導語：如何才能寫好一篇高中英語學習經驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在英語詞匯之中，一些詞匯被定位于“高級詞匯”，就是應用頻率非常高的詞匯。這些詞匯是被英語教學大綱有所要求的，要求所有的學生都必須掌握并能夠做到靈活運用。針對這部分英語詞匯的學習中，就要掌握一些學習方法。

比如，高中英語詞匯中，包括fascinated、frustration、significant、relatively都屬于是“高級詞匯”，對于這些詞匯的學習，可以在閱讀文章中學習，以對詞匯在不同的語境中可以正確理解，而且可以提高詞匯的運用能力。

比較下列的語句：

I found the test is simple. （翻譯：我發現考試題是比較簡單的。）

I found the exam question very simple.（翻譯：我發現考試題是非常簡單的。）

通過比較上面的兩個英語語句，后一句的英語表達更為精確，在語句的運用上更為順暢。如果是在高考中對這兩個語句進行評分的時候，詞匯的正確運用是一項重要的考查項。對這種高級詞匯的應用，就可以充分印證學生所掌握的英語詞匯量。 2. 在英語閱讀學習中要對英語語言的文化內涵予以掌握

無論是英語，還是漢語語言，都是語言文化。因此，在英語學習中要基于文化背景展開學習。對英語閱讀的學習中，要注意對閱讀文章的正確掌握，從文化的角度理解英語詞匯是非常必要的。對英語語言的文化內涵予以掌握，可以對語句以深入理解。英語語言與漢語語言之間存在著不同，兩者并不是一一對應的，英語有著一詞多義的現象。所以，在英語閱讀的過程中，要注意對英語語言文化的理解，基于此正確理解閱讀文章的內容。如果從漢語文化的角度對英語語句的內在涵義予以理解，就會產生理解上的錯誤。

比如在英語文章中有下列的詞匯：垃圾短信，正確的英語寫法是：Junk messages。但是，很多學生在寫作中，會受到漢語語言的影響而錯誤地寫成Rubbish messages。由于對英語語言文化的錯誤理解，在閱讀中就會產生理解上的錯誤。 3. 在英語寫作學習中要對英語語句多樣化運用

英語寫作是學生英語學習中的重點內容，也是難點。特別是我們高中二年級的學生，英語寫作是重點，如果沒有掌握學習方法，就會影響學習效率。新課程背景下，對于英語寫作的要求已經不拘泥于正確表達，而是要具有文化表現力。所以，我們在英語寫作學習中，就要做到英語語法結構準確，英語文化表達要正確，通過英語語句就可以將寫作的中心思想以及要體現的文化內涵體現出來。

比如，He was fired because he was slack in his work.（翻譯：因為他在工作中偷懶，所以被公司解雇了。）

The company fired him because he was slack in his work.（翻譯：被公司解雇了是因為他在工作中偷懶。）

前一個語句強調“他被解雇了”，原因是“他在工作中偷懶”。按照漢語語言的表達方式，原因在前，需要強調的語句是放在后面，以鋪墊為條件，需要將結果突出。英語的語言表達方式則不同，是將強調的結果放在前面，用以表示突出，之后⒃因陳述出來，所以，后一句的表達是正確的。 4. 結束語

綜上所述，高中二年級的英語學習中，要保證學習質量，就要采用有效的學習方法。英語學習并不是一蹴而就的，而是循序漸進的過程，英語學習規律是建立在經驗總結的基礎上的。作為高中學生，在對高中二年級英語知識的學習中，掌握學習方法非常必要。

[1] 馬靜雅. 高中學生英語學習策略與學習風格偏好的相關性研究[J]. 課程教育研究， 2017（07）.

[2] 李梅. 新課程下高中英語教師運用教學反思提高課堂教學有效性[J]. 文理導航（教育研究與實踐）， 2013（04）.

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【關鍵詞】 高中英語 校本教學 小組合作學習 教學探討

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）10-001-01

一、英語小組合作學習有效分組的研究

目前，高中英新課程教學正在全國各地積極推開，諸多高中英語教學工作者紛紛響應新課標教學理念，緊貼校本特色開展形式多樣的教學研究與探討活動，其中小組合作學習教學模式成為廣大高中教師重點加以關注的研究課題，通過相關教學研究實踐，已經取得一定的成果，給高中英語課堂教學注入了許多生機和活力，非常有效地活躍了課堂教學氛圍，大大增加了教師與學生之間、學生與學生之間的相互交流和相互溝通，在提升高中英語課堂教學質量與效果，增強學生的英語綜合潛能，培育學生團隊精神和合作意識等諸多方面都起到重要作用。根據多年來高中英語小組合作學習有效分組研究實踐，要顯現小組合作學習的有效性，重點要關注以下點：

1. 小組合作學習的分工協作力求科學合理。小組合作學習的分工協作是有效推進合作學習更加順利、更加高效地推進的重要前提，在協作分工中要充分發揮小組成員個性特長與優勢，比如，組長需要具有較強的總體把握能力，資料搜集員要具有較強的信息涉獵能力，記錄員要具有較為快速的書寫能力，發言人員要盡可能選取伶牙俐齒、思維反應迅速、答辯能力較強的人員擔任。

2. 小組合作學習的分組要力求科學合理。在課堂教學中開展小組合作學習教學，小組的劃分是否科學合理將直接決定教學的質量與效果。我認為小組的劃分應立足于有利于合作的開展，有利于思維的互補，有利于公平競爭，在遵循這三個“有利于”的基礎，就是要關注好、中、差生的合理搭配，促使各個分組的總體英語能力與水平趨于均衡。

3. 小組合作學習活動環節創設力求科學合理。小組合作學習是一個動態的過程，是具有較密的環節組合而成的學習過程。因此，教師引領學生開展小組合作學習活動過程中，必須綜合考慮到整個小組合作學習的所有環節，加強預習環節的任務布置與指導，讓學生較為清晰地把握小組合作學習必須抓住的重要與難點，促使學生的合作學習活動有的放矢。

二、教師在小組合作學習中角色探討

依據高中英語新課程標準的要求，以及多年來高中英語課堂教學實踐，我深深地感到教師在課堂教學中的角色定位非常重要，著眼于素質與能力教學，就必須切實遵循“新課標”所倡導的有關要求，切實將教師在課堂教學中的組織作用、引領作用、協助作用加以突顯，切實將學生在課堂教學中的主體性作用加以突顯，從而更加有效地提高學生在小組合作學習教學活動中的質量和效果。依據個人多年來的教學實踐經驗總結，我感到高中教師在組織學生開展小組合作學習教學實踐活動中，在自身角色定位方面要把握以下三點。

1. 切實將自身的角色定位于“組織者”。所謂小組合作學習的組織者并不是活動的所承包者，組織應充分考慮到整個活動的教學目標，必須考慮到可能會出現的負面影響，必須關注活動突出培育及提升學生什么樣的能力，關注學生的學習目的和動機，關注他們的學習積極性與興趣性。

2. 切實將自身的角色定位于“引領者”。引領作用在小組合作學習的主要表現在對學生探究的方向性引領，促使學生不至于在小組合作學習中迷失方面，從而引發學習效果低效化的結局，引領作用是對學生學習活動的思維性引領，要有效激發他們的創新性思維。

3. 切實將教師的角色定位于“協助者”。協助者的角色意味著什么呢？就是意味著教師已經融入到學生這個整體當中了，是一個普通的活動參與者，在教學層次上處于與學生“平級”狀態，這樣可以更加有效地消除合作學習中的壓力感，同時還有助于學生增強學習質量與效率的信心，促使學生的學習主體性更加突顯出來，從而有助于提升學習質量與效率。

三、英語小組合作學習有效性評價

高中英語小組合作學習教學活動中的評價，導向性地決定著整個學習與教學的品質和效果，如果評價得合理、科學與有效，將更加有效地推動小組合作學習向深層次推進，有助于激發學生對英語學習的潛能，提升他們對英語學習的興趣性與積極性。我認為高中英語小組合作學習有效性評價必須把握以下幾點。

1. 要關注合作學習教學活動是否將學生的思維有效活化。正如許多專家與學者所說，“思維力”決定“學習力”，教師在組織學生進行合作學習教學活動中，切實關注他們學習的思維活動，注重引導他們用創新性思維去理解英語語法、詞法、句型結構等，用創新性思維記憶和應用英語。

2. 要關注合作學習教學活動是否將學生的參與度有效提高。在小組學習教學實踐活動中，學生的參與積極性和有效度，直接決定著活動的品質。

3. 要關注合作學習是否將學生的學習興趣有效提升。濃厚的學習興趣有助于提升學生學習的自主性、自覺性與積極性，正所謂“興趣決定學生學習品質，是學習的最好老師”。因此教師組織學生開展小組合作學習過程中，要著眼于提升學生英語技能，提升他們英語學習的興趣性，激發學生更加積極地用英語進行交流與互動，從而促進他們英語學習素養的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王取梅.高中英語教學中“小組合作學習”之運用策略[J]校園

英語.下旬，2014（6）.

[2] 杜寶玉.大班額環境下小組合作教學在高中英語教學中的運

用之探究[J].考試與評價，2014（2）.

