導語：如何才能寫好一篇小學數學學習經驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、利用現代教育技術，可以增大課堂信息容量和教師控制教學信息的靈活性，提高教學效果

決定課堂容量的一個重要因素是學生的接受能力，現代信息技術給了學生多重感官刺激，加快了學生的理解進程，相當于增強了學生的認知能力，從而縮短了學生對同樣內容的接受時間，為增大課堂容量提供了很好的條件。并且現代教育技術在上課時運用多種教學手段，使學生在學習時可以一目了然，很容易接受。這樣不僅節約了時間，提高了教學效率；同時也利于學生的思維拓展，培養了學生的邏輯推理能力。

二、利用現代教育技術，可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用

小學數學課堂教學過程是師生信息交流的過程，在這個過程中，教師起主導作用，學生占主體地位。教師的主導作用體現在對信息流向、流程的控制上。計算機的人機交互功能使得教師能根據信息特點、學生特點和課堂的實際情況，實時地控制信息的表現形式和頻度，充分發揮主導作用。通過計算機可以控制某些對象（文字、圖形等）使它們自動演繹出結果（而不是由老師說出），使學生對這些對象及其演繹的過程有著親切感；利用計算機的快速功能可以充分展示某個思維的各種發展方向以開拓學生思維的廣度；利用計算機的存儲功能可以反復多次演示某些內容而避免板書和擦黑板的不方便。另外，在傳統的信息單向傳遞中，學生接受信息時處于一種被控制的消極地位，計算機的人機交互性使學生可以通過上機直接操作課件，控制信息傳輸的速度和次數，或通過多媒體教學網絡，還能實現學生之間、學生和教師之間的多向交流，這些都使學生在教學中有更強地參與度，更能發揮學生的主體作用。

三、利用現代教育技術，可以實現課堂教學有效及時的反饋、矯正

計算機的交互性能還可以提供各種豐富多采、生動活潑、容量大、反應快的反饋信息。傳統數學教學中，數學教學效果往往要通過批改學生作業或測驗才能了解到，學生反饋的信息相對滯后。計算機可以實現對學生課堂練習的即時反饋，一方面滿足了學生急于了解自己學習效果的愿望，提高了學生學習的積極性；另一方面使教師及時掌握學生的反饋信息，在進行下一步教學決策時更主動、更準確。現代信息技術輔助數學教學能“當堂反饋，及時補救”，不讓錯誤傳入下一堂課，解決了傳統數學教學不能解決的問題。利用計算機的測試功能，可當堂對本課的全部知識進行全班達標檢測，利于糾正錯誤及時補救，不讓錯誤在頭腦里“過夜”。教師能及時了解學生的學習，有利于安排和適時擬定對差生的補救措施。這樣利用現代信息技術在課堂內實現形成性檢測，及時獲得學生知識掌握程度的信息，當堂鞏固，當堂矯正，更有效地消除了學生在學習中的累積性知識誤差。

四、利用現代教育技術，便于小學教學中充分發展個性，推動因材施教

現代信息技術輔助數學教學打破了齊頭并進的錯誤做法，解決了傳統數學教學不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。即優秀生可以快一點前進，差生可以慢一點。利用計算機的分組輔導，個別輔導、交互輔導功能，教師可以將整體教學和個別輔導有機地結合起來，實現因材施教。比較自由的充分發揮個性，不至于因為要照顧差生放慢速度而使優生吃不飽，也不至于因為要照顧優生加快速度或加大難度而使差生吃不消，優生和差生的主動性，積極性都被調動起來。優生從被動等待中解放出來，差生從被動壓抑中解放出來。小學數學課堂教學呈現出多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學生都在自覺地尋求知識發展自己。于是主動性、積極性、趣味性由于現代信息技術的介入而有機結合、融為一體，學習效率和教學技能都相應得到提高。

現代信息技術在小學數學教學中的優勢作用是不可否認的，但同時，我們也要看到，現代信息技術在小學數學教學中的不良影響，特別是在我們農村學校。

農村小學數學老師信息技術操作水平不高，對其正確使用需要認真斟酌。在農村小學，能自己動手制作課件的老師其實不多。大多數教師都是直接引用了現成的一些信息技術資源，好或不好沒有經過縝密思考，直接照搬于自己的課堂，并沒聯系實際進行必要修改。只是為了方便自己授課，不用黑板和粉筆。往往會出現與實際教學不符，這樣不僅沒有起到輔助教學的作用，反而干擾了教學，影響了學生的思維，干擾了教學目標的完成。

篇2

       本學期，我市小學數學學科的教科研工作，主要是認真學習和貫徹了“全國基礎教育課程改革綱要”精神，以培養學生的創新精神和綜合實踐能力為重點，進一步加強教育科研，加大了數學課程標準和課程標準實驗教材的培訓力度，轉變教師教育觀念，優化學生學習方式，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感與態度價值觀等方面全面和諧的發展，為學生終身可持續性發展奠定良好的基礎。

       一．促進學習　理念先行

       　教師教學行為的轉變是新課程實施成功的先決條件，而教育者的教學行為又是受其頭腦中的教育教學理念所支配的，因此，本學期，全市數學教師結合本校實際制定切實可行的理論學習計劃，采用個人自學與集體輔導相結合等多種形式的學習方式，認真學習了《數學課程標準》（實驗稿）及有關新課程的理論叢書，使全體教師樹立起四個觀念：（1）教育觀：基礎教育要為兒童的終身發展打基礎，要面向每一個兒童的需要，努力創造適合兒童的教育。（2）課程觀：課程不是靜態的封閉的文本，而是動態的過程中逐步構建起來的體驗與會話。教師不是課程的被動實施者，而是應該和學生一起成為課程的有機組成部分，成為課程的積極開發者和主體。（3）教學觀：教學已不再是忠實而有效地傳遞課程的過程，而是課程的創生開發的過程，是師生交往、積極互動共動發展的過程。（4）評價觀：新課程關注每個學生的發展，而讓每個學生都獲得發展，則必須改變傳統的以甑別為主的評價觀，取之以關注過程的，以質性評定為主，側重發展的評價觀。從而為課改工作的順利、健康地進行作好準備。

