括項目啟動并簽訂承包合同、項目團隊組建和職責分工、制定項目總計劃和項目決策、建立管理體系、按周期執行項目管理計劃(施工過程模擬采購、派工、領料、驗收報量、變更索賠、結算和支付)、項目分析過程模擬(工作狀況、資金狀況、成本狀況和盈虧狀況)、項目管理過程決策、項目管理過程總結和優化等相關問題,最后老師通過學生的項目的進度、財務等報表進行點評和成績評定。
(二)沙盤特點。
1.實踐性。
借鑒軍事領域兵棋推演的形式來模擬工程項目管理過程,直觀感受工程項目的工作流、物資流、資金流和信息流,切身感受項目團隊不同崗位的角色和作業流程,在真實平臺的決策中把握項目管理要點,透明信息環境中掌握項目管理知識和技能。
2.游戲性。
課程類似許多模擬經營的游戲一樣,通過角色扮演,將理論知識和游戲規則相結合,通過在模擬過程中不斷犯錯,從而將理論知識學透。
3.競爭性。
課程由于是5~6人一組,一個班可以分多個小組。同樣的項目由于各小組在執行的過程中,在各個階段的決策不同,最后大家的收益率和工期的消耗情況有很大的差別,這樣可激發學生在學習過程中的好勝心理,促進學生之間的相互交流,進一步增強學習興趣,提高學習效果。
三、沙盤流程及教學項目設計
(一)實驗流程。
工程項目管理沙盤要反映從工程項目的啟動到最后業績匯報的所有的工作,所以要按照一定的流程來操作。工程項目管理沙盤流程如圖1,其中執行監控流程具體包含:施工臨時設施的建設,材料、半成品、成品的購買、領用;勞動力、施工機械的進出場安排;勞務費、進度款用的結算;還款貸款計劃以及最后的資產變賣等。
(二)實驗項目設計。
本課程主要是三部分,共計24學時,其中體驗1天,挑戰及總結1天,一般在連續的2天之內完成。
四、實踐教學中應注意的問題
(一)學生應該注意的問題。
1.知識能力準備。
沙盤課程貫穿整個工程項目管理過程,涉及到可行性研究與評估,工程招投標與合同管理,工程項目管理,工程經濟,工程施工技術,工程財務管理等相關知識,所以要求學生要先進行相關課程的學習。在模擬的過程中將相關知識進行融會貫通,以克服理論教學的單一性。
2.明確職責及模擬規則。
沙盤模擬中采用的是角色扮演,每個小組有5個不同的角色,但是在模擬過程中,很容易出現角色的混淆,工作職責不明確,模擬規則不清晰,一旦出現問題或者違規了,就相互推卸責任。因此在沙盤體驗這個項目模塊中,老師要特別注意學生對職責的把握。項目經理:負責指揮、控制和協調項目組成員按照進程表完成項目;經營經理:負責勞務結算、甲方報量、成本核算和分析、洽商變更;生產經理:負責進度計劃編制、資源需用計劃、施工操作;采購經理:負責材料采購、庫房管理、材料發放、材料核算;財務經理:負責資金管理和操作、資金賬目管理、負責盈虧分析。
(二)老師應該注意的問題。
1.對老師的綜合能力要求比較高。
對于講授沙盤實驗課的老師,除了要求其相關理論知識比較熟悉意外,還要求老師要熟悉實際工程的施工流程,施工方法,最好有相關的工程項目管理的實際經驗。老師在整個沙盤的教學過程中起著非常重要的引導作用,一個工作經驗越豐富的老師,其授課的效果也越好。
2.注意嚴格控制課時,維持良好的課堂秩序。
在教學過程中,由于是分組進行,容易導致部分同學出現搭便車的情況,所以要調動每位同學的積極性,同時注意維持課堂紀律,以免出現課堂過于吵鬧,無法正常教學。
3.評分兼顧團體及個人。
在最后評分的時候要兼顧團體和個人,老師可按照相應的工程項目管理沙盤評分軟件來評小組團體分,由小組之間根據成員對整個模擬過程的貢獻來打個人基礎分,個人基礎分至少要有3個檔次,每5分一個檔次,最后按照公式來計算個人得分:個人基礎分×團體分/100=個人得分。
五、結語
在沙盤的教學中,除了老師要起好引導作用,學生要積極參與,也需要學校的相關支持,比如學校可以讓老師進行相關沙盤的深入學習或者到企業競相掛職鍛煉,組織學生參加相關比賽,從而提高老師的教學水平,學生的學習熱情。
作者:劉芳 單位:重慶工商大學融智學院
【參考文獻】
篇4
以“應用型+復合型人才和未來卓越工程師培養”為目標,注重培養學生的創新能力和思維,科學構建理論和實踐相結合的全新知識體系,全面營造互動案例教學氛圍和實施環境,有效提高學生的綜合知識水平。既要注重理論和工程案例以及工程應用等講授,又要注重現行建設工程項目管理規范和建設工程監理規范以及建設項目工程總承包管理規范等講授。同時講授內容要與土木工程行業的注冊建造師、監理工程師、咨詢師等執業資格考試大綱有機結合,以便學生畢業就業后經過一定的工作年限,及時獲得相關注冊執業資格證書,提高競爭力
2案例教學內容與方式
2.1案例編排與設計
1)案例編排與教學準備。首先,教師要根據《工程項目管理》課程的本科生培養方案和教學大綱要求,精心選擇與之相適應的案例。教師應當在合適位置編排適中典型案例,且案例必須根據教學設計量身定做,從實際的工程案例中選擇適中的素材,設計案例背景材料、提出問題。注重典型性、針對性、時效性、趣味性。
2)案例內容。在每章講授中加入1項~3項工程項目管理案例分析,這些案例既有來自文獻報道,也有自己多年從事工程項目管理、建筑施工以及房地產投資項目可行性論證和工程招投標、評標的經驗,案例要少而精,要有啟發性。對于開展課堂討論,安排的學時約占總課時的15%。此外,采取啟發式教學方式,在講授過程中,可穿插一些小型的課堂教學討論。
2.2案例教學形式
1)辯論式。采用爭議較大且富有懸念的工程案例,教師可結合案例背景設計出一個中心議題讓學生展開辯論,如在“設計階段的項目管理”等章節講授中,關于容積率、建蔽率、綠化率、工程結構與造價等目標控制的內容,經篩選出幾種富有競爭性的設計方案,分別從技術、經濟角度展開辯論。
2)宣讀分析式。要求學生預先在課下就案例背景提出的問題進行調查,完成分析報告,在課堂上扮演主講人的角色宣讀、分析,并接受傾聽者的咨詢,例如在“項目策劃”“網絡計劃技術與建設項目進度管理”等章節講授中,學生可分組針對案例背景,編制擬實施工程項目策劃提綱、分部分項工程的網絡計劃進度表與確保工期保證措施等。
