導語：如何才能寫好一篇實訓課程設計總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]Java程序設計　實訓　設計

一、實訓教學的性質和任務

Java技術是計算機科學與技術相關專業培養的核心技能，本課程設計是在《Java程序設計》課程上設置的，在高職高專人才的培養中占有核心地位。它是鞏固學生所學理論知識、培養學生動手能力并使理論與實際相結合的重要實踐環節。

本課程設計的目的和任務，是通過學生用Java語言設計一個完整的應用程序，使學生綜合應用所學知識完成軟件的分析、設計、調試和總結，提高學生對Java語言的綜合應用能力和解決問題的能力。

二、實訓教學方法手段和考核方法的設計

（1）實訓教學方法和手段

任課教師根據課程《網絡程序設計Java》教學大綱中的重點內容，給出相應的題目或項目，指導學生完成任務。實訓前必須制定好上機步驟，弄清實訓目的；要求學生掌握實訓項目所需的知識、操作方法或步驟，并寫出詳細的實訓報告。

（2）實訓考核方法

通過設計答辯方式，并結合學生的動手能力，獨立分析解決問題的能力和創新精神，實訓報告和答辯水平以及學習態度綜合考評。

考核標準包括：

1.設計與實訓報告 （20%）；

2.程序的可用性，實用性，通用性，可擴充性（30%） ；

3.學生的動手能力、綜合解決問題能力、創新精神（20%） ；

4.答辯水平（20%）。

5.態度和紀律 10% （分為優、良、中、及格和不及格五檔）

三、實訓內容與要求

（1）java系統程序開發

資產管理系統、學生信息管理系統、電子商務系統、網絡購物系統、網絡聊天室、人事管理系統、選課系統、論文管理系統、新聞系統、考試管理系統、學生宿舍管理系統等。學生可以小組為單位任選其一完成。

（2）Applet程序開發

做一個廣告屏，顯示一段文字，如圖1所示，能夠對文字的顏色、風格、字體、字號等修改。

要求：做成APPLET程序或APPLICATION程序；用APPLETVIEWER運行；能夠在網頁中運行。

（3）游戲開發

1.五子棋雙人對弈

開發游戲性程序，例如五子棋雙人對弈程序、掃雷程序，根據學生情況，此部分為選做內容。

五子棋雙人對弈程序要求：

①按“重新開具”可以開始新的一局。

②需提示當前該哪方下棋，并提示已下棋子的信息。

③一方贏時游戲結束。

2.俄羅斯方塊游戲。

說明：以上內容為模板內容，其它題目也可自己設計，但難度要相當。具體內容可根據實際由指導老師審定。

（4）總體要求

1.對系統進行功能模塊分析、控制模塊分析正確；

2.系統設計要實用；

3.編程簡練，可用，功能全面,具有較好的健壯性；

4.說明書、流程圖要清楚。

四、授課計劃與學時安排

（1）教師介紹本課程設計的目的、內容、要求、方法和安排。（4學時）

（2）學生消化信息、完成設計報告。（6學時）

（3）教師審查設計報告。通過審查的學生的設計報告，然后調整確定實施方案。 （4學時）

（4）學生完成課程設計的程序設計環節指導老師作必要的現場指導。（20學時）

（5）驗收并簡單考核。（4學時）

（6）撰寫總結和實訓報告。（2學時）

五、課程設計指導教師

由主講教師和實驗指導教師共同承擔。

六、課程設計地點

計算機中心機房或者學院專業機房

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關鍵詞：績效管理；實踐教學；改革

基金項目：邵陽學院教學改革研究項目（編號：2012JG01）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年9月2日

組織管理的本質是組織的績效管理。績效管理是研究和揭示績效的度量、考核、應用過程的客觀規律的科學。績效管理是人力資源管理的核心，績效管理的結果可以運用到工作分析、員工招聘、員工職業生涯管理、薪酬管理、員工培訓開發、員工勞動關系管理、員工晉升等人力資源管理的其他環節。因此，績效管理課程是人力資源管理本科專業的一門專業核心課程。提高該課程的教學質量，特別是實踐教學質量，對提高畢業生的專業能力和就業能力，具有十分重要的意義。

