導語：如何才能寫好一篇高中三年學習經驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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校本課程開發（Schoo1- based Curriculum Development，簡稱SBCD）的思想起源于世紀60-70年代的西方發達國家。其目的是把課程設置的主動權交還給學校。目前，中小學英語教育改革的核心就是課程改革，而課程改革的一個重要內容就是地方課程資源的充分開發和綜合利用。而目前現有的英語課程資源無法滿足各個學校及學生之間存在的差異性需求，不能促進學生的個性化學習。這在一定程度上阻礙了英語課程目標的達成，抑制了學生綜合語言運用能力的提高，影響了英語教學質量。因此，在新課程標準理念的指導下，從學生的需求和可接受性出發，創造學習的外部條件，充分利用富有地方特色的本土文化展開教學活動，激發學生的學習興趣，是每一位英語教育工作者值得研究的課題。現有英語課程文化資源的結構比較單一，在課程文化資源的載體上，偏重于教科書，忽略開發多樣化的課程文化資源載體。學生學習方式和內容主要集中在學科內容和學科知識的課堂教學上，而忽視了實踐能力、創新精神、情感、態度等綜合素質的培養。知識內容遠離學生的生活經驗，缺少包括社區服務、社會實踐相結合的綜合實踐活動的形式。

在高考中，英語閱讀和寫作是高考考查的范圍，英語閱讀和寫作能力也是學生終生受用的語言運用能力，近年的高考中測試學生英語閱讀和寫作能力的題目分值較大，英語閱讀和寫作教學有效性的研究越來越得到英語教育者的廣泛重視。英語是一門實踐性很強的學科。隨著社會生活的信息化和經濟活動的全球化，英語是21世紀公民的基本素質，是他們進行學習、工作和交往的重要工具。隨著惠州市經濟和文化的快速發展，市政府近年來推出加快惠州市發展的宏觀策略，如打好文化教育和旅游兩張牌。惠州是“全國文明城市”，地方文化資源較為豐厚，目前，惠州市還沒有系統的地方風情英語方面的宣傳資料。因此，這是一項值得我們探討的重要課題。

二、課題的理論依據

理論依據是《英語課程標準》：《標準》指出――基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心。幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。并且基本理念中第六點中提出：開發課程資源，拓展學用渠道。要求力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際，貼近生活，貼近時代的內容健康和豐富的教學資源。

三、課題的界定與研究目標

1. 界定：課題《高中英語讀寫校本課程開發的研究》，旨在對學生的英語學習進行恰當地補充，如文化背景知識，英語新聞，英語美文閱讀與欣賞等等。促進教學，激發興趣。但在平時的教學中，我校教師對閱讀教學策略（如閱讀的背景激活策略）和模式、寫作教學策略和模式掌握并不系統。學生對此也了解很少，影響閱讀和寫作。因此，迫切需要根據《英語課程標準》開發出適合高中英語讀寫教學的校本課程。

2. 研究目標：根據每個學生的個性差異，有效地指導英語閱讀和寫作的技巧和策略，激發學生的英語閱讀和寫作的興趣，調動不同層次學生英語閱讀和寫作的熱情，將學生的自主學習與教師的導學結合起來，將選拔、甄別式評價與教師指導性評價、學生學習過程的評價結合起來，最終形成經驗和資料。

四、課題研究的對象及步驟、方法

（一）實驗對象

全校高中30個班，高一至高三年級各10個班。高中三個年級實驗班承擔時文賞析的任務。高一年級、高二年級主要承擔“寫心集”、“惠州家鄉的故事”高二、三年級主要承擔“高中英語閱讀、寫作技巧和策略”的研究任務。周期三年。

