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［關鍵詞］高職院校 法學教育模式 模擬法庭 法律職業技能

［作者簡介］李江濤（1981-　），男，河南濮陽人，濮陽職業技術學院，講師，碩士，研究方向為民商法學。（河南 濮陽 457000）

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）26-0115-02

一、模擬法庭教學模式的應用價值

當前，我國各高校越來越重視對法學學生職業技能的強化，積極探索切實可行的實踐教學方法，引導學生從理論走向實務，在實踐中深化理解和認知。在英美法系國家一直被高度重視的模擬法庭實踐教學，由于能夠把理論與實踐緊密結合，在提高學生的法律職業技能方面具有重要的作用，因此，被我國高校法學教育體系引進并廣泛應用。

模擬法庭教學是指在法學教學過程中，由教師系統設計和指導，由學生扮演法官、檢察官、當事人、律師以及其他訴訟參與人等不同訴訟角色，在模擬的法庭環境中嚴格按照法定訴訟程序，對真實或者虛擬的民事案件、行政案件或刑事案件進行模擬審判的一種教學活動。國內外的教學實踐表明，模擬法庭教學模式對培養合格的法學專業人才具有重要的應用價值。

1.模擬法庭教學是將理論教學與實踐教學有機結合的最佳方式之一。傳統的教育模式下，教師往往處于主動地位，學生處于被動地位，教與學的互動性差，學生的參與程度低，不利于激發其主觀能動性，學習的知識也得不到深入理解和掌握。而模擬法庭教學，由學生扮演法官、檢察官、當事人、律師以及其他訴訟參加人等不同訴訟角色，在逼真的環境中模擬解決真實或虛擬的法律問題，能夠增強學生法學知識的體驗性和真實性，鍛煉學生的審判和訴訟技能，提高學生運用所學法律知識分析案件和解決案件的能力。即使沒有擔當任何角色的學生，他們同樣可以在現場觀摩，通過參與案例分析、旁聽總結等將自己所學的理論與模擬法庭實踐結合起來。

2.模擬法庭教學能夠全面鍛煉學生的實踐技能和職業素養。在模擬法庭教學過程中，學生通過扮演法官、檢察官、當事人、律師以及其他訴訟參與人等不同訴訟角色，深刻體驗了相關法律職業的規范、職責、能力要求以及身份定位，促進學生理論知識的體系化以及理論與實踐技能的交互生長，改善了學生的學識與技能建構。同時，學生在模擬審判過程中，圍繞案件自主學習，分析、解決問題，歸納案件爭議焦點，進行舉證、質證和法庭辯論，提高了辯論技巧和口頭表達能力，培養了法律邏輯思維，尤其是批判性法律思維，增強了學生的思辨能力。學生基于不同角色扮演的需求，在完成相應訴訟任務的同時，又鍛煉了學生的組織溝通能力，尤其是審判長角色，要主導整個訴訟活動的有序開展，組織溝通能力的要求尤為明顯。模擬法庭開庭所需要的各種書面材料的準備和訴訟文書的整理，也都由學生自行完成，培養了學生的法律文書寫作能力，直接契合了高職院校法律專業學生的培養目標。

3.模擬法庭教學有利于促進教師教學水平和科研能力的提高。搞好模擬法庭教學要求指導教師不僅要有扎實的理論功底，而且還要有豐富的法律實務經驗和深厚的職業技能背景。通過指導模擬法庭實訓，教師能夠準確把握學生法律理論的構建程度和職業技能的培養狀況，從而找出教學中應當改進的方面以便及時調整。同時，若能聘請一些法律實務工作者，如法官、檢察官或律師等現身說法，具體指導學生模擬開庭，就更有利于發揮模擬法庭教學的功效。指導學生模擬開庭的過程，對于教師來說，也是一個法學理論與司法實踐相結合的過程。教師容易發揮專業特長和理論特長，及時總結教學經驗，開拓研究命題，從而促進自身教學水平和科研能力的提升。

二、模擬法庭教學模式的程式設計

1.庭審程序的演示。在模擬開庭之前，首先要向學生演示庭審的整個流程，使學生對庭審的整個程序和庭審參與者的職責有一個直觀生動的了解。庭審程序的演示，有三種途徑：一是采用指導教師系統講解、學生聽講的方式；二是通過播放庭審視聽資料的方式；三是帶領學生到法院進行旁聽的方式。比較而言，講解的方式不夠生動形象，到法院旁聽的方式也存在許多問題，比如可能在模擬開庭之前法院恰恰沒有庭審；法院審理案件有時會持續數天，一次旁聽無法了解到庭審的全貌；法院在審理案件的過程中，有意無意地刪減了一些環節，導致現實與理論之間存在一些差別，會使剛剛參加實訓的學生產生思維混亂。因此，播放庭審程序的視聽資料是一種簡便高效的辦法。

2.選定案例。在選擇案例時，應盡量選擇那些具有一定社會影響力、有一定理論深度和覆蓋度的、具有可辯性、訴訟角色齊全、訴訟參與人比較多、能夠公開審理的案例。這樣就能夠保證更多的學生扮演更多的審判角色，運用更多的理論知識解決更多的法律問題。擬用的案例，教師可以到法院、律師事務所借閱，也可以使用自己承辦的案件，還可以挑選律師辯論大賽中的案例。指導教師還可根據教學的需要，對案件做些許變動，增加案件的理論深度和知識涵蓋度。需要注意的是，教師在挑選案例時，不能選擇涉及國家秘密、商業秘密或個人隱私等而不公開審理的案件，不能選擇爭議較大、案情過于復雜、不適合教學的案例。另外，只需提供案情和雙方證據即可，而不應將所有案卷材料，特別是相關法律文書交與學生，以避免學生模仿和照抄，使模擬流于形式。同時，還應建設專門的案例庫，組織教師按照特定原則嚴把案例質量關，建立穩定的案例輸送和更新系統。

3.劃分小組和分派角色。案例選定之后，指導教師可以按照學生的平時成績均衡地分成若干小組進行模擬庭審，以維護模擬庭審過程中控、辯、審三方的實力均衡，最大限度地挖掘學生的法律思辨能力和協調配合能力。向各小組分發案例材料后，組織各小組成員共同研究具體的案情，分析案件中應當有哪些訴訟參與人，并分派好角色，做好準備。指導教師應該特別注重審判人員的選拔和任用，因為模擬庭審對扮演審判人員的學生要求較高，而且審判人員在整個模擬開庭過程中居于主導地位，審判人員的表現直接關系到實訓的效果。

4.小組成員依照案情和角色準備材料。角色確定好以后，在開庭審理前，學生按要求自行準備好書、答辯狀、公訴意見、辯護意見、詞、證據目錄等書面材料。原告或公訴人要向法庭遞交書或公訴意見，法庭要通知被告提交答辯狀或辯護意見，并把這些文書和證據按法定程序在雙方之間進行交換。在這個過程中，指導老師應該注意指導學生規范書寫各類法律文書，做到格式規范、條理清晰、觀點明確、論證充分、用語嚴謹，還要使學生真正意識到庭前準備階段對于庭審的意義。

5.依照法定程序正式開庭進行訴訟活動。開庭法定的庭審依程序進行，要注意庭審行為的規范性、庭審場景的嚴肅性、庭審程序的完整性。學生要按照要求著裝，法官著法官袍，公訴人穿公訴人服，律師穿律師袍，法警著警服，形成一種肅穆、莊嚴的法庭氛圍，使學生以“實戰”狀態進入庭審。庭審前的準備、法庭調查、法庭辯論、案件評議和裁判由學生按照案情和相關法律規定進行，老師和其他學生只旁聽，不要發表意見，不要打斷庭審，即使開庭過程中遇到了準備階段沒有預料到的法律問題，也要由學生按照自己對于法律規定的理解處理。在這個環節中，不要片面注重庭審程序的培訓，而忽視學生具體適用實體法解決糾紛能力的塑造，也不要過于注重法庭角色表演的成分，使模擬法庭變成“話劇表演”，應當抓住通過模擬法庭實訓提升學生實踐技能和職業素養這個核心。

6.對模擬開庭進行點評總結。模擬庭審結束后，要求學生進行自評與互評，通過自評與互評，發揚優點，改進不足。指導教師應及時點評和總結整個庭審過程，還可以邀請法律實務人員作為嘉賓評委共同觀摩點評。點評應當圍繞案件事實是否調查清楚、證據是否確實充分、庭審程序是否完整合法、法庭辯論是否有理有據、運用法律是否得當、語言表達是否清晰、出庭技巧是否把握恰當以及存在什么問題等進行。點評時，既要肯定做得好的一面，又應指出存在哪些欠缺，并提出改進措施。條件允許還可以對模擬法庭的開庭過程進行錄像，這既有助于對庭審的點評，也可將一些優秀的模擬法庭教學案例保存下來，供教學參考。點評總結之后，學生要整理材料，寫出實訓報告。

7.收集整理資料歸檔。模擬法庭結束后，學生撰寫的相關法律文書以及模擬法庭總結報告都應進行收集匯總，按照案情類別整理成冊，歸檔保存，以備以后教學參考和學生查閱的需要。至此，模擬法庭實踐活動才算是圓滿完成了。

三、模擬法庭教學過程中應當注意的問題

1.應當留出專門的課時，對模擬法庭的背景知識進行介紹。作為職業的法律人有必要掌握法庭的背景知識，只有這樣才能夠使自己對所從事的法律職業進行精準的定位。因此，培養職業法律人的法學教育也應當為學生提供獲知有關的法庭背景知識的途徑。應當留出專門的課時，對模擬法庭的背景知識進行介紹，使學生把握法庭器具蘊涵的法律意義和使用規則，理解法庭肅穆莊嚴的法理內涵，也為學生開展模擬法庭實訓做好了鋪墊。模擬法庭背景知識主要包括法庭的布置，如國徽的懸掛位置，審判席、原告被告席等訴訟參與人位置的設置；法官袍、檢察官服、律師袍的主要特征，所代表的司法理念及所蘊涵的象征意義；法槌、底座的形體特征，所代表的司法理念、所蘊涵的象征意義及使用規則等。

2.應當保證課時，選擇多訴訟角色的案情，擴大實訓的覆蓋面。根據法律的規定，參與一個案件的審判的角色是十分有限的，這就決定了學生參與模擬法庭扮演相關角色所需要的人數也是有限的。而我們的法學教育課時不僅要分配一定的時間用于模擬法庭實訓，還要用于其他的一些實訓教學方式以彌補模擬法庭教學的不足，還有更多的課時要用于理論教學。怎么才能讓模擬法庭實訓不流于形式，保證教學效果并且激發每一個學生的積極性，同時讓每一個學生都有參與提升的機會呢？筆者認為，首先，在制訂教學計劃的時候，要科學地分配教學課時，保證模擬法庭實訓有足夠的時間。其次，可以在選擇案例的時候盡量選擇訴訟角色多的案例，在劃分小組和分配角色的時候讓旁聽的同學也參與到案情分析和材料的準備中，在點評的時候，旁聽的學生也要進行點評也要提交總結報告。最后，在參與機會的分配上要均衡，這次旁聽的學生下次就要扮演角色，這次扮演角色的學生下次就要轉換角色，全方位塑造學生的職業素養。

3.應當注意到模擬法庭教學模式的局限性。如前所述，模擬法庭教學一般經歷七個程序，但是，對于開庭審理前后所需要做的大量工作，比如立案、偵查、執行等環節，模擬法庭并沒有太多地涉及，學生也并不一定熟悉，所以模擬法庭教學在培養學生具備完整的職業技能方面也具有局限性。通過模擬法庭實訓，學生也只是簡單了解了庭審的程序和一些運用實體法的技能，但對實際辦案過程中涉及的一些法律問題并未深入感知，比如當事人接觸、委托律師，如何收集證據，如何立案、偵查等，還需要通過其他教學模式加以補充。

［參考文獻］

［1］何美歡.論當代中國的普通法教育（第1版）［M］.北京：中國政法大學出版社，2005.

［2］程建華.對法學教育中“模擬法庭”實踐教學的思考［J］.綏化學院學報，2010（6）.