       二．狠抓課改　保證質量

       ⒈本學期，我們除在數學中心組活動中認真貫徹研討了數學課程標準精神并布置了有關工作外，一方面，在文化小學和南門街小學對全市一年級數學教師組織了兩次一年級課程標準實驗教材教材教法的培訓活動；在綢繆小學對全市五年級數學教師進行了蘇教版（修訂版）教材教材教法的培訓活動，使有關教師很好地領會了編者的意圖和把握了教材的精神；另一方面，設立了小學數學學科課程改革的中心組，并組織在實驗、上沛、周城等小學多次上研究課、作課改的講座和進行研討活動，為廣大實驗教師示范、引路。另外，我們還扎實地組織了各種評比活動：（1）一年級課改實驗教師優秀案例及優秀課評比活動，并從中選出實驗小學的吳紅琴老師和平陵小學的馬柯老師拍了錄像課送省和常州市參加錄像課評比；（2）數學年會論文評比活動，并從中選出一部分參加常州市年會論文評比，獲得一等獎2名，二等獎3名和三等獎3名的好成績。

       ⒉發揮群體優勢，抓實課改工作。在認真學習新標準，領會其精神的基礎上，各校充分發揮教研組的作用，組織集體備課，研究如何將新課程標準的思想落實到教學過程中去，轉化為可操作的教學常規。本學期，我們對全市許多學校（特別是對全市課改基地學校）的教學常規工作進行了調研，特別是深入課堂第一線聽了大量的課，用先進的教學理念對學校校本培訓和集體備課、課堂教學、教學評價等工作進行了及時的反饋和有力的指導，并對課改過程中存在的共性問題進行了認真的分析并提出改進完善的措施和策略在網上，以供全市數學教師學習，逐步做到在每位教師每節課的備課、上課和教學評價中都能較好地體現新課程標準的精神。

       三．抓實課題　深化教改

篇3

關鍵詞：小學數學；情境教學法；多媒體

在數學課堂中采用情境教學法是指教師綜合考慮學生的真實需求與教學任務，為學生創設具體的情境，使學生在這種情境中展開數學學習活動，加深他們對某個數學知識點的情感認知，讓學生被教師的熱情所感染，使得他們能夠自然習得相關知識。有效的教學情境可以刺激小學生的心`，激發他們的思維活動，激發他們的探究興趣，使其自愿學習數學知識。下面，是筆者經過多年的教學經驗總結出來的三個教學策略。

一、使用多媒體技術

多媒體技術是在教育領域應用最為廣泛的信息技術，它能夠處理圖形、圖像、影音、動畫等，在小學數學課堂中應用多媒體技術能夠迅速抓住小學生的眼球，使其對數學課堂保持濃厚的學習興趣。小學生天性喜歡新奇的事物，由于他們對于多媒體技術下的教學方式比較陌生，所以對其會有強烈的好奇心。因此，教師可以在小學數學課堂上應用多媒體技術，突破時空限制，為小學生創設生動、具體的教學情境。在“垂直與平行”教學中，我利用剛剛結束的里約熱內盧的奧運會，讓學生通過多媒體觀看體操比賽。在觀看結束后，我再將一些經典的體操動作的照片展示給學生看。然后，我讓學生指出在這些體操動作中，有哪些動作與垂直與平行有關。體操比賽視頻能夠引起學生的興趣，使其對接下來的學習產生期待。而這些照片能夠將學生迅速帶入具體的學習情境中，使其潛意識中便能感知本課教學與直線關系相關，迅速進入學習狀態。

二、利用生活中的數學素材

數學在人們的生活中被廣泛利用，古時人們“結繩計數”就是最早的數學活動之一。在整個數學發展歷程中，數學隨著人們的生產生活而不斷發展，因此，數學與生活之間的聯系十分緊密。因此，教師要深入挖掘生活中的數學素材，將其呈現在數學課堂上，讓小學生能夠在熟悉的環境中學習數學知識，并通過這種學習活動提升自身運用數學知識的能力。“統計”一課主要是為了讓學生學會收集、整理、分析數據，學會看統計表、統計圖，并且學會繪制復式條形圖。在課堂開始之初，我問學生：“同學們知不知道，我們班一共有多少人啊？”學生回答：“有40個人。”然后我說：“那么，學生們知道整個四年級有多少人嗎？每個年級分別有多少人呢？全校又有多少人呢？”然后，我會出示本校的具體學生人數的統計圖，讓學生根據這個具體的圖表分析數據。我還為學生出示了復式統計圖與單式統計圖，讓他們區分兩種統計圖，使其初步了解復式統計圖的特點。在課堂中引入學生生活中的實際事例，創設生活情境，讓很多學生都感到十分親切，大大激發了他們的求知欲。

三、開展數學游戲

“愛玩是孩子的天性。”小學生天性活潑好動，這就使得他們對游戲十分熱衷。在優秀教師的教學經驗中，幾乎都提到了利用數學游戲展開教學活動。數學學科本身的抽象性十分強，這個學科特點使得很多小學生在學習數學的過程中感到十分困難，導致許多學生對數學學習毫無學習興趣。這時，教師便可以開展數學游戲，為小學生創設輕松、愉悅、有趣的教學氛圍，使其在“玩中學”，真正實現快樂學習。在“口算乘法”一課中，我以小組競賽的形式展開教學活動。我先讓學生自由分組，然后利用多媒體出示整百乘法的口算題目，如300×6等。口算最快的學生要舉手示意，說出答案。每當學生答對一題，教師便為學生所在的小組積一分，并及時記錄每個學生的答題情況。在比賽結束之后，教師便可以根據積分情況，選出最佳小組與最佳個人，為其頒發獎勵。這個比賽可以讓學生將注意力高度集中在數學課堂上，整個班級中都彌漫著濃郁的學習與競爭氛圍。

