導語：如何才能寫好一篇土木工程畢業設計總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：土木工程；畢業設計；教學改革

土木工程畢業設計具有實踐時間長、內容涉及面廣、專業綜合性強等特點，通過畢業設計，不僅培養學生綜合運用專業基礎理論的能力，而且提高了學生分析和解決實際問題的能力。畢業設計既是培養學生綜合能力的良好契機，又是解決工程實際問題的實戰演練。最終完成的成果不但體現學生設計、計算和繪圖的能力，還體現學生在解決實際問題時的創新能力。通過近年來指導畢業設計的經驗，文章以鹽城工學院土木工程專業建筑工程方向為例，結合土木工程專業人才培養方案要求，介紹鹽城工學院土木工程專業畢業設計實踐教學的若干想法和相關實踐，為從事土木工程畢業設計教學工作的同行提供相應參考。

1土木工程畢業設計中存在的問題

1.1選題單一、理論與工程實際脫節

土木工程畢業設計選題時通常由老師根據自身專業知識自擬若干題目，根據畢業設計教學大綱要求所學生完成相關建筑施工圖設計、結構計算和結構施工圖繪制等基本任務。畢業設計設計題目多為教學樓、圖書館、賓館、醫院和住宅等內容，結構類型通常為鋼筋混凝土框架結構，結構型式過于單一。較少涉及單層工業廠房、輕型鋼結構、超高層建筑和復雜大跨空間結構設計，學生在工作后碰到這些工程實際問題，難以適應實際工程設計任務。

1.2學生認識不夠、時間和精力不足

很多學生片面地認為施工單位與設計工作沒關系，因此對畢業設計工作重視不夠，平時學習積極性不高，在畢業設計中處于被動地位，僅按照指導老師規定設計內容和指定的參考書完成畢業設計，對結構設計的概念重視不夠和對規范的理解欠缺，自然就無法提高畢業設計質量。同時，土木工程專業畢業設計通常在本科階段最后一學期進行，近年來就業形勢日趨嚴峻，就業成為學生的重要任務。未找到工作的學生要忙于參加各種招聘會和面試，再加以近年來學生考研的人數不斷增加，多數考研學生都會占用畢業設計時間進行復習和參加復試，全身心投入畢業設計的時間和精力不足。

1.3普遍存在照搬照抄現象

多數學校要求建筑施工圖用天正和PKPM等CAD軟件繪制，結構計算書的部分內容也要整理成電子文檔提交。這一措施雖然可提高學生的計算機軟件應用能力，但也為部分同學抄襲他人的勞動成果提供了捷徑。不少同學在做畢業設計時，往往照搬照抄，出現建筑圖和結構計算不能相對應，基礎和上部結構相矛盾的情況，沒有達到畢業設計的目的。除了上面提到的問題外，還有部分指導教師缺乏責任心，沒有工程背景，學生在遇到問題時不能及時解決，打擊了學生畢業設計的積極性；學校圖書館圖書數量不足，圖書資料更新滯后，不能及時更新舊的規范、圖集和手冊，學生畢業設計沒有足夠的參考資料；學生在設計過程中監控和管理不到位，不能做到及時考勤，學生往往前松后緊，畢業設計有效時間減少，很難保證高質量的畢業設計。

2改進措施

2.1選題與分組

畢業設計選題要有利于培養學生的實踐與創新能力，有利于鞏固學生所學的知識，所選題目應盡可能今后工作相結合，以調動學生的積極性與主觀主動性。建筑工程方向的畢業設計選題可以從工程設計型、科學研究型及建筑工程施工技術管理等三方面來考慮。工程設計型應與工程實踐相結合，同時也應考慮到畢業設計的可行性，但題目的覆蓋面應該廣一些，不要僅限于混凝土框架結構，也可選擇單層工業廠房、輕型鋼結構、超高層建筑和復雜大跨空間結構設計；科學研究型畢業設計選題一般來自指導老師的縱向或橫向課題，通過研究型畢業設計，可培養學生應用所學知識進行科學研究的能力，為學生進一步深造打下基礎；建筑工程施工技術管理型畢業設計與施工技術、組織管理及工程造價有關，可為學生今后走向與施工有關的工作崗位打下基礎。畢業設計分組時指導老師先將畢業設計題目公布在網上，學生可根據自身的興趣愛好和工作就業方向來選題，從而實現雙向選題，調動指導老師和學生雙方的主觀能動性。

2.2管理與監控

宜在學生確定好選題后進行畢業實習，讓學生帶著問題去實習。在畢業設計動員和畢業設計進行的過程中，定期從設計院等相關單位聘請經驗豐富的注冊工程師，開設畢業設計講座和畢業設計現場指導，將實際工程中的新方法及時地帶給學生，解決高校老師實際工程經驗相對欠缺的問題。在整個畢業設計期間，指導老師均應確定輔導答疑時間和地點，強調輔導到位率，并建立考勤制度，檢查設計進度，在檢查過程中解決學生畢業設計中的有關問題，從而在一定程度上杜絕抄襲的現象。

2.3答辯與評定

畢業答辯是檢驗學生畢業設計質量的最后環節。為了能反映學生的真實水平，應采取合理有效的答辯方式。通常畢業答辯包括一次小組答辯和兩次公開答辯，經指導老師推薦或自薦評優的同學必須參加公開答辯。若小組答辯后成績不及格的，還需要參加第二輪的公開答辯。小組答辯時，答辯組學生成員由選題相同或相似的學生組成，答辯小組的老師一般由具有副高以上職稱的相關專業老師擔任，包括從事結構、建筑、施工等教學的老師，答辯秘書主要負責記錄工作。畢業設計成績主要根據學生完成的畢業設計（論文）成果來綜合評定。答辯前一周，學生應將完成的畢業設計（論文）成果整理裝訂成冊，送交指導老師和交叉評閱老師，畢業設計最終成績按指導老師評閱成績、評閱老師成績和答辯成績綜合確定。

3結束語

畢業設計是土木工程專業教學中一個重要的實踐性環節，全面提高畢業設計的質量，充分鍛煉學生的實踐能力，既是一個系統工程，同時也是一項長期任務。扎實有效的改革與創新是畢業設計取得良好效果，達到教學計劃和教學大綱要求的有力保證，對土木工程專業教學質量的提高有重要意義。

參考文獻：

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[3]陳華,黃柳云.提高土木工程專業畢業設計質量的幾點探索［J］.中國現代教育裝備,2010,(5):149-151．

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1.1校企密切合作，共商人才培養方案

為滿足區域經濟發展對土木工程專業人才的需求，校企聯合，優化教學計劃的方向模塊必將成為地方高校土木工程專業發展的必由之路。地方高校土木工程專業應該始終以服務地方經濟建設為辦學宗旨，以培養高素質“應用型”工程技術人才為辦學目標，深入用人單位廣泛開展調查研究，深入分析研究本行業人才需求狀況，準確把握用人單位對人才素質、能力和知識結構的要求，進一步密切與用人企業的聯系，與企業合作共同確定人才培養方案。根據上述指導思想，鹽城工學院土木工程學院2011年的教學計劃中，吸收和借鑒國內外工程教育的先進經驗，緊密結合當前國內“卓越工程師教育培養計劃”的要求，在廣泛征求用人單位意見的基礎上，設計了“2.75+1.25”的土木工程專業培養計劃，把4年的培養過程分成兩個部分：“2.75”指在校進行理論課程和部分實踐課程的學習時間，“1.25”指在校內實驗實訓和在企業學習的時間，以實踐訓練為主，包含部分專業技能課程，使學生在提高工程實踐能力的同時，盡早與用人單位接觸，適應用人單位的要求，縮短企業對人才培養的周期。事實證明“校企密切合作，共商人才培養方案”的實施，密切了校企關系，提高了辦學質量，為高素質“應用型”人才的培養奠定了堅實的基礎。

1.2力學材料并重，構筑課程教學體系

力學是構建土木工程學科重要的理論工具，材料是土木工程技術創新的動力和源泉，力學和材料是培養學生建造能力的基礎。設置以力學為中心的課程群，既聯系到數學和物理，又聯系到結構和巖土工程，強化力學課程群的教學，即強化專業基礎中主干課的教學。當代新型建筑材料不斷涌現，種類豐富的建筑材料應用于結構，將產生新型結構體系，種類豐富的建筑材料應用于施工，將產生新構造、新工藝、新技術，材料類課程對于土木工程來說十分重要。為此，改革“土木工程材料”和“土木工程施工”等課程，增加“新材料性能測試”設計性、開放性試驗課程，增加“趣味結構力學實驗”和“新材料結構模型創新實踐”的選修課程十分必要。基于此，地方高校必將培養出基礎扎實、富有創新精神和創新能力的“應用型”人才。

1.3遵循“卓越計劃”，鍛造學生建造能力

以實施“卓越工程師教育培養計劃”為導向，構建“建造能力”的培養模式。為了適應地方經濟發展對人才的需求，建立和完善產學研合作關系，校企共建穩定的校外課堂，建設校外課堂教學的師資隊伍和基礎設施，那么建立一套公正、合理、準確、全面的學生成績評價制度則更為重要。在人才培養過程中，注重以實際工程項目為載體，圍繞項目的策劃、設計、實施和運行等環節，開展以小組為單位的學習、研究工作，解決工程實際問題，完成工程建設任務。同時，在此過程中培養學生的團隊精神，提高學生的學習能力，讓學生領會從事工程師崗位的工作方法。因而以“土木工程施工”、“工程項目管理”和“建造技術與管理”等課程教學模式為試點，努力鍛造學生的建造能力。

1.4培養引進并舉，優化師資隊伍

以高水平、工程型教師隊伍建設為保障，提高師資隊伍的科研水平和解決工程實際問題的能力。地方高校應該積極采取培養和引進相結合的措施，努力加強師資隊伍建設。教師隊伍建設是地方高校土木工程專業“應用型”人才培養的核心之一，在一批國家和省市級科研項目的基礎上，采取多種方式鼓勵教師承擔科研項目，促進教師專業水平的提高。同時，聘請企業中高水平的技術人員到學校擔任兼職教師，派送專任教師隊伍中年輕博士去企業鍛煉，解決工程技術難題，提高實踐創新能力。通過科學研究和參與工程實踐攻關相結合，地方高校一定能夠建設一支高水平“工程型”的教師隊伍。

1.5完善評價體系，保障人才培養質量

地方高校應以教學管理制度為依據，努力完善教學管理與監控機制。在認真執行學校各項教學管理制度的基礎上，根據土木工程的特點，積極改進并完善教學質量保證體系，該體系分為教學質量管理系統和教學質量信息系統兩部分。鹽城工學院土木工程教學質量管理系統由兩個亞系統組成：一是分管本科教學工作的副院長→學院教務科→系（中心）→教師（實驗技術人員）；另一個是分管學生工作的書記→學生科→輔導員、班主任→學生班干部→學生。這是一個逐層向下監控，逐層向上負責的質量管理系統。而教學質量信息系統包括質量信息的采集、處理與反饋等，正是由于鹽城工學院土木工程專業持續完善了質量評價體系，因而其人才培養質量顯著提高，其成功經驗可為地方高校土木工程專業的教學改革提供借鑒和啟迪。