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關鍵詞：情景模擬 法律 實踐 教學

近些年，我國大力發展高職高專院校建設，其目的是為了培養能夠適應社會發展需求的實用型人才，基于此種目的，我們更應勇于探索，善于創新，在改革現有教學模式的基礎上，提供相應的理論支持，把教學工作中的不足逐漸完善。通過筆者的長期觀察與研究，情景模擬教學法在法律專業教學中對提高學生學習主動性，培養學生創新能力、表達能力、語言組織能力等方面均有良好地促進作用，因此，有必要對情景模擬教學法在法律專業教學中的運用進行深入探討。

一、情景教學法與高職法律教育

（一）情景模擬教學法的涵義

什么是情景模擬教學法？情景模擬教學法是指通過假設模擬一種事物“真實”的發展過程，使學生通過在虛擬情景中發現問題，解決問題，從而加深教學內容和提高解決問題能力的教學方法。和其它教學方法相比，情景模擬教學法具有較高的娛樂性，很容易引導學生主動參與。比如在一個模擬的法庭審判中，學生可以根據自身情況進行律師、審判長、辯護人等角色扮演，從而調動學生學習積極性，增加教學趣味性，加深學生對新知識的理解與運用。

（二）情景模擬教學法與高職院校教學目標一致

由于社會對于法律人才的需求是多元的，因此，需要的法律人才也有不同層次。高職院校的法律培養目標在于培養一些能夠從事針對性及實踐性較強工作的特殊人才。根據這一教學理念，情景模擬教學法具有教學方式靈活，趣味性強，知識理解透徹，注重實踐等優勢，從而實現了和高職院校法律教學方向和目標一致。

二、情景模擬教學法在高職法律專業教學中的運用

在高職法律專業教學中，如果要想通過情景模擬教學法充分發揮作用，據必須對教學內容和課堂設計制定出合理計劃。

（一）觀摩庭審

對于刑法學課程來說，采用情景模擬教學模擬法庭審理中的法庭辯論階段，應當先組織學生到法院觀摩刑事案件的庭審過程，讓學生親身感受刑事訴訟的整個過程，認真觀摩控辯雙方如何圍繞被告人的定罪和量刑問題展開法庭辯論，了解法庭辯論的事實和法律根據、辯論的方法技巧以及審判庭如何主持案件的審理和依法作出判決，從而使學生感受法庭審理的規范性、權威性和法律適用的嚴肅性。另外，為了使學生進一步熟悉庭審過程，學習法庭辯論的方法技巧，教師也可以利用現代多媒體教學的條件，組織學生觀摩法庭審理的錄像資料，組織學生進行討論，為情景模擬教學的開展做好準備。

（二）選擇案例

刑法主要研究犯罪與刑罰的問題。通過該課程的學習讓學生掌握什么是犯罪、犯罪的構成要件及以及構成犯罪應承擔何種刑事責任。對于一個具體的案件來說，往往會涉及被告人行為罪與非罪的判斷、此罪與彼罪的區分及對被告人的刑罰裁量。由于該教學方法強調情景的逼真、角色的互動和過程的可操作性，因此在案例的選擇和設計中應突出情景模式教學的仿真性，這是情景模擬教學法是否能實現其教學目的的關鍵所在。教師可以根據教學的需要，選擇設計一些在定罪和量刑方面有一定爭議性、探討性的案例，讓學生能夠運用自己所學的知識加以分析解決，形成辯論的焦點，增加對抗性。

（三）情景模擬

刑法學的情景模擬教學主要是模擬法庭辯論階段，為了取得情景模擬教學的良好效果，該階段的場地最好選擇在模擬法庭實訓場地舉行。沒有模擬法庭實訓場所的，也可以在普通教室進行，但應按照審判庭的格局布置好審判席、公訴席和辯護席、書記員席和旁聽席。模擬庭審開始，由學生擔任的書記員、公訴人、辯護人和審判員入席，其余同學在旁聽席旁聽。由于只是模擬法庭辯論，模擬庭審可以從審判長宣布開庭開始，作為法庭辯論準備階段，先簡化進行法庭調查，由審判長宣布進入法庭調查，由公訴人宣讀書。完畢后，審判長發問：辯護人對書中所指控的被告人的犯罪事實部分有無異議？辯護人回答：沒有異議。接著由審判長宣布庭審進入法庭辯論階段。先由公訴人一方宣讀公訴詞，再由辯護人發表辯護詞。然后在審判長的主持下由控辯雙方就案件所提供的事實材料依據法律對被告人的行為構成何罪及應受到何種刑事處罰展開辯論。

在整個法庭辯論的過程中，老師可以適時地對學生加以啟發、引導，使法庭辯論圍繞著被告人的定罪和量刑展開，將論辯進行得更為深入。同時在辯論中控辯雙方各自應進行團隊合作，協同履行相應的訴訟職能，這樣培養學生的合作精神。學生在此過程中鍛煉了自己的語言表達能力、法律思維和論辯能力、臨場應變能力和運用法律專業知識分析解決問題的能力，這些是法科學生所不可缺少的職業能力。在庭審結束，旁聽的學生可以就案件的相關問題向控辯的任何一方提問，由他們進行解答。旁聽的學生也可以就案件的相關問題發表自己的看法，使相關問題的討論更加深入。

（四）分析總結

情景模擬教學活動結束后，教師應對整個案例講評。即對被告人的行為是否構成犯罪、構成何種罪及定罪量刑的情節及被告人應承擔的刑事責任進行分析。然后指出控辯雙方在模擬庭審過程中的表現從操作程序的規范性、犯罪構成理論的運用、刑事責任的確定、法律論辯的方法、語言表達及團隊合作的情況等方面進行點評，以提升教學效果。

三、結語

在本文中，情景模擬教學法利用的資源多為校內資源，其目的是為了培養學生獨立解決問題的能力和提高實踐能力，卻無法代替社會實踐的作用，建議高職院校多和司法部門建立學生實習專門合作機制，使校內和校外的實踐功能相結合，促進學校法律專業教學的完善，為社會培養出合格的實用型法律專業人才。

參考文獻：

[1]尹子民等.情景模擬教學法的初探 [J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2009（第II卷 3）：91.

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[關鍵詞]經濟法基礎知識 教學情境設計 實踐實訓環節

[作者簡介]楊波（1969- ），女，遼寧海城人，鞍山師范學院高等職業技術學院管理系主任，副教授，研究方向為法學。（遼寧 鞍山 114000）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0136-02

傳統的課堂教學主體是教師，教師教學圍繞著學生轉，以灌輸知識為主。隨著職業教育的大力發展，著眼于學生崗位基本能力和基本技能提升的需要，高職院校培養的學生大大有別于本科院校，因此除具有必備的基礎理論知識和專門知識外，重點應落實在實踐能力的培養和技能提升上。近年來，筆者對高職院校經濟管理類“經濟法基礎知識”教學實踐加以總結并根據課程特點創設了一整套完整的課程實踐、實訓環節教學情境，初步形成了一套立體課堂的實踐教學模式。

一、該課程采用流程式實踐、實訓環節教學情境的必要性

1.職業教育人才培養的需求。職業教育是面向社會的教育，培養的人才應適應社會的需求。適應高職院校人才培養目標和學生學習需求，同時把經濟法知識有效融入學生未來工作實踐之中，是每一位教師需要探索的問題。現代社會要求高職院校的學生必須認真學習經濟方面的法律法規，切實維護自身的合法權益。

2.課程本身具有實踐性、應用型特點。“經濟法基礎知識”課程實踐性強，在傳統的重理論傳授、輕實踐訓練的課堂教學模式中，教師注重課堂講授，學生被動接受知識要點。這種方式因師生之間缺乏互動交流溝通，極大阻礙了學生創造性思維的發展，學生實踐感知性差，慢慢導致學習信心不足，失去對課程的學習興趣。“經濟法基礎知識”課程是一門實踐能力要求極強的課程，在教學過程中尤其應重視基本理論與專業實踐相結合，注重培養學生運用經濟法理論知識分析、解決現實問題的能力。

3.現代教學方式要求打造立體課堂。拘泥于傳統的教學規范、教學制度、教學觀念的限制，以往“經濟法基礎知識”課程課堂基本以講授為主，雖有在課堂上模擬真實生活的案例，講授一些生活中的真實案例，但對于激發學生學習興趣，離學生的認知特點還有距離。因此，從整體上按照授課環節設計教學情境，即從課前、課中、課中加課余、課后、畢業前等環節入手，創設出該課程的立體課堂、設計完整的“經濟法基礎知識”課程流程式實踐、實訓環節教學情境，能適合職業教育學生能力培養的需要。

二、流程式實踐、實訓教學情境的具體環節及實施

“經濟法基礎知識”實踐、實訓教學情境模式設計，整體上按照授課環節設計教學情境如下：

1.課前：學習方法指導、課前五分鐘演講。（1）課程網頁上的學習方法指導。“經濟法基礎知識”課程2009年被評為遼寧省省級精品課，已經建立了該課程的網站，因此學生在學習本門課程時可以充分運用網絡資源。在課程資源欄目中專門設計了學習指導項目，教師授課前可以指導學生課前在網上查閱學習。（2）課前五分鐘演講。有演講實施方案和環節：實施的目的和意義、預期目標、演講方案、總結和評估，教師點評指導意見；學生上交演講稿，教師反復指導；每次課課前可以采用學生自己自薦或者集體或者教師推薦進行演講；演講后學生上交演講感想。

2.課中：案例引導教學法。采用“任務驅動”方式。比如，在講解某一個章節內容時，流程如下：舉具體案例實例（選取典型案例）―引出本章具體內容―指出問題（可以從教者指出也可以讓學生指出，同時可以進行互動）―教師講解本章節具體內容―再進一步解決所舉的具體實例―發散思維舉相關案例，提高學生能力。

3.課中+課余：自擬案例、相關實訓項目。第一，自擬案例。（1）流程包括：方案設計（教師在課堂布置，學生也可以上課程網站自學方案查看實例）―學生根據方案分組操作―上交自擬案例材料―教師講評―課堂反饋。（2）方案設計如下：項目創意，通過所學的法學理論知識上升為實踐能力的培養；考查環節：教師基礎理論講授―學生吸收―學生分小組自編案例―小組討論―集體評議―教師講評。（3）案例選取要求：選取的案例范圍應圍繞教師已經講授的知識內容和相關法律法規；案例選取的內容必須貼合實際，可以是身邊發生的案例也可以是親屬的實例；案例描述可以圍繞一件事或一系列的事件來展開，應完整；案例的分析評價應有理有據，觀點和策略要集中、正確；（4）自擬案例涉及環節：案例題目自擬，每一案例材料包括四個部分內容――背景、案例描述、分析、反思。在表述時，四部分內容可分可合，由作者視行文的需要而定。（5）采取形式：每班級以五人為單位分小組進行，每個同學有發言，有小組結論，基本上采用合議庭評議方式進行，小組結論類似法官判決。（6）教師講評：從法律規定和案件處理兩個方面進行。

第二，相關實訓項目。針對培養學生的法律知識應用能力設計了8～10個相關實訓項目。訓練目的和任務：培養學生運用法律手段處理在經濟管理活動中遇到的各種矛盾和糾紛的能力，擴充學生的知識結構，擴展學生的執業能力，加強學生分析問題、解決問題能力。主要項目有：討論并制作一份企業設立策劃書、進行公司審批申請及登記注冊、簽訂并完成一份合同法律文本設計、所得稅或產品質量法解讀與運用案例討論、書寫訴狀等。以簽訂并完成一份合同法律文本設計為例，該實訓項目包括：項目能力培養目標、實訓內容、訓練方式、項目考核辦法等環節，同時配備實訓項目考評參考樣表。

4.課后：網絡考試測試系統和網絡“教、學”研討與交流。（1）考試測試系統。通過“經濟法基礎知識”網絡課程，針對測試知識掌握情況設計了網上考試系統，測試項目有選擇、名詞解釋、簡答、案例分析、材料分析等題型，學生可以在線測試知識的掌握情況。（2）“教、學”研討與交流。訓練方式：由教師精選有代表性的案例，同學們需結合所學的有關法律法規從提供的案例中選取一到兩個進行自主分析，由教師進行評價和指導。最終學生可以登錄網頁查詢到各個題目的參考答案。“教、學”研討與交流這種方式就是通過教師的“教”與學生的“學”形成交互互動。