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關鍵詞：高中英語；教學；特色；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-079-01

眾所周知，中國的發展速度早已經和世界接軌。英語的重要性已經不言而喻了。面對這種時代性的改變，我們在學習對象國家的語言過程中，就應該換種特色，主動去了解對象國家語言文化。并在實際的教學過程中結合起來。國家的發展離不開這樣的綜合性人才，要想讓更多的人學好英語，就應該從傳統的教學模式中脫穎而出，改變以前死記硬背的教學觀念，提高學生在實際生活中的交流能力，使學生在以后的生活學習中收到更好的效果。發展更加有特色和實用的英語教學，信息技術的無比發達讓語言這個教育板塊得到了空前的發展。

一、高中英語的特色教學

在學習和實踐的過程中，發展有特色的高中英語教學是一直討論，同時引起社會爭議比較多的話題。在研究高中英語教學不同看法中存在不同的觀點，在學生和老師的互動教學中如何提高二者教學和學習效率，是一個很值得深究的問題。實現高中英語特色教學這個研究性很強的話題應該做到以下幾點：

1、在高中老師的互動教學過程中加強集體英語交流和演講能力。以學生本身為主體，甩掉過往傳統英語教學的理念，讓學生認為英語不再是一門很難接受和理解的課程，根據不同的英語教學階段來分節指導，利用高中英語中強調的聽說讀寫來逐個研究和討論。整理一套完整的體系，但是這種體系結構是建立在學生本身的基礎上的。

2、高中英語教學很多方面都需要寫作方面的指導，可以將寫作話題拖到生活當中，結合生活本身。以這種命題的方式讓學生更好的了解、知道信息內容，從而掌握方法解決這一問題。其實高中英語教學的特色就在于老師和學生，特色建立在一個很好地氛圍里，才能產生更好的效果。

3、良好的研究性思維方法可以積極調動高中生在理論知識學習過程中的主動性。時展讓英語教學活動得到了很大范圍的拓展， 已經不局限于課堂指導等其他的方式來獲取更好的教學方法了 網絡教育的發展和培訓中心的建立，都是特色英語的不同案例。所以這種模式的研究和實際情況運用到高中英語中是很重要的。

二、運用多媒體豐富教學手段，優化教學課堂

現代信息技術是英語教學的重要幫手，通過光學媒體、音響媒體、聲像媒體、網絡資源等將閱讀內容與情境有機結合起來，使英語教學更加生動、形象，更富有感染力，使學生更易于理解閱讀材料，從而更好地完成教學任務。

1、運用信息技術創設導入情景

在英語閱讀教學中，導入情景是感知、接受和理解課文的關鍵一步。“導入”（lead in）作為英語閱讀教學的第一個環節――組織教學，是最基本的一個課堂教學環節，它所占的時間不多，比重不大，但它的作用卻不可低估。一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生的注意，激發學生學習的興趣，使之主動參與學習，完成“任務”。導入對一堂課能否順利進行，能否圓滿完成教學任務起著重要作用。然而，迄今為止，國內對閱讀教學導入這一環節的研究頗少，且多停留在經驗總結的層面上。本研究嘗試運用信息技術創設導入情景，通過課堂實驗研究的方法，探尋優化英語閱讀教學課堂導入的途徑，克服前人研究始終停留在方法上的不足，提高英語閱讀教學的效率。

2、提供更多語言實踐機會，培養思維的開闊性

新課標要求突出學生主體地位，給學生提供更多的語言實踐，讓學生在語言實踐中培養運用英語能力，激發他們樂學興趣，思考并解決問題，培養學生思維開闊性。因此，筆者的教學以學生為核心，交際為目的，組織英語語言活動情景化，訓練形式多樣化，形成快節奏、高密度、多信息的課堂互助教學法。

三、注重中西文化差異的教學

高中英語教學的最終目的不是為了應付高考，而是幫助學生建立獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題以及思維與表達能力。在新課改中，明確指出要堅持以學生為本，著重提高學生的主體性學習地位。在高中英語教學課文中，包含了許多外國文化因素。筆者認為展開英文特色文化教學，更好的豐富學生知識并多元化地學習英語，是提升學生學習主動性的重要手段。

1、文化內涵教學

詞語的文化內涵，包括詞句的指代范疇、語義大小、感彩等等 具有一定文化背景的成語、諺語及習慣用語的運用 充分挖掘和學習英語文化內涵，能防止學生片面的從詞匯本身進行死記硬背的學習單詞。

例如，red一詞，不論在英語國家，還是在中國，紅色都是與慶祝活動或喜慶有關。英語里有“red―letter days”（節假日），在中國，紅色往往象征喜慶和社會主義積極性：但在英語中的“red”還意味著危險狀態或使人生氣，例如“redflag”（引人生氣的事）。

2、文化背景知識教學和文化差異教學

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[關鍵詞]高職院校；大學英語；迎新課

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0165-03

大學英語是我國高職院校中面向非英語專業學生開設的一門重要的基礎課程和必修課程。而大學英語迎新課是為幫助學生盡快了解大學英語學習而設置的幾堂開學初的課。都說萬事開頭難，良好的開始是成功的一半，所以作為大學英語的授課老師，應當重視迎新課。隨著高等院校的擴招，高職院校的生源質量逐年滑坡，多數學生英語基礎較差，且經歷了漫長的英語學習歷程，已經對英語學習產生厭倦心理，學生學習目標不明確等不容樂觀的現狀已擺在我們教師面前，所以如何讓學生了解且喜歡上這門課，我們大學英語課程的老師就要在開學初的幾堂課上多下功夫。

一、理論基礎

人本主義心理學強調人的成長是一個自我發展與自我實現的過程；尊重學生的個人情感與需要，強調具有真實個人意義的學習（國務院學位委員會辦公室，2005：328），其主要代表人物提出“以學生為中心”的教學思想，這與我們的教育理念“一切為了學生的發展”相一致。羅杰斯既所倡導的教學原則和教學方法值得我們學習和借鑒。他的教學原則可以歸納為以下幾點：①在學與教的關系上，應該以學生的學為中心組織教學；②在師生關系上，師生之間應該是民主平等和諧的關系，是一種輔助者與學習主人之間的關系；③在教學目標上，要以教會學生學習為主；④在教學管理上，要以學生自我管理、自我約束為主，在選擇學習內容、學習方式上給予學生一定的自由；⑤教學方法上，要以學生自學為主，教師輔導為輔，讓學生自己制定學習計劃，分組教學，互幫互學（龐維國，2003：158-159）。以上提到的人本主義的所有觀點說明人本主義教育強調以學生為中心，突出學習的過程和自我實現的價值，強調開展自我評價和進行自發的主動學習，這些人本主義的學習理論為后期的學習研究提供了可靠的理論基礎。

二、新生英語學習現狀分析

剛進大學校門的大一學生在經歷了高考和幾個月的暑假，對英語學習很陌生。許多學生不明確自己的英語學習目標；另外，許多學生已習慣高中填鴨式，老師講學生聽的教學模式。很多學生沒意識到英語自主學習的重要性和必要性，沒有英語自主學習的習慣。并且，大一的學生對提高英語綜合能力缺乏自信，他們認為自己已花了這么多年學英語，英語水平還是這么差，有很多學生在提高英語能力上沒什么動力。所以針對以上情況，有必要在大學英語迎新課上轉變學生對學英語的排斥和畏難情緒，激發他們英語學習動機，幫助他們明確英語學習目標，指導他們科學的英語學習策略。

三、措施

（一）自我介紹

第一次課學生肯定對老師充滿好奇心和期待，老師應穿著大方得體的服飾，微笑著走進課堂，在簡單的問候后，老師應該用流利的英文作自我介紹，其中可以結合PPT將自己的學歷背景，經歷和學生分享。在自我介紹時盡量使用簡單的句型和詞匯，讓學生聽懂。注意自我介紹的條理性，趣味性和互動性。如在介紹自己的興趣愛好時，作者會提到健身：拉丁，倫巴，在介紹時配上舞步手部動作，這樣會放松課堂的氣氛。接著老師可以轉問學生的興趣愛好，以此拉近師生間的距離。在介紹時，老師應走到學生中間，不時掃視每個角落的學生，微笑著和學生進行眼神交流，這樣會增加親切感。作者認為學生的自我介紹在第一次中沒必要進行，因為課堂時間有限，學生人數多，另外學生在第一次課沒做什么準備，讓他們自我介紹會增加緊張感。

（二）學習方法介紹

在迎新課上要強調掌握英語學習方法的重要性。大學英語的學習決不能局限于課堂內的學習活動，學生應充分利用學校圖書館，網絡資源進行學習，提高自己英語綜合能力，而沒有科學的學習方法會事倍功半，打擊學習熱情，所以授人以“魚”不如授人以“漁”。

在介紹英語學習方法時，因為是第一次課，可以不系統，主要是易懂和趣味性。可以先跟學生用PPT分享一些日常生活中遇到的實用英語，如指示標牌中的一些錯誤翻譯：小心地滑（carefull and slide），一次性用品（one times exthing）等，讓學生不僅感覺到英語的實用，而且告訴他們翻譯不是簡單地單詞翻譯，翻譯要注意技巧。

記單詞是一直是學生的難題。多少學生在不斷地背了忘，忘了背的無奈重復中耗費了青春，模糊了志向，告別了本來想學好英文的美好初衷。有些學生死記硬背下來幾千個單詞，只是在大腦中演變成一個個與中文釋義生硬相對的字母符號，這不能很好領會由這些無機單詞有機構成的一個個美妙的句子。所以學生記憶單詞最缺的是理解。在第一次課上，老師有責任跟學生分享快速高效的單詞記憶策略，以此改變學生單詞難記的畏難情緒，轉變不科學的單詞記憶方法。

英文單詞和中文單詞的造詞理念不同，漢字使用舊符號變形并接成新字，如把“人”和“木”壓瘦組合“休”。而英語單詞是用舊符號變音組合或者摘取字母而成新詞。老師可以引入詞源學，舉例說明單詞記憶法來活躍課堂氣氛：cabin：小屋，船艙。“cab”音變自“cave-洞穴，v，b發音近似，in-里面（一個在里面待著，類似洞穴的地方：小屋或船艙）。Widow：寡婦。“wid”摘取自“divide”，“ow”是顛倒書寫的“woman”（解釋：與丈夫分離的女人）。Eve：前夜，它提取自單詞“evening”的前部。Evil：邪惡的（它來自live：生活，生活都顛倒了）。Melon：甜瓜（它是lemon：檸檬的顛倒書寫）。有個詞根“speet-”，加上不同的限制和修飾，創造了很多的單詞：inspect（調查），ex-pect（期望），spectacle（奇觀），perspective（透視圖），suspect（懷疑），suspicious（多疑的），conspicious（顯著的）等等。這樣輕松記單詞的方法是學生一直渴望的。又如有些漢字發音和英文發音存在相似性，使得記住這類單詞變得輕而易舉。如awkard（使用不便的）音似“拗口的”；sting（刺痛）音似“死叮”，ambi-tion（雄心）音似“俺必勝”；rumour（謠言）音似“辱沒”。這樣的分享方式讓學生的英語學習興趣大增。老師還可以給學生介紹單詞和西方文化相關的故事。如nox：諾克斯，羅馬神話夜之女神的女兒，居于冥府，她每天傍晚離開冥府，駕著戰車飛上天空，用夜幕籠罩大地，讓世界進入寒冷和漆黑的夜晚，故NOX與單詞“night”音似同源，后創造了詞根“nox-：毒，害”，同源擴展為：nocent：有害的，innocent：無罪的，無知的，nuisance：討厭的人或物。這樣的講解不僅豐富學生的西方文化知識，又會增添學生英語學習的興趣。所以老師有必要在第一次課對學生如何記單詞進行科學指導，只要懂得每個單詞都是有內涵的，單詞間又是有關聯的，掌握科學的方法，其實記憶單詞是一件輕松愉快的事。

