導語：如何才能寫好一篇學前教育學期個人總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學前教師應該具備的專業素質

1.職業情感

職業情感是促進教師能力開發的催化劑，它在教師職業技能中占有非常重要的地位，它會使教師在工作中充滿使命感。同時，教師會自覺地認識到自己對社會發展肩負的重大責任，因此，他們在工作過程中會將幼兒的健康發展作為自己的職責。為了能給幼兒成長構建良好的精神環境，教育工作者還應該善于控制自己的情緒，保持積極樂觀的心態，不斷學習、不斷進取，為幼兒樹立榜樣。

2.專業知識

幼兒園教師專業知識包括幼兒發展知識;幼兒保育教育知識;通識性知識。這些知識是教師們應該具備的，它們在學前教育中是不可代替的。因為學前教育職業所面臨的對象主要是幼兒，要想實現好的學前教育就必須掌握相應的專業知識，在了解幼兒的心理學和教育學等知識的基礎上掌握最新的知識理論動態，只有這樣才能充分掌握相應的專業知識，對幼兒教學的基本原理有一個充分的了解。

3.職業技能

職業技能是各個行業中必不可少的基本素質。學前教育也不例外，擁有學前教育職業技能是學前工作者最基本的職業素質。職業技能包括很多，大致包括以下方面：（1）組織安排職業技能;（2）與幼兒溝通與合作的職業技能;（3）實施教育活動的職業技能;（4）鼓勵和評價幼兒的職業技能。

二、高校學前教育培養現狀

如今，眾多院校都不遺余力地改變著我國高素質學前教師缺少的局面，他們都明確地指出培養職業能力的重要性，并明確指出用人單位對職業能力的急切渴望。隨著我國經濟的迅速發展，每一個行業都有了新的要求與標準。學前教師也不例外，現在學前教育專業化發展水平極高，面對新的發展趨勢，我國目前高校學前教育仍然存在很多問題。

1.對人才培養目標的不準確性

有一些高校對學前專業學生的培養目標是不現實的，例如“專家型幼兒園教師”“研究型幼兒教師”，個別學校忽視了幼兒教師的使命，其實幼兒教師的工作就是教育好幼兒。

2.課程體系的不足

在課程安排上來分析的話，國家并沒有制訂針對本科院校的課程標準，許多嚴重的弊端不斷出現，其中學術理論和實踐能力等重要的職業能力受到嚴重影響。

3.缺乏專業性活動

環境對一個人的成長至關重要，因此，校園文化活動對學生的進步是很有必要的，專業性活動會對學生在專業方面起引導作用。回頭看看我們目前的學前教育專業活動，不論是從內容上還是形式上都缺少專業特色。如今很多高校開展的校園文化活動有詩歌朗誦、健美操等，這些活動與學前教育專業很少有關聯。校園活動的缺乏，使得很多學生丟失了很多實踐操作的機會。

三、學前教育專業課程的構建

1.職業能力的培養作為課程建設的目標

目前，學前教育專業培養人才出現的眾多問題，所以課程構建也以此為出發點。所以應該盡快改變以往脫離實踐的教育方法。加強教學內容的實用性和針對性。增加教學實踐的內容，注重每一個環節的教學方式。我們應該摒棄以前在課堂中對老師“言聽計從”的教學模式，多讓學生之間進行學術性的交流和探討。在學校應該盡可能多地開展與學前教育有關的文化活動，讓學生真正地投入實踐活動中。另外，我們還應推進教師教育與終生學習的變革，只有這樣才能在學前教育專業中找到正確的道路。

2.豐富學前教育專業技能的內容

改善學前教育的職業技能不單單包括學校現有的教學課程，還應該從整個教育體系課程入手，使教學富有內涵。研究表明，幼教的工作充滿專業性能，與其他專業的專業性能有所不同。教師工作開始于幼兒園，這些孩子們剛開始的教育尤為重要，所以教師應該具備綜合素質。現在幼兒教師應該具備的技能很多，大概可分三個方面：教師應該會彈琴、唱歌、繪畫、講故事、跳舞、護理幼兒等一系列的教育活動;其次是會引導學生、講述講解、銜接過渡、總結評價等素質;最后幼兒教師應該有組織管理、教學分析、技能評價的基本職能。這三方面的基本職業技能是相互對立而又統一的，它們彰顯了學前教育工作者的職能特點。

3.構建學生評價體系

加快學前教育的進度，可以針對學前教育內容與培養能力進行綜合考核。以往對通識類知識的考核主要以筆試進行，這種考核仍然可以進行，但同時我們應該增加對教學的考核。比如以舞蹈為例，在對學生進行考核時，增加舞蹈表演活動，然后對舞蹈活動進行考核，并且進行最終評估。成績合格者則通過，無法合格者學校需要對其進行再測試。最終以成績合格的學生通過，成績不合格的給予更多的機會。從而保證每個學生都能積極地參與到學習中去，同時也有效地提高了學生的專業技能。

4.課堂教學模式的轉變

在學習專業知識時，課堂教學是主要的形式，通過課堂教學，學生可以從教師那里獲得豐富的專業知識，為以后的工作奠定理論基礎。課堂教學要求教師具有豐富的理論基礎和經驗，能夠教授學生書本以外的知識。對于專業課程的學習也要形成體系，能夠滿足以后學生工作的需要，例如學前心理學、學前教育學等都是學前教育專業學生必須掌握的專業知識。在課堂教學過程中，教師要轉變教學觀念，將學生作為主體，將培養學生的職業能力作為目標，創新教學模式。在課堂上多采用情景教學方法，使學生對兒童的生活和思想具有很好的了解，這樣對于理解所學知識具有很大幫助。

5.模擬教學

對于學前教育專業的學生，要進行模擬訓練，這樣有利于提高學生的應對能力。在訓練中，讓學生完成訓練任務，進行幼兒教師的工作模擬演示。模擬演示具有非常重要的現實意義，能夠培養學生的動手操作能力，而且在演示過程中，能夠加深學生對于專業知識的理解，掌握幼兒教育的先進理念，可以為以后的實際工作積累經驗。同時，在演示過程中能夠發現實際操作中存在的問題，教師可以指出這些問題，并給學生一些建議，使學生的職業能力在模擬演示中得到提高。進行模擬演示要求學校具有專業的場地和實驗室，例如，模擬幼兒園、蒙臺梭利教室、感覺統合訓練室、奧爾夫音樂教室、舞蹈教室、畫室、手工教室、早教室、親子活動室、科學發現室、實踐操作室，樂高活動室、億童游戲活動室等等。

6.加強實踐實訓

將現場見習和課程教學有機結合起來，能夠幫助學生深刻理解專業理念;短期實習，能夠將知識和實踐聯系起來，鞏固學生所學知識，培養學生的職業意識;將頂崗實習和就業有機結合起來，能夠展現學生的個性和特長，提高就業質量。這是實踐教學的重要目標，也是貫徹落實學前教育職業性的重要途徑。

首先，現場見習。學校可以規定每學期現場見習一周，結合教學內容，組織具體的主題活動，比如，布置會場或者幼兒衛生保健等，促使學生真實地感受學前教育，提高學生對幼兒教師的感性認識，從而為自己制訂明確的職業目標和發展方向。

其次，實習，激發學生的學習動機。教師應該充分利用寒假、暑假以及實踐活動周等課外時間，安排學生參加社會實踐活動。學生可以到學校附近的幼兒園進行短期實習，了解幼兒的生理健康、心理素質以及言語等方面的發展狀況、發展特征，運用所學知識輔導幼兒的學習和生活，加深對所學知識的理解，在實踐活動中發現自身存在的問題，制定學習目標。短期實習具體有以下兩種形式：

（1）實踐活動周。第二學年，教師可以根據教學進度以及實踐教學的具體要求，安排各個班級的學生輪流到幼兒園實習一周，將其作為實踐活動周。學校需要為每組學生聯系好一所幼兒園，學生應該完成實習任務。同時，學校需要指定專職實習教師與幼兒園指導教師，向學生發《學前教育專業學生實訓手冊》，制定具體的實訓規則，明確實訓的內容和任務。通過小組的談論與合作，有助于提高學生對未來職業的認同感。

（2）寒、暑期短期實踐。學校需要制訂學生寒、暑假短期實踐活動實習計劃，編制學生《寒、暑期實踐活動手冊》。另外，學校應該召開學生寒、暑期短期實習專題會議，向學生講述具體的實踐活動計劃，促使學生能夠明白實踐實習的任務、目標和意義，了解短期實習的具體操作流程以及如何評價等，促使實踐活動盡可能具體化、規范化、可操作化。實習指導教學需要對學生的實習目標進行指導，制訂有效措施解決學生實習作業內容貧乏、空洞，缺乏實踐過程體驗的問題，通過實踐體驗來觀察報告、調研報告或者實踐體會、感悟與建議的形式完成實踐活動報告或者小論文。

篇2

一、深化基礎教育課程改革，

落實立德樹人根本任務

1.全面部署深化課程改革。印發《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，對深化課程改革作出具體部署，啟動落實課程改革各項工作任務。加強教育部基礎教育課程教材專家工作委員會和專家咨詢委員會建設。推動各地適應統籌改革的需要，健全和完善課程教材工作領導機構。

2.研制學生發展核心素養體系和學業質量標準。研究提出大中小學生發展核心素養體系，根據學生的成長規律和社會對人才的需求，將學生德智體美全面發展的總體要求和新時期立德樹人的目標細化，明確學生應具備的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格、關鍵能力。研究制定普通高中各學科學業質量標準，明確學生完成不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，指導教師準確把握教學的深度和廣度。

3.修訂普通高中課程方案和課程標準。完成普通高中課程方案修訂工作。啟動普通高中各學科課程標準修訂工作，把學生發展核心素養和學業質量標準要求充實到課程標準當中。堅持普通高中課程的基礎性、時代性和選擇性，進一步明確培養目標，完善課程結構，打好學生共同基礎，滿足個性發展需要。

4.深入推進中小學教學改革。組織開展首屆基礎教育國家級教學成果獎評選活動，激勵廣大教育工作者和一線教師在教學實踐中積極探索、勇于創新，建立推進基礎教育教學改革的長效機制。推動省級教育行政部門開展省域教學成果評選活動。建立中小學學科教育教學研究基地，集聚和培育專業團隊，進行長期研究。推動各地加強教研機構建設，改革教研機制，創新教研方式，加強教育教學實踐研究，為學校和教師提供專業服務與指導。

二、推進中小學考試評價改革，

促進學生全面而有個性發展

5.推進實施普通高中學業水平考試和綜合素質評價。根據教育部關于考試招生制度改革的總體部署，出臺《關于普通高中學業水平考試的實施意見》和《關于普通高中學生綜合素質評價的實施意見》，啟動有關改革試點工作，會同有關司局，促進建立普通高校基于統一高考和高中學業水平考試成績的綜合評價多元錄取機制。

6.深化中小學教育質量綜合評價改革。指導各地落實《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，全面推進改革實驗區工作，進一步完善評價指標體系和評價標準。研究制定評價改革實施指南，組織開展專題培訓，搭建資源共享平臺，委托專業機構提供專業指導和技術支持。