（二）研究步驟：分五個階段

本課題實驗劃分五個階段：

（l）準備與驗證階段：（2013年9月-2014年2月）：開題報告，制定實驗計劃，課題組人員分工，搜集資料，進行驗證性實驗；（2）實驗探索與推廣階段：（2014年3月-2015年2月）：查閱相關資料，完成調查研究，開展實驗研究，提出改良方案，付諸實踐以驗證，擴大實驗范圍；（3）中期檢查階段：（2015年3月-2015年4月）： 根據前期的實驗情況作階段性總結，撰寫中期報告，交流階段研究情況，反思研究現狀，總結階段成果、經驗和存在問題，商討下一步工作思路；（4）創新與升華階段：（2015年5月-2016年2月）：后期總結，收集整理研究資料，初步形成論文、作品集；（5）總結與驗收階段 ：（2016年3月-2016年7月）： 撰寫結題報告 聘請專家評審結題。

（三）研究方法

（1）文獻法；（2）資料收集法；（3）問卷調查法 （4）行動研究法

具體操作如下：考慮到高一到高三學生的年齡差異、能力水平的不同，因而選擇高一年級、高二年級主要承擔“寫心集”、“惠州家鄉的故事”高二、三年級主要承擔“高中英語閱讀、寫作技巧和策略”的研究任務。

1. 每年新生進校的第一節課便對學生進行學習方法的指導，其中包括如何記憶和擴充單詞、如何利用課外時間進行自主閱讀訓練等，閱讀方法和策略指導貫穿于各年級教學的始終。

2. 形成限時閱讀教學模式，每周保證給予各年級學生適量的40分鐘左右的限時閱讀訓練。高三每星期做限時閱讀訓練4-5份，基礎年級每星期2-3份，有條件的班級利用課堂時間完成，沒有條件的作為課外作業。

3. 教師命題與學生自主作文相結合，高三年級確保每周一次書面表達練習，基礎年級每兩周一次。教師加大面批的覆蓋面和頻率，重點講評不同體裁文章的寫作特點，歸納常用句型，通過督查和面批作文，使學生掌握英語寫作技巧，形成適合自己的相應的寫作策略，從而保證方法指導到位和訓練效果。

4. 定期組織學生以小組為單位到民間采風，撰寫英語“惠州家鄉的故事”，優秀學生日記、周記、隨筆、家鄉的故事、Project作品可在“惠州家鄉的故事”網站上交流，以激發學生英文寫作的熱情，增強學生用英語做事的能力，以培養學生熱愛家鄉、建設家鄉的情懷。

5. 精選時效性強、趣味性強的不同文化背景的美文作閱讀技巧的指導和文章點評，使學生了解不同文章的文體特點，掌握相應的閱讀技巧、養成閱讀英語報刊、雜志的習慣。同時，讓學生更好地了解英語國家及世界各國的文化習俗和風土人情，培養人文精神和跨文化意識。

6. 創建以英語讀寫為特色的網絡平臺“惠州家鄉的故事”，關于惠州名人名勝、風俗及地方風情的作品可在網上交流。讓網站成為師生學習交流和向世界介紹家鄉、推介地方文化的的互動平臺。

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【關鍵詞】中學;業余訓練;實效性

一、影響有效訓練時間訓練效果的因素

1、訓練的無序性

做任何事情都要遵循它本身的規律,不能光憑熱情、想當然,田徑訓練也是一樣,最忌諱想起什么練什么,總是憑感覺,自己想的多,落到筆頭小,宏觀計劃小.運動員高中三年我要讓他達到什么程度,第一年、第二年、第三年應該練到什么程度,具體計劃不詳細,更體現不出計劃中區別對待及重點突出,這樣的訓練計劃就形同虛設。其實,制定出一份成功的訓練計劃,就等于完成了一半的訓練任務。

2、客觀因素

體育教師工作負擔很重,既要備課,又要上課;既要管理課間操,又要帶群體活動,最后才是帶業余訓練,身心疲憊到了一定程度。這時如果沒有精準的訓練計劃,必然會增加學生的負擔,使得學生罪沒少受,卻看不到成績,降低了學生的運動興趣,也降低了學生對教師的信任度。如果沒有了這個最基本的信任度,即使有正確的方法和手段,也達不到好的效果,會形成一個惡性循環,最終導致比賽失敗。