一、績效管理課程實踐教學存在的問題

（一）不重視績效管理課程的實踐教學，課時難以保證。由于績效管理課程實踐教學有一定難度，或實踐教學設施（如計算機模擬教學軟件）缺乏，部分高效未設置績效管理課程實訓、課程設計等實踐教學環節，在人力資源管理綜合（專業）實習中也不重視績效管理崗位的實踐，難以保證實踐教學質量。

（二）實踐指導教師的能力有待提高。部分教師特別是青年教師參與企業績效管理的實踐較少，不能對學生進行有效的指導。具體表現有：不能科學安排實踐教學任務，不能對學生進行針對性的訓練，不能進行現場答疑或指導等。

（三）未對實踐教學環節進行嚴格管理，實踐教學效果較差。績效管理的實踐教學環節包括校內實踐環節（如實驗實訓、課程設計）和校外實踐環節（如綜合實習、畢業實習）。由于校內實踐場地、設備（或計算機軟件）的原因，或在校外實習單位不能進行對口或頂崗實習，學生的實踐教學效果不太理想。

二、績效管理課程實踐教學體系的構建

績效管理課程的教學目的，是使學生具有進行績效設計、績效實施、績效溝通、績效改進的基本技能，具有分析和解決組織績效管理中存在問題的初步能力。因此，應根據課程教學目的，構建績效管理課程的實踐教學體系。結合我校2007年開始的績效管理課程實踐教學經驗，績效管理課程實踐教學體系可以包括以下組成部分：

（一）案例教學。案例教學是績效管理課堂教學普遍應用的一種教學方法。教師在課堂教學中，除了講授績效管理的基本知識和基本理論外，必須緊貼企業實際，使學生掌握績效管理的基本技能和專業技能。因此，在績效計劃的編制、績效目標和指標的設置、績效溝通、績效面談、績效總結等教學環節，都可以精選一些典型案例，采用分組討論或情景模擬，進行案例教學。

（二）社會調查。社會調查指學生根據教學計劃，事先編制企業績效管理現狀調查表，調查典型企業績效管理的現狀及存在的問題，必要時寫出調查總結報告。社會調查是學生了解企業、熟悉企業的一個重要手段，在寒暑假或績效管理課程實訓、課程設計或綜合實習、畢業實習等教學環節，學生都可以進行社會調查。

（三）課程實驗或實訓。課程實驗指借助計算機模擬教學軟件，安排專門的課內實驗課時，學生到計算機房進行實驗。實驗內容包括：績效指標及權重的設置、對員工績效指標進行網上評價、員工績效評分的匯總等。課程實訓指學生根據指導教師的任務安排，利用企業調查資料或到網上收集相關資料，進行績效管理的基本技能訓練。如，績效計劃的編制、績效考核表的設計、企業績效管理制度的編制等。

（四）綜合實習或專業實習。在學完人力資源管理專業的主要主干課程后，可以安排學生進行綜合實習（或專業實習）。綜合實習的內容除了績效管理外，還可以包括人力資源管理的其他主要職能，如工作分析、組織設計、員工培訓與開發、薪酬管理、員工勞動關系管理等。

（五）畢業實習。在學完全部理論課程后，一般在第八學期初安排學生的畢業實習。畢業實習主要是為學生就業做準備，以增強學生的實踐能力和就業能力。對畢業以后有意向從事績效管理工作的學生，可以到企業的績效管理崗位進行頂崗實習。

（六）畢業論文。畢業論文是學生全面運用所學基本理論、專業知識和技能，對實際問題進行研究的綜合性訓練。畢業論文旨在檢驗學生的獨立工作能力、分析和解決問題的能力、創新能力和科學精神。畢業論文一般在學完全部理論課程后，安排在第八學期進行。對績效管理感興趣的學生，可以選擇先進的績效管理工具應用、績效管理系統、績效管理過程、績效管理創新等方面的課題進行研究。

三、績效管理課程實踐教學體系實施

績效管理課程實踐教學體系構建完成以后，學校應結合自身實際，制定適合的管理制度和規定，精心組織，嚴格實施，發現問題，不斷改進。下面以績效管理課程設計為例，其實施要點如下：

（一）編制相關的管理制度和規定。如編制績效管理課程設計大綱，內容可包括：課程設計的性質、目的和任務，課程設計的基本理論，程序與要求，主要內容提要，考核方式與評分標準，配套教材等。