7.部署推進中考改革工作。研究印發《關于深化高中階段學校考試招生制度改革的實施意見》，建立健全初中學業水平考試制度，改進高中階段學校招生錄取辦法，改變單純以學生學科考試分數簡單相加作為招生錄取唯一依據的做法。

三、加強教材建設、規范教材管理，

提高教材質量水平

8.做好中小學教材編寫、修訂和審定工作。完成義務教育現行三科教材修訂和審定工作，完成義務教育德育、語文、歷史三科新教材編寫、審定工作，確保2014年秋季學期義務教育起始年級學生開始使用三科新教材。組織開展小學書法教材評審工作，保證2014年秋季學期起始年級學生使用國家審定的小學書法教材。做好普通高中課程標準實驗教材修訂準備工作。

9.嚴格規范中小學教材、教輔材料管理。印發《中小學教材選用管理辦法》，明確教材選用機構、選用程序，選用工作監督和對違規行為處理等，進一步規范中小學教材選用管理。修訂《中小學教材審定管理暫行辦法》，進一步強化教材編寫、審定、修訂、使用工作的規范管理。會同有關部門完成《中小學教輔材料管理辦法》修訂工作，進一步加強對中小學教輔材料的監管。

四、擴總量調結構、建機制強保障，

加快推進學前教育改革發展

10.啟動實施第二期學前教育三年行動計劃。推動各地按照擴資源與建機制的原則，提高城鄉公辦園和普惠性民辦園的覆蓋面，建立完善學前教育成本分擔與運行保障機制，促進學前教育可持續發展。指導各地做好第二期三年行動計劃編制工作。召開學前教育三年行動計劃總結暨第二期三年行動計劃啟動會，對實施第二期三年行動計劃進行全面部署。

11.繼續實施國家學前教育重大項目。加大對困難地區、困難群體和薄弱環節的扶持力度，著力擴大普惠性學前教育資源，根據新階段新任務，引導各地建立推進學前教育發展的長效保障機制。

12.加強幼兒園規范化管理。出臺《幼兒園工作規程》和《幼兒園玩教具配備標準》，規范幼兒園辦園行為。做好學前教育管理信息系統二期建設和應用，引導地方充分利用好學前教育管理信息系統，加強對幼兒園辦園行為的動態監管。建立幼兒園基本信息公示制度，實現幼兒園辦園行為和保教質量等信息向社會公開，接受監督。

13.深化幼兒園保育教育改革。深入貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》，跟蹤調研各地做法和經驗。辦好第三屆全國學前教育宣傳月活動，防止和糾正幼兒園“小學化”傾向，提高學前教育質量。

五、健全保障機制、完善教育體系，

全面提升特殊教育發展水平

14.啟動實施《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》。印發《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》。召開全國特殊教育工作電視電話會議，對當前和今后一個時期的特殊教育工作進行部署。

15.指導各地制訂特殊教育提升計劃實施方案。指導各省（區、市）結合本地特殊教育實際，制訂特殊教育提升計劃實施方案。對各省（區、市）特殊教育提升計劃第一年實施情況進行抽查。

16.實施特殊教育兩大重點項目。繼續實施特殊教育改善辦學條件項目，加大對承擔隨班就讀學生較多的普通學校設立特殊教育資源教室（中心）、薄弱特殊教育學校改善辦學條件等方面的支持力度。繼續實施特殊教育學校建設項目，支持高等學校特殊教育師范專業建設、殘疾人中等職業學校和高校特殊教育學院基礎設施建設。啟動孤獨癥兒童少年特殊教育學校（部）試點建設工作。

17.推進特殊教育內涵發展。修訂三類特殊教育學校課程標準，研究制定三類特殊教育學校教材編寫方案。推動特殊教育學校教師專業標準制定。加強特殊教育教師培養培訓，提高教師專業素養。

六、制定政策措施、扶持薄弱地區，

加快普及高中階段教育

18.研究制定《關于加快普及高中階段教育的意見》。系統設計普及高中階段教育的總體目標、主要指標和政策措施，整體部署普及高中階段教育工作。積極協調有關部門，推動建立普通高中生均公用經費撥款標準。

19.研究實施普及高中階段教育攻堅計劃。支持中西部貧困地區加快發展普通高中教育，配合有關部門實施好普通高中改造計劃和民族地區教育基礎薄弱縣普通高中建設項目，改善辦學條件，提高普及水平。

20.大力推動普通高中多樣化發展。指導和支持地方推動普通高中多樣化發展，加強高中學校特色建設和學生發展指導。總結推廣普通高中多樣化發展試點經驗。

七、加強資源建設、促進交流應用，

進一步提升中小學信息技術教學應用水平

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關鍵詞：《幼兒園教師專業標準》；學前教育；課程體系

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0103-04 收稿日期：2016-10-10

作者簡介：張瑞平（1968―），女，副教授，碩士，研究方向：學前教育課程與教學。

一、問題的提出

近年來，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》等一系列政策文件的頒布，“大力發展學前教育”逐漸成為我國教育事業發展的一道亮麗風景線，備受各級政府和高等院校的關注。促進學前教育事業的發展，不僅需要一大批堅實安全的幼兒園，更需要一支師德高尚、業務精良的幼兒園教師隊伍。正是應學前教育事業這一發展之需，2012年2月10日教育部印發了《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）。《專業標準》明確指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。”這標志著我國幼兒園教師隊伍建設步入專業化階段。高等師范院校，尤其是幼兒師范院校作為培養幼兒園教師的主陣地，要義不容辭地擔負起培養合格甚至優秀幼兒園教師的重任，嚴格按照《專業標準》要求，完善學前教育專業的培養方案，構建科學的學前教育專業課程體系，培養高素質的幼兒園專業教師隊伍。

本研究旨在解析《專業標準》對幼兒園教師專業素質的基本要求，找出當前學前教育R悼緯燙逑抵寫嬖詰鬧饕問題，構建符合國家、社會及學生發展需求的專科層次學前教育專業課程體系，為高等專科院校學前教育專業的教育教學提供參考和依據。

二、《專業標準》對學前教育專業課程體系構建的啟示

1.《專業標準》的基本框架

《專業標準》作為國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，作為幼兒園教師開展保教活動的基本規范，其基本框架由基本理念、基本內容和實施建議三大部分構成。其中，基本理念包括“以幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”四大基本理念。

基本內容由維度、領域、基本要求組成，它從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度對幼兒園教師分別規定了14個領域和62項基本要求，架構了幼兒教師必須具備的基本素質結構。

在實施建議部分，《專業標準》對教育行政管理部門、開展教師教育的院校、幼兒園、幼兒園教師等都提出了相應的要求。

2.對學前教育專業課程體系構建的啟示

《專業標準》在實施建議部分明確指出，培養培訓幼兒園教師的院校要將《專業標準》作為幼兒園教師培養培訓的主要依據，要重視幼兒園教師的學科特點，加強學前教育學科和專業建設，完善幼兒園教師培養培訓方案，科學設置幼兒園教師教育課程。依據《專業標準》要求，對照高等院校學前教育專業現行的課程體系（以安陽幼兒師范高等專科學校學前教育專業課程體系為例），我們可以得到很多啟示。

（1）要重視并加強對學生的專業理念與師德教育。

“師德為先”是《專業標準》的基本理念之一，強調師德與專業態度是教師職業的基準線。幼兒身心發展迅速、可塑性大、易受傷害，需要幼兒教師具有良好的職業道德修養，富有愛心、責任心、耐心和細心，熱愛幼兒，保護幼兒，并給予幼兒精心的呵護和教育培養。 《專業標準》從職業理解與認識、對幼兒的態度與行為、幼兒保育和教育的態度與行為、個人修養與行為四個領域對幼兒園教師的專業理念與師德共提出了20項基本要求。

“重專業知識與技能，輕專業理念與師德”是我們現行課程體系的突出問題之一。對照我們現行的課程體系，我們不難發現，除了“思想道德修養與法律基礎”這門公修課程，我們對學生“專業理念和師德”方面的教育都是滲透在學前教育學、學前心理學、各科教學法等專業課程中，沒有專門的幼兒教師職業道德修養，沒有專門的學前教育政策解讀等相關課程，學生缺乏對幼兒園教師這一職業深刻的認識和理解。從課程考核方式看，我們現行的考評比較注重學生專業知識與技能的考評，而忽略了對學生價值觀、專業態度方面的考評。當然，價值觀、專業態度等很難用行為目標描述或檢測，這也是重要原因之一，但我們不可以因此而棄之不顧，而要精心研究，找到合適的評價方法。在課程體系構建中，我們要依據《專業標準》，把體現價值觀、專業態度、職業道德的課程內容作為我們課程研制的重點，加強專業理念和師德教育，在全面考查學生素質的基礎上強調新時期對幼兒教師的要求。

（2）要重視并加強學生基礎文化素質的培養。

在專業知識方面，《專業標準》不僅要求幼兒教師具備幼兒發展知識、幼兒教育和保育知識，而且明確指出幼兒教師要“具有一定的自然科學和人文社會科學知識、了解中國教育基本情況、具有一定的現代信息技術知識”等通識性知識。

“重專業知識，輕基礎文化素養”是我們當前課程體系的又一主要問題。目前，我們的學生多為三年制或五年制大專，學生文化素質普遍較低。而幼兒園的課程包括五大領域，涉及的知識范圍廣泛，如果缺乏一定的科學和人文素養，在幼兒園教育中就會捉襟見肘。而在我們的課程體系中占大部分的是教育類課程和技能課，自然科學和人文社會科學知識方面的課程內容明顯欠缺，尤其是三年制大專，除思想修養、大學語文、現代教育信息技術幾乎沒有其他自然科學和人文科學素養課程。為此，我們在構建新的課程體系時應重視并加強基礎文化類課程。

（3）要重視并加強學生實踐能力的培養。

“能力為重”是《專業標準》的基本理念之一，該標準從7個領域對幼兒教師的能力提出了27項基本要求，特別強調幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力；要具有環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本保教實踐能力。而實踐課程是學生將理論知識轉化為實踐知識的橋梁，是培養學生職業能力最重要的途徑。

縱觀我們現在的課程體系與實踐教學，實踐課程不能落到實處是主要問題。近年來，隨著招生規模的不斷擴大，學生人數越來越多，我們組織學生到幼兒園進行教育見習、實習的難度也越來越大。我們的實踐課程在第一到第五學期基本都是在校內觀摩幼兒園錄像或模擬實踐，學生缺乏觀摩和參與教育實踐的經歷與體驗，最后一個學期，學生雖然有一個學期的教育實習，但多是放羊式的，缺乏老師的專業指導與監管，甚至有的學生因對口升學、找工作等多種壓力，只拿著實習鑒定表讓某個幼兒園蓋了個章，而沒有去實習。為此，我們應關注現實，全面貫徹落實教育改革與發展對幼兒教師的新要求，重視實踐課程體系的構建，建立長效的校企或校園（幼兒園）合作機制，實行“雙導師”制，加強對學生實踐能力的培養，為社會培養具備相應職業能力的幼兒園教師。