二、突出特色，理論與實踐并重，造就高素質人才

由于地方高校土木工程專業以培養“基礎實、技能強、素質高”的“應用型”高級土木工程專業人才為目標，因而地方高校更應“重基礎理論、重創新精神、強實踐技能、強綜合素質”的人才培養模式，優化課程結構體系，貼近地方建筑實際，夯實專業理論基礎，突出建造能力的培養。每個地方高校都有其自身發展歷史，具有一定的特點、特色，因而突出特色，理論與實踐并重必將成為土木工程專業建設的必由之路。鹽城工學院2005年土木工程專業成為學校“小范圍、大幅度”四個試點改革專業之一，2009年通過江蘇省特色專業建設點驗收，成為省級特色專業，2010年成為國家特色專業建設點，形成了比較完善并具有一定特色的教學計劃和課程體系，為學校土木工程專業建設奠定了良性循環基礎。

2.1理論教學夯實專業基礎

地方高校土木工程學院應該在院長領導下，由學院分管教學的副院長、專業系主任與企業專家共同制訂各專業教學計劃。力學和材料科學作為從事土木工程工作的重要理論基礎，在教學計劃中處于十分重要的位置。土木工程專業通過搭建“五大力學”（理論力學、材料力學、結構力學、土力學和水力學）與土木工程材料并重的教學平臺，來體現“力學材料并重”的理論教學特征。同時將“彈性力學”和“新型建筑材料”列為選修課，以適應行業發展需求，拓寬學生知識面，為學生未來發展打下一定基礎，并且突出特色，努力編寫適合自身土木工程專業發展的精品課程。如《工程力學》、《結構力學》和《土木工程材料》等。

2.2實踐教學突出建造能力

地方高校土木工程專業大多數學生畢業后將在施工一線工作，具有出眾的建造能力是該專業畢業生受用人單位歡迎的重要原因。一方面，地方高校要注重加強內涵建設，不斷完善實驗條件，強化學生建造能力的培養；在實踐教學中，讓學生深入生產一線，與建筑工人打成一片，學在工地、吃在工地、住在工地，強化設計能力，積累施工經驗，由工地對學生進行考核，由工人對學生作出評價，在工地工程師與學校教師共同指導下完成實踐教學任務。另一方面，地方高校應該對照行業標準和注冊建造師的培養標準，努力創造條件在校內搭建施工實訓現場，通過學生自主設計、自行搭設模板和腳手架等，培養學生的實踐動手能力。

2.3通識課程體現素質培養

地方高校還應高度重視教書育人理念的確立，高度重視優良學風的形成，高度重視學生自主學習能力和綜合素養的培養。只有通過通識課程、公共課程的開設以及學生課外活動的安排，才可培養學生良好的綜合素質。例如，通過國家法律法規以及與環境保護等方面課程的學習，培養學生的法律意識、質量意識、環保意識、節能意識；通過參與企業項目和現場教學，培養學生的工程意識，提高學生的實踐能力；通過實施全方位、多層次的藝術素質教育，拓展學生的人文藝術修養等。

三、落實畢業設計目標，切實踐行“應用型”人才培養

畢業設計是工科專業教學質量的集中體現，是指導學生綜合運用所學的基礎理論、專業知識和基本技能，分析解決實際問題，使學生得到從事實際工作所必需的基本訓練和進行科學研究工作的初步能力。與一般教學實踐環節相比，有其顯著的特點，它是畢業前最后的綜合訓練階段，是學生學習、研究和實踐成果的全面總結。土木工程專業的畢業設計應注重工程實踐性、適用性，特別是以培養“應用型”人才為主旨的地方本科院校，更應根據學生的特點和條件，選擇合理的畢業設計題目，鼓勵學生到設計、施工或監理單位實習，以提高其實踐能力。

3.1精心組織，嚴格遴選畢業設計指導教師

地方高校土木工程專業應該嚴格遴選畢業設計指導教師，畢業設計（論文）指導教師應由具有實際設計（科研）工作背景和有指導經驗的中級職稱以上相關專業的教師、工程技術人員擔任，為了進一步落實“應用型”人才培養方案，應該適當增加校外指導教師的比例，特別是聘請理論和實際工作經驗豐富的高級工程技術人員。基于此，培養學生嚴謹求實的科學態度和一絲不茍的工作作風。

3.2把握關鍵程序，提升畢業設計質量

畢業設計開題、中期檢查和畢業設計答辯為畢業設計的關鍵步驟，決定著地方高校土木工程專業畢業設計的總體質量。通過畢業設計開題報告，學生查閱文獻資料，了解選題的研究背景和已有成果；通過中期檢查則可督促教師的指導進度，檢查學生畢業設計內容的正確性，考核教師和學生在畢業設計中的總體表現，提出整改意見，為畢業設計順利展開提供保證；通過畢業答辯，完成對學生整個畢業設計的全面評價，也是對指導教師的最終考核。總之，通過以上關鍵程序，可以切實把握地方高校土木工程專業“應用型”人才培養的最后一關，為社會輸送合格的土木工程建設者。

四、結語

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[關鍵詞]土木工程；開放式實踐教學；混凝土結構；設計課程

中圖分類號：G649.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）02-0000-01

土木工程是一個傳統老專業。進入新世紀以來，隨著中國經濟建設的飛速發展，整個土木工程行業領域也在不斷煥發著新生命，作為培養土木工程人才的各類院校也應適應新形勢，不斷革新、探索新的教學模式。土木工程專業課程具有工程實用性強、課程復雜，內容多、難度大的特點，在理論和實踐教學過程中開展“啟發式”“開放式”教學非常必要。筆者結合多年土木工程專業課程教學及教改課題工作經驗，對開放式教學在課程理論與實踐教學中的重要作用及具體應用研究結果進行系統總結，以期與同行開展探討。文章以混凝土結構課程教學為例探索了 “開放式” 教學活動在教學中的應用。

一、混凝土結構課程的特點

混凝土結構設計課程是土木工程專業必修的專業基礎課，是一門實踐性很強與現行的規范、規程等有關的專業基礎課。在土木工程專業培養計劃中占有重要的地位，各相關高等院校對該課程的教學工作也非常重視。課程內容分：鋼筋混凝土結構設計原理及結構設計兩大部分，前者是后者的基礎，是原理部分的延伸和實際應用，兩者互為依存、緊密聯系。對于土木工程本科學生而言，通過學習，要求掌握混凝土結構學科的基本理論和基本知識，并能運用理論知識正確進行設計和綜合分析，解決工程中的實際問題，具備一定的研究開發能力。同時，該課程也是研究生考試中（筆試或面試）重要的考試科目之一，在相關注冊資格考試中也是很重要的必考內容。該課程特點主要有：內容多、公式多、符號系數多、涉及構造規定多“四多”特點；涉及的經驗性知識較多；實用性強；解答非唯一性。

二、開放式教學在混凝土結構實踐課程中的應用

（一）實驗教學的開放

實驗環節是土木工程學科學習的重要組成部分，強調課堂授課內容與課內試驗、實習、 課程設計與畢業設計相結合，設置了必做與選做試驗，并對學生實行了多方位預約式開放， 包括實驗內容、實驗場地、實驗時間、實驗器材設備的開放。更新實驗教學內容，在基本實驗基礎上加強綜合性實驗和研究創新性實驗，注重學生創新意識的培養。堅持“基本+提高” 的原則，使實驗教學內容既達到課程基本要求，又讓學生得到更好鍛煉和探索的機會，具有鮮明的專業特色。實踐中可將與土木工程主干課程關聯密切的實驗綜合到一起作為學生“開放式”“綜合式”實驗項目。

（二）畢業設計、 課程設計的開放式

課程設計是對課程理論教學的有益補充。通過課程設計的實例練習可加深對混凝土結構課程所學內容的理解，將理論用于實際，學得更深刻。而畢業設計更是對學生學習的全面檢驗，通過對一個完整工程的獨立設計，學以致用，真正全面地掌握所學知識。同樣，課程設計和畢業設計也應做到開放式，在確定方向和設計題目前應與學生充分溝通，了解學生的想法，共同確定設計主題、范圍，在設計過程中保持與學生的隨時互動和溝通，同時，可將與設計相關的所有資料公布到網站上，讓學生去學習、選擇、討論和發表意見，真正實現開放式和互動式。此外，還應強調畢業設計在社會效應和工程應用效應方面的開放性，即鼓勵、 允許、引導學生結合實際工程進行設計，課題可來源于社會或科研課題，甚至可聘請設計、 施工單位的工程技術人員擔任副導師，共同指導畢業設計。

（三）開放性實習

實習環節是混凝土課程乃至土木工程專業學生重要的實踐性環節。實習環節的開放性體現在實習的具體內容及實習地點與學生商量確定，通過事先發放調查表， 統計學生選擇方向的意愿和要求。如混凝土結構、砌體結構、鋼結構或基坑、邊坡、橋梁、道路，以及更細一步的選題方向，可與畢業設計掛鉤，指導教師形成雙向選擇。學生可參與集中實習或自主實習，集中實習由教師帶隊參加在合作單位實習基地的實習，自主實習由學生自行聯系工地進行（包括假期學生的自愿自主工地實習），形式上自由組合選定實習方向或實習工地。總之， 實習環節的開放式特點主要體現在指導思想、管理制度、實習具體內容及形式等方面。院系畢業設計指導小組和教師從思想上和管理上應予以支持，充分發揮學生創新性和靈活性的特點，不局限于規定的實習期，在條件允許的情況下可將自己置身于工程現場或實際工程項目氛圍中開展實習活動。

三、結語

土木工程課程由于其專業特點，在教學過程中尤其應突出開放式特色。混凝土結構課程是土木工程專業的重要和典型課程，內容多、難度大、實用性強，對其教學與考評體系均宜結合實際進行，開展“開放式”“啟發式”教學研究。筆者從該課程理論教學中的教學內容、 教學形式、課外教學補充、教學考評等方面，以及實踐教學中的實驗教學、課程設計及實習等環節，研究和討論了如何開展“開放式”教學及其在課程中的具體應用，從實踐看取得了較好的實際效果。

參考文獻

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【關鍵詞】獨立學院 土木工程 培養模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0063-02

隨著我國經濟社會迅速發展，社會對土木工程人才要求不斷提高。傳統土木工程培養模式重理論輕實踐，培養的人才很難適應社會現實需求，跟不上現代土木工程發展速度，本科畢業生實踐動手能力差，在部分崗位上甚至不如大專生適應能力強，備受用人單位詬病。追究其原因，主要在于高校人才培養模式與工程實際脫節，學生個人品牌不突出，競爭力弱，辦學無特色，所培養人才不能滿足工程需求。為適應市場需求，近年來對土木工程專業的人才培養提出了新的要求：強調培養理論基礎扎實、綜合素質高、具有創新意識和實踐能力的應用型復合型人才。而近幾年新興的獨立學院已經成為培養應用型人才的主要力量，而獨立學院與一般本科院校、高職高專院校的培養目標、師資、實驗設備等均不相同，套用一般院校的學生培養模式并不合適。本文以獨立學院為依托，探求土木工程專業學生實踐能力和創新能力的培養模式。

