導(dǎo)語：如何才能寫好一篇手工繪圖實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖；問題；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1006-4311(2012)02-0214-02

0　引言

《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電及電氣類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程中的知識(shí)是工程技術(shù)人員表達(dá)設(shè)計(jì)意圖、交流技術(shù)思想指導(dǎo)生產(chǎn)工藝必須具備的基本知識(shí)。其核心內(nèi)容是空間想象力的建立，主要知識(shí)是投影基礎(chǔ)、組合體、機(jī)件的表達(dá)方法、零件圖、裝配圖及計(jì)算機(jī)繪圖。通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握基本的手工制圖能力、讀圖能力及CAD機(jī)械制圖能力。

1　《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》課程教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)目標(biāo)不明確每一門課程都應(yīng)該針對(duì)不同的專業(yè)方向來制定與其相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。但在以往的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)過程中往往忽略了這一點(diǎn)。教學(xué)中采用的教學(xué)模式基本相同，不能鮮明的突出專業(yè)特點(diǎn)。本課程的知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容抽象，如果沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握。

1.2課程學(xué)時(shí)在減少《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》課程涉及知識(shí)的范圍廣泛，有二維平面圖形的畫法、三維立體圖的畫法、標(biāo)準(zhǔn)件與常用件的畫法、讀圖的基本知識(shí)。如果要將整套內(nèi)容較好的完成。課程學(xué)時(shí)應(yīng)在100左右，這也是以往使用的教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)。但目前一方面隨著學(xué)制的減少學(xué)時(shí)在減少，已減到64學(xué)時(shí)左右：另一方面隨著專業(yè)要求的不同，學(xué)時(shí)不同程度的減少，有的專業(yè)只有36學(xué)時(shí)。在如此少的學(xué)時(shí)下還要保證1／3的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，理論教學(xué)學(xué)時(shí)更少了。

1.3生源情況復(fù)雜在國家教育體制改革的過程中，高職院校的生源素質(zhì)有所變化，而且良莠不齊。按學(xué)制的不同分：三年制(高中畢業(yè))的、五年制(初中畢業(yè))的；按錄取分?jǐn)?shù)的不同分：分?jǐn)?shù)線以上(正常錄取)的、分?jǐn)?shù)線以下(補(bǔ)招錄取)的；按志愿的不同分：填報(bào)第一志愿的、填報(bào)第二、三志愿的、服從分配的。而對(duì)于這些層次不同的學(xué)生，教學(xué)大綱規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)卻是相同的。

2　《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》課程的改革措施

2.1明確教學(xué)目標(biāo)根據(jù)機(jī)電類、電氣類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作性質(zhì)，教學(xué)目的是一方面使學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程，能夠在理解投影原理的基礎(chǔ)上根據(jù)現(xiàn)場的生產(chǎn)設(shè)備運(yùn)行情況繪制出其草圖，從而達(dá)到對(duì)生產(chǎn)設(shè)備全面的、充分的了解和認(rèn)識(shí)：另一方面使學(xué)生能夠在空間思維的前提下根據(jù)技術(shù)文件中圖紙讀懂生產(chǎn)設(shè)備的工作原理、各零件的相對(duì)位置及裝配關(guān)系、安裝順序、結(jié)構(gòu)形狀及用途。制圖的基本方法要求熟悉并掌握，具體的國家標(biāo)準(zhǔn)系列及深入細(xì)致的畫法只做簡要介紹，工作后可以根據(jù)實(shí)際需要自學(xué)完成。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在繪圖與讀圖上，這是機(jī)電類、電氣類專業(yè)的一線人員必須具備的基本知識(shí)儲(chǔ)備。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生建立空間思維方式是重中之重。

2.2以專業(yè)技能方向出發(fā)，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容在國家教育體制改革下，職業(yè)院校的主要任務(wù)是輸送一線工作人員。最近幾年各企、事業(yè)單位反饋的就業(yè)信息表明，社會(huì)急需生產(chǎn)一線上的技能型人才。因此應(yīng)該從這個(gè)實(shí)際情況出發(fā)，以專業(yè)崗位需求的技能為方向，以實(shí)用、夠用為原則，把培養(yǎng)目標(biāo)定位在“培養(yǎng)一畢業(yè)就能上崗的專業(yè)技能型人才”，即具備基本專業(yè)知識(shí)的，并能夠獨(dú)立分析、解決基本專業(yè)問題的技能型人才。

根據(jù)教學(xué)大綱中規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，一方面合理的進(jìn)行刪減，刪除理論的推導(dǎo)過程，去掉部分與專業(yè)關(guān)系不大的知識(shí)塊，緊扣實(shí)用所需，選擇必要的知識(shí)塊。另一方面增加提高專業(yè)技能的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。理論教學(xué)主要有三大塊：手工制圖、計(jì)算機(jī)制圖、讀圖。在教學(xué)工程中以精講多練、講練結(jié)合的方式為主，強(qiáng)調(diào)點(diǎn)、線、面、體得投影規(guī)律及它們之間的緊密關(guān)系，從而建立空間思維模式；加強(qiáng)手工畫法、計(jì)算機(jī)繪圖的訓(xùn)練，形成熟練的繪圖習(xí)慣，從而掌握制圖技巧；注重各種制圖符號(hào)、零件代號(hào)含義的詳細(xì)解釋，以便打好讀圖的基礎(chǔ)，逐漸培養(yǎng)識(shí)圖的能力。實(shí)踐教學(xué)包括對(duì)零件(模型)進(jìn)行測量、手工繪制、CAD制圖，結(jié)合零件(模型)讀零件圖、讀裝配圖。這樣環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)一定會(huì)收到優(yōu)良的教學(xué)效果。

2.3教學(xué)改革的方法和手段

2.3.1分清主次、重點(diǎn)詳解、總結(jié)規(guī)律、提高教學(xué)效果在《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》課程中點(diǎn)、線、面的投影規(guī)律時(shí)構(gòu)成線面分析法的重要組織元素，是運(yùn)用其方法進(jìn)行繪制圖樣的基石。教材中的理論語言非常抽象，為了使學(xué)生充分理解，通過自制模型空間來展示點(diǎn)、線、面的投影過程，從直觀的過程中總結(jié)出它們的投影規(guī)律。在講述中盡量用言簡意賅、通俗易懂的語言，在學(xué)生觀察投影過程時(shí)要做詳細(xì)的講解，逐漸引導(dǎo)他們找到規(guī)律，這個(gè)過程完成后，學(xué)生會(huì)有一種豁然開朗的感覺，這種美好的感覺就是收獲的高興、快樂。學(xué)生既學(xué)會(huì)了知識(shí)，又有了學(xué)習(xí)的興趣。

2.3.2綜合運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要由于課程學(xué)時(shí)在減少、知識(shí)點(diǎn)多、學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，甚至一些還有著厭學(xué)情緒，單一的教學(xué)方法已不能調(diào)節(jié)統(tǒng)一的步伐，也不能完成整體的知識(shí)建構(gòu)。那么靈活、恰當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)方法在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，勢在必行。對(duì)于《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》課程，應(yīng)以直觀教學(xué)法為主――培養(yǎng)空間想象力、學(xué)習(xí)繪圖、讀圖的知識(shí)：再以激勵(lì)教學(xué)法、分層教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等為輔――激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如一堂組合體三視圖的習(xí)題課教學(xué)，要提前準(zhǔn)備好不同層次的教學(xué)模型：簡單的、較復(fù)雜的、復(fù)雜的三種，用以配合完成直觀、分層、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。在習(xí)題課過程中，先讓學(xué)生觀察模型(直觀)并畫出一個(gè)簡單模型(低層次)的三視圖，畫完后，一要總結(jié)作圖方法和技巧，二要祝賀學(xué)生們順利度過這一難關(guān)，并表揚(yáng)大家積極探索的精神(語言激勵(lì))。接著，趁熱打鐵練習(xí)較復(fù)雜模型(中層次)的分析、繪制。復(fù)雜模型(高層次)作為備用模型，專門給具有研究潛質(zhì)的學(xué)生準(zhǔn)備的，可自選繪制。在逐層完成繪制任務(wù)的過程中同學(xué)們會(huì)找到自信和成就感?；A(chǔ)差的學(xué)生不再退縮，回心轉(zhuǎn)意的學(xué)起來：基礎(chǔ)好的同學(xué)會(huì)積極進(jìn)取，挑戰(zhàn)難題。

2.3.3注重CAD下的機(jī)械制圖教學(xué)，形成機(jī)械制圖與CAD繪圖的完整融合《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》課程中機(jī)械制圖與CAD繪圖兩塊知識(shí)看似不同，但它們之間存在必然的聯(lián)系。以往只重視了基于機(jī)械制圖下CAD繪圖的教學(xué)，而忽視了基于CAD下的機(jī)械制圖的教學(xué)。CAD不僅能畫圖，還可以制作教學(xué)課件，而且是具有機(jī)械制圖特色的課件。CAD教學(xué)課件中的仿真教具既經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠，既節(jié)約了購買實(shí)物模型、存放場地的投入資金，又調(diào)節(jié)了緊張的課堂氣氛，最有利的是突出了專業(yè)知識(shí)及技能的展示，提高了教學(xué)效率。比如制圖習(xí)題集中有很多題沒有立體圖，以往是在黑板上用粉

筆畫出草圖，現(xiàn)在就可以在CAD中預(yù)先繪制出來并存儲(chǔ)在仿真模型庫中，教學(xué)時(shí)根據(jù)需要選用、展示，非常方便、快捷。CAD軟件既是學(xué)習(xí)者點(diǎn)學(xué)習(xí)工具，更是教學(xué)者的教學(xué)工具。

2.3.4細(xì)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，提高學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力傳統(tǒng)教學(xué)是在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行一場制圖與繪圖的實(shí)訓(xùn)，全班學(xué)生采用的是一套方案，主要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“畫”，畫上一周到兩周的平面圖形，沒有實(shí)物參考。這種強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)能很大的提高畫圖技能，但內(nèi)容單一、只憑想象很難讀懂圖形全部的情況。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中極易產(chǎn)生疲倦感，一般會(huì)有1／3左右的學(xué)生跟不下來，不能完成全部的任務(wù)。要改變這一現(xiàn)狀就從細(xì)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容做起。

①分三個(gè)階段進(jìn)行：三視圖一零件圖一裝配圖。

實(shí)訓(xùn)前要準(zhǔn)備充足的教學(xué)模型(仿真模型)，要基本保證10組(每組5人左右)的任務(wù)需求，實(shí)現(xiàn)不同組不同任務(wù)。實(shí)訓(xùn)以小組討論的方式進(jìn)行，共同分析結(jié)構(gòu)、測量尺寸、制定方案?；ハ鄿贤ń涣?，彼此學(xué)習(xí)促進(jìn)，最終都能在實(shí)踐中摸索出技巧，總結(jié)出分析方法。這樣的改進(jìn)給學(xué)生創(chuàng)造了更多的獨(dú)立分析問題、解決問題的機(jī)會(huì)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

②分層次進(jìn)行：低中高。

在選用模型時(shí)要全方位考慮，既要有復(fù)雜的，也要有簡單的。每組自選一套模型進(jìn)行繪制。因?yàn)閭€(gè)體有差異，必須從學(xué)生本位的角度出發(fā)，以不同的任務(wù)要求來達(dá)到相同的教學(xué)目的。

③人文關(guān)懷的進(jìn)行。

學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)人文關(guān)懷的過程，在強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)的過程中更需要人文關(guān)懷。在制圖的過程中學(xué)生能初步體會(huì)到一線工作人員的辛苦。實(shí)訓(xùn)中除了要有嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度，把每一個(gè)尺寸度量準(zhǔn)確、把每一條圖線繪制清晰；更得有吃苦耐勞的工作作風(fēng)，堅(jiān)持每一天的任務(wù)當(dāng)天完成，時(shí)時(shí)跟上進(jìn)度。在學(xué)生們出現(xiàn)疲勞的時(shí)候，他們不會(huì)調(diào)節(jié)，只會(huì)喊叫累。我們不能坐視不管，可以適當(dāng)插入一些文體娛樂活動(dòng)調(diào)節(jié)，準(zhǔn)備一些小禮物激勵(lì)他們，既很好的傳遞了關(guān)懷，也使師生關(guān)系更加融洽。在我們真誠的關(guān)心、關(guān)注下，學(xué)生們會(huì)度過疲勞階段，圓滿的完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)!

