導語：如何才能寫好一篇服裝畢業設計實訓報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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(一)師生思想認識不夠

首先，部分服裝專業教師對實踐課程的重要性以及如何組織實踐教學還不明確，在實踐實習過程中出現放任自流的情形。其次，學生對實踐教學也普遍存在片面認識和消極情緒，仍然只關注服裝設計的造型與美感，追求藝術設計的創新，認為工程技術是服裝技師的工作。他們都忽略了設計教育的終極目的，即使學生獲得解決實際問題的能力，單一的知識結構難以適應現代服裝行業的需求。本專業培養的人才需要系統掌握服裝設計、產品開發、商品企劃、生產管理及銷售等方面的基本理論及知識，精通服裝結構和工藝的基本原理與技能，通曉服裝紙樣設計、成衣工藝設計、工業推板、服裝CAD等方面的知識和技能;基本具備鑒別、選用、初步開發制衣材料的能力;具備從事服裝設計、服裝制版、產品開發、服裝營銷、服裝展示、服裝工業化成產和管理等崗位實際工作的能力。

(二)就業壓力影響畢業設計等實踐課程建設

近幾年，中國高等教育快速發展，服裝專業的學生數量也在成倍增長，就業壓力很大。許多服裝專業的本科畢業生忙于四處求職、考研，實習實訓對于他們來說只是一個不得不完成的任務，不可能投入太多的時間和精力。因此，在第七、八學期設置的專業實習、專業考察以及畢業設計等實踐課程中，多數學生以求職、應聘等為借口，簡單應付實踐課程，而學校和教師也不得不放寬要求。以我院服裝專業第八學期的畢業設計為例，畢業設計是檢驗學生四年學習成果的有效手段，但因為就業或在外地實習等緣故，許多學生不得不簡化程序或降低畢業作品的質量，更有甚者花錢雇人做畢業作品。雖然學院制定了嚴格的規定，但仍有學生報有僥幸心理。

二、服裝設計與工程專業實踐課程建設對策

(一)建立和優化實踐教學體系

學院堅持以國家需要為前提、社會需求為導向的原則，于2010年重新制訂了服裝設計與工程專業人才培養方案。在培養目標上強調培養“注重實踐，能夠在服裝行業從事設計、企劃、制版、工藝技術、管理營銷等相關工作的應用型、技術性專門人才”。在課程設置上，加大了專業實踐課程的學時比例。針對服裝設計與工程本科專業四年學習的特點，從專業考察、服裝工藝實踐、服裝設計實踐、生產實習、服裝專題設計、專業實習和畢業設計等七個環節來設置實踐課程。重要環節又劃分為不同難易內容，循序漸進地安排在不同學期。例如，服裝工藝實踐劃分為基礎實踐、課程實踐和針織工藝實踐。服裝設計與工程專業設計方向設置為:第二、三學期安排各一周的工藝基礎實踐;第五學期安排二周的工藝課程實踐;第六學期安排一周的針織工藝實踐。服裝設計與工程專業工程方向設置為:第一學期安排一周的工藝基礎實踐;第三、五學期安排各一周的工藝課程實踐;第六學期安排一周的針織工藝實踐。這樣的實踐環節合理地分布在本科四年的學習中，優化了專業實踐課程的結構。

(二)更新觀念，改革實踐課程教學工作量計算辦法

隨著教學改革的深入發展，服裝設計與工程專業實踐課程越來重要，實踐工作量不斷加大，難度也在逐漸增加。因此，要大力宣傳實踐課程教學的重要性，深入細致地做好教師、學生的思想教育工作，使他們認識到實踐課程的重要性，明確目標，變被動為主動。實踐課與理論課是同樣重要的，但我校現在實行的實踐課程課時的計算方法還很原始，與理論課的工作量差距甚遠，而且存在一些問題，例如實踐課程的工作量不能充分體現出多勞多得的分配原則。工作量的不平衡不能體現出重視能力教育，不能使教師全身心地投入到實踐教學中去。所以，建議學校根據實踐教學的特點，制定出符合實際的管理辦法，并且為教師提供企業實習和培訓的機會，提高教師科研與教學的水平。

(三)加強實踐教學環節的規范化管理

每一門實踐課程都有較強的針對性，所以課前要做好充分的準備工作。首先，根據實踐教學大綱制定好本門課程的教學計劃。其次，制定實踐項目指導書或實踐手冊以及考核標準，這些材料既為實訓提出了詳細的目的、要求和任務，也規定了考核的內容和方法，讓學生從理論的理解到實踐操作有一個整體實訓規劃，同時也有助于督促教師和學生認真完成實踐任務。加強現代化教學手段建設，有效利用多媒體輔助教學的功能。例如，把一些有代表性的服裝款式或工藝復雜的零部件的制作過程錄制成光碟，在實訓室中播放，讓學生反復觀摩，更清晰地了解服裝制作的工藝過程，使實踐操作的步驟更程序化。利用攝影機、數碼相機等設備將現代化服裝工廠里的科技化含量較高的流水線設備以及生產工藝流程攝錄下來，配以詳細的講解和說明，播放給學生觀看，既緩解了學校資金短缺、設備更新速度慢的問題，又可以將現代數字化的服裝生產線展示給學生。通過這些教學形式，教師的教學勞動更具知識化，還可以節省出時間對學生進行一對一的輔導，解決學生在實操中遇到的問題，提高課程效率。

(四)完善實踐課程的考核機制

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關鍵詞：創新人才；實踐教學體系；商務英語；教學管理

中圖分類號：G712 文獻標識碼:A

一、引言

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”高素質的形成，創新能力的造就，學習是基礎、思考是關鍵、實踐是根本。實踐之所以是根本，在于認識來源于實踐。以服務現代化建設為宗旨，堅持以就業為導向，依托我院紡織、服裝和國際貿易特色專業優勢，以培養“通英語、會商務、懂紡織”高級技能型復合型創新人才為著眼點，我們將英語、商務、紡織服裝三大模塊能力內容有機融通，優化了“以紡織服裝行業為背景、英語運用能力為核心、國際貿易能力為支撐、實踐能力為主線”的商務英語課程群建設體系，以增強學生就業適應力、就業競爭力為目的，整合各個實踐教學環節，謀求校企合作互惠雙贏，構建立體化、多層次、開放創新并具有可操作性、體現商務英語專業特點的實踐教學體系。

二、商務英語專業實踐教學體系的現狀

（一）教育模式脫離實際

長期以來，中國教育一直受凱洛夫的“講解――接受”教學模式的影響，學生缺乏自主創新的學習能力，以“灌輸為核心、考試為手段、名次為杠桿、升學為目標”的教學非常流行，正如著名教育家尼爾?波斯特曼所批評的：“孩子們入學時像個‘問號’，畢業時卻像個‘句號’，這是學校教育的失敗。”由于商務情景的缺失，內容的講解空洞枯燥，教師講得越多，知識教育越精深，學生就越反感；脫離情境的語言失去了活力和韻味，學生思想呆板化，潛在的好奇心、興趣、創造欲望受到了限制。

（二）實踐教學課程體系不完善

商務英語專業“英語”和“商務”復合性的特點，要求我們在實踐課程設置中把兩者有機結合，注重課程之間的銜接，知識與技能的鞏固和拓展，體現商務英語綜合運用能力。而當前商務英語專業沒有統一、完善的實踐教學課程體系，也缺乏開設相關實踐課程必要的實踐教學硬、軟件設施，而且無專門的實訓課程教材以及教學軟件。實踐教學基本上是各課程任課教師進行的單項訓練，教學內容也是由任課教師自行擬定，教學的隨意性大，課程的連貫性和系統性不夠，嚴重影響著人才培養質量。

（三）雙師型實踐師資匱乏

雙師型實踐師資匱乏是實踐教學的“軟肋”。首先是數量短缺。其次是質量不高。同時存在著3個錯位。一是知識結構錯位，許多教師理論有余而實踐不足，因而在教學過程中表現出熱衷與偏好理論教學的傾向。二是教學過程錯位。理論教學和實踐教學是兩撥人、兩張皮，往往各吹各的號，各唱各的調，不能融合溝通，造成各自為政的教學局面。三是知識傳導錯位。兩種課型被人為割裂與肢解，知識傳授陷入怪圈和盲區，造成實踐需要的理論知識沒講或少講，實踐不需要的卻講了許多，做了很多無用功。

（四）實踐教學管理制度不規范

目前大部分職業院校采取的是由各系（部）對下屬實驗室及實習基地獨立進行管理的方法，由于人、財、物分別屬于不同部門，導致不同系（部）協調比較困難，學校在宏觀管理上難度較大，管理效率低。對實訓教學的設備儀器、人員、場地、經費不能很好地進行合理調配，未能充分利用好現有的教學資源和充分發揮其辦學的效益；對實踐教學的組織難以作到統一、規范的管理，不能科學合理地安排。

三、基于創新人才培養的實踐教學體系的重構

（一）實踐教學體系的重構――以商務英語職業活動為中心

1.基本技能培養層

該培養層是培養勝任職業崗位或崗位群的基本能力所必需的基本職業技能，它包括3個模塊：(1)英語語言技能(聽、說、讀、寫、譯)：設置了以強化語言能力為目的的實訓課，如語音語法實訓、英語視聽說訓練、英語口譯實訓、劍橋國際商務英語認證考試實訓等；(2)商務操作技能(外貿崗位、涉外商務助理崗位等)：設置了國際商務單證制作、外貿函電實訓、紡織商務英語實訓、商務翻譯實踐、涉外文秘、商務談判等實踐教學環節；(3)素質拓展模塊：設置了辦公自動化、計算機實訓、普通話訓練等。這些技能訓練主要通過理論實踐一體化的課程在校內課堂教學或實訓課上在教師指導下進行。

2.專業技能培養層

該培養層是培養勝任職業崗位或崗位群的專業能力所必需的專業技能訓練，著重培養學生在更真實的職業環境下，綜合運用相關知識和專業技能解決綜合性實際問題形成實踐能力。以商品進出口貿易為實訓對象，以我國對外貿易方針政策和國際貿易慣例為指導，以紡織商務英語、外貿函電和單證為媒介，組建外貿模擬公司，將公司部門分為進出口業務部、銷售部、單證部、報檢報關部、運輸部、投資合作部等，指導教師為公司經理，負責整個公司運作管理；學生分別扮演各部門負責人，明確自己的崗位職責和任務，為了讓受訓學生掌握全面技能，可對他們進行輪崗實訓。在這種體驗中，學生增強了對書本知識的理解，獲得了運用英語特別是專業英語的機會，并能系統地掌握整個業務操作流程。最后，教師針對學生在不同崗位的能力表現，按照公司標準分別進行嚴格考核，并提出新的要求。學生經過此類專業技能實訓，可以大大縮短進入社會的實習期和適應期。

3.資格證書培養層

“雙證書”是校企連接的橋梁。學生在完成專業教育的同時要完成職業技能培養，在取得畢業證書的同時還應獲得專業崗位所必須的職業證書。我們將劍橋國際商務英語證書、全國商務英語證書、大學英語四級證書、江蘇省口語口譯證書等納入到教學計劃中，以學分替代等方式鼓勵學生考取各類如：外貿單證員、外貿跟單員、涉外文秘、報關員、報檢員、外銷員、口譯證等職業資格證書，構建職業教育與普通教育、學歷教育與非學歷教育(含職前培訓、職后培訓等)相互溝通、相互銜接的終身教育體系。近年來在校生取得職業資格證書持續穩定在90%以上。

（二）實踐層次體系的重構――以商務英語職業行動為中心

1.認識實踐

認識實習是學生處在專業的定向階段。可通過新生入學時的專業教育、業務場所的實地參觀訪問或者邀請有外貿實踐經驗的業界人士、校友做報告、講座、演講的方式開展，使學生對未來所從事的職業有初步的感悟，激發他們的專業學習興致。???

2.崗位實踐

學生在完成課程學習任務后，集中一到二周的時間到行業一線參加行業真實環境的崗位實踐。這一階段的實踐，既可以使學生把對本專業的感性認識與理性認識結合起來、專業基礎知識與專業實際操作結合起來、書本知識與實際結合起來檢驗過去的學習情況，又可以使其對照實際，發現差距，有針對性地完成來年的學習任務。

3.頂崗實習

頂崗實習是縮短學生在心理素質、社會承受能力以及生產第一線所急需的技能方面與企業的差距的最佳途徑。企業頂崗實習通過學校安排，或學生自行聯系到企業進行全面的專業頂崗實習，學生在企業感受企業文化并接受全面的專業實踐訓練，時間一般為1～9個月。在頂崗實習期間，一方面學生直接從事生產可獲得一定的報酬，進行勤工儉學；同時也為社會創造財富，產生經濟效益。另一方面學生頂崗滿足了企業對短期實用型人才的需要，為企業的減員增效創造了條件，產生了人員效益。此外，每年安排組織學生參加各種會展活動的前期籌備和會展服務工作。學生經過真刀實槍的實訓后，走入社會可以直接上崗，實現了學校教育與企業生產需要“零對接”。

4.畢業設計（實習）

畢業設計是對畢業生專業實踐能力檢查的重要環節，是檢查畢業生能否綜合運用所學理論知識和專業技能，有一定創見地分析解決實際工作中各種問題的重要實踐過程，也是對學生學習效果進行全面綜合考核。畢業設計內容是以企業行業面對的實際問題作為研究對象，強調所學理論知識的運用和問題的解決。? 5.社會實踐

社會實踐活動是鍛煉學生能力的極好場所，是檢驗學生理論學習成果的練兵場，是提高學生思想品德的有力措施。我們廣泛拓展實踐的空間，不定期組織學生去各行各業進行社會實踐。如通過在經貿洽談博 覽會和進出口商品展覽會的實習，學生對國際商務活動、對外進出口公司等辦事機構的管理及操作有了認識；通過在上海世博會的實習，對酒店的經營管理與運作有了解；通過青年志愿者活動，組織學生到幼兒園、養老院、貧困山區的希望小學進行義務支教，使學生受到啟迪。以實踐活動為載體，鍛煉學生的溝通能力、組織協調能力，培養他們的社會責任感和奉獻精神。

6.創新創業實踐

在創新創業訓練設計中，我們首先強調的是培養學生的創新創業意識，其次是創業的實舉。學校將原屬于學生第二課堂活動的學科競賽、學術沙龍、職業培訓、社會兼職、創業實踐等資源進行整合，構建成規范的第二課堂教學體系――大學生創新創業實踐計劃，以第二課堂項目的形式每學期滾動開設，通過規定明確的修讀要求，使之成為每一個學生必要的學習內容，實現第一課堂與第二課堂的良性互動，提高學生的創新能力和社會活動能力。

（三）實踐考評體系的重構――以商務英語工作過程為中心

1.評價內容多元化

對教師的評價主要有教學態度、教學材料、教學內容、教學手段、教學風格、教學組織形式等。對學生的評價主要包括操作技能、知識水平、交際能力、合作共事意識、職業素養和心理素質等幾方面，它不僅注重對學生認知能力的評價，而且重視對學生非智力因素的評價。

2.評價方式多元化，分為診斷性評價、過程性評價和終結性評價

診斷性評價主要通過問卷調查、實訓報告、技能操作、流程處理、技能競賽、答辯來進行，主要體現在對崗位實踐、頂崗實習的考核上；過程性評價通過管理平時課內外實訓來進行，在基本技能與專業技能培養中都有體現；終結性評價則通過期末考試、自我評價表、小組評價報告、教師點評、專家抽評等方式來進行考核，貫穿于“3+1”模式的整個環節。

3.評價主體多元化

包括任課教師、教師同行、督導、外籍專家、企業實訓指導教師、學生本人、學生團體和社會機構，這在崗位實踐、頂崗實習、畢業實習與創新創業實踐中得到了最完整的運用。

4.評估手段多元化

主要為考核評定、現場觀察、記錄檢測和問卷調查等。

（四）實踐教學管理體系的重構―――以商務英語工作運行為中心

提高實踐教學質量，條件是基礎，管理是靈魂。

1.組織管理

建立上下協調的實踐教學組織系統，通過崗位責任制明確擔任實踐教學工作的各部門、各類人員的職責分工和管理規定，使決策層、管理層、執行層均有明確的分工和責任。???