在提到提高學生英語聽說能力提高和技巧時，可以跟學生分享一段有趣的視頻，如網絡紅人英語哥張旭模仿五國媽媽視頻，在輕松的氛圍中，激發學生英語學習動機，并恰當補充英語聽說的一些方法。強調從以下四方面進行：拓寬聽力的素材：文體娛樂（歌曲鑒賞、英語演講賽等）、時政新聞等；增加聽力時間；豐富聽力形式：電視、電臺、網絡等；改善聽力方式：嘗試用首字母記錄法、縮略詞記錄法等。

（三）課程內容和要求介紹

高中英語和大學英語在教學目標，教學要求，方法，評估上存在很大區別。在大學階段，英語教學更注重能力和綜合文化素養的提高。在迎新課中提出教學目標，教學方法和評估手段等會讓學生對這門課的教與學有個宏觀的了解，能使學生及時設立自己長期目標和近期目標。

第一次課要強調英語自主學習的重要性和方法。自主學習不僅是教育的目標，也是教育實踐的手段（Boud，1988：17）。高職院校非英語專業的學生英語自主學習能力低下和學習動機不強等因素使他們未能成為高效的學習者，這不利于他們今后的發展。為了增強學生自主學習的意識，養成自主學習的習慣，在第一次課上有必要強調自主學習的必要性和重要性，這有助于學生理解大學教學理念、教學模式和方法，以保證以后教學效果的實現。

在提到教學方法時，告訴學生以后的課堂不像高中課堂那樣以教師講學生聽的模式進行，課堂上會開展一系列的分組合作和競爭活動。學生間的合作和競賽可以多樣化的活動方式呈現：如角色扮演法，頭腦風暴法等。因為學生在競爭的情境中，能激起自尊心和成就動機，并且精力充沛、注意力集中、思維敏捷、學習效率高；學生在取得勝利后往往產生成功感，滿足感。學生在合作的情境中，一般表現得比較自信，同伴間相互幫助、扶持，有一種安全感，體驗到一種被他人接受、信任和喜歡的情感，很少擔心和害怕失敗，能投入到學習情境中，同時也能體驗到共同成功的喜悅（國務院學位委員會辦公室，2005：384-385）。

教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節，它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段（教育部高等教育司）。第一次課，學生都很關心這門課的評價方式。老師應該告訴學生大學的課程評估與高中英語學習存在很大不同。高中英語注重基礎知識的積累，以此主要采用終結性評價方法，而大學英語更注重自主學習過程，因此往往采取多種評價方式相結合的模式。人本主義學習理論的代表人物羅杰斯認為，在教學中應以學生的學為中心組織教學，用學生的自律代替他律，讓學生自己管理自己，自己約束自己（詹蓓，2007）。因此，在評價主體上，教師應該避開傳統教師的權威地位，注重學生是評價的主體地位，可以把自我評價、小組評價、教師評價三者結合起來；在評價方式上，應把過程性評價和終結性評有機結合，這就充分體現評價的多元性和多樣性及學生在評價中的主體地位。只有科學的評價機制才能讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，激發學生學習自信心，促進教學質量的提高。

（四）趣味英語分享

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關鍵詞：高中英語；創新教學；任務型；英語語法

隨著課程改革的不斷深入和任務型教學法的實施，如何教授語法成為廣大英語教師關心的問題。本文通過任務型教學法探討在實施《新課標》過程中進行語法教學的新視角和新理念。

一、對傳統高中英語語法教學的反思

傳統的高中語法教學純屬“填鴨式”教學。老師梳理出每個語法項目的重要規則，羅列出大量例句，學生只好硬著頭皮做筆記，課堂氣氛死氣沉沉。這樣大多數學生只是為了應付考試而強迫自己孤立地去記憶枯燥的語法規則，大搞題海戰術，很大程度上使這門課形同虛設。然而學習英語語法的目的在于幫助學生掌握英語語法的核心項目，提高學生在上下文中運用英語語法的能力和運用英語的準確性，使學生對英語語法有一個比較系統的了解并能借助英語語法知識解決英語學習過程中的有關問題，提高運用英語的能力。因此如何在語法教學中貫徹新課標倡導的高中英語語法教學要從用的角度出發和探究的途徑學習的理念，采用任務型教學法，設計多層次的任務，營造多彩的任務執行環境，給予學生充滿情趣的輸入，引導學生通過完成活動的任務來學習語言，達到“Learning by using，learning for using”的目的，是所有英語教師所面臨的不容忽視的研究課題。

二、任務型教學法在高中英語語法教學中的應用

在高中語法課堂教學中，如何實施任務型教學法？筆者就英國語言學家Jane Willis（1996）在她的專著“A Framework for Task-based Learning”中提出的任務型課堂教學的三個步驟為基礎，結合高一牛津英語中的一些語法點，談談任務型語法教學的一些策略。

1.前任務（Pre-Task）――教師引入任務。

在該環節中，教師給學生提供和創設真實的語言交際情景和創造性運用語言的機會，從而使他們能運用語言規則達到交際的目的。可采用情景教學法即運用目的語言環境。學習語言只有在一定的情景中才能正確理解和運用。教師應利用真實的環境或設置模擬的情景進行語法教學。使語法教學更形象、直觀、真實和有趣味。

如在高一第一學期Unit 5 Very Vegetarian一文中情態動詞的使用，教師可以和學生一同找到出現情態動詞的幾處對話，并同學生一起分析這些對話中情態動詞使用的意味：

（1）Sally：What did you see this time？

Sam：A program on the meat industry.You shouldn’t eat meat，you know.

（2）Sam：These drugs may still be in the meat when you eat it.It may be dangerous.

Sally：Yes，please continue.By the way，can you pass the pepper？

通過諸如What feeling are the modal verbs in this dialogue used to show？等問題的設置，來幫助學生體會相關情態動詞的意思。從而達到學習的目的。

2.任務循環流程（Task-cycle）。

（1）任務（task）――學生執行任務。

（2）計劃（planning）――各組學生準備如何向全班蟾嬡撾褳瓿傻那榭觥

（3）報告（reporting）――學生報告任務完成情況。

3.語言聚焦（Language focus）。

（1）分析（analysis）――學生通過錄音分析其他各組執行任務的情況。

（2）操練（practice）――學生在教師指導下練習語言難點。

任務型的課堂教學中教師在教的過程中要做的首要環節就是呈現任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練。這樣的學習過程是任務驅動（task-driven）的過程，它有利于提高學生的學習興趣和增強學生的學習動力，同時也有利于體現任務的真實性。如果教師不是在課堂教學一開始呈現任務，而是在知識學習和技能訓練結束后再呈現并讓學生完成，那么這就不是任務驅動型的教學過程，學生的學習動力就不如任務驅動過程中那么強烈。所以，真實運用任務的學習過程實際上就是課堂教學的過程。此時，學生就進入了參與任務的環節。

在豐富多彩的任務的驅動下，學生就能運用自己的思維通過完成具體的任務主動地去習得英語，積極、主動地參與到各種任務中來，真正地做到“Learning by using”，并從中獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅。任務的完成是任務型教學程序的最后環節。在時機成熟時，教師就可以讓學生圍繞新知識點、突出主題進行遷移操練，學生通過完成任務學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的能力。

任務型教學法不僅能夠為學生提供學習語法，運用語法的機會，而且能夠減輕學習者在大班學習時的心理壓力，使他們能更大膽地運用語言，提高語言運用的面與量，使學生在相互幫助與促進，實現語法學習目標的同時，培養他們的信息收集處理能力、交際能力和合作能力。但要怎樣才能批判地吸收，創新地運用任務型教學法，避免產生誤區和偏差，有待廣大英語教師在今后的教學當中不斷地摸索和實踐。

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關鍵詞：高中；英語；教材；運用

長期以來，我國實施單一的課程和單一的教材，使得不少教師把教材當成了“控制”和“規范”教學的“法定文化”。不少英語教師把“統編教材”當成了“圣經”，不敢增刪，盲目地遵循著其規定的教法。其結果是：扼殺了教師的自主精神和創新能力，使得教學不能從實際出發，教學效果不盡如人意；學生失去了自主學習的積極性，對英語學習的熱忱度下降，即使內心有更好的想法或者對教材中的問題產生了疑問，也不敢大膽提出，失去了靈活學習的空間。與此同時，教材的多樣化帶來了新的觀念，即教材是服務于教學的材料和工具。教師要根據學生的需要和教學的實際，靈活地、創造性地研究教的內容和方法，并對教材進行革新性和批判性的使用。只有這樣，才可能有效地達到預期目標。因此，高中英語教師要正確對待高中英語教材，確保其更好地為教學服務。

一、教師運用教材應遵循的原則

教師在備課時要吃透教材，做到對所教材料了如指掌；認真研究學情，做到因材施教；認真規劃課堂各個環節，并使之和教學內容的傳授有效結合起來，做到課前成竹在胸，課后不留遺憾。在實際教學中，我根據實踐經驗總結了幾點運用教材的原則，具體如下：

（一）以課程標準為本

高中英語教師對教材進行處理時，一定要與《高中英語課程標準》相吻合，保證計劃使用的材料在詞匯、話題、語法項目等方面與其目標和附錄相符，以保證教學活動不偏離教學方向。為此，教師在處理教材前不但要將教材與課程標準對照，還要把即將補充的材料與之對照。

（二）緊扣教材主題

教材對于教師而言，不僅僅是教學的工具，還代表著教學目的、教學目標、教學觀念和教學方法。現實教學中，教師在處理教材時，可能出現兩種極端的情況：一是為了應付考試，大量刪減教材中訓練學生能力的內容和活動（如warming up或speaking），將大量應試題取而代之，忽視了教材對學生基礎能力的鞏固作用；二是為了調動學生的學習興趣，補充過多與話題無關的材料，讓學生如走馬觀花般難以留下深刻的印象。對于教材的運用，一定要緊扣教材主題與宗旨，克服隨意性、主觀性。