（4）要重視并加強學生自我反思與發展能力的培養。

“終身學習”是《專業標準》的又一基本理念，強調幼兒園教師要具有不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識與能力。《專業標準》明確指出幼兒園教師要“學習先進學前教育理論，了解國內外教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范”。在教育工作中學會主動收集信息，不斷進行反思，改進保教工作，學會制訂個人專業發展規劃，通過不斷的學習、實踐、反思，不斷提高自身專業素質。這就要求我們在課程設置中，廣泛開設各門課程，涵蓋多個方面，使學生在學習時空上獲得延續性，在教給學生知識的同時，還要注重學習方法、思維方式的指в胙盜罰引導學生學會自我學習，不斷提升學生終身學習的能力。

三、學前教育專業課程體系的構建

專科學校學前教育專業的主要培養目標是：培養德智體全面發展，身心健康，具有良好的職業道德和先進的幼兒教育理念，掌握較系統的專業知識與專業技能，具有較強的保育和教育能力的應用型專業人才。為此，我們將以《專業標準》作為對幼兒園教師專業素質的要求的指導，根據幼兒園教師崗位需求及學生發展需求，以就業為導向，以職業能力培養為核心，構建結構合理、適應學前教育發展的課程體系。

1.幼兒園教師崗位職責及典型工作任務分析

（1）崗位職責。

《幼兒園工作規程》明確指出：幼兒園教師對本班工作全面負責，其主要職責如下：①觀察了解幼兒，依據國家有關規定，結合本班幼兒的發展水平和興趣需要，制訂和執行教育工作計劃，合理安排幼兒一日生活；

②創設良好的教育環境，合理組織教育內容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動；

③嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛生保健工作；

④與家長保持經常聯系，了解幼兒家庭的教育環境，商討符合幼兒特點的教育措施，相互配合，共同完成教育任務；

⑤參加業務學習和保育教育研究活動；

⑥定期總結評估保教工作實效，接受園長的指導和檢查。

（2）典型工作任務分析。

根據幼兒教師崗位職責，幼兒園教師的典型工作任務及職業能力要求如表1所示。

2.職業能力分析

根據幼兒園教師的崗位職責和典型工作任務分析，可概括出幼兒教師必須具備八種職業能力，即：職業認知與適應能力、環境創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、教育活動的計劃與實施能力、游戲活動的支持與引導能力、溝通與合作能力、激勵與評價能力、反思與發展能力。除職業認知與適應能力外，其他七種能力恰恰是《專業標準》對幼兒教師“專業能力”的七個領域要求。為了更好地構建學前教育專業課程體系，我們對幼兒園教師的職業能力進行了較為詳細的分析（見表2）。

3.課程體系的構建

通過對《專業標準》及幼兒園崗位職責典型工作任務及職業能力的分析，構建了新的學前教育專業課程體系。

（1）以職業能力為核心，構建專業必修課程。

依據上述分析，我們把幼兒園教師的職業能力及30項基本要求作為課程目標，并根據此目標來確立課程內容，設置了26門專業必修課程（見表3）。

（2）加強基礎文化素質培養，構建公共基礎課程。

根據國家對大學生基本素養、幼兒園教師通識性知識的要求及學生發展需要，除上述專業必修課程，我們加強了公共基礎課程，以夯實學生的基本文化素養。其中公共必修課程包括：思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、職業生涯和發展規劃、軍事理論、就業指導、大學英語、大學體育、大學語文素養、自然科學基礎、人文科學基礎等。

（3）兼顧學生個體優勢，開發專業拓展課程。

為保證學生個性化發展，凸顯學生的優勢，增加學生的職業競爭力，我們還設立了大量專業拓展課程，以滿足學生的不同需求，如幼兒教育前沿、學前兒童心理健康指導、教育資源的開發和利用、0～3歲嬰兒保育與教育、育兒百科、幼兒經典繪本導讀、幼兒影視作品欣賞、奧爾夫音樂教學法、幼兒園科學活動小實驗、幼兒園組織與管理、幼兒園英語教育活動設計與實踐、課件制作等。

（4）強化實踐環節，構建實踐教學體系。

為培養學生的教育實踐能力，根據《專業標準》及《教師教育課程標準》的建議及要求，我們同時構建了實踐教學體系（見下圖）。

綜上所述，我們新的學前教育課程體系包括四個模塊：公共基礎課程、專業必修課程、專業拓展課程和實踐課程。

參考文獻：

篇4

在傳統的鋼琴教學中，主要針對的教學對象是學齡前兒童，這個階段的學生正處于身體發育期，因此在鋼琴教學中教學進度相對較慢，需要循序漸進的進行教學；其次，傳統鋼琴教學中所運用的教材多以最初級的基礎教材進行教學，因此教學過程比較漫長，學生并不能在短時間內掌握較為熟練的鋼琴演奏技巧，而學前教育專業鋼琴教學有著與傳統鋼琴教學較為明顯的不同點。

（一）學生基礎薄弱

據調查，學前教育專業的學生中有95%的人群無鋼琴演奏基礎。在這種情況下，鋼琴教師只有三至四年的時間來完成對學前教育專業學生的鋼琴教學工作，這對大學鋼琴教師來說是一個極大的挑戰。

（二）國家并沒有制定專門的教學大綱

在我國，目前并沒有相應的學前教育專業鋼琴教學大綱。對于高等院校來說，這種情況使得學校在教材的選用上有著更加靈活的特點，也使得教材的選用顯得尤為的重要。

（三）傳統學前教育專業鋼琴教學的單一化、片面化誤區

在我國眾多高校學前專業學生的教育中，教師教學目的過于單一化，教師大多數僅僅要求學生掌握鋼琴的演奏技巧，并且將其作為唯一的教學目的；其次，在教學內容上容易出現“片面化”，在鋼琴伴奏課中只傳授如何對兒童歌曲進行伴奏，而忽視了兒歌邊彈邊唱的學習和訓練。

二、運用多元化的教學方法提高學前教育鋼琴教學質量

（一）階梯式教學法

學前專業的學生與專業音樂院校的學生本質上有著明顯的區別，學前專業的學生絕大多數人是沒有鋼琴基礎的。對于這種情況，教師需要有針對性的對鋼琴教學進行調整，不可以照搬傳統的傳授學齡前兒童的教學方式，而需要運用階梯法的方式進行教學。首先要使學生們對鋼琴演奏產生濃厚的興趣，樹立自己的信心。教師可以在學期之初演奏一些耳熟能詳的樂曲讓學生們欣賞，以此來提高他們對鋼琴的興趣；其次就是對學生進行基本功的培養，這里包括了演奏鋼琴的基本坐姿、手型及指法等多方面要素；當學生們掌握了一定的演奏能力時，要使學生們的演奏達到一個更高的層次，在音樂的表現力方面要進行更為深入的滲透，因此需要教師對每首作品的作曲家簡介及作曲家音樂風格等特點傳授給學生，讓學生可以更好地完成該作品。

（二）合理的教材選用

在傳統的鋼琴教學中，多采用《車爾尼599》、《車爾尼849》、《小奏鳴曲》等教材作為啟蒙階段的必用教材。這些教材的特點是教學進度慢，內容相對于學前教育來說不夠實用，與將來幼兒園教育工作容易脫節，容易造成會獨奏不會伴奏，會彈不會唱，會唱不會彈等問題。筆者認為，可以認真總結鋼琴教學初級階段所有教材中樂曲的精髓，把可以代表每一項鋼琴演奏技巧的曲目摘取出來，按照難易程度劃分，最終整理出一套完整的適合本校學生程度的鋼琴教材，因材施教，達到最終的鋼琴教學目的。

（三）教學目的多樣化、教學內容的全面化

在我國學前教育專業鋼琴教學中，最為重要的是幼兒歌曲的伴奏，因為這是學生們日后走向工作崗位中必須掌握的職業基本功。在幼兒歌曲伴奏課中，很多教師只是把伴奏的基本理論傳授給學生，而沒有注重“彈”與“唱”的結合，造成了學生會彈不會唱、會唱不會彈的結局。教師可以在教學過程中使伴奏知識教授與學生體會練習同時進行，強調幼兒歌曲彈唱方面的教學，鋼琴教師也可以同聲樂教師共同備課，研討教學內容，布置同步教學的兒童歌曲，這樣才能有效的促進學生藝術素質的全面發展。

三、完善學前教育專業學生鋼琴練習的方法

要想使得學生鋼琴水平提高，除了課堂教學外，學生們在課后的練習也顯得尤為的重要。因此，為學生制定一套科學有效的練琴方法可以促進學生們演奏技能的提高。許多學生在課后的練習中急于求成，以至于控制不了自己練琴時的演奏速度，這種方法非常不利于鋼琴演奏技能的練習。因此，在練習的過程中必須要循序漸進、踏實的進行演奏，將演奏樂曲的速度放慢，分析每個樂譜中的每一個音，包括銀色的處理、力度的控制等等，只有這樣才能完整的處理好每一首鋼琴作品。除此之外，需要做到的是細化過程。作為一名鋼琴初學者，需要細化練習鋼琴的每一個細節，這其中大概可以分為7個步驟：讀譜號、讀調號、讀拍號、讀唱法、讀指法、讀節奏、讀樂句。通過這幾個步驟可以對每首鋼琴樂曲進行全面的了解，為更加完美的演奏鋼琴作品打下一個良好的基礎。

四、結語

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［關鍵詞］技術理性;生命之師;學前教育;教學改革

長期以來，教師教育領域普遍存在技術理性主義取向，在此取向下的學前教育師資培養往往通過學科化的課程體系以及技能的強化訓練，旨在培養諳熟“三學六法”①幼兒教育知識并掌握“說”“唱”“彈”“跳”“畫”等一整套師范技能的“技術熟練的忠實執行者”。這樣的學前教育師資培養乃是晚輩向長輩學習的“前喻文化”的產物，其背后的深層邏輯為:幼兒教師的工作就是按照既定模式和規則向可以完全預知的學習者傳遞既定知識。以互聯網為代表的新科技革命使得這種教師教育范式的弊端暴露無遺:一方面，教育不再是知識的單向傳遞，知識也不再是靜態既成的體系;另一方面，教育不能夠充分彰顯人的生命價值。就學前教育本科層次師資培養而言，后者的問題尤為突出:近年來，幼兒園課程模式變革迅猛，學前教育師資培養機構的課程與教學改革滯后，多數院校對未來幼兒教師的培養過程仍然以知識和技能為主導，教育情景類知識不足，同時忽視學生的情感態度等因素，導致畢業生職業認同度低，缺乏教育理想和教育情懷，學前教育專業本科畢業生走上工作崗位后對于教育矛盾的轉化顯得消極和被動，以致流失現象嚴重。技術理性主義使得學前教育師資培養機構所培養的幼兒教師本身被異化為工具，即幼兒教師自身作為具有生命尊嚴的主體的潛能無法充分被挖掘、價值無法充分被彰顯，淪為掌握一堆“師范技能”的“教書匠”，無法從生命意義的角度去培育下一代，最終將教育的人性和生命本質異化為知識的灌輸和行為的規訓。如何通過學前教育本科專業人才培養的改革，造就有思想的行動者，彰顯教育的生命意義，乃是學前教育本科層次師資培養必須回應的重大問題。要改變技術理性主義所帶來的諸多問題，學前教育本科專業人才培養可從以下方面進行改革。