主要是強化以下4級組織的功能：一是主管領導強有力的領導、決策功能；二是教務處及實踐教學管理部門的具體管理、協調、檢查功能；三是系(部)級教學管理機構的組織實施功能；四是實訓室管理人員及指導教師的嚴格執行功能。

2.運行管理

運行實踐教學應設專門負責人和專項經費，負責各個實踐教學環節的落實和組織工作。實踐性教學體系的有效運行應做到6個落實：大綱落實、計劃落實、指導教師落實、經費落實、場所和考核落實；抓好4個環節：準備工作環節、安排落實環節、項目實踐環節和成績評定與工作總結環節，使得實踐教學質量得到充分的保證。

3.制度管理

管理制度包括各崗位的崗位職責、實訓基地管理制度，安全衛生制度、實訓耗材管理制度、教師工作規范、學生實訓守則、實習工作規定。通過建立健全實踐教學各項管理制度，做到目標管理與過程管理相結合，有法可依，有章可循，實現管理工作的制度化、規范化和科學化。

參考文獻

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]楊繪榮.構建高職商務英語專業實踐教學體系的嘗試與思考[J].南京廣播電視大學學報,2009,(2).

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關鍵詞 服裝設計 成衣 教學改革 課程銜接 綜合考核

0引言

所謂成衣是指企業按照國家號型系列批量生產的服裝，而針對這一類型服裝進行的設計活動統稱為成衣設計。“成衣設計”、“服裝工業樣板制作與推板”與“成衣工藝”這三門課程統稱為成衣系列課程，它們是現代服裝設計專業教學的核心課程，它們關聯緊密，相輔相成，層次遞進，理應銜接教學，尤其實踐教學應當緊密銜接，但由于分屬不同課程，任課教師也不同，往往導致銜接不緊密的問題。

1理論研究與實踐探索背景

根據文獻資料的收集、整理和分析，國內外高校服裝設計專業都十分重視實踐性課程及其教學研究，涉及培養目標、教學模式、課程體系、教學方法等方方面面。

歐美服裝教育發展歷史較長，相對比較成熟。培養目標明確，采用雙軌制教學體系，教學方式靈活多樣。服裝設計教學重視工作室教學，兼顧設計創意思維與表現力培養，注重市場實踐能力。教學過程中始終貫穿著對學生動手能力的培養，因為只有這樣才可以達到設計與制作完美結合。

我國的服裝專業高等教育設立初期，突出藝術修養和作品設計，忽視產品設計，教學與市場出現脫節，教學模式泛課堂化，服裝知識結構沒有隨服裝的發展及時更新，造成學生學習專業知識不系統，亦不能適應產業發展的需要。

傳統的本科服裝設計專業成衣系列課程教學缺少互相銜接的精心安排，學生們單一地學習和掌握每門課程的知識點和主要技能，難以順利地將所學的各門知識融匯貫通，進而形成駕馭這些知識綜合分析、靈活處理、解決實際問題的能力，難以達到實用性人才培養應當與用人市場無縫對接的要求。

針對這個問題，筆者提出了服裝專業成衣系列課程實踐教學聯合考核的新思路。主要是圍繞成衣系列課程聯合考核這一具體教學方法展開理論研究與實踐探索，針對成衣系列課程教學內容對應的三個設計環節實踐教學之間相互銜接和配合以及各門課程的教學內容、授課方式和成果提交和考核方式等問題進行研究和探討，并且探索形成了成衣系列課程實踐教學銜接與聯合考核方案。

2研究與探索的意義

成衣系列n程教學銜接研究與探索，有利于讓學生們對專業知識的掌握和理解更加融會貫通，更加有效和快捷地切實掌握本專業的主要內容和技能，提高成衣系列實踐性課程教學的效益和效率。在具有重要的實際意義的同時，在理論意義上，也將服裝設計專業教學研究的視野，從整體性的教學模式研究與細節性的教學方法研究，推進到包含整體與細節兩極的課程體系銜接和融合問題的深入研究。

3研究與探索工作的展開

3.1修訂教學文案

修訂了實驗、實訓、實習教學大綱、教學計劃與實施計劃，為專業的教學實踐平臺奠定了堅實的基礎。

針對本教改項目的問題，在對“成衣設計”、“服裝工藝制版與推版”、“成衣工藝”三門系列課程編制教學大綱時，加強專業課程之間有效對接。一是培養學生對專業的全面的知識和技能功底，體現實訓教學體系的全程設計思想，要求教學能夠使學生把所學的知識與技能自覺地運用到服裝設計當中去，為學生獨立從事專業設計工作打下良好的基礎。二是加強款式設計、結構設計、工藝設計這三方面主干課程內容的銜接，以綜合作業匯報展演的方式考核，讓學生整體連貫性地學習掌握成衣系列課程知識與技能。

3.2調整實踐教學

實踐教學模式兼顧綜合、互動、項目化的原則。

綜合，是指綜合之前基礎課程學習的知識與技能，編排實踐教學大綱和實踐教學內容，完成作品從設計創意到制作表現環節，得出設計成果，實現知識與技能的綜合運用。

互動，一般3～4人一個小組，自由組合，在教師的指導下進行設計制作實踐，重在培養設計表達與協作能力。團隊小組任務式教學安排非常考驗學生的自我學習和管理能力，特別是在實驗制作環節。優秀的小組團隊里，大家分工都非常明確，但部分比較弱的小組就經常會出現整個團隊一人干活眾人陪伴的局面。對策是在小組人員配置方面給予一定的干預與指導。

項目化，從明確項目要求開始，經市場與實地調研，尋找靈感，創意設計，方案確定，再到制作完成，需要項目化來實現系統化的全程任務驅動。

3.3構建實踐教學過程體系與試行研究

針對在大三上學期的培養目標是設計創意思維的訓練，開設專業課程“創意服裝設計”、“流行裝設計與立體裁剪”、“服裝結構設計”、“服裝工業基礎”這四門課程，創意設計環節就是根據企業設計環節流程來設置的，在內容上有層層推進的遞進關系。階段性任務設置不僅很好地培養和訓練了學生的設計思維，也讓學生在階段性任務的內容上對本學期的課程有一個直觀認識和理解。

在大三的下學期，針對上學期已經對學生的創意設計思維有了一定的培養和訓練，在下學期的課程中就遞進地開設了和企業及市場對接的“成衣設計”、“服裝工業制板與推板”、“成衣工藝”三門課程，我們在本項目中稱為成衣系列課程。這三門課程其實是針對目前的市場和企業的設計應用要求進行分解的，分別通過這三門課程的教學來指導學生們的設計實現。

在大三下學期的開學初就先制定好本學期的設計制作任務為從市場導向出發，以區別上學期的設計思維訓練，從成衣設計的視角出發，針對市場需求模擬品牌開發項目任務，開始時間按照任務完成的時間要求分階段授課。

課程的安排根據設計制作的整體任務分階段性安排，在“成衣設計”課程中完成設計構思，風格確定和設計方案稿和面料選擇的任務；而在接下來的“服裝工業制版與推板”課程中完成規格尺寸的設計、版型設計，從企業要求和標準出發，針對成衣設計課程的設計款式進行工業樣本的制作；在最后的“成衣工藝”課程中，完成工藝設計制作任務。

在集中完成模擬品牌設計項目以后，再通過走秀動態展示集中考核打分的方式，對團隊學生的作品進行成績評定。這樣既培養了學生解決設計中的實際問題的能力，又培養了學生們團隊協作的能力。

“以賽促學”，每年組織一次“三亞的冬天”校內服裝設計大賽，參賽作品有很強的針對性和競爭性，在設計過程中的“反復推敲”，是提高學生設計能力的極其有效的手段。

在試行中不斷反思，調整修正，逐漸完善教改研究成果。

4教改特色創新

（1）打破了傳統的成衣相關課程教學缺少互相銜接的格局，實現前后續課程問的有效對接，學生們不在單一地學習和掌握一門課程的知識點和主要技能，而是將所學的各門知識融匯貫通，靈活處理問題的能力，并很好的駕馭這些知識綜合分析和解決實際問題；（2）打破了傳統的考核方式，通過小組作業匯報展演，突破了以往的單一性，全方位地考核了學生的綜合能力，并且有效激發了學生們的學習積極性和成就感，充分發揮和挖掘了學生們的潛能。（3）使學生更加有效和快捷地切實掌握本專業的主要內容和技能，提高成衣系列實踐性課程教學的效益和效率，而且也減輕了學生不必要的重復練習負擔。（4）研究方法創新之處為，將服裝設計專業教學質量建設研究的視野，從整體性的教學模式研究與細節性的教學方法研究，推進到包含整體與細節兩極的課程體系接和融合問題的深入研究。

5項目建設取得的標志性成果

（1）調整改進服裝專業的實踐教學大綱。經多次修改、試用，5門實踐課程教學大綱已基本成熟。（2）確立新的實踐教學模式，落實為新的實踐教學過程體系。（3）完善修正服裝與服飾設計專業學科實踐教學的教學內容、實踐內容、考核評價方式，并通過與社會企業的溝通，將課程成果有效地與社會進行對接。對于課程的最終成果，其中有百分之三十的成績是由社會企業進行考核。（4）研發出具有實用價值的多媒體課件的框架，解決了在技術上體現實操性的難題，并有效地通過了實踐的檢驗。對于課件的內容、形式、結構、界面都在審美性、簡潔性等方面都做了相應的規范。（5）制定了實踐教學課程任務書、課程流程、實驗報告書，還撰寫了研究報告，組織了動態秀展示。

6項目應用成效

通過成衣系列課程實踐學與聯合考核改革研究，有效地打通各專業課程模塊之間的橫向聯系，從教學的內容上、課程授課時間安排上及最后的考核方式上都有了和傳統教學方式不同的改革。通過改革，減輕了學生以往傳承單科獨自考核的負擔，有效加強了系列課程之間的聯系，目的明確，三門課程的教學內容就是解決該設計任務的三個有效環節，每個環節都缺一不可，讓學生們在完成任務的過程中理解課程之間的聯系和關系，高效形成設計實作能力。

以公開的作品展、課程綜合聯展匯報作品秀和設計大賽和畢業設計動態秀為平臺，系統鍛煉學生的設計實踐能力。這些活動鍛煉了學生的專業實踐能力，展示了學生的設計才華，也促進了專業問的交流。

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【關鍵詞】服裝設計 專業 課程改革 市場需要

Discussion on the course reform of the dress design specialty

He Shuqing

【Abstract】The penetration of international incorporation makes our Chinese dress enterprise have suffered the enormous impact of the international market and at the same time also is facing the wide chance and austere challenge. The dress teaching staff should resurvey the developing situation of the dress specialty, reorientate the cultivating object of the person with dress specialty ability, should make the dress education change to a industry, should make some teaching reform, should establish the special dress design characteristic with the market as the direction, should pay serious attention to the teaching rule and teaching method under the new situation, should make the cultivated students fit the market fleetly and authentically and then insure the life force and competition force of the specialty and cultivate out the applying-type and skill-type person with dress design ability.

【Keywords】Dress designSpecialtyCourse reformDemand of market

現代信息產業的爆炸式發展已經從本質上改變了人們的學習、工作、生活。中國經濟發展的強勁態勢要求能力素質型人才占領和把握市場，這給我們教育工作者提出了強烈的挑戰。國際一體化的深入，我國服裝企業受到國際市場的巨大沖擊，同時也面臨廣闊的機遇和嚴峻的挑戰。對于服裝教育工作者而言，在飛速發展的信息社會如何掌握知識，開拓思想，為培養服裝設計應用型、技能型人才，使服裝教育向產業轉化，進行教學改革，認真研究新形勢下的教學規律、教學方法，使培養的學生真正快速適應市場，從而確保學校的生命力和競爭力，顯得格外重要。

這樣，傳統的教學模式已很難適應這一需要。利用信息社會提供的種種便利，建立以市場為導向的服裝設計特色專業已迫在眉睫。該專業，其實質就是市場化的設計，取之于市場，用之于市場，而這正是大多服裝學院的缺口、市場的急需。那么，象這樣的專業一定會受到市場的歡迎，也一定會有更強的生命力!教學改革勢在必行!

1．專業定位及論證。

1．1重新審視服裝專業的發展現狀。服裝專業是高等職業學校普遍開設的重點專業之一，也是培養大量服裝生產應用型人才的重要基地。分析我院服裝專業的發展歷程，大致經歷了80年代成長階段、90年代初輝煌階段和前幾年的退縮危機階段三個時期。1986年我校開辦了內蒙古第一個服裝專業。隨著我國服裝產業的興起，學校辦學水平的提高，專業規模隨之發展壯大；90年代成為輝煌時期，班級擴大到6個，可近幾年來，服裝專業的招生越來越“尷尬”，辦學規模也在縮小，2003年已縮減到1個班，只招到19名學生，2005年只招2個班級。考察其它兄弟學院的服裝專業，其發展的歷程基本與我校相同。因此，高職院校服裝專業已經面臨著生存與發展的危機。

為什么昔日的熱門專業而今卻面臨著生存的危機呢？分析原因，主要有三方面：一是職業學校出現了許多“新興”的專業，如信息技術、商貿英語、數控專業等，致使許多中學畢業生熱心報考于這些專業；二是家長與學生的就業觀念發生了變化。由于許多服裝企業通過短期培訓，招收了大量的外省員工，使得許多學生和家長認為三年的高職校學習還不如幾個月的培訓來得成效高，并認為服裝工人的工作時間長、報酬低、工種單調，許多家長就不愿把自己的獨生子送到服裝廠“打工”，從而影響了服裝專業的社會聲譽；三是學校自身存在著不合實際的教學現象。培養目標定位不準、教學內容與方法陳舊都會影響自身的專業形象，從而導致專業的消退。因此，服裝專業如何面對現實，進行改革創新，走可持續發展道路是當今高等職業學院必須認真思考的課題。要解決這一問題，除政策上優惠和大力宣傳外，更重要的是要從自身的角度進行剖析與思考，找出問題的癥結，采取有效對策，從而消除發展障礙。

1．2專業定位及論證。我們在反復聽取企業、專家意見、進行廣泛市場調查的基礎上確定服裝專業培養目標。2006年經過對社會人才需求狀況調查，對未來若干年人才需求進行充分的論證，論據準確，并完成了專業的論證報告，確定人才培養方案是以學生技術應用能力和基本素質培養為主線，以教學計劃為人才培養方案。根據培養目標和學生實際的變化，適時調整整個方案，體現“有效性”、“全面性”、“選擇性”。

為了探索服裝專業教學改革的途徑和方法，我們采取多種形式對企業、社會進行調查研究。在調查過程中，以問卷調查為主，發出100份問卷，收回64份問卷，其中民營企業占16.4%、三資企業占68.8%、其它占14.8%。問卷調查顯示，有84.6%的企業急需要“服裝制板和推板”人才，60%的企業急需“服裝設計”人才，另外62.5%的企業急需“服裝品牌策劃與生產管理”人才。我們在調查中發現，服裝企業現有人才知識結構單一，知識面狹窄，難以適應市場經濟下企業“供、產、銷”一體化發展的需要。

2．重新定位服裝專業的人才培養目標。培養目標――以服裝打板為主、服裝設計、市場營銷為輔。

培養目標是高等職業學院服裝專業進行教育、教學工作的行動指南。科學合理地確立人才規格和培養目標，是服裝專業適應人才市場需求、明晰教師教育教學活動和實施人才培養計劃的重要環節。培養服裝生產“一線應用型人才”是當今普遍公認的觀點，但我們認為“應用型人才”的含義比較模糊，也容易使許多家長認為服裝專業的畢業生就是“一線生產者”或“打工者”，與培訓幾個月的工人沒有多大差異，從而影響了服裝專業的形象。因此，確立培養目標應該具體、清晰、明了。我校服裝專業提出了“二品”人才培養目標。所謂“二品”就是指人品和產品。“人品”是指一個人的精神面貌，主要包括健全的個性、崇高的情操和良好的服務精神、勞動態度、職業道德和質量意識等。“產品”是指學生具有做“產品”的能力和意識（最高境界是會做商品）。提出產品的要求，就是要強調學生實際操作能力的培養，強調產品質量意識來規范學校的管理活動。人品與產品是相互聯系和制約的。人品好，學生的勞動態度、合作精神高，社會責任感強；產品好，學生的實踐能力強、質量意識高。人品能促成產品的生成，產品的生成離不開人品的保障。人品是第一要素，也是許多企業招聘人才時考慮的首要條件。可見，“二品”的要求比“應用型人才”的要求來得更具體和明了。此外，我院服裝專業人才培養的格局上，改變過去只重視設計、制圖和工藝等方面的業務操作類人才培養，而是有意識地根據服裝市場需要，及時補充與調整人才培養規格。分析服裝企業的人才需要結構，主要有二類：一是生產管理類；二是業務操作類。服裝生產管理類包括質量管理、車間管理、生產管理、營銷管理和財會管理等。因此，服裝專業的人才培養不能僅僅培養的是“一線工”，而是要從管理類和學生的持續發展來考慮，否則服裝專業的“進口”將越來越難。