3)角色扮演式。角色扮演式是讓學生扮演工程項目案例中的各種角色(如建設單位代表、現場監理和總監、項目經理、施工員、技術員、安全員等)實施和演練案例背景中所涉及到的場景,處置各種項目管理正常和應急事務。例如在“施工階段的項目管理”“建設項目質量和安全管理”等章節講授中,先介紹案例、創設情景,要求學生扮演相應角色,編制分項工程質量和安全交底、監理大綱和監理規劃、模擬演練創魯班獎工程的施工階段管理方法等。達到油然而生、身臨其境的效果,以此“點燃”和“燃燒”學生對案例教學濃厚的興趣和參與案例教學的主觀能動性。
2.3案例教學具體方法
1)綜合采用“質疑法”“討論法”。在“項目策劃”“建設項目采購管理”“建設項目投資控制”“建設項目管理信息化”等教學中,在“講授法”的基礎上,綜合采用“質疑法”“討論法”。結合一個典型工程項目將學生分成若干小組,就圍繞可行性研究的全過程,并結合教師的講授內容,綜合運用質疑和討論方式,完成該項目的可行性研究報告。如青島版棕櫚島,是迪拜世界集團在中國大陸投資的第一個酒店綜合類項目,“小麥島”地域將借鑒世界聞名的迪拜棕櫚島建設經驗,采用填海造島方式,將規劃建設一個地標性的超五星級酒店,并附帶集旅游、度假別墅和購物中心以及會展中心等高端的綜合體項目。但該項目還未正式動工,迪拜世界就爆發債務危機。
2)綜合采用“練習法”“模擬法”。在“項目管理組織結構的特點及其應用”“建設項目質量和安全管理”“工程發包與物資采購的項目管理”“施工階段的項目管理”等教學中,在“講授法”的基礎上,綜合采用“練習法”“模擬法”。如在“資格審查和工程招投標文件以及評標”教學中利用練習和模擬進行教學,按照我國現行的招投標法律、法規和程序,將學生分成若干小組,扮演招標方、投標方、評標方和政府監管的招投標中心,各自編制招標文件和投標文件,在老師的指導下,模擬工程招投標,并得出中標結果.
3案例教學實踐與體會
3.1從案例到理論、提煉并深化知識通過教師精心設計案例、循序漸進的剖析以及學生對案例的共同分析,使學生根據其邏輯結構提煉出具有內在規律的理論知識點,并按照框架結構把知識點建立成知識體系。使學生通過接觸案例開始到質疑、討論、練習、模擬過程,探索其內在規律,從而提煉和深化所學理論,通過案例獲得的知識是內化的知識。
3.2從理論到案例,提高實踐能力讓學生在掌握一定的工程項目管理理論知識之后,再從理論的高度重新返回到案例,分析和鑒別正確應用理論的成功與非正確應用理論的失敗之處,也可更深入分析隨著案例所處客觀條件發生變化,各種結果出現的可能性。既能實現理論教學與實踐環節相結合,又能培養和提高學生的團隊精神、創新思維和實踐能力。
3.3歸納總結,形成知識框架體系在案例教學過程中,不但要讓學生掌握每一個章節的知識要點和關鍵點,而且更要讓學生掌握其之間的邏輯和其他相關章節“點之間”關系,并通過歸納總結,形成整個知識框架體系。總結講評是案例式教學的收關環節,教師應給予高度重視,在案例分析的結束環節,應匯總整理并總結出案例所內在的本章節理論知識要點和關鍵點,以及案例所涉及和輻射到的其他章節理論知識點之間相互連貫性。也可串講,以便學生理順各知識點內在聯系,能夠系統的、全面的掌握工程項目管理課程知識體系。教師要總結和講評內容如下:1)學生分組討論、質疑和參與練習、模擬的情況和成果物,對學生創新和精彩的模擬過程、環節應給予鼓勵和表揚,使學生充分感受到一種成就感;2)積極認同學生分析案例的正確思考方式,對學生提出的正確的、富有挑戰性的觀點,應給予首肯和贊賞;對學生導出的一些不全面的、針對性不強的觀點,應及時給予解釋和引導,使學生充分感受到一種知識不足和惋惜感的同時,由衷地產生一種奮發圖強的學習意欲;同時適當補充教師的一些觀點和意見。在課程講授的第14周開始,安排學生編寫工程項目課程設計,也可選擇性或自愿性地安排學生撰寫工程項目管理實踐過程小論文(如論文刊登,可計入課程成績),以便進一步鞏固和提高案例教學的效果。
4結語
篇5
基金項目:臺州學院校立教改項目(jg2011032)
作者簡介:肖磊( 1975-),男,臺州學院建筑工程學院高級工程師,碩士,主要從事建筑工程項目管理研究, (e-mail)379040707@qq.com。
摘要:《高等學校土木工程本科指導性專業規范》將工程項目經濟與管理列為土木工程專業知識體系六大核心知識領域之一,如何提高該類課程的課堂教學質量亟待研究。文章基于“引導深層學習,培育創新能力”的理念,從構建知識框架、加強課堂實踐、改革考核方法3個方面提出引導學生深層學習的具體方法。結合建設工程項目管理課程教改實踐對學生學習效果進行了分析評價,提出改進思路。
關鍵詞:土木工程;管理類課程;課堂教學;solo分層法
中圖分類號:g642421文獻標志碼:a文章編號:10052909(2013)050045041998年專業目錄調整,土木工程專業增設了經濟管理類課程,但多年來,在教學實踐中并未得到各方的足夠重視。2011年9月頒布的《高等學校土木工程本科指導性專業規范》將工程項目經濟與管理列為土木工程專業知識體系六大核心知識領域之一,充分體現了高等學校土木工程學科專業指導委員會對該類知識在土木工程專業人才培養中所處地位的重視程度。
土木工程專業經濟管理類核心知識領域包括“工程項目經濟原理” “工程項目管理” “土木工程法規”3個核心知識單元[1],文章所述管理類課程主要針對后兩者。審視近年來該類課程的教學現狀,主要存在下述問題:首先,學生普遍對管理類課程的重要性認識不足,缺乏學習動力;第二,學生普遍對工程管理理論知識的實用性難以理解,缺乏深入探討;第三,理論教學環節中缺少運用基本理論與方法解決工程管理實際問題的基本訓練,實踐能力提高有限。為充分發揮管理類課程在土木工程專業畢業生核心能力培養中的作用,筆者結合建設工程項目管理課程嘗試了教學改革,以期切實提高教學質量。
一、 教學改革理念