總之，情境教學法對于激發小學生對數學的學習興趣，提高小學數學課堂的效率，培養小學生的數學學科素養有十分積極的作用。因此，教師要利用聲像結合的多媒體技術，使小學生能夠在生動、具體的情境中學習數學知識；教師要利用生活中的數學素材展開教學活動，同時促進小學生的知識與能力的發展與進步，使其掌握在生活中運用數學的能力；教師要開展數學游戲，利用游戲建立平等、和諧的師生關系，豐富數學課堂活動。

參考文獻：

篇4

一 教學過程中遇到的問題

1．學習興趣不足

數學是側重邏輯思維、抽象思維的學科。由于低年級的小學生年齡偏小、理解能力有限，對數學這一學科的重要性認識不足，很多小學生的數學啟蒙教育做得不到位，一開始數學學習不入門，導致對數學學習信心不足，興趣不濃，學習自主性不大。再者，數學課堂教學中，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高水平的語言藝術的教師是不能勝任的，同一堂課不同的教師教出來的學生接受程度也不一樣，這會影響學生的學習興趣。

2．計算能力低下

數學計算能力是一項基本的數學能力，在小學數學教材中計算所占的比重很大，尤其是低年級，學生計算能力的高低直接影響著學習的質量。新教材為減輕學生的課業負擔，增強學習興趣，對舊教材中繁、難、偏、舊的知識進行了一系列的變革。但調查顯示，在新的計算教學中，學生對計算的興趣似乎并沒有提高，更令人擔憂的是，部分學生的計算能力卻呈下降勢態，如何提高小學低年級學生的計算能力是教學中應該注意的問題。

3．學習中粗心問題嚴重

粗心是小學生數學學習中的一種突出的、常見的現象。我們經常會看見這種情形，家長們打電話給老師，或者家長相互見面后經常會問的一個問題是：孩子粗心怎么辦？每當我們翻開孩子的作業本或者試卷，看看出錯的地方多半是一些最簡單最基本的題目，甚至做漏題。所以如何解決孩子的粗心問題是小學數學老師的一個難題。

4．不講究學習方法

低年級小學生由于沒有足夠的學習經驗，對數學學習的重要性理解不足，加上老師對學習方法的指導不足，使得學生學習不得法。比如：有的同學把書上的黑體字都能一字不落地背下來，可就是不會用；有的同學不重視知識、方法的產生過程，死記結論，生搬硬套；有的同學眼高手低，“想”和“說”都沒問題，一到“寫”和“算”，就漏洞百出；有的同學懶得做題，覺得做題太辛苦、太枯燥，負擔太重；也有的同學題做了不少，輔導書也看了不少，成績就是上不去，還有的同學復習不得力，學一段，丟一段。

二 糾正問題的對策

針對以上問題，我根據自己多年的教學經驗談談解決問題的對策，僅供參考。

1．將數學生活化，提高學生興趣

在教學中，教師應注重從學生的生活中抽象出數學問題，從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，從而提高學生興趣。具體方法：（1）創設課堂教學生活化情境。如老師可以把學生春游中的情境拿到教學中來，“同學們去春游，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘坐6個人，結果還有18個人在岸上等候”。（2）將數學知識應用于生活。如學過了“長方體、正方體體積”的有關知識后，讓學生計算教室的空間大小、學校噴水池的容積、為家庭的裝潢設計制訂一個購物計劃。

同時，教師也要提高自己的語言水平，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學問題的關鍵。

2．嚴格訓練，提高計算能力

為提高學生的計算能力，要認真、嚴格地進行訓練。首先，要熟練地掌握“10以內的加減法”“20以內的加減法”“九九乘法口訣”。低年級是關鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學習對學生今后的繼續學習將產生深遠的影響。其次，加強口算能力的訓練。《小學數學教學大綱》指出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。”只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。

3．找準粗心原因，對癥下藥

首先找準孩子粗心的原因，一般小學生的粗心主要有以下兩方面原因：（1）注意力不集中；（2）知識點掌握不好造成認知不清。

針對粗心原因，其對策如下：（1）培養集中精力的好習慣。要求學生做事情時一心一意，不要一邊做習題，一邊做其他事。久而久之便養成了一心二用的不良習慣，這樣作業出錯的概率很大，效率也不高；另外，我們要多帶孩子參加一些游戲活動，要求孩子集中精力，充分釋放孩子的天性，做到勞逸結合。（2）充分掌握課本知識，教師要本著對每個學生負責的態度多與學生進行交流，弄清學生不懂的部分，有耐心地講明白，使學生充分理解。

4．引導學生建立良好的學習方法

在教學過程中，要注重結合學生的學習情況引導他們建立適合自己的學習方法。例如，（1）教師要多與學生進行交流，拉近與學生的距離，這樣學生在學習中遇到困難時會主動向老師請教；（2）幫助學生選一本與教材同步的輔導書或練習冊，選擇有思考價值的題，讓學生與同學、老師交流，并把心得記在自習本上，每天保證1小時左右的練習時間；（3）“溫故而知新”，對一些比較經典的題布置學生多做幾遍，把做錯的題當做一面“鏡子”進行自我反思，也是一種高效率的、針對性較強的學習方法。