一 獨立學院土木工程系的教育現狀

我國獨立學院興起時間不長，對市場把握不夠充分，人才培養目標與市場需求不夠統一，還存在很多問題，主要表現在以下幾方面：

1.人才培養定位模糊，培養目標不明確，辦學缺乏特色

這是獨立學院人才培養中最突出的問題。多數獨立學院照搬母校土木工程專業培養計劃，重理論、輕實踐，忽略了本校學生的特點，導致培養出來的畢業生在就業市場中出現“不上不下”的尷尬局面。

2.課程體系設置與市場需求不符

課程體系的設置應根據本校學生特點制定，并能順應市場需求。獨立學院土木工程系學生畢業后主要從事施工、管理等一線工作，這些工作對學生創新能力和實踐能力的要求較高，而當前的課程設置過于注重理論知識體系培養，實踐性課程略顯不足。

3.獨立學院中師資力量匱乏

獨立學院中的教師多數為無工程實踐經驗的年輕教師，嚴重缺少“雙師型”教師，而土木專業是一個實踐性很強的專業，這就制約了土木工程人才培養水平的提高。

二 提高獨立學院土木工程專業學生實踐能力與創新能力的途徑與方法

獨立學院是培養應用型人才的關鍵力量，培養模式要緊緊圍繞實踐能力和創新能力這個主題來進行。要明確人才培養目標，立足地方經濟建設，以為地方培養人才為己任；要培養學生的實踐能力和創新能力，必須從理論教學體系、實踐環節、師資等各方面入手，全力改革。

1.確立明確的應用型人才培養目標，充分發揮地方特色，實現校企合作

獨立學院大多數是地方性院校，地方性是學校的第一特征，獨立學院應把培養社會需要的應用型人才作為教學理念，以市場需求為導向，完善突出學生實踐能力和創新能力的人才培養模式，本著“融入地方，服務地方”的辦學理念，確定適合地方發展的應用型人才培養目標。

土木工程是實踐性很強的專業，要培養學生的實踐能力和創新能力，必須充分發揮地方資源，通過校企合作實現理論聯系實際。具體措施為：（1）主動爭取地方土木行業、企業的支持，建立校企合作的實習基地，定期分批送學生到實習基地學習，如學生入學之初進行認識實習，學習完成某科重要專業課后進行實踐實習，即將畢業時進行畢業實習等形式。（2）主動邀請地方土木行業中專業工程師走進課堂，進入學生實習基地，用他們的工程實踐知識、技能去指導學生實習，與學院一起培養學生的實踐能力和創新能力。

2.完善理論教學體系，在專業課程教學中滲透創新意識

獨立學院土木工程系理論教學體系可采用“基礎課+專業課”的模式，其中基礎課包含了公共基礎課和專業基礎課，其中公共基礎課是院級平臺，一般由學院統一制定，而專業基礎課是土木工程系級平臺；專業課主要包含專業方向課程，可按市場需求靈活設置。

在土木專業基礎課程和專業課程教學中應融入創新意識，具體措施為：（1）增設土木法制類課程，提高土木人員的職業道德和法制素養；（2）推進土木系精品課程建設，提高教學質量，然后以市場為導向，及時更新教學理念；（3）通過工程圖紙識別、工程案例分析等教學手段，把土木專業課堂教學與實際工程緊密聯系起來。

3.加強實踐性教學環節，增強學生的創新能力和實踐能力

實踐性教學是培養學生創新能力、實踐能力的重要方法，相對課堂講授來說更直觀，是對理論教學的綜合體現，是理論聯系實際的有效途徑，有著理論教學不可替代的作用。土木工程系中與專業有關的實踐性教學環節主要包括專業實驗、實習、課程設計和畢業設計四大環節。

第一，加強實驗室建設，拓展實驗課教學覆蓋面。實驗室教學是課堂教學中最接近實踐的課程，也可以把實驗室看作校內實習基地，是學生學習理論知識后與實踐相聯系的第一步，所以必須加強實驗室建設，加大資金投入。首先必須把土木行業中最基本的設備納入實驗室，其次不斷購進先進實驗設備，把新設備新儀器的應用內容加入到實驗教學中。

第二，做好實習教學環節追蹤監控，保證實習效果。實習是理論聯系實際，提高創新能力、實踐能力的重要環節。實習分為認識實習、課程實習和畢業實習。認識實習和課程實習一般較為集中，實習時間較短，可每20人安排一位指導教師，對現場所見進行講解、分析，實習完成后以實習報告形式結題；而畢業實習要求學生深入工程第一線，參與工程實際，由于學生人數多，且較為分散，學校管理工作備受挑戰。這就要求學校針對學生實習內容，安排校內指導教師，實習企業安排校外指導教師，雙管齊下，校內指導教師對學生實習過程定時電話追蹤，校外指導教師要求其每天完成實習日志，并完成實結，通過這些措施保證實習效果。

第三，注重課程設計選題，通過爭優答辯提高學生學習積極性。課程設計是對某門專業課的一個理論總結和實踐聯系，是實踐教學的重要組成部分。課程設計從選題上必須聯系實際工程，與當下工程技術接軌，明確課程設計的任務和目標，制定詳細的課程設計指導書，保證課程設計順利、優質完成。為了調動學生積極性，同時挖掘學生的創新能力，可以在課程設計完成后進行爭優答辯。

第四，采用“邊實習，邊設計”的新型畢業設計實習模式。畢業設計是土木工程專業學生的最后一門必修課程，也是對大學四年學習的一個重要總結。以建工系為例，畢業設計主要包含建筑設計、結構設計、施工組織、概預算等幾部分，每一部分都與實踐緊密相連，可采用“邊設計邊實習”的畢業設計實習模式，把畢業實習與畢業設計相結合。在進行畢業實習之前下發畢業設計任務書，由指導教師為學生詳細解答任務書，讓學生帶著問題去實習，這樣就增加了實習的有效性和針對性，增強了學生解決問題的能力，也有利于畢業設計的順利完成。

4.加強師資培養，完善“雙師型”教師隊伍建設

教師是學生的領路人，教師素質直接影響到學生培養目標。學生培養目標為創新能力和實踐能力較強的應用型人才，這就要求教師是不僅具有學術和教學水平，還必須具有較強的土木工程實踐能力的“雙師型”人才，加強師資培養，完善“雙師型”教師隊伍建設迫在眉睫。（1）依靠校企合作，從企業中引進或聘用有豐富實踐經驗，兼有較高學術水平的高級技術和管理人員來充實教師隊伍或做兼職教師；（2）設立“雙師型”教師專項資金，鼓勵本院教師學習進修，到工程實踐中去，提高專業能力，也可以結合土木系實踐教學環節和校企合作，加強教師現場實踐技術訓練，最終能把專業知識、教學知識與生產實踐結合起來。

三 結束語

綜上所述，獨立學院土木工程人才培養必須立足地方，順應市場，以培養應用型人才為目標，大力加強學生的創新能力和實踐能力，只有這樣畢業生才能受到用人單位認可，學院才能辦出特色。

參考文獻

[1]教育部高等教育司.高校卓越工程師教育培養計劃實施探索與國家創新工程技術人才培養方案指導全書[M].北京：高等教育出版社，2011

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土木工程專業本身就是實踐性很強的一門學科，而畢業設計就是學生在進入社會之前在學校進行的一次實戰演習。畢業設計的題目大都結合實際工程、項目和試驗等，學生通過結合自己大學階段所學的知識解決實際工程問題，能使自己的工程意識、科研能力得到進一步增強。土木工程畢業設計必須充分體現學生相對獨立完成理論與實踐相結合解決實際問題的能力。畢業設計主要是以學生為主、教師為輔的實踐教學課程。其它理論課程學習一般是以專業教師課堂講授為主，教授學生本課程體系要求的系統知識，這種教學是以教師教為主，學生學習為輔的方式進行。相反，畢業設計則是以學生為主，教師為輔的方式進行，學生在教師指導下利用已學知識來相對獨立地完成所給的任務。可見，獨立性是大學生自主創新的重要前提，它對于提高學生的動手能力、分析能力都具有重要的意義。在解決實際問題時可能需要協調其它專業或學科，但土木工程專業仍然是一門獨立性很強的學科，不同工程之間千差萬別，每個學生做不同工程的設計題目就體現了不同工程的差別。

在本科畢業設計階段，學生必須通過大學所學知識、專業實習實踐、試驗制作、資料收集整理、文獻查閱等，對需要解決的實際工程問題進行深入的分析和研究，在專業教師的指導下，提出解決問題的可行性方案。這要求學生具有綜合運用知識解決實際問題的能力，也要求學生在解決實際工程問題時需要一定的創造性。土木工程專業創造性還體現在學生要面對各種不同工程條件和各種潛在的影響，來創造性地提出新方案，解決不同工程的實際問題。

二、傳統本科畢業設計模式存在的問題

第一，缺乏系統性。土木工程專業培養計劃中明確解釋其培養目標是：能夠從事土木工程設計、施工、管理等方面的高級技術人才。主干課程主要以結構的設計理論與施工為主，因此在學生的畢業設計中應主要加強結構設計的訓練與實踐。但是，從往年參加畢業設計學生所選擇的課題來看，名目雖多，真正進行結構設計的學生人數不到20%，進行施工組織設計的占了大部分（55%以上）。因此，筆者認為，畢業設計的題目應慎重考慮，內容應結合四年所學的知識以結構的設計與實踐為主，同時根據學生的學習興趣和專業特色增加一些其它方向的題目（如巖土方向增加煤礦相關的設計，建工方向增加施工管理，交通方向增加交通規劃與管理等），重點突出，方向明確。這樣才能正確引導學生，調動其學習的積極性，使學生明確學習的方向和將來工作的走向。

第二，缺乏現實性。畢業設計是具體的有目的的行為活動，畢業設計的過程是一個模擬現實的過程。盡管我們的畢業設計題目大多數情況下提供的是一些假想的條件，但這些條件也是仿照真實的設計提出來的，因此畢業設計中應把這些假想的條件當作一種真實的情況對待。但是在學生的畢業設計中，脫離實際、憑空想象的成分占了大部，現實的東西少了。對國家頒布的相關規范、圖集知之甚少，沒有仔細閱讀。因此設計出來的圖紙有許多地方明顯與國家現行的規范不符。對現實工程中的設計和施工過程缺乏整體認識，使得在設計過程中不能有效的結合實際，不少東西憑空想象，和實際情況嚴重脫鉤。這也使得我們需要進一步加強實習的管理和監控。

第三，缺乏能動性。部分學生在畢業設計過程中自覺能動性和創造性能力不足，過分依賴專業教師的指導，不對畢業設計課題所要做的工作進行深入剖析。一方面說明學生專業基礎知識掌握不牢，另一方面也說明學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力不足。