3　結(jié)束語

不斷的變革中，《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》課程的教學(xué)效果與質(zhì)量明顯提高。但計(jì)劃總是沒有變化快，在日新月異的科技大發(fā)展下。本課程必須與時(shí)俱進(jìn)的跟上改革的步伐，不斷的找出新問題、新思路、新舉措。相信本課程的教學(xué)會(huì)越來越有特色，更相信它會(huì)被越來越多的學(xué)生喜愛。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋蘭花.中職校機(jī)械制圖與CAD課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J]裝備制造技術(shù)，2009，(9)：179-181

[2]孫建鋒.機(jī)械制圖課教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J]職教論壇，2004，(14)

篇2

關(guān)鍵詞：AutoCAD；教學(xué)模式；項(xiàng)目教學(xué)法

中圖分類號(hào)：

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：

0 引言

AutoCAD是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生以AutoCAD軟件為平臺(tái)，掌握二維工程圖樣的繪制方法和三維實(shí)體造型的基本技能，將專業(yè)需求與AutoCAD軟件有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生掌握用AutoCAD工具表達(dá)、傳遞、交流工程信息的方法和能力，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)、實(shí)際操作、畢業(yè)設(shè)計(jì)及就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 傳統(tǒng)AutoCAD教學(xué)中存在的問題

AutoCAD是一個(gè)實(shí)用性很強(qiáng)的軟件，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握實(shí)際的繪圖制圖能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法采用單一的授課模式，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽略，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考、探索，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新力和個(gè)性無法得到充分發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前AutoCAD教學(xué)中主要存在以下問題：

（1）教材問題，目前市面上的教材主要分兩類，一類強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容編排以講解具體的操作方法和命令為主，諸如圖形變化、樣條曲線等占據(jù)較多的篇幅，而典型的實(shí)例卻很少，對(duì)具體的操作講解也很籠統(tǒng)，不利于學(xué)生的實(shí)際操練；同時(shí)，理論知識(shí)過多過繁，學(xué)生往往沒有興趣學(xué)枯燥的理論知識(shí)。另一類教材是以實(shí)例講解為主，需要有一定的AutoCAD基礎(chǔ)，并且例子往往具有行業(yè)性，比如，建筑制圖、城市規(guī)劃等，基本知識(shí)的講解基本沒有，這樣的教材作為專業(yè)型較強(qiáng)的提高篇可以，但是對(duì)于初次接觸AutoCAD學(xué)生而言，作為教材明顯缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)介紹。

（2）教學(xué)方法過于單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是按照教材的順序給學(xué)生上課，老師每節(jié)課講解幾個(gè)命令，然后讓學(xué)生上機(jī)訓(xùn)練，等完成一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)后，再進(jìn)行綜合練習(xí)，畫幾個(gè)實(shí)例。這樣教學(xué)方法使得命令沒有和實(shí)例相結(jié)合，學(xué)生往往能完成對(duì)應(yīng)實(shí)例，但是繪制完整的零件圖、裝配圖時(shí)顯得無從下手，沒法綜合地應(yīng)用各種命令獨(dú)立完成繪制。這種教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，因此要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，綜合利用項(xiàng)目教學(xué)法，提高學(xué)生的自主探索能力和創(chuàng)新能力。

（3）繪圖效率低

同樣使用AutoCAD繪圖，而效率卻有很大差距，那是由對(duì)軟件的駕馭程度決定。AutoCAD教學(xué)中，既需要老師的講解示范操作，更需要學(xué)生通過大量的練習(xí)來鞏固與拓展。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較被動(dòng)，老師講什么，上機(jī)就操練什么，學(xué)生只是機(jī)械地跟隨老師而演示，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種探索精神的缺失往往使學(xué)生對(duì)軟件的無法更好的駕馭，更使得每次的繪圖效率不高。在AutoCAD軟件使用的過程，包含大量的繪圖技巧，這既需要老師在教學(xué)過程的積累與傳授，同時(shí)更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中探索與思考。

2 高職AutoCAD教學(xué)改革措施

2.1選用合適的教材，重新整合教學(xué)內(nèi)容

選擇合適的教材對(duì)于教學(xué)質(zhì)量非常重要，教材的選用要突出實(shí)踐和技能訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容以實(shí)用為原則，以常用的知識(shí)和技能為重點(diǎn)，既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，又有大量典型的實(shí)例作為支撐。實(shí)例要盡可能緊密聯(lián)系機(jī)械工程實(shí)際，且在排課上要遵循由淺入深、由簡到難的規(guī)律，易于學(xué)生接受和理解。在AutoCAD教學(xué)內(nèi)容的編排上，應(yīng)結(jié)合圖紙的繪制過程，結(jié)合自己的繪圖經(jīng)驗(yàn)，將教材內(nèi)容重組后，有重點(diǎn)有次序地傳授給學(xué)生。由于學(xué)生在具備一定的機(jī)械制圖和計(jì)算機(jī)操作的基礎(chǔ)，并有相應(yīng)課時(shí)的手工繪圖實(shí)踐，所以按制圖過程編排教學(xué)內(nèi)容，是使學(xué)生入門的一個(gè)有效途徑，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)。手工繪圖的一般過程是準(zhǔn)備圖紙和繪圖工具----根據(jù)零件大小確定圖幅、固定圖紙――繪制圖框和標(biāo)題欄――圖面布置――畫底稿――標(biāo)注尺寸――檢查加深。根據(jù)這一過程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排：（1）圖幅的選擇和繪制，介紹AutoCAD如何定制一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)繪圖區(qū)域以及設(shè)定該區(qū)域?qū)傩缘南嚓P(guān)命令；（2）圖框和標(biāo)題欄的繪制；（3）中心線繪制，由中心線引出層的概念及相關(guān)命令（4）零件圖或裝配圖的表達(dá)與繪制，結(jié)合具體實(shí)例，由簡到難，逐步闡述基本編輯和修改命令的使用，在這一過程中要注重典型實(shí)例的選擇；（5）尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求、零件序號(hào)和明細(xì)欄，介紹AutoCAD尺寸標(biāo)注的方法和步驟，同時(shí)強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)繪圖的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性；（6）檢查。根據(jù)這一教學(xué)內(nèi)容編排思路，用學(xué)生所熟悉的手工繪圖的步驟作為參考，能使授課內(nèi)容更容易被學(xué)生所接受和理解，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

2.2注重繪圖技巧，提高繪圖速度

我們的教材大多數(shù)內(nèi)容是AutoCAD的基本命令，基本繪圖方法，常規(guī)的繪圖方法，而在實(shí)際繪圖中更多的是利用繪圖技巧提高繪圖速度。特別是對(duì)于初學(xué)者，對(duì)AutoCAD有很高的期望，但在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)采用AutoCAD繪圖也是一根根地畫線，而且如果方法不當(dāng)，還會(huì)產(chǎn)生許多自己無法處理的錯(cuò)誤。要向提高繪圖效率的一個(gè)捷徑就是掌握AutoCAD繪圖的各種技巧，充分發(fā)揮快速設(shè)計(jì)、制圖的優(yōu)勢。只要掌握了繪圖的技巧，設(shè)計(jì)的質(zhì)量和工作效率才能提高。這就需要教師除了講授基本的繪圖方法外，還要教會(huì)學(xué)生快速繪圖的技巧和方法，這是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。所以，教師在平時(shí)一定要加強(qiáng)繪圖技巧的積累與學(xué)習(xí)。除此之外，提高繪圖效率的另一個(gè)方法是使用快捷鍵繪圖，對(duì)于常用的命令，一定要采用快捷鍵，使用快捷鍵比用鼠標(biāo)點(diǎn)取圖標(biāo)或者在菜單上選擇命令要快很多。

2.3項(xiàng)目教學(xué)法在AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)方法的選擇應(yīng)遵循以學(xué)生為中心的總體原則。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師引導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等方面去分析，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。筆者認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法是一種很好的AutoCAD教學(xué)方法。所謂項(xiàng)目教學(xué)法，是指將課程內(nèi)容劃分為若干個(gè)子項(xiàng)目，再將子項(xiàng)目劃分為若干個(gè)單元項(xiàng)目，并分別制定子項(xiàng)目和單元項(xiàng)目目標(biāo)，然后對(duì)各單元項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)。

（1）確定項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目的設(shè)立應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的有關(guān)知識(shí)和技能的要求而定，它是確定項(xiàng)目成敗的關(guān)鍵。根據(jù)AutoCAD不同專業(yè)應(yīng)用需要選擇教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持“實(shí)用、夠用”的原則，突出行業(yè)應(yīng)用性，崗位針對(duì)性，體現(xiàn)職業(yè)應(yīng)用的特色。以數(shù)控專業(yè)為例，確定項(xiàng)目任務(wù)如下表所示。

（2）制定計(jì)劃

計(jì)劃的制定是教師開展項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)施的指導(dǎo)性文件，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理的教學(xué)進(jìn)度。

（3）項(xiàng)目實(shí)施

在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，前期可以以“教師示范，學(xué)習(xí)演練”為主，這樣有利于學(xué)生了解計(jì)算機(jī)繪圖的步驟，并使學(xué)生良好繪圖習(xí)慣的養(yǎng)成。在后期的項(xiàng)目實(shí)施過程中，要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為輔，讓學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)構(gòu)思、產(chǎn)生問題、提出解決方案、表達(dá)設(shè)計(jì)思想等，通過相互討論、查閱文獻(xiàn)資料等方式解決設(shè)計(jì)過程中的各種問題，不斷修改最終達(dá)到設(shè)計(jì)要求的全過程，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握AutoCAD相關(guān)知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。

（4）檢查評(píng)估

學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目后，教師一定要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流、討論，教師要對(duì)項(xiàng)目作出反饋與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生存在的問題作一個(gè)總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)過程既是總結(jié)以前所學(xué)知識(shí)，提出問題和解決問題的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的過程。

3 結(jié)束語

隨著AutoCAD技術(shù)的不斷發(fā)展，行業(yè)需求技能的不斷更新，還會(huì)出現(xiàn)新的問題有待我們?nèi)パ芯俊?shí)踐和總結(jié)，由于AutoCAD課程實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，AutoCAD的教學(xué)要圍繞著如何提高學(xué)生的繪圖能力為目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的AutoCAD專業(yè)人才。

總之，要使AutoCAD教學(xué)收到理想的效果，教師要不斷探索新的教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，這樣才能有較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭大路.項(xiàng)目教學(xué)法在AutoCAD教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J].職業(yè)教育，2011，10

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[5]高玉芬.機(jī)械制圖測繪實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2009.