篇5

【關鍵詞】簡約式教學；解決問題

小學生學習數學，不應該只是重重復復地計算加減乘除，更重要的是會運用所學的知識和所掌握的技能，去發現和研究生活中的實際問題，用學生自己的方法去解決生活中的實際問題。“問題解決本來是一種非常有意義的學習活動，應該成為我國小學數學學習的主要形式之一，并處于小學生數學學習活動的核心。”現行教材也比較注重這個問題，無論是低年級還是中年級的每一冊書，“用數學”、“解決問題”的內容編排都占了很大分量。

但是，我們很多一線的教師，卻都和本人一樣，直接、簡接地了解到很多低中年級的學生在學習“用數學”、“解決問題”這些運用所學數學知識和已掌握的方法技能來解決生活中的實際問題時，都是感到“難、累”，要背誦好多好多的關系式，要做好多好多的類型題練習，到考試的時候還是傷腦筋，不是這題錯就是那題錯。因為這些題多數都是占分比較多的大題，扣得多，得分自然就不高，中等程度以下的學生出現這種情況的現象就更加普遍。

簡約教學，是指高度概括性的教學設計與實踐過程，它不僅表現在形式上簡潔與明了，更體現在教學內容、教學方法與思維訓練上的深入淺出、通俗易懂。用著名教師徐長青老師的話講，就是“從冗繁走向凝練， 從緊張走向舒緩， 從雜亂走向清晰， 從膚淺走向深邃。”他提出了令青年教師豁然開朗的“三不講”、“三講”的原則，即“學生已會的不講，學生能會的不講，學生怎么也學不會的不講”；“講易混點、講易錯點、講規律方法”。

在聽了著名的小學數學特級教師徐長青的《退中的數學》一課和他的《我的簡約教學》的講座之后，我豁然開朗：我們完全可以學習徐長青老師的方法，對低、中年級的學生進行問題解決的簡約教學，使學生輕松快樂地學好學會問題解決，利用兩到三學期時間進行效果追蹤、方法改進，如能得出好效果，就在同行推介。為此，我們成立研究小組，開展了 “低中年級問題解決的簡約式教學效果研究” 小課題：

1 本小課題研究范圍的界定：

研究對象――小學低、中年級段學生（以本校2、3、4年級學生為樣本）

研究內容――人教版小學數學第3到8冊里面“用數學”、“解決問題”、“列式解答”等內容的簡約教學方法和效果研究。

2 本小課題的研究方法：

2.1 文獻研究法。收集材料，掌握理論，研究現象。在科學理論的指導下深入研究如何對學生進行問題解決的簡約教學，并在實踐中不斷研究新問題，總結新經驗。

2.2 行動研究法。堅持理論與實踐相結合，邊實驗，邊反思，邊完善。組織同事在教學工作中積極實施本課題確立的研究內容。

2.3 調查研究法。通過平時觀察和問卷調查相結合的方式，了解學生在解決問題的過程中的態度與思維方面的實際情況，了解學生解決問題的正確率，分析原因，研究策略。

2.4 對比分析法。每個年級都設實驗班和對比班，用兩到三個學期進行跟蹤對比。

2.5 經驗總結法。實驗教師圍繞研究課題，結合研究實踐，積極進行經驗總結，及時將教學實踐上升為經驗理論，并初步形成具有一定實用價值的經驗體系。

3 本小課題的研究過程和步驟：

3.1 申報階段（2011.05）： 提出設想，向區教科所申報；

3.2 準備階段（2011.06―2011.08）： 相關指導理論與方法、教學資料的搜集整理―主要包括學習徐長青老師的有關簡約教學的理論和課例，有計劃地學習許衛兵老師的《簡約數學教學》一書，討論挑選實驗班和對比班，確定課例以及教學設計、實施教學的分工。同時，我們還設計出以下數據統計表：

填表說明：

（1）“實”指采用簡約教學的教學班，“對”就是同年級對比班；

（2）總評的各檔做對的人數，等于上面四項平均人數。

3.3 實施階段（2011.09―2012.07）：教學實施，數據收集；完善資料，改進方法；

3.4 總結階段（2012.08―2012.09）： 數據整理和分析，寫研究成果、總結。

4 完成本小課題研究任務的保證措施：

課題組的成員都是教齡超過10年的教師，都有著非常豐富的教學教研經驗，對數學的教學工作一絲不茍，教學成果顯著。同時此小課題的研究得到區教研室、林鳳娥小學領導的大力支持和給予了理論的指導。

通過本小課題的研究，我們得到如下結果：

4.1 學生方面：通過實驗對比的教學效果檢測，我們得出以下數據：

4.1.1 總評正確率≥80%的學生：

二年級的兩個課例，實驗班占89.4%和92.9%，

對比班占88.0%和83.2%；

三年級的三個課例，實驗班占94.3% 、92.2%和94.4%，

對比班占86.6% 、84.4%和90.0%；

四年級的兩個課例，實驗班占88.2%和87.2%，

對比班占86.8%和80.8% 。

4.1.2 錯誤率≥80%的學生：

二年級的兩個課例，實驗班占0.7%和1.32%，

對比班占4.2%和4.86%；

三年級的三個課例，實驗班占0% 、0%和0.83%，

對比班占4.4% 、1.67%和2.50%；

四年級的兩個課例，實驗班占0.74%和0%，

對比班占1.50%和2.27% 。

對比兩極效果以及課例實施后到研究時間結束的學生綜合表現，我們證明用簡約教學的班級學生，解決問題的興趣、能力水平等完全超越對比班的學生，這還不包括實施課例的簡約程度是否理想，因為限于水平問題，我們的教學設計、授課過程的簡約程度肯定有待提高，假設課例的設計能更加簡約，這個差距可能會更大。

4.2 教師方面：

證明我們有能力、有辦法對低、中年級學生問題解決的簡約教學，而且效果是理想的，同時也探索出一些能讓低、中年級學生高效學習問題解決的簡約式教學方法，初步收集和設計出一些簡約式教學設計。