3、缺乏對業余訓練技術的理解和掌握

盡管現在中學的教練基本都上過大學,有著較高的學歷,但是因為沒有實際的訓練經驗,因此對業余訓練技術的理解和掌握只是限于理論階段,而不能與訓練實踐有效的結合起來,這也是影響訓練有效性的重要因素之一。

二、提高訓練效果的方法和手段

1、要有明確的訓練目的,根據目的為運動員制定出課時、階段、年度的詳細計劃

我們要達到什么目的?重點要改善那些基本運動素質(速度、力量、耐力……)?這些基本運動素質應該在何時進行重點提高?為了提高專項運動成績,應如何調整每個基本運動素質的量?那些方法和訓練內容特別適合于我們所要達到的訓練目的?這些問題必須在制定出全年訓練計劃時考慮到.訓練有計劃,在執行計劃時也要根據運動員的情緒、體力、天氣等因素及時調整計劃,不要做計劃的奴隸,教練員的訓練是有創造性的勞動,在訓練中運用一些新思路、新方法、新手段,用實踐反復檢驗,就能創造出一套新的適合自己和運動員的訓練體系。

2、加強訓練的針對性、提高訓練的質量

我們只有根據學校的特點即結合實際去訓練,學校自身的特點就是時間短、任務重。我們只有采取強度大、量適中、高密度訓練原則。由于知識及經驗的制約,教練員對訓練的認識和理解還是有些偏差的。比如:在訓練強度與量的關系上,只重視數量的積累,在訓練上盲目追求訓練的次數、延長訓練時間,認為完成的次數越多越好,訓練的量越大越好。但事實并非如此,實質上他們沒有從學生運動員的實際出發,這里忽略了一個重要的因素---時間,訓練時間延長了,勢必牽扯到學習的精力,學習成績下降了又會影響訓練的動力,這將是一個惡性循環。并且我們從很多的田徑報道中看到---萬米運動員首次參加馬拉松就奪得了冠軍,這正是由于萬米運動員恰好的練到馬拉松比賽中所需要的專項能力。而馬拉松運動員的超全程的訓練,并不是比賽當中所需要的能力,而是基礎能力,因此,在激烈的比賽當中就無法適應,就發揮不出應有的水平。久而久之,就會產生一些負面的影響,給運動員帶來生理上的和心理上的創傷。因此,作為教練員,要深入的研究本專項的規律,加強訓練的針對性,一切要從學生運動員的實際出發,這也是我多年訓練的經驗總結。體校與學校訓練特點的比較,得出的結論是――體校訓練時間長、量大、學習成績差;而一般學校負擔重、訓練時間短,他們的運動成績差不多,學校還相對占一些優勢。體校追求的是低強度大負荷,提升的空間小;而學校突出的是大強度小量,提升的空間大。指導思想不一樣,重點不一樣,結果也必然不一樣。長期大量的低強度訓練,容易造成疲勞,特別是神經系統的疲勞,而神經系統和機體的疲勞會造成整個訓練的下降,并阻礙訓練向高層次發展。因為,大量的低負荷訓練,最后主要造成的是整個神經系統的疲勞和功能下降,使運動員在很多時候都是在失控情況下進行訓練。我本人就是一個最好的例子,教練讓我一次訓練課跑10個400米我能完成,讓我跑15個400米我也能完成,但這種訓練已經完全是機械和被動的,而不是主動的,能夠發揮和調動自己最大能力的訓練為零。因此我們必須從學校的實際出發,結合學校運動員本身的特點,充分利用學生的非智力因素和理解能力強的特點,進行短平快的訓練,提高訓練的針對性---突出質量及專項強度才是我們的出路。