在以往的教學改革探索中,筆者曾基于“教學對象仿真、教學內容仿真、教學環境仿真”的理念,努力構建適宜的教學環境,收集實用的素材和實際案例,對提高學生學習興趣起到了一定的效果,但學生綜合能力卻未見明顯提高。集中表現在:第五學期學生到企業頂崗實習時,極少能運用管理的眼光去觀察現場、發掘問題、分析問題。然而,實際工程中,管理環境變化萬千,任何工程管理人員都面臨如何把其他場所的工程經驗成功應用于“本案”的創造性人工再造問題,所以要求工程管理人員能夠對基本管理理論深入理解、活學活用、舉一反三。如何在有限的學時內培育學生建立對工程管理先進理念和方法的正確認識,發掘學生的思維潛能,鍛煉學生工程項目管理創新能力, 是課題研究的根本目的。
(一)引導深層學習
“深層法”(a deep approach) 是由著名教育心理學家比格斯(biggs)教授在研究學生學習過程中總結出來的,該方法以理解思想和探尋意義為目的,關注各個論據的意義、要旨和相互關系,而不是詞語、文本或者公式本身。針對高校學習情況進行的相關研究表明:深層學習法與高質量的學習結果有密切關系。如果學生有能力把課程中所學的知識融會貫通,并且懂得如何將這些知識及其相互聯系用于新的學習環境之中,他們獲得的學習效果要比沒有能力這樣做的學生好得多[2]。
高等建筑教育2013年第22卷第5期
肖磊,等土木工程管理類課程“深層學習”引導法教學實踐和思考
管理類課程的一個顯著特點是綜合性強。比如:不能拋開施工項目管理而單談合同管理,不能拋開合同管理而單談造價管理,也不能拋開造價管理而單談施工組織管理等。各門課程實際上是統一的整體,解決實際工程管理問題時往往是各門課程的綜合運用,而這種綜合運用恰恰應該是工程管理人員核心技能的綜合體現。其所涉及的知識有相當的廣度,在有限的課時內,既要滿足廣度的要求,又要兼顧一定的深度,傳統的講授方法難以達到預期效果。
管理類課程的知識點就其表層含義來講是不難讀懂的,學生完全可以通過自學了解。教師講授的重點是針對繁雜的知識點梳理邏輯關系,揭示邏輯內涵,并以典型案例為切入點,培養學生運用相關原理解釋和分析實際問題的能力[3-4]。為此,引導學生開展“深層學習”十分必要。
(二)培育創新能力
創新能
力是企業的核心競爭力。所謂“創新”就是“創造和革新”,談到管理創新,很多人覺得離自己很遠,其實,管理創新包括兩個層次:一是新觀念、新構想的形成;二是已有先進觀念和構想的運用。工程管理理論中有很多先進的理念、方法和技術可以很好地指導和支持現場工程管理的創新活動。根據筆者多年工程管理實踐的體會,當前的現場工程管理仍然過多依賴于經驗管理,很多先進的管理理念和方法僅僅在各種執業資格考試中受到關注,而真正將其運用在管理改革和管理創新實踐的少之又少。其中重要原因之一是在實施過程中缺少一批既懂技術又懂管理的基層工程管理人員,因此,培育學生的工程管理創新能力尤為重要。工程管理創新能力是《高等學校土木工程本科指導性專業規范》對積極引導學生創新的基本要求,有利于學生盡快適應和參與現場工程管理創新活動,有利于學生達到建筑企業精細化管理所需人力資源的要求。
二、教學改革設計與實施
“如何引導學生深層學習”是教學改革要解決的關鍵問題。以此為切入點,從引導學生構建知識框架、鼓勵學生參與課堂實踐、改革課程考核評價方法等3個方面開展課堂教學改革。
(一)分析知識邏輯,構建知識框架
幫助學生將所學知識融會貫通,必須在課程設置和教學內容安排上下功夫。《高等學校土木工程本科指導性專業規范》為課程教學改革提供了及時的引導。該《規范》強調,專業教學的內容由知識體系、知識單元和知識點構成,與課程名稱表達教學內容的方式相比,能避免課堂教學中知識的重復或遺漏。其中涉及工程項目經濟與管理領域的核心知識單元有3個,其中之一的工程項目管理涵蓋8個知識點,分別涉及學院培養計劃中的三門課程:工程項目管理、工程建設監理、工程招投標與合同管理。 1.基于pmbok對知識進行分解與再綜合
根據項目管理學科和其他領域的關系(如圖1),把上述三門課程中融合三類知識的內容分解,分別歸類,幫助學生理清各相關知識的源頭,更有利于學生聯系已有任務,找出所學內容局部與整體的關系。先分別站在管理學和項目管理學的角度,把管理學的一般知識和項目管理學的專有知識分解,然后在建筑工程應用領域的實踐中綜合運用管理知識和技術能力,讓學生明白通用管理原理和技術在建筑工程項目管理工作中的應用途徑。希望學生不僅是掌握一項操作技能或記住一些行業標準,更重要的是管理理念的建立和管理技術應用方法的掌握。同時,提高學生認識,拓寬學生視野。
2.運用“思維導圖”構建知識邏輯樹
借助“思維導圖”工具(mindmanager)構建知識邏輯(圖2),利用其可視化的繪圖軟件,直觀、友好的用戶界面和豐富的功能,引導學生有序地組織思維、整合資源,合理安排學習進程。鼓勵學生將其作為一種學習管理工具主動運用,從而提高學習效率,乃至今后的工作效率。
圖1項目管理知識范疇
圖2工程項目管理知識邏輯樹
3.運用“霍爾結構模型”構建知識框架
工程項目管理具有顯著的系統工程特點。由于學生自身知識構建能力有限,對工程項目管理課程涉及的相關知識往往了解得支離破碎,很難形成系統認知,從而影響其綜合運用能力。因此,對某些具體任務,借助霍爾三維結構模型,構建立體化的知識框架,以便學生理解記憶。比如:對施工質量控制的問題,通過設計五維質量控制模型(圖3),運用系統觀來看施工質量控制所涉及的相關問題,并運用分層法對其進行分類,從而在貌似繁雜的因素中理清頭緒、分清主次。學生對此很感興趣,并且記憶深刻。
圖3五維質量控制模型
(二) 合理設計課題加強課堂實踐
對理論的理解需要通過實踐來深化,加強課堂實踐是一種有效的途徑。課堂實踐形式的選擇、組織和課題的設計是保證課堂實踐效果的重點。
1.課堂實踐的形式
筆者主要采用課前作業加課堂匯報討論的形式。提前一周將要匯報討論的課題、案例以及相關的參考資料發給學生,明確匯報要點,充分調動學生探討知識的積極性。通過主動研讀教材和其他參考資料,逐步培養學生獨立思考的能力,而這個能力正是當前大學生所缺乏的[5]。以此引導學生擺脫知識灌輸的慣性,積極嘗試深層學習,積極嘗試從管理角度認識建筑工程項目實施問題,激發學生工程綜合管理的潛質,為幾年后走上管理崗位奠定基礎。
2.課堂實踐