由此可見，低、中年級數學教師能對問題解決的相關內容進行簡約教學，用最為簡潔的教學語言、教學程序進行教學的同時，也允許學生使用他自己能明白的最為簡潔的等量關系式去解決問題，打破了傳統教學的框框條條。能使學生輕松快樂地學好學會問題解決，樂意用學生自己的方法去研究和解決學習中、生活中的實際問題，能起到理想的教學效果。

結束語：簡約式教學可以適用于小學低中年級的問題解決的教學，對于高年級的學生來說，就更加能夠適用，因為高年級學生比低中年級學生具有更好的邏輯思維能力、綜合分析能力、更能舉一反三，采用簡約式教學，自然更加見效，也就是基于上述原因，研究對象才不考慮高年級學生。運用簡約式教學方法，完全可以高效教學小學數學中的“解決問題”的相關內容，使學生輕松快樂地學好學會解決問題，樂意用學生自己的方法去研究和解決學習中、生活中的實際問題。

參考文獻：

[1] 許衛兵.《簡約數學教學》.江蘇教育出版社

[2] 孔企平.《小學兒童如何學數學》.華東師范大學出版社

篇6

關鍵詞：高職數學、網絡環境、課堂教學、教學策略

中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791 （2010)02(c)-0000-00

在基于網絡環境下的高職數學理論與實踐的探索過程中，將現代教育技術理論、教育學、心理學及建構主義理論作理論指導，注重學生綜合素質和創新能力的培養，在設計過程中以解決實際問題為主，好的教學策略能夠引起學生學習數學知識和方法。強烈興趣并激發他們自己去解決相關實際問題的欲望，有助于促進實際工作中非常重要的綜合能力的培養，有助于數學教學手段現代化和讓學生掌握先進的數學工具，有助于讓學生在“用數學”中認識數學、學習數學。借助于數學實驗的動感顯示和繪圖功能，利用多媒體的綜合直觀性特點增強教學內容的新穎性和多樣性，使多媒體網絡技術與數學課程在互動性雙向整合過程中實現兩者的整體化和一體化，對教學過程進行優化設計，以便提高教學效率。

在網絡環境下高職數學專業高等數學課程的教學策略的運用，主要采用文獻資料法、理論分析法、行動研究法、經驗總結法等研究方法。（1）采用文獻資料法；基于網絡環境下，主要研究數學思想方法滲透的策略，分析研究當前高職數學思想方法滲透的優點、弊端和前景。（2）采用理論分析法；運用現代教育學、心理學原理，對本課題進行理論分析，以使課題的研究遵循規律，方向明確，思路清晰。（3）采用行動研究法；以網絡環境下課堂教學活動為載體，結合實際問題的實踐研究，探尋基本途徑、規律和方法。（4）采用經驗總結法；依據課題研究實踐所提供的事實經驗，進行綜合、概括、提煉、升華為具有實用價值和指導意義的系統理論。

隨著計算機和信息科學技術的發展,多媒體及網絡技術推動了現代教育技術的飛速發展。在目前高職院校學生理論基礎不強、高等教學課時縮減、教學注重實踐動手能力等實際情況下,如何把先進的教育思想、計算機多媒體技術以及互聯網技術融入教學過程中為教學服務,有效提高高職院校高等數學教學效果,是數學教育工作者應研究的重要課題。因此,構建網絡平臺,實施多媒體教學新模式,推動高等數學教學改革是時代的要求,是十分必要和緊迫的一項任務。創建多媒體網絡化教學新模式,優化課堂教學多媒體技術和網絡技術的迅速發展,為高職數學教學的改革奠定了堅實的基礎、提供了廣闊的空間。鑒于傳統的高等數學教學模式造成了目前學生厭學、教師難教的局面,我們應嘗試借助多媒體和網絡等現代化手段,創建網絡化多媒體教學模式,以充分調動學生學習數學的興趣和課堂訓練的積極性,充分體現學生的主體作用和教師的主導作用,有效地突破將知識轉化為技能的教學難點,提高學生的學習興趣和數學思維能力。高等數學多媒體網絡化教學模式傳統的高等數學教學中一般均以常規教學媒體穴板書和教材等雪為主,并適當借助掛圖、投影、幻燈等形式輔助教學。

教學策略理論已羽翼豐滿，然而就數學學科的教學實踐及理論而言還很欠缺，特別是在網絡環境下的教學策略的研究更是空白，有待于進一步發展和完善，以網絡為代表的現代教育技術，是數學學科開展教學改革的基本環境和現實需求。基于網絡的教學環境可以突破傳統數學教學的局限，推動高職數學教改思路和新教學理論的實踐。基于網絡的數學教學要進行觀念的調適，并優化和改善教學策略，探索和選擇合適的教學模式，使網絡下的教學策略體系富于內涵并有其可借鑒性，網絡環境下的高職數學教學的教學策略的理論研究是時代的需求，學生發展的需求，更是高職數學教學的需求。

參考文獻：

[1] 郭世平,楊世國,李偉,王家正,朱廣化. 《新課程標準》對數學教師素質與能力要求分析[J]安徽教育學院學報, 2004,(03) .

[2] 馬健生,張艷敏. 論美國教育改革的市場機制及其公平問題[J]比較教育研究, 2004,(05)

[3] 張天孝,唐彩斌. 美、日、德小學數學教材的共性特征及啟示[J]比較教育研究, 2005,(01)

[4] 曾安雄. 立體幾何與平面解析幾何的交匯題[J]. 數學通訊, 2005, (Z1)

[5] 潘悅芳.美國教師教育“PDS模式”中的中學教師專業發展研究[D]. 東北師范大學,2010,(01)

[6] 夏巖. 構建社會主義和諧社會背景下的基礎教育公平問題研究[D]. 東北師范大學, 2011,(02) .