篇3

【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖 教學(xué) 實(shí)踐 教學(xué)原則

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）04-0026-01

機(jī)械制圖的重要性

《機(jī)械制圖》課程是學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校首次遇到的專業(yè)課程，是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，擔(dān)負(fù)著技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力、繪制和閱讀機(jī)械工程圖樣能力的重要任務(wù)，它是一種技術(shù)語言。

現(xiàn)在中職學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》存在的問題

在最初學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》時(shí)，很難建立與之相對(duì)應(yīng)的立體模型，這是由于中職學(xué)生生源以初中畢業(yè)生為主，沒有經(jīng)過普通高中的學(xué)習(xí)，知識(shí)量少，空間想象能力不強(qiáng)；在學(xué)習(xí)制圖時(shí)，學(xué)生大都初次接觸到專業(yè)知識(shí)，對(duì)里面的基本概念、圖示符號(hào)難以理解和記憶，不能與生產(chǎn)實(shí)際相對(duì)應(yīng)，不能形成相應(yīng)的知識(shí)鏈條，所以導(dǎo)致一些學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。另外，對(duì)于中職學(xué)生，一部分就存在基礎(chǔ)薄弱，厭學(xué)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)本學(xué)科的一大阻力。

如何根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容和多樣的學(xué)生實(shí)際選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使用哪些教學(xué)手段，這是許多中職教師要解決的一個(gè)問題。

強(qiáng)化思維，多管齊下

機(jī)械制圖是具有理論和實(shí)踐雙重性較強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生在課堂上要想聽懂并能學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)并能形成技能。必須在教學(xué)過程加強(qiáng)課堂、自習(xí)、實(shí)踐中輔導(dǎo)。基于《機(jī)械制圖》教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于理論概念要結(jié)合具體實(shí)例向?qū)W生傳授，易于他們的理解、記憶與掌握。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力。不但需要學(xué)生記憶那些基本概念、投影規(guī)律，更需要有較好的空間想象能力，可以將CAD/CAM融入課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的空間思維能力，從而掌握扎實(shí)的制圖理論和熟練的繪圖技巧。例如根據(jù)學(xué)生空間想象力不足的問題，教師可以用造型軟件畫出立體圖形，和平面圖及制圖比較，進(jìn)行旋轉(zhuǎn)放置，線架等講授三視圖的投影規(guī)律，對(duì)于學(xué)生比較直觀，便于理解和掌握。如何使他們很好地記住這些概念、投影規(guī)律及標(biāo)準(zhǔn)，更容易理解并掌握這些內(nèi)容。要提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生思想情緒和學(xué)習(xí)氣氛互補(bǔ)、互齊。所以要幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)制圖的興趣。這方面可以巧妙運(yùn)用教具和電教手段，積極開展多媒體教學(xué)等方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，相對(duì)而言，中職學(xué)生的文化底蘊(yùn)薄，使用傳統(tǒng)的課堂講授方法，很難與之進(jìn)行充分的思想交流。我們大都采用圖物結(jié)合來進(jìn)行機(jī)械制圖課程的教學(xué)過程，通過這種方法可以充分提高學(xué)生的空間想象能力。

《機(jī)械制圖》中常用的教學(xué)方法

1.直觀教學(xué)

直觀教學(xué)一般可分為四類：實(shí)物直觀、模型直觀、象征性直觀和語言直觀。機(jī)械制圖直觀教學(xué)就是在制圖教學(xué)中運(yùn)用模型、實(shí)物、掛圖等教學(xué)手段，把學(xué)生不容易理解的抽象理論和復(fù)雜視圖，變得形象、具體、直觀。讓學(xué)生看得見、摸得著、易掌握、記得牢。通過直觀教學(xué)，學(xué)生更容易理解投影規(guī)律，認(rèn)識(shí)實(shí)物與圖形之間的關(guān)系，使投影要素在學(xué)生頭腦中建立起清晰的印象，有效地培養(yǎng)空間思維想象力，提高了讀圖能力，收到事半功倍的教學(xué)效果。

2.多媒體教學(xué)的應(yīng)用

（1）多媒體教學(xué)對(duì)于中職學(xué)生而言，是一種快速讓學(xué)生掌握知識(shí)的教學(xué)方式，利用計(jì)算機(jī)、投影儀等多媒體設(shè)備，將文字、圖像有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，比傳統(tǒng)方式內(nèi)容更豐富、表達(dá)更生動(dòng)、手段更完善、收效更顯著。通過圖片多角度的展示、顯現(xiàn)著投影理論、圖示方法、繪圖技術(shù)等，使那些用傳統(tǒng)手段無法講清或難于講清的教學(xué)內(nèi)容化難為易、化繁為簡，使抽象的視圖變得直觀、形象、生動(dòng)。

（2）在制圖課中增加AutoCAD教學(xué)內(nèi)容，中職學(xué)校通常要開設(shè)制圖、CAD、CAM這幾門課程，在實(shí)踐中我們可以把這幾門課程有機(jī)地結(jié)合在一起，特別是制圖和CAD，完全可以合并為一門課程進(jìn)行教授。一方面，學(xué)生通過制圖和CAD的雙重學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的掌握，二者相互補(bǔ)充，又相互促進(jìn)。另一方面，對(duì)于中職學(xué)生而言，上機(jī)操作有一定的新穎性，有很強(qiáng)的吸引力，這樣，他們在學(xué)習(xí)時(shí)有了一種無型的動(dòng)力，對(duì)于技能的掌握和理論上的理解就容易得多。在每一次完成計(jì)算機(jī)繪圖后，都要進(jìn)行總結(jié)，主要是進(jìn)行二者的比較，體現(xiàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)繪圖的優(yōu)越性，把手工繪圖中很難完成的圖型，例如多圓弧的連接，在計(jì)算機(jī)中能輕松完成，手工繪圖中需要大量計(jì)算的數(shù)據(jù)也可以省去，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后再經(jīng)過CAM的立體造型，更有機(jī)地把平面和立體結(jié)合在一起。通過手工繪圖和計(jì)算機(jī)繪圖的雙重訓(xùn)練和幾輪學(xué)習(xí)，再加上教師在現(xiàn)場的循回指導(dǎo)，就能很好地學(xué)好這門課程。也做到講中有練，練中有講。如此反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的空間想象能力和形體分析能力能得到大幅度提高，最終達(dá)到基于AutoCAD的《機(jī)械制圖》教學(xué)目標(biāo)。

3.實(shí)踐式教學(xué)

實(shí)踐式教學(xué)是把教師的主動(dòng)教課過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的操作和主動(dòng)參與過程。在此過程中教師起到在事件引導(dǎo)作用。因?yàn)槲覀兘虒W(xué)的最終目的是讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。因此這一過程十分重要。在具體操作中，我采用兩個(gè)層次完成：首先進(jìn)行模型和工件的繪圖，講清工件的用途和精度要求，注意事項(xiàng)，讓學(xué)生自己提出解決問題（繪圖）的方法，有能力的學(xué)生在完成平面圖形后，再進(jìn)行計(jì)算機(jī)繪圖和造型。對(duì)于我校的學(xué)生，大都在畢業(yè)后是進(jìn)入工廠從事機(jī)械加工， 因此，另一方面的訓(xùn)練是識(shí)圖練習(xí)，特意設(shè)計(jì)一些圖紙，包含尺寸、精度、公差和其它要求，要求學(xué)生在設(shè)備上進(jìn)行加工，要求獨(dú)立進(jìn)行，主要考核學(xué)生對(duì)圖的閱讀和理解能力，也訓(xùn)練學(xué)生對(duì)圖示符號(hào)掌握及配合的理解。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極和主動(dòng)性。真正把制圖融入到實(shí)踐中去，這一過程需要的時(shí)間較長，課時(shí)要求較緊時(shí)很難完成，可與實(shí)訓(xùn)課同時(shí)進(jìn)行，例如在進(jìn)行車工訓(xùn)練時(shí)，除了考核對(duì)機(jī)械設(shè)備訓(xùn)練外，可以加入相應(yīng)的制圖考核。

結(jié)束語

我們在教學(xué)過程中，不能墨守成規(guī)，要靈活掌握學(xué)生的特點(diǎn)。課堂教學(xué)是一個(gè)多因素、多層次的系統(tǒng)，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，要采用豐富有效的教學(xué)方式、方法和技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，要做到科學(xué)性與思想性統(tǒng)一，理論和實(shí)踐結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，營建一個(gè)高效率的學(xué)習(xí)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]《機(jī)械制圖》 中國勞動(dòng)和社會(huì)保障出版社 唐云岐

篇4

關(guān)鍵詞：中職；建筑識(shí)圖；一體化教學(xué)；改革探索

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）21-0039-02

建筑識(shí)圖課程是中職土木水利類專業(yè)職業(yè)技能領(lǐng)域基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，探索改革，積極運(yùn)用多媒體、真題實(shí)作、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

一、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析

《建筑識(shí)圖》課程要求學(xué)生在具有立體幾何的基礎(chǔ)上進(jìn)行，重點(diǎn)突出正投影原理在土建專業(yè)工程圖中進(jìn)行識(shí)圖、繪圖基礎(chǔ)訓(xùn)練，以便進(jìn)一步在后續(xù)課程、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)提高。

1.教學(xué)內(nèi)容模塊?！督ㄖR(shí)圖》主要分為2個(gè)模塊的內(nèi)容：投影知識(shí)和建筑識(shí)圖。投影知識(shí)主要包含以下內(nèi)容：投影基本知識(shí)、正投影原理、三面投影知識(shí)、剖面斷面部分、軸測投影，這一部分知識(shí)對(duì)于空間想象能力要求較高。建筑識(shí)圖部分主要包含以下內(nèi)容：建筑制圖一般知識(shí)、建筑施工圖識(shí)讀、建筑結(jié)構(gòu)圖的基本知識(shí)、建筑設(shè)備施工圖的基本識(shí)讀，這一部分知識(shí)要求理論聯(lián)系實(shí)際，在立體幾何三面投影基礎(chǔ)上的建筑實(shí)際工程的圖紙識(shí)讀，鑒于建筑形體的多樣化，要求學(xué)生空間形體理解能力強(qiáng)，個(gè)人主動(dòng)多讀多理解。

2.中職學(xué)生學(xué)情分析?！?0后”的中職院校的學(xué)生熟悉電腦操作，具有較強(qiáng)動(dòng)手能力，但他們或無求知、上進(jìn)的愿望，或缺乏自尊心、自信心，基礎(chǔ)薄弱，無心學(xué)習(xí)，形象思維差或缺乏吃苦精神和學(xué)習(xí)毅力。開發(fā)一體化教學(xué)模式，建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，根據(jù)模型展示輔助識(shí)圖、手工繪圖輔助識(shí)圖、CAD繪圖輔助識(shí)圖來設(shè)計(jì)基于工作過程的體驗(yàn)式教學(xué)模式，使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

二、一體化的教學(xué)條件創(chuàng)設(shè)

一體化教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施均有一定的要求。

（一）教材使用與建設(shè)