（二）制定課程設計工作計劃，下達課程設計任務書。課程設計組組長根據課程設計大綱編制課程設計的工作計劃，內容可包括：教學目的和要求，選題程序和題目擬定，時間和場地安排，指導教師和學生分組名單，考核方式和成績評定辦法，紀律和保障措施，課程設計工作計劃表等。指導教師應根據課程設計的工作計劃，編制課程設計任務書，內容可包括：課程設計的目的、課程設計的背景資料、課程設計的主要內容、任務分工、課程設計的基本要求等。較好的做法是以一個典型企業為背景，10～20個學生為一組，包括以下設計內容：確定企業使命、愿景、價值觀和戰略，企業各崗位說明書的編制，企業績效管理制度的編制，企業各崗位績效管理表格（如績效考核表）的編制。

（三）學生按要求進行課程設計。一般做法是：先到典型企業進行實地調查，收集原始數據和資料；再根據任務書的要求完成課程設計任務；最后完成課程設計報告。在課程設計的過程中，指導教師應全過程對學生進行輔導和答疑。

（四）課程設計總結。在學生完成課程設計后，指導組組長應負責召開學生座談會，對課程設計進行總結，并根據存在的問題，制定針對性的措施。

四、績效管理課程實踐教學體系改進

在構建、實施績效管理課程實踐教學體系以后，必須對實踐教學體系定期進行檢查和總結，發現問題，不斷改進，形成持續改進的動態循環。根據目前績效管理課程實踐教學存在的問題，可采取以下改進措施：

（一）重視績效管理課程的實踐教學，構建比較完善的實踐教學體系。學校應根據自身實際，合理安排績效管理課程的實踐教學。如設置1～2周的績效管理課程設計或6～10課時的課程實訓。有條件的學校，可開發或購買績效管理模擬教學軟件，安排6～10課時的課程實驗。在學生進行綜合實習或畢業實習階段，可安排學生到企業人力資源部的績效管理崗位進行對口或頂崗實習。

（二）重視績效管理課程教師的培養，提高教師的實踐能力。績效管理課程是一門實踐性較強的課程。可以采取教師進修，為企業提供績效管理咨詢服務，到企業人力部門兼職等辦法，提高教師的實踐能力和教學水平。

（三）對實踐教學環節進行嚴格管理，提高實踐教學效果。首先，實踐指導教師要根據實踐教學大綱的要求，對學生進行嚴格管理。如加強學生的紀律教育，鼓勵學生積極參加教學實踐、勇于創新，要求學生填寫實踐教學日記并認真總結；其次，學校各級教學單位應定期對實踐教學環節進行檢查和監控。如，在綜合實習過程中和實習結束后，召開學生座談會，聽取學生對實習的看法和建議，或到實習單位了解學生的實習表現和實習效果。也可設計一些評價指標（如實習內容、實習方式、實習地選擇、實習單位管理等指標），對綜合實習的教學效果進行綜合評價。

總之，人力資源管理本科專業績效管理課程的實踐教學改革，必須以社會需求為導向，根據人才培養目標，構建適合的實踐教學體系，并且持續不斷地有效運行，以提高學生的實踐能力和就業能力。

主要參考文獻：

[1]方振邦，羅海元.戰略性績效管理（第三版）[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

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關鍵詞:網絡工程;實踐教學體系;課程實驗;課程設計;實訓

青島理工大學計算機學院在原有計算機科學與技術專業網絡技術方向的基礎上組建了網絡工程專業。在組建該專業時我們對市場做了充分調研,并根據教育部《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范》(以下簡稱《規范》)等規范[1-3],結合我院原有的辦學資源,制定并多次修訂本專業的培養計劃,特別對實踐環節進行了反復的論證,并參考了兄弟院校的一些做法[4-6],制定出了相應的實踐環節教學體系。經過多年的實踐,我們取得了許多的經驗和體會,下面做一簡要介紹。

1網絡工程專業實踐環節建設思路

根據《規范》的相關要求,結合我校的辦學指導思想,我院將網絡工程專業的學生的培養目標基本定位在“信息技術”型人才,需要考慮基本理論和原理的綜合應用,特別是要側重實踐和工程化。但同時網絡工程專業又是計算機科學與技術、通信通訊相關的交叉、邊緣專業,網絡工程專業的學生應該同時具備計算機科學與技術、通信技術的基本知識和網絡工程專業的工程技能,使得畢業生就業可以從網絡系統的規劃設計、建設、管理和維護、網絡安全系統的設計、軟件開發、網絡應用等幾個層面進行,從而為學生將來進一步深造打下堅實基礎(即學科基礎課程應涵蓋碩士生入學考試大綱所要求的全部內容)。