如人教版Module 6 Unit3單元主題為“健康飲食”，那么，無論教師想要怎么調整、解構，都一定要圍繞“健康飲食”這個主題展開，而不能“另起爐灶”，選幾篇有關汽車引擎結構或木材砍伐的文章。

（三）確保難度適中

教師在運用教材時有充分的自主性，可以對教材進行材料補充，但是教師要在研究學生學情的基礎上處理教材，選擇難度適中的材料來補充和調整課本材料，從而激發學生的學習興趣。如果材料難度過大，即生詞量超過3%，聽力材料超過1%，就不要選用；如果材料非常優秀而又有使用的必要，就要將其簡化――采取用同義詞替換或給中文提示的方法。另外，與課本配套的練習、多媒體資料等都屬于教材，而在編寫過程中，材料本身就是按照新課程標準關于學生應有水平的要求進行篩選的。所以，教師在處理教材時，要分析和參照教材的難度，不宜盲目地拔得過高或降得太低。

（四）突出重點

教師可以把教材中的內容按照語言技能交叉分類，平衡、整合輸入技能（聽讀）和輸出技能（說、寫），如聽說類、聽寫類、讀寫類等。教師在研究教材時應分析內容的重點，突出重點，如果是閱讀課，就要看教材的重點是材料理解還是思維訓練，要有重點、有針對性地進行講解。如果是理解，可要求學生從所讀的材料中獲取信息，并在理解的基礎上完成一系列任務。

（五）增加背景知識

經過三年新教材的教學實踐，我認為：課堂教學中處理教材宜以調整、整合和適當補充為主，各個單元都可以補充適量的背景知識作為課外閱讀材料，各個話題都能找到大量適合學生水平的相關文章。因此教師在每教學一個單元時，都可以選擇一到兩篇適合的文章，并加以整理，久而久之，這些文章很可能會成為校本課程的教材，既能開闊學生的視野，又能讓他們樂意沉浸在英語中。

二、教師有效運用教材的具體措施

第一，在處理教材的問題上，教師要加強主動性。首先，由于新教材在詞匯、結構等方面都與舊教材有很大的不同，即使完全按照教材的內容備課，教師也要花費許多寶貴的時間和精力；其次，教輔資料的“售后服務”日趨完善，常常提供一些課件（這些課件往往是將教材的活動輸入后附加一些圖片制作而成），可以作為教材的有效補充；再次，教師的合作日益增多，加上網絡信息技術的日新月異，資源共享也很普遍，這使得英語教師之間可以互相啟發與借鑒。同時，教師也一定要對這些課件進行有選擇的借鑒，在研究教材重點和了解學生實際后，靈活地進行調整，展示自己的教學風格，切忌生硬照搬。

第二，對教材的處理要講究策略。以課后練習為例，新教材提供了充足的課后練習，一方面，教師可以按“必做”“選做”來給不同層次的學生進行作業布置，做到因材施教，水平較高的學生可以挑戰選做題，基礎較差的學生可以只做必做題；另一方面，教師在課堂上對這些課后練習要進行有選擇的點評。其好處在于：讓學生重視課后作業。因為任何作業練習都存在時間投入的問題，沒有投入就沒有產出，同時教師的點評還能幫助學生解決實際運用知識的過程中出現的問題，形成“預習一聽課―復習一練習（運用）”這樣的良性循環，提高學生學習的積極性與主動性。

參考文獻：

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關鍵詞：英語 教學研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0136-02

說到英語教學研究，不少英語教師有一種神秘的感覺，以為“研究”只是專家、學者才能干的事，對一個教師可望而不可及。其實這是一種錯覺。“研究”說到底是動腦筋，是人人都有能力進行的分析、推理和判斷的思維過程。但是，不是動動腦筋就完全是英語教學研究了。英語教學研究是以英語教育教學理論為武器，以英語課堂教學中的現象為對象，以探索英語教學規律為目的的創造性認識活動。本文主要探究英語教學研究的目的和意義、研究方法、研究形式以及研究過程中應該注意的一些問題。

1 英語教學研究的目的和意義

1.1有利于學生發展

英語教師做研究，直接針對的是學生英語學習中存在的問題，直接滿足學生英語學習發展的需要。江蘇省洋思中學就是在總結教改實驗的基礎上成就了“洋思現象”。“課堂上教師幾乎成了‘啞巴’，每節課上教師‘只能講幾分鐘’，大量的時間留給學生自學或學生同伴之間互學”，課堂上學生是駕駛員，教師是引橋或路標，引領學生走上學習的高速公路，實現了從師本走向生本的歷史性跨越，促進學生有效發展。

1.2有利于教師發展

英語教師做研究，能理解、掌握、學習運用新的英語教育理念和新的英語教學方法，形成英語教學研究能力，提高教學質量，提高教學效率，降低教學心理負荷，減輕教學勞動強度，構建自我反思意識，形成專業發展的有效方法，獲得成功的愉悅，體現人生價值，推動職業生涯的可持續發展。在當今社會，我們有理由把“讀書、研究、合作”作為教師專業發展的三大主題，我們不僅要把教師作為一種職業來經營，還要把教師作為一種專業來研究，更要把教師作為一種崇高的事業去追求。

1.3促進學校發展

教師做研究能促進學校發展主體（學生和教師）的發展，提高學校教學工作的效率，形成研究型的教師團隊，構建校內專家隊伍，形成內聚力和輻射力，優化學校的社會形象，形成更積極的學校――家長關系。

1.4促進教育事業發展

我國的新課改從2000年開始，至今已走過13個春秋，在新課程改革過程中難免會出現這樣那樣的問題，只有通過教科研，才能解決問題，推進新課改，從而促進教育事業可持續發展。

2 英語教學研究的方法

英語教師做研究，一開始的時候只是英語教育現象的記錄，也就是我們常說的教學敘事，也有初步的英語教學經驗總結，然而要從經驗中總結出規律，就必須使用科學的研究方法，如：調查法、反思法、比較法、系統法、控制性、信息法等。就反思法而言，反思法是杜威于1933年提出的，指的是“教師要思考教學過程中發生的一切、考慮達到教學目標的其它方法”，換言之，反思法是教師改變自己思維和行為的方式，擺脫過時的觀念和過時的教學方法束縛的教學研究方法，它的整個過程為“查知―確定―判斷―變革―行動”，符合的“實踐―認識―再實踐―再認識”的認識論。

3 英語教學研究的形式

中小學英語教學研究主要有校本教研、英語教學實驗研究、英語教學理論研究以及常規英語教學研究等類型。由于理論研究大多由專業研究人員進行，因此我們英語老師主要進行校本教研、英語教學實驗研究和常規英語教學研究。

3.1教本教研

校本教研是一種以促進學校的發展主體（學生、教師）的全面、終身發展為目的，以為了實現以上目的而進行的教學活動中呈現的需要研究的問題為研究對象，以學校的工作主體（教師）為研究主體，基于科學合理的研究方法，學校組織與支持，專家引導和協助，社會各種力量支持和參與的教學研究活動。

校本教研的程序通常為：學校組織―制定計劃―專家引領―發現與分析問題―確定解決方案―開展具體的校本教研活動―總結反思―開展新一輪校本教研。

校本教研的主體是全校教師。

校本教研需專家引領，如果校內沒有專家應采取“請進來”或“走出去”的方式。

校本教研中發現與分析的問題主要是發現自己的教和學生的學中存在的根本性問題或關鍵性問題，然后對問題進行分析，找到問題的本質原因，再確定解決問題的方案，再按計劃采取行動研究方法開展校本教研，最后進行總結反思。在一輪校本教研結束時，要進行科學的分析、總結經驗、發現問題，為新一輪的校本教研作好準備。

3.2英語教學實驗研究（課題研究）

所謂實驗，就是在正式開始做某些事情之前的嘗試性活動。英語教學實驗是為了解決某一教育問題，提出一定的理論假設，開展有計劃、有控制性的嘗試性英語教育實踐活動，通過對嘗試性英語教育實踐活動進行分析，探索英語教育規律的一種教學研究活動。英語教學實驗研究也稱為英語課題研究。

英語教學實驗研究首先應確定選題，選題就是選擇問題，或者叫選擇課題，選題應注意以下幾點：

3.2.1選題的價值

即所選的問題是否具有普遍的教育教學價值，其它學校和老師是否面臨同樣的問題，問題是否有代表性。筆者于2010年選取《信息技術在高中英語教學中應用的研究》申報當年的安徽省教育科學規劃課題，此課題被成功立項并按期結題。選題的原因就是信息技術的發展極大地提高并豐富了當今人類獲取、傳遞、再生和利用信息的能力和手段，也徹底地改變了當今人類社會的生產生活方式，在教育領域，信息技術已對傳統的教學模式、教學方法提出了挑戰，也為我們的教學改革提供了契機，信息技術在高中英語教學中的應用勢在必行。

3.2.2選題的方向

即所選擇的問題是否符合中學英語教育的發展方向，是否是未來中學英語發展需要先期解決的問題。

3.2.3選題的創新

即所選擇的解決問題的方法是否具有創新性，我們可選擇別人沒有研究過的問題。也可以選擇原有課題，通過實驗，對原有理論進行創新。作為英語教師，發現學科“減負”的新途徑就是一種創新。筆者主持的2004年度安徽省教育科學規劃立項課題《課改理念下高中英語多層次遞進式閱讀教學模式實驗與研究》成功結題，該課題從分層教學的角度針對高中英語閱讀教學的“減負”另劈新徑。

3.2.4選題的可行

即所選擇的解決問題的方案是否可行，提出的問題是否可以解決。比如我國從2011年開始加大教育投入，拿出GDP的4%用于教育事業，那么這塊增大了的蛋糕如何分配就是個問題，是多往薄弱學校投入“雪中送炭”，還是多往優質學校投入“錦上添花”呢？不過這個問題不是我們英語老師研究和解決的問題，而是需要通過政策來解決，是決策者需要研究的問題，我們無法研究和解決。