必須依據(jù)本課程標(biāo)準(zhǔn)選用教材，教材應(yīng)充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向課程的設(shè)計(jì)思想。教材應(yīng)將本專業(yè)職業(yè)活動(dòng)，分解成若干典型的工作項(xiàng)目，按完成工作項(xiàng)目的需要和崗位操作規(guī)程，結(jié)合職業(yè)技能證書考證組織教材內(nèi)容。要以實(shí)際建筑工程為載體，引入必須的專業(yè)知識(shí)，增加實(shí)踐內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐過程中的應(yīng)用。必要時(shí)根據(jù)實(shí)際情況編寫適合校情的校本教材。

（二）擴(kuò)充性資料建設(shè)

為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和擴(kuò)展其知識(shí)面，教師們選擇了不少擴(kuò)充性資料，其中有：

1.相關(guān)的國家制圖標(biāo)準(zhǔn)：《技術(shù)制圖》、《房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》、《總圖制圖標(biāo)準(zhǔn)》、《建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)》、《建筑結(jié)構(gòu)制圖標(biāo)準(zhǔn)》、《給水排水制圖標(biāo)準(zhǔn)》。

2.大量建筑物的工程圖樣：如教學(xué)樓、宿舍樓、實(shí)訓(xùn)樓、圖書館等建筑的工程實(shí)際圖樣，供學(xué)生課下查閱，以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，提高其識(shí)圖能力。

3.教材配套的習(xí)題集，可供學(xué)生平時(shí)根據(jù)作業(yè)要求完成基本技能的實(shí)踐訓(xùn)練。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

《建筑識(shí)圖》實(shí)訓(xùn)周的實(shí)踐訓(xùn)練均有實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目的、實(shí)訓(xùn)要求、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)的步驟及日程安排以及實(shí)訓(xùn)成績的考核和評(píng)定等都做了詳細(xì)的說明。根據(jù)該課程的教學(xué)需要，為該課程的教學(xué)提供良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。校內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，購套配套的掛圖、模型等教學(xué)輔助工具；建設(shè)“教、學(xué)、做、評(píng)、展”一體化多媒體綜合實(shí)訓(xùn)室用于課堂教學(xué)；建設(shè)模型制作室為學(xué)生制作模型提高空間想象能力提供服務(wù)等。在建筑工程公司建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，將課程教學(xué)延伸到企業(yè)的工程實(shí)踐中，安排學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，通過親自參與工程實(shí)踐，提高理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

注重課程資源和現(xiàn)代化教學(xué)資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)建自己的建筑工程識(shí)圖課程網(wǎng)站，并將網(wǎng)站的大部分教學(xué)資源應(yīng)上網(wǎng)開放，包括教學(xué)課件、電子教案、難題詳解、試題庫、模型庫（動(dòng)畫演示）、部分教學(xué)錄像等，并不斷地進(jìn)行完善和更新，可供學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)交流。學(xué)校學(xué)生圖書館、辦公室、多媒體教室和都接通了局域網(wǎng)，對(duì)外連接教育網(wǎng)。

三、多元化教學(xué)手段與教學(xué)方法在一體化教學(xué)中的綜合運(yùn)用

充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)（動(dòng)畫、仿真識(shí)圖軟件、建筑知識(shí)問答庫、自測自評(píng)自學(xué)系統(tǒng)），綜合運(yùn)用講授法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文法等多種教學(xué)方法進(jìn)行“教、學(xué)、做”合一的高效一體化教學(xué)。

1.通過現(xiàn)有的幾何模型、三維模擬動(dòng)畫、仿真識(shí)圖軟件、建筑知識(shí)問答庫、自測自評(píng)自學(xué)系統(tǒng)等教學(xué)輔助資源，幫助解決學(xué)生理論知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。

2.通過科學(xué)的分組教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，使其具備團(tuán)隊(duì)合作的精神，養(yǎng)成互相交流的習(xí)慣，把握自評(píng)互評(píng)的分寸以及培養(yǎng)學(xué)生具有善于分析總結(jié)的綜合能力。分組教學(xué)中，做到因材施教，照顧到課堂中的每一個(gè)學(xué)生。

3.通過文字、圖片、動(dòng)畫、視頻、互動(dòng)等多渠道的信息化技術(shù)輔助教程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教的實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念。不僅僅在課堂中采用天正建筑的模式，還可以用魯班軟件BIM來展示。

4.通過穿插游戲課堂模式，吸引學(xué)生的注意力，營造互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，維系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5.通過基于工作過程的系統(tǒng)項(xiàng)目練習(xí)，將建筑制圖規(guī)范深入實(shí)訓(xùn)實(shí)操教學(xué)，按照識(shí)圖、繪圖、審圖、改圖和出圖的步驟進(jìn)行規(guī)范的操作訓(xùn)練。

6.建立自主學(xué)習(xí)機(jī)制。主要通過小助理、小制作、小老師的形式加以反映，促使學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂積極思維，課后根據(jù)個(gè)體的不同進(jìn)行選擇性的提高學(xué)習(xí)。

四、改革考核方法，建立綜合性考核評(píng)價(jià)體系

本課程屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，知識(shí)、技能與職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)主要靠平時(shí)積累和訓(xùn)練，試卷不應(yīng)成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)更注重的是能力的鑒定，因此，該課程考核主要采用過程化考核為主、理實(shí)一體化的綜合性評(píng)價(jià)?？己藘?nèi)容可包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)合作、成果評(píng)價(jià)等要素。

（一）規(guī)范常規(guī)考試模式

對(duì)于量大面廣的基礎(chǔ)平臺(tái)部分，實(shí)行教考分離，統(tǒng)一命題與閱卷，學(xué)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，增加了考試的信度、效度和區(qū)分度，使考試更有效、更全面、更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。

（二）深化改革考試模式

1.“小教師”模式即學(xué)生“自主命題、自我測試、自行評(píng)價(jià)”，由學(xué)生自己出一份卷子，自己給出標(biāo)準(zhǔn)答案，寫出出卷和學(xué)習(xí)過程的體會(huì)，同時(shí)以PPT方式進(jìn)行口頭答辯。從學(xué)期一開始就告訴學(xué)生可以自己當(dāng)“小老師”，以此模式進(jìn)行考試，但以期中測驗(yàn)成績作為主要的選拔標(biāo)準(zhǔn)，因此一開始學(xué)生就有壓力與競爭。班級(jí)前20%可以申請期末“小教師”模式考試。這樣，前半學(xué)期以掌握基本理論為主，仍然是傳統(tǒng)的考試模式，后半學(xué)期則給予充分發(fā)揮的空間，實(shí)際上有效地將考試融入了學(xué)習(xí)過程。

2.口答模式即一師一生進(jìn)行問答考試。不同的學(xué)生針對(duì)不同的圖紙或者相同的圖紙不同的問題，對(duì)基礎(chǔ)識(shí)圖知識(shí)進(jìn)行問答。口答考核方式的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生不得作假，逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)；不足之處在于耗時(shí)較多，對(duì)教師的要求較高，要求教師全面掌握學(xué)生的具體情況，進(jìn)行提問。

3.個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生，還可以采用面試的方式進(jìn)行。即首先由學(xué)生進(jìn)行口述，借以考察和培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，面試的內(nèi)容主要為若干重要概念、分析和解答難點(diǎn)疑點(diǎn)問題等。面試在輕松交流中進(jìn)行，不必作過多的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且為學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供方向。

4.小設(shè)計(jì)模式建筑小設(shè)計(jì)，給教師提出高要求，也增加了工作量。教師要給出不同內(nèi)容和類型的題目，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間自己設(shè)計(jì)繪制正規(guī)的A3工程圖，可以用計(jì)算機(jī)繪圖，也可以用繪圖儀器作圖，若達(dá)到一定繪圖水準(zhǔn)，也能夠得到認(rèn)可，將其成績記入總評(píng)成績，增強(qiáng)了平時(shí)空間想象力稍有欠缺，而動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)學(xué)好建筑識(shí)圖的信心。

（三）綜合性成績評(píng)定模式

學(xué)生學(xué)習(xí)《建筑識(shí)圖》這門課的最后總評(píng)成績應(yīng)該是其多種能力的綜合體現(xiàn)，諸如實(shí)踐動(dòng)手能力、自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力、創(chuàng)新能力以及空間思維等，為此，我們在認(rèn)定總評(píng)成績時(shí)綜合考慮多方面因素，并且對(duì)公共平臺(tái)階段與綜合提高階段也采取不同的做法，同時(shí)給任課教師更多的評(píng)價(jià)空間。平時(shí)成績主要考慮作業(yè)、課堂表現(xiàn)、上機(jī)操作等，課程測驗(yàn)成績包括單元測試、期中測試等，同時(shí)考慮小老師、模型制作、建筑小設(shè)計(jì)等。

五、結(jié)語

《建筑識(shí)圖》是土木專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，規(guī)范在逐步更新，學(xué)生素質(zhì)逐年變化，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)進(jìn)修、學(xué)習(xí)交流、多到企業(yè)鍛煉，在教學(xué)中大膽思考和嘗試改革，不拘一格育人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙研.建筑識(shí)圖與構(gòu)造[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2003.

篇5

（1）傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢體現(xiàn)在學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、應(yīng)試能力強(qiáng)等方面，但學(xué)生的動(dòng)手能力差、實(shí)踐能力差，缺乏創(chuàng)新精神[3]。（2）授課式教育模式使學(xué)生對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，沒有自學(xué)習(xí)慣[4]。（3）實(shí)踐任務(wù)書往往要求學(xué)生集中完成同一項(xiàng)作業(yè)，會(huì)使個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，抄襲或部分抄襲別人成果[7]。（4）部分學(xué)生提出發(fā)揮個(gè)性和創(chuàng)新的空間不夠廣闊[3]。因此，制圖課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)順應(yīng)當(dāng)前高等教育改革要求，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為導(dǎo)向，不斷完善實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)模式與教學(xué)手段方法，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和塑造卓越工程師的教育目標(biāo)。