第四，缺乏重視。畢業設計一般都是在大學最后階段完成，一方面學生對于這最后階段的實踐課程有些放松，另一方面大部分學生忙于找工作或其它事情，這使得學生對畢業設計的重視程度嚴重降低，投入畢業設計的時間和精力減少，學習積極性下降。在畢業設計階段，學生一邊忙于應付畢業設計，一邊忙于找工作或忙于考研，有的學生甚至覺得畢業設計就是走走過場，對畢業設計認識不夠導致嚴重不重視。加上有的學校和老師監管力度不夠，對學生聽之任之，導致學生自由散漫，畢業設計當然就不能到達應有的基本要求。

第五，缺乏績效性。在往年畢業設計中，學生時有抄襲的現象。由于有的學生平時就不好好學習，在畢業設計階段根本就不能把已學知識綜合聯系在一起，也就不能獨自完成畢業設計，所以有時候他們就抄襲別的同學的資料，稍作修改就為己用。有的學生甚至就拿著施工單位的施工組織設計直接作為自己的畢業設計使用，使得這樣的畢業設計一點理論知識體系都沒有，根本無法達到畢業設計要求。

三、大學畢業設計管理模式的構建

第一，構建新型的實習管理模式。實習是學生把理論和實際相結合的重要階段，同時也使學生了解現實工程中的一些施工過程、施工工藝，使得學生在畢業之后能以最快的速度融入現實工程當中去。這就使得我們需要增加實習時間。同時，需要加強監管，只有在加強監管過程中才能使老師認真負責起來，才能使學生能真正在實習過程中學到知識，而不是把實習當作形式，甚至當作旅游。根據土木工程專業特點及培養目標，改革計劃，增加實習，加強實習監管。在以往的教學計劃中，最后一學期雖然沒有上課課程，但還有為期3-5周的專業課程設計，加上3-5周畢業實習，這樣留給畢業設計的時間大概只有5-6周時間。在這樣的時間內要求學生完成高質量的畢業設計本身就不太現實。所以我們從2012級教學計劃開始，決定最后一學期全部安排為畢業設計時間，這樣時間就能得到保障。

第二，科學的選題管理模式。畢業設計題目是畢業設計的第一步，也是重要的一步。選定題目也就選定了畢業設計的基本框架和內容。故選題是順利完成畢業設計工作的先決條件。在以往畢業設計題目方面，一般是專業教師隨便擬定一些題目，這些題目并不都是實際工程題目，甚至有可能和實際工程完全脫鉤。實際上，在畢業設計題目的選擇上，有兩種方式可供選擇，一種是學生自己根據以后工作單位的實際工程項目進行自己選題，另一種是指導教師根據已有工程或項目為學生選題。不管是那一種選題方式，所選題目都應該緊密結合專業培養方向，密切聯系實際，盡可能結合生產、科研或實驗室建設，做到真題真做。同時應注意專業知識和設計內容的應用和結合，適當拓寬知識面，增強學生的適應性，注意設計的深度和廣度，使學生能力所能及地完成有效的畢業設計。同時，系或教研室應定期組織相關專業教師對學生的選題、審題進行集體論證，要求選題恰當、內容適中、結構合理。實踐證明，所有學生從接觸任務開始就目的明確、興趣濃厚、主動積極，是高質量完成畢業設計的基礎。

第三，完善的題型庫管理模式。為了真正讓學生能運用所學知識解決實際問題，切實做到理論聯系實際，可以采取題型庫選題模式，題型庫可以采用模擬題型與實際題型相結合的方式。在每年的畢業設計中，可以選擇結合實際工程或項目的題目，也可以從實際工程或項目中簡化或抽象出來的一些模擬題目，在條件允許的情況下也可以選擇實驗研究類型的題目，如結構設計優化、編制具體工程的施工實施方案、項目經濟性分析等。讓學生“真槍實彈”地參加實際工程方案的設計，學生就會有一種成就感、滿足感，這有利于激發和培養學生的學習興趣，建立正確的學習動機和學習態度，大大地提高他們的熱情。

第四，有效的創新管理模式。為了更好地發揮學生的自覺性和主觀能動性，可以鼓勵學生了解當前實際工程技術中的一些難點、熱點問題，結合生產尋求畢業設計課題。對于學生結合實際工程自己擬定的畢業設計課題，在評定時應當給予適當的成績獎勵，以激發學生的自覺學習性和主觀能動性。同時，專業指導教師在指導學生進行畢業設計時，應避免全程式指導或填鴨式的教學方式，要引導學生了解并熟悉解決問題的方式和方法。提高學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力。“授之以魚不如授之以漁”，教師在指導學生畢業設計時，應當教給學生一種思考問題和解決問題的方法。

第五，系統的質量管理模式。對畢業設計實施全過程質量監控是提高設計質量的保證。學校教學和相關管理部門以及各二級學院（系部）應制定相關的管理辦法、實施措施和監督制度，加強過程化管理和監督，抓好畢業設計的每個環節。在畢業設計過程中應成立由相應人員組成的領導小組和督導組，深入到畢業設計各個環節中進行督促指導，如發現問題應及時與有關部門負責人或相關指導教師進行交流，做到及時處理。二級學院或系（教研室）對指導教師的聘任、畢業設計的選題審題、畢業設計的全程管理、畢業論文評閱、畢業答辯、畢業資料存檔等環節的工作程序、工作方式、工作內容、時間安排、質量標準、分工負責等均應有明確規定和實施細則。為了保證教師指導質量和學生畢業設計的時間，應實施每日考勤制度，指導教師考勤學生，院系（教研室）隨機考勤指導教師和學生。為了確保進度和質量，實行每周匯報制度，學生每周須向指導教師匯報本周成果和下周計劃。整個畢業設計過程中，應當組織三次檢查，從選題———過程———成果進行三維一體的質量控制體系。

四、結語

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關鍵詞：SWOT分析法；畢業設計；改革與實踐

引言

畢業設計是高等工科院校本科教學的一個重要環節，是衡量高等學校教育質量、辦學水平和辦學效益的一項重要評價指標，土木工程專業涵蓋范圍廣，涉及知識面寬，傳統的畢業設計指導模式已無法滿足畢業設計要求。以往的畢業設計中存在著畢業設計（論文）內容涉及知識面窄，真題少，“假題”多，真題也未必真做，學、產、研脫鉤；畢業設計套路化，科研含量低，抄襲嚴重；缺乏整體設計和團隊合作思想；指導教師不足，生師比過高等等諸多問題[1]。為滿足厚基礎、寬口徑的專業培養要求，促進不同專業之間相互交流與合作，加強學生的實際工作配合能力，實現產、學、研相結合的教育模式，為社會提供高素質復合型、應用型人才，我校船舶與建筑工程學院首先針對畢業設計這一教學環節進行了SWOT分析，在此基礎上，綜合考慮各方面因素，改革以往一些不利條件，增強優勢因素，率先在土木工程專業推出畢業設計導師制模式，進行了實踐研究，取得一些成效。

1.現有土木工程畢業設計模式的SWOT分析

1.1優勢分析

首先我校船建學院每年新增本科生創新項目6-7項，近3年來有6項被評為省級優秀本創項目；土木工程專業教師每年人均2項各級各類科研項目在研；校重點建設本科生創新基地2個，分別為船舶與結構創新基地和力學實踐創新基地；以上創新平臺建設和科研氛圍為學生的日常科研打下良好的基礎。其次我院土木工程專業教師10名，其中房屋建筑學老師2名，制圖老師2名，可在房屋建筑學課程設計中組建團隊給予學生指導。另外有5位教師可組建力學團隊，對畢業設計中的上部結構計算部分給予指導，此外還有鋼結構和混凝土結構、地基處理等相關老師可以在各自的課程設計時間為學生給予指導等等。

1.2劣勢分析

目前存在畢業設計周期緊，現有的畢業設計教學體系與模式可能已經無法滿足學生的教學要求，學生的主觀能動性差，畢業設計過程中甚至個別編寫數據，抄襲往屆內容[2]；導師制度的施行，要求每位教師每屆帶8名學生，四屆學生約有32個，這對導師的時間、精力、指導方法、科研素質提出很高的要求，個別教師有懈怠現象，管理不到位情況出現。個別項目科研、實踐內容與當今最先進的科學技術結合不緊密，學生做完畢業設計甚至不知道項目內含的科研原理，只是一味生搬硬套，測出數據后，從不思考數據如何得來，數據的正確性更加無從考證。另外，現行的課程體系不能很好滿足土木工程各個方向教學需要，個別課程之間銜接有小問題。

1.3機遇分析

我校從2012年更名遷址，從原來的江蘇科技大學南徐學院（鎮江）更改為江蘇科技大學蘇州理工學院（蘇州張家港市）。蘇州地區經濟發展較好、實訓基地得到蘇州、張家港地區相關企業的大力支持，區域經濟發展優于鎮江，企業多，投資多，尤其是離中國的建筑之鄉南通較近，有利于學生到南通建筑類企業就業。由于地域環境影響，教師橫向項目數量大大增加，企業需求極大提高。江蘇省教育廳今年首次對我院工程管理專業進行辦學抽檢，在“以評促建、重在建設”的指導思想下，我校對土木工程專業也進行了自我評建，尤其對畢業設計這一重點教學環節進行了深度剖析，學校、學院各個層面非常重視這一評建契機，努力提高辦學質量。

1.4挑戰分析

隨著土木工程學科技術發展的日新月異，新技術不斷被應用于生產和教學，要求教師不斷學習，以提高自身素質；導師制的施行使得每位教師管理學生數量大約是32名，如何高效管理對教師提出更高要求；雖然，我院畢業設計包含選題、開題、中期檢查、論文評閱、答辯與成績評定等各環節，但是，如何完善畢業設計教學質量監控體系，任重道遠。

2.畢業設計改革的努力方向

2.1畢業設計引入導師制模式

整合現有資源，包括教師資源和實驗教學資源，結合實際人才需要，提出導師制的畢業設計改革模式。學生從入學起就有各自的專業方向性指導教師。通過學生的“一傳一幫一帶”將各年級學生引入到日常的科研工作中[3]。例如：我院研究力學與新型建筑材料的一位教師，分配給大四學生的任務是分析建筑材料的工作性能、力學性能、畢業設計等任務，大三學生負責撰寫試驗方案和制備試驗試件，大二學生負責實際試驗操作，大一學生負責試驗相關資料的搜集、整理。從而形成了良好的科研梯隊，學生科研素質有效提高。當然，部分學生進入畢業設計選題環節可能從事另外的方向，如結構計算、抗震等，但是3年多的科研素質培養，即使學生更換畢業設計方向，他們也能從容完成相應任務。

2.2利用專業課程教育、課程設計等教學環節

導師將畢業設計題目預先發到學生手上，從學生學習專業課開始著手畢業設計，在學完房屋建筑學后，對畢業設計中的建筑圖部分進行設計，學完地基基礎后對畢業設計中的基礎部分進行計算等等，有效利用課程設計時間對涉及到的畢業設計內容精雕細琢[4]。