課題設計
課堂實踐要想獲得較好的效果需要合理的課題設計。課題必須面向實際,但絕不是簡單地模仿實際操作過程,更重要的是要引導學生深入理解所學知識在實踐活動中的作用和應用方法,把學習討論作為對實踐活動的一種領悟過程[6]。比如:在講述項目組織時,提出“運用組織學原理設計一份項目組織策劃方案”的課題。項目可以選擇學生已有的經歷,如文藝匯演、體育比賽等,再結合學習任務加深對基本原理和方法的理解。在講述施工階段質量控制時,設計了“運用五維質量控制模型設計樁基工程質量控制方案”的課題,在已有樁基施工技術知識的基礎上,運用系統觀看待樁基工程質量控制所涉及的相關問題。通過課堂作業和課堂匯報討論的方式,活躍課堂氣氛,提高學生學習的積極性,增強其參與意識。
(三)強調學習過程,改革考核方法
工程項目管理類課程傳統考核采用選擇、判斷、簡答、案例等題型。學生往往依靠考前強化記憶來通過考試,不僅占用大量時間,而且對所記憶的大量概念性知識點不能靈活運用,很難達到教學考核的效果。為此,筆者也嘗試了改革。
1.加大平時成績比重,強化平時考核
設置座位分。以平時成績加分的方法鼓勵學生坐在教室前三排,客觀上促進學生參與學習和討論。
設置匯報討論分。對參與匯報討論的學生給與表揚和加分,鼓勵學生主動匯報作業,并積極參與討論。
2.采用開放性試題和solo分類法評價學習質量
solo(structure of the observed learning outcome),即可觀測學習結果的結構,由著名教育心理學家比格斯(biggs)教授及其同事經過長期的研究和探索提出, 是一種以等級描述為特征的質性評價方法[7]。solo 的理論基礎是皮亞杰的發展階段學說。
solo 分類法的基本觀點包括: (1)以研究學習質量為主要目的,從學習結果在結構上的復雜程度出發評價學生的學習質量; (2)關注認知過程, 而不僅僅是認知結果,分析學生針對某項具體任務的反應是描述學習進步和認知結構的最佳方法;(3)可以從能力、思維方式、一致性與收斂和應答結構4個方面對學生的回答分成不同的水平。
為了改變應付考試死記硬背的局面,嘗試開卷考試,設置一定比例的開放性試題,引導學生組織教材中的相關內容,鼓勵學生結合自己的認識,開放性地回答問題。依據“solo”分類法的原理,根據學生回答問題中所使用素材的數量來評價學生掌握工程管理類知識的量, 從學生回答中所表現的思維方式、一致性與收斂情況來評價學生掌握知識的情況,即運用基本原理認識、分析、解釋工程實際的能力。
三、 教學改革效果評估
為了解教學改革的效果,設置了開放性的調查問卷,主要采用“自我評價”的方法[8](表1)。結果顯示,相比往屆學生,無論是學習興趣還是學習成效都有明顯提升。
表1 學習效果調查統計表序號調查問卷情況反饋所表達的主要觀點人數1課程互動很有興趣52
對思考問題及解決問題的能力有明顯提高53對所學課程知識有基本的了解144對所學課程知識感到有明顯收獲35
開拓了眼界,對監理行業有了新的看法和認識17注:學生共44人,根據調查問卷情況反饋所表達的主要觀點分類,分入一類后就不再計入其他類。 四、總結與反思
“引導深層學習,培養創新能力”是土木工程管理類課程教學改革的目標。從提升教學質量的角度,自主學習能力較強的學生,可以在這種教學方法中開拓視野、完善思維方式、鍛煉綜合能力。從因材施教的角度來看,由于相當一部分學生存在被動接受的思維慣式,短期內難以得到根本改善,對這部分學生而言,在缺乏課前預習和課后思考總結的情況下,很難適應跳躍性的教學方式,結果甚至不利于其對基本知識的掌握。
上述矛盾要求教師繼續深入思考,在今后的課堂教學中仍應兼顧大多數學生基礎知識傳授的學習需求,而通過加強網絡課程平臺建設,以及開拓開放性實驗教學的方法來“引導深層學習,培養創新能力”。另一個思路是從新生進校開始,即在各門課程中全面實施“深層學習”的引導教學,隨著學業進展,逐步改善學生被動接受的思維慣式,為專業課階段的“深層學習”奠定良好的學習基礎。
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guidance teaching method for students’ deep learning in
management courses of civil engineering specialty
xiao lei, shu xiaole, yang zhi
(college of architecture and civil engineering, taizhou university, taizhou 318000, p. r. china)
abstract: the engineering projects economics and management course is one of the six core knowledge areas of the civil engineering specialty. how to improve the course teaching quality needs to be researched. based on the concept of leading students to learn deeply and cultivating their innovation ability, we proposed specific methods from three aspects of building a knowledge framework, enhancing practical teaching, and reforming the exam method. finally, combined with our teaching experience, we presented improvement measures based on the analysis of students’ learning effect.