二、建立三位一體新型教學(xué)模式

本文針對(duì)土木工程制圖強(qiáng)化訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)，改革傳統(tǒng)授課式教學(xué)，立足于以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念，以創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以“實(shí)踐訓(xùn)練”為引導(dǎo)，探索建立“專題引導(dǎo)—自主研學(xué)—成果培育”三位一體。如上頁圖1所示，包括：（1）在廣泛調(diào)研與試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系學(xué)科專業(yè)發(fā)展與工程實(shí)踐，構(gòu)建理論與案例教學(xué)相結(jié)合的專題教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)資源建設(shè)。（2）結(jié)合專題教學(xué)，規(guī)劃與設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)任務(wù)；以多元化互動(dòng)教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)方案研討，搭建自主研學(xué)交流平臺(tái)。（3）制定團(tuán)隊(duì)激勵(lì)獎(jiǎng)懲制度，完善學(xué)習(xí)成果反饋機(jī)制；注重創(chuàng)新能力的持續(xù)性培養(yǎng)發(fā)展，基于創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目與學(xué)科競賽目標(biāo)，培育與集成創(chuàng)新成果。1.專題引導(dǎo)模塊：以教師為主導(dǎo)，針對(duì)專業(yè)特色與學(xué)科發(fā)展方向，制定專題教學(xué)內(nèi)容：將設(shè)計(jì)基本原理與工程實(shí)踐相結(jié)合，涵蓋典型構(gòu)件表達(dá)案例、典型工程表達(dá)案例、創(chuàng)新構(gòu)型設(shè)計(jì)案例等，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步了解專業(yè)設(shè)計(jì)需求與設(shè)計(jì)基本原理，培養(yǎng)專業(yè)興趣，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感。2.自主研學(xué)模塊：立足于小組化團(tuán)隊(duì)專業(yè)特色，定制團(tuán)隊(duì)任務(wù)，涵蓋工程設(shè)計(jì)案例的表達(dá)、手工繪圖與CAD繪圖結(jié)合、創(chuàng)新構(gòu)型設(shè)計(jì)與創(chuàng)新模型制作等內(nèi)容，使強(qiáng)化訓(xùn)練任務(wù)目標(biāo)明確，難易適中，既可緊密結(jié)合專題教學(xué)，又可以發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。運(yùn)用多元化互動(dòng)教學(xué)方法[8]，在教師密切指導(dǎo)與學(xué)習(xí)信息交流平臺(tái)的支撐下，以團(tuán)隊(duì)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生自覺運(yùn)用綜合資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流。在團(tuán)隊(duì)任務(wù)中，學(xué)生將深入專業(yè)圖紙的認(rèn)知、繪制、模型制作等實(shí)踐過程，在訓(xùn)練過程中演練實(shí)際結(jié)構(gòu)的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)過程。3.成果培育模塊：綜合考慮各類因素合理建立團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)懲制度，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行成果展示，以學(xué)習(xí)成果反饋評(píng)估教學(xué)模式改革效果；針對(duì)優(yōu)秀的具備創(chuàng)新意識(shí)的先期成果進(jìn)行重點(diǎn)培育，注重引導(dǎo)學(xué)生開展深入的研究探索，促進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目的開展，集成創(chuàng)新成果。

三、改革教學(xué)手段和方法

制圖課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)的創(chuàng)新能力可歸納為：研究型思維能力、工程圖形表達(dá)能力、構(gòu)型設(shè)計(jì)能力、工程意識(shí)與實(shí)踐能力[9]。在實(shí)訓(xùn)過程中，結(jié)合教學(xué)資源及學(xué)習(xí)信息交流平臺(tái)建設(shè)，圍繞三位一體新型教學(xué)模式改革相應(yīng)的教學(xué)手段與教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生多層次創(chuàng)新能力的發(fā)展。1.引導(dǎo)塑造科學(xué)思維模式。根據(jù)人才培養(yǎng)定位，對(duì)土木工程制圖強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)大綱及配套教材進(jìn)行調(diào)整更新，確定教學(xué)專題的切入點(diǎn)與落腳點(diǎn)；在專業(yè)試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，組織專業(yè)方向特色化教學(xué)專題，完善教學(xué)資源的邏輯性與系統(tǒng)性。在教學(xué)過程中，“減單調(diào)灌輸，增系統(tǒng)引導(dǎo)”，以系統(tǒng)分析方法探索工程原理，倡導(dǎo)“學(xué)中研”。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，將研究對(duì)象由具體逐漸過渡到抽象，以漸進(jìn)的認(rèn)知思維初步培養(yǎng)工程圖形表達(dá)能力。2.多元化互動(dòng)教學(xué)方法。結(jié)合專題教學(xué)制定“團(tuán)隊(duì)任務(wù)書”，明確要求其注意事項(xiàng)。任務(wù)內(nèi)容不僅包括專業(yè)資料收集、工程圖紙識(shí)讀、工程圖形表達(dá)訓(xùn)練，還包括創(chuàng)新構(gòu)型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、趣味結(jié)構(gòu)模型制作等。自主研學(xué)以團(tuán)隊(duì)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，采取多元化互動(dòng)教學(xué)方法[8]：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及自身專業(yè)特色定制團(tuán)隊(duì)任務(wù)，由組長協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，既有利于發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)能動(dòng)性，又有利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，繼而達(dá)到團(tuán)隊(duì)任務(wù)的層次化分配；互動(dòng)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)信息交流平臺(tái)的搭建及交流渠道的完善，充分利用電子郵箱、討論區(qū)等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，及時(shí)課程信息，組織專題討論等，密切學(xué)生個(gè)體、學(xué)生團(tuán)隊(duì)、教師三者之間的交流與溝通。3.合理建立成果評(píng)價(jià)指標(biāo)。要求團(tuán)隊(duì)以個(gè)人總結(jié)、文獻(xiàn)綜述、手工繪圖與CAD繪圖、模型制作等多角度、多層次集成團(tuán)隊(duì)成果，并進(jìn)行團(tuán)隊(duì)成果展示。合理建立學(xué)生成果評(píng)價(jià)指標(biāo)，將平時(shí)考勤、學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部互評(píng)、團(tuán)隊(duì)成果展示評(píng)比、教師評(píng)閱等指標(biāo)皆納入學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練環(huán)節(jié)的總評(píng)成績。通過團(tuán)隊(duì)成果展示評(píng)比，及時(shí)發(fā)現(xiàn)成果培育潛力，鼓勵(lì)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)進(jìn)行深入探索與研究，為參加實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目及學(xué)科競賽等進(jìn)行能力儲(chǔ)備，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供持續(xù)的培育環(huán)境，從而有力地促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新。

四、結(jié)語

篇6

關(guān)鍵字：園林設(shè)計(jì)初步、改革、教學(xué)

中圖分類號(hào)：TU986文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

0引言

園林行業(yè)是近幾年隨著中國改革開放的不斷深入和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及對(duì)城市生態(tài)環(huán)境要求日益提高的社會(huì)大背景下，快速形成和壯大的新興朝陽產(chǎn)業(yè)。行業(yè)人才需求與日俱增，如何培養(yǎng)處符合市場需求的專業(yè)人才，推動(dòng)城市環(huán)境的發(fā)展成為園林教育重點(diǎn)。我校園林專業(yè)的其課程體系中，設(shè)計(jì)類課程所占的比重較高， 包括《園林設(shè)計(jì)初步》、《園林建筑與小品設(shè)計(jì)》等?！秷@林設(shè)計(jì)初步》又是園林專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，該課程主要以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)規(guī)范、審美鑒賞能力、形象思維能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，通過教學(xué)使學(xué)生積累足夠的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文針對(duì)目前《園林設(shè)計(jì)初步》教學(xué)中存在的問題，根據(jù)該課程定位及特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出課程改革方案。

1課程教學(xué)存在的問題

1.1學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力培養(yǎng)不夠

《園林設(shè)計(jì)初步》主要的教學(xué)模式是 “理論＋實(shí)訓(xùn)”，但是教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少，在授課過程中往往是教師 “一言堂”，缺少互動(dòng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生基本是被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考和口頭表達(dá)的訓(xùn)練。對(duì)于本來就傾向感性思維的園林專業(yè)，運(yùn)用傳統(tǒng)教育方法顯然不符合專業(yè)與時(shí)展需求。在實(shí)際工作中，園林工作人員在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要跟業(yè)主、同行進(jìn)行多方面的溝通，尤其是對(duì)設(shè)計(jì)理念及思路的充分表達(dá)，方案最終要得到業(yè)主的認(rèn)可才能付諸實(shí)施。因而，學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)該在教學(xué)中充分重視。

1.2計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)帶來的影響

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使用計(jì)算機(jī)輔助制圖和現(xiàn)代技術(shù)手段，給園林行業(yè)帶來了前所未有的新發(fā)展、新變化。但是，在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了重電腦設(shè)計(jì)而輕手工設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的現(xiàn)象，學(xué)生過分依賴電腦，忽視了對(duì)基本功的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致設(shè)計(jì)分析及思維創(chuàng)新能力的降低。專業(yè)培養(yǎng)的是設(shè)計(jì)師而不是制圖員，因此，如果不能正確認(rèn)識(shí)徒手草圖的訓(xùn)練在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，把握好手繪與計(jì)算機(jī)輔助制圖之間的關(guān)系，將嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

1.3教學(xué)手段單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

針對(duì)園林設(shè)計(jì)初步課程圖形性、操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，采取以多媒體結(jié)合板書的方式進(jìn)行教學(xué)，難以滿足實(shí)際教學(xué)需求?！肮噍斒健苯虒W(xué)模式，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生積極性與創(chuàng)新性，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)際動(dòng)手能力也得不到提高。

1.4考評(píng)方式缺乏針對(duì)性，系數(shù)分配不合理

課程考核中，課程設(shè)計(jì)占總成績的70%，平時(shí)表現(xiàn)僅占30%。也就是說，期末的設(shè)計(jì)作品占總成績的絕大部分，而學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不能很好地在總成績中得以體現(xiàn)。對(duì)于園林設(shè)計(jì)初步課程實(shí)踐性強(qiáng)這一特點(diǎn)，這種考核方式顯然存在一定弊端。

2 課程教學(xué)改革探索

《園林設(shè)計(jì)初步》作為園林專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是否合理、教學(xué)方法是否得當(dāng)，將直接影響到專業(yè)主干課的教學(xué)效果。針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀， 筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，理論結(jié)合實(shí)訓(xùn)，提出當(dāng)前形勢下課程教學(xué)內(nèi)容安排及教學(xué)方法。

2.1培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。

通過學(xué)生對(duì)部分易懂理論知識(shí)的講解、國內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例的分析和討論、個(gè)人設(shè)計(jì)方案的表述等環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2.2加強(qiáng)徒手表現(xiàn)能力，合理應(yīng)用計(jì)算機(jī)

把握好手繪與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的關(guān)系。與前期徒手方案表現(xiàn)結(jié)合，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)在方案確定后圖紙表達(dá)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。壓縮和淘汰傳統(tǒng)教學(xué)中工具手工制圖環(huán)節(jié)，強(qiáng)化徒手表現(xiàn)基本功訓(xùn)練，為培養(yǎng)合格的園林設(shè)計(jì)師打好第一步基礎(chǔ)。

2.3改進(jìn)教學(xué)方法

①以學(xué)生為中心，分組教學(xué)

我校園林專業(yè)大多數(shù)學(xué)生都是普通高考生，入學(xué)時(shí)不具備美術(shù)基礎(chǔ)。在授課過程中要充分考慮學(xué)生的繪圖水平與接受能力，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，采用分組教學(xué)的方式，把整個(gè)班級(jí)分成2 ～3組分別授課，以利于因材施教，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。雖然這種教學(xué)模式加大了教師的工作強(qiáng)度，但是小規(guī)模的分組教學(xué)更能有效解決不同學(xué)生的問題，真正達(dá)到了以學(xué)生為主體的教學(xué)宗旨。

②啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)

采用啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)模式，每次實(shí)訓(xùn)前，首先要求學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、設(shè)計(jì)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生分析實(shí)訓(xùn)的切入點(diǎn)、繪圖技巧、色彩處理等后，教師再由淺入深、有針對(duì)性地進(jìn)行詳細(xì)講解和示范，使學(xué)生加深印象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)新性，有效地鍛煉和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

③問題式學(xué)習(xí)法。

問題式學(xué)習(xí)法，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的合作解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，可采用項(xiàng)目導(dǎo)向法或案例教學(xué)法即以一個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目為例展開教學(xué)，項(xiàng)目中融入知識(shí)點(diǎn)并提出問題與要求，將學(xué)生分成若干設(shè)計(jì)小組，圍繞問題充分思考、討論，解決問題。同時(shí)，教師參與到學(xué)生的設(shè)計(jì)過程中，適時(shí)適度地進(jìn)行引導(dǎo)，讓每位學(xué)生積極參與進(jìn)來。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法能夠加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合分析問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，是值得嘗試和運(yùn)用的一種教學(xué)方法。