3．改革的基本思路。

3．1從職業目標分析入手，通過能力分析構建綜合課程模塊，減少課程門類，并避免教學內容交叉重復。

3．2堅持“夠用”原則，減少理論課程，加強專業主干課程，技術應用課程教學，不追求深度，做到學以致用，突出實用性。

3．3改變教學方法，激發學生學習興趣，注重過程培養，提高學生綜合能力，改革考試制度，實行課程小模塊的考核制度，并加強監督。

3．4完善以教改課題為主的教研機制，制定一系列的教師培訓計劃，提高教師的綜合素質。

3．521世紀，服裝企業生存的條件是：設計、制作（材料）、信息、營銷――綜合實用人才。基于此，我們采用全新的教學方法項目、模塊教學法：按照設計、制做（材料）、營銷三大模塊，分項目進行教學。

3．6根據服裝專業人才需求情況調查統計，針對內蒙古地區特點，服裝企業對復合型、應用型人才需求大，基于此，我們在各個項目教學中，根據各自特點，將每一模塊分兩部分進行。例如：

①服裝制作模塊：相應的課程：

《服裝制圖與工藝》1、2、3、4，每個項目安排一定課時進行理論講解，部分實驗課課時安排到相關服裝企業進行，讓學生根據所學項目，進行實際操作學習。同時，配備相關的考核制度。

②服裝設計模塊：相關的課程：

《服裝課題設計》、《畢業設計》。跟相關企業聯系，根據其服裝品牌特征，與企業共同完成其產品開發設計。

③服裝市場營銷模塊：相關的課程：

《服裝市場營銷》、《服裝廣告策劃》、《服裝品牌運作》。每個項目安排一定課時進行理論講解，部分課時安排到相關服裝商場進行實地學習。

4．改革的思考及方案。

4．1人才培養模式改革。堅持以就業為導向，市場需求為原則，考慮到我區中小型企業較多，人才培育一職多崗的實際情況，培養學生一職多能，注重學生綜合職業素質的培養，讓學生有更廣闊的發展空間和就業前景。

如：我們的專業培養方向是：

《服裝設計與工程》――以服裝制板為主、設計、營銷為輔

專業定位：

•培養服裝企業的服裝打板、工業制板、生產管理、產品質量檢驗的高技能人才。

•培養服裝企業的產品策劃、服裝市場營銷人員。

•培養服裝企業的服裝產品設計人員。

4．2課程體系改革。以職業崗位群所需知識、能力、素質的準確定位為切入點，構建矩陣式模塊化、項目化課程體系。

基于我們學院高職服裝設計專業的專業定位和辦學思路，遵循高職高專的人才培養模式，我們服裝設計專業培養的是能夠從事服裝行業款式設計、制版、工藝分析、生產管理、根單、貿易、產品展示等相關工作的生產一線高等技術應用型專業人才，因而在課程設計時，始終以代表專業核心能力的專業主干課程為主：

《服裝設計》、《服裝制圖與工藝》、《服裝生產管理》、《服裝市場營銷》、《課題設計》為主線貫穿三學年，構建矩陣式模塊化、項目化課程體系，每一條主線遵循由簡到繁、由淺入深的原則，呈螺旋式上升，讓學生在回顧舊知識的基礎上掌握新知識，循環往復，不斷強化提升。

主線之間，每學期的課程設置都是按照設計――制版與工藝――營銷的順序構建完整的知識與能力鏈條，使學生掌握設計原則、制圖方法和原理的同時，能夠及時進行制作實訓，最后的崗位實訓課，依據企業的崗位實操要求和工作流程來仿真教學，學生可根據自身特長和從業意向選擇教學實訓課模塊進行崗位仿真學習，從而完成從基礎能力到崗位能力、職業能力的自然積累和不斷提升。

以下是矩陣式模塊化、項目化課程體系：

4．3服裝專業的教學計劃與內容改革。服裝專業要走可持續發展道路，必須要有開拓精神和創新意識。教學計劃的制訂、教學內容的落實、教學方法的選擇都要以市場為導向、以學生發展為宗旨。

4．3．1教學計劃的改革。制訂的教學計劃是否合理，關系到人才培養目標的實現。傳統的教學計劃是由教導處根據上級教育行政部門的要求而制訂的。這樣做往往會使課堂教學出現“重共性教育而輕實際需要、重技巧表現而輕能力訓練”的現象，并導致專業課脫離實踐、實踐課脫離企業和市場的需要。我們認為，專業課的教學計劃與課程體系的建立，不是來自教育行政部門和學校領導而是來自用人單位的要求。這就是說，服裝專業的教學計劃和課程設置要結合企業、教研室、學科指導委員會和學生的要求而制訂。主要重視以下方面：①積極開發與服裝行業發展相適應的專業課程，并分析該專業的職業崗位或崗位群所需的素質與能力要求，進而整體架構現行教學計劃；②結合企業的產品要求而進行“產品化”教學，以突出針對性和應用性，如做西裝，讓學生從理論到實踐上熟知做西裝的全過程；③根據服裝中級工考試題庫搞模塊式教學，達到“應知應會”。

4．3．2教學內容的改革。教學內容上，我們倡導文化基礎課為專業理論課服務、專業理論課為技能課服務的理念，強調服裝設計、服裝工藝和服裝制圖等專業課程的整合，注重專業綜合能力的提升，形成以設計制圖為先導、結構為依托、成衣為結果的組織形式，將“材料、款式、結構、成衣”作為教學主線，安排和指導“產品化”教學活動。

篇5

[關鍵詞] 卓越工程師計劃；機械專業；產學研合作；實踐教學；教學改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）05-0101-05

0 引言

長期以來，我國的高等教育一直都是實行“象牙塔”式的教育，與社會的聯系甚少，這就必然導致高等院校人才培養的滯后和與社會應用需求的脫節，主要表現在知識理論陳舊、專業設置不合理、教學手段落后、師資隊伍缺乏創新能力等，所培養的人才跟不上產業不斷發展所提出的需求，最終導致畢業生就業率連年下降[1]。在這種背景下，我國教育部提出了“卓越工程師計劃”。卓越工程師是我國實現工業現代化、提高工業國際競爭力的關鍵。研究型大學作為擁有一支高素質的師資隊伍、更好的實驗條件以及大量科研資金的高等院校，對于卓越工程師的培養有著責無旁貸的責任與義務[2]。然而，我國現階段的研究型大學工程教育培養特別是本科層次并不擁有與“研究型大學”相稱的優勢資源，主要還是沿襲傳統的教育模式，傾向于重知識的傳授、輕實踐能力的培養[3]。要實現卓越工程師的培養，單獨依靠高校是無法完成的，至少無法培養優秀的具有工程應用背景和實踐能力的工程師。因此，必須要依賴于高等院校和產業界的聯合培養，實現產學研合作教育辦學，才能夠最終實現我國卓越工程師計劃的初衷。在知識經濟時代，雖然也有不少研究型大學都正在進行著產學研的合作，但多數都是重視科技研發及科技成果的轉化，對應用型本科人才的能力及素質培養重視程度不夠[4]，在專業素養培養、實驗創新環節、實踐應用訓練等方面均流于形式或者存在走過場的現象，致使目前我國具有工程應用能力的本科人才培養質量很不理想。

鑒于此，筆者緊抓鹽城工學院機械專業成為國家教育部“卓越工程師教育培養計劃”第二批實施單位專業的契機，結合鹽城工學院機械專業的特色，對機械專業卓越工程師產學研合作教育進行探索與嘗試，以期能夠為卓越工程師培養計劃的實施提供可供借鑒的培養理念、培養模式以及產學研合作教育改革的措施與策略。

1 我國當前產學研合作教育研究及工程應用人才培養現狀

1.1 產學研合作教育研究現狀

目前我國高等院校產學研合作的方式主要集中在科研產學研合作，而對于本科教學的產學研合作教育，目前尚未見卓有成效的專業培養成果，但是仍然有很多學者對產學研合作教育進行了探討與研究。李慶豐等人[5]以大學的辦學定位及人才培養目標為分類標準，將合作教育模式分為三個層級模式，并深入探討了不同層次大學的人才培養目標應當選擇不同層次的產學研教育模式。王雯[6]探討了教學、科研和產業在研究型大學中的關系，論述了研究型大學在結合產學研方面的優勢，提出了將產學研合作應用于教育能夠推動教育和大學自身的發展。郁秋亞等人[7]從我國高等工程院校的改革角度切入，找到了產學研合作教育和高等工程教育改革的契合點，詳細分析了產學研合作教育的實施重點。張澤一[8]重點探討了應用型本科人才的產學研合作教育培養，提出了“準確定位+特色培養”的產學研合作教育模式，具有較好的指導借鑒意義。

由上述分析可見，產學研合作教育模式是多種多樣的，不存在“始終如一”的教育模式，并且每種合作教育模式的適用范圍也是不同的。因此，我國高校不應盲目地追隨模仿，應根據自己的辦學定位及培養目標，結合學校的辦學特色和專業特點，選擇合適的合作教育模式，進行相應層次的人才培養，這樣才能達到產學研合作教育的預期效果。

1.2 工程應用人才培養現狀

目前，我國工程應用人才主要還是依靠職業技術類學校進行培養，而職業技術類學校普遍存在著生源質量較差、實驗實踐教學條件單一以及工程技術技能落后等嚴重問題，這就導致了我國工程應用技術人才普遍定位層次不高，多數只能從事體力強度高、技術含量低的職業，極大的限制了我國工程技術的進一步發展和提高。因此，我國工程應用人才的培養迫切需要生源質量較好、實驗實踐教學條件優越的高等院校參與進來，以提高我國工程應用技術人才的培養質量。

培養具有工程應用背景及實踐技能的技術人才尚處于探索階段，我國目前尚未在高等教育全范圍內開展工程應用技術教學改革。目前，全國僅有為數不多的幾所院校在部分專業試點，如武漢科技大學材料與冶金專業依托行業優勢，與企業進行深度合作[9]，在最后一年畢業設計階段將學生“下放”到企業頂崗訓練，從而提高了學生的實際工程應用技能水平；重慶大學則創新性的提出“3.5+1+0.5”的培養模式[10]，專業基礎課、專業課程和工程訓練的學時比例保持在3.5∶1∶0.5為宜，學生在一、二、三年級主要以專業基礎理論課為主，四年級則以工程訓練代替過去傳統的專業理論教學環節，對本科生的動手實踐能力和工程技術應用能力進行專項培養；寧波大學則系統的構建了學生大學四年的專業素養培養和技能訓練體系，實現了“四年不斷線”的實踐教學體系[11]，促進了學生工程實踐能力的培養和創新素質的提高。

從上面的實例可以發現，高等院校在工程應用人才培養方面有著很大的優勢。但遺憾的是，我國高等院校尤其是理工科類高等院校，對于本科生的培養基本上還是采取傳統的四年學分制教育模式，其中貫穿金工實習、綜合實驗、生產實習等實踐環節，但是相較于四年的理論學習實踐，這些實踐環節的時間實在是微不足道的，這就造成了我國本科生普遍存在眼高手低的現象，這也是導致我國工程應用技術類人才缺口巨大的一個重要原因。

1.3 存在的問題及其根源

從上文對產學研合作教育現狀和工程應用人才培養現狀的探討可以發現，當前我國高等教育普遍重理論、輕實踐，缺乏與企業、產業界的有效溝通和聯合，致使理論教學滯后脫節，實踐教學敷衍了事，整個教學過程缺乏有效的創新引導機制和激勵體系，從而造成了我國目前大學生動手實踐能力差、創新能力差的現狀。這些問題的出現是多方面因素綜合作用的結果，具體來講，主要包含以下幾個方面的原因。

1）培養理念存在偏差。高等教育究竟是為了培養什么樣的人才，不同的高校有著不同的理解，但是在只片面追求就業率的今天，很多高校設置了“厚基礎、寬口徑”的人才培養方案，其最終目的只是為了能夠將學生送出去就業，似乎這樣就算完成了高等教育的任務。因此，有失偏頗的培養理念造成了我國高等教育普遍重視理論課程學習、輕視實驗實踐訓練的現象，并最終導致很多本科生眼高手低。

2）培養模式缺乏創新。當前高等教育改革進行的如火如荼，但是對于本科生培養模式的改革卻一直是新瓶舊酒，不管是“厚基礎、寬口徑”還是“寬口徑、重能力”，又或者“重實踐、求創新”，究其本質不外乎都是在原來的培養方案、培養模式下通過增加實驗實踐學時、加大課外實習實訓量來提高學生的動手實踐能力，有一定效果，但是缺乏足夠的創新，無法從根本上轉變目前本科生培養質量下行的趨勢。

3）理論教學任務過重。很多高校提出了“厚基礎、寬口徑”的培養方案，這必然會導致理論教學任務過重，只要是與本專業相關的基礎課程都要學，這樣做的直接后果就是學生整日疲于應付門目繁多的課程作業與考試，根本沒有時間和精力再去參加自己感興趣的課外興趣小組或者其他科研、創新活動，到最后學生普遍的感覺是好像什么都學，但什么都不精，既不知道學這門課有什么用，也不記得這門課到底學了哪些知識或者技能，只知道考試要通過。

4）實踐教學落入俗套。根據筆者的一項調研顯示，目前我國高校實踐教學環節除了課程實驗之外，普遍開設的實踐環節有金工實習、生產實習、畢業實習、綜合實驗、技能實訓、畢業設計等，除了畢業設計環節，其他實踐環節大多僅持續一周或者兩周，但真正有效學時僅在4～6學時。對于一些實驗實踐條件稍差的院校而言，綜合實驗變成了重復完成簡單步驟的演示性實驗，生產實習演變為參觀實習，技能實訓僅僅是操作著已經和社會生產實際嚴重脫節的老式車床或者機器，最后提交一份報告就算完成了實驗實習。缺乏足夠創新的實踐環節落入了俗套，又怎能責怪學生敷衍了事呢？

5）考評手段刻板單一。目前不管是對于理論課的考核還是對實驗實踐環節的考核，基本上都是采用一考定成績的方式，這種考評手段過于刻板單一，容易使學生對教學過程失去興趣，只是為了考試拿學分而學習，甚至有的學生只靠考前突擊復習或者抄襲實驗、實習報告等手段就能夠取得高分，這種缺乏有效公平考核機制的考評手段最終只能成為抹殺學生學習積極性和創新激情的工具。

2 基于“卓越工程師計劃”的機械專業產學研合作教育改革探討

2.1 鹽城工學院機械專業“卓越工程師計劃”的實施措施

1）更新培養理念。為了實現“卓越工程師”的培養目標，必須要更新培養理念。鹽城工學院機械專業實踐教學體系側重于“以實驗與工藝基本操作技能訓練為基礎，以設計為主線，以提高學生的學習能力、工程實踐能力、系統思考和研究能力、團隊合作能力、交流能力為目標”，主要包括校內實踐及企業學習兩部分。通過整合大型企業和社會的各種優質資源，開展與企業的密切合作辦學，利用先后累計一年多時間，將“卓越工程師計劃”機械專業的學生委派到企業進行學習，努力探索和創新“應用型機械工程師”人才培養新模式，為提高人才培養質量、探索多樣化人才培養模式提供參考借鑒。

2）創新培養模式。改變過去的4年理論教學培養模式，通過4年不間斷的社會、企業培養單元或節點的學習與鍛煉，學生從認識社會和企業逐漸達到融入和參與到社會和企業。

在企業培養的主要單元或節點包括專業教育、專業實踐、單元項目設計、系統項目設計、崗位實習和畢業設計。學生畢業設計或畢業論文選題來源于企業工程實踐，依托于與企業共建的校外人才培養實踐基地，指導老師采用雙導師制，由校內教師和企業方委派工程師共同擔任，讓學生畢業即可從理論知識和專業技能兩方面滿足企業對應用型人才的需求。