篇6
1課程定位
園林工程施工與管理是園林技術專業的核心課程,分析該課程教學效果如何直接關系園林專業人才培養質量。據滁州職業技術學院2013屆、2014屆及2015屆園林技術專業就業情況分析,其中從事施工、預算及資料工作的約占51%,從事植物生產與應用技術的約占16%,從事園林設計工作的約占10%,從事其他工作的約占23%。同時對滁州市綠生園林、金戈園林、泰然園林等5家園林公司進行崗位情況調查,其中企業員工有近60%從事施工及相關工作,從事工程資料、設計的人員占13%,從事工程預結算的人員占8.8%。因此,該課程設計改革根據職業需求領域和職業崗位群的任職要求并參照相關的職業資格標準改革課程體系和教學內容是非常有必要的,為學生畢業后勝任園林施工、預結算及資料工作打下了堅實基礎。
2課程教學內容設計
按我校人才培養方案,園林工程施工與管理課程將在大二下學期及大三上學期開設,共計114學時,其中園林施工技術部分50學時,管理部分24學時,園林工程預結算部分40學時曰園林工程施工技術和管理部分在大二下學期開設,園林工程預結算在大三上學期開設。
2.1園林工程技術部分教學項目設計
園林工程技術知識對應職業崗位為施工員,園林企業要求園林工程施工員應具備園林施工圖識讀基礎,掌握主要施工方法、施工工藝曰熟悉主要分部分項工作的質量要求[4]。將園林工程技術部分教學目標確立為院淤學會園林工程施工圖識別,學會從平面圖、立面圖、剖面圖及大樣圖等掌握施工工法及材料要求曰于能依據施工圖進行測量放線,并對相應工料機進行分析曰盂掌握主要施工方法、施工工序及施工注意事項曰榆掌握施工技術交底及施工質量控制要點。
2.2園林工程預算部分教學項目設計
園林工程預算部分課程開發改革由傳統教學轉變為野基于職業需求冶開發,課程體系以職業需要為導向,遵循企業造價員、預算員從事崗位需求為原則,能獨立編制園林投標文件和工程竣工結算書為教學目標。基于職業需求的課程改革思路院淤工作任務是園林公司預算員所需要編制經濟性文件,且具有代表性及普遍性曰于項目教學過程要符合實際工作流程,如熟讀招標文件,并研究招標清單-施工圖識讀-分部分項清單組價-措施項目組價-其他項目組價-規費、稅金組價-費率調整-人、材、機單價調整-檢查、項目實施過程和企業職業完全對接曰盂預算部分教學內容中強化了工程造價軟件為載體教學,也是符合當前企業造價工作要求。
2.3園林工程項目管理部分教學項目設計
園林工程項目管理是園林施工企業對施工項目進行的管理,其管理主體是施工企業授權的項目經理部,通過有效方法對施工全過程及對各生產要素所進行的決策、計劃。
3結語
篇7
關鍵詞 案例教學;工程合同管理;TBL教學法
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
文章編號:1671-489X(2016)22-0090-02
Application of TBL Teaching Method in Teaching of Engineering
Contract Management//REN Jie
Abstract This paper take undergraduate students of engineering mana-
gement as the research object, We use Team-Based learning to reform
experiment teaching model of College of engineering contract mana-
gement curriculum. The result tell us that from students on the course
of project contract management satisfaction investigation, team tea-ching method is obviously superior to the traditional engineering con-
tract management course teaching mode, it can effectively developed
the enthusiasm of the students of case analysis, and is conducive to
the all-round improvement of the students’ learning ability and deeper
exploration team teaching method in the teaching of engineering contract management of teaching effectiveness.
Key words case teaching; project contract management; TBL tea-ching method
1 前言
F隊已經成為組織中不可或缺的重要組成部分。團體可以憑借集體的知識、技能等各種優勢完成個體不能解決的大型復雜問題。團隊學習與情境認知理論、發展理論和建構主義理論傳統一致,他們共同的理論背景是強調以學生為中心,學習過程中注重師生的互動和真實的情境,這些對大學生而言至關重要。
工程合同管理課程是工程管理專業中一門重要的專業課程。通過這門課程的學習,學生需要掌握工程項目管理模型、工程合同類型、工程合同索賠,以及了解FIDIC國際工程施工合同文件的相關內容。由于該課程理論內容較多,如果沒有案例作為有效的補充,學生就會覺得這門課程枯燥無趣,提不起學習興趣。在實際教學中,如果引入工程案例來豐富教學效果,讓學生將課堂內容應用于案例實踐中,將會有利于加深學生對工程合同內容的理解,提高學生的學習興趣,多途徑獲取知識,促進理論和實踐的銜接。
2 TBL教學模型
Michaelsen、Knight、Fink(2004)將團隊學習應用在教學中,稱之為基于團隊的學習TBL(Team-Based Learning)
見圖1。TBL教學的最大優點是打破了科學界限,使學生通過實際案例發現合同中存在的問題,激發學生學習興趣,提高解決問題的能力。實際采用這種教學方式時,將學生分為不同的小組,對教師提供的案例進行討論后及時進行反饋。這種教學策略可以在整個學期持續使用,學生掌握后還可組建更高級別的團隊。學生團隊的學習活動包括三個方面,分別是準備階段、案例研究階段和應用階段。
在準備階段,學生首先自行閱讀教師提供的工程合同案例,使得學生在上課前對合同案例有一個初步的認識,幫助學生掌握合同的目標,以便進入下一階段。