24建立科學(xué)的考評(píng)體系

考核能反映出學(xué)生對(duì)園林設(shè)計(jì)初步課程的綜合掌握程度、圖紙表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面能力，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)初步課程平時(shí)成績占 30%，課程設(shè)計(jì)占70%，改革后平時(shí)課堂表現(xiàn)占25%，實(shí)踐考核占25%，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力占25%，期末課程設(shè)計(jì)占25%。這種考評(píng)體系更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變過去單純?yōu)橥瓿善谀┱n程設(shè)計(jì)而學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3結(jié)語

《園林設(shè)計(jì)初步》課程在專業(yè)教學(xué)中占有極其重要的地位，合理的教學(xué)內(nèi)容和妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高教學(xué)效果的保障。教學(xué)有法而無定法，在教學(xué)過程中不斷了解學(xué)生的需求，緊隨時(shí)代步伐不斷更新課程組教師的知識(shí)和技能，根據(jù)園林行業(yè)社會(huì)和市場需求，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的園林人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林箐．關(guān)于中國風(fēng)景園林專業(yè)教育現(xiàn)狀的思考［C］第三屆全國風(fēng)景園林教育學(xué)術(shù)年會(huì)論文集．上海，2008：286－288．

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關(guān)鍵詞：模具制圖；教師素質(zhì)；教學(xué)模式；考核手段

模具制圖是模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的工程語言，是設(shè)計(jì)者與制造者之間的橋梁媒介。設(shè)計(jì)師通過繪制圖樣來表達(dá)設(shè)計(jì)意圖；制造者通過對(duì)圖樣了解，加工出符合設(shè)計(jì)要求的模具產(chǎn)品。為了適應(yīng)行業(yè)的需求技工院校的學(xué)生必須掌握這門技術(shù)語言。但知識(shí)結(jié)構(gòu)的單調(diào)、投影規(guī)律的抽象使得原本基礎(chǔ)不好的學(xué)生很容易對(duì)該課程散失學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生厭學(xué)抵觸情緒。為了改變現(xiàn)狀我們制圖老師需對(duì)提升教師素質(zhì)、變革教學(xué)模式、創(chuàng)新考核手段等方面進(jìn)行了探討。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、學(xué)生素質(zhì)差異

生源總量逐年減少、民辦職教興起、地方保護(hù)意識(shí)的加強(qiáng)促使技工院校生源量、質(zhì)齊下，為了維持生存和發(fā)展面臨“饑不擇食”的境地。只要有人報(bào)名，無論應(yīng)屆還是往屆，無論分?jǐn)?shù)高低都被當(dāng)場注冊錄取。生源素質(zhì)參差不齊，給實(shí)施教學(xué)帶來了一定的困難。

2、注重理論教學(xué)

在課時(shí)量不多的情況下為了完成教學(xué)任務(wù)只能以本為本，應(yīng)用“填鴨式”模式進(jìn)行灌輸教學(xué)。學(xué)生被動(dòng)的接受相關(guān)理論知識(shí)，實(shí)際的測繪能力、讀圖能力、應(yīng)用能力未得到有效鍛練，沒有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，理論知識(shí)與實(shí)踐能力脫節(jié)。學(xué)生在沒有主觀探究的狀況下學(xué)習(xí)效果無法得到保證。

3、繪圖手段單一

由于傳統(tǒng)觀念的影響，和教學(xué)條件的限制模具制圖的課堂練習(xí)、課程設(shè)計(jì)、測繪實(shí)訓(xùn)等基本靠手工完成，與企業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)。使學(xué)生無法適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展需求，降低了學(xué)生的職業(yè)競爭力。

4、沒有針對(duì)教材

一般技工院校模具專業(yè)屬于機(jī)械大專業(yè)，所以大多制圖教材采用通用的機(jī)械制圖教材代替，兩者在基礎(chǔ)知識(shí)部分基本一致，但在零件圖和裝配圖部分機(jī)械制圖的例題往往未涉及模具方面的知識(shí)，學(xué)生實(shí)際專業(yè)能力得不到鍛煉。造成學(xué)無所用。因此，編寫一本針對(duì)專業(yè)的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教材顯得非常迫切。

二、提升教師素質(zhì)

科技飛速發(fā)展的今天，行業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)日新月異。作為一名模具制圖老師，必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)科技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，通過網(wǎng)絡(luò)和展會(huì)學(xué)習(xí)新技術(shù)，研究新問題，防止知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、老化，促使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。了解了企業(yè)對(duì)人才的真實(shí)需求。使我們的教學(xué)有的放矢。

教師講課泛泛而論，照本宣科，不能結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，使學(xué)生不光學(xué)不到行業(yè)的新知識(shí)還失去學(xué)習(xí)的興趣。要想把抽象的理論變得直觀，讓枯燥的條文變得有趣，老師要走出去，尤其是到相關(guān)企業(yè)去吸收生產(chǎn)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，掌握新知識(shí)、新技術(shù)，提高自我專業(yè)水平。講課時(shí)才能信手拈來生產(chǎn)中的典型實(shí)例，讓模具制圖與實(shí)際生產(chǎn)緊密結(jié)合起來，這樣才能很好地解決“死知識(shí)”與“活教學(xué)”之間的矛盾。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高教學(xué)效果。

隨著計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展，手工已經(jīng)不是制圖的唯一手段，計(jì)算機(jī)繪圖技能已成為行業(yè)的必備。制圖課教師除了有較強(qiáng)的制圖理論外，還應(yīng)熟練地掌握計(jì)算機(jī)繪圖軟件（CAD、UG、CAXA等），以便采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)、輔助教學(xué)。

三、變革教學(xué)模式

為了改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀我們老師可以設(shè)計(jì)新穎的項(xiàng)目課題。用模具配件來進(jìn)行零件的測繪和計(jì)算機(jī)繪圖練習(xí)。當(dāng)學(xué)生看到這些造型迥異、功能齊備的實(shí)物零件時(shí)。往往興趣激增、躍躍欲試，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性瞬間得到激發(fā)。具體項(xiàng)目實(shí)施步驟由老師通過多媒體課件向同學(xué)們演示。然后將班級(jí)成員分成若干項(xiàng)目小組。由組長帶領(lǐng)成員自主分析—實(shí)施—總結(jié)項(xiàng)目課題。整個(gè)過程以學(xué)生為主導(dǎo)，教師只起引導(dǎo)答疑的輔助作用。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)模式不光激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性。在老師的指導(dǎo)下以“項(xiàng)目任務(wù)”為線索，探索知識(shí)、技能，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

四、創(chuàng)新考試方式

考試是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一種手段，其目的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)控與監(jiān)督，從而不斷矯正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題。技工院校的模具制圖考核一般在期末對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握進(jìn)行閉卷考核，只能單方面檢查學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，不能很好的調(diào)控學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。通過探討，期終考試不再是技工院校唯一評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的依據(jù)，每一次的項(xiàng)目評(píng)價(jià)也被融合入考核體系。教師通過對(duì)項(xiàng)目任務(wù)完成的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，及時(shí)提出建議和改進(jìn)的要求。以便學(xué)生展示優(yōu)秀項(xiàng)目作品。互相評(píng)價(jià)、交流、學(xué)習(xí)。學(xué)生最后所得到的成績?yōu)椋浩綍r(shí)成績×20%+項(xiàng)目課題×50%+期末考試×30%。有利于學(xué)生綜合能力的提高。這種考核方式可大大發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

五、結(jié)束語

模具制圖是模具設(shè)計(jì)專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。我們制圖教師需結(jié)合課程的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，消除了原有教學(xué)模式的被動(dòng)厭學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。利用項(xiàng)目“完成”來驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握必要的基本知識(shí)與繪圖技能的同時(shí)有效提高實(shí)際應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)的無縫對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓慶祥，素質(zhì)教育的本質(zhì)：能力教育[J]，高等教育研究，2004，（4）

篇8

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)是以學(xué)生為中心、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。其方法是：教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題設(shè)計(jì)并提出“任務(wù)”，針對(duì)提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作提示及結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1、演示導(dǎo)入，激發(fā)興趣?？梢砸远嗝襟w課件的形式演示一些AutoCAD作品的繪制過程，使學(xué)生體會(huì)到AutoCAD的強(qiáng)大功能以及與手工繪圖相比所具有的很多優(yōu)勢。，講清機(jī)械制圖與AutoCAD有一定聯(lián)系，但只要能認(rèn)真上好每一節(jié)課，即使機(jī)械制圖基礎(chǔ)差一些，也能學(xué)好AutoCAD課。

2、提出任務(wù)。每次課都可以根據(jù)講授的內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的任務(wù)，任務(wù)的提出應(yīng)循序漸進(jìn)，由最基本的命令到一些帶有技巧，加快繪圖速度的編輯命令。

3、指明完成任務(wù)的思路、方法、操作步驟。教師在設(shè)計(jì)好任務(wù)之后，可以通過多媒體課件講解完成任務(wù)的思路、方法和操作步驟，遇到較為復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，教師可以化整為零，將任務(wù)劃分為幾個(gè)小任務(wù)來完成。課程進(jìn)度到一定時(shí)候，完成任務(wù)的思路和方法也可以由學(xué)生自己探索和研究。

4、邊學(xué)邊練。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，當(dāng)堂讓學(xué)生做練習(xí)，即邊學(xué)邊練，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度及學(xué)生的掌握情況選擇練習(xí)方式。由學(xué)生照葫蘆畫瓢，就是照著教師的演示或者給出具體任務(wù)，要求學(xué)生用給定的幾個(gè)命令來完成。

5、任務(wù)講評(píng)。任務(wù)講評(píng)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是AutoCAD教學(xué)的重要組成部分。根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，進(jìn)行講評(píng)，指出他們繪圖當(dāng)中存在的問題，同時(shí)對(duì)完成任務(wù)較好的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)。另外，通過講評(píng)，最后要總結(jié)出繪圖的規(guī)律和技巧，將實(shí)踐上升到理論高度，突出教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)。

6、鞏固性練習(xí)。如果課堂上有時(shí)間的話，可以再布置與本次課內(nèi)容有關(guān)的任務(wù)，進(jìn)行鞏固性練習(xí)，也可以作為課后作業(yè)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法

1、項(xiàng)目導(dǎo)入。在項(xiàng)目任務(wù)布置之前，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的Auto CAD制圖內(nèi)容與實(shí)際情況基本接近的情景環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生完成項(xiàng)目的動(dòng)機(jī)。

2、操作演示。選擇一至兩個(gè)合適的小項(xiàng)目，運(yùn)用目前學(xué)習(xí)的知識(shí)，操作演示完成該項(xiàng)目。

3、項(xiàng)目分析。給出一個(gè)與操作演示相近的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)比思考，即可加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)在操作示范項(xiàng)目中應(yīng)用的理解。

4、制定目標(biāo)。小組協(xié)作，通過方式（包括閱讀資料、上網(wǎng)和社會(huì)調(diào)查等），并在教師的引導(dǎo)下確定具體的項(xiàng)目任務(wù)。

5、項(xiàng)目過程。小組完成項(xiàng)目活動(dòng)的過程，通過小組交流和討論，各組員分工協(xié)作，并在老師的指導(dǎo)下共同完成項(xiàng)目。

