導語：如何才能寫好一篇工商管理學生個人總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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刁振嘉 通化高等職業技術學院

摘要：工商管理學是一門理論性、應用性很強的學科。本文對目前各院校在工商管理學實踐教學中的現狀進行分析，將提高學生

的綜合素質和能力作為出發點，對工商管理學實踐教學方法的實現措施進行探討。

關鍵詞：工商管理學；現狀；實踐教學

一、有關《工商管理學》課程的闡述

工商管理學的人才培養目標是面向市場的需要，為社會培養

具有經濟戰略眼光、競爭意識以及組織管理才能的全方面人才，

因此這門學科的專業范圍比較廣泛，與其他學科相比，所學的課

程也比較多，主要涉及經濟學和管理學這兩門學科，學生可以根

據自己個人的喜好以及具體情況進行專業學習方向重點的選擇。

學好工商管理學不僅是學校教學任務的實現，同時也是培養學生

管理能力和綜合素質的重要手段，對于提高學生在企業管理、人

力資源管理、市場營銷管理以及企業投資管理等方面的能力都有

很大的幫助。

二、目前工商管理學教學中存在的問題

工商管理學的教學目標主要是面對市場需要為社會培養高

素質管理人才，而在現階段工商管理學的教學實踐中，由于受傳

統教學方式的影響比較大，教師仍然在較大程度上存在填鴨式教

育，因此而存在著較多的問題，這主要表現在三個方面：一是，

與工商管理學實踐教學相關的教材還有相關資料很少，這一方面

導致了教師在教學活動中不能有效采取嚴謹、規范的實踐教學方

法，另一方面學生在學習的過程中也不能充分認識到這門課程課

程實踐教學的重要性，師生難以形成互動互促的關系，這最終導

致教學目標和學習目標的脫離；二是教師在教學活動中只進行理

論灌輸，缺少實踐環節，且缺乏案例資源，出現案例脫離實際的

現象。工商管理學的案例大多都是來自于國外的一些管理書籍

中，或者是教師從網上搜集來的一些案例，這些案例往往都缺乏

實用性和適用性，而在我國國內的高校中國可以選擇的與國內實

際情況相結合的案例很少，這就導致案例脫離學習實際，不能使

學生有效結合現實生活進行學習，同時也不利于教師與學生之間

互動、交流通道的建立，在實現培養社會需要的高素質人才這個

教育目標上存在較大的困難；三是，具有實踐經驗的師資隊伍建

設質量有待提高。《工商管理學》這門學科的實踐性比較強，在

學習和運用中更加強調學生思維的靈活性、技巧性還有創造性。

但是，在實際教學中，在高校中既有理論功底深厚又有豐富實踐

經驗的優秀教師很少，教師在教學中對案例的深入引導、分析和

總結存在著種種不足。近年來，隨著新課改的提出，各大高校也

在不斷的對教學方式進行改革和創新，教師的教學方式也有所轉

變，在教學中逐漸開始增加實踐教學的環節，希望能夠提高教學

質量，進而提高學生的綜合素質，但是這些問題并沒有得到根本

的解決。

三、工商管理學實踐教學方法的實現措施探討

（一）通過情景的模擬，將理論與實際結合起來

實施情景模擬教學，是實踐教學的重要方式，它能夠有效的

將教學理論和社會實際結合在一起，使學生的學習內容具有實際

意義。在情景模擬教學中，教師在課前要進行全面、完善的活動

設計，科學、合理的安排活動的每一個步驟和細節，在分組和分

工中要結合學生個人的能力還有性格特點，這有利于學生充分發

揮自己的潛能。舉個例子來說，在人力資源管理內容的教學情境

模擬中，可以將學生分成公司組和面試組，其中公司組負責公司

的模擬，人員主要有總經理和招聘人員，主要進行招聘目的、招

聘崗位、應聘條件、應聘程序等方面招聘計劃的制定，面試組主

要按照招聘程序進行應聘，其中招聘程序按照課程中講授的內容

進行。教師可要求同學們利用課余時間精心準備，編寫應聘提綱

或應聘講演稿等。在情景模擬結束后，要求學生對情景模擬演練

中的感受和學到的知識進行分析總結，加深印象。

（二）采用案例教學法，培養學生的創造性和解決實際問題

的能力

案例教學法是一種以學生作為教學活動的中心，強調啟發性

和實踐性的新型教學模式，它主要使為了培養學生的創造能力，

并鍛煉學生遇到問題、解決問題的能力。在這種教學模式中，案

例的選擇非常重要，它不僅要具有典型性和實踐性，同時還要能

夠符合教學目標和教學任務，這對于學生對案例進行深入的分析

和討論以及主動、全面的掌握相關理論知識有很大的幫助。在這

個過程中，教師應該明確自己在教學活動中的角色定位，改變傳

統教學中的灌輸式教學，通過生動、有趣的教學，激發學生的學

習興趣，促進學生與教師和同學進行交流和溝通，為學生提供一

個更加自由的發揮空間。

（三）在教學活動中運用多媒體等現代化教學手段，促進教

學質量的提高

多媒體是應用于教學工作中，它不僅可以展示復雜的圖表、

圖片、照片，還可以播放音視頻資料，生動且直觀，學生容易接

受， 教學效率自然也就得到提高。 比如在講到海爾的企業文化時，

我們可以采用播放海爾的整個成長史 《首席執行官》這一部電影，

學生通過電影的觀看，在較短的時間內對海爾從一個瀕臨破產的

國有小企業成長成為民族大企業的過程，以及其企業文化的逐步

形成和完善等方面有一個全面的了解，這極大的提升了教學效

果。

（四）促進校企聯合基地的建立，帶領學生進行實地參觀與

調研

校企聯合基地的建立能夠為學生提供社會實習和研究的途

徑，高校與當地一些有實力的企業建立長期合作的關系，為學生

的定期進行相關崗位的實習以及教學活動中進行參觀和調研提

供場所。在實習和參觀的過程中，由企業和教師組根據實踐教學

目標共同擬定教學內容和教學方式，將對學生綜合管理實踐能力

的培養和提高作為重點，引導學生對企業管理有關問題進行深入

的思考和研討，幫助學生培養研究能力和實際運用能力。或者我

們也可以采取將企業的人請到課堂中的方式，為學生講解企業的

建立與發展，以及其現實中遇到的問題，通過這種方式可以培養

學生的實際操作能力。

近年來，隨著社會科學技術的迅猛發展，全球經濟一體化進

程在不斷的加快，企業的管理理念還有管理模式也發生了一系列

的變化。在這種背景下，《工商管理學》實踐教學要想提高教學

質量，培養出符合社會需要的高素質人才，就必須突破原有的傳

統教學模式，結合國家教育體制的改革，在教學理念和教學方法

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高等教育的目標是高校開展教育活動的總方向，對高等教育的活動結果起規范作用。在教育史上曾經出現過的“人本位論”和“社會本位論”，[1]雖然觀點各有片面性，但有一個共性值得肯定和回味，那就是要滿足一定的需求。高等教育的目標就是要在觀念上規范所要培養人才的素質和規格，實質上是要使得培養對象的發展既要滿足個人的發展需要，又要滿足社會的發展需要。同時，高等教育的目標是高教活動的依據，是一切高教工作的出發點。不僅專業設置、課程安排、教材和教學方法的選擇要受目標的支配，任何的教學改革也必須和高教目標相聯系。另外，高等教育目標還是高等教育活動的歸宿，應成為檢驗高等教育效果的標準。20世紀30年代美國教育學家泰勒提出教育過程的三要素：目標、活動和評價，即首先制定合理的教學目標，隨即設計和開展相應的教育活動，最后根據目標評價體系和方法對教育效果進行評價，只有建立起目標——活動——評價之間的良性循環，才能取得最佳的教育效果。

基于對高等教育目標的上述理解，所以，現代高等教育所具有的三大價值功能——培養人才、發展科學和服務社會，由于能順應滿足人才成長、經濟和社會發展的需求，為高等教育活動指明方向、提供依據，也便于在此基礎上制定評價標準，進行教育效果評價，所以也應成為高等教育活動應追求的根本目標。工商管理的本科教育作為高等教育的一個組成部分，必然服從于整體目標，表現為應為各行業工商企業培養和輸送具有市場意識和一定的戰略思維、熟悉經濟規律和管理原理的各類管理人才，滿足人才在管理觀念和技能上的成長要求，發現和解決企業在管理實踐上存在的問題，豐富與完善社會主義市場經濟的管理科學理論。[2]

長期以來，人們對實習環節的認識主要為讓學生接觸社會、了解生產實踐，填補對知識感性認識上的空白，學習進行理論與實際的聯系等。在這一思想指導下的實習，對于彌補學校課堂理論教育的不足，初步實現理論教育與社會需求的對接，培養既掌握理論知識又熟悉專業實踐環境的高層次人才確實發揮過較大作用，也使得實習環節成為高等教育各專業學習中必不可少的一個重要環節。但是，在我國市場經濟環境日漸成熟，工商企業對管理人才的需求迅速上升，各類高校紛紛開設該專業或擴大招生量，成人教育、研究生和MBA等其他不同形式和不同層次的工商管理人才成長途徑的開辟，并日益形成相當氣候，這使傳統的工商管理本科層次的人才培養顯現出明顯不足，主要表現為學生對經濟現象與實際工作的社會性缺乏了解和經驗，加之受學科特點影響重思想觀念培養、輕操作技能訓練，掌握的知識易于停留表面，導致許多畢業生對走入社會心存恐慌，對理論知識的運用找不到切入口，只好在思維上另起爐灶接觸社會，熟悉業務知識、學習工作方法，導致理論與實踐在腦海中形成斷裂，從而產生新的“讀書無用論”。

所以，本著教育要滿足人才和社會共同發展需要的思想，追求培養人才、發展科學和服務社會的高等教育目標的實現，筆者認為在工商管理本科的實習目的中必須強調以下特點：針對性強，個性突出。工商管理學生的實習不僅應有大目標，具體到每一個實習小組和個人應有自己的具體目標，具體目標會因為實習環境的不同和管理工作的復雜多樣性和個性化而各有偏重和特色；知識與能力在交流中的雙向性。表現為學生在實習期間既要虛心向生產實踐學習，又可以嘗試提供管理咨詢服務；理論性與現實性的緊密結合。對于管理實踐中存在困惑、不足，以及企業和管理者面臨的機會，工商管理學生應全面地或擇其重點地提出建立在理性分析基礎上的建議方案；加強控制，前饋、同期與反饋控制并重。體現為做好實習規劃、分解落實實習任務和方案；加強指導教師與個性化實習小組與個人的專業指導聯系；實習結束之后在校企充分溝通與總結的基礎上，指導教師應與學生交流實習成果，總結收獲，改進不足。

二、設計工商管理實習的新模式

1.基本設計思路

設計工商管理實習的新模式就是為了解決傳統實習方式存在的低效，克服在學校對實習的控制性和學生實習內容針對性兩方面之間存在的矛盾，得到好的實習效果。從前述分析中不難發現，高校擴招后工商管理專業在校生大幅增加是引發這一矛盾的導火索，再加上該專業實踐工作本身所具有的強烈個性化，這就需要高校的相應管理要遵循權變原則，在管理幅度、管理層次的安排上與個性化的學生實習工作結合起來。

首先，要杜絕為節省管理費用所導致的管理層次雖少，但管理幅度太大的現象。如在一個實習基地大量安排學生。這容易導致學生在單位人浮于事，實習走過場等不良后果。其次，小的管理幅度雖能增強實習指導效果，但在學生數量多、實習分散而個性突出的條件與要求下，師資相對更為有限，再加上管理層次的相應增加，這樣的做法難以大力推廣。如教師推薦學生。再有，當來自學校的管理缺乏有效控制時，實習效果則取決于學生個人素質和自身所擁有的各種資源。當學生素質參差不齊，資源貧富不均時，實習質量的外部不確定性影響因素陡然增加。

2.具體做法

“校企合作項目實習”是指學校以各種方式建立起和企業（也可以包括政府機關、事業單位和其他非營利性組織）的聯系，雙方在對工商管理專業實習工作充分溝通的基礎上，形成對學生實習的目的、內容與方式的一致意見，并根據實習單位的管理工作需求和學生能力，設計實習項目，讓學生肩負課題任務，利用實習時間與單位提供的條件，以完成課題的形式執行并結束實習任務。“校企合作項目實習”模式在實習基地和教師推薦學生實習這兩種方法的基礎上發展演變而來，不僅將實習的聯系上升到了以學校的名義，更強調了學校和實習單位的平等和緊密聯系關系。