3）合理分配理論教學與實驗實踐教學。在新的培養理念和培養模式指導下，鹽城工學院“卓越工程師計劃”合理分配理論教學與實驗實踐教學，著重加大了實驗實踐教學比例，實驗實踐學分比例從過去的20%提升到48%，學生除了要完成專業課程內的實驗課之外，還必須參加課程設計、專業技能訓練、綜合實驗實訓、企業生產實習、企業頂崗實訓等課外實驗實踐環節，從而取得相應課程的學分。除此之外，在學生的日常教學過程中有意識的插入動手實踐環節，如定期組織學生參加發動機拆裝大賽、自行車裝配比賽、智能車設計競賽以及課外創新活動小組等，有力的提高了學生動手實踐的意識和技能。

4）加大校外實驗室建設。“卓越工程師”的培養必須要加大對實驗實踐平臺的建設，但是高校的教學資源和資金是有限的，在這種情況下，院校可以整合當地企業的優勢資源，實施校企共建實驗室和實訓基地，著力打造具有地方特色和專業品牌效應的實驗實踐平臺。鹽城工學院機械專業依托地方企業的優勢，充分挖掘機械專業實驗教學的內在技能需求，積極與地方企業共建實驗室，先后與鹽城當地知名企業如東風悅達起亞集團、江淮動力集團、鹽城市高精機電裝備有限公司及鹽城市紡織廠等企業共同建設了具有鹽城地方工業特色的實驗室，如汽車電子控制實驗室、生產裝配流水線實驗室、機電一體化裝備實驗室、精密數控車床實驗室、數字化制造實驗室等。這些實驗室的建立絕大多數都緊扣企業的實際需求，既能夠鍛煉廣大本科生的實際動手能力，而且也能夠為企業的生產、制造、產品質量檢測、產品性能實驗等提供服務，從而實現了企業和院校雙贏的局面。

5）構建靈活的考核機制。過去機械專業的理論教學與實驗專業通常采取“一考定分”模式，實驗與理論嚴重脫節，而實驗教學考試又流于形式，這樣的考核模式遠不能適應于應用型本科人才的培養目標。為此，鹽城工學院機械專業提出構建“全方位、多主體”的靈活考核機制，針對不同的專業知識或者能力要求，采用多種考核手段相結合的方式，全面考察學生知識理解和實際應用的能力。鹽城工學院基于全方位、多主體的考核模式具體見表1。

如表1所示，針對不同等級的考核內容與能力要求，采用多種考核手段，能夠較為全面的反映學生對知識和技能的掌握情況；另一方面，建立企業用工反饋評價體系，通過反饋回地方院校的用工評價，從反面加強對本科學生應用能力培養方案和執行措施的修正，進而提高“卓越工程師”計劃產學研合作教學的質量評價及反饋效果。

2.2 經驗與不足

鹽城工學院機械專業自從實施“卓越計劃”以來，院校資源和企業資源雙管齊下，積極依托企業優勢實行校企共建實驗室，收效明顯。“卓越班”的學生實驗課積極性明顯高漲，而且學生做實驗從過去的“要我做”轉變為現在的“我要做”，少數動手能力較強的學生甚至自己設計實驗，極大的提高了學生的動手實踐能力。當然，在實施“卓越工程師”計劃的過程中，還是暴露出了一些不容忽視的問題，主要反映在以下幾個方面。

1）實驗教師人數偏少，理論課教師工作量過大。“卓越計劃”著重培養學生的動手實驗實踐能力，但是由于機械專業課程理論性強、信息量大，加之專職實驗教師較少，實驗課程往往也落到了理論教師的肩上，理論課教師疲于應付備課、上課、改作業、準備實驗、批改實驗報告等教學環節，既不利于保障理論課程的教學效果，同時也不利于實驗課程的開展。

2）專業實驗準備時間長，理論課與實驗課時間難以協調。由于機械專業的很多實驗操作比較復雜，實驗時間較長，在一次實驗之前往往需要準備很多環節，無法做到隨到隨做，這就導致實驗課程與理論課程難以協調，加上實驗班級較多，往往容易顧此失彼，經常出現先集中上理論課再集中做專業實驗的現象，這不利于學生更好的消化吸收機械專業知識。

3）實驗室開放程度不夠。機械專業實驗由于實驗設備往往都具有一定的復雜性，而且操作也帶有一定的危險性，機械實驗設備一旦損壞，維修十分麻煩且維修費用較高，這就導致校方不愿意向學生開放機械實驗室，實驗室的開放程度不夠徹底全面，從而也在一定程度上扼殺了學生進行動手創造的熱情。

2.3 進一步完善“卓越工程師計劃”產學研合作教育改革的建議與策略

1）實施工學交替式合作教育。由于機械專業理論課程往往具有學時較長的特點，實驗教學通常遠遠滯后于理論教學，這對于學生的消化吸收是不利的，因此必須要改革過去的“先理論后實驗”的學時模式，倡導新的學時分配方案。國外的工學交替學時分配方案值得借鑒，不必將專業課程集中在幾周之內結束，而是理論課程與實驗課程并行實施，學生學習理論課程之后緊接著參加實驗課程，工學交替循環往復，往往可以起到事半功倍的教學效果；同時，實施工學交替學制，對于“卓越計劃”應用型機械工程師的培養也是有利的，能夠幫助學生更好的理解機械專業知識，學以致用，不斷提高個人專業素養和職業技能。

另一方面，“工學交替”實施能夠有效的解決學校實習場地不足的問題，擴大了教育資源；通過實踐鍛煉，提高了學生的動手能力，使他們接觸到了最新的技術和設備；使學生了解企業和社會，提高了返校后學習的積極性，增強了就業的緊迫感。

2）更新課程知識體系。機械專業教學課程應當緊貼當前社會實際應用的機電技術，然而目前鹽城工學院機械專業的課程教學內容仍然以上個世紀80年代的技術為背景，尤其是實驗教學，仍然以液壓操作臺、51單片機、機電控制面板、簡易數控車床等實驗內容為主，實驗教學課程嚴重滯后于當前社會實際的應用技術，這樣培養出來的本科生除了會操作液壓缸、數控車床外，基本已經與社會主流技術脫節，無法真正實現應用型本科人才的培養目的。為此，“卓越工程師”計劃亟待更新機械專業課程知識體系，以當前主流機械應用技術技能為背景，以前沿機械技術為導向，全面更新機械專業課程知識體系，適時的增加機器人、多維度數控加工、傳感網絡及模糊控制等方面的課程內容，既可以提高學生的學習興趣和積極性，同時也有利于培養更加符合時代潮流和技術需求的應用型機械工程師。

3）校企多渠道將產學研合作教學推向縱深發展。“卓越工程師”計劃的實施與應用型機械工程師的培養，離不開企業的參與，而這也是國家實施“卓越工程師”計劃的初衷，因此，院校必須從多方面加強與企業的深度合作，不僅僅表現在派遣學生進入企業進行生產實習、實驗和實踐等，更重要的是應當從多個渠道加強彼此之間產學研合作的縱深化發展。結合“卓越工程師”計劃，校企雙方可以從以下兩個方面加強產學研合作教學：（1）共建重點實驗室。學校與企業產學研合作培養應用型機械工程師，不能僅僅停留在共建校外實驗室上，更重要的是應當共建具有地方工業特色的品牌實驗室，著力打造重點實驗室，這樣既可以服務于學校校外實驗教學，同時也能夠為企業的生產、制造、產品質量檢測、產品性能實驗等提供服務，還可以為校企橫向科研課題提供實驗平臺，極大的提高了校企雙方教學與生產資源的整合利用效率。（2）共建校外實訓基地。對于機械專業而言，參加校外的實習實訓是非常必要的，但是在目前的教學資源下，實習基地大多都是大型的機械加工廠或者機電裝備制造廠，學生只能在老師的帶領下走馬觀花式的觀看相關設備，不能動手，更不能實踐操作，因此這些實習實訓沒有任何意義。鑒于此，必須結合機械專業課程的實際培養目標，尋找合適的企業作為“卓越計劃”課程的校外實習實訓基地，必須要讓學生動手操作相關設備。這就需要教師走出去，廣泛聯系相關生產制造企業，將一些科研實力較強的企業引進來，與學生形成面對面的交流，讓學生更深刻的明白書本上的知識怎么用、如何用，從而激發學生更大的學習熱情。

3 結束語

機械專業是目前全國各個工科院校普遍開設的一個專業，對于如何開展這樣一門理論性強、實踐能力要求高的課程，是目前各個高校都在探討的一個問題。“卓越工程師”計劃的實施，有力的促進了機械專業在培養目標、培養模式、培養措施及培養管理等方面的改革，推動了應用型本科人才培養的教學改革，加快了產學研合作教育的步伐，使得教學模式真正由重理論、輕實踐向重實踐、求創新轉變。鹽城工學院機械專業作為國家第二批實施“卓越工程師”計劃的試點專業，對過去傳統的教學方式、手段和內容進行了大刀闊斧的改革，“卓越班”學生目前教學秩序良好，學生求知欲明顯增強，動手實踐能力明顯提高，對于其他院校機械專業以及其他理工類專業的教學改革，都有著較好的示范性指導意義。

參考文獻

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篇6

北京聯合大學的前身是北京大學、清華大學等30多所大學的分校，1985年經教育部批準成立為北京市屬綜合性大學。

經過35年的建設與發展，學校的綜合實力顯著增強，現有經、管、文、法、理、工、教、史、醫、藝等10個學科門類，形成了以本科教育為主，研究生教育、高職教育、繼續教育和留學生教育協調發展的完備人才培養體系，是北京地區規模的高校之一，也是北京市重點建設的應用型人才培養基地。

學校現有建筑面積約60萬平方米，圖書館藏書240萬冊，專任教師1600人，全日制普通高等教育在校生近3萬人，其中本科生2萬余人，高職高專生5800余人、外國留學生1500多人以及一定數量的碩士研究生，還有各類成人教育學生4000多人，被譽為首都高等教育人才培養的航母。建校至今，已累計培養19萬余名畢業生，為首都經濟社會發展和高等教育大眾化、普及化做出了重要貢獻。

二、專業介紹

本科（學制四年，藝術學學士學位）

服裝與服飾設計專業

本專業培養學生服裝藝術創新設計、服裝與服飾系列設計、服裝陳列設計、服裝品牌營銷及推廣、流行時尚信息的撲捉及綜合分析、市場調研與分析及服裝設計管理的能力。根據現今服裝行業及學科發展人才需求方向，力求培養具有綜合藝術創新設計能力和研究分析能力、具有較強藝術素養和市場預測意識、具有團隊協作精神及溝通技巧、具有實踐操作能力和較強動手能力的應用型服裝設計專業人才。

主要課程:中國工藝美術史、流行趨勢考察與分析、服裝畫手繪技法、中西方服裝史、面料塑形、服裝設計方法、服裝配件設計、服裝專題設計、面料紋樣設計、服裝畫電腦表現技法、服裝款式圖表現技法、服裝款型設計、服飾色彩設計、服裝CAD、服裝陳列設計、時裝攝影、時尚買手、形象設計、服裝結構設計、立體裁剪、服裝工藝與制作、服飾圖案、民族服飾傳統工藝、民族服飾采風、手工印染、畢業設計等。

就業方向：可從事服裝設計、服裝制版、服飾品設計、面料紋樣設計、形象設計、視覺營銷設計、品牌市場推廣、時尚買手等設計和管理工作。

視覺傳達設計專業

本專業培養具有國際設計文化視野、中國設計文化特色、適合于創新時代需求，集傳統平面（印刷）媒體和現代數字媒體，在專業設計領域、企業、傳播機構、大企業市場部門、中等院校、研究單位從事視覺傳播方面的設計、教學、研究和管理工作的應用型人才。

主要課程：中外設計藝術史、藝術概論、大眾傳播學、廣告學、美學、消費心理學、公共關系學、裝飾與圖案、圖形創意、文字與版式、平面（印刷）設計與印刷制作、展示與陳設、數字媒體設計與制作、企業形象、品牌形象策劃等。

就業方向：企事業單位的美術應用部門、廣告公司設計師、出版社美術編輯、網站設計與維護、中小學美術教師、商業攝影工作室藝術總監等。

環境設計專業

本專業培養掌握專業基礎理論、相關學科領域理論知識與專業技能，并具有創新能力和設計實踐能力，能在藝術學院從事環境設計或教學、研究工作，在藝術環境設計機構從事公共建筑室內設計、居住空間設計、城市環境景觀與社區環境景觀設計、園林設計，并具備項目策劃與經營管理、教學與科研工作能力的高素質環境藝術應用型人才。

主要課程: 建筑設計史、世界建筑及環境設計發展史、建筑設計方法學、室內空間設計、室內外設計效果圖表現技法、人機工程學、制圖、建筑模型制作與工藝、建筑及環境設計調研方法、數字化環境設計、CAD施工圖紙設計、中外工藝美術史、設計學、造型基礎、平面構成、色彩構成、立體構成等。

就業方向：室內設計師，會展設計師，家具、陳設品設計師，各領域設計師助理、設計繪圖員，以及設計監理員、設計研究員等。

產品設計專業

本專業培養具有“厚基礎、重學養、精技藝”，具有扎實的產品設計基礎理論及產品造型能力、良好的職業技能和職業素質的高級應用型技術人才。能在企事業單位、專業設計部門、教學科研單位從事以產品創新為重點的設計、管理、科研或教學工作，也能從事與產品設計相關的視覺傳達設計、信息設計、環境設施設計或展示設計工作。

主要課程:創新性產品設計、產品改良設計、產品包裝與陳列設計、產品策劃與市場、導向設計、界面設計、民間工藝采風與實踐、產品色彩設計實踐、材料與工藝學、北京傳統工藝實踐、民用產品設計實踐、自選課題設計實踐、CAD制圖及三維造型設計、數字化產品設計、產品設計方法學、設計學、產品調研方法與報告書制作、產品設計效果圖表現技法等。

就業方向：主要從事輕工業及日用產品造型開發設計工作、工藝美術產品和手工藝術產品設計、開發、教學與研究工作，旅游產品以及產品銷售包裝、推廣策劃宣傳工作及與造型設計相關的裝飾、裝潢工作。

數字媒體藝術專業

數字媒體藝術專業下設兩個方向：數字影視特效設計和交互界面藝術設計。本專業面向文化創意產業中的動漫設計、影視特效設計、交互界面與網頁設計、游戲設計、平面廣告設計等行業。培養具有扎實數字軟件操作和藝術設計理論基礎，掌握數字技術在影視、網絡、多媒體等領域中的應用技能，能在數字媒體藝術領域中從事藝術創作實踐、應用設計研發和藝術管理的復合應用型藝術創意人才。

數字媒體藝術專業教師來自中央美術學院、清華大學美術學院、江南大學設計學院等國內外知名藝術高校，擁有較強的教學與科研能力。專業課程采用項目式教學方法，注重項目實踐，強調校企合作機制。學生入學后以校企合作項目課題為課程主導，并提供專業化學習保障。每年有數十位國內外專家來校授課、講座，學生在校期間有機會赴海外參加學術交流、夏令營及交換生等活動。

主要課程：設計素描、設計色彩、設計美學、中外設計史、設計概論、數字攝影、數字攝像、視聽語言、數字圖像處理、網絡動畫設計、動畫角色與場景設計、數字繪畫、視頻特效與非線性編輯、MAYA動畫設計與制作、網頁設計、電視欄目包裝、數字音頻處理等。

就業方向：該專業的畢業生可在動漫、信息與交互、影視、游戲、平面廣告設計等行業，從事各類以數字媒體為載體的藝術設計、創作研發及傳播方面的工作。

繪畫專業

繪畫專業旨在培養具有扎實的藝術造型能力及計算機應用技能，具備插畫、原畫、動漫基礎理論知識，了解國內外插畫、原畫的先進創作理念和創作手法，掌握書籍插畫創作、出版、廣告與游戲等領域中的策劃、編輯、制作等綜合技能，具有較強的創作能力、手繪能力，并能適應市場變化，獨立開展插畫、原畫創意造型與表現，勝任藝術創作、廣告、出版、數字傳播媒體、動漫企業、新聞出版機構及教育科研等相關單位工作需求的應用型、復合型藝術人才。

繪畫專業教師來自中央美術學院、清華美術學院、首都師范大學等國內外專業藝術高校，擁有強大的教學與科研能力。本專業課程強調對不同材質、不同藝術形式的實踐應用，以工作室制為基礎，強調校企實習合作、每年定期進行全國范圍的采風實訓、畢業創作等實踐教學環節。

主要課程：插畫造型、插畫色彩、三大構成、裝飾基礎、動畫運動規律、動漫人物角色造型設計、漫畫技法、圖畫書技法、中國傳統裝飾畫研究、綜合材料創作、國畫技法研究、油畫技法研究、二維圖形設計、數字繪畫藝術、多媒體輔助設計等。