課題選定后就應進行實驗課題實施，課題實施可分為以下階段：①編制實施方案。課題被教育行政部門批準立項后即應啟動實施方案的編制，實施方案應該按照實驗周期從實驗的開題到實驗結束的整個過程設計，實驗周期常分為前期實驗階段、中期攻堅階段和結題評估階段等階段，每個階段都應編制相應的實驗目標與實驗措施。②組織實驗開題。進行實驗開題就是要向實驗老師詳細介紹教學實驗的背景、實驗目的以及實驗要求等，使實驗老師能夠準確地理解實驗，以確保實驗的順利實施。③進行實驗教師培訓。為確保全體實驗教師全面了解實驗，尤其是實驗教學的要求，避免一些非控制性的變量影響實驗，開題報告會結束后，課題組應及時組織實驗教師培訓。④開展實驗教學。開展實驗教學是一個比較長的過程，是實驗進入實施階段的關鍵，將對實驗數據的科學性產生直接影響。課題組應該要求實驗教師盡快從其現行的教育理念、教學方法過渡到實驗要求的教育理念和教學方法。課題組還要提醒實驗老師：實現教學方法過渡的過程越短，實驗教學與實驗假設的正相關度就越高，實驗假設就越有可能通過實驗教學得到驗證。課題組必須要求每位實驗老師寫好典型課例教學設計，上好教學實驗課，做好課堂實錄和教學反思，必要的時候邀請課題組全體成員聽課并在課后進行體現實驗教學思想的有針對性的評課。課題組還應以問卷調查等多種形式對實驗教學進行動態的監控，以保證實驗過程確實是按照課題實施方案的設計在進行，發現問題及時調整，以保證刺激變量的刺激確實能形成反應變量，同時也保證反應變量的反應確實來自刺激變量。⑤進行階段總結。為保證課題研究自始至終都按照課題實施方案進行，課題組應及時進行實驗階段總結，對成功的經驗及時進行推廣。⑥進行實驗修正。針對階段總結發現的問題，課題組應及時分析原因，找出解決問題的對策，根據對策對教學實驗進行必要的修正。⑦撰寫實驗教學論文。全體實驗教師在開展教學實驗的過程中應深入研究實驗，特別是實驗基本理論、實驗假設的理論基礎等，不斷總結實驗教學，總結成功的經驗，發現新的成果，并將這些研究撰寫成實驗教學論文，一是促使自己對實驗進行深度的思考，二是與其他實驗教師進行交流，以便更深刻地理解實驗思想，更好地組織和開展實驗教學。⑧編制階段性實驗報告。階段性實驗報告應該對階段實驗進行總結，總結經驗，發現問題，明確下一階段的實驗方向。

⑨編制實驗結題報告。實驗結題報告主要說明實驗的過程與結論。

3.3常規英語教學研究

常規英語教學研究主要有說課和評課兩種形式。說課是授課教師面對同行或專家講述自己的教學設計，然后進行評價和改進的一種教研形式。首先由說課人說教學目的、教學內容、教學程序、教學方法以及學習策略。接著評課人對說課內容進行評議、討論和切磋，并提出改進意見和建議。最后說課人參考評價意見，修改完善原來的教學設計，以便更好的上課。評課是在教師作課后，聽課教師對其教學進行分析評價的教學研究形式，它集思廣益、操作簡單、運用方便，是一種普通使用的英語教學研究形式。評課應注意以下兩點：

3.3.1評課的原則

①發展性原則。發展性原則又稱提高性原則。英語教學評價應以改善英語教學，促進英語教師發展并最終促進學生的全面發展為目標，發展性教師評價是目前評價發展的主要趨勢，我們應積極倡導，從而規避評價的功利性。

②學習性原則。學習性原則又稱借鑒性原則或實踐性原則。聽課評課是一種有效的學習方式，我們可學習借鑒別人成功的英語教學經驗，結合自己班的具體學情在日常教學中創造性的應用，逐步形成自己的教學特色和教學風格。

③尊重性原則。尊重性原則又稱平等性原則，要從相互尊重的角度出發，平等虔誠地交流意見，不得進行人身攻擊，應對授課教師的英語課堂教學進行客觀公正的評價。

④研究性原則。研究性原則又稱反思性原則，應對教師的教學內容、教學過程、教學策略、評價手段等進行研究和反思，總結成功與不足。

⑤多元性原則。多元性原則集中表現在評價者的多元性、評價方式的多元性，評價內容的多元性等等。課堂評價既要有專家評價、領導評價、同行互評和學生評價，更要有教師自己評價；評價方式應包含評價量表式評價、對話式評價、研討式評價等；評價內容既要關注教學目標、教材處理、教學程序、教學方法、教學功底，更要關注教學效果。

3.3.2評課的要素

①教學目標。基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。具體到每一課的教學目標都應與課程總目標保持和諧統一。做到教學目標明確、具體，教學要求恰當，教學緊扣主題，能恰當地注意思想教育和個性品質的培養。

②教材處理。教師要從實現英語教學需要出發，靈活地、創造性地使用英語教材，對教材的內容、編排順序、教學策略等方面進行大膽的、適當的、創新式的取舍和整合。做到教學內容正確充實，分量適當，思想性強，理論聯系實際，注意培養學生的創新能力和實踐能力，反映學科前沿，突出重點，難點處理得當，層次清楚，結構合理。

③教學程序。英語課堂教學是一種有目的有計劃的活動，必須做到程序合理，妥善安排教學活動。

④教學方法和手段。因課制宜，選擇有效的英語教學策略和方法，注意信息技術與英語教學的有機整合，合理高效利用現代化教學手段。

⑤教學基本功。語言清晰、精練、確切、生動；板書工整、設計合理；教態自然、親切，能靈活駕馭課堂。

⑥教學效果。課堂講授感染力強，能當好平等中的首席，調動學生參與教學過程，學生思維活躍，注意力集中，當面檢查面廣，目標達成度高。

4 英語教研成果表現形式

英語教研成果表現形式一般有：教學論文、調查報告、教學經驗總結、教學實驗報告等。其中教學論文的格式為：題目―署名―摘要―關鍵詞―緒論―正文―結論―參考書目；調查報告的格式為：題目―導言―主體―討論或建議―結論―參考資料等；教學經驗總結的格式為：題目―引言―正文―結尾―附錄等；教學實驗報告的格式為：題目―單位―作者―實驗方法―實驗結果―結論―附錄和參考文獻等。

5 結語

教科研的根是苦的，但長出的葉子是綠的，開出的花是香的，結出的果是甜的。作為當下的英語教師，只有傾力打造有學校特色的教科研平臺，才能為英語教學插上隱形的翅膀。

參考文獻：

[1]魯子問.王篤勤.新編英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

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一、 新課標、新要求

國家《英語課程標準》（以下稱《標準》）明確指出：提倡“任務型”教學途徑，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標，感受成功，強調學生能用英語做事情，在做事情的過程中（Learning by doing）發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。由于新課程標準是在新的理念指導下編制的，新課程標準的落實需要與之相匹配的，先進的教學途徑的支持。與其它教學模式相比，“任務型”教學是一種與新課程標準理念相匹配的，有助于落實新課程標準的教學途徑。

二、 課題提出的現實背景

有研究發現，從小學到高中，學生在課堂上主動回答問題的積極性越來越低，小學占13.8%，初中生占5.7%，高中生僅占2.9%；“知道也不舉手”中，小學生占4.5%，初中生占14.5%，高中生竟高達53.8%（孫云曉：中小學生學習與發展的20個發現，中國中小學教育教學網），特別是在農村普通高中，這種情況尤為突出。通過調查訪談，專家們認為，學生上課不愿主動提問發言，其實是學生的主動參與權實現不充分的表現。而在“任務型教學”中可將整個對話或閱讀課文設計成一系列英語學習任務環，讓學生在完成學習任務中，通過個人、對子、小組活動形式，經歷與人合作的學習過程，讓學生在參與各種活動中，展示各種才華，提供最大化語言習得機會，體驗或多或少的成功，增強自信，逐步培養學生的自主性和創新意識，實現教學目標。我校---洞頭縣第二中學是一所最普通的海島學校。雖然近年教學質量有了一定的提高，但是一些學科的成績依舊不令人滿意，與其它縣相比差距較大，特別是英語學科。誠然，客觀現實的諸多因素制約著教學的本質，但是教師課堂教學隨意性大，缺乏系統的課堂設計，趣味性和興趣性不高，教學模式老一套，導致教學目標不能落實，教學效益低下。學生也由于基礎薄弱，興趣不高，難以接受，甚至一些學生對英語徹底失望以至放棄。而英語學科對學生的要求越來越高，隨著新《課標》的頒布和新教材的使用，這種矛盾和差距將會愈來愈嚴重。因此，在進行了大量的理論學習和學情調查研究之后，課題組從2002年春就開始旨在探索高中英語“任務型教學”途徑的課堂教學模式的研究。三、課題的理論基礎

1、杜威實用主義認識論：美國教育家杜威以實用主義的認識論作為教育理論基礎，提出了“學生中心，從做中學”的教育模式。他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。學習的目的并非記住僵化的條條框框，而要解決個體現實社會所存在的問題。語言學家Herbert H. Clark (1996)說：“Language is used for doing things.”學習語言既不是背誦孤立的單詞，也不是熟記脫離語境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語法規則，而應當教會學生用恰當的語言把要求做的事情做好。詞匯和語法都是為“做事情”或“完成任務”服務的。

2、習得與互動理論：語言習得指出創設類似學習母語的真實環境，是一種輕松無意識的師生、生生及學生和環境中的互動關系。互動使學生學得的材料具有實踐性。語言學家克拉申認為：輸入材料稍稍超過個體學習者的現有水平，更有利于互動的產生和學習習得能力的培養。印度語言學家N．S．Prabhu提出語法知識可以而且必須會在交際活動中“學得”（pick up）。

3、社會語言學：語言是交際的工具，學習者能用語言描述對象、陳述觀點或感悟材料的內容及深層內涵，即達到了學以致用的目標。語言運用時不但受規則制約也受文化習俗的限定。語言運用能力既要顧及語言的正確性，更應涵蓋語言的得體性。

4、人本主義心理學：內在學習潛力是學生學習的動力，教師和教學環境的外因要發揮作用，必須通過學習主體的積極參與才能完成任務。當教師尊重了學生的意愿，相信他們的能力，就能發揮其主觀能動性。同時，融洽的師生關系克服了的阻礙，加速了學習進程，更利于學習任務較早完成。課題研究的實踐和操作（一）課題研究的目標①探索“任務型教學”途徑和我校普通高中英語教學相結合的一種課堂教學框架；②匯編適合我校的“任務型”課堂教學途徑的任務設計集；③在任務的驅動下，學生運用自己的思維主動去習得英語，有利于發揮學生的主體性，力爭提高我校教學質量； ④嘗試在新課程標準下對學生參與課堂學習過程的評價構想（見獲獎論文《淺談新課標下任務型教學模式注重學習評價過程化》）；⑤嘗試在“任務型”教學理念下高中英語寫作課的模式探討（見獲獎論文《任務型教學理念下的高三英語寫作課的探索》）；⑥英語新聞或多媒體教學在英語教學中嘗試，培訓教師使用多媒體教學手段（見獲獎論文《以英語新聞促進高中英語的創新教學》），同時匯集部分課件集；（二）、課題研究的方法、研究的步驟及措施