2.3開發學生主動科研興趣

依托我院創新平臺、本創項目，導師采取自愿報名的方式先期開展部分學生的畢業設計。實踐表明，學生帶著教學、科研任務完成畢業設計，是一種主動、高效的畢業設計模式。2.4改革現行課程體系梳理各門課程之間銜接關系，打通培養“大土木”各個教學環節。提高教師管理素質，提高教師服務學生意識，將畢業設計質量看作是檢驗教學產品的最高標準[5]。2.5嚴格規范管理畢業設計流程。（1）選題。在第七學期中期召開畢業設計（論文）動員大會，向學生明確畢業設計（論文）的具體要求、各階段工作的時間安排和評分標準。提供選題供學生選擇，或由指導教師與學生商議后確定選題。指導教師填寫畢業設計（論文）任務書，提出畢業設計（論文）的內容、要求等，擬定工作進度，列出參考文獻目錄。（2）開題。在畢業設計（論文）工作開始后2～4周內，學生在充分查閱文獻資料的基礎上完成開題工作，包括資料收集、外文文獻翻譯和文獻綜述，同時填寫開題報告概述表，了解選題的意義、國內外研究現狀及存在問題，落實主要研究內容、研究方法、步驟和措施等，并由專業負責人組織學生開題答辯。（3）中期檢查。在畢業設計（論文）工作過程中，指導教師每周與學生見面1-2次，對學生進行檢查、指導和交流。在中期，由學院、督導專家組、專業負責人、指導教師對學生畢業設計（論文）進展情況進行檢查和答辯，對進度緩慢的學生提出預警。（4）畢業設計（論文）答辯與成績評定。在畢業設計(論文)后期，學院成立畢業設計（論文）領導小組和答辯委員會，制定畢業答辯的程序和評分標準，評定成績時，按照評分標準從嚴要求。（5）總結。畢業設計（論文）工作結束后，專業負責人寫出書面總結，內容包括：畢業設計（論文）情況，存在問題及改進措施等。在整個畢業設計期間，學院教學督導組、教務處、專業負責人對畢業設計（論文）的各環節進行跟蹤檢查，強化過程管理，切實保證了畢業設計（論文）的質量。

3.結束語

獨立學院作為新形勢下高等教育辦學機制與模式的探索與創新，其人才培養模式還處在不斷的探索之中，因此恰當定位自己的人才培養目標，形成自己的人才培養模式，有計劃、有步驟地培養出能滿足社會需要的特色應用型創新人才是勢在必行的。通過畢業設計模式優化改革，為學生畢業設計創造良好環境，改變目前獨立學院在面對畢業生檢查和學位授予時的種種難題。同時可在選題時結合地方經濟建設，以就業為導向，培養應用型技術人才。

參考文獻:

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[3]楊艾玲,李其蘭,杜松云.關于提高本科生畢業設計(論文)質量的幾點建議[J].廣州化工.2011(18)

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充分利用業界和母體學校資源，開設多個畢業設計組

(一)開設多個畢業設計小組

土木工程專業畢業設計任務大多以結構設計為主，輔以建筑設計或簡單的施工組織、工程概預算設計。這種做法對學生結構受力分析能力的培養大有裨益，然而并不是畢業設計唯一的選擇。作為在省內本二批次招生的本科專業，至誠學院以培養應用型人才為主要目標。畢業生的就業去向以施工企業為主，占總人數的50%左右;此外到設計、基建管理或房地產、造價咨詢、檢測等企業就業的各占10%左右。其中施工、房地產、造價咨詢單位對學生的工程估價或成本控制能力都有較高的要求，希望他們在懂技術的同時能有很好的經濟意識和工程概預算能力。由于與母體學校人才培養定位不同，在畢業設計環節上采取以施工相關方向為主的策略，不僅能有效避免與母體學校在培養層次和師資上的沖突，充分利用母體學校的師資，而且能切合自身的培養目標，縮短學校與學生工作崗位的差距。根據專業方向設置、學生就業方向，采用學生自主報名形式，對土木工程專業在畢業環節進行分組，分別是:建筑結構設計、橋梁工程設計、公路工程設計、施工組織設計、工程投標報價、畢業論文。近幾年來的分組結果顯示:90%以上的學生選擇畢業設計形式，其中選擇施工組織和工程投標報價的約各占50%，只有考取研究生、公務員等少數學生選擇畢業論文形式。

(二)對各小組配備指導教師

至誠學院土木工程系充分發揮獨立學院體制靈活的優勢，合理利用自有教師、母體學校教師、業界工程師或業界專家，并考慮各組不同的特點為各小組配備指導教師。對人數較少且母體學校也有相應組別設置的畢業設計組，由母體學校共同組織。如建筑結構設計、橋梁工程設計、公路工程設計組，將學生編入對應的母體學校畢業設計組，適當增加指導教師人數，并指定自有帶隊教師全程跟蹤，負責聯系、服務及組織工作。在沒有影響母體學校教學組織的情況下，實現了優質資源的共享，同時也有利于自有教師的學習與成長，增進了學生之間的交流與合作。對需要集中指導的人數較多的組，則由至誠學院土木工程系獨立組織，通過聘請母體學校教師、與企業合作等方法解決師資不足的問題。如施工組織設計、工程投標報價組采用與省內知名企業合作方式開展畢業設計。每組的指導教師由本系選派的專業教師和企業選派的工程師團隊共同組成，雙方各指定一個負責人，企業方負責人優先選取有高校工作經驗的人員。在畢業設計輔導過程中，各有側重與分工。本系教師負責選題、相關理論、程序步驟、紀律等把關工作;企業指導教師負責提供合適的工程資料及對工程慣例、規范等實踐的把關工作。論文組則由母體學校具有碩士生導師任職資格的教師進行指導，由指導教師安排學生參加實習或到實驗室參與教師的課題項目，有針對性地輔導。

慎重選題，確保學生通過畢業設計得到充分訓練

畢業設計選題是否恰當，關乎整個畢業設計環節的成敗。在選題中最容易出現的問題有:選題重復，不能做到每人一題;題目過大或過小，導致不能按期完成或工作量不飽滿;題目陳舊過時，不符合工程實際;題目涉及面太窄，達不到綜合訓練的目的，等等。為了避免這些問題，土木工程系在省內高校和業界做了深入的調研工作，一方面向具有悠久辦學歷史、在業界具有良好口碑的高校學習經驗，另一方面尋求工程界的支持。此外，在畢業設計環節分多個組、與企業合作也對擴大選題范圍、結合實際選題方面有很大幫助。以建筑結構設計組與工程投標報價組為例，介紹土木工程專業畢業設計選題情況。結構設計組選題由母體學校組織，分為:教學樓、綜合樓、旅館、高層辦公樓、高層商住樓多個不同的小組。結構形式涉及鋼筋混凝土框架結構、框架剪力墻結構、鋼結構、組合結構，有的組還要求進行結構隔震設計等。建筑結構組的畢業設計從建筑方案做起，由建筑學和建筑結構兩方面的教師合作指導。由于組數多，給學生提供的參數不一樣，且每個學生所做的建筑設計方案本身就是獨一無二的，因此能保證每人一題。在工作內容上，包括建筑總平面、平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖(自選)設計;結構基礎、框架、樓梯、樓(屋)面板的受力分析及設計。要求提交手繪圖紙、計算機繪制圖紙、手算計算書、電算結果等。工作內容豐富，工作量飽滿。投標報價組的選題中取自造價咨詢公司以往做過的實際的工程項目。由于有企業支持，采取真題假作的形式，題目數量多、切合實際且能每屆更新。3～5名學生共用一套圖紙，并對每位學生設定不同的參數。任務主要包括工程量核對與計算、編制詳細的施工方案、工程計價、交互審核等。還要求學生結合施工方案的編制，總結在計量、計價、審核過程中遇到的問題，總結并撰寫報告。設計過程既包括手算，也包括電算和上機計價操作等。

創新管理機制，加強教學管理，實行嚴格的過程控制

畢業設計是一個相當長的過程，各階段環環相扣，任何一個環節的疏忽都會造成畢業設計質量的下滑［2］。獨立學院建校時間短，在畢業設計環節組織上相對缺乏經驗，指導教師來源不一，構成較為多樣，部分學生主動性有待提高，這些都使得獨立學院在畢業設計管理和過程控制上存在一定的挑戰。為了做好畢業設計環節的質量控制，至誠學院土木工程系在管理機制上做了一些新的嘗試。

(一)教學與管理兩條線，全系動員共同做好畢業設計組織工作

獨立學院外聘的教師往往熱衷教學和對學生的輔導，卻不擅長教學管理。實際上畢業環節的教學管理是一個連續的、系統的過程，需要教學管理人員有計劃、有步驟、有針對性地實施。因此本系參與畢業設計的人員除了指導教師外，還有學院尚不具備輔導畢業設計資格的年輕教師、教學秘書、學生輔導員等。年輕教師參與到母體學校組織、或有業界專家參與的畢業設計組，主要負責該組的聯系、服務與過程控制工作，并通過學習提高能力、增長經驗;教學秘書負責在本系設組的指導教師的考勤與聯系、服務工作;輔導員負責學生考勤、維持紀律，以及對缺勤學生的教育工作。這樣既加強了畢業設計管理上的人員投入，使各組的過程控制都在掌握之中，也為自有師資的成長提供了良好的條件。

(二)明確進度安排，實行畢業答辯環節準入制度

將畢業設計任務分為多個不同的階段，在畢業設計任務書中明確進度安排與要求。在每個階段開始前，先以上課的方式集中講解本階段的任務、要求、關鍵問題，在該階段結束時及時驗收階段性成果，并總結存在的問題。在每個階段，對不符合進度要求的學生予以警告，當有3個以上階段進度不符合要求時，取消該生畢業設計答辯資格。

(三)對學生考勤，推廣實施可追溯的過程記錄制度

以工程投標報價組為例，在畢業設計一開始，就要求學生對計算書等過程文件作專門記錄，在輔導結束時，在記錄本上當天完成的內容下方簽名。提交時將教師簽名的頁面折起。在每個階段結束的時候，教學管理人員或教師可以根據學生獲得的簽名次數、兩次簽名間所完成的內容、記錄本書寫情況和修改記錄、正稿與草稿的對應情況等，來判斷學生的出勤情況、是否存在突擊、是否及時檢查修改、完成過程的獨立性等。對缺勤次數多的學生予以警告、扣分等處理，直至取消畢業設計資格。實踐證明，這種做法有效地杜絕了考勤時冒名頂替，或者個別學生應付點名的現象，在很大程度上消除了學生的僥幸心理。即使是不夠自覺的學生，也能較踏實、獨立地完成畢業設計的整個過程。記錄本作為畢業設計資料上交，一方面成為記錄學生畢業設計過程的依據;另一方面，給學生簽名也能反映指導教師的出勤情況。在輔導結束時簽名，客觀上要求輔導教師不能早退，在一定程度上對指導教師也是一種督促與制約。師生雙方認真負責的態度也能促進師生間相互信任與認可，給下一屆學生樹立了較好的榜樣，同時也有利于與母體學校和業界的良性互動及在業界形成良好的口碑。