就業方向：畢業生可在與文化產業相關的出版機構、中小學教育機構、動畫公司、影視公司、科研、企事業等單位從事腳本編繪、原畫設計、插畫與繪本設計、動畫圖形設計及美術教學等工作。

工藝美術專業

工藝美術專業以培養掌握傳統工藝美術技藝與現代工藝美術品設計的專業人才為主要目標，同時具備軟裝與文化旅游衍生品開發、藝術產業企劃與管理等相關專業能力的高層次人才。

工藝美術專業教師來自中央美術學院、清華美術學院等國內外專業藝術院校。課程專業采用主題式教學方法，注重項目實踐，強調校企合作機制。學生入學后可雙向選擇進入不同專業方向工作室學習，提供學生專業化學習保障。建有配套成熟的工藝美術（非遺）實驗中心，一流的校企合作工作室，與京內外多家企業簽訂培養協議，為學生實踐就業提供保障。

主要課程: 設計素描、設計色彩、圖案與裝飾、構成、材料與工藝、金屬藝術、纖維藝術、陶瓷藝術、首飾藝術、工藝美術品設計、衍生品設計、旅游商品設計、數字產品設計、市場營銷、多媒體輔助設計以及相關選修課程。

就業方向:畢業生可在工藝美術和創意設計領域的設計、生產、銷售、管理等崗位工作，還可在藝術衍生品開發和藝術教育等領域從事相關工作。

音樂學(師范)專業

本專業培養具有現代教育觀念，適應首都教育發展的需要，具有良好的教師素養，掌握音樂教育基礎理論知識、基本技能。具有實踐能力、創新精神。能從事中、小學學校音樂教育、教學和服務于區域文化建設“多能一專”的高素質應用型音樂教師和教育工作者。

主要課程:教育學、心理學、中外音樂史、樂理、視唱練耳、鋼琴、聲樂、舞蹈、和聲、民族民間音樂、音樂欣賞；專業課程；合唱與合唱指揮、藝術概論、音樂教學論、奧爾夫音樂教學法、作品分析、配器、MIDI音樂制作、鋼琴即興伴奏、手風琴、小提琴、二胡等。

就業方向：從事中專、職高、中小學音樂教育教學工作，幼兒藝術教育及社會音樂工作。

表演專業

表演專業設有表演藝術、綜藝節目主持兩個方向，學生在經過兩個學期的表演學科專業基礎及相關理論學習后，可根據自己的專業興趣，并通過專業測試，選擇合適的專業方向，進一步深造學習。

主要課程：表演方向相關課程：表演基礎元素訓練、聲樂演唱技巧、臺詞技巧、形體技巧、經典劇目排演、經典劇本解讀、中外電影史論等。

綜藝節目主持方向課程：類型節目主持基礎、綜藝節目主持、配音藝術、即興表達、廣播電視解讀等,以及藝術概論、視聽語言、影視制作、職業化妝、節目策劃與采編等綜合課程。

就業方向：戲劇、影視類的職業演員，文藝節目主持、策劃及后期制作人員，滿足基層文化單位需求的有創作能力的文藝骨干。

高職（學制三年）

廣告設計與制作專業

本專業面向北京文化創意產業廣告創意設計和平面設計行業發展需要，培養具備廣告創意、設計綜合素質和技能，熟悉廣告設計和平面設計的基本流程，熟悉導示識別系統設計領域基本規范；掌握平面廣告設計職位需求的專業設計技能；具備獨立完成廣告和平面設計項目的能力，從事廣告設計制作或導示與識別設計方面一線工作的高素質技術技能型專門人才。

主要課程：設計概論、設計基礎、多媒體設計與制作、設計的工程表達、字體與圖形符號設計、VIS設計等方面的課程。一年級為專業基礎平臺課，二年級模塊化教學可選擇平面廣告設計、導示與識別設計或企業定制模塊發展。并可根據自己興趣和職業發展方向選修藝術設計類相關課程。

就業方向：可在廣告公司、企劃公司、圖文設計公司、出版行業、企業宣傳策劃部門及其他平面設計領域從事平面廣告制作工作，或在展覽策劃公司、標識設計制作、會展設計或建筑環境設計公司從事導示識別方面的具體設計實施等工作。此專業學生均有機會擇優參加專升本、中外合作辦學及與行業企業共同開發的定制班項目，為學歷提升、海外留學和直接就業打下良好的基礎。

電腦藝術設計專業

本專業面向北京文化創意產業動畫和影視行業或網絡視頻等新媒體設計領域行業發展需要，培養具備視覺設計基礎理論和相關知識，了解影視行業工作流程及基本規范，具備動畫制作或影視制作基本能力和專業技能，從事動畫制作、影視編輯制作、欄目包裝、數字媒體設計相關領域一線工作的高素質技術技能型專門人才。

主要課程：設計概論、設計基礎、多媒體設計與制作、三維動畫設計與制作（模型、材質燈光、動畫、特效）、影視編輯、特效與合成、影視三維合成等。一年級為專業基礎平臺課，二年級模塊化教學可選擇三維動畫、影視欄目包裝或企業定制模塊發展，并可根據自己興趣和職業發展方向選修藝術設計類相關課程。

就業方向：可在動畫制作公司、廣播電視制作或相關行業從事三維動畫制作、影視欄目包裝或相關數字媒體應用系統設計與制作方面的工作。此專業學生均有機會擇優參加專升本、中外合作辦學、與行業企業共同開發的定制班項目以及北京市高素質技能型人才培養項目，為學歷提升、海外留學和直接就業打下良好的基礎。

視覺傳達藝術設計專業

本專業面向北京文化創意產業領域展覽展示設計和交互媒體設計發展需要，培養具備視覺傳達設計理論基礎和相關知識，熟悉展覽展示流程及數字內容設計規律和規范，熟悉互動媒體設計領域基本規范，從事數字展示內容設計、互動媒體設計方面設計制作一線工作的高素質技術技能型專門人才。

主要課程：設計概論、設計基礎、多媒體設計與制作、設計的工程表達、三維設計基礎、交互設計、VIS設計、視覺傳達設計、展覽展示設計、數字展示設計、互動媒體設計等課程。一年級為專業基礎平臺課，二年級模塊化教學可選擇數字展示設計、互動媒體設計或企業定制模塊發展，并可根據自己興趣和職業發展方向選修藝術設計類相關課程。

就業方向：可在展覽公司、展覽館、企業相關部門和廣告公司從事展覽展示方面的工作，或在電子出版物、網頁、手機等移動信息平臺承擔數字互動媒體設計方面的工作。亦可在網站規劃設計、圖片編輯方面發揮自己的專長。此專業學生均有機會擇優參加專升本、中外合作辦學及與行業企業共同開發的定制班項目，為學歷提升、

三、2015年招生計劃

專業名稱 層次 類別 學制 學費 北京 天津 河北 山西 遼寧 吉林 黑龍江 江蘇 浙江 安徽 江西 山東 湖北 湖南 廣東 甘肅 新疆 合計 數字媒體藝術 本科 美術類 四年 10000元/年 52 　 3 　 　 　 　 　 　 　 3 3 3 3 　 3 　 70 繪畫 本科 美術類 四年 10000元/年 21 　 　 3 　 　 　 　 　 　 　 3 　 3 　 　 　 30 工藝美術 本科 美術類 四年 10000元/年 21 　 　 　 　 　 　 　 　 　 3 3 　 3 　 　 　 30 表演 本科 表演類 四年 10000元/年 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 　 √ √ 　 √ 60 服裝與服飾設計 本科 美術類 四年 10000元/年 43 　 1 1 　 　 　 　 　 　 1 1 1 1 　 1 　 50 視覺傳達設計 本科 美術類 四年 10000元/年 18 　 1 1 　 　 　 　 　 　 1 1 1 1 　 1 　 25 環境設計 本科 美術類 四年 10000元/年 43 　 1 1 　 　 　 　 　 　 1 1 1 1 　 1 　 50 產品設計 本科 美術類 四年 10000元/年 18 　 1 1 　 　 　 　 　 　 1 1 1 1 　 1 　 25 音樂學（師范） 本科 音樂類 四年 免學費 25 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 25 廣告設計與制作 高職 美術類 三年 12000元/年 35 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 35 電腦藝術設計 高職 美術類 三年 12000元/年 35 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 35 視覺傳達藝術設計 高職 美術類 三年 12000元/年 35 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 35

說明：

（1）表演專業計劃省份設置中標注“√”的為招生省份。分省計劃按照合格人數的4:1投放計劃。對專業測試合格生源不足4人的省份，原則上不安排招生計劃。

（2）招生專業及計劃以各省招辦公布的為準。

四、考點安排

考點 專業 報名及考試時間安排 報名及考試地點 要求 北京 表演 網上報名時間：2015年1月12日-2月27日 北京聯合大學 表演專業不在京外設考點，考生一律到北京考點參加單獨考試。 報名網址：zsxx.buu.edu.cn (北京市朝陽區北四環東路97號） 初試時間：2015年3月1日-6日 復試時間：2015年3月7日-8日五、報考條件

（一）符合全國普通高等學校統一招生報名基本條件；

（二）身體健康，符合國家《普通高等學校招生體檢工作指導意見》及有關補充規定對相關專業的要求；

（三）文理兼收，限招英語語種考生，無單科成績限制；

（四）各省設有統考的須通過省統考相關專業考試；

（五）高考填報我校美術類專業須通過本省美術類專業統考，獲得相應層次的合格證，報考本科專業考生的文化成績需達到生源省份普通二本線的65%，報考高職專業考生的文化成績需達到生源省份藝術類高職投檔線；

（六）高考填報我校表演專業的考生須通過我校專業考試并取得合格證，文化成績需達到生源省份藝術類本科投檔線；

（七）高考填報我校音樂學（師范）專業的北京考生需通過在京招生公辦院校的音樂學、音樂表演、舞蹈學或舞蹈表演專業的本科層次校考并取得合格證，文化成績需達到生源省份普通二本線的65%；

（八）報考音樂學（師范）專業的考生女生身高不低于155CM、男生身高不低于165CM，且高考體檢信息符合《北京市教師資格認定體格檢查標準（試行）》的相關要求。

六、報名要求

參加表演專業考試的考生必須在北京考點參加考試，均須采取網上報名的方式。

1、考生網上報名后直接在網上支付報名考試費、上傳照片。成功后生成準考證，考生打印準考證，按規定時間、地點持準考證、身份證原件參加考試即可，不必現場確認。

2、網上報名時間見《考點安排》。

七、考試內容

專業考試及合格線劃定

（一）專業考試

考生持準考證、身份證原件，按規定時間到指定考場參加考試。建議考生自帶放音設備，因使用學校放音設備與考生的光盤、U盤等不能匹配，無法讀取而影響考生考試的，由考生個人負責。

考試階段 考試科目 考試內容 要求 總分 初試 朗誦 小說片段、詩歌、散文等 2分鐘 100分 形體 舞蹈、體操、武術等 2分鐘 自帶伴奏 聲樂 無伴奏歌曲一首 2分鐘 復試 小品 根據主考教師出題進行 考生任選一項參加考試，3分鐘 100分 即興評述 根據主考教師出題進行（二）專業合格線劃定

根據教育部相關規定，我校表演專業將分別按照京外本科、北京地區本科招生計劃的4倍左右劃定合格線。按照合格生源與計劃比原則上為4：1的比例安排招生計劃。對專業測試合格生源不足4人的省份，原則上不安排招生計劃。

凡專業校考合格的考生可于2015年3月底在北京聯合大學招生信息網上（網址：zsxx.buu.edu.cn）查詢專業校考成績。我校將向各省高招辦報送合格考生數據，不再單獨向考生寄發書面校考合格證。

八、錄取辦法

1、美術類專業錄取辦法

按文化成績（含政策性加分）從高分到低分擇優錄取。

2、音樂學（師范）專業錄取辦法

按文化成績（含政策性加分）從高分到低分擇優錄取。

3、表演專業錄取辦法

按校考專業成績從高分到低分擇優錄取。

4、理科考生按照：高考成績× 的公式換算文化成績。

5、新生入學后進行體檢和報考條件復查，如發現不合格或不符合招生條件和報考手續者，學校將取消入學資格，退回原籍。

九、聯系方式

地 址：北京市朝陽區北四環東路97號

咨詢電話：010-64900013、64900915

網 址：zsxx.buu.edu.cn

E-mail：ldzs@buu.edu.cn

騰訊微博：t.qq.com/buuzsb

新浪微博：t.sina.com.cn/buuzsb

篇7

關鍵詞：第三產業；三產人才；培養模式；探索；創新

20世紀90年代以來，全球經濟競爭的重點已從貨物貿易轉向服務貿易，以現代服務業為特征的第三產業成為全球經濟增長最快的部門，在一國國民經濟中的地位和作用日益重要，其興旺發達的程度被公認為衡量一個國家或地區現代化水平的顯著標志。10多年來，我國第三產業也有了長足的發展，開始成為我國三大產業中發展速度最快、最具活力的產業部門，成為推動國民經濟穩定快速增長的重要力量。黨和國家對第三產業發展的重視程度也達到了前所未有的高度。2002年11月，黨的十六大報告明確提出，新世紀新階段我國經濟建設和經濟改革的一項重要戰略任務，就是要“推進產業結構的優化升級”，“加快發展現代服務業，提高第三產業在國民經濟中的比重”。

第三產業的不斷發展，產業結構的調整、優化，必然要求產業人才結構與之相適應，并對人才培養提出了更新、更高的要求。于是，如何適應產業尤其是第三產業發展的客觀要求，推進應用型人才培養模式的轉型和創新，便成為當前我國高等教育改革面臨的一項重大課題。

一、我國第三產業發展的現狀

（一）第三產業的概念及范圍

第三產業，又稱第三次產業，是英國經濟學家、新西蘭奧塔哥大學教授阿·費希爾首先提出來的。1935年，費希爾在《安全與進步的沖突》一書中，首次提出了三次產業劃分的觀點。他認為，產品直接取自自然界的部門，屬第一產業；對初級產品進行再加工部門，屬第二產業；為生產和消費提供各種服務的部門，屬第三產業。在此基礎上，1940年，英國經濟學家科林·克拉克在《經濟進步的條件》一書中， 又全面分析產業結構變化的特征和規律，對三次產業理論作了進一步的概括，從而使三次產業的概念及其分類法迅速傳播并被廣泛使用，但各國對三次產業的具體劃分不盡一致。

根據國家統計局最近的《三次產業劃分規定》，我國的第三產業是指除第一、二產業以外的其它各業，即各類服務業。第一產業是指農、林、牧、漁業；第二產業是指采礦業，制造業，電力、燃氣及水的生產和供應業，建筑業；第三產業包括：交通運輸、倉儲和郵政業，信息傳輸、計算機服務和軟件業，批發和零售業，住宿和餐飲業，金融業，房地產業，租賃和商務服務業，科學研究、技術服務和地質勘查業，水利、環境和公共設施管理業，居民服務和其他服務業，教育，衛生、社會保障和社會福利業，文化、體育和娛樂業，公共管理和社會組織，國際組織。（《我國三次產業重新劃分》，人民日報，2003年5月23日）

世界經濟發展的歷史表明，三次產業結構和第三產業發展的狀況反映了社會經濟發展的水平。經濟發展水平較低時，在國內生產總值（GDP）和勞動力總數中，第一產業的比重最大，第三產業比重最小；隨著經濟的不斷發展，第二產業的比重逐步上升，并超過第一產業成為比重最大的產業。當經濟發展水平達到相當的高度，第三產業比重又超越二產，躍居三次產業之首。近半個世紀以來，世界多數國家的第三產業得到迅速發展，發展速度已超過了一、二產業。越是經濟發達的國家，第三產業在國民經濟中所占的比重就越大。目前，發達國家第三產業的產值和勞動力比重已達到70%以上；在中等發達國家，第三產業的比重達到50%—60%；發展中國家第三產業的的比重也大多達到40%左右。

（二）我國第三產業發展的特點

我國第三產業歷經改革開放以前的停滯不前、八十年代的穩定增長和九十年代以來的快速發展三個階段。建國以后相當長的時期內，由于種種原因，第三產業沒有得到應有的發展。改革開放以來，經過20多年的發展，我國第三產業呈現出以下特點：