1、方法：本課題研究綜合運用經驗總結研究法和實驗研究法為主，同時也輔以文獻法、調查法、對比法等教育科學研究法，以現代教育理論為指導，明確教學改革思路，體現現代教育理念，以實踐為主，探索任務型教學模式的各種類型及其操作方式，不斷進行反思、組織公開課、實踐課、進行總結，并以此指導教學模式的實踐探索。研究的基本思路為：（圖略）

2、研究的步驟本課題雖然從立項到結題只有短短的一年多的時間，但是課題的前期醞釀、準備早已在2002年春就開始了。課題申報成功后到現在結題，主要分三個階段：

（1）準備階段：2002年7月---12月。①成立課題科研小組，積極宣傳發動，明確職責，統一思想。調查分析“任務型教學” 目前在國內外、省內外研究現狀，收集相關資料。②制定課題研究方案，申報立項。③編印學習材料，采用集體和分散學習的方法，組織教師系統學習相關理論、培訓教師。④搞清了以下幾大問題：“任務型教學”的理論背景；“任務型教學”途徑的內涵和外延；任務學習的一般操作；實施課題的硬環境和軟環境。

（2）探索階段：2003年2月---2004年6月。 ①對“任務型”教學途徑進行深入的試驗和探索，主要實施探索任務型教學理念下的備課及課堂教學的一般操作，分析和收集有關數據，分析它是否激發和培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，發展學生的語言能力，及“任務型”教學帶來的變化等。 ②實施探索，不斷提升理論素養和實際課堂教學的操作能力，對課題實施的方案進行必要的修改和補充，力求課題研究成為集體智慧的結晶。③每三個星期進行一次課題組會議，內容包括：課題實踐課、說課、評課、經驗總結交流教科研活動，平時隨時可以開展個別討論。④定期進行教學技能培訓，尤其是多媒體教學和信息技術與英語學科整合。

（3）總結階段：2004年6月—8月。 ①收集、分析、整理、提煉有關研究材料，為最后的總結做好準備。②對課題實施情況進行總結，撰寫結題報告，編輯《任務型教學模式的任務設計簡集》并且編印成冊。③召開面對全校的課題成果匯報課，并且做好相關準備工件。④如有可能要求學校召開課題領導小組會議，對課題研究的成果進行初步鑒定，準備或確定下學期推廣本課題的研究成果。

3、研究的措施

（1）宣傳發動，定期召開課題研究會和課題實踐課（每人每學期至少上四節課），商討研究對策，營造教育科研氛圍；

（2）統一思想，認識到位，定期進行科研理論學習，提高教師科研素養；

（3）加強師生聯系，定期舉行座談會，及時聽取學生意見并改正不足；

（4）加強課題過程的管理，及時搜集課題研究材料，建立課題檔案袋管理制度；

（5）及時了解和評價學生學習情況，關注和督促學習的過程；

（6）理論聯系實際，發現不足問題及時解決，不斷總結經驗，反復推敲，最后確定。

4、研究的原則

（1）分工負責原則。建立課題研究定期匯報制度，明確各成員在各階段的任務和目標，定期檢查、督促，不斷修改完善。

（2）實事求是原則。本課題就是根據“任務型教學”理念及其模式和我校教學實際相結合，從最基本的問題來研究，腳踏實地，不脫離實際和客觀現實。

（3）創新原則。“任務型教學”本來就是一種新穎的教學理念，對學生要求有點高，而本課題就是要找準研究的突破口，大膽實踐，形成具有普通學校的課堂教學特色。 （4）理論與實際相結合的原則。本課題以課堂實踐為載體，不斷豐富在理論指導下的教學理念，從認識到實踐，從實踐到認識。

課題研究的結論和思考

一、 課題研究的成效

1、得出一套比較符合普通海島學校的英語課堂教學模式。具體課堂教學模式實例見獲獎論文《淺談任務型教學中的任務設計P22》

2、成功編寫了《任務設計集》。此任務設計集聚了課題組成員的近兩年的心血，它是在充分理解了“任務型教學”理念的精髓和在掌握其課堂一般途徑后，在大家一起討論，不斷修改之下完成的。當然也借鑒了他人成功的經驗，進一步探索和整合了任務型教學途徑在普通高中的實施，其更加富于社會信息和時代氣息，也充分結合我校處于海島和農村的現實條件，一些教學素材就來源于學生的身邊，來自于學生的真實世界和生活實際。因此，課題組成員深深體會到此成果的珍貴和份量，這也是本課題最大的研究成果之一。說明：本《任務設計集》主要以高一英語為主，高二則以任務簡集為主，高三則以寫作課為主。（表略）

3、對“任務型”教學模式有了新的認識。(1)在實施課題的過程中，課題組歸納了“任務型教學”的各種任務類型，其中有幾種在課堂教學中經常使用，也十分適合普通高中學生的實際水平，在課堂教學中也往往收到較好的效果。 (2)任務的結構。“任務型教學”作為一種教學模式，具有其自身的結構性，它有任務目標、輸入材料、活動方式、師生角色、教學環境等要素組成。其與傳統教學法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動具有真實性而且活動量大，學生在完成任務過程中進行對話性互動，進而產生語言習得。

4、課題達到了在任務的驅動下，學生運用自己的思維主動去習得英語，培養學生綜合運用英語的能力，同時促使學生互相學習、互相幫助，發展合作精神，最終提高教學質量。為此，課題組做了如下一些調查分析：①有關學習態度和學習方法由于高一使用新教材和任務型模式的教法，直接導致了學生對外語學習的態度和方法的改變（見表1）。課題組將實驗班和對照班的學生情況做了一次調查分析，從中不難發現，學習態度和學習興趣發生了變化，實驗提高了學生對學習英語的興趣。

表一：實驗班和對照班的學習態度和學習方法統計表（表略）

②在口語水平上學生英語口語水平的高低在一個側面上反應學生運用英語的綜合能力的高低，口語也是學習英語的最終目的。因此，我校從2001年起就在高一年段實施英語口語測試，并作為期中、期末測試的重要部分。其主要內容為：流利程度、準確度、交流策略、主要意思表達度四個方面。從表中我們發現實驗班學生的口語的四個指標平均得分在不同程度上都有所提高，其中實驗學生口語的流利程度的提高較明顯，但是主要意思表達的提高不是很明顯。

表二： 實驗班與對照班的英語口語測試平均分統計表（表略）

③在綜合應用能力上不斷提高

表三是在2004年春一次高一學生英語綜合應用能力競賽上，實驗班和對照班參加競賽學生的各項數據統計，由表中可以看出，實驗班學生的聽力、閱讀、應用在平均分上都有所提高

表三 實驗班與對照班的英語聽力、閱讀、應用平均分（表略）

④在學生競賽方面成績斐然。2003年在洞頭縣首屆學生英語口語節上，我校學生獲得了較好的成績，其中實驗班的包小云、朱珊珊同學獲得了二等獎。⑤在教學成績方面逐步提高。表四 實驗班101與對照班102在高一入學(中考)、第一學期期末、第二學期期末成績統計一覽表（略）從表中可看出經過一年的教學實踐，實驗班的成績較入學相比有所提高，雖然提高的幅度不是很明顯，一些數據可以說是讓人擔憂，但這也是我們做課題的主要原因。但從總體上看，平均分、及格率和優生率指標有了可喜的提高，讓課題組感到非常欣慰。從中也反應了教學成績的提高是循序漸進的，而不是一促而蹴的。可我們有理由相信，只要繼續保持一顆永恒的科研之心，繼續實施任務型教學途徑，我們定會取得好成績和成效。

5、促進了課題實驗教師科研能力的提高，改善教學行為，促進素質優化。

①促進了教師教科研水平的提高教科研是教師成長的一種非常有效的載體，教師只有通過自己的教學實際解決教學存在的問題，在理論學習的基礎上，不斷反思，不斷提升教科研素養和提高教育教學的理論水平。因此在良好的教研氛圍中，教師汲取新的教學理念和手段，提高了教研能力。近兩年來課題組教師積極撰寫教科研論文和參加各類教學技能評比，獲得了較好的榮譽，其實也實屬不易。

表五 課題組教師在各類評比中獲獎統計一覽表（略）

②新的課堂教學模式的確立提高了課題組教師的教學水平。通過近兩年的課題實踐研究，課題組教師的教學水平和能力有了明顯提高，加速了教師成長進程，其教學能力是有目共睹的，深受學校領導的好評和學生的歡迎，課題組教師可以說在我縣也有一定的聲譽。這些成績的獲得都是課題實施研究帶來的結果，我們也體會到做課題的意義和樂趣所在，讓我們嘗到了甜頭。

表六 課題組教師在課堂教學評比、公開課統計一覽表（略）

二、課題研究的結論和思考

（1） 課題研究的結論

1、用任務型教學途徑及理念的課堂教學對學生的口語、閱讀理解和寫作等綜合方面優于傳統的教學方法。而且從平時課堂觀察看，學生思維活躍，勇于發表自己的見解，課堂參與的積極性高，合作意識較強，口語表達能力強。

2、提高任務設計的質量，貼近學生的生活實際，加強對學生學習過程的管理，是實施任務型教學途徑，培養學生自主學習能力的關鍵。

3、恰如其分的學習過程的自我評價標準是學習取之不盡用之不竭的動力。

4、任務型教學對教師的教學觀念提出了新的挑戰，同時需要是教師要有一口authentic（真實的）的口語。

5、課題的實施提高了學生學習的積極性和樂趣，學生能夠獨立自主的進行課外材料的搜集和整理，極大地提高了學生參與學習英語的熱忱。

6、任務型教學途徑對學生的學習要求較高，尤其是對學生的自學能力、自我管理能力以及主動探究精神提出了較高的要求。而對于學習一貫缺乏主動性的學生來說，任務型教學途徑可能會使他們掉隊。因此，關注學生學習的動態變化尤其重要。