3、師生思想要統一

師生之間要相互信任、相互溝通、相互理解,否則必然增加內耗,得不償失。教練員與運動員本身就是一對矛盾的統一體,目的是相同的,只是感受不同,要相互信任、相互溝通、相互理解,只有這樣才能形成合力。教練與運動員都不要目光短淺,只顧眼前利益,要樹立遠大目標,教師要以培養國家棟梁為己任,把個人利益放在第二位,把運動員的發展放在第一位;運動員也不能只盯著在學校第幾,而應該把目光放遠,盯著全市、全省、全國、整個亞洲的記錄,如果你的目標是奧運會,你還會把與隊友的一點小摩擦放在眼里嗎?還會仿效那些偷懶的行為嗎?而在你遇到困難的時候理想會給你無盡的動力,支持你達到勝利的頂峰。

總之,提高單位訓練時間內的訓練效果,是一名教練員綜合素質的體現,如學識、興趣、愛好等。經驗是我們對所從事的項目不斷加深認識理解,通過反復實踐總結出來的,這需要教練員的責任感與事業心,還要有一種挈而不舍的精神。

【參考文獻】

[1] 過家興.運動訓練學[M].北京:人民體育出版社,2002.

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[關鍵詞]學習策略的現狀；各年級學習策略；策略的教學

[中圖分類號]G441 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）01-0017-05

一、有關學習策略的概述

（一）學習策略的提出

1956年，美國心理學家Bruner在其人工概念研究過程中首次提出“認知策略”，它的提出成為學習策略研究的濫觴。心理學家Newell，Shaw &Simon （1958） 利用計算機有效地模仿了問題解決策略，從而形成“學習策略”（Learning Strategy） 概念，引起心理學家、尤其是教育心理學家的極大關注。

（二）學習策略的定義

在有關學習策略的研究中，學習策略的界定始終是一個基本問題。對此， 人們從不同的研究角度提出了各自的看法， 至今仍然沒有達成統一的認識。關于學習策略的含義，主要有以下幾種觀點：第一，學習策略是學習的程序、方法及規則（Rigney，1978）。第二，學習策略是學習的信息加工活動過程（Kail &Bisan， 1982）。第三，學習策略是學習監控和學習方法的結合。可見，國外學者們對學習策略的看法各有側重。國內學者對學習策略的通行定義為：學習策略是學習者為提高學習效果和效率，有目的與有意識地制訂有關學習過程的程序、規則、方法、技巧及調控方式等，它既可是內隱的規則系統，也可是外顯的操作步驟。

（三）學習策略的特點

20世紀70年代末是我國學習策略研究的初期階段，這一階段主要是學習經驗的總結。在我們平時的學習活動中，學生和老師也經常會進行學習經驗的總結，這其中更多的是對學習方法經驗的總結。由于歷史特點和平時學習活動過程的特點，很多人認為學習方法就是學習策略，但方法只是策略的一部分。為更好地理解學習策略，我們需了解學習策略所具有的特點：1.既是外顯的操作程序與步驟，又是內隱的思維過程。2.可指總的學習思路與方法，也可指具體的活動或技巧。3.對學習的影響，既有直接影響又有間接影響。4.學習策略的應用有水平層次之別。5.對策略的運用，可能是有意識的，也可能是無意識的。學習策略水平低的低年級學生使用學習策略更多是無意識的，學習策略水平高的高年級學生使用學習策略更多是有意識的。6.學習策略的應用水平成為是否會學習的標志。

二、我國學習策略研究的現狀

（一）我國學習策略研究的發展歷史

初期階段：20世紀70年代末到80年代末是學習策略研究的初期――學法研究。20世紀70年代末，我國的部分中小學開始進行學法指導的實驗研究。1979年，河南省平頂山市心理學會首先在中小學進行學法指導的實驗，之后陸續推廣到其他省市的中小學。1988年和1989年，國內相繼成立了全國中學學習科學研究會和全國小學學習研究協會。這一階段的學法研究也屬于學習策略研究的范疇，是我國學習策略研究的初期階段，但這一階段的研究性質更多屬于經驗總結，主要體現在：1.大多數學法研究缺乏科學、嚴謹的實驗控制和設計。2.學習方法來自于教師的總結，而不是科學、系統的實驗研究，但教師主要擁有教學能力和經驗，并不具備學習策略研究所需要的教育學、心理學知識。3.學法指導側重對學習的各環節進行指導，而忽略對認知加工過程的指導。