一、重新調整學前教育本科專業人才培養定位

在我國學前教育事業快速發展的背景下，學前教育專業為幼兒園培養適應新時期要求的師資這一任務尤為突出。因此，在考慮學前教育本科專業人才培養定位的時候，必須研究國內外學前教育發展的趨勢，關注幼兒園課程改革的動向，關切教育價值的回歸。《幼兒園教育指導綱要(試行)》把幼兒園教師的角色定位成幼兒學習活動的“合作者、支持者、引導者”，《幼兒園教師專業標準(試行)》強調“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”，由此，應從教育的生命價值這個層面去規劃幼兒教師培養和評量幼兒教育，以體現出幼兒教師的專業性。幼兒教師的專業性“不僅體現在必須全面掌握各種豐富的專門知識和技能，更體現在必須擁有面向各種現實教育情景的實踐智慧”［1］。幼兒教師應從“忠實執行者”向“反思性實踐者”轉變，從“表現和獨白型”向“支持和對話型”轉變，最終成為能彰顯生命價值和人性光輝的“生命之師”。

(一)意蘊:教育的生命取向與“生命之師”

生命是探討人及其教育問題的起點，也是這些問題的最終歸宿。現代哲學不再僅僅把生命理解為生物學或醫學意義上的“活著”(強調生命的有限性)，同時還關注生命的完整性(理性和非理性)、獨特性和無限可能性。對于受教育者的生命(包括尊嚴、價值、情感、個性等)，是尊重還是忽視，是彰顯還是控制，則應該成為評判幼兒教師的根本尺度。所謂“生命之師”，其一是指幼兒教師在對待幼兒時，能不斷地將自身的實踐行動放在生命價值的光輝下審視，并基于審視的結論而對實踐行動予以優化調整。在教育過程中，幼兒教師應始終關注兒童生命的有限性進而對兒童權利予以優先考慮，應重視生命的生成性從而對師幼互動關系積極支持，應強調生命的完整性以體現對兒童人格因素的充分尊重，應把握生命的場域性從而對教育情境進行多元建構。其二是指幼兒教師自身能夠通過不斷的反思、總結，實現對自身價值的認同，實現人生意義的升華。

(二)標準:“生命之師”應是“四有”教師

在教育之生命意義的指引下，學前教育專業人才培養尤為強調情感態度、理想信念、思想情懷等非智力因素，同時也重視教學策略、技巧等工作技能的熟練掌握。因此，“生命之師”可定義為全面發展的“有理想信念、有道德情操、有學識能力、有仁愛之心，熟悉并熱愛本土教育事業，并能創造性地從事學前教育工作的高素質應用型人才”(簡稱“四有”教師)。這一人才培養標準，具體體現在學生畢業時，應當具備比較全面的理論素養和寬闊的學科視野，具有可持續發展的能力，能夠適應學前教育改革與學前兒童發展的需要;應當掌握學前教育學科的基本理論和知識、技能，具備從事學前教育實際教學、管理與學前兒童社會服務工作的基本能力，并能與社區其他人員、機構、幼兒家庭等保持良好的溝通、提供必要的幫助和支持;應當理解并執行我國學前教育方針、政策和法規，了解國內外學前教育實踐與科學研究的發展趨勢，并初步掌握學前教育研究的理論與方法，形成基本的學科研究意識、態度與能力。

二、深化學前教育本科專業課程教學改革

課程和教學是達成人才培養目標的基本途徑，可通過內容結構上構建模塊化課程框架、實施中強調團隊化教學、培養上注重反思性實踐、學習方式上倡導混合式學習共四個方面深化學前教育本科專業課程教學改革。

(一)建設模塊化課程框架

基于新的學前教育本科專業人才培養定位，必須打破傳統的“三學六法”的課程體系，重新構建模塊化課程框架。根據《幼兒園教師專業標準(試行)》與“四有”幼兒教師人才培養目標，新的課程體系應包括四個基本模塊，如圖1所示。專業理念模塊包括對幼兒教師職業的理解與認識、對待幼兒的態度與行為、對待幼兒保教的態度與行為以及幼兒教師個人修養與行為四個部分。專業知識模塊包括學前教育通識性知識、幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識。專業技能模塊主要包括幼兒園支持性學習環境的創設和利用、幼兒園一日生活的組織與保育、兒童游戲活動的支持與引導以及教育活動的計劃與實施等。學習能力模塊則關注幼兒教師自身實現“可持續發展”的能力，即學習的能力，使幼兒教師成為幼兒園教育、兒童發展的終身學習者、研究者、反思者與實踐者等。

(二)實施團隊化教學改革

在模塊化課程框架的基礎上，學前教育本科的課程也應打破原有學科化體系，代之以項目(專題)形式構建的新課程，因此課程教學方式也自然由過去的一人負責一門課程變革為團隊化教學。以成都大學學前教育專業“學前教育通論”課程為例，課程內容突破了傳統的“幼兒教育學”學科體系，設計為“多重視角的學前教育”“與兒童交朋友”“支持兒童發展”“課程設計開發”“建設伙伴關系”“投身教育事業”等項目(專題)，該課程的實施由過去的“教材中心”“教師中心”轉化為“項目中心”“學生中心”，由此組建了學科背景為教育學、心理學、衛生學等教學團隊進行教學，教學成效明顯提升。

(三)完善全程化實踐體系

教師的工作不僅僅是運用嫻熟的技術解決非常明確的既有問題，更重要的是洞察問題。舍恩所說的“單循環學習”和“雙循環學習”，沒有對實踐的反思，尤其是對活動背景的反思，教師就只能是執行命令的技術工人，不可能成為“生命之師”。對實踐的反思是“生命之師”典型的行為特征，他們不僅具有教學所必須的知識和技能、技巧，而且“還具有對教育目的、教育行為后果、教育倫理背景以及教育方法、課程原理等更寬廣的問題進行探索和處理的能力”［2］。否則，盡管從業時間再長，經歷再豐富，也只能是“教書匠”而不會成為“生命之師”。因此，在幼兒教師培養過程中，必須強調實踐和反思的密切結合，讓學生通過真實場景的真切體驗獲取應對各種現實教育情景的實踐智慧。基于“反思性實踐”的基本理論，學前教育專業人才培養可建立貫穿所有學期、融通各門課程的“進階式全程化”實踐教學體系，以“雙導師”協同合作為學生成長的引擎，培養學生成為擁有面向各種現實教育情景的實踐智慧，理論聯系學前教育領域實際的豐富個體經驗。從實施形式來看，學前教育專業實踐教學體系可包括課程實踐、活動實踐、集中見習實習、社會實踐等。其中課程實踐結合教育理論課程的講授安排課程實踐教學環節，主要通過教學實訓、課堂練習、實驗、課堂觀摩等方式進行;活動實踐通過打造專業競賽活動、主題活動、仿真模擬活動和研究活動等，培育學生專業素養和專業能力;集中見習實習主要通過見習、一日生活實習、綜合實習等具有層次性和系統性的實習形式提升學生專業能力(基本結構如圖2);社會實踐屬于拓展性實踐教學內容，鼓勵支持學生成立各種社團組織，參與支教活動以及與專業相關的志愿者活動。

(四)踐行混合式學習方式

應以混合式學習方式契合模塊化課程框架和“項目中心”的團隊化教學改革。學前教育專業學生的混合式學習方式指學生在學習任務驅動下，組建學習共同體，借助網絡視頻教學、在線師生互動等形式，充分利用線上與線下、真實與虛擬情景，通過同伴互助和導師引導等途徑，將課堂學習延伸至課外，深入探索專業領域知識，詳見圖3。

三、完善學前教育本科專業人才培養條件保障機制

幼兒教師的成長由一系列關鍵事件構成，這些事件通過激蕩情感、沖擊理念、鍛造技能、提升成就等，使得新手教師逐步成長為教育家型“生命之師”。關鍵事件由內在動力系統和外部支持系統促成，它們共同構成如圖4所示的“教育家型幼兒教師成長機制”。由高校、幼教機構、研修機構及教育行政部門共同構建立體、多元的協同育人場域，有助于促成“關鍵事件”的產生，從而更好地服務于學生的專業成長。為充分整合教師、課程、政策、資訊等人才培養資源，學前教育專業人才培養過程中應積極構建教師教育共同體，同時，極力打造和提升實踐/實訓平臺，為學生專業成長提供最有效的外部支持系統。

(一)構建教師教育共同體

教師教育共同體是指由關注和研究教師教育并志在做好教師教育，或者與教師成長有著密切利益關系的個體或組織，基于一定的行業或專業規范，在多向互動和充分合作的基礎上所形成的密切、穩定、志同道合的團體，其結構如圖5所示。核心是成長中的幼兒教師(師范生)，相關主體包括與師范生成長密切相關的日常重要他人(首先是師范教育教師團隊)，相關學院、各級教育行政部門、幼教機構、研培中心等。這些要素處在不斷交互中，共同置身于學前教育本科專業人才培養場域。教師教育共同體主要依托各種活動來實現良好運轉，主要包括:(1)高校構建教師教育大專業平臺，實現大學校園內教師教育共同體的良性運轉;(2)以實踐基地聯席會實現與中小學、幼兒園及特殊教育機構的密切聯系;(3)以國際學術研討會實現與國內外同行院校和專家之間的多向互動;(4)以地方合作項目實現與教育行政部門的相互支持;(5)以學院理事會實現宏觀教育共同體的良性運轉。

(二)打造強大的實踐/實訓平臺

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關鍵詞：教學模式；課程開設

一、“一對一”教學模式的改革

獨立學院的生源不同于專業藝術院校的生源，獨立學院表演專業招生的特殊性，導致生源大致可分為四類：專業基礎較好的學生；專業基礎較淺的學生；為了上大學高考前臨時學的學生；還有一類則為零基礎學生。但專業類藝術院校，高考中有幾輪的專業面試，最后被錄取的大多是有著十幾，二十年琴齡的、專業能力較強的學生。因此，專業類藝術院校在專業課的課程設置中，大多沿用“一對一”的授課方式，而獨立學院生源的特殊性和數量大，顯然從一年級就采用“一對一”的授課方式是不太合理的。作為獨立學院的鋼琴教師，我們系內的做法是在新生入學后，在第一時間了解學生的程度，也就是進行一次新生專業測評，根據測評將學生按程度分類。通過本人三年來的教學經驗，我院新生專業程度大致為兩頭小中間大的形態，即專業基礎較好的學生和高考前臨時學，或者零基礎的學生占少數，大部分為基礎較淺的學生。根據這一特殊性，我系對傳統“一對一”教學模式進行了改革，即一年級入學時，全部采用“一對三”的授課方式，一年級無論對老師，還是學生，都屬于一個相互磨合的階段，新環境的陌生和新的教學方法及理念可以通過“一對三”這種活躍的課堂氣氛很好的調節，并能調動學生的學習興趣，一年級也是提升專業基本功的最佳時期，“一對三”的授課方式使學生與老師之間、學生與學生之間可以互動，增加學生獲取的知識量，這種教學環境，相對比較輕松自然，學生可以很快的適應新的教學環境；進入二年級，由于曲目難度的增大，專業學習程度的不同，通過專業測試，一部分專業程度較淺的學生繼續沿用“一對三”的授課方式學習，旨在繼續提升其鋼琴基本功的學習積累，而程度較高的學生開始采用“一對二”的授課方式進行學習，以保證這部分學生專業水平的穩步前進；而進入三年級，針對一部分專業程度較高，有再深造欲望的學生，采用“一對一”的授課方式，旨在能夠很有針對性解決其專業問題，根據其個人情況制定適應其學習的目標和專業規劃，這部分學生直到四年級畢業將一直采用“一對一”的授課方式，其余學生，采用“一對二”的授課方式直至畢業，讓學生可以充分取他人之所長，補自己之短，更加全面的學習鋼琴演奏知識。由于一、二、三年級授課方式的調整依據為每一學年的期末專業考試成績，因此，也大大的調動了學生的學習積極性，從而極大的提升了教學效果。