第二階段是案例研究階段,學習小組首先對自己小組的合同案例進行分析評價,然后需要各個學習小組之間對案例進行反饋交流。同時,教師應將小組討論中選出的典型案例進行分析,引導學生積極發現合同案例分析中出現的問題,并進行有效改進。
第三階段是合同概念的應用階段,這個階段需要教師對案例分析進行總結性的評價,此時教師充當指導、引導、管理的角色,重點強調本案例中使用了合同中的哪些條款,調動學生多種能力的培養,凸顯教學過程中的綜合性。
3 TBL教學模式的實施
建立學習小組 在TBL教學模式的實施過程中,本文選取寧夏大學2013級工程管理專業的學生作為研究對象。在全班中組成以合作小組為基本形式單位,將全班44個學生分為8個小組,成員由學生自愿組成,每組5~6人。小組成員之間必須對合同案例進行充分的交流,增強學生的團隊合作精神,為以后培養學生創新能力和綜合素質提供基礎。
布置合同案例任務 在開展案例討論前2周將收集的工程合同案例下達給各個小組成員。需要學生在課前做好預習及準備工作,在教學實施過程中需要進行大量的討論,用來強化對工程重要合同條款的記憶及使用。
案例分析 W生根據所要求達到的綜合性任務目標,通過小組團隊分工合作查閱相關文獻及合同規范來了解相關合同案例的背景,掌握與案例相關的國內外研究動態以及與合同相關的理論知識。在案例分析過程中,教師鼓勵學生獨立分析工程案例,培養學生的創新精神和創新能力。在實施過程中,教師及時指導學生進行階段性總結,強化合同案例的難點和重點,更深入地引導學生對合同案例進行進一步思考。
4 學生滿意度調查
課程結束后,本文參考李榮梅等設計的問卷,對學生進行教學效果調查(見表1)。調研結果表明,大部分學生認為使用TBL的方式進行工程合同管理教學,對他們的影響很大(最低比例為43.08%)。這就說明通過以團隊為基礎的工程項目合同管理學習,學生對基礎知識掌握得更為全面、牢固,能靈活地運用學到的合同知識,文件查閱檢索制定得當,資料收集詳盡完善,得出的結論對以后的工作和學習有很大的促進作用。
5 結束語
工程管理專業的教學目標是培養能夠從事全過程工程管理的專門人才。案例教學方法有助于學生理解工程合同中的重要內容,以便他們以后在實際工作環境下更好地準備類似的合同文件。此外,案例教學給予學生使用學到的知識和技能解決實際問題的方法,學生在課堂外更愿意花費較長的時間鞏固課堂內容,在教學過程中把學習的主動權交給了學生,幫助學生理論聯系實際。
通過TBL教學模式在工程合同管理課程教學中的實踐,發現該教學模式充分體現了“以學生個體的發展為主”以及“以學生為中心”的教育理念,主要以學生作為主體,讓他們以發散性思維的角度以及團體的力量完成工程建設項目合同案例分析的教學目標和任務,培養了學生分析工程合同中存在的問題、解決問題的能力,有利于發揮學生的主動性和創造性,體現出較強的實踐價值,為工程管理專業的學生提供了理論聯系實踐的空間,最終受到他們的歡迎和認可。參考文獻
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篇8
關鍵詞:國內外電網建設;項目管理;對比分析
隨著國家推行四萬億經濟刺激計劃,大量的項目資金涌入鐵路、公路和公用事業行業,電網建設項目井噴。但是,不容忽視的是,我國電網項目建設管理水平與國際水平還有較大的差距,如何用好資金,管好項目,一直是擺在電網項目建設管理工作者面前的一個難題。受到項目管理課程的一些啟發,本文試圖分析國內外電網建設項目管理水平的差距,并在此基礎上提出改進措施。
一、國內電網項目管理的現狀
隨著中國經濟的高速發展,國內電網建設項目管理進入了黃金時期。以南方為例,過去八年來,在廣東省的大力支持下,累計完成電網工程建設投資超過2000億元,500千伏、220千伏和110千伏新建輸變電項目從可研批復到竣工的建設周期分別為37個月、36個月和30個月,受益于社會主義體制集中精力辦大事的管理體制,國內電網建設周期明顯比國際水平短,建設周期僅為國際平均水平的一半左右。
傳統項目管理的方法,在高速建設的工程時期,暴露出不少問題,工程項目管理面臨的形勢不容樂觀,隨著國家法制建設深入推進,相關法律法規逐步完善,執法力度日益加大,對項目管理提出更高的要求。涉及到土地、環評等與各方利益關系密切的方面,市政規劃經常變動,征地拆遷及青苗賠償協調難度大,項目管理的復雜性隨之提高;以征地青苗賠償、電磁輻射等各種理由阻止工程建設的事件逐漸增多,影響工程進度。電網建設投資大、任務重、工期緊,工程安全質量控制面臨新的考驗。
二、與國外項目管理對標的差距
盡管國內電網企業在建設速度上優勢明顯,但與國內領先和國際先進水平相比,依然存在著明顯不足。經過系統分析和總結,我們發現國際、國內先進企業的電網建設在以公司整體戰略為指導的基礎上,還具備了以下幾個突出的特點:注重社會效益與經濟效益相結合;注重以全流程優化為導向;注重業務服務鏈的前后銜接與支撐;注重綠色電網的形象;注重結果性指標,但更注重過程控制與理念轉變。
三、以國際視野找準位置和差距
結合國際電網公司電網項目管理的經驗,電網建設項目管理確定了4個維度,16項指標衡量電網建設國際先進的指標體系,確定了國際先進的標桿。應該看到,國內企業在多項領域還有一定的差距。
四、尋求項目管理的提升空間
電網建設指標體系的背后,是先進管理模式的支撐。深入分析指標差距的原因,需要在方面進一步提升電網建設管理水平:
第一,全網一體化規劃統籌仍有潛力。需要進一步提升規劃工作,增強輸網與配網之間、主網規劃與通信、自動化等二次規劃之間的協同和一體化。同時,要切實發揮規劃的龍頭作用,建立工程、生產和營銷對于電網規劃的常態化反饋機制,加強電網規劃在工程建設、生產和營銷工作中的指導性。
第二,建立基于全成本的項目投資決策體系,挖掘資金統籌潛力。建立以戰略為導向的、基于全成本原則的系統的項目策略,利用投資項目的前評估和后評價有效引導投資決策。對項目的必要性和可行性,進行細致的量化分析,全面支撐項目的優先排序。全面統籌不同資金盤子,確保各條線優化各自資金使用的同時,在整體上也能使資金利用率達到最優。
第三,項目管理工作機制需進一步完善。基層單位規劃建設機構設置和職責需進一步完善,公司內外部的各種資源和關系需充分整和利用,以支撐電網規劃建設工作的開展。電網規劃核心數據分散在設計院、調度中心等處,需要依托專業機構集中掌控加以整合。
第四,項目管理標準化需要加強。統一規劃、建設、運行的技術標準;在技術標準、工作標準、標準設計等多個領域需要統一,廣東電網集控管理和規模管理的優勢需要進一步加強。
第五,項目管理流程需要更加精益化。規劃到工程、工程到生產的流程銜接需強化,前期工作要更加超前,投資計劃要更加合理,項目管理要更加系統,工程質量要更加扎實,信息反饋要更加及時。