[7] 劉小歆. 計算機輔助初中數學教學的問題分析及教學策略研究[D]. 東北師范大學, 2011,(02) .

[8] 郝剛. 改革開放以來我國中小學數學教育比較研究的現狀分析[D]. 東北師范大學, 2011,(02) .

[9] 徐超,梁亮.高校教師教學質量的模糊綜合評判[J].高校理科研究,2006,2,71-72.

[10]王篤美.學生評教的有效性穩定性分析[J].江蘇高教,1996,2,23-26.

[11] 辜子寅.教師教學質量評估體系方法研究[J].湖北經濟學院學報.2009,6,153-154.

[12] 鄒穎,郭世平.基于灰色關聯分析的高等數學教學質量評價[J].合肥師范學院學報,2009,27,16-20.

篇7

課題負責人：鄢建紅

如今世界是經濟、信息飛速發展的時代，要使學生長大后能夠適應這個社會，不被淘汰、如何使他們成為多功能型人才，是現代教師（特別是我們鄉村教師）教學中急待鉆研的課題，也是我們面臨的一個艱巨任務。計算機多媒體技術集文字、圖形、圖像、聲音、動畫等功能于一體，不受時空限制，直觀、形象、生動，有較強的感染力，對提高學生的學習興趣，培養學生能力具有其他媒體無法比擬的優越性。

小學數學新課程改革非常強調改變學生的學習方式，倡導利用信息技術等手段進行探究性學習。學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的引導師，組織者。教師的任務是如何調動學生的積極性，采取高效的教學模式進行教學，能夠充分利用信息技術，促使他們自己去獲取知識、技能。激發學生學習的積極性。做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的積極開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。

信息技術與課程整合已成為教育改革發展必然趨勢，現代信息技術與小學數學教學整合具有重要的研究意義。如何正確、科學、合理地使用現代化的教學方式，在小學數學教學中具有非常重要的戰略舉措，讓這些技術資源完美地與課程整合在一起，是我們所討論的熱門話題。經過近兩年的多媒體教學實踐，應用信息技術改善傳統課堂教學，會使數學課堂教學更有活力。教師們力所能及的制作多媒體課件進行輔助教學，起到了非常好的教學效果；我們感受到了網絡的神奇，領略了網絡的魅力。

主要參加人：鄢建紅、張亞、何龍權、陳正方、黃偉。

二、研究設想

研究目標：（各學期研究目標，最后研究目標。一般以三年為一個周期，小學的研究時間可以是六年為一個周期）

優化教學環境，拓展學生的學習與發展空間，提高學生的學習能力，促進整體素質的提高。使全體教師確立與《小學數學課程標準》相適應的現代教育理念，探索運用信息技術手段改變傳統數學教學、探討學生探究性學習的途徑和方法。豐富學校網絡資源，構建校園文化，嘗試遠程教學，推動我校教育現代化的進程，提高數學教學的效率。

1、探索在信息技術與數學課堂教學的優化整合，提高教學效益。形成信息技術環境下數學學科的教學模式。

2、培養學生利用信息技術，多途徑獲取信息資源的能力，發現、提出、解決問題的能力，培養合作精神，探索精神和用于實踐的能力。

3、通過研究，培養一批具有現代教育理念、掌握信息技術能力和善于進行科學研究的高素質教師群體。

研究內容：（各階段研究的內容，逐層深入）

第一階段（2012年4月――2013年3月）準備階段

1、確定、撰寫好課題研究方案。

2、確定實驗研究對象，對學生的學習方法和學習狀況進行調查摸底，完成調查報告。

3、制定課題實施計劃。

4、成立課題組并根據教師所任學科特點完成成員分工。

5、對課題組成員進行信息技術理論培訓。

6、組織學習有關教育理論、心理學理論和教育科研方法。

第二階段（2013年4月―2014年3月）實施階段

1、開展應用信息技術在數學課堂上的有效教學的理論探索和具體的實踐研究。

2、開展應用信息技術手段進行數學課常上的探究性的教學模式的實踐研究。

3、開展應用信息技術進行教學研討活動；活動中對信息技術應用情況進行比較、創新。

4、舉行應用信息技術進行數學課堂教學的觀摩研討活動。

5、組織全校性的應用信息技術進行數學課堂教學學術研究成果的評比與展覽活動。

第三階段 （2014年4月―2015年3月）總結階段

1、收集整理各類資料。

2、分析各類資料，完成實驗報告。

3、請專家組和學校進行結題鑒定。

預期成果及研究價值：利用現代化教學方式，優化教學環境，拓展學生的學習與發展空間，提高學生的學習能力，促進整體素質的提高。使全體教師確立與《小學數學課程標準》相適應的現代教育理念，探索運用信息技術手段改變傳統數學教學、探討學生探究性學習的途徑和方法。豐富學校網絡資源，構建校園文化，嘗試遠程教學，推動我校教育現代化的進程，提高數學教學的效率，最終實現優化課堂教學的目的。

研究范圍和內容：

1、研究如何在數學教學中，充分發揮信息技術的獨特功能，切實轉變學生的學習方式。

2、研究如何在信息技術環境下，優化信息資源和信息交流渠道，擴大認知的空間領域，實現數學課堂教學的全面開放和優化。

3、研究如何采用多種教學方式，將信息資源、網上資源、軟件資源以及學校自行開發制作的課件等轉化為學生有效的學習資源，促進學生主動的去探究學習，掌握正確的學習方法，發揮信息技術在培養學生數學學習能力方面的作用。