（1）工作步驟。調查學生實習需求，廣泛聯系實習單位。在這一模式下學生依然可以根據自己的資源和興趣，以及未來職業定位與發展的設計，選擇自行聯系實習的方式，而對學校的實習組織有興趣和自行聯系有困難的學生即可以視為是“校企合作項目實習”的需求者。通過多種途徑和方法聯系實習單位，如學校和院系的對外交往與合作、教師的社會關系、甚至廣告等等。只要這一合作是建立在平等互利的基礎上，一定會有更多的企業產生以高校資源提升管理工作水平的需求，而學生實習所具有的低成本優勢會為此帶來機會。廣泛聯系的好處是：有利于對單位和項目進行比較選擇，提供更適應學生知識架構的工作鍛煉機會；有利于讓學生的實習工作環境得以擴大，接受更充分的鍛煉；有利于學校和院系社會知名度的提高。與單位共同商定實習方案。由院系出面，與合作單位就實習的目標、內容、形式、時間安排，學生的知識、能力、優勢、弱點等與實習單位進行充分交流，由單位在考慮學校的建議后根據自身需要，自擬適合高年級工商管理本科學生利用實習時間完成的工作課題。進行學生分組，確定實習小組的指導教師。將“校企合作項目實習”的需求學生按照每一個合作項目的需求人數進行分組。考慮到個別學生的機會主義行為，筆者暫不提倡完全由學生自選項目，而是建議先由院系統一分組，在分組方案公布后，允許學生在實習開始前自愿相互對換，調整后的結果在指導教師與院系處各自備案。具體實施合作項目。由指導教師將小組學生帶往實習單位，學生在單位領受任務后，即在單位的計劃和安排下，確定自己的實習工作計劃。對于實習工作中的問題，可以向學校與單位的指導教師咨詢，指導教師負責校企聯系中各種具體問題的協調。課題任務原則上應在學校規定的實習期限內完成。檢查、總結與反饋。在實習進程中，院系和指導教師可隨時檢查實習情況，指導教師與學生、單位保持聯系，并定期向院系匯報學生情況與工作進展。實習結束時可建議單位召開座談會，院系領導和指導教師參加，學生向單位提交工作成果，并匯報工作心得，校企雙方暢談收獲。學生全部返校并提交實習文案后，院系再進行專門總結，對任務完成好的學生進行表彰，并就總結的成效與實習單位保持聯系和溝通。

（2）主要特點。“校企合作項目實習”具有以下特點：任務明確，實習工作針對性強。無論是單位還是學生，都對在這有限的實習時間里應產生何種效果心中有數，任務計劃十分清楚，這能有效杜絕人浮于事的現象，不僅利于單位對學生的管理，也有助于提高學生的工作積極性，提高實習效果；工作時間安排較為靈活。實習通常在四年級時進行，而這往往又是一些考研學生的緊張備戰階段，同時全國和各地的雙選會也粉墨登場，環境壓力讓學生難以安靜實習。“校企合作項目實習”強調讓學生完成特定任務，而不是讓學生天天坐班、打考勤，這給學生的實習時間安排帶來了較大的彈性，確保學生在完成任務的前提下能夠兼顧其他；適宜的管理幅度為強有力的教師指導提供保證。項目小組的學生數視任務的艱巨性而定，指導教師人數也便于作相應調整。同時，項目小組的任務特定，小組成員各有分工，避免了人浮于事，從而使管理幅度大的基礎不復存在；又可避免因高度個性化實習帶來的過于分散局面（管理幅度過小）而愈發突顯的師資不足，能有助于有效指導的實現；多向溝通，能更好地促進高等教育功能的實現。單位和學生，實踐經驗的所有者和基礎理論知識的擁有者，在課題任務的安排下，有了交流的基礎和共同的語言。院系和指導教師，作為校企合作的聯系者，也易于在這一工作過程中，發掘實踐工作對理論推廣和進步的需求，總結現有工商管理本科人才培養中的成就與不足，不斷優化課程體系和教學內容，從而更好地培養人才、發展科學和服務社會。

參考文獻：

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一、地方高校工商管理專業創新創業教育定位分析

當今發達國家的創業教育存在兩類不同的目標：一是培育企業家；二是培育學生的創新創業態度、行為和技能。從國外知名高校的創新創業教育的發展歷程來看，各高校創新創業教育的目標的形成無不是受其所在地區的時代背景、政治、經濟和社會文化環境交互影響，并結合各高校社會服務的功能定位和學生需求特點而形成的。國外各高校的創新創業教育經歷了幾十年的演化已逐步形成各具特色的教育定位，其定位路徑如圖1所示。根據以上定位路徑，我們以西部地區的應用型高校為例來說明地方高校的創新創業教育應如何合理定位。首先，應正確理解“大眾創業，萬眾創新”。在信息技術推動下，個體的力量被放大，所有社會成員微小的改進和創新所形成的互動便可以使得社會出現重大的變革。因此，國家開展創新創業教育的目的并不是為了讓所有學生一畢業就走上創業的道路，而是無論他們是否會選擇創業的道路，他們都有能力在今后任何快速變化的時代下創造出屬于自己的價值，通過創新創業精神的培育，促使學生將精神文化內化成自覺的行為習慣。當社會成員均能夠在日常點滴的行為中貫穿創新，那么這將足以推動巨大的創新洪流的涌現。從這個角度看，國家提倡的創新創業教育目標不是僅僅盯住那些完全革新的、“高大上”的創新領域，而更重要的是將整個社會的“大創新”融入到每一個社會成員的每一個“小創新”當中去，形成一種創新型社會的氛圍。從地區經濟特點和對人才的需求來看，我國正處于市場經濟改革逐步深入和產業升級換代的過渡時期，市場變化十分迅速。西部地區的經濟發展相較東部落后，市場中仍以傳統型的商業形態為主，高新科技企業相對匱乏。西部企業的創新模式大多以引進、模仿和跟進發達地區的經驗技術然后加以改進應用，社會的創新創業意識仍處于萌芽階段。高校推行創新創業教育的一個意義還在于培養社會成員的創新創業精神、起到思想啟蒙的作用，轉變以求“鐵飯碗”、“終身保障”為導向的擇業觀和僵化的辦事理念，為地區培育具有開拓進取、勇于創新的新社會成員，提升地區經濟效率。從地方高校的定位來看，西部的地方應用型高校主要定位于為本地區輸出應用型人才，側重于培養人才的實踐應用能力。相較于國家重點大學而言，地方高校在前沿領域的創新領處于弱勢，創新創業教育應更側重于培養學生在工作中對領先技術的應用和改進、運用創新思維對實際問題的分析和解決能力、對管理方法和制度進行思考和改革的能力，力求應用型的創新，力求務實，服務于地區經濟。從培養對象的特點和需求來看，地方高校的學生理論素質上不如重點大學的學生，對“不實用”的知識不感興趣，他們更喜歡實踐性的工作和參與社會活動，樂于接受新思想、突出自我價值，并渴望了解未來的職業環境。這就促使創新創業教育必須體現出對所有學生“有用”這一特點，必須理論聯系實際，向學生傳授能夠解決專業工作和生活中問題的創新技術和方法、開拓學生的視野，了解當今社會由于創新而正在發生的變化及其對個人未來發展的深遠影響。綜上所述，地方高校的創新創業教育應當立足于培育學生的創新創業思維、意識、技能和素質，以培養內部創業者和革新者為首要目標，采用“創新追隨者”策略，學會在模仿和借鑒的基礎上創新，培養學生運用創新思維解決工作和生活中實際問題的能力。

二、創新創業引領下地方高校工商管理專業素質模型的構建

勝任素質模型（CompetencyModel）是指為完成某項工作、達成某一績效目標所要求的知識、技能、能力和特質等一系列要素的組合，比較有代表性的是美國心理學家麥克利蘭（Mcclelland）1973年提出的冰山模型。它將個體素質劃分為漂浮在海洋面上的冰山，分為面上的顯性素質和面下的隱性素質。顯性素質便于測度和調用，較容易通過短期培訓來獲得；隱性素質不容易因外界的影響而改變，難以覺察但卻更為關鍵，并且隱性素質決定了顯性素質。冰山模型至上而下的層級依次是知識、技能、角色定位、價值觀、自我認知、品質、動機，其中知識和技能屬于顯性素質，其它屬于隱性素質，越往下層的素質越穩定、越不容易在短期培訓改變。以勝任素質為基礎的教育最早是加拿大教育家提出的一種職業技術教育模式，目前已成為國際上較為流行的教育模式。國內一些學者已經對素質模型在工商管理專業教育改革問題進行了有益探索，例如杜巖、王鵬通過統計分析構建了包括個人基本能力、專業技術能力、職業素養與能力、社會適應力四個維度的工商管理類專專業勝任力指標體系；米傳民、張婷從學生能力需求的角度，通過因子分歸納出工商管理專業需培養的九個能力模塊；周勇、戚靖通過訪談法、關鍵事件法等總結出包括知識、能力、人格三個維度的工商管理本科專業素質模型；黃愛華、柯燕飛構建了包括知識、專業技能、通用能力和內在素質為一體的工商管理專業本科綜合素質模型。在大學生創新創業指標上的研究主要有：美國創業教育協會與就業和培訓局制在2009年制定的被廣泛認可和應用的涉及所有職業領域的創業勝任力模型，共包含3個部分9層能力指標；周偉、黃祥芳提出包括創新創業人格特質、認知和態度、知識和技能三個維度的大學生創新創業素質模型；劉有升、陳篤彬通過實證研究構建了高校創新創業人才素質的冰山模型；李勇提出了工商管理類大學生的創新創業能力模型。文章參考了國內外一批較高質量的工商管理專業素質模型的基礎上，結合地方應用型高校創新創業教育的定位，以及創新創業人才能力模型，經過與企業人員、校友、專業人士進行訪談，經歸納分析，整理出創新創業理念引領下的工商管理專業素質冰山模型構成要素如表1所示。可以看到，創新創業理念下的工商管理專業素質模型與傳統的、處于穩定環境中的工商管理專業素質模型相比，對一些素質提出了特別的要求，這些素質包括對動機中創新創業內驅力、冒險精神，人格特質中的洞察力、想象力，能力中感知創新能力、商業創造力、激發團隊激情、沖突解決、知人善任、總攬全局能力等，這些能力的改變是為了能夠適應在創新創業浪潮下不確定性較高的商業環境。

三、創新創業引領下地方高校工商管理專業的課程體系的構建

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關鍵詞：研究生教育；美國商學院；案例教學

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2016.01.005

研究生教育是我國高等教育體系的重要組成部分，其在我國具有創新能力、實踐能力的高精尖人才培養的系統工程中起著十分重要的作用。研究生培養過程中，教學理念、教學方法的先進程度直接決定了所培養研究生的創新能力和實踐能力的高低。換句話說，研究生培養過程中的教學理念、教學方法決定了研究生培養的質量。案例教學方法直接反映了教學理念的轉變，在經濟學、管理學和法學等學科的研究生培養中得到了廣泛的關注和應用。盡管國內對案例教學法的使用已有較長的時間，但在實際應用過程中還存在著諸如形式重于實質、案例陳舊或脫離實際等問題。本文在對案例教學實踐走在世界前列的美國商學院研究生案例教學經驗進行分析、總結的基礎之上，指出了其對我國研究生案例教學實踐的若干啟示。

1案例教學的內涵及其意義

案例教學方法可以追溯至19世紀在醫學和法學教學中的應用。英國的貝利斯（Bayles）在1829年最早將案例教學應用于法學教育中。他認為，相比于傳統的講授教學法，案例教學法更加有利于學術觀點交流，更加有利于師生互動學習。1921年案例教學法在美國哈佛大學商學院得到了大力推廣，并在20世紀70年代成為其主流教學方法。其后，美國各商學院也相繼將案例教學法作為其主要的教學方式進行實施。我國從20世紀80年代開始引入案例教學法，至今已經有了30多年的歷史。但直到20世紀90年代初期我國開始進行MBA培養后，案例教學法在商學教育中才獲得了一定的進步（趙純鈞等，2003）。案例教學是指在教師的指導下，將學科專業領域中的相關問題、社會生活中的現實問題與學科領域相關理論研究相結合，以實際案例為依托，強調學生的自主學習、自主研究，并在此過程中把握學術動態、獲取知識，培養學生發現問題進而運用理論知識解決問題的能力，提高其創新思維、創新能力的教學方法（顧明遠、孟繁華，2003）。案例教學的教育理念突破了以教師為核心的單向知識傳授的模式，強調教師與學生、學生與學生之間的雙向互動，是對傳統教育理念的更新和升華（劉剛，2005；2008）。因此，案例教學是以案例為基本教學內容，以教師與學生、學生與學生間的雙向互動為基礎，以全面提高研究生的創新思維、創新能力為目標，不同于傳統教學理念和教學方法的全新教育理念和教學方法。研究生的學習應當是一種創新型自主學習過程，更加注重于知識的創造和學術素質的培養，而不應當是簡單、被動接受知識的過程。對于創新能力的培養，首先需要培養研究生的問題意識，使其能透過紛繁復雜的現實事件發現關鍵問題所在并能發掘出問題的實質。案例教學法強調研究生在學習過程中將更多的精力集中于知識生成的過程，通過對來自現實事件的案例的閱讀、學習，實現從現實案例中主動發現問題，培養研究生的問題意識。其次，研究生學術素質的培養的重點之一在于，培養其對新事物、新觀點等具有開放包容的態度，善于吸收新觀點、新方法并能將其與自己已掌握的理論知識和技能相融合，實現進一步創新的目標（孫偉、陳濤，2015）。在案例分析過程中，研究生之間的互動、討論，有利于培養其接納他人不同的觀點、修正自身先前已形成的觀念，以開放、包容的態度來對待新的觀點、知識和技能。第三，案例教學對教學與科研的相互促進具有重要的意義。通過案例教學的方式，研究生以現實案例為基礎，通過對案例的學習、討論以及教師總結等環節，研究生通過對案例的探究，深化了自己對問題的認識，拓寬了自身的研究視野，有助于自身科研能力的提升。研究生在案例教學過程中通過與同學、教師的探討、爭辯、質疑這一動態學習過程，可以實現理論知識的內化。與傳統教學方式不同的是，案例教學使教師和學生共同參與到課堂中，通過對案例的分析、探討、爭論和質疑的過程，也可以使教師不斷吸納研究生提出的新觀點、新方法，教學的效果在此過程中得以不斷改善。因此，案例教學也有利于“教學相長”目標的實現。