5.課余：辯論賽、法院旁聽、模擬法庭、校園法律咨詢平臺等。（1）辯論賽。訓練流程如下：關于辯論理論規則和辯論技巧的培訓和講解；選辯題，擬選用辯題――抽辯題，經參賽班級選手現場抽簽，確定對壘班組；觀摩國際大專辯論賽的光碟并分析；擬定辯論賽賽程，確定指導教師；經過初賽、復賽、決賽程序過程；總結表彰。（2）法院旁聽：庭審實例這種方式生動、形象、鮮活，受到大學生的歡迎。法院為大學生提供法律實踐教育，在加深大學生對社會的理解、塑造大學生完美人格方面，有著其他部門不可替代的優勢。培養大學生形成正確的人生價值觀，強化大學生社會責任感是人民法院社會管理創新的一個有效途徑。（3）模擬法庭。模擬法庭環節應按照庭審的實際環節進行，流程如下：前期準備、庭審現場、庭審過程、合議庭評議以及宣判。學生在課余的演練環節應包括：制訂模擬法庭實訓活動方案―法院旁聽觀摩―學習參考劇本―確定擬用劇本―安排角色―反復演練―實際進行模擬法庭―效果評估與反饋。（4）專家講學。專家講學采用講座教學法，定期聘請法官、檢察官、律師、企業法律顧問等就有關法學實踐具體問題進行專題講座，專家的實際辦案經驗與經濟法相關理論密切結合，通過極富感染力的講授，切實增強學生對經濟法課程知識的感性認識。（5）校園法律咨詢平臺。課程籌建了一個網上與學生能夠實時互動的溝通渠道――校園法律咨詢平臺。這個平臺不僅可以給學生傳遞法律信息，而且能夠做到普及法律常識、提高法律意識、解決法律疑問，同時增加學生課程學習的實用性。（6）社區法律咨詢活動。成立社團或者法律咨詢小組將學生的課余時間利用起來，進社區開展如以“送消費者權益保護法進社區”為主題的法律咨詢活動。活動不但能提高學生的理論知識水平，更能增強學生主動學習的積極性，提升學生的學習興趣和能力，為學生提供一個良好的實踐平臺，充分鍛煉理論結合實踐的能力。

6.畢業前：學生寫經濟法方面的畢業實踐調查報告。調查報告寫作是學生綜合知識能力的檢驗。幾年的實際運作證明，這種調查報告的模式十分適合高職院校的學生。例如我系學生寫過《海城地區商標侵權現狀調查》，調查主要是選取了海城地區的夜市、商場、箱包市場來進行，對調查到的第一手資料分析運用，采取的形式和選取的資料都具有實際性。這樣的調查報告具有很強的針對性和應用性。

三、實施流程式教學情境應注重的問題

1.注重實踐、實訓環節的全流程實施。“經濟法基礎知識”這門實用性很強的學科，只有應用到實踐中解決問題才能最大程度實現教學目的，因此一定要注重在教學過程中全流程實施教學情境模式。第一，樹立“教師教會學生學”的理念，切實轉換教師與學生的主體地位。以往是“教師教、學生學”以及“教師教學生學”的模式，“教師教學生學”較比“教師教、學生學”教師教學與學生學習相脫節的狀況較有進步，但是相對于“教師教會學生學”的模式仍有不足。“教師教會學生學”，教師不僅教知識而且教會學生學習方法，突出學生的主體地位。第二，全面把握實施的各個環節，將全流程實施落到實處。利用有效手段將課前、課中、課余等環節有效實施。僅以課前五分鐘演講環節為例，該項目僅占用課前五分鐘，但是教師和學生利用課余時間完成該項目需要大量時間。教師指導需要做的工作包括：講解項目實施的目的、意義、項目實施的預期目標；對課前演講方案予以指導；學生演講結束后的總結和評估等。學生自主完成的內容包括：組建組織機構，選擇學生負責人，對學生進行分組，選拔人員，選取演講稿，課下準備，課上演講。課前五分鐘演講環節同時為課余環節的辯論賽提供有效預熱。第三，充分調動學生積極性，培養學生組織能力和自治能力。這些能力的培養需要通過構建學生領導機構和小組以及評價機制，在實訓環節中切實貫徹運用。以自擬案例實訓環節為例，大量訓練環節需要學生利用業余時間完成，效果展現需要在課堂實施。實際操作過程中，為充分利用學生的業余時間以及方便學生之間相互溝通，可讓學生以寢室為單位進行分組操作，以班委成員為領導機構監察實施效果；在課堂檢驗實施實效時，各分小組模擬采用法庭合議庭評議方式進行，即學生以分小組形式展現，各模擬組模擬法官發言，小組結論類似法官判決；各模擬組實施結束后由評議組評價、現場打分，教師重點講評完成此環節。通過這些環節的環環相扣，學生的自治能力和組織能力得到提升。

2.注重教學效果的實效性。實踐、實訓教學情景模擬把學生置于真實或近乎真實的教學環境中，可培養學生綜合運用法學理論知識解決實際問題的能力。第一，注重提高學生口頭表達能力和思辨能力。學生親身參與司法流程扮演不同的角色。如模擬法庭環節：聘請法院的法官實地指導開展模擬法庭活動，在活動過程中經過前期準備、庭審現場、庭審過程、嘉賓點評、模擬法庭效果評估與反饋等過程，以實戰檢驗學生所學法律理論知識，學生組織能力、善辯能力、綜合分析問題能力在實戰中取得實效。第二，注重學生創新能力培養。在實踐、實訓教學環節中，學生運用所學的知識分析、解決實踐中遇到的具體問題時，引導和積極調動學生創新思考的主觀能動性，激發學生的潛能。例如調查報告寫作是學生綜合知識能力的檢驗，這種實踐調查報告的形式最適合考查高職院校經濟管理類學生的專業學習水平。教師引導和幫助學生進行科學選題，選取具有實際性的資料、針對性和應用性強的調查報告寫作，有助于學生解決問題能力和創新能力的提升。第三，注重強化學生的合作意識和團隊精神。由于實踐、實訓情景模擬的諸多環節都需要學生共同參與，互相配合才能完成，在這些過程中學生容易形成較強的集體榮譽感，加強團隊合作精神，所以教師應很好地予以引導和把握。通過靈活多樣的教學方法激發學生學習熱情，讓學生積極參與新穎豐富的多樣化實踐、實訓教學模式，通過個人或集體搜集資料、整理與思考的過程凝聚集體的力量，這是傳統教學模式無法企及的。

3.注重對學生進行多維評價，考核方式多元化。（1）注重職業技能與職業道德評價。在模擬真實實踐、實訓的教學環境下，學生身臨其境地模擬各種角色，遵循實際能力培養的程序、方式方法具體操作，學生的專業知識得到鞏固和擴大，同時充分發揮潛能，在職業能力訓練中綜合素質潛移默化得到培養。實踐、實訓中學生分小組進行，集體討論，團隊合作，增強群體意識、合作意識，培養職業道德方面的責任感和敬業精神，養成工作主動、負責、真誠、守信、保密、沉穩、機敏的職業規范。（2）采用多種形式評價考核學生的實訓成果。以往的考核方式學生單純為了應付考試，重結果不重過程，而實施流程式實踐、實訓教學情境方式，注重加強過程監控，強調過程評價。可以調整整門課程的理論考核比例，輔之以考核技能的文書擬寫等題型，實踐環節應對課前、課中、課余環節項目均設定一定相應的分值。考核內容包括技能分，輔之以態度、形象、團隊、創新分值等。教師考核學生實踐、實訓成績的依據應包括：學生的自我管理、溝通合作、解決問題和完成任務、設計和創新等方面的能力。

總之，“經濟法基礎知識”課程通過課前、課中、課余、課后到畢業前等環節全程流程式設計實踐實訓教學環節，采用全方位立體課堂培養學生理論和實踐相結合的能力，教師在教學中從培養學生的實際能力出發，將這些環節加以貫徹，切實提高高職院校學生的綜合素質，符合高職教育重素質培養的要求。

[參考文獻]

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[2]廖旺榮.高職院校經濟法課程教學改革探析[J].高教論壇，2011（10）.

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［關鍵詞］財經法規課程教學教學方法

［作者簡介］張穎（1981- ），女，陜西西安人，陜西警官職業學院經濟管理系，講師，研究方向為經濟法學與國際法學。（陜西西安710043）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）14-0139-02

“財經法規與會計職業道德”是從事會計工作取得從業資格考試的必考科目之一，具有鮮明的考證課特點。同時，作為財會專業的一門基礎課，財經法規課程還是一門專業交叉學科，其綜合了法學、經濟學、會計學、倫理學等學科知識。會計從業資格證書是從事會計工作的一塊敲門磚，“財經法規與會計職業道德”這門課程作為從業資格考試必考科目之一，其重要性顯而易見，然而在教學實踐中，學生對于本課程的學習卻感到無從下手。對此，本文針對課程教學中的問題和實踐做出探索與討論。

一、“財經法規與會計職業道德”教學中的問題及原因

在教學實踐中學生普遍反映“財經法規與會計職業道德”課很難，內容繁多，較難理解，尤其在遇到題目時感到捉摸不定、難以辨明。造成這種情況的原因有以下兩點：

（一）作為一門偏重法學的交叉學科，學生的認識和理解能力有限

財經法規課程是一門綜合了法學、會計學等多個學科的知識的交叉學科，其中又主要偏重于法學，重點在于強調會計從業人員的會計行為規范及應當遵守的法律規定。而法學本身就是一個專業度高、需要經過系統學習才能較好理解和掌握的學科門類，具體來說表現在兩個方面：第一，它有非常多的專業術語，非經專業的培訓和學習將難以在短時間內對該學科知識有較全面和準確的理解和認識；第二，法律的實踐性強，且重在法律思維的培養，而本課程所面向的學生是財務會計專業類的學生，從認知上來說進行較為專業的會計專業法律學習難度較高。

（二）缺乏前置課程鋪墊及會計專業知識，學生未能全面理解和掌握

作為一門后置課程，學生應在學完“會計基礎”之后再來學習本課程。但目前，大專院校所開設的財會專業中對本課程的開設時間普遍較早，目的在于促進學生較早參加并通過會計從業資格考試。這樣的教學安排卻使得本課程的學習缺少前置課程的鋪墊。由于對會計專業的基本知識的欠缺以及對會計操作流程的陌生，妨礙了學生對本課程知識的全面理解和掌握。

二、“財經法規與會計職業道德”的教學方法與手段

財經法規課程的定位雖然是一門考證課，但應試化的學習不應是本課程的唯一目的和手段，應該在充分肯定其作為考證課的現實和基礎上，注重學生專業素質和能力的培養。在此前提下，將通過執業資格考試作為本課程學習的副產品和應有的結果。針對上述的課程特點及學生學習困難所在，結合教學過程中的一些實踐做法，本文提出以下教學方法和手段。

（一）項目教學法

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。根據全國統一大綱的規定，本課程目前的教學內容包括會計法律制度、金融法律制度、稅收法律制度等五個部分，每個部分都可以成為一個教學項目，為學生設定項目學習任務。其中每一個教學項目又可以按章節、內容的不同劃分為若干個子項目，在大項目和子項目的教學活動中，都可運用項目教學法引導和吸引學生自我學習。如在學習“稅收種類”時，讓學生去思考并總結這樣一個問題“畢業以后，如果獨立創業，開設一家有限責任公司，那么該公司要正常運轉和經營需要交哪些稅及如何交”。實踐中這樣的項目設計和教學安排使得學生的學習主動性大大提高，學生真正成為課堂的主體。

（二）案例教學法

案例教學法，以其生動形象、實踐性強而在教學活動中被廣泛采用。在財經法規課程教學中，要打破傳統的生硬沉悶的課堂氛圍、改變教師一言堂的課堂現象，活躍課堂氣氛、提高課程教學效果，案例教學法的運用必不可少，尤其是法學案例的引入將很大程度上降低學生對法律規定的陌生感。但案例教學并非簡單地將有關案例植入課程講授過程中，而是和項目教學等教學方法結合，通過精巧的教學設計，引導學生進行思考、辯論，從而厘清障礙、辨別是非。通過導入典型案例，貫穿所講授課程知識的操作全過程，然后組織學生開展小組內討論、發言、小組間辯論、案例點評等環節，對這部分的知識達到融會貫通，幫助學生對學習內容做到真正的理解和掌握。

（三）實訓教學法

在正視這種現實和需要的基礎上，應思考如何將一門應試化的課程講出實質性的內容，并將學生業務素質能力的提高和應試水平的提高有機結合。 基于這樣的考慮，在課程學習過程中，實訓教學的作用非常突出。具體來講，該課程實訓體現在兩個環節：其一，結合項目教學和章節安排，在每個段落內容學習后，立刻配套進行真題練習，考核學生對所學知識的理解和認識程度；其二，在全部課程內容學習結束后，以實訓單元模式，進行專門的模擬考試訓練和講解答疑，讓學生在真實的考試環境中檢驗自己的學習成果，帶著發現問題、解決問題的思想準備對課程全部內容進行總復習，通過知識能力的全面培養來提高其考試能力。

（四）多媒體教學法

多媒體教學具有生動形象、提高課堂效率等優點。而財經法規課程的某些知識點難度較高，尤其是和學生的實際生活經驗相距較遠，在學習的時候很容易感到高深莫測、難以理解。恰當運用多媒體教學手段，以圖片、動畫的形式向學生展現原本生澀枯燥的專業術語更易于學生理解和接受，尤其是涉及會計專業操作和票據結算流程等部分的學習，多媒體手段的必要性更為顯著。