研究方法：主要采用研究法、對比法、文獻資料法、觀察法、調查研究法、經驗總結法等。

篇8

關鍵詞：小學數學；課堂教學；數感培養

所謂數感，通俗而言就是對于數的感知能力，生活之中數的身影隨處可見，對于數的應用也是比比皆是，就像是音樂有樂感，美術有美感一樣，都是人們對于數學這門學科認知、理解和運用的能力。由此可見，數感的提高能夠非常有效地促進學生對于數學這門學科的認知、理解和應用，這些基本能力都是學生進行數學學習的基礎性能力，因此，在小學階段的數學課堂教學中，教師應該重視學生數感的培養，以此為基礎來提高學生的學習能力。關于如何有效地培養學生的數感，筆者結合自身多年的教學實踐經驗總結如下。

一、采用生活化的教學模式，激發學生的數感

小學階段的學生，由于年齡的緣故，其思維能力往往較低，思維方式以具象思維為主，對于數學知識的獲取還比較依賴于實際生活，而數學又是一門與實際生活有著異常緊密聯系的學科，因此，教師在培養學生數感的過程中，應該充分地利用這一時期學生的實際特點以及數學這門學科的獨有特性，將數學課堂教學進行生活化的處理，以學生在實際生活之中對于數學的感性認識，通過課堂教學而上升為理性的認識，并且借助學生在實際生活之中對于數學的實際運用來激發學生的數感，讓學生能夠總結和反思自身數學知識獲取的過程，從而逐步地認識到數感對于其學習能力提高的重要意義。

例如，在低年級數學教學中認數的環節，生活之中數的應用可謂是隨處可見，學生對于生活之中的數極為熟悉，但是卻缺乏系統性的認識和理性的對待，這時在認數這部分教學的過程中教師就要利用學生的實際生活經驗，讓學生舉出生活中的數，很多學生都舉出街道、樓層等以數作為標識進行區分的實例，然后，教師根據學生的這些生活經驗，讓學生總結數的概念、意義以及具體的應用，從而借助數感的激發來提高自身對于數學的學習能力。

二、開展實踐性教學，培養學生的數感

諸多的教育實踐表明，學生思維的發展離不開動手實踐的支持，在小學階段的數學課堂教學中，教師應該提高教學的實踐性，鼓勵學生積極動手實踐，在實際之中提高自身的思維能力，并且通過思維能力的提高來培養自身的數感。因為學生思維能力的提高必然會帶動學生認知、理解和應用能力的提高，讓學生的數學知識體系能夠更加地完善，在這個過程中，學生的學習能力必然會得到提高。

三、加強計算教學，積累學生的數感

數感應該是一個可以量化的概念，對于學生來說，數感在被激發之后應該經過一個非常有效的積累過程才能夠真正地作用于學生學習能力的提高。而對于學生數感的積累就需要學生通過大量的實踐，在這方面教師可以利用計算教學來夯實學生的數感，讓學生通過不斷的聯系來不斷地積累自身的數感，從而通過一個量的積累而帶來學生能力提高的質的飛躍。

總而言之，在小學階段的數學教學中，教師應該給予學生數感培養以高度的重視，因為隨著學生數感的出現并不斷地積累，學生對于數學的認知、理解和應用的能力都會得到提升，而這些都是學生學習能力的基礎性能力，所以，對于學生數感的培養將會對學生學習能力的提高起到至關重要的作用。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：小學數學 活動經驗 積累策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0027-01

學生數學經驗積累是數學教學的重要組成部分，教師可以創設數學教學情境，激發學生學習數學積極性，讓學生進行自主合作學習，獲得直接數學經驗。對學生學習進行多元引導，幫助學生進行數學經驗總結，并通過多種課堂教學活動和數學訓練，拓展學生數學經驗維度，這樣的數學課堂教學才能促使學生形成完整數學經驗體系。

一、自主探究，獲得直接經驗

新課改要求數學課堂教學引入自主、合作、探究式學習模式，教師要將課堂還給學生，凸顯學生課堂學習主體地位。在數學課堂教學中，教師要注意創設適宜的教學情境，給學生更多的自主學習權利。學生會在閱讀文本、合作探究、實際操作、質疑解疑等環節，對數理展開多重探究學習，并形成最為直觀的數學經驗。學生在參與數學活動中進行數學實踐，需要調動視覺、聽覺、觸覺等多種感官，學生在親自參與活動中形成豐富思維經驗認知，從實踐和創新思維中獲得多元經驗積累。

蘇教版小學四年級下冊《平移、旋轉和軸對稱》，教師讓學生準備了紙飛機、圓盤、指針，在認識“平移”時，教師讓學生先看教材例1圖，然后讓學生說說這些運動的畫面有什么共同特點，學生明確了這些運動都是沿著直線的運動。教師讓學生利用手中的學習道具，進行平移展示。學生手握紙飛機、課本、文具盒等進行“平移”。教師讓學生繼續閱讀文本，并根據已經準備的圓盤、指針制作轉盤。學生制作完成后，進行旋轉操作。教師提問：指針是一種什么運動？指針圍繞哪一點旋轉的？從指針旋轉中你明白什么道理？學生通過閱讀文本和實際操作實踐，很快就獲得數學經驗，對教師提出的問題進行逐一解答。教師讓學生自主閱讀文本，并根據教師提示引導自行進行實踐活動，從中獲得了直觀數學經驗。這些數學經驗反過來指導學生學習，自然形成良性循環。

二、引導內化，總結數學經驗

小學生的數學認知有自身規律，教師要從學生的思維認知出發，讓數學活動中形成的數學經驗能夠獲得成功驗證。學生數學經驗和教師數學經驗有較大差異。學生大多對數學經驗進行直觀解讀，經驗品質較為膚淺;而教師的數學經驗則是對多元數學因素進行綜合關聯，形成普遍意義上的數理方法、感知、經驗，給學生以多元數學引導。因此，教師要引導學生對數學經驗進行融合、優化、升級，讓學生數學經驗能夠實現內化，將感性認知升級為理性認知。教師要讓學生進行獨立觀察、思考、發現、比較，找出數學經驗背后理性抽象的數學規律，讓學生獲得實用性更強的數學概念認知。