7、并不是所有的教材都適合采用任務型教學途徑，每節課都用任務型教學途徑也是不現實的。同時任務的設計一定要遵循任務設計的原則（見獲獎論文：《淺談任務型教學中的任務設計P21》），否則可能會出現學生不能開展任務活動，課堂出現冷場等問題。

（二）課題研究的思考

1、由于任務型課堂教學主要是以小組活動的形式展開的，因此學生合作精神增強了。但是獨立思考下降了，而且有向其他學科蔓延之勢，學生往往一遇到問題就愛討論。如何把握好度的問題，是教師們當前爭論的焦點。在教學操作中，如何處理好合作、競爭、獨立意識的培養問題，有待進一步完善。

2、高一新教材起點高，進度快，加上教師在課堂教學進程中經常給出大量的時間用于學生討論，因此我們的課時會出現不足。所以，如何更合理安排教學進度，如何正確處理能力培養和考試的關系，也是課題組接下來要研究的課題。

3、在任務型的課堂上，教師與學生的信息差基本相等，對教師的素質提出了很高的要求，尤其是對教師的語言水平要求。同時，一個教學課題的實施，必須有相應的師資為保證，以適應新的教學任務。說心里話我們是第一次做市級課題，沒有經驗可談，沒有專家指導和成功經驗借鑒，開展課題研究也受到種種條件的限制。因此，如何培訓教師，提高教師素質，一個非常重要而且迫切的課題，尤其在農村普通中學。

4、雖然我們的任務型設計和課堂教學比較適合實驗班的學生水平，但是隨著近幾年普通高中的擴招及生源質量的下降，如何繼續實施任務型教學途徑或者是如何把任務型教學途徑和“分層教學”相結合，這也是另一個課題。

推廣的價值

在“任務型教學”理念下，教師從學生“學”的角度來設計教學活動，其活動具有明確的目標指向和操作要求，在教學活動中，學生大腦始終處于一種激活狀態，他們獲得的更多的是運用語言的能力。隨著學習任務的不斷深化，學生語言能力的不斷提高，整個語言學習的過程越趨自動化和自主化，學生了愈能創造性地表達自己的思想。同時，由于有意義的任務活動貼貼近學生的生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴，并能激發學生的積極參與的欲望，使學生有話可說。小組討論不僅給學生提供了大量的口頭操練的機會，而且是一個集思廣益和互相學習的過程，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力，有助于發展學生的個性，提高其智力水平。 新課程背景下的英語教學大力倡導“任務型教學”途徑，其教學理念已經廣泛被運用于課堂教學中，其實也得到了在一線教師的認同與實踐的證明，而且也是一種比較有效的教學理念，不管是在重點中學還是一般的普通高中都有推廣的價值。 參考文獻：

① Jane Willis 1996.[M] A Framework for Task-Based Learning Addison Wesley Longman Limited

② David Nunan 1989 [M] Design Tasks of the Communicative Classroom Cambridge University Press

③ 高歌 關于任務型學習活動的思考 《教學月刊》2001年7 月

④ 左煥琪等《全國中學英語教學調查與分析》1990年[M]

⑤ 池方浩 池哲萍 《教育課題研究》 中國廣播電視出版社

⑥ 《TBLT課堂教學設計與教學技巧》 外語教學研究出版社 2002年

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我忠誠黨的教育事業，有強烈的敬業和奉獻精神，有強烈的進取意識。*年，我第一次教高三，是當時教齡最短的高三級教師。在一年的教學工作中，我虛心向老教師學習，注重英語知識點的合理復習和高考考點的研究，同時積極主動承攬平時測試的出題和改卷等工作，天天晚上下班輔導學生。經過一年的拼搏，我終于取得了所教班英語高考平均分全年級第一的好成績，本校的英語狀元也在我教的班上，為學校當年高考做出了貢獻。自*年評為中學英語一級教師以來，一直從事高中英語教學，多次充當高三級英語把關教師，在高考中所帶班級英語成績名列前茅。20*屆南海一中七百多名考生參加高考，只有4人英語單科成績上700分，我教的班就占了2人；在輔導參加1997年和20*年全國中學生英語能力競賽中，有多名學生獲得國家級、市級二等獎和三等獎。因為知識基礎扎實，工作勤奮，教學成績突出，我被評為南海市一九九九年優秀教師、*-20*學年度南海一中優秀班主任、20*-20*學年度第一學期先進工作者，為南海一中成為廣東省名校，為南海一中跨入南海市重點中學的行列做出了自己的貢獻。

在教學工作中，我虛心向有經驗的老師學習，深入鉆研教材，關注全國英語科教改的動態，大膽進行教改實驗，因而教學水平不斷提高，形成了自己“善于把握教學重點、難點，注意調動學生學習興趣和積極性，大膽進行教改，堅持教書與育人相結合，注重教學實效”的教學風格，所教班級的成績年年在年級名列前茅，受到了學校領導以及同事的贊賞。

在教學教研方面：

一、讓創新成為教學、教研的活力與動力

*年至1996年正是中學英語科由舊教材向新教材轉軌、英語教學由應試教育向素質教育轉化的重大改革時期，它一方面給我的教學工作帶來了前所未有的挑戰，另一方面也正好給我的教學改革帶來了機遇。我開展了“興趣英語教學”。首先激發學生學習的情感，充分發揮教師感染力，上課精神抖擻，熱情洋溢，使學生與教師產生心理兼容，并構建民主和諧的課堂氣氛，教法靈活多變，邊講邊議，議練結合，形成輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛。后來，我開展了每天安排學生上講臺進行“課前三分鐘英語口語”的活動，活動的形式

有一人演講、兩人對話、小品＊＊、短劇和幽默笑話等。活動的開展，收到了預想不到的效果，學生的熱情高漲，課堂常常爆發出熱烈的掌聲。在活動的開展過程中，學生用英語的表達能力有了明顯的提高，學習英語的積極性更是有了明顯的提高。并在學校教學教研活動上進行經驗總結，這一活動得到了各教師的認同與充分肯定。96年在中山小欖中學上的HowtoPlantCabbages公開課以其直觀、形象、生動、注重培養學生思維、運用語言能力等優點受到了市教研員和聽課老師的一致好評。98年調入南海一中后，我以更高的熱情全身心地投入教學工作，明確對自己提出“老師英語素質的提高是學生英語素質提高的前提”，把新教材內容及要求與高考大綱相結合，提出了“英語教學既要扣住課本，又要跳出課本；既要抓緊課堂，又要跳出課堂”的教學模式，為此，我主要是從以下幾個方面入手：一、加強基本功訓練，每學期承擔一次校級或科組公開課，虛心聽取他人意見和建議，不斷改進和提高教學水平。二、向備課、教研要質量，多年來我形成了一種備課前分析教材、分析學生、分析方法的研究意識，努力做到在備課中知識結構由淺入深、選材內容貼近社會生活、預期目標學以致用。三、積極參加科組和全市英語科組織的教研活動，定期聽本科組老師的公開課以及市英語教研室組織的公開課，不放過任何一個學習機會，注意以他人之長補自己之短；同科組同事共同編寫了《英語早讀文選》和《高中英語詞匯選編》等書籍；同備課組成員協同合作查找和篩選網上資源，共同備課，做到了資源共享，智慧共享。四、成立英語活動小組，進行與英語學科相關的課外活動：開辦口語班、英語角、朗讀和演講比賽、寫成語和猜謎、唱英語歌、演話劇、背單詞、英語征文、參加學校一年一屆的英語節，開展這些多種多樣的課外活動大大地提高了學生學習英語的興趣，也提高了學生對英語學習的認識。在近幾年的高考中我校英語科的平均成績一直遙遙領先于其它科。用學校領導的話來說：這與英語科老師平時積極和扎實開展各種英語活動是分不開的。五、拓寬學生知識面，為了適應高考要求，開闊學生的知識視野，積極倡導學生利用圖書館的藏書、“閱讀課”、“上網閱讀課”等時間，自己搜索或利用老師提供的網站進行瀏覽閱讀，豐富自己的英語知識。特別在高考報考英語專業的同學中，倡導開展“每月讀兩本英語課外書”的活動。六、研究高考，每次帶高三我都要認真學習《考試說明》，把握高考動態，進一步明確考試的知識范圍和能力要求，參與備課組集體研究《考試說明》中的題型示例及其變化，調整復習思路，把握變化實質，充分發揮《考試說明》的信息作用。注重在英語高考復習中專題復習后必要的綜合能力測試，引導學生總結歸納。突出一個“精”字，盡可能精編一些與生活實際、社會實踐、可持續發展等相聯系的寫作題目。努力探索不同學科之間相互滲透、交叉、整合途徑，培養學生的知識遷移能力和綜合運用不同學科知識從不同層面、不同角度分析解決問題的能力

二、言傳身教

獲得中級職稱以來，不管是在中山小欖中學還是在南海市第一中學，都承擔了輔導青年教師的工作，組成一幫一的模式，給他們上示范課，聽他們上課，看他們的教案，共同備課，研究分析教材、鉆研教法，選擇科學的手段和方法進行教學，互相交流經驗，起到了傳幫帶的作用，使他們都晉升了一級英語教師。

三、在學習中求發展

多年來，本人能認真鉆研業務，了解英語教學最新的發展趨勢，不斷的更新知識，訂閱了大量相關資料，參加了廣東省、中山市、佛山市教育部門組織的各類學習，使自己的業務能力和教學水平不斷提高，并撰寫了大量的教育教學方面的論文＊＊，在市、縣、校等專題研討會上交流。論文《談課堂教學中學生交際能力的培養》獲得南海市*年教學論文評比三等獎。通過了電腦初、中級考試，并在南海一中校園網上制作了自己的網頁。