三、“財經法規與會計職業道德”課程教學的建構

（一）采用正確的課程學習方法

1.多讀教材。應注意引導學生對教材進行反復通讀、精讀，但應避免將課堂教學過程演變為教材的閱讀勾畫過程。

2.理解學習。在具體知識點的學習中，不應死記硬背，應結合相關案例及知識點介紹進行歸納總結，在理解的基礎上進行學習。

3.善于歸納。在學習的過程中將相近或相反的知識點進行歸納，或以表格的形式進行總結，這對于準確把握考點、提高記憶準確度十分有幫助。

4.多做真題。歷年考題是最好的復習資料。通過做題，學生可以盡快掌握重要的知識點，了解從業資格考試的出題點和側重點，把握考試的規律。

（二）綜合運用多種教學方法和手段

教學方法是為教學過程和教學目的服務的，所以在課程教學過程中，應盡量避免適用單一的教學方式。如將項目教學和案例教學結合，輔以多媒體教學手段等。需要注意的是，任何一種教學手段的適用都應當是恰如其分的，對某一種或幾種教學手段的偏廢將會導致教學內容的空泛和偏失。

（三）以合作的心態和發展的眼光開展課程建設和改革

隨著教學實踐經驗的累積和教學改革的發展，教師應當以合作的心態和發展的眼光來看待本門課程的學習和教學。首先，在教學內容上，隨著法律制度的更新和考試大綱的變化及時調整課程內容和重點；其次，在教學方法上，雖然基于現有的實踐經驗，我們已經能夠總結出若干針對本課程特點的教學方法和手段，但隨著時代的變化和教學改革的不斷推進，對教學方法和手段的改進不應就此停止；最后，在教學發展方向上，應對該課程的長期建設有預期，如建設院級、省級甚至國家級精品課程這樣的目標。

［參考文獻］

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    基于為專業服務、注重因材施教的指導思想,經濟法課程應重視系統的學科知識結構,并結合學生的其他專業課,同時也要與工作中的知識結構相吻合。所以,建議統一將經濟法的教學內容設置成以下六個專題,并合理分配學時數。

    第一,公司法專題(12學時)。主要講授公司在設立、變更、終止的過程中的法律規則。要求學生理解不同公司的區別,掌握公司的概念和分類、股東的有限責任、公司的法人地位、公司設立的基本條件、公司的合并與分立制度以及由此產生的債務承擔問題、公司的清算制度以及企業財產分配順序,掌握運用公司法分析、解決法律問題的方法和技能。

    第二,合伙企業法專題(6學時)。主要講授合伙企業設立和變更中的法律規則。要求學生理解普通合伙企業與有限合伙企業、合伙企業與公司企業的區別,掌握合伙人的責任、合伙企業的法律地位、合伙債務的清償規則、特殊的普通合伙企業和有限合伙企業的特殊規定,掌握運用合伙企業法分析、解決法律問題的方法和技能。

    第三,合同法專題(14學時)。主要講授合同訂立、生效、履行、終止的基本法律規則。要求學生理解合同的概念和特征,掌握合同成立以及生效的要件、合同履行中的特殊規則以及違約責任的承擔方式,掌握運用合同法分析、解決法律問題的方法和技能。

    第四,擔保法專題(6學時)。主要講授保證、抵押、質押、留置、定金五種擔保方式的基本法律規則。要求學生理解不同擔保方式的區別,掌握保證責任、抵押合同及抵押登記的效力、動產質押與權利質押法律制度。

    第五,勞動合同法專題(10學時)。主要講授勞動合同的訂立、解除和終止的法律規則。要求學生了解勞動爭議的處理方式,掌握勞動合同的特殊條款、勞動合同解除的條件和后果,掌握運用勞動合同法分析和解決實際問題的方法和技能。

    第六,票據法專題(6學時)。主要講授票據的分類、票據行為以及票據權利等基本法律規則。要求學生了解票據的功能,掌握票據的特點、各種票據行為的有效要件、票據追索權、票據喪失的補救措施等。

    采取以上教學內容,既可以避免與專業其他法律選修課程的內容相沖突,也可以達到各專業統一課程名稱、學內容、學評價等效果,從而更大程度地提高教學效率。

    二、經濟法教學方法改革的現狀和具體方案

    1.經濟法教學方法改革的現狀在經濟法教學中,我們一直強調教學方法的改革,但并沒有明顯的突破。

    第一,教學方法仍較單一。基于法律課程的邏輯傳統,傳統的教學方法仍以理論傳授為主。而在理論教學中,教師們也都特別注重法律概念、法律規則、法律原則和原理的講授。但是,和法學專業不同,經濟管理類專業學生的法學基礎知識非常缺乏,在專業培養方案中無法開設如法理學、民法、商法、行政法等經濟法必需的前設背景法律知識。即便是在一年級普遍開設思想道德修養和法律基礎,涉及法律基礎的部分也相當有限。所以,經濟管理類專業學生對法學思維方法很陌生。這就要求教師在有限的學時中,既要補充大量法律常識,又要培養學生的法律思維,同時還要完成既定教學內容和目標。而學生在學習過程中也倍感吃力,部分學生產生畏難情緒,從而失去了學習該課程的信心和興趣。

    第二,雖然目前經濟法教學中均采取了案例教學法,但是大部分老師仍將案例教學簡單理解為舉例教學,案例的作用僅是為了輔助加深對概念和理論的理解。所以在案例教學過程中,也僅以教師分析為主,學生因為缺乏相關的基礎知識而無法或根本不參與,無法形成良性互動,不能達到案例教學的初衷。另外,案例教學需要系統編寫的精選案例,而大部分教師對案例的整理準備不充分,同樣的案例針對不同專業的學生,就會顯得枯燥無味,也忽視了不同專業學生知識結構的差異性,不可能收到良好的教學效果。

    第三,在經濟法教學中,學生的參與情況尚需進一步加強。經濟法是一門實用性很強的課程,針對法學專業的學生,往往可以采納模擬法庭、法律診所、旁聽庭審、法律文書寫作等實踐實訓方法,以提高學生的參與熱情和實踐能力。但由于學時、條件等各種因素的限制,這些方法不可能在非法學專業學生中簡單移植。目前我們主要采取的還是習題訓練、課堂提問等簡單做法,但效果并不很好,如何提高學生的參與度,已成為經濟法教學中急需解決的一大問題。

    2.經濟法教學方法改革的具體方案提高理論課的教學方法,最重要的還是提高教師本人的教學能力。教師的教學能力不僅表現為語速適中、教學表情豐富等基本教學技能,還應重點表現在以下兩個方面:一方面,要從學生的認知規律出發,由淺入深、循序漸進地選擇教學內容的順序,同時,建立起每一章節的知識體系框架,讓學生盡快熟悉法律知識體系。另一方面,要特別注意課堂語言的通俗化。法律語言的莊重性、準確性決定了法律文本的枯燥和深奧,面對非法學專業的學生,教師必須要將其通俗化。要用學生聽得懂的語言對法律知識進行“翻譯”,用學生熟悉的生活場景對法律知識進行說明,以此來拉近學生與法律知識的距離,讓學生對法律知識有親切感,不再有畏難情緒。這就需要教師不斷提高自身的專業能力和表達能力。

    在案例教學法的改革方面,教師必須摒棄案例教學就是舉例教學的錯誤思想,在收集案例、選擇案例、組織案例教學等環節多下工夫。搜集案例是案例教學法能夠有效實施的前提。可以從《今日說法》、《焦點訪談》等電視媒體節目上搜集,也能夠從《法制日報》等報紙雜志上搜集以及從法律圖書館、中國法律信息網等網站上搜集。如中央電視臺的《今日說法》欄目,制作十分成功,并有專家點評,有很強的說服力和影響力。其中有些案例十分典型,也有一定的理論深度,都是很好的案例素材。選擇案例時,一般應注意新穎性、典型性、層次性,即盡可能選擇司法實踐中的最新案例、有代表性的案例、有深度和廣度的案例,這樣既能吸引學生,也便于開展提問和學習。案例選得好,案例教學法就成功了一半。在組織案例教學時,要注意教學設計,可以采取分組討論的方式,事先將案例公布,讓學生有充分思考的時間,讓每一個學生都有表達自己見解的機會。最后由教師總結分析案例,引出需要學生掌握的理論知識點。在調動學生積極參與方面,必須注重參與式教學方法的改革。參與式教學,就是教師按照參與方式的要求和途徑,依據教學內容、教學目的和學生特點,以學生容易接受、便于參與的方式組織課堂教學,使學生通過親身參與、親自操作掌握教學內容的方法。可以采取的方法主要有討論、辯論、換位等。

    討論,是指根據課程內容和學生關心的問題,在上課過程中由學生圍繞布置的問題自由討論發言,鼓勵學生爭論和辯論。當發言、爭論或辯論結束后,由教師進行總結陳述。辯論,是指根據課程要求和社會實踐進展,選擇若干有爭議的觀點,在教師和學生的綜合選擇后定下一個可辯論的題目,將學生分為正、反方和旁觀者點評三方。在正反雙方辯論后,先由學生旁觀者點評,最后由教師評講。換位,是指在教學過程中選擇1~2個學時,根據特定教學內容,選取素質較好的學生以教師身份開展教學,教師積極參與提問和總結,以提高學生對教學內容的理解能力和學生的表達能力。這些教學方法都很容易引起互動。但是,參與式教學也需要充裕的實踐教學時間,如何把握還需要在實踐中不斷演練磨合。

    三、經濟法教學手段改革的現狀和具體方案

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我國傳統的法學教育過分地注重法學知識的講述和法律規范的注釋，采用“填鴨式”的教學方式，使得學生的動手能力、實際解決問題的能力極差，不符合社會的需要；同時，學生走入社會后也感覺在學校學的東西無用，法學教育和法學實踐嚴重脫節。實踐教學是法學教育體系的重要組成部分，貫穿、滲透于法學教學的整個過程。實踐教學既可以檢驗和鞏固學生的專業知識和理論體系，同時又有利于訓練法學專業思維、強化法律職業倫理修養，更有利于提高和鍛煉法律專業應用能力，是培養高素質應用型法律人才的有效方式。從這種意義上說，法學實踐教學的質量決定了法學本科教育的質量，實踐性課程開展和實施的好壞成為衡量法學教育質量的重要指標。法學教育界也意識到了這一問題。很多法學院系進行教學改革，采用了案例教學法、法律診所式教學、辯論教學法、模擬法庭等方法或者手段加強實踐教學環節。河北農業大學也不另外。在河北農業大學新修訂的法學專業實踐能力培養方案中明確強調：本專業實踐能力培養目標是能運用所學專業知識和理論，分析和解決司法實踐和工作領域的法律問題，具有勝任司法、法律服務和各種社會法律工作的能力。法學專業實踐能力培養方式具體包括：課堂訓練、實驗室訓練、角色扮演、模擬審判、綜合實訓、教學實習、專題討論、法院旁聽、專家報告、畢業實習、法律社會調查等方式。目前，已經采用的實踐教學方式有在課堂上采用案例教學法，在教學實習環節采用模擬法庭、法院旁聽、專題討論、專家報告、畢業實習等方式。同時，修訂了新的教學計劃，2009級的法學教學實習環節在第7學期增加了法律社會調查。

法學專業實踐教學存在的不足

在采用案例教學、模擬法庭等方式加強實踐教學環節時，暴露出了一些問題：

（一）案例教學發揮的作用有限

案例教學法的核心在于圍繞案例進行分析，其基本要素包括案例和分析兩部分。該教學方法依賴于研究上訴法院意見，將普通法看作是法律原則和規則的淵源，把案例視為一種能在其中引導出法律原則的經過歸納推理的經驗性資料，通過一系列判例分析和師生之間的討論問答，讓學生理解法律的概念和原則。案例教學法把抽象的法律思維與具體的法律事務緊密聯系在一起，改變了傳統的教學中教師占主導地位的局面，有利于形成師生之間的互動。但是，在采用案例教學時，教師過分強調案例的陳述，分析案例的部分較弱，甚至不分析案例，不能通過案例帶動學生分析問題、思考問題和培養學生的法律思維能力，案例只是成為了課堂教學的輔助工具，從而導致學生只是在乎案例是否動聽，而忽視案例教學的真正意義。