本專業培養計劃由通識課、學科基礎與專業基礎平臺課、專業課(包括必修課、方向選修課及專業任選課)等組成,因此實踐教學體系應做到基礎實踐教學、專業實踐教學、綜合實踐教學“三個層面”的有機結合。應結合專業特點與社會需求,認真研究并改革實驗教學的內容、方法和手段,增加綜合性、設計性和創新性實驗的比例;改革課程設計、畢業設計(論文)模式,加大與生產、科研、社會實際結合的力度;改革實習、社會實踐環節的設置,加強校企合作,鼓勵學生走出校門,融入社會;積極鼓勵學生參加各種科技競賽活動和相關社團活動。

總之,實踐教學體系是學校教學的一個重要組成部分,是課堂教學的補充和延伸,也是學生將所學理論知識與實踐相結合的一個重要手段和必不可少的重要過程。

2網絡工程專業實踐體系的具體內容

從學科平臺角度來看,網絡工程專業實踐課程體系主要包括以下兩大部分(如圖1所示)。

(1) 學科實踐技能。包括:

學科基礎實驗及課程設計――幫助學生完成基本的學科實踐技能,涉及到的課程主要包括計算機導論、計算機程序設計、數據結構、數字邏輯、C++面向對象程序設計等。

一級學科平臺實驗及課程設計――幫助學生完成作為計算機科學與技術一級學科的學生所必備的實踐技能,本部分同本學科的其他專業(包括計算機科學與技術、網絡工程、軟件工程等專業,以下簡稱3個專業)的學生掌握的內容基本相同,設置中同時考慮實驗和課程設計,某些課程還同時設有實驗和課程設計環節。涉及課程有計算機組成原理、操作系統、計算機網絡、數據庫系統概論、軟件工程等。

(2) 專業實踐技能。包括:專業平臺實驗及課程設計――針對網絡工程專業的特點,體系上分為網絡規劃與設計、網絡管理與維護、網絡信息安全、電子商務、網絡程序設計等幾塊。

從課程形式形式上來看,可劃分為以下幾個系列(如圖2所示)。

(1) 實驗系列(以下課程均包含實驗內容):計算機導論、計算機程序設計、數據結構、數字邏輯、計算機組成原理、C++面向對象程序設計、操作系統、計算機網絡、網絡管理、網絡程序設計、網絡信息安全技術、Web系統與技術、網絡系統設計與規劃、數據庫系統概論、軟件工程、網站規劃與實現、電子商務、J2EE企業級開發技術、網絡互聯技術、Intranet組建與管理、計算機網絡協議分析。

(2) 課程設計系列:計算機程序設計(C)課程設計、數據結構課程設計、C++面向對象課程設計、數據庫系統課程設計、操作系統課程設計。

(3) 實習:認識實習、生產實習(包括校園網維護實習、網絡施工實習等)、畢業實習。

(4) 實訓:專業方向綜合實訓、網絡應用實訓。

(5) 認證培訓:包括CCNA、CCNP、網絡安全認證等(可選)。

(6) 畢業設計:對大學四年所學知識的綜合應用,同時也為今后工作作好準備。

在課程與學時數上,以學科基礎建立學科基礎平臺課,以專業核心課和專業方向設立專業課,并輔以選修課作為專業課程的補充。根據“基本技能初步綜合技能高級綜合技能創新技能”的梯度模式,設置課內實驗、課程設計、實訓,外加認識實習、專業實習、畢業設計,同時全程一直設有開放實驗。其中,必修與選修學時占總學時的19%,加上公共基礎課與學科基礎課中的實踐學時,約占總學時的21%。