2美國商學院研究生案例教學的經驗

2.1美國商學院研究生教學方式

20世紀70年代起，在管理學教育中引入案例教學方法逐漸成為哈佛大學商學院的主流教學方式。由于哈佛大學商學院案例教學法所獲得的巨大成功，這一新的教學理念和教學方法在美國高校的商學院中獲得了廣泛關注并被積極引入到美國各大高校的商學院研究生培養和教學中。如表1所示，從美國主要高校的商學院教學方式組成上看，案例教學均占比在30%以上，其中哈佛大學商學院和弗吉尼亞達頓工商管理學院的案例教學方式占比達到100%；MIT斯隆管理學院和達特茅斯學院塔克工商管理學院的研究生案例教學方式占比為50%。課堂講授和實地項目等教學方式的比重在不同高校的商學院中存在一定的差異，其中，賓夕法尼亞大學沃頓商學院的實地項目所占比重較低，而課堂講授方式所占比重在50%以上；紐約大學斯特恩商學院的課堂講授方式則占到了60%；UCLA安德森管理學院、達特茅斯學院塔克工商管理學院以及MIT斯隆管理學院則沒有實地項目等教學方式。

2.2美國商學院研究生案例教學的實施

如前所述，美國高校商學院研究生案例教學方法受哈佛大學商學院的做法影響最大。但各高校在師資、學生素質以及資金等方面存在較大差異的情況下，在案例教學的實施中會根據自身情況進行相應的調整。在此，我們以加州州立波莫納理工大學管理學院為例對研究生案例教學的實施進行分析。2.2.1教師與學生的課前準備工作案例教學相比于傳統授課方式而言，需要教師和學生付出更多的時間和精力對案例材料進行準備和預習。在組織案例分析課堂討論階段，教師需要精心設計案例分析討論方案的每個細節，包括如何提問、啟發以及調節課堂討論氣氛等各個方面。波莫納理工大學管理學院在研究生的案例教學中，每一門課程均有一個由3~5個任課教師組成的案例教學小組（teachinggroup）。案例教學小組成員采用集中備課，共同開發案例，共同制定教學手冊，共同確定教學內容和教學進度，并共同進行教學研究。其中，教學手冊（teachingnote）內容包括教學目標、上課流程、討論預期和總結歸納等部分，內容詳盡，是需要案例教學教師嚴格遵循的案例教學指導手冊。在波莫納理工大學管理學院中，研究生案例教學是一個集體的任務和行為。教師在案例課堂討論前一周將案例材料發放給研究生，供其對案例進行預先學習。在這一學習過程中，學生需要充分熟悉案例背景內容，找出案例中的關鍵問題，并查閱大量的文獻、資料對案例中涉及到的問題進行充分的分析、判斷，并初步形成自己的觀點和初步的解決方案。在學生個人對案例學習后，由小組中的某一成員召集小組討論會，就該案例的關鍵問題、解決方案等進行小組討論。這一討論過程，使得小組內成員間形成充分的思想交流，但不要求形成統一的意見和結論。2.2.2案例教學課堂討論案例教學的課堂討論階段學生成為課堂核心，教師則主要負責對學生的討論進行引導，控制課堂討論的進度，提出相關問題以促使課堂討論不斷深入。在案例教學的課堂討論階段，要求學生積極參與案例討論和發言，其在案例討論中表現會直接影響其課程最終成績。學生在課前的認真準備以及在課堂上的討論表現成為其能否獲得該課程較高評價的關鍵。案例教學的課堂討論階段，學生會竭力避免陷入沉默，積極與其他成員交換想法、觀點，成為案例討論的積極參與者（王少飛等，2014）。教師需要時刻把握課堂氣氛，充分利用語言、手勢以及表情方法來調動課堂討論氣氛。在此環節中，教師會事先設置案例討論的規矩，以防出現討論過程中出現學生間發生語言攻擊和案例討論為某一個學生小組“綁架”的問題。當課堂討論陷入沉悶、乏味時，教師及時拋出與案例緊密相關的問題，并隨時對學生進行提問，或分組討論并指定小組進行上臺匯報討論結果等，使課堂討論始終處于緊張、熱烈的氛圍當中。當課堂討論出現跑題時，教師則及時通過提問或總結的方式將討論拉回到案例分析的要點上來。這需要案例教學教師具有豐富的案例課堂討論的經驗和嫻熟的討論控制技巧。同時，綜合運用板書、投影、錄像等教學手段也有助于將學生精力集中于所要討論的案例上，并能吸引學生對案例的興趣。在課堂討論結束前的總結階段，教師會通過板書或投影的方式給出案例分析的框架，并讓學生進行總結或給出閱讀材料讓學生在課后進一步地對課堂所討論的案例進行總結。教師會強調案例分析的結論是不唯一的，即不存在唯一正確的答案，學生需要掌握的是可能正確的處理問題的基本思路和具體方法。2.2.3案例教學課堂討論后總結案例教學課堂討論結束后，教師會就學生的表現給出公平合理的分數，并形成詳細的教學總結。同時，教師還需要就本次課堂討論中學生的具體表現情況，找出需要特別關注的學生以幫助表現欠佳學生提升案例學習、分析、討論的效果。在此過程中，波莫納理工大學管理學院會安排在案例教學方面具有豐富經驗的教師走進新教師的課堂進行案例教學旁聽，找出新教師在案例教學過程存在的不足并提供切實可行的建議，并最終形成完整的案例教學報告，意圖通過這種方式來構建老教師對新教師的案例教學技能水平的評估和幫助的穩定關系。學生在課堂討論結束后，需要綜合各方的觀點以及自己的見解來撰寫分析報告。在此基礎上，學生嘗試總結出一套針對此類問題的概念框架以及解決此類問題的一般框架，以便日后碰到類似問題時能得以實際應用。

2.3案例教學的支撐體系

案例教學的有效展開有賴于高質量的案例庫的建設，有賴于具有豐富案例教學經驗的師資、案例教學管理體系建設和相應的硬件支持。（1）案例庫建設。美國商學院的研究生案例教學中，十分重視案例庫的建設。各高校的商學院基本上都有自己的案例庫，并且其案例數量龐大，內容豐富，涉及到不同的行業、企業、管理領域等，如波莫納理工大學管理學院的案例庫中有近千個案例，而哈佛大學的案例庫中則有8000多個案例。同時各高校商學院對案例庫中的案例進行持續不斷的更新，每年有三分之一左右的案例得到更新。這些案例基本上來自于案例教學教師長期跟蹤、調研特定行業、企業的成果，如波莫納理工大學管理學院的“戰略管理”課程的案例教學教師就曾長期在企業從事相關工作，具有豐富的企業戰略管理實踐經驗，并持續對行業、企業進行跟蹤研究，這就保證了課程中所使用的案例具有現實性和前沿性。（2）美國各高校的商學院研究生案例教學的教師大都具有豐富的案例教學經驗，并在新教師的培養上傾注了很大的精力。通常，新教師在教學過程中都會有相關的經驗豐富的教師隨堂聽課，并在課后與新教師就課前準備、課堂討論以及課后總結等方面給予詳細的建議和指導。教學資料實現充分的共享，任何一個教師都可以參閱其他教師的教學資料并可以就其中的問題向其他教師咨詢改進教學效果的方法。這一新教師培養機制確保了其在研究生案例教學中具有數量充足的教師資源，且這一資源會在教學實踐中不斷得到充實。（3）美國商學院的案例教學具有完善的教學輔助支持體系，以波莫納理工大學管理學院為例，其教學輔助人員眾多，并能夠提供諸如專業化的案例教學信息平臺以及案例教學流程化管理的服務。這些教學輔助是以教學為中心，圍繞提供高質量案例教學這一目標所展開。同時，學院會為案例教學提供強有力的資金支持，如建設案例討論教室、學生小組討論中心等，同時也為案例開發教師提供相當數量的案例開發資金等。

3研究啟示及建議

美國商學院的研究生案例教學實踐對我國研究生案例教學的建設和提高具有顯著的借鑒意義。（1）加強本土的案例開發和案例庫建設。研究生案例教學中案例的質量高低直接關系到案例教學的效果優劣，直接采用“拿來主義”，將國外案例拿到課堂上進行教學存在著脫離中國學生生活實際的缺陷。這會導致學生在案例分析時不能聯系到中國的實際，最終成為紙上談兵。因此，加強中國本土案例的開發具有重要的現實意義。同時，案例開發需要教師真正對行業、企業進行長期的跟蹤調研，與企業緊密合作，這樣才能開發出真正意義上的案例。這需要學校、教師和企業三方面的緊密合作，以及學校對案例開發的資金支持。學校應建立案例庫，并建立相應的共享機制，實現案例在教師、學生間的充分共享，以促進案例教學效果的提升。（2）加強研究生案例教學師資培養。實現案例教學目標，授課教師的授課能力是關鍵因素，加強案例教學教師的培養刻不容緩。通過“請進來、送出去”相結合的辦法，將國外高水平案例教學的優秀教師請進來，為國內教師提供集中培訓以提高國內教師案例教學授課水平。同時，將國內教師選送到國外具有高水平案例教學的相應學院進行集中培訓，讓國內案例教學教師切實體會國際上高水平案例教學課堂的教學過程，學習案例教學相應的技能，提升教師案例教學的授課水平。（3）改革研究生考核機制和教師考核機制。學院應針對不同學科、不同專業以及不同的研究生群體，確定案例教學所占比重。通過多種渠道向研究生說明案例教學的價值，使研究生切實認識到案例教學對其理論與實踐的結合、問題意識和創新能力培養的重要性，使研究生能積極主動地參與到案例教學過程中來。改變以往注重最后的考試結果，輕視學習過程的考核方式，切實加大研究生學習過程的考核比重。以考核改革促使研究生更加注重學習過程的表現，將能力培養融入到學習過程中。同時，改變當前教師考核重、課題申報，輕教學成果的局面。將教師案例開發、案例教學納入到教師考核中，并適當加大案例開發、案例教學等所占比重。激勵教師切實將精力投入到案例開發、案例教學中來，提升研究生培養質量。（4）加大案例教學資金投入。高質量、高水平的案例教學需要相應的資金投入，國內高校應在案例開發、案例教學方面加大投入力度。開發一個高質量的案例往往需要對行業、企業持續數年的跟蹤研究，這意味著案例開發教師需要花費大量的精力、財力來實現高質量案例的開發。這需要學院對教師、項目組在案例開發以及案例庫建設方面提供強有力的資金支持，才能實現高質量案例的開發和案例庫建設。同時，在人員配備上，教學輔助人員需要為案例教學提供專業化的服務，將案例教學教師從流程性管理事務中解放出來，將更多的精力投入到案例開發和案例教學當中去。最后，在國內MBA教育和專業碩士培養中，美國商學院研究生案例教學的經驗具有直接的借鑒意義。但值得引起我們思考的是，國內學術型研究生的培養目標與MBA以及專業碩士的培養目標間存在差異，美國商學院研究生案例教學在教學方式中所占比重、案例開發和選擇的類型以及案例教學的具體實施方法是否可以在國內學術型研究生的培養中直接運用？如何在美國商學院研究生案例教學經驗的基礎上對國內學術型研究生的案例教學方法的構建和完善？這是國內研究生案例教學方法實施、改革的一個重要議題，也是需要進一步研究的重要問題。