二、鋼琴伴奏課的開設

鋼琴伴奏課是我系針對鋼琴表演專業學生開設的一門專業必修課，開設時間為第三學期至第六學期，旨在能培養學生不但具有一定的獨奏水平，還能勝任廣大人民群眾文化活動需要、各類藝術團體的需求、中心學音樂教育人才的需求的綜合類鋼琴表演人才。之前，已經提到獨立學院生源的特殊性，因此需要明確獨立學院不是為各類專業藝術團體和高校或專業表演舞臺輸送演奏型人才，而是為社會、中小學音樂教育或地方藝術團體輸送應用型人才。因此，鋼琴伴奏的學習對于獨立學院鋼琴表演專業學生來說，尤為重要。鋼琴伴奏課以聲樂正譜伴奏為主，器樂伴奏為輔，這也符合我系兩個專業，即聲樂演唱，鋼琴演奏課程設置的特殊性，且聲樂正譜伴奏較高的社會使用率及學生學習意愿，演奏程度。這門課程的授課方式為集體數碼鋼琴授課，授課教師根據每學期系內聲樂教師的教學要求，選擇不同的授課曲目，進行集體教學，每學期總學時32學時，前24學時為課堂集體授課階段，主要學習聲樂作品的創作背景，風格特征，掌握演奏難點。而后8個學時，則是跟隨指定的鋼琴伴奏老師一同進入聲樂老師課堂，為聲樂主課學生上專業課進行伴奏，屬于實踐課時，目的是更好地學以致用，與聲樂學生形成伴奏默契，解決實際伴奏中出現的問題及聲樂老師的具體要求等，也就是說，實踐課時內，有三位教師在對學生伴奏做指導，分別為集體課伴奏老師、指定跟隨進入聲樂課堂的伴奏老師和聲樂老師。鋼琴伴奏課的考試形式為面試，即聲樂學生測試專業時，為指定聲樂學生進行正譜伴奏，考試成績為三位指導老師按相應比例共同得出。第六學期，會增加部分器樂正譜伴奏的學習，以豐富學生的伴奏技巧及音樂素養。鋼琴表演學生的畢業設計由畢業論文寫作、畢業音樂會和畢業鋼琴伴奏成績組成，即鋼琴表演專業畢業學生需要為聲樂演唱畢業班的同學擔任鋼琴伴奏，這種授課、考試方式極大地提升了學生的伴奏能力，豐富了學生的藝術素養，同時解決了獨立學院聲樂考試鋼琴伴奏的師資缺乏問題。除了鋼琴伴奏課外，我系還開設了鋼琴即興伴奏課，學生可以根據自我的學習意愿，自行選修。

三、其他為鋼琴專業開設的輔、知識拓展型課程

為了使學生全面了解鋼琴文化，提升音樂素養，我系為鋼琴學生還開設了“鋼琴藝術史”、此課程是為鋼琴表演專業三年級學生開設的必修課，總學時為一學年，目的使學生了解鋼琴音樂風格的演變及其深層次的文化、歷史根源，提高學生對鋼琴音樂文化深析的能力，從而提高學生演奏能力；其次，還開設了兩門選修課程——“中外鋼琴作品賞析”和“鋼琴教學法”，授課學時分別為一學期，這兩門課程使用“多媒體”教學手段，提升學生的鑒賞能力，充分調動學生的練琴積極性。

四、結語

綜上，是本人三年來在獨立學院教學實踐中的總結及想法，面對當前學生的就業壓力，社會文化的需求，創新教學模式，注重應用型鋼琴課程的設置已非常重要，然而，在對學生實施音樂素質教育過程中，勢必將會遇到許多新問題，這需要我們不斷的去思考、去探索。時刻用現代教育教學理念來指導我們工作，不斷改進教學方法，以積極開放的心態投入到學生教育實踐中去，作為獨立學院的教師，我們有很好的體制平臺，我們可以盡力發揮自己的主觀能動性，力在培養出適應全社會需要的全面的鋼琴表演人才，從而提升獨立學院的競爭力。

[參考文獻]

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[2]白艷.學前教育專業鋼琴教學課程建設研究[J].大舞臺,2013,09.

[3]劉順梅.學前教育專業鋼琴課程的有效教學與實踐[J].教育教學論壇,2013,32.

[4]肖成英.高校學前教育專業鋼琴教學改革探索[J].四川戲劇,2012,05.

[5]張艷.學前教育專業鋼琴即興伴奏課的效能審視[J].開封教育學院學報,2011,04.

[6]謝姿媚.地方院校學前教育鋼琴教學存在的問題及對策[J].大眾文藝,2011,12.

[7]潘雅清.鋼琴演奏的心理調控技能研究[D].河北師范大學,2014

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時間是一為永不知疲倦的老人，轉眼間一個緊張而又充實的學期育偶過去了，回顧這一學期，忙碌而又愉快。在各位領導老師的關心指導下，我認真做好各項本職工作，積極完成園里布置的各項任務。看著孩子們的笑臉，看著孩子們各個方面的能力在提高，我感到莫大的快樂。為了使今后的工作有所進步，使自己的能力有所提高，現將本學期的個人工作總結報告如下：

一、政治思想

本來在政治思想方面忠誠于黨的教育事業，能認真貫徹執行黨的教育方針。嚴格遵守幼兒園的各項規章制度，認真學習《幼兒園教育指導綱要》，愛崗敬業，對班級工作認真負責，積極接受領導和年級組長分配的各項任務。對幼兒有愛心，對家長主動熱情，與同事友好相處，時時處處以一個教師的身份嚴格要求自己。

二、業務學習

積極參加園內組織的各種業務學習和教研活動，做好個人工作計劃，珍惜外出學習機會，認真學習老師專家的組織教學活動和講座，并作記錄，寫聽課評析，吸取經驗并運用到自己的日常教學過程中來。

我還認真閱讀《早期教育》等幼教專業書籍，游覽幼教網站，領略其中的精華，吸引別人的經驗。

本人在本學期報名參加學前教育專業的大專遠程教育學習，利用雙休日和晚上休息的時間在網上學習，努力提高自身的文化水平和業務素質，爭取做一名合格的幼兒教師。

三、教育保育

開學初，我根據本班幼兒的實際情況、《幼兒園教學工作計劃》、《幼兒園教育指導綱要》認真制定了本班的班務計劃，設計好每月的主題活動，精心安排好每周活動，組織好每日的教學活動。在教學過程中注重滲透整合理念，運用多種教學手段發展幼兒的綜合素質。

在組織好教學活動的同時，保證的幼兒的游戲活動和戶外活動時間，每月根據制定好的游戲計劃開展各類游戲活動。在班級中開展了圖書角、手工角、醫院、棋苑等區域游戲，并不段的更新豐富游戲材料。

為了配合主題教育活動和節日活動的開展，我積極創設環境條件，布置裝飾室內外的空間和墻面。每月撰寫說課稿和教育隨筆，以提高自身的保教水平。

在保育工作中，每天安要求做好各項衛生保健工作，并注重培養幼兒的良好的進餐習慣、午睡習慣和個人衛生習慣。在班級中開展了值日生工作，以提高幼兒的集體服務意識和服務能力。堅持每天讓幼兒記錄天氣，學習根據天氣的變化添減衣物。

四、家長工作

認真填寫《家園聯系冊》，及時向家長反映幼兒在園的情況。利用一切機會與家長交流幼兒在家、在園的表現情況，與家長共同討論教育孩子的方法，認真聽取家長提出的各種要求和意見。

利用各種機會將家長請到幼兒園來與幼兒共同活動：“三八”婦女節請家長來園與幼兒共同放風箏；“端午節”請家長來遠與幼兒共同包粽子；“六一”兒童節請家長觀看幼兒的體操表演；開展“幼小銜接”主題活動時，請家長來園開家長會，聽取小學教師有關入小學事宜的講解。這樣通過各種與家長的聯誼活動既增進了家長與幼兒、老師的感情，又讓家長了解了幼兒園的教育教學工作，受到了家長們的一致歡迎。

五、不足與努力方向

一學期下來收獲自然不小。但也存在著許多不足，特別是在教學創新方面有待提高和加強，在今后的教學過程中要靈活運用多種教學手段，加強教態，活動設計以及與幼兒的溝通等方面的技能，努力提高自身的教學水平。在2010年里，我會做好2010年個人工作計劃，另外在班級常規管理上也需要進一步加強，要增強幼兒的安全意識，增進幼兒安全知識，努力做到幼兒在園的人身安全，使家長滿意。

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【關鍵詞】中職學生；班主任工作

1.前言

班主任是班集體的組織者，要有高度的敬業精神。班主任又是一個班級的決策者和指揮者，班集體的好壞取決于班主任的領導水平和管理方法。而中等職業學校的學生入學起點低，學習底子薄，年齡小，好玩心、好動心重，再加上又剛剛離開父母身邊，學生自覺性差，自控能力弱，所以如何做一名合格的中職班主任將對中職學生的管理起到不可忽視的作用。

2.樹立良好的班主任形象，發揮班主任的自身作用

班主任是班集體的組織者，要有高度的敬業精神。作為班主任首先要樹立自己的良好形象，所謂“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”只有這樣才能贏得學生的尊敬和信賴，只有這樣才能搞好班級管理和班級建設。《禮記》中講“師也者，教之以事而喻諸得也”，意思是老師不僅要教授學生知識更要在學生心中樹立道德典范。班主任與學生接觸的機會最多，對學生的影響也最深，班主任的一言一行都對學生有著潛移默化的作用。比如禁止學生踐踏草坪，首先自己就不能踐踏草坪；教育學生上課不能遲到，首先自己上課就要守時、惜時；教育學生要誠信，首先自己就要說話算數。“言必行，行必果”，答應學生的絕不抵賴，不能答應的絕不會朝令夕改。再比如當老師走進教室，遇到地上有紙屑，講桌凌亂，老師也會會彎下腰、動動手、擦一擦，這樣也會起到暗示的作用，無形中還會形成一種榜樣力量。“喊破嗓子，不如做出樣子”，身教勝于言教， 所以每接手一個新班時，班主任如果總是把樹立自己的形象作為班級工作的重要一環，以自身的人格魅力和精湛的專業知識去影響學生、感染學生，對待工作一絲不茍，對待學生充滿關愛，每天都以精神飽滿、神采奕奕的形象出現在學生面前，讓學生感受到無窮的力量，那么學生也才會真正感受到班級體的溫馨，這個班級才能在和諧中不斷進步。