（二）模擬法庭不能發揮真正的作用

模擬法庭是美國法學院中通常設置的“mootcourt”課程，從20世紀30年代起，我國將其譯為“模擬法庭”［2］。模擬法庭是指教師組織學生對訴訟過程的庭審環節進行仿真式的模擬，學生通過角色扮演來實現專業知識的學習和專業技能的培養［3］。學生通過參與模擬法庭活動，能夠親身體會訴訟參加人的法律情境，將所學專業知識運用于實務問題的解決，提高實務能力。模擬法庭一直以來都受到法學專業教學的肯定。河北農業大學引進模擬法庭也有一段時間了，但在實施的過程中出現了只是注重表演、忽視總結等問題，致使學生積極性不高。這些問題值得反思。模擬法庭一般在大二下學期和大三上學期舉行，結合正在講授的刑事訴訟法和民事訴訟法進行為期一周的教學實習。在這一周中，學生要進行角色的訓練、表演的訓練、文書制作、證據的準備、案卷的查閱、卷宗的整理等很多內容的學習。由于時間倉促，為了節約時間，很多學生直接從網上尋找法院已經審結的案子，照著法院的審理程序走一下形式，只是“照劇本走”，認真的同學背背“劇本”，不認真的同學照著“劇本”念，只是重視了表演過程，并不能真正學到知識。這樣，當學生發現實際的模擬法庭只是一個表演時，到大三上學期就幾乎沒有學習熱情了。同時，由于模擬法庭角色的有限，只有部分同學參與其中，也很難調動所有同學的參與熱情。模擬法庭結束后要進行一個總結。模擬法庭總結可以幫助學生發現存在的問題，同時展開討論，加強對理論知識的理解。由于時間的原因，學生只是自己寫一個書面總結就草草了事，很多同學抱著應付老師的態度并沒有認真對待，使得這個環節流于形式，并沒有發揮真正的作用。

（三）學術報告少

通過學術報告，了解學術研究動態和實務現狀，可以拓展學生的視野，增加學生的知識面。像中國政法大學、中南財經政法大學法學院、北京大學法學院等法學院校每年都會邀請不同院校的專家、學者給在校的廣大師生作報告。報告涉及法學的各個領域，給廣大的學子一個交流的機會和平臺，了解法學的研究動態。這樣，可以調動學子的研究熱情和學習的積極性。但是，由于受到專業、地域、資金等的限制，河北農業大學法學系只能在教學實習周為學生舉行2場學術報告，報告的內容僅限于訴訟方面。聘請的報告人多是兄弟院校的教師或者法院、檢察院、律師事務所的工作人員。教師一般會了解學生的需求，作報告時有所傾向和針對性，但是報告內容一般為訴訟法的修訂，學生的關注度不高。而法院、檢察院、律師事務所工作人員的報告內容實務性很強，但是對學生的需求不是很明了，針對性不強，學生的積極性也不高，造成系里花費了很大的精力為學生準備學術報告，學生反而不愿意參與的尷尬局面。總之，學術報告太少，學術報告涉及的內容單一，導致學生的興趣不高，積極性差，交流面窄，影響學生進一步了解學術動態和接觸實務現狀。

（四）畢業實習流于形式

畢業實習設置在大學四年級的下學期，這是每個學校法學專業不可缺少的一個環節。但這個環節往往流于形式。大學四年級的學生為就業所困擾，忙于參加各種考試，奔波于各個求職會場，考試、找工作成為了四年級學生的中心，他們根本無暇顧及實習。學校一般要求四年級的學生在第2學期必須實習，實習單位自己聯系。四年級學生有的往往拿著學校開出的證明文件在實習單位報到后就走了，很多只是在實習鑒定表上蓋上一個單位的公章就草草了事，并未真正進行畢業實習訓練、培養自己的實踐能力。畢業實習就成為了一個過場。學生并沒有真正經過職業訓練，走上工作崗位后其實際的動手能力當然可想而知了。

（五）法院旁聽越來越困難

河北農業大學每年在教學實習周時都會組織學生參加法院旁聽。這是學校設置法學專業以來的一個實踐環節。但是，現在這個環節越來越難，原因如下：一是，學校的教學時間與法院的庭審時間不同步；二是，很多時候基層法院的案件開庭時一般都沒有特別大的庭供學生旁聽；三是，現在很多刑事案件為了安全起見會在看守所開庭，進入看守所要證件審核，而且地方很小，不可能讓那么多學生去旁聽。同時，教師在聯系旁聽事宜時一般是憑借私人關系，這樣一次兩次還可以，時間長了，就很難操作了，帶學生去法院旁聽越來越困難。

法學專業實踐教學方式之完善

（一）凸顯模擬法庭的地位

目前，從模擬法庭的設置來看，模擬法庭只是輔助程序法教學的一種手段。學校應該改變現有的這種模式，從以下幾方面著手：第一，在課程設置上，加設模擬法庭課。學校可以把模擬法庭作為一門必修課程來設置。一般來說放在大學三年級開設，因為在三年級時學生們基本上已經將基本的實體法和程序法學完。有了一個理論平臺，就可以將這些理論知識運用于實務。第二，建立有效的管理機制。把模擬法庭作為必修課程設置后，還需要有制度的配合。法學系要制定模擬法庭教學計劃，編寫模擬法庭教案，試著編制模擬法庭的教材。為了培養學生的動手能力、分析問題的能力和解決問題的能力，在這門課程的結課方式上可以靈活一些，把整個學分分配到模擬法庭的各個具體環節。模擬法庭一般可以分為角色訓練階段、案卷評閱階段、開庭審理階段、案卷裝訂階段、終結階段。這樣，每個階段都對學生實行打分，最后給出學生的總評成績作為期末成績。在師生比的設置上不得大于1∶30，采取小課堂授課。第三，引入競爭機制。教師可以引進競爭機制，如組織模擬法庭大賽，讓所有法學學生組成團隊參加，以公告的方式吸引全校師生關注和參加旁聽，由旁聽者和法學系的老師組成評委團給每個團隊打分，作為學生這門課期末成績的一個參考值。這樣就促使學生認真對待，提高他們學習法律知識的積極性，鍛煉他們的法庭實踐能力。第四，加強教師隊伍的培養。目前，法學系教師中理論水平高、實務經驗豐富的人并不多。很多老師只是注重理論知識的研究，缺乏實務經驗，這樣去指導學生的模擬法庭是不夠的。可以從校外聘請經驗豐富的檢察官、法官、律師作為客座教授，指導學生進行模擬法庭。這樣既豐富了教師隊伍，也增加了學生了解實務的機會。

（二）增設案例演習課

法學系現有的課程體系中沒有案例演習的課程。這個課程應設置在大學三年級，因為學習這門課程需要一定的理論基礎。在這個課堂上教師的作用非常重要。教師要認真篩選案例，并且這些案例要有一定的爭議性和理論模糊性，最好是選擇現實生活中已經審理的案件，引導學生從實務和理論的角度思考問題。一個學生選擇一個案例，在開學第一周就將案例發給學生，讓每個學生自己組織發言稿。在授課方式上，采用辯論式教學，一個學生在講臺上發言，其他學生和教師作為聽眾，隨時對發言者提出問題進行辯論。這種實踐教學方式的特點在于教師和學生之間要進行很多面對面的直接交流，這樣師生比就不得大于1∶30，因而就只能進行小班授課。所以，在案例演習課題上就要進行一定的傾斜，在制度上保障小班授課，否則，這項措施將無法進行。

（三）改善案例教學

案例教學是近代法學教育中興起的一種教學方法，在英美法系國家的法學教育中十分流行［4］。在各部門法的講授過程中，教師要通過案例幫助學生理解和把握某個法律原理或法律規范，培養學生的職業技能。教師在引進案例教學時應注意以下問題：首先要做到對案例的精選。在挑選案例時，一定要挑選那些具有代表性的案例，最好是有一定的理論爭議和深度的案例。其次，在陳述案例的時候要做到精簡。再次，注重案例的分析。引進案例教學的目的是為了提高學生的分析問題能力，培養他們的法律思維能力，所以教師一定要把案例所涉及的理論問題分析透徹，盡可能往理論深處做文章，打開學生的視野，加強法律思維方式的培養。在教學方式上，從教師講授案例轉向學生自己研究并討論案例。最后，通過案例教學授學生以“漁”，而不是授學生以“魚”，也就是要把分析問題的方法通過案例教學法傳授給學生。

（四）增設校外教學基地

河北農業大學也建立了一些校外教學基地，但是這些教學基地要么地方較遠，要么和法學理論知識結合不是非常緊湊。建議以學校為單位和保定市甚至河北省的各基層法院、檢察院、公安局簽訂校外教學基地合同，聘請他們的負責人為學校的客座教授。這樣就可以在暑假的時候由教師帶領學生去各校外教學基地進行實務訓練，培養學生解決實務的能力、分析問題的能力，提高他們的法律思維能力。同時，也減輕了教師自己聯系旁聽事宜的難度，增加學生參與旁聽的機會。

（五）保障法律社會調查

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【關鍵詞】經濟法 教學內容 教學方法 教學手段

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0030-03

作為經濟管理類專業學生的專業基礎課和必修課，經濟法課程對于完善學生知識結構有著重大的意義，加之課程本身較強的實踐性，這些都決定了經濟法課程必須要大力進行教學內容、教學方法和教學手段的改革。盡管目前已經做了很多有益的嘗試，但仍然存在一些問題。所以，亟須用新的視角和思路來推進經濟管理類專業經濟法課程的教學改革。

一 經濟法教學內容改革的現狀和具體方案

1.經濟法教學內容改革的現狀

與法學專業不同，經濟管理類專業開設的經濟法課程的教學內容遠遠超過了部門法的范疇，其涵蓋了經濟法、民商法等多個法律部門以及商事仲裁、民事訴訟等程序法的內容。但是，目前各專業經濟法的學時數均為54學時，明顯不夠。而在專業總學時數受限的情況下，經濟法課程學時確實難以增加，所以，必須根據具體情況科學合理地選擇教學內容。

學院現有的經濟管理類專業包括金融學、會計學、財務管理、國際貿易、經濟學、人力資源管理、物流管理、市場營銷等。根據各專業的培養目標，經濟法的教學應使學生能夠理解和掌握本專業領域的基本法律知識，能夠從容應對本專業工作中所遇到的法律問題，并能夠運用所學法律知識解決相關問題。所以，從教學伊始，經濟法教學就確立了為專業服務、注重因材施教的指導思想。

在以往的教學中，具體做法是針對不同專業，選擇不同的教材、教學內容，制定不同的教學大綱、教學進度表等。如財會類專業主要講授支付結算法、票據法、會計法等教學內容，工商管理類專業則講授消費者權益保護法、反不正當競爭法、勞動法等教學內容，金融學、國際貿易等專業則講授金融法、國際貿易法、商事仲裁法等，教學效果也比較明顯。

但是，隨著社會對法律知識的重視，目前各專業逐步認識到了法律知識的重要性，除了經濟法外，各專業均在各自新修訂的方案中增加了與專業有關的法律課程。如金融學專業與經濟學專業開設了金融法，會計學專業與財務管理專業開設了稅法，管理學專業開設了社會保障法、廣告法等課程，并且均作為專業限選課程。在這種情形下，經濟法的教學內容就會與這些課程的內容相互沖突。所以，教學內容必須要做重新調整。

2.經濟法教學內容改革的具體方案

基于為專業服務、注重因材施教的指導思想，經濟法課程應重視系統的學科知識結構，并結合學生的其他專業課，同時也要與工作中的知識結構相吻合。所以，建議統一將經濟法的教學內容設置成以下六個專題，并合理分配學時數。

第一，公司法專題（12學時）。主要講授公司在設立、變更、終止的過程中的法律規則。要求學生理解不同公司的區別，掌握公司的概念和分類、股東的有限責任、公司的法人地位、公司設立的基本條件、公司的合并與分立制度以及由此產生的債務承擔問題、公司的清算制度以及企業財產分配順序，掌握運用公司法分析、解決法律問題的方法和技能。

第二，合伙企業法專題（6學時）。主要講授合伙企業設立和變更中的法律規則。要求學生理解普通合伙企業與有限合伙企業、合伙企業與公司企業的區別，掌握合伙人的責任、合伙企業的法律地位、合伙債務的清償規則、特殊的普通合伙企業和有限合伙企業的特殊規定，掌握運用合伙企業法分析、解決法律問題的方法和技能。

第三，合同法專題（14學時）。主要講授合同訂立、生效、履行、終止的基本法律規則。要求學生理解合同的概念和特征，掌握合同成立以及生效的要件、合同履行中的特殊規則以及違約責任的承擔方式，掌握運用合同法分析、解決法律問題的方法和技能。