本文接受江蘇省研究生教改項目“全球化背景下經濟貿易類研究生教育國際化的研究與實踐”（JGZZ14-070）、江蘇省教改項目“基于POCIB互動網絡平臺的國際貿易專業人才校企合作培養機制的研究與實踐”（2013JSJG045）資助

參考文獻

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篇5

（長江大學文理學院，湖北 荊州 434020）

摘　要：近年來，社會對市場需求調查類人才實操以及綜合素質的要求越來越高，而目前本課程的教學與考試模式培養的學生卻難以適應社會的需要，必須進行考試改革，以考試改革促進教學改革。本文結合作者自身的教學感受，首先對該課程的考試改革進行了可行性分析，指出了本課程考試改革的基本原則，最后提出了考試改革的實施方案。

關鍵詞 ：市場調查與預測；考試改革

中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）31-0207-02

收稿日期：2014-09-22

作者簡介：周丹 湖北荊州人 長江大學文理學院工商管理系 講師 管理學碩士 主要研究方向：企業管理

一、本課程的結構和特點

《市場調查與預測》是研究經濟領域中市場數據的收集、整理和分析方法的一門學科，是工商管理專業的主干課程。本課程的內容結構可以劃分為緒論、市 場調查基本理論與方法、市場預測的基本理論與方法以及市場調查與預測的應 用四個單元，重點在于最后的應用單元。這就決定了本課程是一門融知識性與實踐性為一體的應用課程，自身特點如下：

1.創新性強。市場調查與預測的核心就是對信息的收集、整理和分析。在市場調查階段通過有目的收集市場信息，了解市場的歷史與現狀，了解現象之間的聯系，在此基礎上對市場信息進行整理和分析得出經營與決策的信息。對信息的敏感和正確的收集處理是創新能力培養和提高的關鍵。

2．實踐性強。《市場調查與預測》是一種實務性課程。如市場調研不僅教會學生如何設計調研計劃書、編制問卷、處理數據、進行統計分析，更加重要的是使學生能夠實際操作，確實完成市場調研任務。也就是說，學生既要切實地操作一個市場調研的全過程，更重要的是能夠恰當地同客戶進行溝通，制定合理的調查計劃書，正確地解釋調查結果，提出合理的建議，真正為企業解決實際問題。

3．綜合能力強。《市場調查與預測》課程集方法性與實務性于一體，其培養目標并不只是使學生掌握方法，學會調研和預測，更重要的是理解市場的核心理念，提高發現問題、解決問題，與客戶和調查對象的溝通，數據處理、文字表達以及成果展示能力等綜合能力。

二、本課程現行教學、考試中存在的弊端

《市場調查與預測》主要研究市場調查和預測的原理、原則、方法和步驟。目前本課程的教學模式多采用灌輸式、填鴨式教學，以教師講授知識為主，并輔以必要的作業練習，忽略了培養學生的分析和解決問題的能力。同時傳統的紙質考試偏重于考察本課程的理論知識，無法考察更為關鍵的將理論應用于實踐的能力，更無法考察本課程所要求學生具備的綜合能力。

隨著客戶需求導向思想在企業生產經營中主流地位的凸顯，社會對市場需求調查類人才實操以及綜合素質的要求越來越高，而目前本課程的教學與考試模式培養的學生卻難以適應社會的需要，必須進行改革。

三、本課程考試改革的目的和意義

（一）目的

獨立學院人才培養目標是面向生產建設、管理和服務第一線，培養懂理論又具有高技能的應用技術型人才。通過課程考試改革促進課堂教學改革，以培養學生具備研究市場基本理論和意識，靈活掌握研究市場的方法和技能，提高發現市場問題的敏銳度并解決問題的能力，提高其綜合素質。

（二）意義

而本課程注重實踐能力培養和綜合能力培養的特點決定了其采用新的考試模式的嘗試具有重要意義。

1.突出綜合能力，提高教學質量。通過考試方式向多樣化轉變，考試內容向注重綜合能力考核轉變。成績評定向綜合性轉變，引導教學內容和方法手段的改革，培養學生綜合能力提高教學質量。

2.實現人才培養目標。考試方法改革有利于提高教學質量和促進教學目標的實現，增強學生自主學習和分析問題、解決問題的能力，全面實現應用技術型人才培養目標。

3.客觀公正地反映學習效果和教學效果。考試模式改革遵循教學規律，符合學校的實際情況。根據課程類型、性質和教學條件采取合適的考試方法，有利于客觀公正地反映學習效果和教學效果。

4.促進教學內容與方法的改革。考試改革極大地促進由 “知識本位”到“技能能力本位”的轉變。從而促進應用技術型人才知識應用能力與技能的發展和提高，實現獨立學院人才培養目標。

四、本課程考試改革的基本原則

考試改革的基本原則——“五個有利于”。即本著一切從課程的自身特點和培養目標的實際需要出發，有利于提高課程教學質量；有利于促進學生自主學習；有利于形成良好學風考風；有利于培養學生創新精神和創新能力；有利于促進全體學生全面發展和個性發展相結合的原則。真正實現“要我學”到“我要學”的轉變。

五、考試改革的實施方案

通常本課程考試一般采用傳統的筆試，現進行考試改革，將考試分為2個階段：階段一為平時課堂表現及課內實驗完成情況；階段二為綜合考試，學生組團通過合作完成計劃。

（一）綜合考試內容與流程

1.教師提出若干選題，讓學生圍繞選題，自行擬定感興趣的調查內容。根據學生個人興趣，進行分組，每組6～7人，一般安排學習積極性比較強的同學擔任組長；（分值5%）

2.學生進行市場調查方案的設計。學生圍繞擬定的課題，初步做出調查方案，對市場調查進行整體策劃。包括：明確調查主題、確定調查對象、確定調查項目、確定合適的調查方式與方法、估算市場調查費用、確定調查進度、確定調查人員的工作分工等。（分值10%）

3.學生設計、制作調查問卷。問卷設計包括調查問卷的結構、問題的表述、問題的類型、問題的排列順序和編碼等。（分值30%）

4.發放調查問卷，實施市場調查，收集并整理調查問卷。

5.運用合適的定量方法技術借助Excel或spss軟件對收集和整理過的調查問卷進行分析和預測。（分值35%）

6.撰寫調查報告，制作PPT，進行總結匯報，匯報時間不得超過10分鐘（分值20%）。

（二）考試要求與總評規則

1.考試要求與相應的分值

由于考試分成2個階段，這就要求要加強平時課堂監督與檢查，包括課堂出勤、課堂表現、完成作業情況、完成實驗報告情況等，這些是能否最終完成綜合考試的基礎。具體要求如下：

首先，老師課堂考勤次數不少于5次；

其次，老師要進行課堂提問并記錄在教學工作手冊中；

再次，老師要布置課外作業，不少于2次，并將作業完成情況記錄在教學工作手冊中；

第四，課內實驗穿插在理論教學中完成，即使強化加深對理論的認識與理解。并要求每位學生撰寫并提交實驗報告；

第五，在綜合考試階段，每個同學獨立運用Excel或SPSS軟件進行調查問卷的分析與預測工作，獨立提交一份市場調查報告。防止部分同學不動腦筋，照抄照搬別人的成果。

最后，總結匯報階段。由3位相關專業的老師組成評價組，隨機抽取小組成員代表小組進行匯報．老師們參照評分準則對整個綜合考試的各環節進行客觀公正的評分，還會隨機對小組其他成員提問。

2.總評規則

滿分分值：100分

課堂考勤：20%

課內實驗：15%

調查報告：55%

總結匯報：10%

六、結語

課程考試改革是一項系統工程，直接關系到學生學習效果是否能得到客觀公正的評價，以及老師的課堂教學組織。因此，還有待于老師們和同學們在教學實踐中不斷的探索和研究，最終才能形成一個科學完整的方案。

參考文獻：

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[4] 李爭一.基于應用型人才培養模式下的考試制度改革研究——以某地方高等院校為例[D].東北師范大學，2011

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關鍵詞：研究性教學;教學改革;實踐教學;教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0113-02

一、引言

研究型教學是指在教學環節與過程中，有效促進教師主導地位與學生主體地位的雙向互動、并有機融合課程大綱與內容、研究選題與實踐、學生個性興趣與專業發展的多維統一從而教學相長的新型教學方式與課改實踐。1998年美國卡耐基教育促進會發表博耶報告《重構大學本科教育――美國研究型大學藍圖》開創性闡述了立足于研究為基礎的大學課程教學與學習模式，并著重提出應當注重在大學本科低年級課程中進行研究型教學的改革建議，同時要求“應對大學第一年的學習進行重新組織，以使學生獲得最大的收益。第一年的關鍵應是由有經驗的教師指導的小型研討班。”[1]

目前我國本科階段課程體系中一年級開設的主要是學科基礎課以及公共平臺課、通識教育課等三類課程，其中的學科基礎課是提升大學教學質量與創新能力關鍵，究其原因在于其通常具有知識領域寬廣、理論內涵深厚的專業特質，通過教學、科研、實踐相結合的課程教學能夠顯著提高低年級新生的基本學術素養與科學研究技能。近幾年，我國大學也在本科教學中探索研究型課程的教學模式與實施基于學生自主實踐的課程體系改革，取得了顯著成效，但也需要在回顧總結的基礎上繼續在實踐中深化對研究型教學的認識，優化研究型教學的實施路徑，提高人才培養的質量。

二、研究型教學模式的實踐價值分析

杜威在一個世紀前就非常強調研究型教學在大學本科教育中的重要價值，其認為“學生參與科研不僅對學生能力的培養和自我發展很重要，對科學發展也很重要”。[2]管理類專業學科基礎課程的研究型教學模式的必要性體現在貫穿教學過程始終的全新價值目標與系統實踐效用。

1.理論與實踐的統一。我國高校在課程體系設置與教學計劃安排中沿襲偏重理論知識講授的傳統，管理類本專科所涉及工商管理、公共管理等一級學科的理論課程占比高達50%以上，而其中有4～5門學科基礎課;學科基礎類課程教材大多采用學科統編或國家規劃教材，授課教師理論深厚且八成具有高級職稱。但同時在該類課程的學生評價反饋中，講授晦澀難理解、教材內容太深奧的反映較為普遍。通過研究型教學模式來溝通學科理論知識與社會實務是教學環節中的一種有效互動形式，能快速發現理論講授過程的疏漏，提升培養學生解決分析綜合問題的能力。

2.主體與客體的統一。研究性教學的顯著特點是構建了師生間的平等關系，課堂以教師為主導、以學生為主體，學生既是接受知識的客體，也是傳承、反思、調用知識的主體，實現了主體與客體的有機統一。研究型教學既能培養學生的學習興趣，激發學生思維，又能培養學生分析解決問題的能力;既能使學生掌握系統扎實的基礎知識，又能培養學生的實際操作能力，克服了接受性教學的缺陷。[3]

3.共性與個性的統一。研究性教學既體現學科間的開放性特征，使學生突破封閉的學習環境，以基礎課程內容為立足點，又適當滲透其他學科的知識。教師通過消除跨學科間的隔閡，拓展學生的眼界，增加研究的廣度與深度，主動積極地去探索知識傳遞的共性規律，也要努力去謀求學生個體創造潛能的充分發揮;將所授學科的專業知識與其他相關學科結合起來，使學生意識到知識體系之間的脈絡聯系，對所學專業有一個宏觀把握。

三、研究型教學模式的現實問題研究

1.教學內容無效化。在研究型教學的實踐中，對于初入管理學專業的本科低年級學生進行系統的管理學知識結構的教學是極其重要的，但隨后必須轉變以教師為中心的觀念并突現學生主體地位的教學理念，發揮學生學習內容的自主能動性與自發選擇性。然而當前教學內容沿襲傳統，研究內容依舊是理論主導，脫離學生實際認知與主觀偏好，物式灌注的教學內容使學生的自主學習時間被挪用，自主思維的空間被擠占，難以實現后續學習的有效性。

2.教學過程空泛化。研究型教學過程的重點在于培養學生綜合能力，而學生綜合能力的培養更多地來源于實踐。實踐的內涵應當是豐富的，既包括課上的思維風暴，也包括課后的調研實踐。因此，研究型教學過程強調在時間上給學生留有一定的思維空間以培養創新的思維能力。當前，教學過程中仍舊是以教師的單向度教學，專家的講座替代學生研討，以教師科研方向綁架學生興趣愛好。雖然課堂中會介紹管理學的發展動態和現實趨勢，諸多科研的前沿成果被引入本科課堂，甚至師生間有進行研究的共同合作，但從整體上看并沒有給學生開辟廣闊且縱深的思考空間，很多教學環節流于形式，學生參與意愿薄弱。