1、第三產業總量快速增長，比重大，幅度高，在國民經濟中的地位日趨重要。據有關部門統計，1980年，我國第三產業增加值占GDP的比重很低，只有21.4%。1990年則達到31%。2001年，三次產業增加值在GDP中的比重，已由1990年的27：42：31變為15：51：34。三產已逐漸發展成為與二產并駕齊驅的主導型產業。許多地方第三產業增加值已然超過第二產業。例如，2002年南京市三次產業比例依次為5：47：48，三產增加值首次超過二產，在全省率先實現產業結構由“二、三、一”到“三、二、一”的戰略轉變。（《南京實現產業結構戰略轉變》，南京日報，2003年1月15日）

2、第三產業就業容量大，已成為擴大勞動就業的主要領域。與產業結構變動相適應，我國三次產業從業人員結構也發生了重大變化，由1989年的60：21.6：18.3，調整為2001年的50：22.3：27.7，12年間第三產業的比重提高了9.4個百分點，吸收的從業人員增加了1個億，占全社會新增從業人員總量的57%，成為擴大勞動就業的主渠道。第三產業不僅吸納了大量新增勞動力，而且吸納了部分第一產業、第二產業轉移的勞動力。“十五”期間，我國每年至少要安置800多萬人就業，總量超過“九五”時期，巨大的就業壓力在相當大程度上要通過發展第三產業來化解。（《現代服務業：展現市場經濟的魅力》，光明日報，2003年1月27日）可以預見，第三產業仍將是今后增加就業的主要領域。

3、第三產業范圍廣、行業多、綜合功能強。改革開放初期，我國第三產業主要集中在零售、餐飲、交通運輸、郵電等傳統服務領域。經過25年的發展，這種局面得到顯著改善。第三產業覆蓋范圍日益廣泛。在傳統服務業持續發展的同時，物流、信息、咨詢、通訊、金融、保險、旅游、廣告、環保、房地產、教育、文化、公用事業等現代服務業也蓬勃興起，一個相對完整的服務體系正在逐漸形成。第三產業大多數行業不僅耗能少，投入產出率高，自身發展潛力大，而且以其各種服務功能，把社會的生產、分配、交換、消費的各個環節有機地聯結起來，促進了人才流、物流、信息流、資金流的暢通運行，發揮了第一、第二產業的潛力和效益，推動了工業化和現代化的進程。

4、第三產業中知識、技術密集型行業迅速發展。現代科技的日新月異和廣泛應用，大大拓展了傳統服務業的領域和范圍，優化了服務業的內部結構，使知識、技術密集型行業發展迅速。目前，我國第三產業既包括傳統的技術層次較低的勞動密集型、資金密集型行業，更擁有技術層次較高、發展前景廣闊的金融、保險、物流、信息、咨詢等新興行業，后者以勞動者具有較豐富的科技知識和相當的專業技能為顯著特征，逐步成為發展最快的行業，代表了第三產業的主要發展方向。

5、第三產業地區發展不平衡，呈明顯的區域性。從全國看，東部沿海地區發展快，中西部欠發達地區發展慢。2002年《中國統計年鑒》數據顯示，2001年，江蘇、浙江、福建、山東、廣東等沿海五省第三產業增加值為15539.69億元，占當年全國第三產業增加值的比重為37.6%；而西部九省，包括四川、貴州、云南、西藏、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆，第三產業增加值為4818.46億元，僅占當年全國第三產業增加值的11.6%。從局部看，區域差異也較明顯。如江蘇省，蘇南、蘇中地區產業結構為“二、三、一”狀態，蘇北地區則是“一、二、三”結構。再如南京市，在2001年第三產業產值總量中，六城區占60%以上，而郊區、郊縣僅占不到40%。

6、第三產業市場開放程度不斷加大。90年代以來，特別是入世以來，我國服務業對外開放的面越來越廣，開放的縱深化程度越來越高，國內服務市場正在逐步與國際接軌，面臨著難得的發展機遇和激烈的國際競爭。

（三）我國第三產業發展中的問題

我國第三產業盡管發展較快，但由于種種原因，這一產業的總體發展水平與發達國家和中等發達國家相比仍有較大的差距，主要體現在：

1、傳統服務部門仍占明顯的優勢，現代服務部門的發展相對滯后，內部結構不盡合理，技術創新能力和國際競爭力不強。因而大力發展知識、技術含量較高的現代服務業，并以此帶動傳統部門的技術改造和升級，是我國經濟建設面臨的一項艱巨任務。

2、總體管理水平和服務水平不高，嚴重制約著第三產業的發展。尤其是電信、郵政、金融、保險等服務部門，由于程度不同的壟斷經營和缺少高素質的技術人才、管理人才，不少服務產品價格高、質量低，與國際水平差距較大。加入WTO后，服務市場的準入將逐漸打破上述服務行業的壟斷經營，其它服務行業也將面臨更為激烈的市場競爭。于是，如何造就一支高素質的技術人才、管理人才隊伍，以提高服務水平和管理水平，在市場競爭中立于不敗之地，無疑成為第三產業發展中必須加以解決的一個重大問題。

二、第三產業對人才培養的基本要求

（一）三產人才培養的必要性和緊迫性

有關高等教育與經濟發展關系的研究表明，它們之間呈高度的正相關性。當今之世，知識經濟時代初見端倪，新一輪科技革命方興未艾，世界經濟一體化步伐勢不可擋。高等教育與經濟發展之間的相互依賴程度之高，是以往任何時代所無法比擬的。實踐證明，在這個時代，一國經濟的發展，關鍵因素已不再是資金和土地，而更多地依賴于人力資源，依賴于人的知識和技能，依賴于對新技術的掌握和勞動者素質的提高，歸根到底，依賴于教育，尤其是高等教育。作為國民經濟的新興主導產業，第三產業的快速發展同樣離不開高等教育提供的強有力的人才支撐。第三產業的發展及其在國民經濟中愈益重要的地位，客觀上決定了我國經濟建設對人才需求的重要方向，為高等教育和人才培養提供了新的目標和更大的發展空間，因而決定了高等院校特別是高職院校必須積極回應第三產業發展的客觀要求，把培養第三產業類人才放在優先考慮的地位。

在較長時期內，國內曾有一種錯誤的觀念，認為服務不能創造價值，因而需要培養人才的只有直接從事物質生產的第一、二產業，不直接從事物質生產的第三產業即服務業則不需要培養人才。其實不然。第三產業以現代服務業為主體，以知識和技術為支撐，以服務為主要產品，同樣創造價值。知識、技術和服務的首要載體是人，因而從業人員的數量和質量（知識、能力、素質）將直接影響服務水平和質量，影響著第三產業的發展。伴隨著經濟的快速增長和產業結構的調整，第三產業已成為國民經濟的主導產業，三產不僅需要培養專業人才，而且較之于一產、二產，對專業人才的需求量更大、更為迫切。

2002年，時任國家人事部部長的張學忠同志曾經指出，我國是人口大國，但是最缺乏的是人才；從未來的發展看，中國既缺少一批進入世界科技發展前沿的一流科學家，缺少一批支撐我國高科技產業發展的高層次人才，也缺少能夠迅速提高我國工藝水平、大幅度增強我國工業品國際競爭力的實干型人才，缺少將科技成果轉化為直接生產力的應用型人才，缺少第三產業發展所急需的各類技術人才和管理人才；我國現有的人才隊伍整體素質不高，結構性問題突出，尤其是高新技術、信息、環保、金融、外貿、法律、現代管理等行業人才嚴重不足。（《人才是第一資源——人事部部長張學忠答本報記者問》，學習時報，2002年1月25日）

（二）第三產業對人才培養的基本要求

第三產業的發展需要相應的專業人才的支撐。第三產業自身的特殊性，決定了該產業對人才培養的基本要求，即三產類人才培養目標的基本特征。

1、第三產業服務產品的特殊性，決定了三產人才培養應更注重綜合性。第三產業的主要產品是服務而非實物。芬蘭著名學者克里斯蒂·格魯諾斯認為，所謂服務，是“以無形的方式，在顧客與服務人員、有形資源商品或服務系統之間發生的，解決顧客問題的一種或一系列行為”。一般而言，服務產品與實物產品相比，主要具有以下特點：第一，無形性。實物產品是有形的實體，服務產品則無形無質。第二，生產與消費的不可分離性、共時性。實物產品的生產過程與消費過程在時空上可以分離，而服務產品的生產過程與消費過程同時進行，服務者與消費者直接接觸（包括利用網絡等現代技術手段進行的接觸），消費者在某種程度上也參與產品的生產。第三，不可貯存性。服務產品的無形性、生產與消費的不可分離性，使服務不可能像實物產品一樣被貯存，只能在生產的同時被即時消費。第四，質量測評的復雜性。實物產品由于具有實體性特點，可以按照統一的工藝流程進行生產，按照統一的技術標準進行質量測評，而測評無形的、不能貯存的服務產品的質量則無疑要復雜得多，服務企業也很難通過標準化管理來保證服務產品的質量。此外，從總體上說，服務產品還有較高的技術含量和文化含量（例如，現代信息技術條件下的旅游服務產品，其形式是旅行，其內容則主要是民族文化、地域文化或鄉土文化）。服務產品的這些特點，不僅使與消費者直接發生聯系的從業人員成為服務企業經營成敗的關鍵因素，而且表明與其它產業相比，三產從業人員技術水平、個人修養等因素對于產品質量的穩定和提高更具有決定性意義，也使第三產業具有比其它產業更強的人文性、文化性、社會性。因此，對三產從業人員的素質要求，除專業知識、能力外，還特別強調人文素質、文化素質、科學素質、品德素質和心理素質，特別強調素質的綜合性。這就要求三產人才的培養既要重視智力因素，更要注重非智力因素，更要注重成“人”教育和成“才”教育、科學教育和人文教育的統一和融合。

2、第三產業行業活動的特殊性，決定了三產人才培養應更注重應用性。第三產業發展所急需、需求量最大的并非學術型人才，而是技術應用型人才，且對人才素質的應用性要求更高，這是由第三產業行業活動的特殊性所決定的。一、二產業的學科背景主要是自然科學，作為物質生產領域，其勞動對象是物，勞動過程是對物進行加工、處理，行業活動一般圍繞著自然規律的發現和利用展開，側重于處理人與自然的關系。三產的學科背景則突出表現為自然科學與人文、社會科學的交融，作為為人們的生產和生活提供服務的領域，其勞動對象是人，勞動過程是為人提供有使用價值的服務，行業活動在很大程度上是圍繞法律、法規、制度、約定、規程、標準之類社會規范和技術規范的制定和執行展開的，涉及人與自然的關系，但更側重于處理人與人之間的社會關系。因此，比較而言，三產人才的學科專業理論深度可淺于一產、二產人才，但由于人與自然的關系特別是社會關系的復雜性，由于服務產品質量對于從業人員技術水平的特殊依賴性，三產人才涉及的知識面應更寬，實踐性、應用性應更強，以適應第三產業發展的要求。事實上，擁有大批應用性技術人才，已成為發達國家第三產業即服務業高速發展的主要經驗和成功秘訣所在。以美國為例，它目前的服務業產值比重已高達73%以上，服務業吸收的就業人口占70%以上，消費者開支總額中用于購買各種服務的占60%以上。許多大型制造企業也紛紛搶灘服務領域，如通用電氣公司目前的營業收入約有40%來自服務行業。美國的產業，特別是第三產業何以能高速發展，創造出巨額的財富？現代管理學理論奠基人、美國管理學家彼得·杜拉克提供了答案。他認為，應用性技術人才是“最實際、最能帶給發達國家長遠競爭優勢的人群”，應用性技術人才的培養“是今天美國經濟能有強大生產力，擁有獨特能力，能迅速創造新的、不同產業的真正秘訣。”

3、第三產業內部行業結構的特殊性，決定了三產人才培養應更注重復合性、開放性和適應性。第三產業內部行業結構的顯著特點在于行業、崗位的多層次性和變動性，特別是三產中新興行業的迅速發展和傳統行業的技術升級，已經催生并將不斷催生大量技術含量較高、技術綜合化的職業崗位，要求從業人員必須是掌握多種知識技能，善于吸納新知識、新技術和新工藝，社會適應性強的復合性、開放性人才，具有較強的崗位適應能力、職業遷移能力和可持續性發展能力。樓宇智能化崗位的產生和汽車維修崗位的變動就頗具典型意義。改革開放以來，隨著社會經濟和城市建設的發展，現代高層樓宇雨后春筍般地拔地而起。于是，掌握物業管理知識和自動控制、信息工程、計算機應用等多種技術，能從事樓宇設備及智能化系統的設計、施工、技術改造、工程維護和運行管理的復合性、應用性崗位即樓宇智能化崗位也就應運而生。汽車維修崗位則早已有之，但現在也已發生根本性變革，傳統的螺絲刀加扳手的修理方法已不能適應，取而代之的是利用智能化儀器設備來檢測汽車的各項性能，分析、診斷和排除故障。這就要求汽車維修人員既要掌握現代汽車技術理論，了解電控系統的結構和原理，又要具有熟練運用先進技術手段從事汽車性能檢測和維修的能力。因此，高職院校必須根據本地區三產行業結構的特點，優化專業結構，拓寬專業適應面，處理好人才需求的多樣性、多變性與學校教育的穩定性、教育資源的有限性之間的矛盾，使人才培養更符合第三產業和區域經濟發展的要求。同時，要面向三產行業、崗位，跟蹤高新技術的應用，與時俱進，構建開放性課程體系，適時調整人才的知識、能力、素質結構，努力培養第三產業發展所需要的技術應用型人才。

4、我國第三產業所處的外部環境的特殊性，決定了三產人才培養應更注重國際性。在中國加入WTO、世界經濟日趨一體化的國際背景下，我國第三產業即服務業勢必在更廣的范圍和更深的程度上對外開放，這將吸引更多的外資進入我國服務市場，從而促進國內服務業的快速發展，但同時，也必將使服務業的國際競爭趨于白熱化。我國服務業所處的機遇和挑戰并存的外部環境對三產人才的培養提出了國際性的更高要求。一方面，外國服務企業進入中國，需要大量本土化的熟悉國際服務貿易業務的三產人才；另一方面，中國服務企業走向世界，參與國際合作和競爭，更需要通曉國際業務的三產人才。此外，國際間服務領域的業務聯系、服務業經營管理經驗的交流、三產人才的跨國流動也會隨著國際服務貿易的發展而日益頻繁。因此，重視具有國際性素質的三產人才的培養，已成為當代中國第三產業發展的必然要求。國際性，意味著三產人才必須了解我國國情和世情，具有較高的外語水平、豐富的專業理論知識和相當的中外歷史文化、經濟政治、人文地理、禮儀習俗知識，能熟練運用計算機和網絡技術，熟悉國際服務貿易的規則、慣例，掌握國際服務貿易的基本技能，具有世界眼光和較強的跨文化溝通能力。

三、第三產業人才培養的基本規格

大力培養與三產總體發展要求和行業具體特點相適應的技術應用型人才，應當明確三產人才同其它產業人才相比應具備的特殊素質，即三產類應用型人才培養的基本規格。應當強調指出的是，三產人才應有的特殊素質，并不取決于人們的主觀愿望，同樣是由第三產業本身的特性所決定的，是三產對人才培養的基本要求（培養目標）的具體體現。

（一）多層次的知識結構

由第三產業服務產品人文性、文化性等特點和三產對人才培養的綜合性、復合性要求所決定，三產人才一般應當具有以多學科知識為背景，由基礎性知識、專業性知識和相關性知識構成的多層次的較為寬泛而合理的知識結構。所謂基礎性知識，是指涉及哲學、數學、語言、政治、歷史、心理、藝術、風土人情、社會禮儀等方面的綜合性知識。這些知識有助于生成和提升三產人才的人文和科學素養。所謂專業性知識，是指三產人才必須具備，并藉以形成本專業技能，勝任行業技術和管理工作所需的基本理論知識。相關性知識則是指與三產人才所從事的專業工作相關聯，有助于擴展其專業技能的知識，主要涉及工程技術、經濟、管理、信息、法律等相關學科、專業領域的知識。

（二）多元化的能力素質

三產人才要在經濟建設的主戰場上，實實在在地為社會創造財富，體現出人生價值，不僅應當掌握必需的理論知識，更要適應三產對人才培養的應用性要求，通過知識轉化和實踐行為而具備多元化的能力素質。

1、較強的語言表達能力。三產人才直接以人為工作和服務對象，需要與各行各業的人們進行交往，不具備較強的語言表達能力，就難以勝任自己的工作。由于外語是服務企業在國際服務貿易中進行交往、交流的工具，是從事服務產品出口營銷的第一手段，因此，除漢語外，從業人員還應掌握一門外語，成為語言上的復合性人才。