第六,政企合作需要進一步全面推進。需要通過建設綠色電網、推廣節能減排,與政府共同落實科學發展觀,打造和諧的電網建設外部環境,將電網建設融入政府工作,與經濟社會發展和諧統一。
第七,責任考核需要進一步落實。電網規劃建設項目的考核不但要考核各級單位和部門,還要考核到每個崗位;同時還要加強對設計、監理、施工等參建單位的考核,真正實現考核到位。
第八,信息化支撐有待強化。需要建立覆蓋電網建設全過程的項目管理信息系統。
五、提高項目管理水平的幾個主要措施
根據以上分析,我們針對當前環境下,項目管理亟待提高的幾個方面提出改進措施:
第一,加強業主項目部的建設。國外同行項目管理水平的優異,這與其有良好的業主項目部管理是分不開的。
按照找差距的指導思想,我們也需要重視業主項目部的規范化建設,組建業主項目部,抓一批典型業主項目部進行規范化建設,組織開展業主項目部經理、專業技術人員的培訓工作,不定期開展業主項目部規范化工作檢查,年中開展業主項目部總結交流活動,年底開展業主項目部評價總結活動。
第二,整改公司基建管理不規范行為,制定項目管理突出問題整改活動并組織實施。首先規范項目招投標工作,做好招標計劃工作,強化招標管理,保證公開招標率100%,上報承包商資信統計數據,嚴格實施頒布的合同示范文本,開放監理市場,規范監理招標。抓設計、施工、監理市場的規范,建立集中招標平臺并嚴格按要求執行。
第三,加強項目安全管理,推進工程建設行業內安全生產風險管理體系建設,加強現場安全文明施工建設工作及外包單位讓人身安全管理。完成承建商管理信息系統的開發和應用,開展建設單位培訓工作。加強現場安全文明施工建設工作,繼續深入開展樣板工程創建活動,不斷推動工程現場安全文明施工規范化。開展承包商評估考核工作,加強承包商評估力度,促使承包商提升自身安全管理水平。
第四,重視質量管理,落實控制WHS,開展樣板工程創建活動,強化質量監督工作。抓好項目質量管理規定、技術標準和作業標準執行落地,向國外優秀同行學習,以質量控制標準WHS執行為工作主線。全面推行WHS、施工作業指導書、監理典型表式等作業標準應用,實現基建工程全覆蓋、全執行。組織各參建單位(建設、監理、施工、設計等)分別抓一批WHS、施工作業指導書、監理典型表式等作業標準示范工程建設,開展WHS、施工作業指導書、監理典型表式執行檢查、評價和總結。
第五,優化工程項目造價管理,加大工程結算力度,提高工程效益。繼續落實工程造價控制工作,確保基建工程造價降低,按要求上報造價控制月度報表,召開月度造價控制會議,配合開展造價工作專項檢查,開展工程造價控制分級考核,工程造價控制工作總結及考核結果公布。
第六,嚴格控制進度管理,做好工程項目進度計劃,抓好重點工程項目的進度控制。要求各建設單位嚴格執行指導工期,嚴格按照基建工程里程碑進度計劃控制工程進度,定期召開進度協調會,修編公司基建工程里程碑進度計劃。抓好重點工程建設,每雙周召開工程協調會,每周上報工程進度報表,確保按時投產,要求建設單位每半月上報各項重點工程進度報表。
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隨著市場的發展,高職高專院校工程造價專業對人才的培養定位于既懂工程技術,又懂經濟、管理及相關法律知識的綜合型人才的培養。在此培養方向上,本文結合高職高專院校教學的特色對工程造價專業課程的設置進行探討。
[關鍵詞]高職高專;工程造價;課程設置
1工程造價從業人員的現狀
中國加入WTO后,全面開放的金融、咨詢服務和建筑業市場條件給工程造價人員帶來前所未有的機遇,而中國工程造價從業人員無論從執業資格數量上還是從能力方面都不能滿足國內建筑業發展的迫切要求。下面兩組統計量可以清楚地說明我國工程造價從業人員的現狀。統計一是天津某職業技術學院對應屆畢業生就業崗位流向所做的調查。調查顯示該院2009屆和2010屆工程造價專業畢業生主要流向的對口專業崗位為:建筑工程造價員,公路、鐵路工程造價員,市政、裝修及園林造價員,安裝工程造價員。也有部分學生從事土工材料試驗工、工程測量工、施工單位文員、工程監理員等建設領域相關崗位。兩年間畢業生專業對口率分別為75.6%和77.9%。統計二是對從事工程造價管理工作人員基本自制的統計。統計結果顯示目前中國約有80萬至100萬人從事工程造價管理工作,其中只有約三分之一的人員有大專以上學歷,基本上都是由土木工程、工民建、財經、管理類專業轉化過來的,其中擁有造價工程師執業資格的從業人員只有86918人。由以上兩組統計可知,我國人才現狀不能滿足對高層次應用型人才的要求。由此,對高職高專類院校工程造價人才的培養要著眼于此。
2工程造價專業人才培養的定位
按照工程造價從業人員的需求結構進行分析,可以得到一個金字塔型分布圖。塔頂第一層為專家型人才,主要從事行業規范的研究、造價理論研究或者國際工程結算等工作。第二層為綜合型人才,該類型的人才主要從事的是工程造價全過程的管理、工程造價鑒定和投資顧問的工作。第三層為工程型人才,工程型人才主要從事工程審計、成本控制等工作。底層為技術應用型人才,主要從事標書編制、工程結算等工作。對高職高專的工程造價專業,重點的培養方向為技術應用型人才和工程型人才。由上面兩組統計案例也可以看出,長期以來,我國高等學校培養的工程類畢業生具有扎實的工程技術知識,但隨著與國際接軌,就顯出對工程經濟、法律法規以及控制管理等方面的知識不足,這就要求人才培養要緊隨環境變化,以市場為導向,調整辦學模式,調整課程結構,大力培養與經濟建設緊密結合的應用型專門人才,以緩解社會和市場的急需。
3課程設置
高職高專培養的是綜合型的應用人才,而不是研究型人才,因此在培養內容選擇上,要著眼于市場需求,著重培養學生的實際工作能力,突出實用性。具體來說,高職高專工程造價人才的培養主要有兩方面,即專業能力和社會能力。高職工程造價專業學生的社會能力包括:具有符合企業要求的執行力、對復雜事物進行清晰描述的概念能力和人際交往能力、較強的自我學習能力和自我控制能力、良好的身體素質、良好的團隊精神和社會責任意識、良好的職業道德和敬業精神。除對社會能力培養的課程外,對專業能力的培養課程的選擇上應從以下幾方面考慮:
(1)建筑工程技術方面:專業外語、房屋構造與識圖、工程力學、建筑結構、施工技術、工程測量等。
(2)經濟方面:工程經濟學、工程成本控制理論與方法、工程項目投資與融資、國際金融、房地產經濟學等。
(3)管理方面:工程項目管理的基本理論知識。如工程統計原理、工程信息管理、人力資源管理、合同管理等。
(4)法律法規方面:經濟法、建筑法、合同法、招投標法以及合同的談判、簽約、履約的知識,還包括國際招投標法等。
(5)工程造價專業方面:工程造價的計量規則、工程造價的計價原理、可行性研究的投資估算和項目經濟評價、工程造價的確定與控制、工程招投標與投標報價、合同索賠等。