3.教學考核形式化。研究型教學效果的評價形式單一且方式陳舊，多數高校的學科基礎課程仍然是期末筆試一卷定“終身”的考核方式，教學過程與教學效果相脫離;有的高校教師布置實踐作業或者課程論文來優化教學評價，但老師成績未能向學生反饋，評價過程及標準也未能告知學生，以評促學的研究性教學價值功能受限。尤其是教學考核方式忽視了對學生學習過程中創新思維、研究方法和分析能力的考查，不能全面和客觀評價其知識運用的科研素養，綜合反映學生的學習情況。

四、研究型教學模式的實踐路徑探索

1.優化課堂講授方法。（1）多媒體教學。研討型教學需要以現代信息技術為支撐。多媒體課件不僅能夠簡單明了地概括出各章節的知識要點，還能大量應用現代教育資源，創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境。建立課程的動畫、視頻和網絡資源庫，將課程內容形象化、簡易化和趣味化，調動學生學習興趣和激發他們的學習熱情，使學生能夠切實理解和掌握課程知識要點。[4]（2）案例教學。通過選取典型案例，為學生確立一個專業知識的實踐場景，使學生從理論入手，基于問題意識分析具體情景，提煉可行的解決方案。開展案例研究，必須貼近學生生活，又強調它所提供的模擬問題和困境，存在著從不同角度研究的可能性，通過個案分析或實證研究分析和解釋專業知識體系。教師要善于對學生進行方法引導與思維培養，幫助學生在教材理論和專業實踐間建立邏輯聯系和話語體系。（3）問題教學。問題教學的基礎是師生之間通過語言媒介確立研究對話關系，以學生為學習主體地位，師生互動選擇合適的研究話題，進而進行知識探討與學習。問題教學通常是研究型課程教學的難點，科學合理地將對話精神融入課程知識的架構體系是關鍵所在。以往授課過程學生被動聽講，依賴教師知識傳授，制約學生思考能力的培養。研究型教學認為教育者應激勵、引導學生去主動開展基于問題的學習，從中獲取基礎技能，專業技能和綜合技能，尤其是培養創新思維能力和解決實際問題的能力。[5]

2.重視實驗實訓環節。實驗實訓是研究型教學實施的重要路徑，尤其是逐漸成為提高學科基礎類課程教學水平的教學手段。實驗的最大特點就是可操作性，而研究型教學尤其需要進行專業技能的模擬訓練。當前諸多高校在管理學的研究型教學中開展了一些企業運營的模擬實驗，尤以ERP沙盤模擬實驗、電子商務操作實驗、會計實務技能模擬為代表。實踐實訓是學生研究知識運用與提高技能的最有效方式，也是研究型教學必不可少的環節。

3.培育實踐學習能力。（1）專題研究教學。教師在深入研究教材和充分了解學生的基礎上確定所要研究的專題。教師在教學過程中，要針對課程體系所涉及的各項專題進行研究設計，根據課程體系及研究熱點提出一些有價值的專題，將每一個專題與理論知識貫穿起來;要求學生以小組的形式進行課題論證，選擇專題進行研究型學習，包括典型案例的查找、研究資料的深化，讓學生在專題的探討中內化理論知識。這就將小組合作學習，專題學習，典型案例學習有機地融合在一起，有效地提高了學生的自學、文獻查找和專業交流能力。（2）社會調研教學。作為鍛煉學生解決實際問題的核心環節，教師科學設計調研項目后，設定要求和范圍，引導學生發揮能動性發揮自主設計課題，完成方案設計、實現完整的調研成果呈現。在社會調研教學過程中，培養學生認真嚴謹的科學態度，實事求是地得出結論。學生在認真完成課題的同時，也能體會科學研究工作的本質――“參與性”。研究型教學的實施使每一個學生都以不同的方式參與到課題的研究中，由于每個學生都有自己需要完成的工作，并且每個人的工作都會直接影響到研究結論，促使學生積極投入到課題的研究中。

參考文獻：

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[2]“博耶報告”影響下的美國研究型大學本科教育改革[N].科學時報，2011-07-26.

[3]劉秀倫，蔣澤，張牛.實施研究性教學，促進創新人才培養[J].教育探索，2007，（3）.

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一、旅游管理專業學生酒店頂崗實習的重要性

旅游管理專業學生酒店進行頂崗實習是學校專業教學的重要組成部分，是培養應用型人才，提高學生實踐能力，提高個人職業素養和增強就業競爭力的重要途徑。具體而言，實習對于學生，可以深入了解酒店行業，積累服務經驗，將理論知識轉化為實踐經驗；對于學校，可以檢驗教學效果，提高教學質量，補充擴展課堂教學；對于酒店，可以緩解用工壓力，儲備后備人才。頂崗實習可以說是學生生涯與職業生涯無縫對接的最佳途徑，如何提高實習質量，取得良好效果，是需要關注與思考的問題。

二、旅游管理專業學生酒店頂崗實習存在的問題

（一）學生方面

1.實習目的不明確、實習內容缺乏了解

部分學生對實習有錯誤的理解，認為實習是得學分、拿文憑；是工作，掙工資；是端盤子，疊被子；是酒店的廉價勞動力，占用了較多的學習時間。還有很多學生對實習內容缺乏了解，認為實習就是一個校外課堂，會有老師手把手教，不會可以反復學，錯了可以重來。

2.思想準備不充分，心理上、環境上不適應

很多學生心理波動較大，陌生的生活、工作環境無法適應，想回家回學校，不愿意實習。還有些學生怕吃苦，無法適應倒班，對實習住宿條件不滿意，無法接受平房、地下室的住宿條件，無法適應與正式員工、外校實習生同住一個寢室。

3.對實習機會不重視、不珍惜，抱怨多

實習過程中一遇到困難，就想放棄，不懂得珍惜這是一次利練與成長的機會。對實習工作崗位挑三揀四，偷懶，眼高手低，不愿意從基層做起，抱怨工資低、勞動時間長，心態不端正，工作態度不積極，對酒店辛苦工作感到厭煩，成就感降低，有的甚至頂撞客人與領導，出現遲到、早退、礦工的現象。

4.人際交往能力差，綜合素質有待提高

多數學生不善于溝通，人際交往能力差，工作協調能力有待提高，缺乏與人交談、傾聽的藝術和技巧。對老師依賴感強，遇到問題找老師，獨立能力較差。

（二）學校方面

1.對學生法制教育、心理健康教育不足

實習前教育培訓不到位，僅僅依靠實習前的動員大會。學生法制觀念不強，不懂勞動法，心理健康教育缺乏。

2.缺少高水平的專業指導教師隊伍

多數指導教師任務繁重，既要保證學校的課堂教學，又要分身指導實習，實習效果難以保證；有些指導教師負責幾十個學生的實習工作，溝通交流不及時；有些指導教師缺少實習管理指導經驗，或指導方法不科學，遇到問題不能很好地解決，把指導責任推給酒店。對實習指導教師缺乏有效的監督和獎勵機制，有些指導老師抱著多一事不如少一事的心態，對實習生疏于管理。

3.實習基地的選擇和合作機制不理想

選擇實習基地時片面強調酒店的星級、品牌、所處城市等硬性指標，沒有考慮到酒店的軟性指標，如酒店文化、內部管理是否人性化、是否接收過實習生，是否有專門的實習生管理規章制度與福利制度等。經常更換實習基地，合作缺乏穩定性，酒店從經營效益考慮，對實習生的數量要求變化大。

4.管理制度、考核制度不夠完善

實習計劃與實習管理、考核制度是實習順利進行的重要保障，盡管很多學校都有實習計劃，但很多都不夠周詳，完善，缺少應急預案，具體實習期間的管理制度、考核制度也夠完善，實習管理的主動權多是在酒店手中，學校較少參與。

（三）酒店方面

1.對實習生不夠重視，缺少系統的實習培訓體系

有些酒店對學生培訓時間過短，僅僅培訓兩天就上崗；有些酒店將實習生培訓與新入職的正式員工一起培訓；學生對酒店歷史、文化、部門規定等不是完全了解的情況下就上崗，沒有循序漸進地進入工作崗位。

2.對實習生的管理不夠系統完善，缺乏激勵機制

沒有充分調動實習生工作的積極性，當實習生的工作受到肯定與嘉獎時，積極性、示范作用才會起到作用，才會更愿意出色的、積極地、主動地去完成工作，缺少針對實習生的獎勵與激勵機制。

3.對實習生的考核不到位

考核項目不全面，僅有硬性指標，缺少個人職業道德、職業能力、協調能力、應變能力、發展潛力地考核。酒店認為實習生實習幾個月后就離開，沒必要浪費人力物力去對實習生進行全面的考核。

4.人力資源潛流失

相當一部分實習生認為在酒店實習時很苦很累，只看到了辛苦的一面，對未來從事酒店行業信心度低，畢業后不愿選擇酒店行業，造成了潛流失。

三、旅游管理專業學生酒店頂崗實習優化對策

（一）學生方面

要調整心態，轉換觀念，合理、正確地定位自己的角色，明確實習目的和實習意義，認識到酒店實習是課堂理論知識學習的一種升華和補充，加強對酒店行業的認識與理解，準備迎接各種挑戰。

在實習期間要有吃苦的精神，樹立大局觀，擺正心態，不患得患失，不怕臟不怕累，愛崗敬業，多看多學多問，不斷提高專業技能，積極參與酒店的各種活動，如參加酒店技能比賽、足球賽、聯歡會等，融入酒店這個大群體，理解酒店的企業文化。工作中要學會思考，思考如何把本職工作做得更好，如何更好地服務客人，培養酒店職業人的意識、能力，不斷思考、總結，提高實習收獲，通過自身的不斷總結與教師指導分析，找準職業發展方向。

（二）學校方面

學校承擔著重要的管理和教育的職責，應幫助學生順利實現身份的轉換與過渡。關注整個實習階段學生的心理成長、專業成長，關注學生的職業選擇心態和職業規劃。建立完善的制度和管理體系，提升實習效果，優化實習質量。要選擇有經驗、認真負責的專業指導教師，做好酒店與實習生之間溝通的橋梁。要精選實習基地，選擇有接收實習生經驗、有實習生培訓系統、管理制度、重視實習生發展，軟硬性條件均適合的實習基地。

在實習準備期，做好周密的實習方案，包括實習目的、實習時間、實習內容、實習成績的考核、突發事件的預案等等。讓學生客觀、全面、準確地了解酒店行業的工作性質與具體工作內容，培養學生的行業意識，服務意識，在日常的教學生活過程中讓學生了解到酒店行業是一個需要從基層做起的行業。堅定學生頂崗實習的信心，認識到實習的重要性，化被動為主動，既要避免過份自卑又要避免盲目樂觀，要幫助學生預見實習中的各種困難，知道如何應對、如何處理。

在實習初期，指導教師要與酒店、與學生多溝通多交流，幫助學生心理上、身體上適應酒店的環境，學會與人溝通，微笑樂觀面對工作。學校要健立、健全實習管理制度，嚴格按照制度來考核、管理學生。

實習中期，要加強過程指導，此時學生們已適應工作環境、工作崗位，對工作可能會有新想法，如想輪崗換崗，想得到更多鍛煉的機會，想參與技能比賽等，學校應鼓勵、支持學生的新想法，不要怕麻煩。

實習末期，部分學生可能會出現浮躁、偷懶、想家等的心理，要加強引導，珍惜實習機會，為將來走上社會，積攢更豐富的社會經驗。

實習結束時，要注重實結，總結經驗，發現不足，在以后的實習避免這些問題與改進。

（三）酒店方面

要重視實習生的入職培訓，不要與新員工入職培訓一起，要針對實習生有專門的培訓系統，通過入職培訓，介紹酒店發展歷史、企業文化、服務理念等，使學生增強對企業的歸屬感、榮譽感和行業自豪感。培訓時觀察學生們的職業潛力，安排實習崗位時，盡可能做到學生意愿與能力相統一。

正式入職后，要多關懷、關心實習生，知道他們缺少社會經驗，給他們一個循序漸進地適應的過程，同時，也培養他們要有強烈的責任感，是酒店的一員，頂崗實習是要能獨擋一面，盡快完成身份的轉換。在實習中期，可實行實習生輪崗制度，發現實習生中的人才，滿足實習生個性化學習需求。時刻培養實習生酒店職業人的意識，形成強烈的服務意識、團隊合作意識，為酒店儲備人才，鼓勵實習生畢業后回到酒店繼續工作。

篇8

[關鍵詞]高職高專學生　求職心理　職業生涯規劃教育

[作者簡介]陳晶(1970-)，女，陜西禮泉人，陜西工業職業技術學院工商管理學院，副教授，研究方向為人力資源管理與管理心理。(陜西　咸陽　712000)侯雪萍(1985-)，女，陜西乾縣人，延安市實驗中學，中教二級，研究方向為應用心理與學生職業規劃。(陜西　延安　716000)王蕊(1984-)，女，陜西西安人，陜西工業職業技術學院，講師，研究方向為人力資源管理。(陜西　咸陽712000)