第四，擔保法專題（6學時）。主要講授保證、抵押、質押、留置、定金五種擔保方式的基本法律規則。要求學生理解不同擔保方式的區別，掌握保證責任、抵押合同及抵押登記的效力、動產質押與權利質押法律制度。

第五，勞動合同法專題（10學時）。主要講授勞動合同的訂立、解除和終止的法律規則。要求學生了解勞動爭議的處理方式，掌握勞動合同的特殊條款、勞動合同解除的條件和后果，掌握運用勞動合同法分析和解決實際問題的方法和技能。

第六，票據法專題（6學時）。主要講授票據的分類、票據行為以及票據權利等基本法律規則。要求學生了解票據的功能，掌握票據的特點、各種票據行為的有效要件、票據追索權、票據喪失的補救措施等。

采取以上教學內容，既可以避免與專業其他法律選修課程的內容相沖突，也可以達到各專業統一課程名稱、學內容、學評價等效果，從而更大程度地提高教學效率。

二 經濟法教學方法改革的現狀和具體方案

1.經濟法教學方法改革的現狀

在經濟法教學中，我們一直強調教學方法的改革，但并沒有明顯的突破。

第一，教學方法仍較單一。基于法律課程的邏輯傳統，傳統的教學方法仍以理論傳授為主。而在理論教學中，教師們也都特別注重法律概念、法律規則、法律原則和原理的講授。但是，和法學專業不同，經濟管理類專業學生的法學基礎知識非常缺乏，在專業培養方案中無法開設如法理學、民法、商法、行政法等經濟法必需的前設背景法律知識。即便是在一年級普遍開設思想道德修養和法律基礎，涉及法律基礎的部分也相當有限。所以，經濟管理類專業學生對法學思維方法很陌生。這就要求教師在有限的學時中，既要補充大量法律常識，又要培養學生的法律思維，同時還要完成既定教學內容和目標。而學生在學習過程中也倍感吃力，部分學生產生畏難情緒，從而失去了學習該課程的信心和興趣。

第二，雖然目前經濟法教學中均采取了案例教學法，但是大部分老師仍將案例教學簡單理解為舉例教學，案例的作用僅是為了輔助加深對概念和理論的理解。所以在案例教學過程中，也僅以教師分析為主，學生因為缺乏相關的基礎知識而無法或根本不參與，無法形成良性互動，不能達到案例教學的初衷。另外，案例教學需要系統編寫的精選案例，而大部分教師對案例的整理準備不充分，同樣的案例針對不同專業的學生，就會顯得枯燥無味，也忽視了不同專業學生知識結構的差異性，不可能收到良好的教學效果。

第三，在經濟法教學中，學生的參與情況尚需進一步加強。經濟法是一門實用性很強的課程，針對法學專業的學生，往往可以采納模擬法庭、法律診所、旁聽庭審、法律文書寫作等實踐實訓方法，以提高學生的參與熱情和實踐能力。但由于學時、條件等各種因素的限制，這些方法不可能在非法學專業學生中簡單移植。目前我們主要采取的還是習題訓練、課堂提問等簡單做法，但效果并不很好，如何提高學生的參與度，已成為經濟法教學中急需解決的一大問題。

2.經濟法教學方法改革的具體方案

提高理論課的教學方法，最重要的還是提高教師本人的教學能力。教師的教學能力不僅表現為語速適中、教學表情豐富等基本教學技能，還應重點表現在以下兩個方面：一方面，要從學生的認知規律出發，由淺入深、循序漸進地選擇教學內容的順序，同時，建立起每一章節的知識體系框架，讓學生盡快熟悉法律知識體系。另一方面，要特別注意課堂語言的通俗化。法律語言的莊重性、準確性決定了法律文本的枯燥和深奧，面對非法學專業的學生，教師必須要將其通俗化。要用學生聽得懂的語言對法律知識進行“翻譯”，用學生熟悉的生活場景對法律知識進行說明，以此來拉近學生與法律知識的距離，讓學生對法律知識有親切感，不再有畏難情緒。這就需要教師不斷提高自身的專業能力和表達能力。

在案例教學法的改革方面，教師必須摒棄案例教學就是舉例教學的錯誤思想，在收集案例、選擇案例、組織案例教學等環節多下工夫。搜集案例是案例教學法能夠有效實施的前提。可以從《今日說法》、《焦點訪談》等電視媒體節目上搜集，也能夠從《法制日報》等報紙雜志上搜集以及從法律圖書館、中國法律信息網等網站上搜集。如中央電視臺的《今日說法》欄目，制作十分成功，并有專家點評，有很強的說服力和影響力。其中有些案例十分典型，也有一定的理論深度，都是很好的案例素材。選擇案例時，一般應注意新穎性、典型性、層次性，即盡可能選擇司法實踐中的最新案例、有代表性的案例、有深度和廣度的案例，這樣既能吸引學生，也便于開展提問和學習。案例選得好，案例教學法就成功了一半。在組織案例教學時，要注意教學設計，可以采取分組討論的方式，事先將案例公布，讓學生有充分思考的時間，讓每一個學生都有表達自己見解的機會。最后由教師總結分析案例，引出需要學生掌握的理論知識點。

在調動學生積極參與方面，必須注重參與式教學方法的改革。參與式教學，就是教師按照參與方式的要求和途徑，依據教學內容、教學目的和學生特點，以學生容易接受、便于參與的方式組織課堂教學，使學生通過親身參與、親自操作掌握教學內容的方法。可以采取的方法主要有討論、辯論、換位等。討論，是指根據課程內容和學生關心的問題，在上課過程中由學生圍繞布置的問題自由討論發言，鼓勵學生爭論和辯論。當發言、爭論或辯論結束后，由教師進行總結陳述。辯論，是指根據課程要求和社會實踐進展，選擇若干有爭議的觀點，在教師和學生的綜合選擇后定下一個可辯論的題目，將學生分為正、反方和旁觀者點評三方。在正反雙方辯論后，先由學生旁觀者點評，最后由教師評講。換位，是指在教學過程中選擇1～2個學時，根據特定教學內容，選取素質較好的學生以教師身份開展教學，教師積極參與提問和總結，以提高學生對教學內容的理解能力和學生的表達能力。這些教學方法都很容易引起互動。但是，參與式教學也需要充裕的實踐教學時間，如何把握還需要在實踐中不斷演練磨合。

三 經濟法教學手段改革的現狀和具體方案

1.經濟法教學手段改革的現狀

我院經濟法課程較早就采用了多媒體教學等手段，在優化教學環境、豐富教學內容上起到了重要的作用。實踐發現，目前的教學手段仍存在一定的不足之處：

第一，多媒體教學很容易成為“機灌”式教學。多媒體教學具有信息顯示速度快、信息量大等優點，但非法學專業學生本身對陌生的法律名詞就很困惑，如果信息展示太快，學生的思維往往跟不上授課進度，疲于記筆記，需要學生理解的內容反而沒有很好理解。有學生反映，上課時教師講的內容，很認真地記了，也懂了，但在案例分析或習題演練的時候卻不會做。這樣就削弱了多媒體教學應達到的教學效果。

第二，沒有真正做到“多”媒體教學。目前，經濟法教學已全部采用多媒體教學方式，但很多教師并沒有很好地利用多媒體教學的優勢，有些只是單純地把板書的內容制成課件。而除了課件以外，沒有其他媒體，甚至連黑板的板書也沒有了，“多媒體”教學實際上還是“單媒體”教學。同時，老師對多媒體課件也逐漸形成了依賴，課件制作也僅僅采用文字一種元素，課件變成了電子黑板，也容易造成學生視覺上的疲勞。

第三，其他輔助教學手段的利用率不夠。目前，經濟法已經建立了與教學相關的精品課程網站、Moodle教學平臺，并且已經結合使用。學生們普遍反映信息量很大，很有用。但同時也反映有些資源特別是視頻教學錄像打開很慢甚至打不開，Moodle也常常進不去，這說明學院相關的維護人員投入不足。但是，從自身建設來看，學生的訪問量并不高，還沒有形成真正意義上的優質資源建設、交流與共享。其原因主要是因為平臺的功能尚未完全開發利用，學生的其他課程負擔較重，這些都影響了輔助教學平臺的使用。

2.經濟法教學手段改革的具體方案

多媒體教學設計的完善，要注意兩方面問題：一是課件制作必須體現多媒體教學應有的互動式、交互式、現實模擬性優勢特征，要注意文字、圖案、視頻等多種因素的組合，提高課件的美觀與簡潔。二是要防止走入多媒體教學的誤區，避免過分追求現代教學媒體的運用，要把多媒體教學和傳統的教學手段結合起來。必要的板書對于引導學生學習仍有不可替代的作用。同時，每學期還應根據學生反映和教學要求，對電子教案和多媒體課件進行修改和完善，使之不斷更新和升級，提高教學內容的時效性和針對性。

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法學人才培養模式始終是法學教育的核心。目前我國法學人才培養模式主要有四種：法律職業型人才培養模式、實踐型人才培養模式、雙學位型人才培養模式和“2+2”型人才培養模式。本文關注的是應用型法學人才培養模式。獨立學院包括很多地方院校，很多都開設有法學專業，這些院校的法學專業本應以培養應用型法學人才為唯一任務，但在人才培養模式上，這些院校通常簡單復制母體高校或傳統法學人才培養模式，大都沒有形成自己的人才培養定位及體系。

一、應用型法學人才培養模式之研討與界定

（一）本文研究的前期工作情況

2008年下半年以來，我院先后承擔了廣東省高等教育本科教學改革項目“民辦獨立學院人才培養模式研究與實驗”、廣州市高等學校教育教學改革項目“‘校、所、院’聯合培養應用型法學人才的探索與實踐”和廣州大學教學改革項目“應用型法學人才培養體系研究”。課題任務下達后，我院組成了應用型法學人才培養模式研究課題組。在兩年多的研究期間中，課題組主要開展了以下工作：1．對法學專業學生進行了教學方法的問卷調查分析課題組設計了課題研究的調查問卷，內容包括學生對未來法律職業的選擇傾向、學習目標、課程教學關注點、教師授課態度、教師授課方法、案例教學法開展情況等，調查對象是廣州大學松田學院法學專業2008級本科生。通過對回收問卷的分析，課題組認為：學生對法學課程的現行教學方法有所肯定，主要體現在對教師授課語言的生動、授課思路的清晰度等表示肯定。此外，對現行法學課程的教學方法在微觀上提出比較有針對性的意見，包括對板書的要求，對案例選擇的要求等。針對問卷回答，課題組認為，未來法學專業教學方法的改進意見主要有：努力改變學生在純理論講解過程中的被動接受的地位；豐富純理論教學方法的教學形式；改進案例教學方法，區分案例教學與實例教學；改進多媒體教學方法，注重多媒體教學與傳統教學手段的結合；改進實踐教學方法，建議學院加大法學實踐教學投入力度，盡快幫助法學專業設立法律診所，引入診所教學模式。2．對全案例教學模式進行了研討并形成了共識課題組組織了法學專業全體教師進行了完善法學應用型本科人才培養模式的研討。通過研討，形成了在大三年級全案例教學課程的共識，并將這些共識納入廣州大學松田學院2009級法學專業人才培養方案之中。具體而言，就是在2009級法學專業人才培養方案中設置了三門全案例教學課程，即民商經濟法實務課程、刑事法實務課程、國際經濟法實務課程。這三門課程都開設在司法考試之前，每門課程都將由兩到三位具有實務經驗的教師聯袂開設，由他們在開課的前一學期共同研討，編寫教材或講義，要求授課教師結合司法考試注重案例分析的特點，將案例教學法貫徹課程教學全過程。3．對法學專業主干課程理論教學模式進行了研討課題組組織法學教師對刑法學、民法學、法理學、民事訴訟法、刑事訴訟法等法學主干課程的理論教學模式進行了研討。通過研討，課程組認為，這些課程對法學人才的基本素質培養至關重要，因而需要在人才培養方案的制訂和執行中給予充分的重視。因此，在2009級人才培養方案中，民法學和刑法學都被分成兩個部分，即民法學（1）、（2），刑法學（1）、（2），每個部分各占54學時，整個民法課程和刑法課程各占108學時，其余的主干課程，都加大到54學時。在課程教學環節，要求主干課程必須由富有經驗的教師來長期承擔，所使用教材必須是全國精品教材，所使用講義必須經過教研室主任審閱。4．對法學專業實踐教學環節進行了研討課題組組織了法學專業全體教師對法學專業實踐教學環節進行了深入的討論。通過討論，課題組初步形成了結合松田學院學生特點的法學實踐教學環節設計構想。具體而言，包括以下幾個方面：組織具有實務經驗的教師編寫專業實訓、訴訟法課程實訓的講義；繼續完善模擬法庭的教學活動，每年組織由教師指導的模擬法庭活動5次以上；將法政系現有的辯論賽改造為法庭辯論賽，積極聯系法官、律師等實務人士來校指導；積極籌備法律診所的建設，希望能在增城市區設立法律服務中心，將實際案例引入教學之中。在以上調查研究和討論的基礎上，我們形成了初步的研究結論，希望能對應用型法學專業人才培養模式的探索有所幫助。