因地制宜，制定合理的成績評定方法

大多數本科院校的教務部門都對畢業實踐環節的成績評定都進行了詳細的規定，這有利于統一管理和質量把關［3－4］。但是由于教務部門本身并不參加畢業設計的具體管理，獨立學院不同的專業在專業特點和畢業環節的組織方式上都存在一定差異，因此由各系自主制定畢業環節成績評定方法，教務部門予以把關和審批的方法更切合實際。至誠學院所推行的重心下移、對各系實施類似“事業部制”的管理機制在很大程度上提高了各系的主動性，有利于基層組織創造性地開展工作和專業特色的形成。經過分析，土木工程系認為，畢業設計成績評定主要考察3個方面的內容:成果完成的獨立性、上交書面成果的質量、對理論的把握程度及思維、拓展能力。考察方式為過程跟蹤、成果評閱和組織答辯。該專業畢業設計成績評定的方法有如下4個步驟。

(一)評價成果完成的獨立性

成果完成的獨立性由教學管理組打分和答辯組打分共同組成，見式(1)所示。α=0．7α1+0．3α2(1)式中:α為獨立完成程度系數，取值介于0～1之間，完全獨立完成的為1，找或抄襲完成的為0;α1為教學管理組給出的系數，取值介于0～1之間;α2為答辯組根據學生對自己所提交成果的熟悉程度，對學生完成成果的獨立性所打的分值，取值介于0～1之間。教學管理組根據學生的考勤情況、平時進度快慢、在過程中的表現進行量化評價。計算方法見式(2)所示。α1=0．3β1+0．4β2+0．3β3(2)式中:β1由考勤次數折算;β2由各階段進度分折算;β3由學生之間互相打分結果折算。三者的取值均介于0～1之間。通過同一個小組的學生相互打分，反應學生內部對各自完成獨立性的認可程度，也為了解課余時間學生的投入程度以及是否存在抄襲等現象提供線索。

(二)計算成果質量分值

上交書面成果質量的分值由指導教師組確定，在答辯前給出成果質量分值X1。由于畢業設計在指導上采取答疑并輔以集中講解的方式，教師輪流值班針對不同階段的逐個技術問題進行指導，學生與指導教師之間并不存在固定的對應關系。因此該專業并沒有要求指導教師獨立給出評閱成績。而是通過事先制定完善的評分標準，指導教師分工評閱，并集中商討完成本組學生成果質量評定。對成果質量的評分標準根據各組要求提交的成果有所不同。涉及成果的完整性、設計方案是否合理、設計深度、邏輯性、計算準確程度、圖紙表達情況及繪圖質量、設計說明書等文字內容的表達情況、是否滿足要求的形式等。此外，考慮到雖專業畢業設計任務重，相關的圖紙、參數多，前期沒有參與指導的人員難以在短時間內進行有效的評閱，因此沒有安排非指導教師評閱成績。

(三)考察學生理論基礎與綜合能力

通過現場答辯考察學生的理論基礎與綜合能力。該專業對畢業答辯非常重視，答辯委員會由本校教師、業界專家共同組成。答辯組從兩個方面打分:一是進一步考察學生對自己所提交的成果的熟悉程度，分辨是否存在找、抄襲、依葫蘆畫瓢的情況，對學生完成成果的獨立性打分，得到α2;二是對書面所不能反應出來的問題，如對畢業設計相關的基礎理論掌握的深度、靈活運用與獨立思考能力、發現與解決問題的能力等方面進行考察，得到該項成績X2。

(四)成績匯總與大組答辯總成績計算

成績匯總與大組答辯總成績計算見式(3)。X=α•X1+X2(3)式中:獨立完成程度系數α與書面成果質量分值是相乘的關系;X1的分值介于0～80之間;X1的分值介于0～20之間。計算出總分后，對擬評優秀與小組答辯有疑問的學生，最后再進行大組答辯，以慎重給出優秀與不合格的成績。出勤只代表“出工”，并不能代表成果質量，在畢業設計過程中將考勤次數折算成分數計入總分的方法不合適。通過考勤發現問題，并著重在答辯或階段性成果質量考核中確認學生成果完成的獨立性，將獨立性系數與成果質量得分相乘評定成績有助于避免“出工不出力”的現象，鼓勵獨立思考與自主完成。

篇8

1.學術交流

德國亞琛工業大學土木工程專業一直位列德國高校前三名，其工程地質學科目前在德國高校排名第一。近年來，土木工程系選拔優秀的老師去亞琛工業大學進修，學習先進的教學理念，與此同時，亞琛工業大學先后派五名教授及教師十余人次來上海理工大學土木工程系合作交流。教師層面的交流更有益于學習國外的先進教學模式，為創新型人才的培養提供技術和制度上的保障。另外，土木工程系已入選為德國政府重點推薦的德國大學生（含本科生、碩士生和博士生）海外實習、實踐與國際交流基地，這一制度保障為雙方長期的學術交流提供了保證。目前，由土木工程系推動的上海理工大學與亞琛工業大學校際合作協議的簽署工作正在順利推進。

2.科研合作

近年來，上海理工大學土木工程系與亞琛工業大學科研方面的合作取得了一系列的成果，先后與亞琛工業大學合作申請完成中德團隊合作項目(PPP項目)、中國國家自然基金面上及國際合作項目、上海市教委海外實習交流項目、德國北威州科技部及德意志學術交流中心項目等十余項，并聯合舉辦國際會議，亞琛工大教授與上海理工大學土木工程系合作申請到德國國家基金重點項目及面上項目多項。另外，雙方聯合建立環境巖土工程實驗室以及聯合建立國家級研究中心的工作正在進行中，雙方的合作也先后在德國政府網站、德國亞琛工大校園網、德國駐華大使館網站及德意志學術中心網站上介紹。目前，德國亞琛工業大學和上海理工大學土木工程系的科研合作已經被中德兩國政府列入雙方聯合資助的框架，雙方下一步將聯合申請德國DFG和中國國家自然基金委聯合資助課題的題目。

3.人才聯合

培養人才培養工作一直是高校土木工程專業的重點，德國大學土木工程教學特點具備以下幾點特征：專業知識面寬，注意社會發展需要、專業方向的設置和調整；緊密聯系生產實際和就業市場的需求，不斷調整和補充知識結構；注重人才的獨立工作能力的培養，實踐性環節多；嚴格的考試和成績評定制度；教學方法注重講授示范性的科學方法。上海理工大學土木工程專業一直積極探索支持和激勵學生海外交流的新機制，積極推動交流互派、海外短期學習、海外畢業實習、參加國際學術會議等多渠道、多平臺、多模式的學生海外交流活動，拓展學生的國際視野。目前，土木工程系與亞琛工業大學的土木工程專業和工程地質專業開展了從本科生到博士生多個層次的合作交流，土木工程系每年都選派優秀學生到亞琛工業大學進修和交流，參與亞琛工業大學正在進行的一些國家級課題及重要工程項目。同時，選派學生去德國高校并參與到德國高校的課題組完成畢業論文和畢業設計，德方為每名學生配備了知名教授和經驗豐富的教師，分別擔任正副指導教師，學生們被安排在不同的課題組，分別參與亞琛工業大學正在進行的一些國家級課題及重要工程項目，要求每個中方學生必須真正融入德方研究團隊，每位學生在研修班結業時都必須報告自己的學習和研究成果，這樣通過雙方聯合培養豐富了土木工程專業人才培養的途徑；同時，土木工程系接受德方高校派學生來上海理工大學進行畢業設計、畢業論文和畢業實習以及學術交流，雙方學生之間的知識交流與共享促進了本校學生和德國名校之間的交流，開闊了學生的視野，大大提高了學生工程實踐的能力和團隊合作能力。目前，中德大學生聯合研發的邊坡智能預報系統正在德國的多個邊坡工程中試用。該系統將應用于北京周口店、浙江龍游的邊坡工程及上海隧道股份有限公司盾構開挖引起的地面沉降預報。

4.結論

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關鍵詞：土木工程；實踐教學；教學質量

Thoughts and explorations to the improvements of civil engineering specialty practical teaching quality

Zhang Minxia， Xu Ping， Wang Youkai

Henan polytechnic university， Jiaozuo， 454000， China

Abstract： Civil engineering specialty is strong professional， practical， comprehensive and social. Practical teaching in the teaching of civil engineering plays a very important position. By analyzing the problems and shortcomings of college teaching of civil rngineering， optimizing the practice sessions， various multi-level experimental teaching and increasing the construction of teachers are proposed so as to improve the quality of practice teaching for civil engineering specialty.

Key words： civil engineering； practical teaching； teaching quality

近十多年來，隨著我國改革開放的不斷深入和社會經濟的飛速發展，以及城鎮化建設和大型基礎設施建設項目的不斷推進，我國土木工程行業迎來了前所未有的大發展，但也面臨著嚴峻的挑戰：社會急需一批基礎過硬、適應面寬、創新能力強、綜合素質高的多層次復合應用型土木工程專業人才[1-2]。但在新形勢下，我國土木工程教育出現了比較大的“弊病”—畢業生缺乏工程實踐背景、創新意意識薄弱、理論與實踐嚴重脫離、動手能力較差。為迎接挑戰，適應我國土木工程發展的新形勢，我國高等院校土木工程專業人才培養模式需不斷改進完善，教學質量亟待提高。土木工程專業課程結構體系分理論與實踐兩大教學環節，而傳統教學更關注理論課程教學，事實上土木工程專業是一個理論與實踐緊密結合的學科，實踐性很強。實踐教學將理論與實踐相結合，不但能激發學生的學習興趣，同時能讓學生綜合運用所學理論知識，系統解決實際工程問題。因此，提高土木工程專業實踐教學質量，有利于培養具有創新精神、實踐能力和國際視野的高質量、高層次、高素質的土木工程師。

1 土木工程專業實踐教學存在的問題

土木工程專業具有很強的專業性、實踐性、綜合性和社會性。實踐教學旨在培養學生應用專業理論知識和方法解決工程實際問題的能力，培養學生在實際工程環境和社會環境中的創新能力、協調能力、交際能力、溝通能力、團隊合作精神等。長期以來，由于高等教育中一直存在著重理論輕實踐的傾向，造成實踐教學管理松散、系統性差、實踐教學資源投入不足、學生實踐較少等問題，影響了對學生動手能力、工作適應能力和創新能力的培養，無法滿足土木工程行業對復合應用型人才的需求。近些年來，由于我國土木工程行業的飛速發展和高校土木工程專業的整合與擴招，造成師資隊伍緊缺和教育資源（尤其是實踐教學資源）投入相對不足，在實踐教學環節出現了一些亟待解決的問題[3]。