[課題項目]本文系2009年陜西工業職業技術學院院級課題“高職高專學生求職心理與職業發展研究”(課題編號：ZK09-004)和2010年陜西省教育廳科研項目“陜西高職高專學生求職心理與職業發展研究”(課題編號：2010JK034)的階段性研究成果。

[中圖分類號]G715　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)08-0092-03

近年來，隨著我國高職高專教育的蓬勃發展，高職高專學生的就業也隨之進入一個新的發展時期，越來越多的學生面臨“畢業即失業”的窘境，這種局面無疑給高職高專教育的發展提出了新問題，同時也使這些學生面臨前所未有的心理壓力。

一、高職高專學生求職心理

高職高專學生求職心理是指高職高專學生在選擇職業時所表現出的各種心理狀況與特征的總和。在目前競爭激烈的就業環境下，高職高專學生的求職心理千姿百態，就其求職過程的心理現象進行分析，可以總結為“良性求職心理”和“異常求職心理”兩種求職心態。

(一)良性求職心理

“良性求職心理”常見于那些樹立了正確的人生觀、擇業觀的求職者中。如有些畢業生在求職過程中以大局為重，響應國家號召，自愿到經濟落后地區工作鍛煉，這是應該大力提倡的一種職業品德。而多數畢業生則結合自身情況，求職過程針對外部就業環境，積極主動選擇適合自身職業發展與組織發展相適宜的崗位，謀求組織發展與自我價值的雙贏。

(二)異常求職心理

“異常求職心理”指求職者在擇業過程中持有的不客觀、非理性的求職心理，主要表現在以下幾個方面：

1.穩定求閑心理。部分學生因害怕職業風險，本著以滿足個人基本生存需要和生活便利為前提，從職業的穩定、舒適、清閑而非個人發展出發來選擇職業崗位。就目前高職高專學生就業情況而言，追求安穩舒適、生活便利、離家近仍是多數畢業生的主要選擇。在這種心理影響下，許多畢業生把事業單位、大型國有企業等收入待遇穩定的單位作為首選。

2.從眾依賴心理。指以“多數人選擇”為導向，缺乏對個人興趣和特長的認真分析，定位不當、盲目隨大流。很多學生臨近畢業，把求得既能發揮專業特長，又有良好工作環境的崗位的重任寄托在親戚、父母、學校和老師身上。這種不結合自身情況盲目從眾，必然導致個人求職定位錯誤，延誤擇業時機，也會影響未來工作的適應與勝任。

3.焦慮矛盾心理。主要表現為急躁，拿不定主意，擇業過程反復掂量利弊得失，瞻前顧后，患得患失。畢業前夕或就業崗位沒有最終確定之前，這種心理尤為明顯。特別是那些性格內向、有生理缺陷、成績欠佳、不善“包裝”的學生，在規定期限內未落實單位、或臨近畢業單位仍無著落的學生更是如此。有些畢業生甚至腳踏兩只船，遲遲不與用人單位簽約，認為一旦簽約就會不自由，簽協議后卻又后悔沒有后來的單位好。

以上求職心理較為明顯地展示了當下高職高專學生與時俱進的求職心態，也反映了其價值觀、勞動觀與職業觀的微妙變化。這些求職心態以現實為基礎，與當下高職高專學生職業生涯規劃教育狀況緊密相關。

二、高職高專院校學生職業生涯規劃教育現狀

(一)缺乏規劃意識，盲目樂觀

不少在校生缺乏職業生涯規劃意識，對未來只有模糊的打算，忽視職業生涯規劃的本質作用，認為職業生涯規劃就是尋找一份合適的工作。還有不少學生認為，國家近年來實施擴大內需政策，必然使高職高專學生的就業形勢一片大好。

(二)求職與就業急功近利

近年來許多學生為了順利就業，都在努力考取各種資格證書，在校參加各種專業課程學習、課后大部分時間參加各種培訓，很少參加社會活動，真正規劃如何努力選擇適合個人興趣、能力發展相匹配的工作事宜卻沒有時間考慮。部分院校評估考核就業指導部門的工作績效也多數從學生就業率人手，忽視學生能夠就業的質量。這種局面導致許多就業指導部門想方設法提高學生的就業率，而非真正從學生職業發展的角度出發做好學生職業生涯規劃指導工作。

(三)忽視專業系統建設，指導教師匱乏

近幾年，高職高專院校數量劇增，師資力量相對薄弱，許多院校沒有把職業規劃教育納入正常教學計劃，沒有規范的教材，缺乏相應的教學管理體制。一些院校為應對上級主管部門檢查，臨時加開一些教學任務，教學方式單一、知識零散、學生接受效果很差。同時，從業指導教師不具備相關心理學、管理學、人力資源規劃指導等基礎理論，也不具備多年的實際工作經驗。部分院校現有從事學生職業生涯規劃的教師素質參差不齊，不能針對學生個性特點、職業追求、認知偏差、職位限制等因素，對學生進行切實可行的職業生涯規劃指導。

三、高職高專學生職業生涯教育實施

有目的、有針對性地開展高職高專學生職業生涯規劃教育，可以促進學生確立職業生涯規劃意識，客觀、理性、成熟地選擇職業。筆者認為，可以從學校和學生兩個層面進行職業生涯教育。

(一)學校開展學生職業生涯規劃教育的途徑

盲目、錯位的求職心理與學生自身成長發展密不可分，但個體社會化與自我生存發展目標的確立是大學教育不可缺失的環節。因此，在高職高專院校開展職業生涯規劃教育，以學生社會化和職業發展要求為目標，成功就業為目的開展學生就業指導工作，促使學生自覺開發潛能，提高綜合素質，合理定位，確立適應未來發展的職業生涯目標。學校方面可從以下幾條途徑著手：

1.重視入學教育。入學教育是高職高專學生職業生涯規劃教育的起點。通過入學教育，促進學生對高職高專教育培養目標、所學專業的職業崗位要求、行業前沿技術、職業道德等的初步認識。通過學習使學生盡早明確個人未來職業走向，確立個人職業發展目標，平衡在校學習各階段資源的投入，注意訓練職業發展所需的各方面能力，培養未來職業所需要的專業技能，為將來畢業求職、步入崗位、增強競爭能力打好基礎。在此過程中有效開展學生個人職業生涯設計指導工作，并引導幫助其從事與職業發展方向相關的工作實踐，為獲得職業崗位的感性認識及實際工作經驗打好基礎。

2.改革課程教學。近10年來，高職高專教育不斷豐富、完善課程體系、理實一體的教學實踐嘗試等。盡管每個高職高專院校都有自己的就業指導部門，但大多注重政策層面的指導，多關注“就業本身”，對就業質量的管理常常顧此失彼。雖然很多院校也陸續安排相關教師進行學生職業生涯培訓。但師資配備多為兼職，培訓偏理論輕實踐，且真正既懂專業而又通曉職業生涯規劃教育的教師很少，學生認可度差，培訓效果走過程。

因此，配備專業的師資隊伍，不斷豐富完善大學生職業生涯規劃課程，使更多的學生從該課程有所啟示、有所收獲。有效整合自身人力資源，理性規劃人生，為走向社會、步入崗位，開始職業生涯做好硬件準備。

3.轉變就業觀念。就業是找到一份工作，獲得物質上的報酬，從而解決個體生活經濟來源問題。擇業是主動、自主、有遠見的審慎選擇，不僅是尋找工作，更是要在眾多的就業機會里選擇某個適合自己的、未來能夠獲得更好的成功的職業，非被動地就業。但“先就業，再擇業”仍是目前很多就業機構對大學生就業所持有的一種觀點。盡管“就業”意味著一份生活經濟來源，使學生很快融入社會、安穩下來，但這種缺乏理性思考與規劃的行為，會導致盲目地為了找一份工作而找工作，很可能導致工作不開心、業績平平，甚至職業倦怠，最終頻繁換工作，耽誤了職業發展的寶貴時間。

因此，在學生職業生涯規劃教育工作中，在多方引導學生轉變傳統就業觀念的基礎上，應幫助學生結合自身綜合因素，客觀理性地對求職擇業進行合理定位，正確認知職業崗位的技能與素質要求，為自己確立職業起步與發展的合理目標。

4.建立完善機構。職業生涯規劃和發展是一個復雜的、持續的過程，單憑個人努力與經驗很難實現目標。而借助專業職業咨詢的經驗優勢，為學生個體提供職業生涯規劃建設性的建議，將起到事半功倍的作用。高職高專院校要建立專門職業咨詢服務機構，應配備一批具有廣博的人力資源開發和管理理論與經驗，并精通各種科學測評手段的專家和實際工作者。工作開展中結合職業生涯規劃的相關理論，從實際出發，科學、積極、主動地對學生開展職業咨詢、擇業指導等實踐活動，使學生把個人的職業選擇和社會經濟發展有機結合起來。在高職高專院校教學活動的開展過程中，學生接觸最密切的是輔導員和班主任。因此，對學生職業生涯規劃教育指導中，要建立以專業職業咨詢機構、輔導員、班主任為主體的全程生涯指導機構，建立全過程滲透的就業指導體系和服務模式，為學生提供及時、到位、有效的服務。

(二)學生開始職業生涯規劃的建議

外因通過內因起作用，強大的外部環境教育一定會為學生的未來發展提供信息與機遇，但這一切還需學生自我認知客觀、定位清晰、明標明確的個人素質的成熟與發展，高職高專院校學生開始職業生涯規劃設計可從以下幾個方面入手：

1.參與自我評估。所謂“知人者智，自知者明”，每個學生都應及早地進行職業生涯規劃，適當自我定位，以良好的心態認真客觀地進行自我評估。通過自我評估體系，使學生對個人興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商以及管理、協調、活動能力等進行測評。達到認識自己、了解自己，診斷出個人問題所在，自我分析，并通過每學期這樣的評估，提高綜合能力，為畢業成功融入社會打好個人基礎。

2.客觀認識社會。對所處社會環境進行比較全面的了解和認識，涉及學生未來職業的選擇。只有明確把握當前面臨的外部職業環境與就業形勢，學生才能確立適當的就業期望值，調整并使之更切合實際，才能在激烈的求職競爭中掌握主動權，獲得理想工作。

如何邁好這第一步，要求在校學生首先對環境進行分析，主要是外環境因素對個人職業生涯發展的影響，包括社會環境、行業環境、企業環境和職業環境的分析。環境分析的核心是職業分析，是對自己向往或對口的行業進行了解，了解該職業的發展前景、職業性質、職業素質與能力、職業含金量、任職資格等具體從業要求。通過一系列對特定環境條件與變化情況、環境中的機會與威脅的分析，特別是職業分析環節的進行，明晰在校學生個人職業生涯發展的方向，為確立今后人生目標，合理的職業定位做好鋪墊。

3.設定職業目標。在前期自我評估、了解自我優勢和劣勢、分析外部環境的基礎上，在職業生涯教育體系幫助下，學生可在比較客觀準確定位的基礎上進行個人職業目標設定，合理分解職業目標為學生的特定學期職業生涯目標，即將學生的職業目標進行有效分解(培訓興趣與才能、培養性格、適應外部環境等)，制定階段性的努力目標即學生的學期目標或事件目標。學生在特定學期職業目標的驅動下，根據個人資源條件，有計劃、有組織、有目的、有收獲地完成一個又一個子目標，進而為個人職業生涯目標的完成奠定大學階段的準備。這樣就使難度艱巨的個人職業目標分解為難度適中，經過努力可以達到的學期目標或事件。促進學生充分挖掘個人潛能，有序提高個體能力，推進個人條件與職業要求的不斷吻合。

4.生涯規劃調整。影響個體職業生涯規劃的因素很多，有些可以把握，有些則難以預測。早期制定的個人職業生涯規劃，可能由于學生自身經驗缺乏、對自我資源及外部環境的認知存在一定偏差，確立的職業目標可能模糊抽象，甚至嚴重脫離個人實際。隨著不斷學習與經驗累計，特別是通過檢驗自己學期特定職業生涯目標的完成情況，學生有必要在外界環境和自身情況變化后，有意識地整理自己的資源與行動計劃，重新進行自我剖析與評估，自覺總結經驗教訓，及時發現生涯規劃各個環節出現的問題，理性評估自己的職業生涯規劃方向，不斷整合自身資源，修訂個人職業生涯規劃目標及學期目標，及時糾正兩者偏差。主要包括職業目標的修正、職業的重新選擇、職業路徑的選擇、實施措施與計劃的變更等，只有這樣才能不斷完善、確立成熟的職業生涯規劃目標。

四、小結

面對國家政策調整、經濟形勢及高職高專教育發展方向與學生自身特點，在高職高專院校學生教育管理工作中，準確把握學生求職心理將有效促進學生職業生涯規劃教育工作的順利開展。通過有效的職業生涯規劃教育工作，可以幫助學生客觀、理性地認知自我，準確定位，確立正確的勞動觀和職業觀，明確今后的職業發展方向，有目的地構建知識、能力、素質結構，并確立在校期間的學習目標，增進學生應對挫折的能力，提高其職業適應能力，為今后成為社會真正需要的人才做好基礎工作。

[注釋]

①趙嬋娟.談當代大學畢業生的求職心理[J].高校教育研究，2009(7)：85.