（二）應用型法學人才培養的模式定位

法學人才有應用法學人才和精英法學人才之分。法學應用人才是指熟練掌握法律職業技能，精通法學基礎知識，專門從事法律實踐的法律人才。毫無疑問，獨立學院的法學人才培養目標，應該定位為培養具有扎實學科基礎的應用型法學人才。為此，我們將法學人才培養目標定位為：一是使學生具備從事法律實務和理論工作的基本能力，二是使學生具備適應并服務于變化的社會的基本能力，三是使學生具備在法學或相關專業進一步深造及終身學習的基本能力。為實現這一培養目標，我們還確定了應用型法學人才的培養規格：1.具備較高的政治素質和良好的身心素質，具有較強的自信心、進取心、事業心和社會責任感，具備良好的道德修養、敬業精神、團隊精神和創新精神。2.掌握法學及其各個分支學科的基本理論和基本知識。3.掌握法學的基本分析方法，對法律思維方法有初步把握。4.熟悉我國法律、法規、司法實務和相關政策。5.了解國內外法學的理論前沿和法制建設的發展趨勢。6.具有運用法學知識分析問題和處理問題的能力。7.掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的法學教學和研究的能力。8.英語基礎良好，具有較強的聽、說、讀、寫能力；熟悉計算機應用，具有較強的操作能力。

二、應用型法學人才培養模式之實施———教學方法的調查與分析

（一）2008級法學（1）、（3）班的調查問卷及分析

1．調查問卷及調查結果匯總（1）大學畢業后，你最想從事下列哪個職業？A．法官B．檢察官C．律師D．法學教師E．公司法務人員F．行政機關公務員G．其他法律工作H．非法律工作選項ABCDEFGH人數3715081428百分比5%12%26%0%14%25%4%14%表1第1題調查結果匯總（2）你認為大學期間完成下列哪個目標對你來說是最重要的？A．考研B．司法考試C．英語通過六級D．培養社交能力E．其他選項ABCDE人數1381071（畢業）百分比2%67%18%12%2%表2第2題調查結果匯總（3）你認為目前的法學專業課能否吸引你的興趣？A．非常感興趣B．感興趣C．有一點興趣D．無興趣選項ABCD人數635133百分比11%61%23%5%表3第3題調查結果匯總（4）一節法學課你能夠保證多長時間是注意力比較集中于課堂內容的？A．45分鐘左右B．30分鐘C．20分鐘D．10分鐘E．其他選項ABCDE人數7251492百分比12%44%25%16%4%表4第4題調查結果匯總（5）你認為是什么原因影響了你自己或者你的同學對法學專業課的感興趣度降低？A．法學專業課內容太抽象、太理論，比較枯燥B．法學專業就業前景黯淡，使人喪失學習動力C．自己不適合學習法律，入錯門D．教師授課方法無創新，不能吸引學生的興趣E．法學專業課太難，讓人生畏難情緒選項ABCDE人數3617102018百分比63%30%18%35%32%表5第5題調查結果匯總（6）下列哪種法學專業課的授課方法是你平時上課最常見的？A．理論教學法：由老師講授理論知識，簡單舉案例，學生被動接受知識B．案例教學法：由老師選擇適合的案例，根據該案例對相關知識點進行闡述，舉一反三C．互動式教學法：在課堂上，老師選擇合適主題或論題，由學生進行和教師之間的互動式學習，學生不再是被動接受知識，在課堂中具有主動性D．課堂討論式教學方法：選擇相關論題，或者有爭議案例，將學生分成若干小組，分組討論，各組首先形成統一意見，最終將各組意見匯總，在課堂上形成統一意見，教師在整個過程中只是起到一個主導作用選項ABCD人數372611百分比65%46%1.5%1.5%表6第6題調查結果匯總（7）第6題所列各種教學方法，哪些是你最期待在課堂上見到的？選項ABCD人數1372725百分比2%65%47%44%表7第7題調查結果匯總（8）如果對當前的法學課程的教學方法提出改進意見，你的意見是？本題為自由作答，學生回答情況匯總如下：A．對法學專業術語難理解記憶的，教師能夠用淺顯易懂的語言解釋B．對于難懂的知識點，教師能夠用案例幫助理解，最好多使用司法考試真題C．講課不要照本宣科，應該用自己的語言來講解，保證課堂生動、活潑D．將課堂的知識與實踐生活相結合，使學生對實踐中的法律問題能夠思考E．課堂中所舉的例子最好具有代表性、實用性F．能夠有同步練習，鞏固對課本理論知識的理解G．課堂最好能夠有互動，需要更多的討論，對不同意見分組討論，教師進行點評H．可以使用多媒體教學，如視頻等I．不要在期末考試的時候劃范圍，這樣會打消一部分學生的積極性J．對剛接觸法學專業的學生，設置學前教育課，使學生對法學專業本身的特點有更清晰的理解K．推薦適合法學專業學生閱讀的課外書籍L．注意法學專業課程講授的緒論教學，使學生一開始就對該門課程產生興趣M．純理論教學的結果就是，教師在課堂上講的時候學生理解了，但是課后很快就忘記了，原因就是這種教學方法無法讓學生印象深刻，期望用盡各種方法真正調動學生在課堂上的激情，加深記憶N．對講授問題指出重點和難點，課后能給學生留下一些問題來思考O．法學知識點太多，講授速度過快，希望能放慢速度，更有利于學生吸收消化P．課前15分鐘形成基本知識框架，課程結束前10分鐘對本節課內容進行回顧，每章結束后配合練習題2.調查問卷試題設計目的及調查結果分析通過第1、2道題的回答，對所調查學生對法學專業課程學習的動力進行摸底，驗證法學專業課在學生心目中的地位是否重要。有足夠的學習動力，如果沒有客觀原因的強大影響，我們認為學生是應該能努力完成法學專業課程的學習的；反之，如果動力不夠強大，學生不學或不愛學法學專業課就很正常了。通過第3、4題，對調查對象法學專業課上的基本表現進行調查，第3、4題的結果直接反映出學生的課堂真實情況。通過第5、6、7題，對法學專業課的真實授課方法進行調查，驗證目前的教學方法是否是學生最需要的。通過第8題的設問式調查，反映了學生對法學專業課教學方法的真實要求。第1、2題匯總結果分析：該班學生具有學習法學專業課程的基本動力，并且在大學期間整體上學習目標是非常明確的，近70%的學生把通過司法考試視為大學期間的第一目標，以及超過60%的學生把法律職業作為將來的選擇就是很好的證明。第3、4題匯總結果分析：對法學課程感興趣的占72%，上課一節課45分鐘注意力保證在30分鐘及以上的占56%，首先在這兩個數據中出現了落差，有近16個百分點，也就是說，即使在對法學課感興趣的同學中，這種興趣還是無法調動其學習的努力程度。其次，有近28%的學生對法學專業課不太感興趣，也許有人認為這個數字不是很高，但是這份調查問卷只是針對大一的學生，是在他們對專業課還存在各種幻想的階段，到了大四，這個數字會不會發生變化呢？結果不難想象。第5、6、7題匯總結果分析：影響學生學習興趣的原因按照由大到小的順序排列如下，法學專業課內容太抽象、太理論，比較枯燥65%﹥教師授課方法無創新，不能吸引學生的興趣35%﹥法學專業課太難，讓人產生畏難情緒32%﹥法學專業就業前景黯淡，使人喪失學習動力30%﹥自己不適合學習法律，入錯門18%。教師的授課方法原因占據第二位，雖然與其他原因相比是很接近10的，但也說明目前的法學教學方法是存在問題的。第6、7題直接驗證了上述結果，教師最常使用的教學方法并不是學生最期待在課堂上見到的，可能有人認為法學教育只能以干癟的理論教學為主，甚至有人認為大學的其他專業也是這樣。這種想法是錯誤的，打個不恰當的比喻，如果把學生比喻成大學所生產的產品，大學教育至少應該知道現在社會需要什么特點的產品吧？如果把學生比喻成從大學購買知識的顧客，大學教育至少也應該根據顧客的需要，滿足顧客的基本需求吧？不考慮社會真實需要，不考慮學生的真實需要，這正是當前高等教育的一個致命問題。第8題調查結果分析：所有教學方法的改進都不能盲目，同時也沒有一種在任何法學課堂上都可以適用的教學方法，學生的意見告訴教師，教學方法不應該是單一的，應該是多樣的，教學方法也不是固定不變的，必須根據授課對象的不同、授課內容特點的不同進行相應的調整。

（二）2008級法學（1）班的調查問卷及分析

問題：請針對法學專業的教學提出你的意見或建議。反饋意見：1.肯定意見。A．繼續保持授課的生動語言，B．授課思路清晰，C．所舉案例生動，D．語言具有感染力，E．喜歡聽案例分析。2.改進意見。A．希望板書再清晰些，能夠看到本節課的基本知識結構圖；B．知識點最好用案例講解，所用案例希望是司法考試中的案例，或者是社會熱點案例；C．將每章節的重點、難點告知學生；E．能聽到課外知識。3.調查問卷匯總分析。學生對法學課程的現行教學方法有所肯定，主要體現在對教師授課語言的生動、授課思路的清晰度等表示肯定。此外，對現行法學課程的教學方法在微觀上提出比較有針對性的意見，包括對板書的要求，對案例選擇的要求等。根據這些反饋意見，我們在具體的授課過程中積極進行了采納，獲得了良好的效果，學生也對此表示認可。我們認為這種由任課教師進行的對授課方法的調查是非常必要的，其價值體現在能夠第一時間知曉學生的真實反映，對適當的教學方法予以保持，對不適當的教學方法進行改進或者避免。

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論文摘要：近年來，法學專業畢業生呈現“供過于求”的趨勢，原因是多方面的。部分原圖在于一些法律院校沒有按照社會需求來培養學生的能力，以致“供需不符”。因此，探討新時代背景下法科學生能力的社會需求，并以培養學生的實踐能力為基礎，形成面向社會需求的學生能力培養機制，是法律院校應解決的重要問題。

近年來，法學界和法律教育界是比較熱鬧的，其中關于法律人才的培養比較引人注目，各種觀點和方案層出不窮，如關于法律教育是通才教育還是精英教育;是職業教育還是素質教育的爭論，關于法學專業畢業生就業率下降導致的社會評價降低等，甚至，還出現了建議取消法學本專科教育的呼聲。基于此，筆者以為，應該從社會的需求中尋找培養學生的依據，從市場的需要里發現教育的真諦。正如有的學者所言:“高等學校承擔著培養社會主義建設者和接班人的神圣使命，主動結合社會經濟發展、主動適應社會對人才培養需求，是完成使命的落腳點和歸屬;。本文即著眼于探討以社會需求為導向的法學專業學生的培養模式，從宏觀背景、社會需求、培養目標和培養措施等幾個方面展開論述，從我們的實踐總結如何培養滿足社會需求的法律人才。

一、法律人才需求的宏觀社會背景

在對法學專業的學生能力的社會需求進行分析之前，有必要先行考察與法律人才需求有關的宏觀社會背景，這些背景對法律人才的需求產生直接和間接的影響，進而影響到法律院校對于人才的培養。這些宏觀背景主要包括市場經濟體制、依法治國方略、統一司法考試和加入世貿組織等。首先是市場經濟體制的建立與發展。我國社會主義市場經濟體制已初步建立，在某種意義上講，市場經濟就是法治經濟，而法律對市場經濟的作用離不開高素質的法律人才。其次是依法治國方略的提出與實行。這一治國方略的提出顯然會“刺激”社會對法學專業學生的需求。再次是統一司法考試制度的確立與啟動。由此，社會對于法律人才的需求也不再僅僅是關注是否是“科班出身”，還會再關注他們是否通過“國家司法考試”。這項改革通過社會需求對本科法學教育會產生多大的影響，成為法學教育界爭議至今的問題。最后，加人世界貿易組織的影響。在此背景下，能否培養出符合全球經濟一體化的法學人才，直接關系到我國的法律服務業在全球法律服務貿易競爭中的地位。