在課程性質上,屬于核心或主流技術領域的教學內容,采用必修課;屬于新興技術領域的內容,采用選修課;屬于能力外延擴展或深度提高的教學內容,采用課外的開放實驗。

3網絡工程專業實踐體系的建設與管理

3.1實驗室建設

我院原有計算機硬件實驗室、組成原理實驗室、軟件機房,在此基礎上,我們又新建了網絡實驗室,綜合布線實訓室正在組建中。

3.1.1網絡實驗室

網絡實驗室有4組網絡工程實驗的設備,每組由4臺路由器4臺交換機和8個計算機組成,每組4人,總共每次可容納32名學生。實驗室還配置了實驗管理平臺,學生通過訪問控制管理服務器可實現對網絡設備的實驗配置,實現在多個網絡實驗設備之間的平滑切換。教師可通過訪問控制管理服務器對每個試驗組進行方便、快捷的監控和管理,無須手工線纜插拔,以保證設備端口的使用壽命。

網絡實驗室承擔的教學任務有計算機網絡原理、網絡管理、網絡系統設計與規劃、網絡互聯技術、網絡信息安全技術、計算機網絡協議分析、網絡程序設計、Intranet組建與管理等課程及課程設計、網絡工程實訓、網絡應用實訓、開放實驗室、畢業設計等。

3.1.2綜合布線實訓室

綜合布線實訓室主要承擔網絡布線、網絡測試、工程實習實訓等課程的學習。綜合網絡布線是網絡工程教學的一部分,是必須通過實踐環節才能夠真正掌握的教學環節。“網絡工程實訓”、“網絡施工實習”等環節就在本實驗室完成。

網絡綜合布線實訓室建設的目的不僅僅是為了讓學生掌握簡單的工具使用,更重要的是通過“課堂教學+實訓鍛煉”培養學生按規范進行預算、設計、施工、測試、竣工等工程設計的習慣。學生只有養成了按標準進行工程實施的習慣,才能在激烈的競爭中立于不敗之地!

3.2實踐基地建設

目前我們已經和學校網絡中心合作,以校園網和網絡中心為實習基地,開展校園網絡的維護、管理和應用工作。同時我校正在進行新校區的建設,其網絡建設工程也是相當繁重的,我院正在與校方協商,讓學生參與到校園網的建設當中。我們還與青島本地較大的網絡公司建立了良好聯系,定期介紹學生到他們那里實習。

3.3實訓基地建設

我院主要與青島軟件產業園建立了實訓基地協議,學生在那里主要進行網絡應用、網絡程序開發等方面的實訓。目前已完成了多批次的實訓任務,并取得了良好的效果。

3.4資格認證

目前,國內計算機方面的資格認證較以前有了很大的改革,大大增加了對實踐能力的考核。因此引導學生有針對性的參加一些資格認證方面的培訓,可以提高同學們的動手、動腦能力,在提高實踐能力的同時又可獲得某一方面的資格證書,為將來走上社會提供一個更好的機會。

3.5師資隊伍建設

如果網絡工程專業的教師工程實踐經驗較少,或者工程能力較弱,那么學生的培養就無從談起。因此必須加強師資隊伍建設,我們主要采取了以下措施。

(1) 加大培訓力度。為了鍛煉教師的實踐動手能力,我們派教師到水平較高的高校參加某些課程的培訓,派教師參加企業的專向培訓,還鼓勵教師參加在全國召開的與網絡工程有關的各種會議或培訓。目前部分教師獲得了CCNA、國家網絡安全工程師等資格認證。

(2) 科研融入教學。鼓勵教師將科研融入教學,讓學生能緊跟社會的發展和學科的前沿。網絡工程專業教研室組建了“網絡安全技術”、“網絡規劃與設計”和“無線自組網技術”等科研小組,便于集中精力從事專門領域的研究工作,促進教學。

(3) 加強“雙師型”師資的培養。我們認為“雙師型”教師就是教師既能從事理論教學,也能從事實踐教學;既能擔任教師,也能擔任專業技術人員。即“雙師型”教師應同時擁有“教師資格證書”和“專業技術職務證書”。

在平常的教學過程中,讓教師積極參加縱向、橫向項目的申請和開發研制。專業教師要積極承擔實踐教學任務,在指導課程設計、畢業設計和實訓教學中,要結合實際,真題真做,提高教師的專業實踐能力和技術開發能力。同時安排專業教師到青島市軟件產業園進行定期實訓,并鼓勵教師參加各種專業技術培訓,考取專業技術職務證書。