②楊海燕.高職學生職業生涯規劃探析[J].中國成人教育，2010(11)：83.

③葉小小.淺議高職生職業生涯規劃指導[J].湖州職業技術學院學報，2009(3)：62.

④杜林致，張旭翔.大學生職業規劃與拓展[M].南京：河海大學出版社，2005(1)：23.

篇9

1．單一性公共管理專業人才培養模式的特點

建國以來，基于政府管制的需要，我國高等教育形成了“國家集中計劃，政府直接管理”的辦學體制和人才培養模式，高等學校的專業設置、變更和取消，甚至課程學科體系的構建都需要經過教育行政主管部門批準，學校嚴格按照教育行政主管部門制定或批準的專業目錄，學方案、學計劃和統一專業教材開展教學工作，招生和分配也由國家統一進行，形成了一統性、單一性的專業人才培養模式。改革開放以來，盡管國家對高等教育管理體制和運行機制進行了一系列改革，如實施通識教育、英才教育，進行專業調整、管理權限下放、就業市場化等，但高校專業人才培養基本秉承傳統的單一性培養模式。表現在公共管理專業人才培養方面有幾個顯著特點:培養目標偏重于政府部門的人才需要，但對廣義的公共部門的人才訴求重視不夠;教學內容偏重于政府管理基礎理論的灌輸，忽視不同部門公共管理與服務的特殊素質和能力培養;知識結構偏重于政治理論水平、行政素養的培養，忽視管理綜合素質和創新能力的培育。公共管理人才供給與社會人才需求形成巨大偏差，社會人才需求與高校人才培養的結構性矛盾凸顯。

2．單一性公共管理專業人才培養問題

第一，培養目標籠統、不明確。單一性公共管理人才培養在培養目標上沒有形成一個能夠體現復合能力，且目標明確的層級就業模式和發展方向，學生的學習重點和就業預期不明確。課程設置范圍和主題寬泛，經濟學、管理學、政治學、社會學、法學等課程大量設置，學生就業方向模糊，甚至產生專業合法性危機或認同危機。學生不知道為何而學，學了往哪去，用人單位也不知道畢業生能干什么，學生對未來缺少明確的職業生涯規劃。第二，培養方向偏失，培養模式根基不足。單一性公共管理人才培養在人才培養方向上重官員、領導等官僚型人才培養，而缺乏服務基層大眾等事務型、服務型人才培養。這種嚴重滯后于國家產業結構調整和經濟社會轉型的公共管理專業人才培養模式，造成人才培養方向的偏失。同時，現行的公共管理專業人才培養忽視了當代社會人才選擇的專業性、市場性和實用性，培養模式根基不牢靠。第三，專業進入壁壘低，專業核心競爭力不強，培養模式優勢缺乏。從現實情況看，公共管理類專業學生進入經濟工商管理法律等領域時，時間成本和智力投資比較高，但其他人文社會科學專業學生卻可以很容易地進入公共管理領域學習、工作;即使是公務員考試，招考職位的數量和人數也更傾向于經濟、會計、計算機、法律和中文等，確切針對公共管理的專業人才需求不多。借用邁克爾•波特的壁壘分析框架，公共管理類專業學生的生存現狀正處于進入壁壘低而退出壁壘較高的尷尬境地，該專業很難顯示出核心競爭力，這也反映了公共管理專業人才培養方式優勢的欠缺。第四，課程設計結構不合理，學生分析問題、解決問題的能力和創新能力培養不足。一般性公共管理通識教育過于籠統和寬泛，雖然在教學中加強了政治學、經濟學、管理學和社會學等基礎理論課程，但體現專業特色的技能課程、技術課程、創新能力培養課程相當少。即使是設計的學生能力考核方式與組織，依然以理論知識為主，對學生提出問題、分析問題和解決問題實際應用能力的考核依然薄弱。

二、公共管理專業人才分類培養的實踐探索

早在2004年，周口師范學院就嘗試了專業人才“分類培養”的改革實踐。近年來，國內部分高校(如山東農業大學)嘗試公共管理專業人才分類培養改革實踐，并初步形成了基于社會多樣化人才需求，以“近期求就業，遠期求發展”為培養原則，側重培養學術型人才、實務型人才和跨專業結合型人才的公共管理專業分類培養模式。實踐表明，分類培養較好地適應了公共管理人才需求差異性增大的趨勢，更符合學生身心發展、職業發展的規律。

1．公共管理專業人才分類培養的特點

公共管理專業人才分類培養是依據時代特征，淡化專業本位，拓寬專業口徑，構建以學生為本，以社會需求為導向，培養高素質人才為目標，以促進學生全面發展為目的的課程結構體系設計。低年級統一開設專業理論基礎課和通識課程，夯實學生專業理論基礎，高年級根據職業發展特點及就業需求，設置若干培養方向和教學模塊，按就業與發展方向實施分類培養。其主要特點有:第一，培養目標的多元化。專業根據社會人才需求實際，設定多個人才培養目標、設置多個培養方向、建設多個課程模塊，形成多路徑培養體系。如就業主導型培養目標，即讓把部分實踐能力強、富于創業精神的學生選擇公共事業管理培養方向;準公務員型培養目標，即讓部分有志于公務員事業的學生選擇公務員培養方向;科研發展型目標，即把一部分理論基礎扎實、刻苦鉆研且富于創新精神的學生安排進入研究生培養方向等。設置多元目標能夠增加學生選擇機會，提高目標達成度。第二，課程體系構成的多元化。基于多元培養目標和分類培養思路，課程體系構成必須多元化。課程設置不僅要有理論類課程，而且要有實踐類課程;不僅要有專業基礎平臺課程，而且要有不同的模塊方向課程;不僅要有案例教學、實習實踐實訓等實際仿真課程，而且要有調查研究、畢業論文等綜合知識運用環節。此外，要適當開設企業管理類課程、人文科普課程以增強學生的適應性，提高學生的人文、科學素養，促進學生綜合素質的全面提升。第三，就業、發展渠道的多元化。當今就業市場復雜多變，學生的就業、發展適應性比就業、發展的專一性重要。公共管理專業學生就業、發展渠道的多元化，就是以社會需求為導向，在強調公共精神、公共理念、公共管理知識的基礎上，拓展學生在政府部門、公共事業單位、社區和企業等在內的各類組織事務性、管理性崗位上的廣泛就業性和升學讀研的多樣化和靈活性。第四，師資隊伍的多元化。公共管理專業人才培養，既要以管理學科為基礎，構筑起由政治學、經濟學、社會學和法學等學科交叉發展形成的多學科知識結構體系，又要以適應多元化職業發展要求為目標，加強專業的職業技術、技能培養訓練，構建多學科、多模塊、多素養的復合人才培養模式。因此，專業師資隊伍必須多元化。

2．公共管理專業人才分類培養的優勢

較之傳統的單一性人才培養模式，公共管理專業人才分類培養突出了教育的個體性、選擇性和發展性，尊重了學生個性、特長，有利于化解教、學供求失衡，建設和諧高效課堂，并促進學生向其理想的方向發展。它是對學生的全程全員管理，也是對教學過程的動態管理和彈性管理，有助于優化教學資源配置，提高教學質量;它體現了以學生為本和因材施教，是協和學生人生職業規劃與學校人才培養目標的務實之舉;它是協和學校培養、學生發展與社會人才需求的供求結構性矛盾的有效舉措，有助于提升學生的就業競爭力和發展潛力;它尊重了學生的“感性選擇”，體現了學校資源的“理性配置”，優化了學習條件和環境，維護了學生的自尊和自信，提高了學生學習積極性和主動性，有助于提高人才培養質量。第一，分類培養有助于實務型公共管理人才培養。公共管理專業是應用性專業，具有較強的政治性、社會性和實踐性，培養的是國家機關、企事業單位工作人員等實務型公共管理人才。實務型公共管理人才需要從業者具有較強的應用能力和人際關系能力，因此，培養目標應充分考慮公共部門的職業性質，按照職業角色要求設置培養目標。通過分類培養，更能做到理論教學與實踐教學的統一，一方面在課堂上通過案例教學鞏固學生運用理論解決實際問題的能力，另一方面通過“校府合作”模式，送學生到政府單位實習、見習，提升學生實踐能力。第二，分類培養有助于學術型人才培養。一是在理論課程內容上適當加大學習的深度和難度。二是讓學生參與到科研項目里，以科研項目促進教學，學研結合。如教師通過科研項目緊跟本學科前沿領域的發展，并將承擔的科研項目和取得的科研成果帶入課堂，不斷更新教學內容，使學生加深對理論知識的理解及應用。三是實行本科生導師制。由導師指導學生學習與生活，指導學生科學、合理地選擇學習模塊，培養學生興趣與愛好，提高學生綜合素質。第三，分類培養有助于跨專業復合型人才的培養。理論上講，公共管理專業人才應從事公共管理相關工作，但由于崗位競爭激烈，現實中很大部分的公共管理專業學生都選擇了跨專業的工作;同時，企業與政府部門的交集越發頻繁，具有公共管理知識背景的人才也越來越受到市場的青睞。因此，基于社會需求，部分高校制定分類培養方案，設置合理的課程體系，適當培養一部分既具備公共管理知識又掌握其他專業知識的復合型人才。

三、公共管理專業人才分類培養模式的完善

1．加強分類培養模式實踐的拓展和宣傳，提升認同感

分類培養的實踐范圍要不斷拓展，實踐內容要深入完善，只有這樣，才能使其保持旺盛的生命力和成長勢頭。目前，國內高校的專業人才分類培養模式經過不斷實驗與創新，已經取得了較為豐碩的成果，但仍然需要在實踐中不斷總結和創新，不斷的深入研究和完善，使分類培養模式更加成熟和完備，分類培養成果更具顯示度。同時，還要不斷拓展實踐領域，不斷細化實施方案，通過創新拓展和樣板示范以及宣傳交流，使其產生更大的輻射力、影響力，實現更廣泛的認同。

2．把握人才需求趨勢，明確公共管理人才培養目標和方向

理論上講，高校公共管理類人才的培養主要是面向政府部門、事業單位及一些非營利組織，然而，通過對近年來公務員招考數據的分析表明，政府部門對公共管理類人才的需求量并不突出，而對諸如計算機等專業性技術人才的需求卻比較大，政府部門對公共管理類人才的需求度甚至不及企業。曾經有學者研究指出，社會組織對公共管理類人才的需求度排序依次是:需求一般(67．0%)、急需(25．5%)、可有可無(4．7%)和不需要(2．8%)。公共管理專業人才培養供給與社會需求的矛盾迫切要求公共管理專業轉變一貫的“單一型”專業培養模式，創新培養方式，以培養寬口徑、厚基礎、特色鮮明的應用型人才。經濟轉型和社會變革明顯加速，公共服務的社會化、市場化成為必然趨勢，客觀上要求高等學校人才培養必須不斷改革創新，努力為社會發展、也是為自身的健康發展培養不同層次、不同類別的人才。社會需求是公共管理專業人才培養的質量標準。

3．堅持“以學生為本”，完善培養規格和課程模塊設計

培養什么樣的人和怎樣培養人是由人才培養模式所決定的。創新人才培養模式是高等教育教學改革與發展的主題，建立適應經濟社會發展需要和學生成才發展需要的人才培養模式是高等學校教育改革與創新的基本目標。因此，必須堅持以學生為本，從學生的就業、發展需求出發，結合經濟社會發展需要和校風、學風及文化氛圍等，確定人才培養目標、培養規格以及進行相應的課程模塊設計，努力實施因材施教，增強學生的社會適應能力和競爭力。

4．以“實踐能力和創新能力”為突破口，提高人才培養質量

公共管理是一種管理服務實踐，需要有創新思維和良好的實際操作能力。現實的公共管理教學組織與社會的人才素質要求的矛盾，一定程度上限制了學生的就業選擇與發展機會，應當轉換培養機制，強化學生實踐能力與創新能力的培養。如通過“走出去”和“請進來”相結合，建立“雙循環”教學機制。教師要作實踐調研，形成與教材匹配的“活教案”，豐富課堂教學;學生要深入崗位(部門)管理，帶著疑問回到課堂;同時，邀請政府官員到課堂，講解社會實際、傳授實踐經驗。還如采用“層級分類式”教學方法，低年級實施通識教育，高年級分類“重點培養”。擬繼續深造的學生，強化他們的專業理論學習和科學研究能力培養，如參與教師課題研究等;準備報考公務員、事業單位的，強化其公共管理基礎知識、調查研究和社會問題分析能力的培養;擬到企業的，強化其經濟管理、市場營銷、人際溝通、調查研究能力的培養。另外，“多學科”滲透式的專業人才培養方法不可或缺，可通過“專家講壇”、“市縣長論壇”形式，邀請不同背景的專家、教授作專題講座，開拓學術視野，增長學生見識，激發學生興趣，啟迪學生思維，提升學生實踐能力和創新能力。