迅速發展階段：20世紀80年代末至今。這一時期的學習策略成為我國教育心理學研究的一個重要領域。我國學者在理論和實踐方面對這一領域進行了探索，研究的科學性增強，研究的范圍擴大。研究可分為以下幾個方面：1.發展研究，這類研究主要比較不同年齡或不同能力群體使用學習策略的不同特征，從而探討個體策略習得或運用的發展過程和特點。2.培養研究，指教給學生一般學習策略或結合學科的具體策略，并檢驗這些策略能否遷移到一般或某學科的實際學習情景中去，此類研究目前在國內還稍顯薄弱。3.相關研究，其目的是為了驗證學習策略與各種學習變量（個體變量、任務變量） 間的相關關系，其中研究成果較多的是學習策略與學習績效之間的關系。

（二）我國學習策略研究的主要領域

我國學習策略的研究起步較晚，主要集中于第二語言和閱讀領域。已有研究表明，不與學科知識相結合的訓練研究對提高學科成績的幫助甚小。由此，學科學習策略的研究興起，特別是第二語言習得的學習策略與閱讀策略研究已成為學科學、習策略研究的熱點。國外自1956年Bruner發現認知策略、興起學習策略的研究之后，學習策略研究領域的變化經歷了幾個階段：1.研究生疏的認知任務，這一階段以兒童不熟悉的認知任務研究為主，但Siegler指出，單純在生疏的任務環境中研究兒童認知發展，會低估兒童的推理能力，忽視不斷發展的漸變式機制對認知能力的影響。2.通用學習策略，不涉及特定學科知識的策略。1971 年，自Flavell提出元認知概念以來，以此為基礎形成、發展的元認知理論極大地豐富了學習策略的理論研究和訓練指導。3.學科學習策略的發展進程，特別是第二語言獲得的學習策略與閱讀策略研究。學習策略研究領域的變化反映了學習策略研究已逐步從探討兒童認知發展的基礎領域發展到應用領域。由于國內學習策略研究起步晚，理論研究較為薄弱，研究領域的變化與國外較一致，但研究范圍較狹窄，缺乏研究深度。

三、我國各年級學生學習策略的發展特點和現狀

（一）小學生的學習策略

小學生學習策略的發展特點：1.經歷了一個從無到有，自發使用、提示使用到自覺使用的發展趨勢。兒童學習策略出現大致在學前期，這時幼兒還不能掌握學習策略；過渡期大致在小學時期，這時小學生已初步地掌握了一些學習策略， 但尚不能充分與有效地運用這些策略來提高其學習成績，如果教師給予指導，他們也能利用學習策略來促進其學習成績的提升。2.學習策略水平不斷地由低到高發展，存在顯著的年級差異。3.小學生的學習策略具有發展性、遷移性和綜合性的特點，發展性指小學生的學習策略水平會隨著認知能力、學習經驗的增長而提高；遷移性一方面指學生會將習得的學習策略運用到實際學科學習中，另一方面指一種學習策略的獲得和掌握可能會促進學生掌握另一種相關的學習策略；綜合性指學生會在高級認知水平的指導下，將在不同時間與環境下所學習和掌握的各種學習策略聯結成一個有機的整體和系統。4.小學生學習策略中最顯著的特征是其學習策略具有相對簡單性，如低年級學生喜歡用數手指來算數。