2、較強的信息技術應用能力。現代信息技術的發展，突破了傳統的“面對面”服務方式的局限，使服務企業通過網絡等新型、高效、節儉的方式提供服務成為可能，從而為服務企業創造了新的利潤增長途徑，也為服務消費者獲取快捷服務提供了便利。因此，從業人員必須具有較強的信息技術應用能力，以提高企業的經營管理水平和服務效能。

3、較強的公共關系能力和溝通交流能力。服務產品的生產與消費是服務者與消費者之間直接的溝通和交流，換言之，服務過程不僅僅是一個勞動過程，它首先是一個人際交往過程，服務者應善于和不同性格的人交往，建立起融洽的人際關系；服務企業需要與其它服務企業、廣告商、政府部門等多方面合作，爭取各方面的理解、信任和支持，需要通過各種途徑在公眾中樹立良好的形象，這就要求從業人員具有更強的的公共關系能力和溝通交流能力，包括跨國、跨文化的溝通合作能力。

轉貼于 4、較強的應變能力、決策能力和創新能力。相對于標準化的實物產品生產而言，服務產品的生產沒有嚴格穩定的程序，通常要盡可能滿足消費者的個性化需求，具有明顯的不確定性和變動性，每件產品均具有一定的獨創性。服務者必須根據時間、地點、消費者的個性化需求等因素迅速作出反應，即時設計服務過程，否則難以取得理想的服務效果。這就要求服務者必須具有較強的應變能力、決策能力和創新能力。

5、高水準的職業能力。由服務產品的無形性、不可貯存性等特點所決定，這種產品比實物產品更難以標準化、規范化，服務水平和質量常常因人因時因地而異，不易控制和檢測，服務過程中的失誤在事后往往很難彌補；同時，不同消費者對同樣的服務也會提出不同的要求，存在不同的評價標準，使服務質量具有較大的彈性空間，因而與實物產品相比，服務產品的質量對于服務者個人的因素尤其是職業能力因素的依賴程度更高。為了保證服務質量，避免服務過程中的失誤，盡可能滿足消費者的服務需求，服務者必須具有高水準的職業能力，包括專業技術應用能力和組織管理能力。隨著服務產品知識和技術含量的提高，產業對服務者職業能力的要求將越來越高。

6、較強的獲取新知識和新技術的能力。科學技術的飛速發展，推動了三產傳統行業的技術升級和新興行業的不斷涌現，使知識和技術更新的速度進一步加快，職業崗位的外延和內涵因而處于不斷變動之中，這就要求三產人才不僅要具有勝任某一職業崗位具體工作的能力，還要具有對職業崗位變動的良好適應性。為此，三產人才必須眼光敏銳，勤于學習，善于學習，終身學習，始終站在知識和技術的前沿，具有較強的獲取新知識和新技術的能力。

（三）良好的品德素質和心理素質

第三產業對人的因素的高度依賴性，也決定了三產人才必須具有良好的品德素質，特別是人本意識（消費者本位意識）、服務意識、誠信意識、責任意識、道德意識和法律意識。厚德方能興業。服務企業是以贏利為目的的效益機構，但是商業行為只有符合商業道德，對社會負責、對消費者負責才能贏得長久的效益。三產人才應該“學會做事，學會求知，學會合作”，但首先應該“學會做人”，成為對社會、對消費者高度負責的合格的“社會人”和公民，具有高尚的道德情操。

健康的心理、健全的人格對三產人才來說也是不可缺少的。他們除了要具有良好的品德、豐富的知識和較強的能力，還必須具備良好的心理素質和健全的人格，諸如自信心、自控力、親和力、獨立性、進取心等。這些素質對于三產人才適應不斷變遷的行業和職業環境，做好以人為對象的服務工作，起著不容忽視的重要作用。

誠然，由于第三產業處于變動和發展中，三產類應用型人才的素質結構也不應是一種僵化的、固定的結構，而應當是一種動態的、開放的、能及時進行自我調節的結構；而且，第三產業行業眾多，不同行業人才也各有其具體的特點。

四、金陵科技學院對三產人才培養模式的探索和實踐

2002年6月，經教育部、江蘇省及南京市政府批準，長期堅持和發展高職教育的金陵職業大學和南京農業專科學校合并重組為本科院校——金陵科技學院，實現了應用型人才培養從專科到本科的歷史性跨越，學校事業的發展從此揭開新的一頁。

多年來，我校立足南京，面向江蘇，始終遵循服務地方經濟的辦學宗旨，主要面向第三產業，面向基層、企業、農村，努力探索應用型人才培養的新模式，為地方經濟建設和產業發展培養了大批生產、經營、管理和服務第一線所需要的技術應用型人才。

（一）堅持“辦學三原則”，優先設置第三產業類專業

地方高職院校存在的價值主要在于它直接面向產業，為地方經濟建設培養大批高素質的人才，以此真正植根于社會的沃土之中，獲得蓬勃的辦學生機。多年來，我校堅持“市場需求就是辦學方向，社會滿意就是質量標準，適應經濟就是學校發展”的“辦學三原則”，在對社會需求進行充分調研和論證的基礎上，根據地方產業結構變動的趨勢，結合學校的實際，適時調整專業結構。80年代，學校設置的專業主要面向一產、二產。90年代初，在中央大力發展第三產業決策的引導下，我校進一步明確了主要服務于地方第三產業的辦學方向，將專業設置的重點轉向生機勃勃、前景廣闊的第三產業，優先設置三產類專業，逐步形成工、農、經、管、文、法、藝等多學科協調發展、40余個專業齊頭并進的格局。

商學系開設了會計（國際會計）、國際貿易與商務英語、貿易經濟（電子商務）、金融與投資、市場營銷、商務管理等專業。該系建立了具有國內先進水平，集教學實驗、仿真實訓和崗位實務于一體的校內教學實訓基地。畢業生大多在三產所屬行業就業。

計算機與通信工程系在大量社會調研的基礎上，設置了計算機科學與技術、計算機應用與維護、計算機信息管理、電子通訊技術等主要面向三產的專業。畢業生實踐動手能力強，綜合素質高，多年來受到行業的好評。

文法系開設了現代文秘（電子政務）、現代文秘（電子商務）、經濟法、現代物流管理、旅游管理與旅游英語、商務英語、經濟信息管理與計算機應用等專業，注重學生知識、能力、素質的協調發展。

建筑工程系為適應城鄉建設事業發展的需要，在開設建筑工程（工民建）、建筑工程與計算機應用、道路與橋梁工程/計算機應用等二產專業的同時，還面向三產設置了城市景觀設計、房地產開發與管理等專業。

機電工程系多年來在辦好機械設備及自動化、機電一體化等二產長線專業的同時，陸續開設了樓宇智能化、物業管理、汽車維修等三產專業，通過校企合作使畢業生具備了較強的一線實際工作能力。

綜合系開設的寶石技術、視光學技術、環境保護工程專業，憑借師資和合作辦學的優勢，為珠寶首飾、眼鏡、環保等三產行業培養了一大批急需的高素質專門人才，在省內乃至華東地區享有較高的社會知名度和美譽度。

藝術系專業適應市場需求，緊貼行業實際，注重藝術和技術的結合，注重學生的職業環境熏陶與職業個性培養，服裝設計與表演、影視動畫、環境藝術設計等專業多年來生源質量較高，畢業生就業渠道通暢。

園藝系設置的園林規劃設計、觀賞園藝等專業，集工程、藝術、技術于一體，注重培養學生的科學設計精神、藝術創新能力和精湛技藝，適應了南京地區現代化城市建設對高素質風景園林設計、管理人才的需求。

多年來，我校與加拿大、澳大利亞、新西蘭等國的同類院校聯合辦學，開設了國際商務、計算機應用與維護、影視動畫、國際金融等專業，通過國際合作培養三產類人才的路子愈走愈寬；我校還整合自己的教育資源，積極開展繼續教育，拓寬培養人才、服務社會的渠道。10多年來，除舉辦成人學歷教育外，還推出了一系列在職研修班、培訓班，覆蓋信息技術、城市規劃、企業管理、金融保險、行政管理、國際商務、法律、外語、IT等多個領域，共舉辦各類進修班、培訓班800余個，接受繼續教育的學員達到1萬多人次，為產業特別是三產培養了大批有用之才。

迄今為止，我院開設的專業中，第三產業類專業或與三產密切相關的專業占專業總數的75%以上。2002年我院申報、教育部批準的首批5個本科專業中，面向第三產業的就有服裝設計與工程、影視動畫、計算機科學和技術、會計學等4個。會計、服裝設計、計算機應用與維護等三產專業還被評為教育部、江蘇省教學改革試點專業。

尤其值得一提的是，1992年以來，我校在專業改革和建設中，針對三產對人才的需求，不斷尋找新的專業增長點，陸續設置了近20個四年制雙專科專業，如國際貿易/商務英語、市場營銷/實用英語、現代秘書/商務管理、經濟法/工商管理、視光學技術/商務英語、樓宇智能化/物業管理、寶石技術/電子商務、旅游管理/旅游英語、影視動畫/計算機、環境藝術設計/計算機等，既提高了辦學效益，又為地方經濟建設培養了一大批復合性、應用性強的合格人才。畢業生深受三產行業用人單位歡迎，就業率普遍高于普通專科，多數專業一次就業率達到96%以上。例如，2003屆市場營銷/實用英語專業40名畢業生，一次就業率達到100%，其中37人在三產行業就業。

（二）深化教學改革，努力建構培養三產人才的教學體系

以滿足行業、崗位（群）需要為目標，深化教學改革，構建科學的教學體系，是保證三產應用型人才培養質量的關鍵。多年來，我校為此進行了積極的探索和富有成效的實踐。

1、致力于對“大一統”的傳統教學模式的改革。“大一統”即統一起點、統一時間、統一課程、統一標準，是我國高等院校傳統教學模式的基本特征。這種教學模式在較大程度上忽視了學生個體智力因素和非智力因素上的差異性、多元性，必然對人才的個性發展形成制約，其局限性是顯而易見的。多年來，我校通過實行入學門檻多元化（高考統招、高考單招、中考招生），通過設置五年一貫制專科、三年制普通專科、四年制雙專科、四年制本科，輔之以主輔修制、學分制、彈性學制，逐步形成了多種學制并舉，多種培養方案和教學模式并存的格局，初步突破了傳統的教學模式，為學生創造了個性發展、全面發展、盡快成才的較為寬松有利的環境，為地方第三產業培養了不同層次、規格的合格人才。

2、根據“基礎扎實，知識面寬，實踐能力強，綜合素質高”的原則構建課程體系，改革教學內容。一是在專業教學計劃中，針對三產行業、職業崗位群的需要和專業特點，構建模塊化和開放性的課程體系。如會計專業的模塊化課程體系由通修模塊、專業大類必修模塊、學科核心模塊、專業選修模塊和拓展模塊組成，其中通修模塊開設了12門培養學生品德、心理、人文和科學素養的課程；專業選修模塊則涉及國際會計、會計電算化、稅收會計、注冊會計師、資產評估等5個專業方向，每個專業方向的課程針對未來職業方向和職業崗位群開設，并可隨著職業崗位的變遷及時進行調整。二是鼓勵教師開展科研活動，跟蹤現代科技的發展和行業的動態，及時更新課程內容，保持教學內容的先進性和實用性。三是加大計算機和英語等工具性課程的教學力度。計算機和英語應用能力是現代服務業從業人員必備的最基本的技能。我校采用基礎課和專業課相結合、課堂教學和實際應用相結合的方法，強化學生計算機和英語應用能力的訓練，大幅度地提高了學生計算機和英語應用能力等級考試的通過率。

3、建立并優化實踐教學體系，注重學生實踐動手能力的培養。首先，以技術應用能力培養為目標構建了由課內實踐（課程設計）、專業實習、課外活動、社會實踐、畢業設計等實踐教學環節組成的梯次遞進、相對獨立的實踐教學體系，確保實踐教學時數不少于教學總時數的1/3；為所有專業課、專業基礎課和部分基礎課設定實踐環節，并按照實踐教學文件（大綱）的要求予以落實；對實踐環節較多的課程單獨設置實訓課，獨立考核；減少演示性、驗證性實踐環節，增加綜合性、設計性、應用性實踐環節。其次，加大投入力度改善實訓條件。近幾年來，學校先后投入近千萬元，建立和完善了電子通訊技術實驗室、證券投資實訓室、電子商務實訓室、模擬法庭實驗室、模擬駕駛實驗室、驗光配鏡實驗室、珠寶實驗室、影視動畫實驗室、服裝工藝實驗室、風景園藝實驗室等47個校內教學實訓基地。再次，加強對實踐教學的監控。學校督導室按照教務處的部署，會同系部通過現場觀摩、檢查學生實訓報告等途徑監控實踐教學環節的實施，確保實踐教學不流于形式而取得應有的實效。

4、著眼于人才培養目標的實現，實施多元化的教學方法。三產人才培養目標的實現，有賴于教學方法的行之有效。多年來，我校教師結合專業和課程特點，致力于教學方法的改革和創新，在借助多媒體等教學手段，發揮講授法等傳統教學方法優長的同時，又進一步將案例教學法等現代教學方法引入課堂，形成了教學方法多元并存、相互補充、相得益彰的格局。如果說，講授法等傳統方法長于理論知識的傳授，那么，案例教學法等現代方法則可以通過案例模擬、案例討論等環節，充分調動學生的學習積極性、主動性，促使他們運用理論知識來分析和解決實際問題，使其在教學過程中得到實踐鍛煉，使知識直接轉化為能力，綜合素質得到提高。

（三）積極推進產學合作

產學合作是學校育人和企業用人的結合，理論與實踐的結合，教學環境與職業環境的結合，校內資源與校外資源的結合，是培養技術應用型人才的必由之路。多年來，我校主要依托三產，積極利用行業、企業人才資源和技術資源培養應用型人才，產學合作取得明顯成效。一是與三產行業企事業單位合作辦學。1996年，我校與國土資源部南京地礦研究所合作創建了寶石技術專業。1999年，又在該專業基礎上聯合泰國愛福健企業集團、國土資源部南京地礦研究所共同創辦國內第一家珠寶首飾學院。二是建立由校內專家和產業單位的專業技術人員組成的專業委員會。專業委員會成員多數來自三產行業，他們參與學校專業設置的論證、人才培養計劃的制訂、課程內容的確定等工作，保證了人才培養目標和規格適應行業、崗位的要求。三是與三產行業企事業單位合作，建立了一批實習條件優越的校外教學實訓基地。目前，已訂立協議并掛牌，成為我校校外實訓基地的三產單位已有106個，平均每個三產專業有3個校外實訓基地。如環境藝術設計專業就有江蘇裝飾工程總公司、南京園林局、黃山風景區管理局、玄武飯店等校外實訓基地；視光學技術專業則有總醫院、鼓樓醫院、鎮江萬新光學眼鏡有限公司等校外實訓基地。學生在校外實訓基地進行認識實習、課程設計和畢業實習。實習期間，學校聘請現場的技術人員擔任兼職教師，使學生完全進入實際生產領域，獲得真正的職業訓練和工作體驗，促進了學生應用能力和綜合素質的提高。四是依托三產行業企事業單位，組織學生開展各種社會實踐活動，接受多方面的鍛煉，加深對社會的認識和了解，增強了學生適應社會、融入社會的能力。

（四）國際合作拓寬育才之路

世界發達國家培養應用型人才的高等院校辦學歷史悠久，特色鮮明；教學經驗豐富，自成體系。學習借鑒發達國家同類院校的標準和規范，積極引進國外的先進教材、先進教學方法和管理方法，把學生培養成為知識面寬、適應性強、具有國際視野和國際競爭力的產業人才，是我們為創新應用型人才培養模式而進行的探索的重要方面。我校的教育國際合作始于1995年。國際合作的專業從早期的商務管理擴展到影視動畫、信息技術、機械/電子、服裝設計、高級護理與康復、法學等，多為第三產業類專業，合作的層次有專科和本科，合作的對象有澳大利亞、加拿大、新西蘭、法國和奧地利等五國六校。至今已有250余名學生先后走出國門，學習發達國家的經營管理經驗和高新技術。國際合作也有力地促進了我校的教學改革和建設。我校在與國外學校聯合辦學過程中，共同研討教學計劃、教學內容、教學方法和評估標準，從中獲得了許多有益的經驗。8年來，我校還利用合作的契機，先后派出50多名專業骨干教師赴國外進行課程進修直至讀研。出國對口進修深刻地改變了教師的教育教學觀念，豐富了教師對“高職教育”和“應用型人才”的認識，確保了我校人才培養的“應用型、實用性”取向。目前，商學、計算機等學科的專業已與國外合作院校實現了課程對接，部分課程已引進國外原版教材，并使用雙語教學，取得顯著的成效。