3.關注學生道德品質的培養，樹立良好的班風

“先成人、后成才”，“可以不識字，但是不能不識人”……這些都是班主任始終堅持要給學生灌輸的一些理念。陶行知說“道德是做人的根本，根本一壞，縱使你有些學問和本領，也無甚用處”。所以培養學生優秀的道德品質，教育學生樹立正確的是非觀、榮辱觀，在全班形成匡扶正義、阻止墮落的集體輿論才是調動學生積極性、避免學生矛盾、師生矛盾，提升班級凝聚力的根本保障。此外，學生又是學校和班級的代言人，良好的班風培養優秀的人才。 如果學生能將正確的信息傳達給家長，那么將促進學生家長對老師的信任及對學校各項政策的認可與理解。在每接手一個新班后，班主任首先要做的就是建立完善的德育量化考核制度 ，將學生的“獎、罰、功、過”盡可能的用量化的形式記錄下來，并做到每周一統計，每月一上墻，學期末排名一公布，并將排名結果運用于各種評優選先、減免學費、發放助學金等活動中。這些舉措不但最大化避免了不公平，營造了和諧的班級氛圍 ，而且還大大加強了學生思想道德建設，樹立了正確的班風，為培養合格的中等職業技能型人才奠定了基礎。

4.承認個體差異，用愛澆灌學生心靈

關注學生的個體差異，承認在任何時候、任何情況下學生總會有差別。作為一名班主任，接受每一個學生都是無條件的。學生在學校都希望得到班主任的尊重和關心。班主任平等公正地對待每個人不僅是學生共同的心理需求，也是教師職業道德的基本體現。班主任的愛是博大的、精深的，無條件的，它像陽光一樣，灑向大地上每一個角落。喜愛優等生，歧視后進生，是班主任狹隘教育觀的表現。前蘇聯教育學家霍姆林斯基曾說過，“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為她們的表現和發展提供充分的條件和正確的引導”。也就是說只要班主任愿意拿出更多的時間，愿意花費更多的愛心 ，就會發現后進生也有許多可愛之處，也有許多閃光點。記得我所帶的一名學生邢xx就是一個性格叛逆、特立獨行，來自于離異家庭的孩子。剛入學時，她不但經常遲到曠課，還偷懶躲滑從不做值日，甚至剛來第一天就用臟話辱罵宿管 ，很多任課老師只要一提起邢佳妮就頭痛不已。對于這樣一個學生，我不但從沒有批評歧視過她，而且還用極大的誠心和耐心包容她，愛護她。飯卡丟了，我請她吃飯；宿舍衛生差，我到宿舍手把手教她疊被子；晚自習下后趕不上車，我親自開車把她送到家門口；被父親誤解，我就利用周末休息時間一遍一遍給她父親發短信；和宿管吵架，我寧愿中午不休息也要趕到學校來調解……春風化雨，潤物無聲， 老師的愛滋潤了這個孩子的心，喚醒了這個孩子藏在內心深處的善良本性，兩年時間里她從一個張口就罵臟話，隨地吐口香糖的問題少年轉變成了上班從不遲到，在幼兒園主動為不小心把屎拉在褲子上的小朋友擦屁股、洗褲子的優秀幼兒教師，這充分證明了后進生不是不可以轉變，只要班主任能抓住一切時機，用愛澆灌學生的心靈，就能促使后進生不斷進步，甚至潛力無限。

5.重視班委建設，學會放手，敢于讓學生自主管理

一個先進的班集體，離不開優秀的班干部。因此，培養得力的班干部是班級建設的關鍵。班主任可以采用投票選舉，競爭上崗的方式選拔班干部。新生入學伊始，便由老師提名、全班同學投票選出德才兼備又有責任心的同學擔任臨時班干部。之后，由班主任親自向她們傳授工作方法以便她們能獨立完成老師布置的各項工作，試用一學期后第二學期一開學便會組織全班同學對所有班干部進行考評，考評合格者正式擔任班干部，不合格者被淘汰。對待班干部，班主任既要嚴格要求，更要樹立威信。有時班干部犯一些小錯，只要是不涉及原則問題的，老師不要不斤斤計較，揪住不放，而是用暗示、提示的語言是使她們主動認識到自己的錯誤從而達到自愿改正的目的。因為班干部不僅是班級學生的領跑者還是班主任管理班級事務的得力助手，更是協調師生關系的紐帶。這種給班干部留情面以便她們能在同學中保有一定威信的方法大大鼓舞了班干部的士氣，充分調動了班干部協助班主任管理班級事務的積極性。其次，對于班干部，班主任要充分信任，對班級事務要學會放手，盡可能讓班干部在班級管理中挑大梁，任重擔；盡可能把班級管理看作是學生們自己的事情。作為班主任，要善于把問題擺在學生面前，引導學生出主意，想辦法，而不是一味大權獨攬、包辦代替，這樣既達不到培養學生獨立參與問題、解決問題的能力，又挫傷了班干部主動參與班級事務的積極性，久而久之就會養成班干部事事依靠班主任，不能獨當一面的問題。比如，我所帶的我校中職部11級學前教育3班的班訓就是“3班人做3班事”，一年半來無論是各種比賽前的抽簽活動還是班里同學發生摩擦需要調解，我都是先交給班干部處理，如遇困難實在解決不了的，我才會提供幫助。通過這樣的培養，一大批出色的班干部涌現出來，比如上屆我所帶的我校中職部09級學前教育2班學習委員楊彥琴就在2012年5月全區中職學生硬筆書法技能大賽中榮獲一等獎；11級學前教育3班班長周媛媛2011年9月6日在軍訓中榮獲全院“軍訓標兵”稱號；學生會干部楊瑞 2012年11月22日在中職部學生技能大賽演講比賽中榮獲一等獎……。這些優秀的班干部不但是班主任的左膀右臂，更是班級建設的中流砥柱。

6.“廣開言路”，加強與任課教師及學生家長的溝通

為了了解學生動向，進一步做好學生思想工作，首先，班主任要經常主動地與任課教師進行交流，了解學生的課堂表現，特別注意學生的進步情況。此外，班主任還要不時與任課教師一起探討教育學生的方法，并從中吸納寶貴經驗。與任課教師的交往中，要尊重她們的地位，傾聽她們的意見，把她們當作班級管理者的一分子，視她們為自己的良伴、知己。在處理學生與任課教師的關系時，要經常教育學生要懂禮貌，體諒老師的用心，尊重每位老師的勞動 。其次，“廣開言路”，隨時和學生家長保持聯系。學生的教育離不開學校和家庭的共同努力。孩子是家庭的產物，有什么樣的父母就有什么樣的孩子。為了解學生的成長環境，掌握學生性格中更深層次的東西，也為了能進一步促進家長對學校的了解，對班主任工作的了解，對自己孩子的了解，班主任需要及時取得家長的信任并隨時與家長保持密切的聯系。在我的班上，每位學生的家長我都知道，每位學生家長的電話號碼都存在我的手機里，每學期我要和三分之二的學生家長通電話至少一次，每學年至少開一次家長會等等。在這種相互理解、相互信任，相互支持的基礎上，家長和班主任雙管齊下，一起監督、管理學生，就可以取得事倍功半的效果。

7.總結

總之班主任工作是一門學問，而班級管理工作更是一門育人學科。班主任需要多花心思，多動腦筋。我擔任班主任至今，深深感受到管理班級得用“心”，會用“心”；對學生要有“仁愛之心”，包容之心”，對待班干部要有“信任之心”，“放手之心”，；對任課老師要有“協作之心”，“配合之心”；對學生家長要有“理解之心”，“熱情之心”，對自己要有“嚴格之心”，“進取之心”。有了這些“心”，班級矛盾才會迎刃而解，班級事務處理起來才會得心應手。

參考文獻：

[1]張萬祥：《班主任工作藝術》，華東師范大學出版社，2013.

篇9

本研究主要基于班杜拉的自我效能理論。該理論指出，人們通過四種信息源形成和發展自我效能感：成功的實踐經歷、替代性經驗、言語說服以及在活動過程中的生理和情感狀態。[5]成功的實踐經歷是指成功的課堂教學實踐，被認為是教學效能感最重要的來源，因為它為個體有能力完成某任務提供真實的證據。替代性經驗是指個人觀察到的成功教學楷模。它有以下表現形式：（1）實際教學楷模（effectiveactualmodeling，現場觀察其他教師成功的教學實踐）；（2）符號楷模（symbolicmodeling，通過電視或可視媒體觀看其他教師成功的教學實踐）；（3）自我楷模（self-mod-eling，觀看自己成功的教學視頻，并反思）；（4）認知自我楷模（cognitiveself-modeling，想象自己成功的教學實踐）。言語說服是指從他人那里獲得教學評價信息，積極的言語支持將增強個人的自我效能判斷。第四種影響源是來自生理和情感狀態的信息，緊張、焦慮容易降低教師的自我效能判斷。根據職前教師的實際情況，帕爾默（Palmer）對班杜拉的教學效能感的四種來源進行了補充。[7]成功的經歷不僅包括成功的教學實踐，還包含認知內容的掌握和教學方法的掌握；替代性經驗除班杜拉的四種楷模外，還包括模擬楷模角色扮演模仿課堂教學）。他的實證研究表明，這三種來源對職前教師科學教學效能感的提升起重要作用。因此，本研究也參考了帕爾默的研究成果。

二、研究背景和教學活動的設計

《幼兒園科學教育》是某校學前教育專業本科生必修課，2個學分72課時，第三學年下學期開設。課程的主要目標是使學生初步學會幼兒科學教育的基本方法，提高學生的科學教學效能感。主要內容：幼兒科學教育的基本問題；幼兒科學教育目標、方法、內容；集體活動中的科學教育；科學教育的其他途徑等。筆者有幸被該校邀請擔任這門課程一個班的教學任務，學生人數為49人，女生48人，男生1人，47人高中階段為文科背景，2人為理科背景。為了提高學生的科學教學效能感，筆者根據帕爾默和班杜拉的科學教學效能感形成的信息源來設計教學活動。本課程教學分為四部分：理論知識講座、課堂探究活動、教學實踐、見習。理論知識講座主要教授幼兒科學教育基本理論、模式、方法和評價等。為了激發學生的學習興趣，喚起學生對幼兒科學教育的熱情，講座大量運用了視頻案例教學、教師示范、討論等方式。課堂探究主要包括做中學、游戲和科技制作。做中學和游戲主要是模擬幼兒園科學教學活動。師生先提出問題，然后學生通過動手做或游戲活動來解決問題。科技制作主要包括風車、自制溫度計等項目，教師提出要求，學生利用日常用品制作并上交產品。教學實踐的主要目的是讓學生有成功的實踐經歷。學生應完成二項實踐任務：（1）每個學生必須調查一個幼兒的科學前概念。調查前，學生必須通過查找資料，向他人請教等方式理解這些科學知識，然后對此幼兒進行教學實踐（課外、自找地點）并寫出報告。（2）每個學生利用“做中學”、探究教學等模式設計一次幼兒科學教學活動方案，并在幼兒園進行教學實踐。見習活動是學生在幼兒園觀摩科學教學，計劃安排2次。最后一項任務是在課程即將結束時要求每個學生設計一次幼兒科學探究活動指導方案，并以“說課”形式展示，目的是使學生想象自己成功的科學教學實踐，發展認知自我楷模。