6、項(xiàng)目評(píng)價(jià)。以學(xué)生完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的情況來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)委可以是老師、學(xué)習(xí)小組成員、也可以是學(xué)生自己。

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)訓(xùn)工作的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)都有著重要的意義，對(duì)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的改革也有著深遠(yuǎn)的意義。

三、分層教學(xué)法

近年來，全國上下對(duì)職業(yè)教育的重視程度越來越高，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了廣闊的空間。然而，在提高職校辦學(xué)規(guī)模、擴(kuò)展職校招生范圍的同時(shí)，職業(yè)教育生源整體文化基礎(chǔ)水平下降和學(xué)生差異程度擴(kuò)大也日益明顯，教學(xué)目標(biāo)一致、用一個(gè)尺度衡量所有個(gè)體的傳統(tǒng)教學(xué)管理和學(xué)生管理模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)。為了使每一名學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，都能最大程度上將本門課學(xué)好，還應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)。具體可概括為“四分”，即分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分段提高、分批推進(jìn)。

1、分層教學(xué)。按照學(xué)生接受能力的不同，將學(xué)生分為快、慢兩層。接受能力快的在貫徹現(xiàn)有中職學(xué)校教學(xué)大綱，使學(xué)生掌握就業(yè)所需的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，側(cè)重于基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的“加深”和“加寬”，為學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校深造和今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。接受能力慢的則側(cè)重于現(xiàn)有中專教學(xué)大綱中的技能訓(xùn)練，主要是為今后的就業(yè)做好準(zhǔn)備。

2、分類輔導(dǎo)。分層次教學(xué)必須配合以分類輔導(dǎo)，否則它的作用就不能充分地得到發(fā)揮。分類輔導(dǎo)可分為課前輔導(dǎo)與課后輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)與集體輔導(dǎo)、課堂輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)、專題輔導(dǎo)與普遍輔導(dǎo)等多種形式，教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活地加以運(yùn)用，才能取得事半功倍之效。

3、分段提高。中專學(xué)制由原來的四年變?yōu)榱巳?，縮短了在校的學(xué)習(xí)時(shí)間?，F(xiàn)在，有的中職學(xué)校又由在校內(nèi)學(xué)習(xí)三年改為“2+1”模式，即在校內(nèi)學(xué)習(xí)兩年，第三年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在校的整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間就更縮短了。在這學(xué)生基礎(chǔ)差、教學(xué)任務(wù)重和學(xué)習(xí)時(shí)間緊的情況下，迫切需要我們把整個(gè)教學(xué)過程劃分為若干個(gè)既相對(duì)獨(dú)立、又相互聯(lián)系的階段，因人制宜，設(shè)計(jì)階段性目標(biāo)，限期達(dá)到。要通過分層次教學(xué)使每一名學(xué)生在每一個(gè)階段都學(xué)有所得、學(xué)有所成。

4、分批推進(jìn)。目前的中職學(xué)生雖然個(gè)體差異很大，但仍可以大體上劃分為不同的群體、不同的批次。通過分層次教學(xué)，我們既可以實(shí)現(xiàn)分段提高，又可以實(shí)現(xiàn)分批推進(jìn)。如果說分段提高是對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，那么分批推進(jìn)就是對(duì)學(xué)生群體而言的。

總之，AutoCAD教學(xué)對(duì)于老師來說，也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)過程中，要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，并在下一年的教學(xué)中不斷改進(jìn)，爭取能發(fā)現(xiàn)更多更好的教學(xué)方法，讓學(xué)生更快捷、更方便地掌握這一繪圖工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]李廣林. 淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用. 科技信息

篇9

關(guān)鍵詞：家具制圖；家具CAD；授課方式；教學(xué)情境

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）10-0192-02

引言：

家具作為一個(gè)生活必需品，早已進(jìn)入到社會(huì)生活的方方面面，各大家具展對(duì)大眾了解家具提供了一個(gè)開放的平臺(tái)，部分高校也陸續(xù)建立了家具專業(yè)，而家具制圖與家具CAD是家具專業(yè)的其中兩門基礎(chǔ)而重要的課程，在許多院校中，這兩門課程是獨(dú)立授課的，然而它們之間相輔相承，關(guān)系密切。筆者經(jīng)過三年的授課發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些問題，并對(duì)其進(jìn)行了探討分析。

一、傳統(tǒng)的授課內(nèi)容與授課方式

1.家具制圖課程的主要授課內(nèi)容與授課方式。家具制圖課主要內(nèi)容有：三視圖的讀識(shí)圖與繪制、幾何作圖法、家具制圖標(biāo)準(zhǔn)、家具圖樣、家具透視圖等幾大內(nèi)容。授課方式主要以PPT課件結(jié)合板書分析、幾何教學(xué)模型、家具實(shí)物等進(jìn)行綜合講解與示范教學(xué)。

2.家具CAD課程的主要授課內(nèi)容與授課方式。家具CAD主要內(nèi)容有：CAD軟件的安裝與卸載、繪圖工具與修改工具、圖層、比例與標(biāo)注、打印輸出等。授課方式主要以課堂講解、老師示范與學(xué)生練習(xí)穿插結(jié)合進(jìn)行。

二、家具制圖課程與家具CAD課程之間課程融合度對(duì)比分析與授課效果比較

1.家具制圖與家具CAD課程融合度對(duì)比分析。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些院校制圖課與CAD課學(xué)時(shí)都在45～80范圍，有三種配置方式，一是CAD課在第一學(xué)期，制圖課在第二學(xué)期，二是制圖課與CAD課在同一學(xué)期且同步進(jìn)步授課，三是制圖課在第一學(xué)期，CAD課在第二學(xué)期。

第一種方式存在一個(gè)嚴(yán)重問題，CAD先于制圖課進(jìn)行，筆者認(rèn)為CAD是一種工具，而制圖標(biāo)準(zhǔn)是一種理論方式，工具不應(yīng)脫離方式而存在。

第二種方式CAD課程與制圖課程同步，CAD課程學(xué)習(xí)的最終目的是使學(xué)生能夠結(jié)合家具制圖標(biāo)準(zhǔn)繪制家具外觀三視圖、結(jié)構(gòu)三視圖甚至室內(nèi)平面布置圖等等。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，若兩者同步進(jìn)行教學(xué)，完全有可能出現(xiàn)家具制圖內(nèi)容相對(duì)于CAD教學(xué)滯后，CAD的授課無法與制圖標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合進(jìn)行，不能有效地將制圖標(biāo)準(zhǔn)融入CAD中學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生只會(huì)使用CAD工具繪制基本的圖形，而不知道具體的制圖標(biāo)準(zhǔn)，如粗實(shí)線、實(shí)線、細(xì)線如何表達(dá)，三視圖、剖視圖、斷面圖、局部詳圖如何表達(dá)等等現(xiàn)實(shí)而具體的問題。

第三種方式是將制圖課程安排到了第一學(xué)期進(jìn)行，確保學(xué)生掌握制圖標(biāo)準(zhǔn)后再進(jìn)行第二學(xué)期家具CAD課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生有了制圖標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)后，老師能更有效地運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行CAD授課，更自由，更開放，更有效。而第二種方式的問題在于，兩門課間隔時(shí)間過長，學(xué)生會(huì)遺忘一些制圖內(nèi)容，且不能及時(shí)掌握CAD在企業(yè)一線中的應(yīng)用，不能第一時(shí)間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第二、三種方式筆者都進(jìn)行了嘗試，并針對(duì)這兩種方式，對(duì)課程進(jìn)行了調(diào)整，將制圖課與CAD課安排在第一學(xué)期進(jìn)行，且確保完成絕大部分制圖課內(nèi)容的前提下，進(jìn)行CAD授課。這種方式能較好地將這兩門重要而基礎(chǔ)的課程最大程度地融合教學(xué)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握，且能夠及時(shí)地用不同方式（手工制圖與電腦制圖）進(jìn)行鞏固，能讓學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)認(rèn)識(shí)到企業(yè)一線繪圖員所做的工作，并在后期的學(xué)習(xí)中有方向有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.調(diào)整教學(xué)方式前后家具制圖授課效果比較。（1）原始教學(xué)方式與授課效果。以筆者所在學(xué)院為例，課程安排在第一學(xué)期共45個(gè)學(xué)時(shí)，加上一周的實(shí)訓(xùn)周，圍繞家具制圖的主要授課內(nèi)容――投影知識(shí)、三視圖的讀識(shí)圖與繪制、幾何作圖法、家具制圖標(biāo)準(zhǔn)、家具圖樣、家具透視圖等進(jìn)行授課。主要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的逐個(gè)講解―課堂練習(xí)―課后練習(xí)講解模式。由于課時(shí)有限，內(nèi)容較多，為了將內(nèi)容講授完全，只能盡可能在課堂上講授理論知識(shí)。這樣的授課方式講授內(nèi)容量大，課堂練習(xí)少，課外作業(yè)較多。老師在課堂上講授辛苦而學(xué)生覺得課程難度較大，課程嚴(yán)謹(jǐn)而無趣，雙方都不能達(dá)到最好的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與掌握。（2）改進(jìn)后的教學(xué)方式與授課效果。通過請教與摸索，筆者對(duì)家具制圖內(nèi)容進(jìn)行了重新定位。首先，將家具制圖這門課程安排在大一上學(xué)期，使新生從第一學(xué)期起就接觸到與專業(yè)密切相關(guān)的課程。其次，根據(jù)社會(huì)上實(shí)際的工作制圖需要，對(duì)家具制圖內(nèi)容進(jìn)行了精簡，在有限的45學(xué)時(shí)內(nèi)，只進(jìn)行與實(shí)際工作制圖有關(guān)的內(nèi)容講解，集中精力攻克難點(diǎn)。最后，對(duì)授課方式進(jìn)行調(diào)整，經(jīng)過之前內(nèi)容的提煉，無形中節(jié)省了許多課堂理論內(nèi)容授課時(shí)間，對(duì)課堂剩余的時(shí)間適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行課堂練習(xí)，使學(xué)生在課堂上應(yīng)用所講知識(shí)解決作圖問題，并且結(jié)合更多的多媒體教學(xué)內(nèi)容，展示更直觀的圖片，展示幾何實(shí)物模型等等。