二、當前社會對法學專業學生具體能力的要求分析

我們通過多年來的積極探索，在參考前人的成果的基礎上，認為以下一些能力應當是各單位各部門的普遍需要，茲分述如下。

(一)社會對法學專業學生專業基礎的要求

本科法學教育既為碩士教育打基礎，又為學生適應法律實務部門的工作打基礎。所以，法學本科生應當獲得本國和其他國家制定、執行、管理和解釋法律規范等在內的整個法律制度的框架知識和本國法律文化中的核心法律學說的基本框架及術語。例如作為基礎理論課的法理學、法史學、比較法學、法律社會學和法學方法學等;也包括在法律人才知識結構中專業性、實用性極強的知識，如民事法學、刑事法學、商事法學、經濟法學、國際法學、行政法學等領域的實體法和程序法知識，以滿足社會不同部門不同機構的需求。

(二)社會對法學專業學生知識拓展能力的需求

知識拓展能力是要突破專業知識的局限，知識呈發散狀向其他未知領域擴展，表現為知識的廣博度和知識結構狀況。有調查顯示，高達50寫的用人單位最看重大學生的知識廣博度川。對于法學專業而言，學生的知識拓展能力更受社會的重視，因為法學雖然是一門獨立的學科，卻不是一個自給自足的學科，而法學專業的學生也必須具備廣博的知識。所以，我國著名法律教育家孫曉樓認為:“我們研究法律的學生，至少于法律學以外的各種學科，都有些相當的涉獵。”

(三)社會對法學專業學生實踐能力的需求

近年來，用人單位在招聘大學生時，往往要求大學生具備一定的實踐能力。有調查顯示，占63.2的用人單位表示看重大學生的實踐經驗，只有5. 5的用人單位表示不看重_s}。由于法學本身就是一門實踐性較強的學科，社會對法學專業學生的實踐能力的要求更高。以下幾個方面的實踐能力是各用人單位所關注的:第一，培養學生尋求甄別法律證據，嚴謹表述法律事實，準確適用法律的實際應用能力;第二，培養學生邏輯嚴密、功底扎實的文字表達能力;第三，培養學生雄辯的口頭表達能力。也可以簡要概括為邏輯思維能力、交流能力、談判能力、訴訟能力、調研能力和隨機應變能力等川。

(四)社會對法學專業學生創新能力的需求

近年來，隨著改革開放的不斷深人和競爭的不斷加劇，社會越來越認識到創新型人才的重要性。調查發現，大多數用人單位要求大學生應具備一定的創新能力。對于法學專業學生而言，雖然社會不會對他們提出科技成果轉化之類的創新要求，但是也要求他們在理論和實踐中敢于沖破傳統思想和陳腐觀念的束縛，在工作中提出新理論、新概念，發現和解決新問題、開拓新局面，例如提出學術新觀點，解決實踐中的疑難案件。

三、回應社會需求而設定的學生能力培養目標

在法律人才的培養目標問題上，法律教育界有較大的爭論。在我們的培養實踐中，對應用法學專業學生設定的培養目標是復合型應用型高級人才。具體來說，我們要培養的是以法治國家所要求的法律職業人才規格為基準，培養掌握法學的基本理論、基本知識及法律實踐技能，獲得進行法學應用研究的初步訓練，具備較高的文化素養和較強的中外語言及文字表達能力，能勝任國家權力機關、行政機關、司法機關工作，能在律師事務所、公證機構、企事業單位從事法律服務工作的復合型應用型高級人才。

四、社會需求導引下的能力培養理念與措施

在分析了社會需求并確立了學生能力培養的目標指向后，在實踐中需要明確培養理念和采取具體措施，以下以我院應用法學專業的培養實踐為例展開說明。

(一)樹立以學生應用能力培養為核心的教育理念

基于上述分析，在人才培養上，高校首先要轉變教育理念，實現由人才供給導向向社會需求導向的轉化，使高校人才培養和供給與社會的需求之間形成“對接”。在教育目標上從強調知識傳授到重視能力培養的轉變。圍繞著法律應用能力的培養，學院在應用法學的教學規劃中強調如下理念:(1)在本科教學改革和課程教學實踐中，加強應用型師資隊伍建設。(2)調整課程結構，努力凸顯應用能力的培養，強化學生的法律技能訓練。(3)突出實踐性教學環節的建設，將課堂教學與社會實踐有機的結合起來。

(二)以社會需求為導向建立學生實踐能力培養機制

這些培養機制包括結構合理的培養體系、培養的內容以及能力考評制度等環節，各環節之間互相聯系，互相支持，形成完整的實踐能力培養機制。

1建立學生實踐能力培養體系。這一體系包括校內和校外兩個部分，在校內，應用法學專業校內實踐活動主要包括模擬法庭審判、法律援助活動、法醫物證鑒定和法庭辯論等。在校外，與各專業相關的單位與部門接洽建立穩定的實習基地，以形成學生實踐能力培養的長效機制。校外教學實踐基地目前在法院、檢察院、律師事務所、社區、學校建立校外教學實踐基地15個，為專業實習開展莫定了必要的基礎。

2.確立學生實踐能力培養的內容。一方面增開一些應用性、技術性強、旨在增強大學生實踐能力的課程，加大在這方面的師資、設備、場所等的投人，目前設置了法醫學、民事案例、刑事案例、商事案例、行政案例和偵查學等6門實訓課程并已列人教學計劃中。另一方面還組織形式多樣、層次不同的校外社會實踐活動，擴充實踐內容，增強實效性。如審判觀摩、參觀監獄、社會調查以及專業見習和實習等。

3.建立學生實踐能力考評制度。學院嘗試把學生實踐能力的考核指標進一步細化，加大實踐能力評價在衡量大學生綜合能力評價中的權重。學院還在探索建立學校主導、用人單位支持、大學生參與的實踐能力考核機制。

(三)以社會需求為導向構建科學的課程和教學體系

在我院應用法學的教學實踐中，學院以教學內容和課程體系改革為中心，采取了一系列措施加強學生的能力培養。

1.適應社會需求，不斷修訂應用法學專業人才培養計劃。2005年以后學院每學年以應用法學新生為對象所進行的專業培養計劃的修訂工作中，體現了如下特點:C1)大幅降低了理論課學時，加大了實踐(實訓)課學時在總學時中的比例;(2)設置了創新學分;(3)調整了專業必修課、專業選修課(專業方向模塊課)、專業任意選修課(專業拓展課)之間學時學分比例為4: 2 :1; (4)突出了人才培養計劃的應用性，適應司法、行政、執法不同部門工作的需要;(5)明確了專業培養目標和專業特色。

2.以學生能力培養為核心，推進重點課程、精品課程建設。目前，《經濟法概論》《行政法與行政訴訟法》和《國際經濟法》是學校的精品課程，《法理學》是學校精品課程和自治區重點課程。這些課程為應用型法律人才能力的培養奠定了堅實的基礎。

3.以應用法學教學改革立項為切人點，推進教學內容和體系改革。近年來，圍繞培養應用法學專業學生實踐能力和應用能力，學院獲得并啟動了一系列自治區級的教改項目。如周世中教授主持的《高師法學專業人才素質提高和能力培養模式研究》，該項目研究成果獲學校一等獎、自治區二等獎和中國法學教育三等獎。此外，還有在研的由周世中教授主持的《應用法學專業“需求導向型”實踐性教學與改革探索》、黃竹勝教授主持的《廣西教育宏觀政策與依法治教問題研究》、楊麗艷教授主持的《研究生實踐教育研究》和薛林博士主持的《廣西新型金融法律人才培養模式研究》。同時還獲多項學校應用人才培養教學改革立項重點資助項目，如黃竹勝教授主持的《應用法學專業人才培養模式研究》、楊建生教授主持的《高校法科學生模擬法庭司法技能課教學改革理論與實踐》、李艷梅副教授主持的《訴訟法學學科課程體系及教學方法改革研究》和蔣人文副教授主持《法學專業教學實踐基地建設研究》等。

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關鍵詞:計算機基礎課程;案例教學;探討

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)17-0271-01

1 計算機基礎課程教學中引入案例教學法的意義

在計算機基礎課程教學過程中運用案例教學法,要求根據教學大綱規定的教學目的和要求,在相關任課教師的指導下,以實際案例作為被剖析、分析、研究的對象,教師與學生要共同參與案例的分析討論、歸納總結,從而得出案例中演繹的結論。學生在案例分析討論過程中,不僅可以獲得案例反映的教學知識,還有利于提高其自身的表達能力,充分調動學生的學習性、積極性,增強面對困難的自信心,增進才干大大地縮短了學習知識與實際生活的差距,幫助學生理解案例中出現的矛盾兩方面的問題,促進學生對各種能問題能全面地分析和反思,啟發學生的創造潛能,真正重視得出結果的過程。

2 計算機基礎課程教學中引入案例教學法的目的

傳統的計算機教學方法,往往注重理論的講述,在操作技能上著重介紹操作的步驟而忽略了對學生創新能力的培養與訓練,這樣的教學效果與教學目標是相違背。引入案例教學法,能很好地解決這個問題。案例教學最突出的特點是案例的運用,通過一個個具體案例的思考,去啟發學生的創新潛能,培養學生具有解決實際問題的高手,而非培養出解釋問題的理論高手。在案例分析中,它真正重視的是求出答案的過程。通過案例分析培養學生的決策能力,大大提高學生用計算機處理日常事務問題的能力。

3 計算機基礎課程教學中使用案例教學法的過程

3.1 設計編寫案例

設計編寫的案例應該反映的是一個具體的問題,要能激發大家的思考,使之成為教師和學生分析討論、歸納總結的藍本。

將計算機應用基礎的知識點恰當地融入案例的分析和制作過程中,使學生在學習過程中不但能掌握獨立的知識點,而且具備了綜合的分析問題和解決問題的能力。將每個知識點分為教學案例和實訓案例兩部分。設計一個案例時要注意考慮學生的實際水平和已掌握的知識,最好用要來學生身邊熟悉的例子或現實中經常遇到的例子。同時要注意各知識點的銜接,對于學習后面的內容有指導意義。

3.2 案例教學步驟

(1)講述案例:確定學習目標和主導問題。讓學生對案例有初步的解;

(2)收集信息:考慮解決問題的方法。讓學生收集、整理相關材料,為解決問題提供理論依據;

(3)案例分析:設計解決問題的方法。嘗試讓學生通過已有的知識對案例進行分析、推理、判斷;

(4)案例辯論:解剖問題。讓每位學生充分發表自己的意見和看法,闡述自己的觀點;

(5)評估總結:對整個案例分析、辯論的過程進行評估和總結,從中得出正確的結論。

3.3 組織實施

把學生分成若干個組,在一定的時間內,讓學生閱讀案例材料,展示案例,之后學生互相提問題,闡明自己的觀點,并歸納總結。老師對學生提出的問題進行評價和總結。最好再引申提出新的問題,讓學生進行反思。

4 計算機基礎課程教學中使用案例教學法應注意的問題

在使用案例教學中,應注意下面幾個問題:

4.1 選擇設計好案例

要設計出好案例,教師在課前必須化費許多精力,認真扎實做好課前準備工作。案例題材來源非常廣泛,可以是教材中現成的,也可以是教師經過多年的教學實踐積累的,還可以借鑒他人的案例。

在設計案例時,應突出以培養創新能力為主,以傳授理論知識為輔的原則,突出以學生為中心,提高學生參與程度,加強對學生的引導和幫助,激發學生主動學習的積極性。通過案例學習,學生必須達到教學大綱的要求水平。

4.2 靈活使用案例教學

案例教學對提高學生的能力素質、解決實際問題等方面有獨特的、不可替代的作用。在科學管理、風險投資、法學、醫學等教學中案例教學都有廣泛的應用,但在計算機基礎教學中還是一種嘗試。因此,在組織實施教學過程中,要結合具體情況,靈活使用,合理有效地使用案例教學。教學中既注重理論性教學環節,更注重實踐性教學環節,將兩者進行有機的結合。案例教學與其它傳統教學方法,它們是相輔相成的,教師應針對不同的教學內容,不同的教學目的,采用不同方法,以達到最佳的教學效果。

4.3 教師在案例教學的作用

在計算機基礎課程教學中,應以教師為主導,學生為主體為原則,教師應從注重教學方面向注重引導方面轉化。如何在教學過程中激發學生的學習興趣,讓學生主動參與到教學的過程中來,是教師必須把握好的問題。在案例教學中,作為教師,要營造良好的學習環境和氛圍,堅持每位同學參與原則,鼓勵學生發表不同的意見,讓學生充分闡述自己的觀點,學生成為教學活動的主體,教師只起引導、啟發的作用。調動一切積極因素,激發學生的學習熱情。形成了學生自主學習、合作學習、研究性學習和發現性學習的學習氛圍,有利于學生思維能力和知識應用能力的培養。

參考文獻