（五）注重對學生的綜合素質教育

長期以來，我校在推動全體教師做好教書育人工作，發揮常規教學（包括“兩課”教學）綜合素質教育主渠道和主陣地作用的同時，還通過開設選修課（第二課堂）、講座，組織開展校園文化活動、社會實踐活動，建立心理輔導站等多種形式，進行旨在提高學生道德、心理、人文和科學素質的教育。近年來，學校在各系成立由系黨總支書記主持的學生教育管理研究室，以加強常規教學以外學生綜合素質教育的研究和管理。這一舉措，對于學生素質教育質量的提高和人才培養目標的實現，具有重要意義。

（六）加強以“雙師素質、專兼結合”為目標的師資隊伍建設

人才培養的質量從根本上取決于教師的素質。沒有一支既有扎實的理論功底，又有較強實踐應用能力的“雙師型”師資隊伍，不可能培養出適應產業發展要求的高層次技術應用型人才。為此，必須加大“雙師型”師資培養和提高的力度。我們鼓勵教師走出學校，深入行業、企業，認識和把握基層一線對應用型人才的需求狀況，組織教師開展教育教學研究，深化對應用型人才培養目標及其內涵的認識。我們還支持系部發揮自身優勢，建立以保證教師雙重素質訓練和改善學生實習條件為首要目標的系辦經濟實體，如商學系成立會計師事務所，文法系設立律師事務所，計算機系建立電子通訊工程研究所，藝術系建立裝飾公司、設計中心等。建筑工程系的教師也積極參與校建筑設計研究院的工程設計、咨詢服務工作。大批教師經過進修、培訓，獲得了除教師系列職稱證書以外的第二證書（會計師或經濟師、證券分析師、電子商務師、工程師、設計師、工藝師、律師資格證書等）。目前我校獲得中級以上“雙證”的教師已超過總數的1/4。

在促進教師個體具備雙師素質的同時，還必須構建專兼結合的師資群體結構。建設一支相對穩定的兼職教師隊伍，改善教師結構，以適應專業變化和人才培養的要求，這對我校來說，并非彌補師資不足的權宜之計，而是開展高職教育的需要，是學校師資隊伍建設的重要內容和長期任務。多年來，我校積極聘用相關行業企、事業單位中有豐富實踐經驗和教學能力的專業技術人員，建立了一支較為穩定的兼職教師隊伍。目前我校的兼職教師僅受聘3年以上、具有高級專業技術職務者就有90余人，其中大多數來自對口的三產行業。兼職教師的聘用優化了師資隊伍的結構，他們把行業生產、經營、管理、服務一線的新技術、新工藝、新規范等信息帶進課堂，并參與指導學生的實習實訓，促使人才培養與不斷變化發展的產業、行業實際緊密聯系，增強了學生運用理論解決實際問題的能力，使他們在畢業后能盡快適應行業、崗位的工作要求。

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創新也是高職院校永葆生機和活力的源泉。世界在變化，我國改革開放和現代化建設事業在前進，產業在發展，迫切要求我們積極轉變教育觀念，總結教育教學改革的新鮮經驗，借鑒國內外高等職業教育的有益成果，不斷在實踐中探索產業特別是第三產業人才培養的新模式，以造就地方經濟發展所需要的優秀人才。金陵科技學院將和兄弟院校一道，繼續為此作出不懈的努力。

參考文獻

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篇8

【關鍵詞】中原經濟區建設；河南省高校；人才培養

河南省委書記盧展工在2009年12月1日提出了關于中原崛起的相關問題，引發社會各階層的思考。在歷經一年多的醞釀和催化后，于2011年3月，中原經濟區納入了國家規劃，寫進了“十二五”規劃綱要。在2011年10月，國務院正式印發《關于支持河南省加快建設中原經濟區的指導意見》，明確河南省在中原經濟區建設中所具有的舉足輕重的地位和作用。

中原經濟區處于中國的心臟腹地，以河南省為主體，包含山東、山西、湖北、安徽省等7省28個城市。在2011年中原藍皮書《中原經濟發展報告（2011）》[1]中明確指出中原經濟區區位優越，人口、糧食、自然資源等優勢突出，但由于人口多、基礎差、底子薄，整體發展水平低于全國平均水平，屬于“經濟低地中的低地”。在國務院下發的指導意見中指出，中原經濟區建設的主線是農業化、工業化、城鎮化協調科學發展，三化的發展需要一大批專門人才和拔尖人才的有力支撐，而這類優秀的人才則需要由高校的培養來提供。

一、河南高等教育發展的現狀分析

1.河南高校發展現狀分析

1999年高校擴招以來，河南高校的發展取得了巨大的成就。由表1可知，河南省高校的人數由2000年的52所高校增加到2010年的107所高校，10年時間增加了55所，數量增加了一倍多；在校生總數由2000年的26.24萬人增加到2010年的145.67萬人，10年時間增加了119.43萬人，增長了455.15%；高校專任教師總數由2000年的2.02萬人增加到2010年的7.75萬人，10年時間增加了5.75萬人，增長了284.65%。

通過表1可以看到，經過十年的飛速發展，河南已經成為名副其實的高等教育大省，但由于河南人口基礎大（2010年人口總數突破一個億，全國排前三），致使2010年毛入學率僅為23.66%，低于全國平均水平；河南高校專任教師的隊伍總數不低，但生師比較低，僅為17.56:1[4]，學歷和職稱比例還不夠理想，具有正高、副高職稱的教師所占的比例較低[5]。

目前，河南省沒有一所大學進入“985工程”，僅有鄭州大學進入“211工程”，重點大學數量明顯偏少，顯然處于全國高校發展的中下游水平，這和中原經濟區的建設是極不相稱的，不能有力的支撐已經上升為國家戰略的中原經濟區建設。

2.高校教育現狀分析

自高等教育大眾化以來，河南省高校的辦學規模、素質教育等方面取得了顯著的成績。但是隨著社會競爭的日益激烈，接受高等教育的人數和大學畢業生數量的急劇增加，一方面大學生找工作難，另一方面用人單位招聘具有創新能力的應用型人才難，說明高等教育仍然存在以下一些問題：

(1)辦學類型不明確。河南省許多高校追求規模大、學科全，盲目擴招，不顧自身條件開設大量的學科和專業，創辦綜合性大學，結果卻失去了自己的特色[6]。

(2)傳統教學模式根深蒂固。受傳統教學觀念的影響，在授課方式上，仍沿用中小學授課模式，以“灌輸式”為主。在教學設計上，不太注重創新能力和應用能力的培養，教學過程以教師為中心，只重視講什么，不大考慮怎么講，照本宣科，把教材簡單的搬到黑板或PPT上。在授課內容上，只重視理論的講授，不注重理論與實際的聯系；只重視技能的講授，缺少實踐的培養；只重視演繹，缺少歸納；只重視本課程的教授，缺少全面素質的培養；只注重考試結果，缺少學習過程中實踐創新能力的培養；只重視知識的講授，缺少應用能力的培養。在信息傳遞方面上，只有老師向學生傳遞信息，缺少學生向老師反饋信息的過程。

傳統的教學模式，造成學生被動的聽教師講授，缺少主動分析思考的機會，不能有效的理論聯系實際，缺乏實踐創新的能力，成為典型的“考試型”人才，而不是能為中原經濟區建設“添磚加瓦”的復合型、應用型、創新型人才。

(3)課程體系不科學。高校安排的課程體系中，課堂教學所占的比重過大，實踐或實習所占環節過少，加上舊的教學觀念的影響，使實踐環節僅僅成為形式，導致學生在這個環節走馬觀花，在實踐創新能力上沒有真正得到的提高。比如市場營銷專業的學生直銷的實習，老師告訴學生是關于直銷的實習，學生理解為賣東西，而不了解在實習過程中，需要掌握如何介紹產品，如何與客戶溝通，如何留住客戶，如何培養客戶關系等技能。

課程體系安排的不科學，體現對實踐環節的不重視，直接導致學生實踐機會少；對實踐環節的不重視，在實習期間不注重能力的培養，致使學生動手能力和適應性較差；高校在實踐安排上不能很好的和經濟、產業的實際需要相結合，就形成求職應聘的畢業生眾多，但符合企業需求的卻寥寥無幾。

二、中原經濟區建設背景下河南省高校人才培養模式改革方案

溫總理認為“優質教育總量不足、分布不均”的問題在“十一五”期間沒有得到很好的解決，這個問題在中原地區尤為突出。實踐證明，無論是一個國家還是一個區域，每一次經濟跨越式的增長，都離不開人力資源的支持[7]。在中原經濟區上升為國家戰略的背景下，河南省要實現從經濟大省向經濟強省的跨越，就需要高校教育為其提供強大的智力支持和人才支持。

1.優化學科專業結構

河南省在“十二五”規劃中明確把汽車及零配件工業、有色金屬工業、裝備制造業、食品工業、紡織服裝業等作為戰略支撐產業做大做強，同時，積極發展戰略新興產業及服務業。在中原經濟區建設的宏大背景下，河南高校應根據區域經濟產業結構的調整對人才的需求，大力調整和優化學科專業結構，改造傳統專業，提高專業設置的針對性，加強人才創新精神和實踐能力的培養。

面對河南省產業結構調整和承接發達地區產業轉移步伐的加快，高校應主動積極的把自己的發展融入到振興河南經濟、建設中原經濟區的大潮中來。各高校應以社會需求為導向，發揮各自優勢，合理調整和配置教育資源，設置和建設主要面向我省支柱產業、優勢產業和新型產業（如服務業、旅游業、生態環境保護等）等應用型專業和緊缺人才專業，而對人才培養質量不高、社會需求不旺的專業要堅決進行調整。同時，在專業內設置的專業方向，應當根據崗位的變化和市場需求而靈活設置，為中原經濟區建設培養對口的應用型和創新型人才。這樣，不僅能夠解決畢業生就業問題，還能解決建設中原經濟區對人才需求的問題。

2.訂單式培養

所謂“訂單式”培養，就是高校與企業達成合作協議，按照企業的需求，由高校和企業共同培養適合用人單位的“人性化”需求的人才。這種訂單式培養，不僅能夠按需培養，使培養出來的學生學以致用，還能夠打破傳統人才培養模式，主動適應地方經濟的發展，為企業培養各類急需的高級應用型人才。

隨著中原經濟區建設的展開，產業集聚區對高質量人才的需求已經成為不可回避的問題。這就要求河南省高校切實轉變發展觀念，與企業合作，根據企業的需求，使學生就業導向明確，一入學就成為訂單企業的準員工，解決學生就業難和企業招聘不到優秀人才的問題；對訂單學生的培養目標、教學計劃、課程內容、生產實習和畢業設計等，則是嚴格根據訂單企業自身文化特征和崗位要求制定，對實踐性較強的教學內容和實踐環節，可以由訂單企業與高校共同參與，實現企業與高校的深度合作；訂單學生在高校的培養費由企業和高校共同出資，促使企業投資高校，緩解高校資金的壓力。由此可以看到，訂單式培養不僅能夠提高人才培養的針對性和實用性，還能極大地調動高校、學生和用人單位的積極性，實現高校、學生與企業的“三贏”。

3.加強“雙師型隊伍”的建設

“雙師型”教師是指既具有理論教學的能力，又具有實踐教學的能力的教師，能將自己內化的專業知識和能力，通過設計好的教學過程，有效地傳遞給學生。美國對“雙師”教師的要求是必須獲得學士以上的學位，并且有1年以上的工作經驗和最新經驗；德國的“雙師”教師必須具有博士學位，并且有至少5年的專業實踐經驗；澳大利亞的“雙師”教師除學歷要求外，也必須有5年的與授課內容有關的工作經歷[8]。可見，國外對“雙師”教師的學歷均做出了較高的要求，也對教師的實際工作經歷的時間做出了明確的規定。

目前，河南省高校有專任教師7.75萬人，其中，副高及以上2.56萬人，占總數的33%；研究生學歷及以上3.38萬人，占總數的43.65%[4]，但是多數教師缺少在企業工作的經歷，都是從高校畢業后直接到學校任教，動手能力和實踐能力相對不足，其培養出來的學生，無法適應用人單位的要求。為了提高教育的質量，河南省高校應當加強“雙師型”教師隊伍的建設。

（1）提高在任教師的實踐能力

教師的能力應當既具備理論知識，又具備實踐技能，而目前高校多數教師由于從高校畢業后就一腳踏入教師的行列，缺乏豐富的實踐經歷，導致在課堂上只能將知識再現，而不能引導學生解決專業實際問題，這些學生畢業進入社會也就缺乏創造性和解決實際問題的能力。因此，切實加強教師的實踐能力的培養已經迫在眉睫。

提高在任教師的實踐能力，學校可以采取校企合作的模式，參加培訓的教師定期到合作企業進行現場觀摩、上崗操作，參與企業研發、技能培訓、部門管理等，既能熟悉企業的生產組織方式、生產流程、管理方式，了解企業對相關崗位的用人標準、管理制度，又能開闊視野，將需要講授的知識應用在生產實踐中，發現問題，解決問題，同時，根據企業的用人標準和實踐經驗，不斷改進教學方法，完善教學方案，提高教學質量。

（2）引進企業專業人士為高校兼職教師

高校可以根據教學的需要，在校外引進高級技術人員和管理人員作為高校的兼職教師，這些兼職教師既具有深厚的實踐經驗，又有扎實的理論基礎，不僅能為高校教師帶來最新的市場發展信息和最新的技術，解決實踐教學中存在的問題，又能很好的指導和培訓學生，把實踐當中積累的深厚的經驗和相關的理論知識進行充分的結合，提高學生理論聯系實際、發現問題、解決問題的能力以及創造性的能力。

4.改進教學模式

當前很多高校的教師上課模式比較單一，不太注重教學設計，課堂教學就是“一言堂”，老師講學生聽，即便有一些互動和理論聯系實際的分析，也僅僅是淺嘗輒止，不能深度挖掘學生的積極性和創新性能力。

為改變目前這種不利于學生能力培養和創新能力的教學模式，首先要讓學生樹立明確的學習目標，改變死記硬背的學習方法，在課堂中通過靈活多樣的互動形式，促進學生把相關的理論知識的理解與吸收；其次，在理論與實際相結合進行分析時，要通過不斷的啟發和指引，培養學生獨立思考和深層推理論證的能力；最后，在課堂教學中，要注重培養學生的自主學習意識和學習能力，授之于魚不如授之于漁，培養大學生有計劃的確定學習目標，有效的利用課余時間和學校的資源，來適應大學的生活學習，自覺積極主動的學習，完善自己的知識結構。

5.改革實踐教學

目前，從學生和用人單位的反應看，一方面是大量的畢業生找不到合適的職位，另一方面是用人單位找不到合適的人才，這一供求矛盾說明教學的實踐環節出現了問題：學生缺乏實踐能力和創新能力。當今大部分的高校都設有實踐環節，但往往是走馬觀花，并沒有起到真正的實踐作用。

為此，改革實踐教學，可以從兩方面著手：一方面進行沙盤模擬訓練，使學生在虛擬的市場中發現公司運營中所出現的種種問題，然后共同分析問題，制定解決方案以及公司發展戰略。通過各種決策的成功和失敗的體驗，提高分析問題和解決問題的能力，以及學習的興趣，同時，通過沙盤模擬訓練，也能使學生給自己清晰的定位，明確自己的職業發展規劃。另一方面，建立企業培訓基地。把中原經濟區對口企業作為學校的培訓基地，學生定期到培訓基地進行實訓，通過實際的操作，直觀的了解各種專業知識在日常工作以及戰略決策中所發揮的實際作用，提高學生的觀察能力和理解能力，解決高校人才培養和用人單位供需這一矛盾問題。

綜上所述，河南省作為中部地區第一人口大省、經濟大省，在國家實施中原經濟區戰略的背景下，河南省高校應當主動融入中原經濟區建設，大力優化學科專業結構，與高新區產業群進行訂單式培養，同時加強“雙師型”隊伍的培養和建設，改進教學模式，改革實踐教學，把人口壓力轉變為巨大的人力資源優勢，為中原崛起輸入大量的、高質量的人才，從而為中部地區的發展作出更大的貢獻。

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