1.1 實踐教學計劃和內容不夠完善

土木工程專業實踐教學環節的形式是多樣化的，包括實驗教學、課程設計以及實習等環節。其中實驗教學和課程設計主要是針對一門課程進行，在實驗教學中由于教學計劃的調整，專業課學時壓縮使實驗課學時減少，致使有些基礎實驗變成了課堂演示實驗，全部實驗由教師演示多媒體課件，學生只是觀看瀏覽，實驗仍停留在書本上，學生動手操作的能力得不到有效鍛煉與提高。課程設計主要存在設置的內容過于單一，在課程設計中學生存在抄襲現象，其創新意識得不到有效提升。實習環節主要包括地質實習、測量實習、認識實習、生產實習、畢業實習等多個環節，實習環節多而渙散，內容缺乏綜合性和系統性。在時間安排上，生產實習和畢業實習時間過短，學生實習流于形式，系統性不強。另外，實踐教學內容難以與工程實際結合，有部分內容滯后，脫離社會需求，學生缺乏對工程項目整體性、過程性的認識和理解，教師難以對學生進行綜合訓練和全面檢驗，更談不上對學生工程素質和工程實踐能力的培養。

1.2 師資匱乏嚴重影響實踐教學質量[4]

隨著學生的擴招，學生人數成倍增加，給實踐教學質量的提高帶來更大的困難。近年來，雖然高校不斷加大人才引進力度，師資隊伍得到擴充，但教師數量相對匱乏。在實驗教學、課程設計、畢業設計中，教師常常要同時指導很多的學生，學生難以與教師及時深入交流。在實習環節中，由于招生規模的擴大，聯系實習單位和教師指導的難度越來越高。實踐教學中，學生和教師之間缺乏及時和足夠的溝通交流，學生的疑惑得不到及時有效解答，嚴重影響了學生動手能力和創新能力的提高。同時，由于實踐指導教師相對較少，造成一些高校實踐環節的教學管理松散，不能有效建立和落實一整套切實可行的實踐教學管理制度和質量保證體系，對實踐環節的教學管理與考核達不到細致嚴格的要求，實踐教學質量難以保證。

1.3 實踐教學資源投入的問題

教學資源投入不足一直是各高校面臨的突出問題，在實踐教學環節顯得尤為明顯。在實驗教學中的實驗儀器設備購置、實驗消耗材料和實驗室建設等方面，部分高校由于教學資源投入不足，使得實驗教學存在較大的困難。在實習環節中，土木工程專業一般包括認識實習、生產實習和畢業實習等，實習中需要投入的教學經費較大，而部分高校投入實習經費相對較少，不能有效保證實習的質量和時間。實踐教學資源不足已經嚴重影響到實踐教學的質量。

1.4 實踐教學基地建設困難[3]

土木工程專業實踐環節較多，建設校內外實踐教學基地，能在目前較大的教學規模下保證學生參與社會實踐，培養學生實踐能力和工程素質，提高實踐教學質量。實習基地能使學生在實習過程中“看到、學到、做到”，實習基地的指導教師來自企業研發和生產的第一線，有豐富的實踐經驗和獨特的思維模式。這種實踐經驗和思維模式將潛移默化地影響學生。由于土木工程項目的一次性、復雜性和風險性特點，長期以來，高校對實訓場所、設備和外出實習經費的投入嚴重不足，于是傾向于與企業合作，尋求企業對實踐教學的支持。由于校企雙方目標不同，特別是企業受現實生產環境與接納能力所限，很難投入一定的精力和財力來支持高校的教學，即使學校能支付少量的費用，企業也不愿意放手讓學生去現場實踐。除此之外，各方對于學生的安全責任也是制約企業支持實踐教學的一大瓶頸。

2 提高實踐教學質量的方法與探索

2.1 優化實習環節，提高教學質量

實習是實踐教學的重要環節，土木工程專業實習一般包括認識實習、生產實習、畢業實習和課程實習（如工程地質實習、測量實習等）。在實習內容制定時，應該緊密結合工程實際，拓寬學生的專業視野。如在工程測量實習中，測繪工程專業、工程地質專業、土木工程專業都需要進行，但在內容安排方面應該有所區分，土木工程專業測量實習內容不能只停留在導線、高程、角度等方面，要結合工程項目或擬訂工程項目，使學生學會如何根據工程特點進行施工放線、場地測設、標高控制、道路中線測設等方面的工作， 以提高學生適應工程實際的能力，真正做到學以致用。生產實習和畢業實習應該深入生產企業，讓學生深入生產一線，結合所學專業知識，采用靈活多樣的方式進行。此外，學校可以經常舉辦小型工程項目設計大賽，讓學生真正參與結構設計、優化、施工環節等，讓學生自己動手，積極參與，切實提高學生的創新意識和工程意識。

2.2 多方面、多層次開展實驗教學，提高學生的分析研究能力

土木工程專業實踐性很強，要讓學生理解理論知識，實驗是不可缺少的實踐環節。土木工程專業實驗可分為基礎性實驗、設計性綜合實驗及研究性實驗等3個層面。基礎性實驗要求學生對材料的物理、力學、化學特性進行實驗分析，要求學生掌握實驗基本原理和實驗方法，熟悉土木工程專業常用儀器設備的操作，目的是提高學生進行實驗的基本技能、動手能力及實驗數據分析能力。設計性綜合實驗是在指導教師和學生共同參與下，綜合運用所學專業知識，創造性地設計實驗。旨在鍛煉學生的思維，讓他們熟練運用專業基礎知識，提高創新意識。研究性實驗主要是針對高年級的本科生或研究生開設的具有較強研究性、前沿性的實驗項目，目的是提高學生的分析研究能力。許多高校土木工程專業都對學生開設有基礎教學性實驗和開放性實驗，通過多方面、多層次開展實驗教學，提高學生的分析研究能力。

2.3 加大師資隊伍建設，保證實踐教學質量

實踐教學相對理論教學需要的師資力量更大，但目前許多高校師資隊伍嚴重不足。在土木工程專業中，要求畢業設計中每位教師指導的學生人數一般不能超過10人；課程設計、專業實習中每位教師指導的人數一般不能超過一個自然班（30人左右）。但許多高校師資力量相對較弱，難以保證實踐教學質量。因此，切實加大師資隊伍建設是提高實踐教學質量的基礎。加大師資隊伍建設，確保合理的師生比，學生在實踐教學環節中有更多與教師溝通交流的時間，學生的疑惑可以得到及時解答，思維可以得到系統的訓練，實踐教學質量得以穩步提升。

3 結束語

隨著我國土木工程行業的飛速發展，高校人才培養應該注重培養滿足國家戰略需求、滿足行業企業發展需求的人才，確立全面發展的人才培養理念，建立高校與行業企業聯合培養人才機制，不斷提高學生的工程意識、實踐水平、創新能力和綜合競爭力。實踐性教學作為土木工程專業教學的重要環節，其教學質量關系到人才培養的質量。在土木工程實踐性教學方面還存在許多不足，需要廣大高校教育工作者不斷總結經驗和探索提高。

參考文獻

[1] 阮建湊，陳穎.基于卓越土木工程師培養的實踐教學研究[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2011（17）：166-168.

[2] 張玫，潘志忠，趙艷.淺析土木工程專業的實踐教學改革[J].沈陽建筑大學學報：社會科學，2008，10（3）：373-375.

篇10

（石河子大學，新疆石河子832003）

摘要：本文分析以往“土木工程概預算”課程實踐教學中的不足，從明確實踐教學目標，創新實踐教學模式，提出“土木工程概預算”課程實踐教學改革措施。

關鍵詞：土木工程概預算；實踐教學改革

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2015）09-0013-03

收稿日期：2014-12-10

作者簡介：陸紅梅（1979—），女，江蘇南通人，新疆石河子大學水利建筑工程學院講師，碩士，主要從事工程管理、工程造價研究。

基金項目：石河子大學教育教學改革項目“‘建筑工程概預算’課堂教學與實踐教學的創新研究”（JG-2012-049）

“土木工程概預算”是土建類各專業的一門專業應用性課程，主要研究建筑產品的實物形態在其建造過程中投入與產出之間的數量關系，研究在價值規律指導下建筑產品造價的構成因素，涉及較廣泛的經濟理論、經濟政策、施工技術及管理的知識，是一門綜合性的技術經濟學科。

本課程以建設工程定額應用為導向、以施工圖預算的編制為主線。在闡述建設工程定額的組成和編制方法的基礎上，重點介紹定額的應用、工程造價的計算和工程量計算規則，最后以一般土建工程施工圖預算文件的編制為總結。隨著我國工程造價管理制度不斷完善，工程量清單計價模式的逐步推廣，本課程的教學緊密結合新的計價規范，努力結合市場需求，堅持適用性強為原則，及時更新教學內容，改革實踐教學，以適應行業市場的需求。

一、“土木工程概預算”課程建設現狀

“土木工程概預算”（原“建筑工程概預算”）是石河子大學工程土木工程專業的專業必修課程，是土木工程專業的重要專業課程。從1998—2002年，將“建筑工程概預算”課程作為必修課在建筑工程專業開設，2002—2009年，隨著學生就業途徑的拓寬，工程造價管理作為學生就業的方向之一，“建筑工程概預算”課程作為必修課在土木工程專業開設，相關的師資力量也在不斷壯大，由原先的2名主講教師發展到3名主講教師，相應的實踐教學手段不斷豐富：電算化軟件課程開設；由主講教師主編的用于指導學生電算的廣聯達軟件的相關教材投入使用；結合實際工程的施工圖紙，學生進行為期一周的本課程的課程設計；2009年以后，由于2011年水利建筑工程學院新增道路橋梁專業，“建筑工程概預算”更名為“土木工程概預算”，成為石河子大學土木工程專業建筑工程方向和道路橋梁方向的一門主干專業必修課。目前，該課程理論總課時32學時，總學分2個學分，實踐環節包括課程設計和畢業設計，其中課程設計時間為1.5周，畢業設計時間為2周。

二、“土木工程概預算”實踐教學存在的問題

在2010年之前，本門課程在學院的名稱為“建筑工程概預算”，主要面對土木工程專業學生在第七學期開設，前期36學時理論學時結束后，進行為期1周的課程設計，第八學期與工程概預算相關的畢業設計時間為2周。筆者在以往的教學過程中發現，為期1周的課程設計和2周的畢業設計環節中存在一些不足，主要體現在以下幾個方面。

（一）課程設計時間緊迫，質量參差不齊

以往的課堂理論教學，教師基本以書本上的知識點結合書上極少的例題進行講解，基本沒有結合工程實際案例作為教學素材，學生通過課堂理論學習，對理論知識一知半解，課后作業資源極少，學生缺乏實踐動手的機會，基本沒有為課程設計奠定實踐動手能力基礎，因此學生在課程設計開始的一兩天內，基本無從下手，教師費時費力，需要將學生從零動手基礎引入課程設計，造成學生完成課程設計時間緊迫，課程設計質量參差不齊。