4高職高專人才培養需注意的幾點
(1)不僅要注重專業能力的培養,更要注重社會能力的培養。相對于專業能力,高職高專工程造價類專業學生的其他素質容易被忽略,例如語言素質,隨著市場的擴大,使得我們與世界其他國家的交流和合作變得日益頻繁,良好的語言素質是對綜合型人才基本能力的要求之一,故包括語言能力在內的德智體美勞應全面發展。
(2)課程的具體實施是一個值得深入探討的問題,不能單單是各專業課程的簡單堆積,更要深入探索課程之間的聯系,將其耦合為具有工程造價專業特色的完整體系。
(3)與課程設置息息相關的是課程的教授方式,在高職高專授課時間較短(三年學制)而所學科目較多,科目跨度較大的條件下,探索如何在短時間內將更多相關應用的知識教授給學生就顯得尤為重要。現階段,啟發式教學、案例教學以及“邊教、邊學、邊做”等方法是高職教學中較先進的方法,其中“邊教、邊學、邊做”的方法強調以“做”為中心,教、學、做結合成一個有機整體。
(4)注重創新能力的培養。工程造價專業是一個實踐性很強的專業,個人的創新意識、工程能力的強弱在工程實踐中是十分重要的。在注重創新精神人才的培養方面,強調在人才培養定位中、在教學計劃中、在教學實踐及教學改革過程中均將創新能力的培養作為重點。
5總結
高職高專工程造價專業課程體系的構建以我國工程造價專業人才培養的現狀為依據,著眼于培養具有綜合素質的技術應用型人才。本文對體系構建的思考包括了課程的設置和課程的具體實施,其中課程的有機結合和科學、高效的授課方式是以后努力的重點。
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篇10
工商管理學科是一門應用型的學科,它主要以多種學科與多個領域的理論、技術和方法為基礎,系統地研究工商管理活動中的一般方法和基本規律。實驗方法一直是工商管理研究與教學、科學創新與發展以及形成和傳播過程中的一個重要的研究方法和手段。
一、工商管理學科實驗方法的發展
工商管理學科的實驗方法的發展大體上可以分為三個階段。第一階段是工商管理實驗的起步時期,在這段時間內管理實驗和管理研究是同步發展的,管理學科的理論也在這一階段逐步形成。在這一時期里主要的研究對象是人和工作,通過實際的調研、分析和對比研究充分調動員工積極性,提高工作效率,解決管理中的實際問題。第_階段是工商管理實驗的成長期。在這一階段里全球的經濟快速地發展,企業所而臨的外部環境和內部環境都變的復雜,與此同時管理領域也產生一些新思想和新理論,企業管理開始注重整體的流程和具體的職能。這一階段管理實驗所涉及的而進一步的拓寬,數學建模和計算機模擬開始被使用。第三階段由于經濟全球化的加劇,工商管理實驗的研究開始注重戰略管理和跨國公司的管理方向。計算機的進一步發展使得管理模擬軟件也飛速發展,并廣泛地應用在工商管理學科之中。
二、工商管理學科實驗課程的體系
從企業對工商管理人才的需求以及工商管理學科的發展狀沉來看,工商管理學科實驗課程的設置主要遵循以下的幾點原則。第一是在教學中要能夠使學生掌握現代工商管理的基木理論、方法和專業知識。第_是要能夠使學生在未來的工作中將自己所學的知識與企業的實際需求融會貫通,形成較強的發現問題、分析問題和解決問題的能力。第三是要能夠使學生熟練地掌握和使用工商管理中各種必要的軟件,加強學生對專業性軟件的學習。第四是逐步引導學生對工商管理學科理論和實踐發展的認識,形成良好的專業理論素養和實踐素養。
加強學校和社會的聯系與交流,及時地解用人單位的管理模式的發展狀沉,合理地調整和設置新的工商管理課程是保證實驗教學方而的拓展和提升的很好途徑。就目前來看,可以根據工商管理學科的主要課程,建立工商管理學科實驗教學系統。到目前為}卜,工商管理學科實驗教學課程主要可以分為十四類,包括現代管理軟件的應用、工程項目管理軟件的應用、人力資源管理軟件的應用、管理溝通的模擬、商務談判模擬、戰略管理的模擬、營銷模擬實驗教學、營運管理實驗教學、人員招聘和面試模擬、管理心理學實驗教學、客戶關系管理實驗教學、公共關系學實驗教學、組織行為學實驗教學以及市場調研和預測實驗教學。中國大學工商管理學科實驗改革的作用就是要打破阻礙大學改革的頑石,掃除思想上的障礙,為大學提供新的思想平臺,促進大學的發展。
三、教學課程體系的探索
(一)教學內容的改革
工商管理學科實驗課程在教學內容上要注重傳統與現代相結合,科學研究和社會實踐的應用相結合,并且能夠根據企業管理實際的需要不斷開設新的課程,及時地更新實驗項目。隨養社會和經濟的不斷發展,工商管理學科實驗教學也要能夠與時俱進,與社會的發展和時代的進步相同步。各個院校應該加大計算機硬件和軟件的基礎設施的投入,并開設與管理信息化相關的課程同時還要根據具體的需要開設一些實驗課程,實驗教學要能夠注重傳統實驗與現代實驗的相結合。通過實驗將自己所學的理論知識應用到實際之中。
(二)理論與實踐相結合
對工商管理學科實驗課程來說,不管是先進的教學理念還是系統化的教學體系,都需要依靠行之有效的教學方法和教學手段來實現。而教學方法和教學手段都是要以學生為主體,強調學生的主動性、互動性和積極性,激發學生的自主學習熱情,讓學生主動投身于學習之中。多年來通過對工商管理學科實驗教學課程體系的不斷摸索和研究,形成一系列先進的教學管理方法和手段。
對工商管理學科實驗課程來說要能夠啟迪學生的科學思維和創新意識為主體的實驗技術。要能夠以循序漸進、先基礎后提高的遞進方式設計實驗教學方案,在基礎階段就要能夠夯實基礎技能、強化理論知識的學習。與此同時還要適當地參雜一些復雜的設計思想,開啟學生獨立思考的意識。還可以加入一些難度較大的設計性實驗課題,鼓勵有興趣的學生參與研究,拓寬學生的視野,讓學生早日融入科學研究。
對工商管理學科實驗課程來說還要求學生形成自我訓練為主體,以老師為輔助,師生之間互動的實驗教學方式。學生的培養目標是否能夠達到預期的效果,關鍵是要看學生的實驗技能是否在原有的基礎上提高了。工商管理學科實驗課程才用的是多種實驗相結合的方式,這樣便于學生從各個方而獲取相關的知識,更好地提高了學生的綜合素質。
對工商管理學科實驗課程來說要能夠形成以考核學生綜合能力為主體的實驗測評方式。工商管理學科實驗考核的主要目的就是為了檢測教與學的效果,促進所教的知識的完善,教學方式的改進。工商管理學科實驗考核的方法和考核制度可以有各種各樣,但是這些方法和制度都是以考核學生綜合能力為前提展開的。
(三)加強教材的建設
實驗教材對工商管理學科教學課程的探究也是十分重要的,要能夠從工商管理學科實驗課程中進行探索和總結,編寫出一部盡量采用而向_十一世紀重點大學的優秀教材。其中的綜合實驗和專業實驗要能夠采用重點大學使用的實驗教材,也可以根據實際情沉自己編寫。