在德育方面：

不但教書，更重視育人是我的工作原則。近年來一直擔任班主任工作，在擔任班主任工作上，認真貫徹國家教育方針，積極開展教育改革，以育人為本，以振興南海一中為自己最大的責任，認真實踐“竭盡全力，傾盡所愛，真心奉獻，無怨無悔”的一中精神。以民主的作風，真誠的胸襟，高尚的師德，團結廣大同學，充分調動學校各方面的力量做好教書育人的工作，成效顯著。在當班主任的第一天起，我就時時地提醒自己，要經常把自己放在普通同學的位置上去思考問題，去開展工作。我經常向同學表明：我和同學們的關系，首先是朋友，其次是師生，并以自己的實際行動真誠地關心學生，真心地與同學們交朋友。在實際工作中，一是堅持以“從大處著眼，從小處著手”原則開展德育工作。引導學生清醒地認識到自己在同齡人中的起點和位置，幫助他們樹立自信心，激勵學生明確自己的奮斗目標，每人都有奮斗目標，每人都有座右銘，建設嚴謹的班容班貌和提高班級墻報的質量以及多鼓勵學生參加學校的社團活動等，建設高品位的班級文化，使學生在這些氛圍的熏陶下培養強烈的責任感和產生強烈的成才愿望。與此同時，從狠抓學生的儀表、出勤、文明言行和上課的規矩入手，使學生懂得“泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深”這一“偉大源自平凡”的道理，從而養成良好的習慣和培養嚴謹的作風。二是加強與各科任老師的合作與溝通，在工作中牢牢記住“既要教書，更要育人”的原則，做到全員參與育人。每位老師都有“共同挖掘學生非智力因素方面的潛力”的責任，并切實開展在思想上引導學生，在學習上幫助學生，在生活上關心學生，在前進道路上激勵學生的工作。及時利用校長室、書記室、德育處、團委及多個科組編印的《一中文摘》、《一中德育》、《新綠》、《一中家長通訊》、《奔流》、《春秋》等刊物和小報教育學生，引導學生建立良好的班風。三是重視班會課這一重要的德育教育陣地，狠抓班會課的質量，改進班會課和家長會的方式，較多地運用交流、對話、懇談會等方式，重視學生在班級管理上的主體地位，培養其對班集體的歸屬感。運用多媒體手段開展德育工作，常從網上下載具有正面教育意義的內容，對學生進行正面教育。從而走出了一條新思維、深層次、多渠道、有特色地開展思想教育的路子。四是對后進學生的教育一直堅持著一個原則，就是“首先要‘動之以情’——且永遠要擺在第一位，然后才是‘曉之以理’，如果仍不見效，最后才是堅決地‘繩之以法’——即‘教育’‘批評’‘挽救’‘處理’”。本人歷來主張“挽救一個差生比培養一個優生更有意義”，所以，對待這類學生，我都要求自己要以極大的耐心和愛心去感化、教育他們。＊＊

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關鍵詞： 輸出驅動假設 高效課堂 教學策略

1.引言

近幾年，大學英語教學面臨新的要求、新的挑戰。一方面，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務。”大學英語是一門重要的大學公共基礎課，授課時間長，涉及面廣，是高校教學質量評價指標中不可忽視的一部分。另一方面，高考英語變革，不同省份英語高考政策差異化，學生間的英語水平差距加大，尤其體現為城鄉學生之間的英語水平差異。這些新變化增加了大學英語課堂教學難度。所以，怎樣提高大學英語教學質量成為一個重大課題。

本文基于以上背景，以“輸出驅動假設”理論為指導，從二語習得創新的視角出發，探索大學英語高效課堂教學策略。

2.文獻綜述

2.1輸出驅動假設。

輸出假設（Output Hypothesis）最初由Swain等人提出（1995，2005）。該假設認為，在輸出活動中，由于需要將意思表達清楚，學生必須經歷語言形式的構建、嘗試和改進過程，由于表達遇到困難，學生更注意相關形式和規則，從而提高學習者語言的流利度，增強學習者對語言點的敏感性，幫助學習者驗證關于語言的假設，有助于學習者反思和控制并內化語言。Swain（1995）提出輸出的三個功能：一是注意或觸發功能（noticing/triggering function），即學習者在輸出目標語的時候，注意到自己表達能力不足，意識到自己的語言學習問題，從而可能會轉向注意相關的輸入。Schmidt（1990）指出輸入過程中注意到形式才能促使習得，由此可見注意功能的重要性；二是驗證假設功能（the hypothesis-testing function），指學習者通過語言輸出檢驗自己對目標語的先前假設。學習者說和寫過程中出現的錯誤，大部分是由于其關于目標語言的錯誤假設造成的；三是元語言（反思）功能，指學習者運用目標語分析或反思自己或者他人輸出的目標語。如形式、結構等。正是此功能使得學習者能控制并內化此語言。

輸出驅動假設（Output-driven Hypothesis）是文秋芳（2008，2013）在輸出假設理論基礎上發展而來的。其基本理念是：輸出既是目標又是手段，是促進輸入吸收的手段；以輸出驅動既能夠促進產出能力的提高，又能夠改進吸收輸入的效率。輸出驅動假設并不否定輸入的作用，這一假設是符合學生發展需求、社會發展需求和學科發展需求的。

2.2高效課堂。

高效課堂源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，其核心是以學生有無進步與發展作為衡量教學效益的唯一標準。具體而言，是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促使學生獲得高效發展。

3.研究現狀

在我國，輸出驅動假設主要集中在口語、閱讀、寫作等實證研究方面。王雯秋（2013）以輸出驅動假設理論為基礎，提出“大學英語讀寫一體化”的教學模式。調查結果顯示，該模式可以提高學生的英語寫作能力、閱讀能力，實現讀寫相長，從而提高英語綜合運用能力；劉新榮（2011）采取多元優化輸入與鼓勵和強化輸出，通過感悟能力訓練來幫助英語學習者及時轉變思維習慣，提高口語表達能力。還有部分研究將目光放在比較幾種教學方式或學習方式上，王哲希、王同順（2009）比較了文本強化、注釋和輸出任務三種教學干預手段相對于一般的閱讀活動，對詞匯習得的普遍影響及不同詞匯量水平的學習者的不同影響，結果發現，輸出任務（即使用目標語翻譯句子）對促進詞匯習得有顯著作用，而兩種輸入強化手段總體上沒有促進作用。

目前，高效課堂的研究主要集中在基礎教育方面，眾多一線教師結合實際教學，提出許多高效課堂教學模式，探討教學方法。近年來，越來越多的學者開始關注大學課堂的高效性研究，他們基于大學英語課程設置及大學英語課堂，進行了大量的實證研究和教學實踐，為提高大學英語教學效率和質量帶來了重要的啟示。陳興無（2013）闡述了大學英語高效課堂教學策略的必要性，并從中學課改的延續性、國外課堂教學經驗和學校教學實踐、設施保障等方面論證了大學高效課堂的可行性；張金海（2010）探討互動教學模式在大學英語課堂上的應用，提出口語展示、小組討論、角色扮演、任務型教學、辯論賽等教學形式，得到較好的教學效果；彭昶虹（2010）根據教學實踐，提出了大學英語課堂詞匯教學策略，增強了英語詞匯課堂教學的趣味性和靈活性，提高了學生學習詞匯的信心、興趣和記憶效率。

總之，國內對大學英語高效課堂教學策略的研究已經取得了豐富的成果，但現有的研究很少應用輸出驅動假設理論，同時缺乏對具體教學策略進行評價、驗證等的有效性研究，大多數研究還處于自發的經驗總結，沒有形成具有廣泛指導意義的高效課堂策略體系。

4.輸出驅動理論指導下的高效課堂教學策略

輸入與輸出是課堂教學的兩個重要方面，輸出驅動假設理論強調以“說、寫、譯”促“聽、讀”，有機結合輸出與輸入，提高學生吸收輸入的效率，促進學生英語表達能力的提高，從而達到優化教學效果和提高教學質量的目的。在課堂教學中，教師應重視以下方面。

4.1輸入為基礎，優化語言輸入內容。

在選擇輸入語料時，要考慮學生的水平、層次，因材施教。大學英語是高中英語的延續與發展，既要合理銜接，又要有一定的拓展和提高，一定限度地高于學習者現有的語言能力。同時，大學英語的輸入內容應該貼近大學生的生活實際，遵循大學生身心發展特點，要有深度、有廣度，體現思想性、豐富性、專業性。教材是教學的依據，教師要靈活處理教材，有所取舍，根據教學目標采取不同方法進行優化輸入，確保輸入的有效性。如使用視聽結合、講練結合等方法，力圖把教學內容變成可理解的輸入，使其難度保持在適合學生學習的外語水平，確保輸入的有效性。

4.2輸出為驅動，重視寫作、口語教學。

寫作和口語是典型的輸出課程。從認知理論角度看，輸出能夠推動學習者對輸入內容進行深入加工，更加積極、更加有效地學習。學生可以通過說和寫，發展語言能力，滿際需求。教師要在課堂上通過各種任務型活動，為學生創造更多的輸出機會。教師要明確教學目標，設計多種形式的活動引導學生輸出語言，充分調動學生說、寫的積極性與創造性。例如，教師可以采用任務驅動式教學，通過口頭匯報把閱讀、寫作和演講結合起來，既檢驗了學生的閱讀水平，又鍛煉了學生的表達能力。值得注意的是，教師要為學生提供足夠的語料，學生在執行說、寫任務前，一定要在任務驅動下完成輸入，這些輸入語料可以是閱讀材料，也可以是視聽材料。

4.3完善評估手段。

有別于傳統的評估方法，輸出驅動假設指導下的大學英語課堂教學的評估重點要發生變化。首先，評估手段以口語表達和寫作為主。由于課堂教學時間有限，不可能寫篇幅較長的作文，可以采用句子寫作、總結段落大意、連詞成句等活動。其次，評估重點是語言應用能力而不是語言知識。以往課堂評估主要以聽寫單詞、詞匯選擇為主，形式單一，學生容易產生厭倦感。可以采取考查學生綜合應用多種語言技能的形式，如讀和寫、讀和說、聽和寫、聽和說、讀和譯相結合等。例如，可以設計學習任務，讓學生聽一段錄音，寫下關鍵詞，再用這些關鍵詞編故事、講故事。最后，評估形式要確保評分的信度。教師一定要向學生明確評分標準，還可增加學生互評。可以將學生分成若干學習小組，在一個小組進行口語表達時，其余小組充當評委，這樣不僅確保了聽眾的有效參與，還能使評分更客觀公正。

5.結語

學生是英語學習主動的操作者，而不是被動的接受者。學生應該在英語學習中占主體地位，成為學習過程中的探索者、實踐者和創造者，而不是語言知識的被灌輸者。輸出驅動教學策略便是激發學生主動輸入，進而有效輸出的有效途徑，以輸出為驅動的教學方法，有助于激發學生的好奇心和學習自主性，有效提高學生的學習積極性，使課堂教學充分互動，充滿活力。

參考文獻：

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