5．整合資源，夯實人才分類培養模式實施的物質基礎

資源是人才分類培養模式運行的物質基礎，在資源供給問題不能迅速化解的情況下，通過資源優化與整合，為人才分類培養模式搭建資源平臺成為必然路徑。一是師資隊伍的優化與整合。一方面加強教師培訓，另一方面聘請兼職教師和引進專職教師，解決教師資源不足問題。二是充分挖掘網絡資源，加強課程開發與建設，實現特色、優勢課程資源共享。三是整合實踐教學資源，注重校內實驗實踐條件的整合，理順管理體制，打破門戶之別，避免資源人為分割，實現教學資源共享共用。

6．完善配套支撐制度，促進分類培養優勢實現

篇10

研究性教學是對傳統教育理念、教育模式的變革，是采用探究的方式去發現問題，解決問題，是培養創新型人才的路徑。本文從研究性教學的內涵著手，以“資金時間價值”的教學為例，分析了研究性教學的實施路徑，以及在實施過程中發現的問題，對推行研究性教學的對策進行總結。

關鍵詞:

研究性學習;教學理念;學習理念;自主學習

1研究性教學的內涵

研究性教學是指教師以問題為載體，指導學生主動去對未知事物進行學習和研究，培養學生創新能力的一種教學方式。研究性教學是一種新型的教學理念，目的在于讓學生學會學習，主動學習，實現教學質量和學習效果的顯著提高，造就創新性人才。

1．1以問題為中心

研究性教學以培養學生獨立提出問題、思考問題為根本目標的教學，其本質就是要引導學生應用知識去發現問題、討論問題、解決問題。教師作為開放式研究學性習環境的創設者，應該盡量引導學生從多角度思考問題，激發學生學習的動力。通過分析問題，使學生在學習過程中，尋找解決問題的辦法，以此培養和提高學生的創造能力和自主學習能力。研究性教學突破了傳統的單一傳授既定的知識與經驗，把學生引向更廣闊的世界，讓他們積極地通過去整合自己已有的知識和經驗，去發現問題，解決問題。通過這個過程使每個學生個體增長知識，啟發對個體、對社會、對世界、對人生的認知，形成個體的人生經驗。

1．2以探討、研究為方式

研究性教學不以得出一定的結論為目標，而是在于其探討、研究的過程，培養學生研究問題的能力。從某種角度上說過程比結果更為重要，在研究性教學過程中，注重學生的自主探究，是學生進行學習活動的主要方式。通過研究性的教學方式，使得學生的知識面擴寬，創新能力得到鍛煉和挖掘。研究性教學的開展是在教師指導下，以項目的設計或小課題研究為教學的切入點，把教學融入項目或課題的研究之中，寓教學于研究;并在教學過程中進行相關項目課題的研究，寓研究于教學。教學內容的豐富化、教學質量的提高、教師的發展和學生的進步都作為研究對象視為探究性的活動。讓學生通過研究性學習，在課題研究和項目的設計中獲得創造機會，在創造中得到成功的體驗，在成功中享受到學習的樂趣。“研究性教學”把教學與研究融合在一起，實現教學與研究的有機結合，學科建設與人才培養的有機結合，是研究與教學的統一，研究的過程也是教學實施的過程。

2財務管理課程中研究性教學的應用

2．1研究性教學的目標

在進行《財務管理》課程的第二章資金時間價值的教學時，選取中國人壽的壽險產品“鑫如意”進行保險投資分析，進而讓學生在生活中掌握貨幣時間價值的計算，讓學生真切的感受到財務管理很有趣，而且學起來也并不困難，并且對以后的投資決策非常有用。

2．2選取課題的內容

選取題目為“養老規劃與保險投資分析”進行研究，該學習主題需要分三部分完成:調查社保和保險產品鑫如意的優缺點，結合調查資料總結社保和保險的決策方法及決策的影響因素，引導學生嘗試寫一份養老規劃和保險投資計劃。學生針對該主題進行社會調查，并根據調查結果寫出分析報告。

2．3研究性教學的實施

2．3．1任務分配。在課前進行任務分配，講本課題所涉及的教學內容及注意事項介紹給學生，對學生提出閱讀教材的要求，然后將課題布置給學生，并根據學生的專業興趣和特長將任務分解給相應學生。讓學生自由分組(一般4－6人為一組)，根據自己的興趣來承擔相關工作。最后將分工情況及分組情況反饋給教師。

2．3．2開展工作的方式。根據選題上網收集資料，對所收集的資料進行社會調查，還需對資料的有效性進行論證，以便能得出有力的結論。教師在指導學生如何獲取信息的過程中，需要指導學生如何有效地利用信息。

2．3．3討論并記錄。在研究進行到一半時，師應該把學生聚集一塊，讓學生對此前進行的研究進行一個簡單的匯報。按學生在本次研究性學習中分工的不同，交流自己進行調查問卷、文獻查閱、實地社會調查、專項訪談等活動的體會，并形成個人和課題組的階段性成果，并把自己研究過程中的困惑或者有爭議的地方提出來，大家一起討論，厘清問題的來龍去脈，以便解決疑惑進行更深入得探究。

2．3．4整合信息。根據討論后的結論，整合內外信息。整理調查所得的原始資料，開展研究，寫出具有一定質量的養老規劃與保險投資分析設計方案。

2．3．5評價、交流。評價是最后一個環節也是最重要的一個環節。在這個環節中，學生需對自己在課題中所做的研究思路、過程進行匯報，并平均自己的研究過程，反思自己課題研究過程中存在的缺陷。教師引導學生參與討論、鑒定和評價，最后提出建設性的意見。

3研究性教學實施過程中存在的問題

研究性教學在財務管理課程的實施中存在以下問題:

3．1學生在研究性學習過程中缺乏問題意識

研究性學習重點培養學生提出問題、發現問題的能力，因此學生的問題意識貫穿整個研究性學習過程。許多學生在中學時期沒有接受過研究性學習的訓練，對這種全新的教育理念不了解，導致僅憑自己的能力是無法確定一個值得研究的問題，但是如果完全依賴教師來提出問題，自己的主體性又無法得到體現，由此認為學生和教師共同確定研究課題是最好的方式。研究性教學中的課題來源于實際生活中遇到的問題，或是從課堂教學中得到的啟發、專業課老師針對教學內容提出的建議、其他同學提出的自己感興趣的課題而加入的課題，比較容易激發學生的學習熱情。由于學生各方面條件的不成熟，在選擇課題時難免會出現各式各樣的問題，教師要適時的做出指導，師生協商共同確定研究的主題。在課題確定之后，緊接著要做的就是在教師的指導下，通過多種方式搜集相關資料，并對資料進行詳細的分析和整理，與組員進行深入探討并制定周密的計劃，付諸實際行動，直到問題的解決。有些學生參與度不高的，到最后所有的工作都由組長一人來完成。

3．2研究性學習開展過程中的困難

研究性學習是一種開放的學習，學生需要依靠自己的能力從大量的信息中搜集出對自己最有用的信息，并對其進行整理和。因此，培養學生圍繞著研究的主題收集、加工、處理、利用信息的能力顯得尤其重要，而實際的情況卻是學生無法獨立完成信息的整理、搜集工作。究其原因是部分學生主觀上對研究性學習不重視，不太愿意參與到研究性學習的過程中，導致無法有效地對資料進行搜集、處理，撰寫論文或報告的水平底下，覺得自己課業任務重，產生抵觸情緒。

3．3研究性學習過程中教師的參與度有待提升

研究性學習雖然重點要突出學生的主體地位，但教師的指導能力和主導地位也不容忽視。仍有部分學生認為教師的指導存在一些問題，如經驗的缺乏，指導過程不能做到得心應手、教學理念的陳舊，對研究性學習重視不夠、根本無暇指導學生進行研究性學習或是全程包辦，以致學生的主體性無法得到體現等。

4推行研究性教學的對策

從研究性學習的提出到目前雖然只有短短幾十年的歷史，但是作為一種新興學習方式，在我國還處于探索階段，要使研究性學習能夠有效的開展，就必須做出一定的改革，保證研究性學習的順利推廣。

4．1教師是推進研究性教學的關鍵

4．1．1傳統教學觀念的轉變。觀念是行為的先導，決定著人的行為。作為研究性學習中堅力量的教師，面對教學內容、教學方法與方式的改變，若仍抱著以不變應萬變的心態來從事教學工作，那么這場改革注定是不會成功的。因此，教師必須要樹立全新的教育理念，轉變自己的思想觀念、更新教學觀念，這樣才能培養出滿足社會需要的創新型人才。首先，傳統教學觀念把學生知識與技能的獲得作為重點，而研究性學習則關注學生以后的發展，在關注學生掌握知識的同時，更強調學生在學習過程中的態度、思維方式的形成。其次，傳統的教學觀念以教師為教學活動的主體，在教學活動中具有至高無上的地位，是知識的傳授者，而學生在教學過程中始終處于從屬地位，是知識的被動接受者和灌輸的對象。但較多的教師思想準備不足，不能及時轉變角色，不能適應研究性學習的指導工作，較突出的表現是指導學生課題研究時包辦、代替，學生創造性與自主性受到扼殺，影響了研究性學習的效果。而新的教學觀念則倡導一種新型平等合作的師生關系，突出學生在整個學習過程中的主體地位。發現問題、收集整理資料、制定研究計劃、撰寫報告，所以過程都由學生獨立完成。教師要做的就是為學生創設問題情境，并對學生在學習過程中產生的問題加以引導。最后，傳統的教學過程中，教師重視的是學生對知識掌握的熟練程度，考試分數是衡量一切的標準。而研究性學習則既重過程又重結果，既重視學生參與活動的積極性也重視在學習過程中所獲得的體驗。

4．1．2加強知識儲備，提高教學技能。信息技術的飛速發展，知識更新速度的加快，對教師提出了更高的要求，知識結構也要不斷更新。研究性教學所要求的開放性的特點決定了課題涉及的范圍很廣，而這些與教師傳統的、單一的知識結構相背離，反過來這些問題又會促進教師理論知識的學習。

4．2學生是推進研究性教學的重要力量

要通過各種方法轉變學生的觀念、行為方式，使學生認識到，研究性教學的目的是為了使自己成長為具有否定精神、善于思考、富有創造性的人才。教師與學生是一種民主、平等、合作的師生關系，學生擁有更多的自主學習的時間和空間，應該成為學習的主人。在學生中提倡研究性學習，倡導學習中的主動探究、自主開展對問題的研究與解決方案。要求學生不但要了解和掌握現有知識，還要知道現有知識是如何產生的，再從中產生探討對未來知識的興趣。要引導學生學會選擇與課程相關的內容專題進行研究，在研究中獲得知識和創新能力。通過研究性教學逐步培養學生自主學習能力和批判性思維能力，為學生今后的發展打下堅實的基礎。

4．3在教材建設中全面體現研究性教學的精神

改變原來的單純展現知識體系的做法，在教材編寫的內容、目標等方面有意思的將學科知識轉變為有利于學生思考和探究的問題。除了編寫的教材之外，還要編寫促使學生開展研究性學習的配套資料，除了選用傳統的紙質教材，還可以將電子教材也作為教材選用。使教材的知識載體和教學活動的工具更加多元化和立體化。

4．4積極研究、探索與教學相適應的評價體系

改變以筆試為主要形式的評價方式，改變單純依靠考試分數的評價標準，積極探索多元化、多重標準的評價體系。充分發揮評價的反饋、激勵、改進、和強化功能，以評價促進學生個性的發展。努力探索和建立新的評價體系，使教學評價有利于引導學生對知識充滿好奇心，有濃厚的探究意識;有利于引導學生對學習過程具有批判精神，敏于發現問題，敢于提出問題，勇于質疑問難;有利于引導學生對學習內容具有豐富的想象力、獨立的判斷力和鮮活的思維發散力;有利于引導學生對學習困難具有頑強的學習意志力和耐挫品質。

作者：嚴娟 單位：武漢商學院工商管理學院

本文為武漢商學院校級教研課題《研究性教學在應用型本科教學中的應用研究———以財務管理課程為例》(編號:2015N002)的階段性成果

參考文獻:

［1］夏錦文．程曉樵研究性教學的理論內涵與實踐要求［J］中國大學教學，2009(12)．

［2］黃健萍．研究性學習在財務管理教學中的應用［J］教育戰線，2011(5)．