小學生學習策略使用現狀為：1.小學生的學習策略水平隨著年級的增長，總體呈上升趨勢，五年級小學生的學習策略水平極其顯著地優于小學三年級學生。2.從三年級到五年級， 城市小學生學習策略水平極其顯著地優于農村，整體呈上升趨勢，但農村小學生該方面水平呈下降趨勢。3.從三年級到五年級，男生學習策略水平均優于女生， 但沒有表現出顯著的性別差異。

（二）中學生的學習策略

在具體的學習行為中，學習策略表現為：預習策略、聽課策略、筆記策略、復習策略、作業策略、應試策略及一般學習方式的計劃策略、理解思考策略、記憶策略和閱讀策略。

學習策略在各年級的發展水平大致可分為以下兩個階段：在初中階段，初一學生的表現最好，初三學生學習策略水平顯著低于其他各年級學生。在高中階段，高一學生學習策略水平又有回升的趨勢，各種學習策略水平明顯提高，且隨年齡發展而穩步發展。總體而言，不同成績的學生在學習策略的使用上存在顯著差異， 高分組學生顯著高于中、低分組學生，學習成績好的學生比學習成績差的學生更擅長使用學習策略。

初三學生學習策略水平低的原因有：1.初三學生已轉入全面的總復習階段，學習的內容和方式與初一、初二有很大的不同。2.初三學生的學習主要由教師控制，學生的自由支配時間被大量擠壓，這在某種程度上導致學生學習焦慮程度提高，學習興趣減退，學習困惑由此增加。3.初一、初二學生掌握的學習策略由于尚未內化，不能有效地遷移到初三的學習中來。

學習策略與性別的關系：從初中一年級到高中三年級，女生總體的學習策略水平均高于男生；初一至高二男生的學習策略水平低于女生；但高三男生的學習策略運用水平明顯提高，女生則會出現明顯的下降趨勢；女生對復述策略和精加工策略的運用水平顯著高于男生；但女生對計劃策略、監視策略、調節策略的運用水平比男生低；在理解策略、記憶策略與閱讀策略方面，男女生沒有顯著差異。

（三）大學生的學習策略

大學生學習策略狀況年級差異有：1.大學生學習策略總體存在顯著的年級差異，大一學生高于大二學生，大三學生的水平最高，大四學生學習策略水平最低。2.性別差異：男女大學生在總體學習策略上并不存在顯著差異。3.文理專業差異：不同專業的大學生在總體學習策略上也不存在差異。但其在情感策略、認知策略與資源管理策略上存在顯著差異。文科生在這三個因子上的得分均高于理科生。

學習策略差異分析：大四學生學習策略的使用，無論是總體還是各因子都呈現較低水平，這與大四學生正面臨強大的就業壓力、在學習方面投入的精力較少有關。大一學生剛由高中升入大學，學習內容、學習方法等較之中學階段發生了極大變化，他們對大學學習有一定的新鮮感與好奇心，為了適應新的學習內容，他們普遍會嘗試多種學習方法，所以其使用的學習策略種類較多、水平較高。大三學生開始了專業課程的系統學習，專業教師也會在學習技巧上給予一定的指導，所以學習策略水平最高。大二、大四學生已渡過了課程適應期，開始熟悉目前所學的課程，有了自己慣用的策略（當然這種策略不一定是最有效的），所以他們在學習策略的使用上較為單一。而且根據訪談結果，大二學生的學習動機最弱，這也是導致他們學習策略水平不高的原因。

四、學習策略的教學

（一）學習策略的教學原則

人們在學習、閱讀時常使用各種不同的策略，教育心理學專家一直在爭論到底哪種學習策略最有效。有關有效學習策略的研究最無序，很少有一種學習策略一直有效或無效。顯然，學習策略的價值依賴于其具體情況和使用方法。Thomas&Rohwer提出了一套適用于具體學習方法的有效學習原則：1.特定性。一種學習策略一定要適于某一學習目標和學生類型，即具體問題具體分析。2.生成性。作為有效學習策略最重要的原則之一，這需要學生利用學習策略對學習材料進行重新加工，從而產生新的學習成果，這要求學習者對其進行高度的心理加工。3.有效的監控。有效監控原則僅意味著學生應知道何時、如何應用他們的學習策略，以及當這些策略正在運作時，學生能將其說出來。4.個體效能感。教師一定要給學生一些機會，使學生感覺到學習策略的效用，進而相信其效用，這是整個學習策略教學的基本前提，反之，一切策略的教學都是無效的。