3.調(diào)整教學(xué)方式前后家具CAD授課效果比較。（1）原始教學(xué)方式與授課效果。家具CAD安排在大一下學(xué)期，共42個(gè)學(xué)時(shí)，加上一周的實(shí)訓(xùn)周，主要圍繞CAD的繪圖工具、修改工具、圖層、比例與標(biāo)注、打印輸出等內(nèi)容進(jìn)行授課。主要進(jìn)行工具講解與示范――學(xué)生上機(jī)練習(xí)――隨堂指導(dǎo)這樣的方式進(jìn)行授課。這基本上能使學(xué)生一般程度上掌握基礎(chǔ)工具的應(yīng)用，學(xué)生感覺到似乎掌握了所有的家具CAD常用命令，卻不知道怎么進(jìn)行家具圖樣的繪制。這樣的教學(xué)內(nèi)容與授課方式，目標(biāo)基本達(dá)到，學(xué)生也學(xué)有所獲，但是并不是最優(yōu)的方式與效果，因?yàn)樗撾x了家具制圖標(biāo)準(zhǔn)這一重要準(zhǔn)則，就好像會(huì)開車，卻不認(rèn)識(shí)交通法規(guī)。（2）改進(jìn)后的教學(xué)方式與授課效果。原來的CAD課時(shí)較少，應(yīng)適當(dāng)增加課時(shí)，但是課時(shí)改動(dòng)會(huì)牽涉到其他課程，筆者綜觀整個(gè)專業(yè)課程設(shè)置，在大二下學(xué)期有一門家具項(xiàng)目設(shè)計(jì)課，這一門課會(huì)運(yùn)用到很多CAD軟件，因此大一下學(xué)期的CAD課程課時(shí)不改，只需要稍微調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能結(jié)合制圖標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用CAD繪制基本的家具三視圖、剖視圖、局部詳圖，更多的內(nèi)容可以放到家具項(xiàng)目設(shè)計(jì)課進(jìn)行講授。在這一學(xué)期里學(xué)生主要掌握基礎(chǔ)的CAD命令，掌握制圖標(biāo)準(zhǔn)在CAD中的表現(xiàn)，結(jié)合家具圖樣的相關(guān)要求用CAD進(jìn)行制圖，養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用意識(shí)。在授課方式上，從原來單純地學(xué)軟件操作轉(zhuǎn)變?yōu)橛密浖?yīng)用。設(shè)計(jì)各種教學(xué)情境讓學(xué)生去攻克。比如提供一個(gè)兩居室平面圖，提供不同比例、不同旋轉(zhuǎn)角度、沒有建塊的家具與電器圖塊，要求學(xué)生將家具與電器布置到平面圖中，這種教學(xué)情境的設(shè)置既可以使學(xué)生綜合運(yùn)用旋轉(zhuǎn)、縮放、復(fù)制、鏡像、建塊等各種命令，還能幫助學(xué)生建立家具平面圖布置的意識(shí)，促使學(xué)生去了解室內(nèi)方面的相關(guān)知識(shí)。畢竟家具不是單獨(dú)存在的個(gè)體，它的布置要與室內(nèi)結(jié)合，與功能結(jié)合。再比如，要求學(xué)生繪制家具制圖課程中手工繪制的所有家具三視圖，這樣方式不僅讓學(xué)生注意到各種線型的應(yīng)用情況，各種圖樣的畫法，還能從基本的圖框繪制入手，綜合運(yùn)用各種CAD命令繪圖。此外，學(xué)生在繪制的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)不少制圖課程中所繪制的家具圖樣存在問題，比如測量誤差、結(jié)構(gòu)不清、線型不清等，這也督促學(xué)生進(jìn)一步修改與認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)，避免出現(xiàn)重復(fù)的錯(cuò)誤，一舉多得。采用這種方式授課的學(xué)生積極性較高，且操作技能提高更快。

4.課程整合與授課方式的進(jìn)一步思考。傳統(tǒng)的教學(xué)體系，將兩門課分開講授，而考慮到兩者之間的高度融合性，可以將兩門課程合并成一門課在同一個(gè)學(xué)期進(jìn)行講授。比如講到家具制圖的家具圖樣，可以安排下一次課為上機(jī)課，指導(dǎo)學(xué)生用CAD繪制家具圖樣，上機(jī)練習(xí)與制圖知識(shí)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)。練習(xí)完成一個(gè)內(nèi)容，再重新回到制圖課的講授，由老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整上課內(nèi)容。制圖課中，剖面圖是整個(gè)課程的難點(diǎn)，是學(xué)生覺得尤其難以掌握的知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)問題的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)物體的空間想象不足，結(jié)構(gòu)不清。解決的最好辦法是實(shí)物展示，或者借助CAD三維進(jìn)行講解。一來可以進(jìn)一步讓學(xué)生了解CAD的強(qiáng)大功能，二是可以最大程度上展現(xiàn)物體的立體效果，并且可以利用CAD中的剖切命令將物體剖開，從而完成剖面圖的認(rèn)知。

5.小結(jié)。課時(shí)安排與教學(xué)方式改進(jìn)后，課堂氣氛、學(xué)生對(duì)課程的喜愛程度、掌握程度，以及將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力都明顯高于改進(jìn)之前；將部分課外作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂練習(xí)，利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決課堂授課的不足，不將學(xué)生的疑惑留到課后；適當(dāng)增加課程學(xué)時(shí)，將制圖與CAD融合教學(xué)，緊密結(jié)合企業(yè)一線的繪圖工作，并與結(jié)構(gòu)、材料等相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合教學(xué)會(huì)極大提高教學(xué)的有效性。

三、總結(jié)與展望

經(jīng)過幾年的探索與學(xué)習(xí)，筆者不斷地調(diào)整授課方式，最終目標(biāo)是希望學(xué)生能學(xué)到實(shí)在的知識(shí)，能與企業(yè)接軌，并且能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)于家具制圖與家具CAD兩門課程的融合與授課方式的調(diào)整，筆者也在繼續(xù)探索中，比如家具制圖課程，考慮到學(xué)生將來的就業(yè)，如何增加一部分建筑制圖識(shí)圖的內(nèi)容，使學(xué)生能讀懂建筑平面、立面圖，方便他們進(jìn)行就業(yè)的擴(kuò)展或者是家具平面圖的布置。而家具CAD課程同樣也要考慮到放入一部分室內(nèi)制圖知識(shí)，以求知識(shí)的全面與實(shí)用。這些問題需要在日后不斷地思考與調(diào)整，筆者也希望能得到同行與前輩們的指導(dǎo)，使這兩門家具專業(yè)的重要課程發(fā)展更成熟，并惠及到更多的課程。

篇10

【關(guān)鍵詞】實(shí)際能力創(chuàng)新能力教學(xué)方法教學(xué)方法

目前，數(shù)控技術(shù)作為先進(jìn)的制造技術(shù)，已經(jīng)在制造業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用。職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)新技術(shù)、高科技、綜合性工程技術(shù)人員的搖籃，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)控加工技術(shù)的實(shí)習(xí)教學(xué)，加快由傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)內(nèi)容向新技術(shù)，新工藝內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，同時(shí)在實(shí)習(xí)中科學(xué)合理的安排課程體系和教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生的工程素質(zhì)的培養(yǎng)及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

一、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

掌握數(shù)控車床加工所必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：①機(jī)械識(shí)圖和公差；②AutoCAD繪圖技能；③切削原理、刀具和材料；④數(shù)控加工工藝；⑤數(shù)控手工編程；⑥數(shù)控車床操作等等。顯然，上述知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建了數(shù)控車工的一個(gè)基本知識(shí)體系。各專業(yè)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來并加以綜合運(yùn)用，而且對(duì)數(shù)控加工工藝、數(shù)控車床的熟練操作及各種工量具的使用等相關(guān)的實(shí)踐技能都提出了較高的要求。因此，教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在了實(shí)踐技能方面的培訓(xùn)，工程素質(zhì)的培養(yǎng)。特別是數(shù)控加工工藝，如工藝路線的選擇、刀具的選擇、切削用量的設(shè)置等。實(shí)際上只有按照圖紙給出的尺寸公差及粗糙度等級(jí)確定了加工工藝后，才能編出合理的程序，進(jìn)而加工出合格的產(chǎn)品。學(xué)生的實(shí)際加工技能，工程意識(shí)在經(jīng)過一系列實(shí)踐技能培訓(xùn)后才能得到了顯著的提高。所以，在教學(xué)中一方面應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐性技能的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，另一方面嚴(yán)格按照工程要求進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和考評(píng)，同時(shí)，課程內(nèi)容十分適合于開放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，通過采用文本、圖像、二維和三維動(dòng)畫、音頻、視頻的形式，將數(shù)控加工技術(shù)的實(shí)用知識(shí)形象地展示給學(xué)習(xí)者，通過例題的學(xué)習(xí)以及練習(xí)的訓(xùn)練，從而掌握數(shù)控加工設(shè)備的應(yīng)用方法，采用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)運(yùn)用教學(xué)資料片配合教學(xué)，增加課堂教學(xué)信息量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率，改善了教學(xué)效果。

二、實(shí)踐教學(xué)步驟

在教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)控機(jī)床加工教學(xué)實(shí)習(xí)具體分為五部分，即加工演示，課堂理論講解，多媒體課件教學(xué)，現(xiàn)場編程實(shí)踐操作，創(chuàng)新設(shè)計(jì)編程及加工。

（1）加工演示。學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)現(xiàn)場是第一次接觸數(shù)控機(jī)床，對(duì)有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)比較模糊。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)初期，由指導(dǎo)教師先用數(shù)控機(jī)床加工一件產(chǎn)品，首先讓學(xué)生對(duì)數(shù)控加工過程有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）課堂理論講解。在進(jìn)行完加工演示后，進(jìn)行課堂理論知識(shí)講授，主要講授數(shù)控機(jī)床的組成、特點(diǎn)、工作原理、代碼、加工工藝和編程知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過普通機(jī)床加工，已經(jīng)具備基本的加工知識(shí)，所以講解數(shù)控機(jī)床的組成和特點(diǎn)時(shí)，采取與普通機(jī)床對(duì)比的方法，使學(xué)生能夠很快地進(jìn)入角色。在講解工作原理時(shí)，主要針對(duì)實(shí)習(xí)所用數(shù)控機(jī)床的系統(tǒng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課外查閱資料，多學(xué)習(xí)一些有關(guān)的數(shù)控系統(tǒng)知識(shí)。（3）多媒體課件教學(xué)。通過采用課件，動(dòng)畫、視頻的形式、將數(shù)控加工技術(shù)的實(shí)用知識(shí)形象地展示給學(xué)習(xí)者，利用計(jì)算機(jī)可以連續(xù)處理大量數(shù)據(jù)和圖像，其屏幕可以及時(shí)顯示的特點(diǎn)，展現(xiàn)了一些連續(xù)變化的過程，形成鮮明的動(dòng)態(tài)效果，使抽象的理論教學(xué)還原成其本來面目，完整地表露在學(xué)生面前，既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力，同時(shí)大量的數(shù)控系統(tǒng)知識(shí)可供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。（4）創(chuàng)新設(shè)計(jì)編程及加工。在教師指導(dǎo)下由學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)編程。編程可以采用手工編程或自動(dòng)編程兩種方式。手工編程，一般限制在二維平面內(nèi)，大多數(shù)針對(duì)比較簡單的輪廓圖形，由于計(jì)算簡單、程序較少且經(jīng)濟(jì)、及時(shí)，因此在實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛。

三、實(shí)踐教學(xué)方法

實(shí)踐教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，包括思考能力―――科學(xué)地解決問題，工程實(shí)踐能力―――實(shí)施各種工程計(jì)劃和活動(dòng)的能力，學(xué)習(xí)能力―――接受新的知識(shí)，綜合運(yùn)用各專業(yè)知識(shí)。采用注重實(shí)際問題分析的實(shí)踐教學(xué)方法，還注意運(yùn)用以下幾種實(shí)踐教學(xué)方法。（1）練習(xí)方法1：學(xué)生單獨(dú)或以小組形式討論解決復(fù)雜問題；讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，掌握自己應(yīng)知應(yīng)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。（2）練習(xí)方法2：按照由簡到難的原則，分段講解突出重點(diǎn)，使學(xué)生了解實(shí)際工作的程序和加工方法；重點(diǎn)應(yīng)放在了實(shí)踐技能方面的培訓(xùn)，工程素質(zhì)的培養(yǎng)。特別是數(shù)控加工工藝，如工藝路線的選擇、刀具的選擇、切削用量的設(shè)置等。