在學習《運算律》時，教師先讓學生閱讀課文例題解析，然后針對加法交換律設計問題：“既然大家知道‘兩個數相加，交換加數的位置，和是不變的’，那咱們是不是可以用漢字、圖形、字母來寫成等式呢？”學生已經掌握了加法交換規律，自然很順利地完成加法交換律的文字表達、字母表達。教師讓學生對比文字表達和字母表達的優劣，學生自然選擇字母表達方式。教師讓學生利用字母交換律公式，將一些數字代入進行反復驗證，最后形成數學經驗儲存起來。教師讓學生找到數學經驗探析、運用技巧，并通過實踐操作完成驗證，其經驗自然成為學生數學能力。

三、遷移能力，拓展多元經驗

所謂能力遷移，是指學生在數學課堂學習中，在對數學概念認知基礎上，利用實踐活動進行驗證獲得的數學認知和能力。小學生的數學認知過于狹隘，教師要巧妙設計數學教學活動和數學課堂訓練，讓學生結合生活實際認知數學。《義務教育數學課程標準》明確指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”教師要注意從學生生活實際出發，重視學生生活經驗和數學認知的充分融合，引導學生對數學問題展開多重探索，要創造有利條件，讓學生將數學經驗用于實際生活，在對數學經驗進行驗證的同時，建立完善數學經驗體系。

在學習《三角形、平行四邊形和梯形》時，教師教學“角”時，從一個點引出一條線段，再引出一條線段。教師問學生：這是一個什么圖形，叫什么呢？學生回答：這是角。教師讓學生閱讀文本后，對角的概念進行識記。教師讓學生對角進行抽拉操作，找到角抽拉能夠呈現角大小的規律。最后教師設計課堂訓練，學生在數學訓練中形成數學概念認知。教師設計課堂實踐活動，讓學生在實踐過程中找到數理變化規律，并形成數學經驗體系，對學生數學學習發揮積極促進作用。

新課標對學生數學能力培養有明確規定，教師在課堂教學中要發揮主觀能動性，針對學生實際制定教學策略。小學生數學經驗積累不足，教師要設計更多數學活動幫助學生進行實踐積累，要將課堂還給學生，引入自主合作探究式學習模式，讓學生通過動腦、動手、動嘴等各種感知手段建立經驗積累體系。

參考文獻：

篇10

一、培養數學學習的興趣

對于小學數學的教學，預習是非常重要的。小學生只有對某樣東西很感興趣才會激發他們的求知欲，預習就是這樣的一個過程。在下節課開始之前，教師布置關于下節課內容的預習作業，了解即將要講的內容的背景知識及延伸知識。通過準備預習作業小學生對即將要學習的東西充滿期待，這從很大程度上引發了學生的興趣和注意力。’在下節課上課的時候，教師可以讓學生展示預習的成果，讓每個學生都參與到活躍的課堂教學中來。

小學生的年紀尚小，對一些彩色圖片所傳達的知識的接受能力要比文字強。在小學數學的課堂教學中，盡量可以增加課堂教學的色彩，比如在“加一加”這節課上，教師可以設計一個教學情景，首先教師需要準備一個小兔子和許多胡蘿卜的圖片，像講童話故事一樣把題干講給小朋友聽，這樣小學生就會融入情境中，把小兔子當成一個真實的存在，這樣，學生們會積極地幫助小兔子解決問題，題目其實很簡單就是加減胡蘿卜的數量。小學生對題目產生興趣也就會積極主動地解決老師提出的問題

二、探索數學學習的樂趣

1、注重因材施教。每個學生都是不同的，都有屬于自己的學習方式。教師要做的就是充分注重每個學生的個性，注重因材施教，允許每一個學生都按照自己的方式去學習知識。所謂殊途同歸，只要能學到知識，我們不在乎是什么形式，每個學生的個性得到尊重，這就更能激發學生的學習興趣，學生學習就不再是一個痛苦的過程，相反這樣的課堂教學就是快樂的，學生的的學習效率也會得到明顯的提高。

2、鍛煉學生的動手能力。小學生具有好動的特點，可以將這點融入到課堂教學中。在課堂學習中，可以讓學生借助一些道具，自己動手找出問題的答案。比如在減法的教學中，如果題目是10-3是多少，教師可以讓學生剪出十個小方塊，然后在教師的指引下拿去三個，這樣學生就很容易得出問題的答案。這樣的教學方式比空洞的口頭教育要有效得多，也能讓學生體會到自己動手的快樂。

這樣的教學方式需要教師在課前做充分的準備，在備課的過程中，教師需要對課堂的四十五分鐘進行精心的安排。在學生進行動手學習的過程中，教師一定要給予一定的引導。避免學生走進誤區。教師可以教給學生合理的學習目標，讓學生了解到學習目標后，再鼓勵學生之間進行交流，互相取長補短。

三、享受數學學習的快樂

1、學生在良好的學習氛圍中學習，容易形成融洽的師生關系。小學生的心智尚不成熟，良好的學習氛圍對學生的學習影響很大。小學生每天的大部分時間是在學校里度過的。在學校里接觸時間最長的就是老師，老師的一言一行對學生的影響極大，教師需要創造一個輕松的教學環境，學生才可能在這樣的環境中更加自主、自如地學習。教師對所有學生的態度應是一致的，不能對某個學生存在偏見，對孩子們的課堂回答都要給予肯定和表揚，如果學生回答錯誤，教師首先應肯定學生的學習態度，再分析學生在哪個地方存在錯誤，激勵學生改正錯誤。這樣，學生就能感覺到自己得到了老師的尊重，老師在學生的眼中就不再是一個嚴厲長者的形象。如此，課堂氣氛活躍起來，學生的學習效率也得到了提高。