3.6開放實驗室措施

課堂上的學時畢竟有限,老師不可能在課堂上將所有的實踐環節全部照顧到,同時,不同學生的理解能力也不同,因此有部分學生在課堂上往往完不成相關的實踐環節。為兼顧好、差兩類學生,給學生創造一個良好的實驗環境,“網絡實驗室”和“網絡布線實驗室”以開放實驗室的形式向計算機學院的所有學生免費全天開放。只要學生有學習的興趣,我們就提供實驗環境。

4網絡工程專業實踐環節特點

本實踐體系主要有以下特點。

(1) 本專業的辦學理念為注重理論、強調實踐,突出能力,面向社會 ,采用“理論+實驗+實戰(實訓)+綜合設計”等多級強化教學模式。

(2) 充分利用校內,最大化利用校外資源。充分發揮實驗設備、實驗室的潛能,選取盡可能多的課程在實驗室教學。和學校網絡中心合作,以校園網和網絡中心為實習基地,開展校園網絡(主要是學生宿舍)的維護、管理和應用開發工作。與青島軟件產業園等實習、實踐基地聯合,實現基礎理論、專業知識與工程實踐應用密切結合。

(3) 最大化利用課堂外時間與資源。由于網絡工程專業的工程特性,要取得很好的成效難度更大。應用層次學生的實踐能力培養僅僅靠計劃學時內的實驗、課程設計等環節是遠遠不夠的,學生必須在課堂外花更多的時間進行編程能力、實踐能力的訓練。為此我們通過一系列的教學改革和環節設置,給學生提供具體的任務要求和必要的條件,例如開放專業實驗室、建立科技活動室等方式給學生提供更多的條件。

(4) 分階段漸進式教學。實踐教學分三個階段。第一階段為基本技能實踐,第二階段為專業技能實踐,第三階段為校內外工程化訓練階段。這三個階段的劃分體現了不同時期學生的特點和教學要求,遵循由易到難、由認識到應用、步步推進的原則。最后所有學生通過畢業設計環節完成對大學期間所學知識(理論+實踐)的總體檢測和評估。

(5) 層次化、模塊化教學。從學科基礎、專業平臺、專業方向、專業選修等層次、模塊組織實踐體系的教學。每門課程的實驗部分都包括基礎性實驗、驗證性實驗和綜合性、創新性實驗,同時對于有重要實踐要求的課程采用實驗與課設兼顧的方式。為鍛煉學生綜合運用知識的能力,我們特意設計了一個綜合課程設計,它涉及的課程包括計算機網絡原理、網絡管理、網絡安全、網絡程序設計等。對于每一個專業方向(主要包括網絡應用、網絡工程、無線網絡等),我們都設計了一個5周的綜合設計。這樣可以使我們的畢業生在今后能夠根據不同類型用戶的需要,可從事網絡工程的規劃、設計、開發;開發基于網絡的計算機軟件;從事信息網絡安全工程的設計和維護等。

5總結

目前我們已在實踐體系的建設中取得了一些成果,針對網絡工程專業實踐性強的特點,構建了由實驗、課程設計、實習、實訓、畢業設計等環節具體體現的實踐教學體系,并建設了相關的實驗室和基地,提出并實施了有關的執行和管理措施,取得了較好的效果。在以后的教學實踐與改革中,我們將從以下幾個方面加強實踐教學:(1)繼續組建新的實驗室,如信息安全、協議分析等實驗室;(2)選取部分實驗教學比重較大的課程進行一體化教學,即將實驗室作為課堂,邊講邊練,講練結合,提高教學效果;(3)進一步加強實驗教學管理,提高實驗教學的效率和質量。

參考文獻:

[1] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會. 計算機科學與技術本科專業規范[M]. 北京:高等教育出版社,2006.

[2] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會. 計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程[M]. 北京:高等教育出版社,2007.

[3] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會. 計算機科學與技術專業實踐教學體系與規范[M]. 北京:清華大學出版社,2008.

[3] 施曉秋. 應用型人才培養的網絡工程實踐課程體系構建[J]. 中國大學教育,2008(12):35-37.

[5] 肖鋒,唐俊勇,容曉峰. 網絡工程專業實踐教學體系的探索與實踐[J]. 計算機教育,2008(12):180-182.

[6] 吳怡,蔡堅勇,洪親. 論網絡工程專業實踐環節教學體系及改革方案[J]. 電氣電子教學學報,2007,29(3):87-92.