（二）課程設計資源匱乏，學生積極性不高

“建筑工程概預算”課程設計任務是，學生通過一周的課程設計，完成一個建筑工程的施工圖預算，需要教師提供完整的建筑工程施工圖紙作為課程設計資料，另外，還需要施工設計圖紙中使用的圖集、規范等配套資料。以往本課程的課程設計由主講教師整理收集了三套完整的建筑工程的施工圖紙及相關的配套資料，提供給學生進行施工圖預算。對于一百多名學生，三套施工圖紙及配套資料顯得相當匱乏，在一定程度上影響了學生課程設計的積極性，課程設計的效果難以達到。

（三）課程設計環節孤立，未達到預期效果

本課程的課程設計與施工技術與組織課程設計聯系緊密，通過本課程的課程設計，應做到學生通過概預算課程中的算量，為施工組織安排人力資源提供工程量數據，從而達到建立相關課程聯系性，建立學生專業素質的效果。但是由于施工技術與組織課程在學院是第六學期開設，無法與本課程設計進行銜接，造成這兩門課程設計之間孤立，使本課程設計未達到預期的效果。另外，施工圖預算是進行工程招投標、工程項目管理的關鍵環節，以往的課程設計環節缺乏建立學生專業系統素質的思考，也造成未能達到本門課程設計的效果。

三、“土木工程概預算”實踐教學改革的路徑

經過多年教學和工程實踐，本課程組教師在強化以實踐能力為本位的實踐性教學環節進行了思考與改革，創立了具有特色的實踐教學體系。

（一）明確本課程實踐教學目標

1.本課程實踐教學是本專業學生建立專業系統素質的紐帶。作為大學的專業學習，學生的主要任務除了完成單門課程的學習任務以外，通過大學四年的專業學習，建立系統的專業素質是十分重要的。本門課程是在第七學期開設，起著承前啟后的作用。本課程的實踐性與相關課程聯系緊密，通過本課程實踐教學，逐步加強學生對本課程體系整體系統性的培養，從而轉化為學生實踐、創新的綜合能力及素質。一方面是對學生第七學期之前所學相關專業課程與本課程加強系統聯系，另外一方面是對第八學期學生畢業設計做理論鋪墊和實踐動手能力的鋪墊，具有重要樞紐的作用。

2.培養目標：重實踐，強技能，夯素質。本課程學生所掌握技能是學生的就業方向之一，本專業學生的就業方向除了從事建筑、結構設計、施工管理以外，從事工程造價管理也是部分學生選擇的就業方向之一。本著以“卓越工程師培養”為拓展培養目標，培養兼具技術、經濟、管理、法律的復合型應用工程造價管理人才，是本門課程實踐教學的重點教學目標[1]。

（二）實踐教學內容設計與改革

1.實施土木工程概預算課堂與課后實踐教學環節

改革。為了奠定學生實踐動手能力的堅實基礎，在2013—2014及2014—2015第一學年，在土木工程2010—1、3班和2011—1、2、3、4班實施了課堂和課后實踐教學環節改革，其中包括“引實際工程進課堂”、“拿實際工程當作業”，不斷豐富學生的實踐經驗。另外，在理論課階段，鼓勵學生通過網絡進行課堂后的學習，教師與學生在網絡上交流，在時間和空間上作為課堂教學的延展。

2.轉換角色，課后學生收集實踐教學基礎資料，提高學生的動手能力。通過分析以往學生在實踐動手能力方面欠缺的原因，加之學生宿舍及教室網絡環境的改善，突破了以往必須有紙質資料作為教學資料的限制，課后學生完全可以通過網絡查閱需要的資料：圖集、定額、規范等，一方面解決了資料欠缺的問題，另外一方面，通過查閱資料，學生積極動手，提升思考能力，更加重要的是能夠更進一步將所學的專業課程系統聯系起來，這對于學生來說十分有益。

3.改革課程設計，豐富實踐教學環節。實施了土木工程專業“土木工程概預算課程設計”的改革，即通過工程招投標環節模擬，主要側重點在商務標投標現場的模擬。本次課程設計改革中，設置了一個實踐教學改革實驗班，本班通過一個小組編制工程標的、三個小組編制投標報價，在指導教師的輔助下，進行招投標現場的模擬。由于實驗效果的原因，學生較非實驗班學生看圖仔細，在編制過程中，不斷發現問題，互相討論，分析問題，解決問題，達到甚至超出了本次實踐教學改革的目的，效果良好。學生在組織招投標模擬現場的過程中，發揮主人翁精神，不斷收集資料，使整體流程進展十分順利，學生受益匪淺。通過本次實踐教學改革，深深體會到，只有不斷地探索努力，從不同的源頭調動學生積極性，發揮學生的潛能，教學相長，效果十分顯著[2-4]。

4.布置形式多樣的作業。自土木2009級開始，課后作業形式多樣化：對于理論知識的課后習題，教師將收集的電子版習題，通過網絡發給學生練習；對于應用型知識的課后習題，采用實際工程的案例圖紙作為作業，學生進行系統聯系；另外結合身邊的建筑物為作業案例，學生通過自己動手準備作業基礎資料：動手量尺寸、找定額、翻圖集，在綜合能力的培養上奠定一定的基礎。

（三）實踐教學改革的途徑

鑒于本門課程實踐性強的特點，開辟適合本課程特色的實踐教學改革途徑，即通過課堂教學實例化——課后作業形式多樣化——課程設計小組化、資源豐富化、環節增加場景模擬——畢業設計獨立化——第二課堂豐富化的實踐環節，分五步走強化實踐教學模式[5]。此實踐教學模式必須依托本課程建立的網絡課程以及一類課程建設平臺，為此模式順利開展提供了大量的實踐素材和豐富的實踐資料，確保有充足的學習材料和提供空間上的保障。

1.課堂教學素材實例化，奠定實踐理論基礎。本課程的課堂教學，突破僅僅講授單一理論知識的條例化，引入實際工程作為課堂素材。對于工程計量章節，結合實際工程圖紙講解、討論分部分項工程計量規則，在很大程度上提高了學生學習積極性，并且在實例講解的過程中，將本課程與工程經濟、工程項目管理、房屋建筑學、鋼筋混凝土結構等相關課程知識點進行銜接及梳理，構建學生對該課程體系的系統性。

2.課后作業形式多樣化，加強理論知識學習。本課程課后作業的布置形式多樣，不拘泥于課本或者固定習題，以開放性與實踐性相結合為主要原則布置課后練習。作業內容主要考慮對課程基本理論加深理解與掌握。主要以實際施工圖紙為主，輔以教師自編習題，讓學生自己動手計算各個分部分項工程量。例如，主講教師認為在土石方工程和砌筑工程學習完之后，可以自設一道綜合案例讓學生思考并動手練習，練習內容包括：土石方計量、砌筑基礎計量、回填土計量及余土或缺土的計量。通過此綜合例題，一方面可以加強學生對相關分部分項工程計量的理解，另一方面教師可根據學生的完成情況，了解學生對這些項目中的細節問題的掌握程度。同時，學生在完成作業的過程中，必須通過查找電子版的定額和圖集來完成，此過程能夠增加學生完成本門課程實踐性練習的系統性，并提高學生主動查找資料和解決問題的能力。通過形式多樣的課后作業形式，鞏固課堂教學，強化實踐教學基礎，將課堂理論和實際問題相結合，發現問題，分析問題，解決問題，為實踐能力奠定一定的基礎。

3.課程設計環節設計與改革。課程設計小組化，提高學生積極性。將所有學生分成5—6人的小組，以小組為單位完成課程設計任務。構建小組時，小組長進行統一的安排組織工作，采用直線式管理。以5—6人的小組為單位進行課程設計，每個小組都有不同層次的學生，實現優勢互補。小組成員互相合作，做到“任務有人算，人人有任務”。小組式的單位使成員各盡其責，將總體任務分解，讓每個成員自行承擔某一部分任務，互相合作完成，克服惰性，使每一個學生有主人翁的責任使命感，奠定實踐動手能力。

課程設計資源豐富化，確保課程設計質量。克服以往由于只有三套完整施工圖紙和相關紙質版圖集、定額，學生做課程設計積極性不高，惰性大等缺陷，在2009—2011級土木工程專業“土木工程概預算”課程設計時，收集增加了大量的工程設計施工圖紙，保證每一組使用獨立的施工圖紙，并且大大借助網絡資源，借助本課程的網絡課件和精品課程建設網站，保證施工圖紙中所用圖集、規范等相關資料充分，為學生課程設計掃清一切資源障礙，極大地提高了學生的積極性，很大程度上提高了課程設計質量，確保了課程設計效果。

課程設計環節增加招投標場景模擬，奠定實踐動手能力。在小組式的計算工程造價的基礎上，本課程的課程設計，增加了模擬實際工程招投標現場的工作情景環節。在理論教學任務即將完成時，本著自愿的原則，讓學生成立一個招標小組，三個投標小組，在課程設計開始前20天左右的時間，由招標小組編制并發出招標公告，三個投標小組購買招標文件并在課程設計時間進行投標報價的編制，按招標文件中規定的日期提交投標文件。同時招標小組組織投標會議，進行投標現場模擬[6]。由于是學生自己組織模擬現場，使學生在很大程度上熟悉了招投標過程中工程造價管理在不同階段的作用，并且加強了本專業學生整體專業素質，為今后畢業工作奠定了良好的基礎。

4.畢業設計獨立化，加強實踐動手能力。畢業設計在課程設計的基礎上，由單人獨立完成一套施工圖紙的施工圖預算工作。此套圖紙是在建筑方案確定基礎上，學生自行設計結構部分，然后完成施工圖預算工作，學生對自己設計的圖紙十分熟悉，通過查閱各種圖集及規范，全國統一定額和地方定額，結合廣聯達預算軟件，強化了學生的實踐動手能力。

5.第二課堂豐富化，培養實踐創新意識。充分利用課程組教師從事科研和社會咨詢服務的成果，結合本地建設工程具體實例、富有現實指導意義的工程項目可研報告案例及工程造價案例，引導學生組成團隊進行工程造價案例分析，培養學生的團隊協作精神。另外采用“項目導向法”，引導學生積極參加科研課題和大學生實踐創新能力訓練，帶領學生積極參加大學生暑期社會實踐活動、三下鄉活動，不斷為學生提供工程實踐機會，引導學生參與工程實踐，培養學生的實踐和創新能力。

四、“土木工程概預算”實踐教學改革效果

在水利建筑工程學院2009級及2010級土木工程專業的實踐改革試點班級中，由于借助網絡課件，精品課程建設網站，擴大了實踐教學資源的來源途徑，大大豐富了實踐教學資源，5—6人的小組負責本工程的施工圖預算，課程設計質量得到了保證，并且由于增設了工程招投標模擬環節，學生積極性大大提高，收獲了本門課程知識，達到了本課程設計預期的效果。

參考文獻：

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[2]唐艷娟等.土木工程專業經濟管理類課程教學改革實踐[J].高等農業教育，2013，(1).

[3]馬潔，劉小河等.理論教學和實踐教學一體化模式探究[J].實驗技術與管理，2013，（11）.

[4]高素春.建立高校課堂教學的項目管理理念[J].中國建設教育，2008，（4）.