三、實證研究

（一）研究工具的制定和數據處理

研究工具采用里格斯（Riggs）設計的職前小學教師科學教學效能感量表（STEBI-B）。它包括2個維度：個人科學教學效能感量表（13個項目）和科學教學結果預期表（10個項目）。量表被翻譯成中文，采用5點制評分標準，非常同意為5分，完全不同意為1分，所有具有否定詞的項目都反向計分。量表的表述采用幼兒園科學教育用詞，如成績提高表達為表現良好，教科學表達為組織科學教學活動。用此量表對149名學前教育專業大三本科生進行測試，數據用SPSS14.0處理。結果發現，個人科學教學效能感量表內部一致信度系數為0.79，科學教學結果預期量表為0.67。斯蒂文斯（Stevens）建議，如果項目與總量表的相關系數小于0.32，則應刪除這個項目，[8]表2是被刪除的5個項目。經修正后的量表共有18個項目，這些項目的相關系數都大于0.32。個人科學教學效能感量表為11個項目，內部一致信度為0.82，科學教學結果預期量表為7個項目，內部一致信度為0.73。

（二）研究方法

研究對象為49名學前教育專業大三本科生，研究方法采用實驗法和調查法。在第一節《幼兒園科學教育》課用修正的量表前測學生的科學教學效能感。18周最后一節課進行后測，同時，用問卷調查不同信息源對學生科學教學效能感影響的重要程度，在問卷中列出本課程涉及的所有教學和實踐活動項目，要求學生選出對其科學教學效能感有影響的項目，并解釋原因，學生也可以寫其他因素。然后，筆者根據學生的描述和解釋劃歸為相應的教學效能感來源（見表3）。如果學生指出有成功的學習經歷，但并未說明具體的內容，則歸類為“掌握不明確的內容”。如果學生描述的原因不能進行分類，則歸為其他類型。為了解釋數據，獲得更全面的信息，整個研究過程用訪談法作為輔助。

（三）結果分析與討論

1.《幼兒園科學教育》課程對學生科學教學效能感的影響。從表4可知，《幼兒園科學教育》課程實施之前，學生的個人科學教學效能感得分為34.6（滿分55），結果預期得分為22.9（滿分35），而實驗后學生得分分別為43.4和25.3。經獨立樣本t檢驗，前后測對比，個人科學教學效能感（t=-9.43，P＜0.01）和科學教學結果預期都達到極其顯著性差異（t=-3.35，P＜0.01）。這個結果表明，本次教學實驗顯著增強了學生的個人科學教學效能感和科學教學結果預期。以下是學生在一些項目實驗前后的變化。在個人科學教學效能感方面，前測有63%學生相信能把科學教的象其他科目一樣好，而此項目的后測數據為89%；在“歡迎幼兒提出科學問題”和“能回答幼兒提出的問題”兩項中，前測分別為77%和45%的學生表示“同意”和“非常同意”，而后測數據分別為91%和72%；前測57%的學生認為有組織幼兒科學教學活動的必要技能,而后測的數據為86%。在科學教學結果預期方面，前測有73%的學生把幼兒在科學活動中的表現歸因于教師的教學能力，而后測的數據為87%；前測有78%的學生把幼兒在科學活動中表現的更好歸因于教師找到更有效的教學方法，而后測的數據為92%。因此，實驗后學生在個人科學教學效能感上表現得更為自信，在科學教學結果預期上更傾向于將幼兒在科學活動中的表現歸因于教師的教學能力。在本課程實施的第一周，筆者訪談了大部分學生，結論如下：（1）大多數學生認為科學概念抽象，很難理解，怕教科學。（2）學生不知如何開展實驗教學和科技活動，因為在中小學階段就很少動手做實驗和參與科技活動，缺乏這種經歷。（3）作為女生，不愿意選擇教科學。因此，學生科學教學效能感低的主要原因是中小學負面的科學學習經歷以及對女性學習科學的刻板印象。在課程實施的最后一周訪談中，學生的評論總結為：（1）本課程增強了他們對科學知識和科學探究的理解，使他們掌握了幼兒科學教育方法。（2）幼兒園科學教育應以做中學、游戲等方式為主。（3）幼兒科學教學活動很有趣，相信自己能夠教好科學，愿意探索更好的科學教育方法。由此可見，訪談與定量研究得出的結論一致，說明了本研究具有較好的效度。2．不同信息源對學生科學教學效能感影響的重要程度。本課程使學生科學教學效能感顯著提高，但究竟哪些信息源導致這種變化，它們是否起同樣重要的作用。從表3可知，每種來源的影響有較大區別。在成功的經歷中，最有影響的來源是科學教學方法的掌握、成功的教學經歷。44名學生認為在教學中學會了幼兒科學教學方法、知道如何對科學問題做出解釋，所以有信心教好科學。尤其是課堂探究活動被大部分學生所認可，因為這些活動既提供了有效的科學教學策略（教學方法的掌握），又使學生理解了科學知識（認知內容的掌握）。因此，探究活動能提高學生的科學教學效能感。40人認為成功的教學經歷提高了科學教學自信。24人選擇認知內容的掌握。學生評論：通過調查幼兒的前科學概念、做中學等增強了對科學知識的理解，也不擔心幼兒提出的問題。這個結論和國外的研究結論一致，即職前教師科學概念學習的成功與高的科學教學效能感密切相關。在替代性經驗中，符號楷模和認知自我楷模是學生科學教學效能感形成最有影響的來源。符號楷模是學生觀看的幼兒科學教育視頻案例，42人選擇此項。因為這些視頻都是有經驗教師的成功教學錄象，更容易引起學生的注意并加以編碼保留。學生認為不但從中可以學到有效的幼兒科學教學方法，還認識到教師間的交流對提高教學能力的重要性。38人認為認知自我楷模是科學教學效能感的重要來源。只要學生描述“將來能使用某種教學方式、思考能否使用某種教學理論、從某活動中獲得教學資源或想法”等都可以歸為這類。調查表明，學生的認知自我楷模發生在視頻案例教學、對幼兒科學前概念的調查、課堂探究等項目中。如某學生說：當調查幼兒的科學前概念時，我就思考怎么才能有效地教這些知識。有趣的是，很多學生的解釋既包含認知自我楷模又包含教學方法的掌握。如某生說：一些視頻案例中的教學方法，我相信以后也能在教學中運用。見習本安排2次，但學生僅觀摩到一次幼兒科學教學活動，21人選擇實際教學楷模（見習），13人選擇了模擬楷模。學生評論“：教師的示范，在課堂探究中模擬幼兒的活動使我對幼兒科學教育更加理解”“、這些活動同樣能使幼兒感興趣”。因此，科學教學論課程應充分讓學生參與、模擬科學教學，而不是單純的理論講授。在選擇對科學教學效能感的提升有影響的活動項目上，73%的學生認為是在幼兒園的科學教學實踐，75%的學生選擇調查幼兒的科學前概念，86%的學生選擇視頻案例教學，83%選擇課堂探究，68%的學生選擇設計幼兒科學探究活動指導方案。需要說明的是，還有11名學生未在幼兒園進行科學教學實踐。從學生的評論可知，一些教學活動項目所提供的科學教學效能感的來源已經超過了原來的設計意圖。如視頻案例教學不僅提供了符號楷模，也提供了認知自我楷模和科學教學方法的掌握；調查幼兒科學前概念也額外提供了認知自我楷模。

四、結論

篇10

作為一名幼兒教育工作者，要想完成教書育人的責任，首先必須具備良好的政治思想素質，樹立正確的世界觀和人生觀。下面就是小編給大家帶來的2020幼兒教師學期個人工作總結范本，希望能幫助到大家！

2020幼兒教師學期個人工作總結范本一2020年來，在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。在這年里，我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業。時時以一個團員的身份來約束自己，鞭策自己。對自己要求嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。我還積極參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。

一、加強學習，不斷提高思想業務素質

這一學年，在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業。時時以一個好教師的身份來約束自己，鞭策自己，力爭在思想上、工作上取得進步，得到提高，使自己能順應社會發展的需要，適應崗位競聘的需要。

一學年來，我還積極參加各類學習，深刻剖析自己工作中的不足，找出自己與其他教師間的差距，寫出心得體會，努力提高自己的政治水平和理論修養。同時，服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。

“學海無涯，教無止境”，作為一名教師，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。隨著社會的發展，知識的更新，也催促著我不斷學習。所以，本學年，除了積極參加政治理論學習外，我還積極進行業務學習，提高自己的工作能力和業務素養，使自己能夠更好的勝任自己的教師工作。結合課程改革利用書籍、網絡，認真學習課程改革相關理論，學習他人在教育教學中好的經驗、方法等。通過學習，讓自己樹立了先進的教學理念，也明確了今后教育教學要努力的方向。

二、求實創新，認真開展教學、教研工作

教育教學是我們教師工作的首要任務。我明白，工作再苦、再累，我也不能落后，應該盡力去作好本職工作，特別是教學工作。課前，我認真鉆研教材、教參，課程標準，認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。并虛心向有經驗的老師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。課堂上，我努力將所學的課程理念應用到課堂教學與教育實踐中，積極利用運用課件，運用多種教學方法，精講精練，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，力求用活教材，實踐新理念，增加課堂教學的吸引力，增強學生學習的興趣和學習主動性。力求讓我的數學教學更具特色，形成自己獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高教學質量。總之，不管在課堂教學中，還是在課外輔導中，我都以培養學生能力，提高學生的成績與素質為目標，力求讓數學教學對學生的成長和發展起到更大的作用。

三、任勞任怨，完成學校其他工作

我在工作之余，把自己在教學中反思、案例、收獲等收集起來，并記錄一些自己的工作過程、生活故事、思想歷程，精選和積累了自己最為需要的信息資源，并積極與其他教師在博客上進行交流、討論在教學中存在的問題。

四、加強反思，及時總結教學得失

反思本學年的工作，在取得成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點：

1、對數學教學的理論學習還不夠深入，需要進行反思，教學水平提高速度緩慢。

2、教育科研在教學實踐中的應用還不到位，研究做得不夠細和實，沒達到自己心中的目標。

3、數學教學中有特色、有創意的東西還不夠多，今后還要努力找出一些自己在數學教學的特色點。

4、工作的積極性不夠高，主動性不夠強，有惰性思想。

這也有待于今后工作中的進一步改正和加強。

五、繼往開來，開創新的天地

鑒于自己在本學年的各方面表現以及在工作中存在的諸多不足，我今后的努力方向是：

1、加強自身基本功的訓練，特別是課堂教學能力的訓練。

做到精講精練，注重對學生能力的培養。

2、對后進生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。

3、加強學生行為習慣方面的教育，使學生不僅在課堂上集中注意力學習，課下也要能嚴格約束自己。

4、在教學上下功夫，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。

一份春華，一份秋實，在本學年的工作中，我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，沉甸甸的情感。