（二）學習策略的教學方式

策略學習會占用正常的教學時間， 但學習過策略的學生， 能提高學習質量與效率， 用以彌補培訓所占時間， 并使學生終身受益。以下是三種有代表性的學習策略教學模式：

1.直接教學：直接教學模式與傳統的講授法十分類似，由激發、演講、練習、反饋和遷移等環節構成。

2.交互式教學：主要用來幫助成績不良學生理清學習思路，它由教師和一個小組的學生一起進行（Palincsar.Brown，1984）。交互式教學要教學生這四種策略：總結，總結段落內容；提問，提出與要點有關的問題；澄清，明確材料中的難點；預測，預測下文出現的內容。

3.腳本式合作：在這種學習活動中，兩個學生一組，彼此輪流向對方總結材料，以糾正錯誤和遺漏。然后兩個學生互換角色，直到學完所學材料為止。關于這種學習方法的一系列研究證明，以這種方式學習的學生與獨自總結的學生或簡單閱讀材料的學生相比，其記憶周期較長。腳本式合作的兩個參與者都能從這種學習活動中受益，而主講者比聽者獲益更大。

然而，在實際教學中，最重要的是教師不管用哪種方法促進學生學習策略的掌握，都要結合學科知識。研究認為，學習策略知識不是孤立的，不能脫離專門知識。專門領域的基礎知識是有效利用策略的前提條件，脫離知識內容的單純訓練容易導致形式化傾向，難以保證學生提高學習策略水平。

（三）學習策略的教學過程

Oxford（1990）認為學習策略訓練至少包括三種方式：1.意識訓練，指對策略的了解和對策略價值的認識， 但學習者并沒有實際應用策略。2.短時訓練，指學習和運用至少一種策略于實際任務中。該訓練包括給學習者提供關于策略價值的信息，如何、何時使用與評價策略是否成功使用。3.長時訓練，這不僅要訓練短時訓練的上述內容， 而且需特別注重訓練學習者監控和評價自己的操作。同時， 長時策略訓練的時間更長，包括的策略更多。Brown （1986） 等認為策略訓練應包括三個步驟：一是學習策略及鞏固練習，二是自我執行及監控策略的使用，三是了解策略的價值及其使用的范疇。

五、討論及對未來學習策略研究和教學的啟示

我國在學習策略研究領域已取得一些成果，但也存在諸多問題。首先，研究范圍比較狹窄，從整體來看，我國學習策略研究局限于某幾種策略。例如，策略研究領域主要集中于第二語言習得的學習策略與閱讀策略，致使學習策略的理論基礎相對薄弱，大都引用國外的理論。理論基礎的薄弱使理論無法指導實踐，沒有理論指導的實踐猶如空中樓閣。其次，研究深度不夠，對不同年齡學生的學習策略的結構和層次缺乏探索，而學習策略的教學指導亦多引用國外理論，由于文化上存在差異，國外的有些學習策略指導教程可能不適用于我國，這是目前急需解決的問題。

學習策略研究目的有以下兩方面：理論方面是清楚地了解學習策略的行蹤、結構、影響因素和發展特點；實踐方面是指導教學實踐，幫助學生學習。理論研究是基本目的和前提，實踐研究和應用是最終目的，不可過分追求實踐而置理論研究于不顧，使學習策略研究成為空中樓閣。學習策略的教學在我國仍未取得令人滿意的效果，究其原因有理論基礎薄弱，適用國內的指導教程較為缺乏，師生未給予學習策略以足夠的重視等。

參考文獻：

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