2020幼兒教師學期個人工作總結范本二一 班級概況

記得剛開學的時候，有二十九張嶄新的面孔看著對他們來說很陌生的我。我對小朋友做了自我介紹：我姓吳，但大家可以叫我花花老師，我帶大班兩年時間了，這學期我是小朋友們的版主任老師，我很喜歡聆聽小朋友們的心聲，所以大家以后有什么快樂和不快樂的事兒一定記得跟老師分享哦!我的介紹結束后，小朋友們的眼神和熱情告訴了我他們很喜歡我，當小朋友們各自做了介紹后，我對他們有了大概的了解，也知道了班上有男生十名女生十九名。

二 教學方面

對于年齡平均只有四歲的他們，我有自己的教導方式和指引目標。

當小朋友做錯事或者不講理的時候，我會把其錯誤以故事的形式講出來，讓小朋友自己發現自己的不足，并知道怎樣做才是正確的，指導幼兒今后怎樣改正，怎么做，同時也教育了其他小朋友。

經過和小朋友們長時間的相處后，慢慢的小朋友們也會自己編故事了，也會跟大家分享自己從中受到的啟發了。語言表述能力提升的很快，當他們在家里遇到了什么高興或不高興的事兒時，他們一來幼兒園就會與老師小朋友分享自己的感受，這樣更有效的拉進了師生關系，也融洽了班級的和諧氛圍。

三 生活方面

由于開學后一直都是陰雨天，許多小朋友很愛請假，老師要抽出時間給他們補課，由于平時在家里小朋友吃飯不是很規律，所以有些小朋友在幼兒園里吃飯不習慣，也吃得很慢;等到了十月份請假的小朋友基本上都能按時來園了，小朋友們的出勤率也提升了不少，吃飯也好了;十一月十二月份天氣漸漸轉涼了，老師要很細心的照顧好每一個小朋友，冬天到了，告訴小朋友們不要吃冰涼的食物，不能喝冷水，以防咳嗽感冒。

教師要每天打掃教室環境衛生，教育幼兒要保持個人衛生，要愛護集體衛生。

四 安全方面

教育小朋友平時走路時不亂跑，上下樓梯要靠右行，站隊時不擁擠，玩玩具時不爭搶，上下幼兒園要家長親自接送，一個人不能到處亂跑，以防意外事故的發生。在教師的教育和督促下，小朋友們都能遵守要求，各個都平平安安 健健康康。

總之，是緣分讓我與這些天真快樂的小朋友們相遇，是相互信任讓我和家長朋友們親如家人，我愛我的工作，我更愛這些可愛的孩子們，我會用我所有愛心澆灌這些幼苗，為他們美好的明天發出自己的光和熱。

2020幼兒教師學期個人工作總結范本三時間是一為永不知疲倦的老人，轉眼間一個緊張而又充實的學年就要過去了，回顧這一學年，忙碌而又愉快。在各位領導老師的關心指導下，我認真做好各項本職工作，積極完成園里布置的各項任務。看著孩子們的笑臉，看著孩子們各個方面的能力在提高，我感到極大的快樂。為了使今后的工作有所進步，使自己的能力有所提高，現將本學年的工作進行以下總結：

一、政治思想

本來在政治思想方面嚴格遵守幼兒園的各項規章制度，認真學習《幼兒園教育指導綱要》，愛崗敬業，對班級工作認真負責，積極接受領導和年級組長分配的各項任務。對幼兒有愛心，對家長主動熱情，與同事友好相處，時時處處以一個教師的身份嚴格要求自己。

二、業務學習

積極參加園內組織的各種業務學習和教研活動，珍惜外出學習機會，認真學習老師專家的組織教學活動和講座，并作記錄，寫聽課評析，吸取經驗并運用到自己的日常教學過程中來。我還認真閱讀幼教專業書籍，游覽幼教網站，領略其中的精華，吸取別人的經驗。本人在本學年報名參加學前教育專業的大專遠程教育學習，利用雙休日和晚上休息的時間在網上學習，努力提高自身的文化水平和業務素質，爭取做一名合格的幼兒教師。

三、教育保育

開學初，我根據本班幼兒的實際情況，認真制定了本班的班務計劃，設計好每月的主題活動，精心安排好每周活動，組織好每日的教學活動。在教學過程中注重滲透整合理念，運用多種教學手段發展幼兒的綜合素質。在組織好教學活動的同時，保證的幼兒的游戲活動和戶外活動時間，每月根據制定好的游戲計劃開展各類游戲活動。在班級中開展了區域游戲，并不段的更新豐富游戲材料。

為了配合主題教育和節日活動的開展，我積極創設環境條件，布置裝飾室內外的空間和墻面。每月撰寫說課稿和教育隨筆，以提高自身的保教水平。在保育工作中，每天安要求做好各項衛生保健工作，并注重培養幼兒的良好的進餐習慣、午睡習慣和個人衛生習慣。在班級中開展了值日生工作，以提高幼兒的集體服務意識和服務能力。堅持每天讓幼兒記錄天氣，學習根據天氣的變化添減衣物。

四、家長工作

及時向家長反映幼兒在園的情況。利用一切機會與家長交流幼兒在家、在園的表現情況，與家長共同討論教育孩子的方法，認真聽取家長提出的各種要求和意見。利用各種機會將家長請到幼兒園來與幼兒共同活動，聽取小學教師有關入小學事宜的講解。這樣通過各種與家長的聯誼活動既增進了家長與幼兒、老師的感情，又讓家長了解了幼兒園的教育教學工作，受到了家長們的一致歡迎。

五、不足與努力方向

一學年下來收獲自然不小。但也存在著許多不足，特別是在教學創新方面有待提高和加強，在今后的教學過程中要靈活運用多種教學手段，加強教態，活動設計以及與幼兒的溝通等方面的技能，努力提高自身的教學水平。另外在班級常規管理上也需要進一步加強，要增強幼兒的安全意識，增進幼兒安全知識，努力做到幼兒在園的人身安全，使家長滿意。

2020幼兒教師學期個人工作總結范本四一、責任增強了一點

領導和老師們一定感覺到，我是一個干事挺認真的人，不論何事力求盡善盡美，比如招生宣傳、比如校園院墻美化、比如班級文化建設、比如每次的教師培訓等等，我所要做的都想做到最好，什么原因呢?不謙虛的說，我是一個有責任心的人，而且這種責任心一直在增強，這種責任心來自哪里?來自對黨的教育事業的忠誠。

二、思想提高了一點

無論是小學教育，還是幼兒教育，所做的工作都是最基礎的，都是為祖國培育更美更艷的花朵。近半年來對于這一認識更加深刻，一是學習心得，二是從黨和政府對學前教育前所未有的重視感悟到的，三是從家長的殷切期望中領悟到的。

三、觀念轉變了一點

1978年，巴黎，有個記者問一位諾貝爾獎獲得者：“在您的一生里，您認為最重要的東西是在哪所大學、哪所實驗室里學到的呢?” 這位白發蒼蒼的諾貝爾獎獲得者平靜地回答：“是在幼兒園。在幼兒園里，我學會了很多很多。比如，把自己的東西分一半給小伙伴們;不是自己的東西不要拿;東西要放整齊;飯前要洗手;午飯后要休息;做了錯事要表示歉意;學習要多思考，要仔細觀察大自然。我認為，我學到的全部東西就是這些。”這使我的觀念得以重新來認識幼兒教育的重要性。幼兒時期是一個人良好行為習慣培養的關鍵期。老師家長今天怎樣教育孩子，明天孩子就會成為怎樣的人。

四、思考深入了一點

1.從我們所從事的工作角度思考，如今從事了學前教育，就要改變原來教小學對待小學生的策略和方法;

2.學會觀察。

我分工的衛生區是大門口至公路邊，有了觀察的有利條件，主要是從接送孩子的家長三言兩語的對話中，發現從家長的角度的褒揚或貶謫，意見或建議，而這樣自然狀態下的心理流露對于我們改進工作具有很強的借鑒之益。

3.遇到不好的事情從好的方面去思考，遇到好的事情從不好的方面去思考。

4.回收事情發生的緣由，推向事情的發展趨勢。

四、工作做了一點

1.建園之初，我的分工是宣傳和招生

宣傳：根據領導意圖，精心設計宣傳展板，設計海報，設計廣告等等，既要考慮文字(包括用詞、邏輯)，又要設計版面、色彩、圖片搭配，還要與媒體、宣傳部門打交道，交材料，交文章。有大量的工作是在深夜完成的，有時急需的材料干到黎明時分。那一次，在廣告公司做展板，到了七點，天已漆黑，還沒完成一半，那里的工作人員不干了。我好說歹說，人家答應回家吃晚飯，八點就回來，我急急火火回家吃飯，八點前趕回去等，結果，小雨淅瀝瀝地下，小鳳一個勁地吹，我在人家門前的屋檐下等到了九點半，等到做完回家已是十二點多了。

環境建設對于幼兒園來講更為重要，我們幼兒園四周的院墻需要全部美化。當然，這不是我畫的，是領導邀請的外校的幾位老師，再加上我們學校的好些老師的努力，那時正是秋老虎的季節，老師們在太陽底下一曬就是一天，一站就是一天，站得腿酸，曬得眼黑。我所做的工作就是整體設計，哪面墻需要什么圖案，這些圖案又得比較符合幼兒園的特點，又要含有一定的文化底蘊，都是經過多次推敲和反復，集思廣益(比如南墻上的十二生肖就是張云)，幾易其稿才最終確定，然后是為畫畫的老師服務，跑前跑后，也是腿酸、流汗。

招生：到幼兒園9月29日正是開園，共招生近二百名。我這樣說，并不是為了貪天之功為己有，主要的原因是我們這里的地理優勢、公辦幼兒園的信譽優勢、黨的政策優勢、幼兒園的環境優勢等等，最主要的是我們的老師分好幾個招生點，不論烈日當空，不論刮風下雨，都堅持在各自的招生點，

2.開園之后，我的分工是培訓和校園文化

培訓：我其實是在培訓的過程中受到了培訓，比如讓學習結合光盤上的課給老師們說說幼兒園的課堂教學，讓參加省市培訓的__、__、__匯報培訓內容等，都是對我的一次次培訓，這讓我學到了許多東西。

校園文化建設：開園后的校園文化建設的主要內容轉到了班級文化建設方面，上次在進行班級文化評比是我已經做了簡單的說明，今天不再多說，只是想說的仍然是對老師們的感謝，我在其中日思夜想的謀劃、魂牽夢繞的心思、苦心孤詣的精力、殫精竭慮的努力就不再說了，“寒天飲冰水，點滴在心頭”。