Research and Implementation of Practice Teaching System for Network Engineering

LI Dao-quan, XUE Wei-hua, JIANG Mei, ZHANG Jun-hu

(College of Computer Engineering, Qingdao Technological University, Qingdao 266033, China)

篇4

2010年12月6日，海南經貿職業技術學院被正式納入全國100所國家骨干高職院校（以下簡稱“骨干校”）的建設行列，成為首批啟動項目建設的40所高職院校之一，并于2013年11月4日通過教育部、財政部驗收。骨干校通過驗收，意味著進入后骨干校建設時期，物流管理專業（熱帶農產品方向）作為中央財政重點建設專業，課程教學改革是重點，亦是難點，在后骨干校建設中不容忽視。

近年來，隨著物流業的快速發展，物流業受到政府、行業企業和教育界的關注與重視，2009年3月10日，國務院頒發了〔2009〕8號《關于印發物流業調整和振興規劃的通知》，將物流產業列入十大規劃振興產業，但必須正視的是，物流管理專業教育起步晚，特別是高職高專院校，為適應市場需求紛紛開設物流管理專業，表現出良莠不齊的現狀，總體發展狀況不容樂觀。本文以《物流信息技術》課程為例，通過對該課程的探討，分析物流管理專業課程教學的現狀，并提出合理化建議。

2.《物流信息技術》傳統教學存在的問題

《物流信息技術》課程是高職高專院校物流管理專業的核心課程，目前，在設有物流管理專業的高職院校中都已開設了該課程。海南經貿職業技術學院的工商管理系物流管理專業，自2006年起就已開設《物流信息技術》課程。作為專業核心課程的教師，我已連續為5屆物流管理專業學生講授。在教學實踐中，我發現課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的難點和重點，在課程設計和考核方式的改革上，有很多方面值得探討。

2.1課程師資多非科班，傳統教學思維難突破

回顧我國物流管理專業的發展歷程，2000年，教育部批準北京物資學院開設物流管理專業，至今不過14年時間，且高職院校物流管理專業的開設一般都晚于本科院校。1999年6月全國教育工作會議后，恰逢國家大力發展高等職業教育，為了生存和適應市場需求，很多高職院校在條件不具備的情況下相繼開設物流管理專業，師資力量嚴重匱乏，不少高職院校無科班專業教師。我所在的海南經貿職業技術學院也不例外，物流教研室共12名教師，其中教授2人，副教授1人，講師9人，11人經濟管理相關專業畢業，1人機械專業畢業，無一名教師物流管理專業畢業，從事專業教學工作主要根據專業方向和專業興趣，在教學工作中，因受到自身專業的限制，使教師很難有精力突破傳統教學思維。

一方面，物流管理專業的實踐性強，對教師的實踐技能要求很高，很多高職院校在無科班教師的情況下，趕鴨子上架，讓非科班教師轉授物流管理專業相關課程，授課中重理論輕實踐的現象尤為明顯，更多的是在照本宣科中進行摸索。另一方面，由于不是物流管理專業科班出身，教師現學現賣，很多知識自己一知半解，備課、上課本就非常吃力，更沒有精力從事課程教學改革相關的工作。

2.2課程設計不科學，教材缺乏特色

目前《物流信息技術》課程教材非常多，教材質量參差不齊，主要表現在為：（1）課程教學目標不夠明確，與高職院校培養高素質技能型人才的要求有偏離；（2）教材內容多以章節劃分，雖然有些按照項目劃分，但實質上并未脫離“理論闡述為主，輔以實踐項目”的套路和模式，而且有些實訓項目缺乏可操作性；（3）課程內容和其他課程內容重合性較大，缺乏整個專業課程的規劃、設計和梳理。例如：POS系統，在《物流信息技術》課程里講，在《倉儲與配送》課程里講，在《運輸實務》課程里也講。

傳統的課程設計偏重理論而輕于實踐，教師是主體，學生只能被動地接受課堂講授的理論灌輸，而忽視了培養實踐動手的能力。在教師與學生的信息傳輸中，注重單向信息的輸出，而忽視學生信息的反饋，以學生為主體的教育理念沒有得到體現。

這種形式與應試教育無異，學生只是單向信息和知識傳輸過程中的接受者，忽視了師生之間的互動和交流，不能充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，學生在學習中的主體地位沒有得到體現。因此，學生在學習過程中容易產生厭學心理，無法掌握每門課程的學習重點，最后是眉毛胡子一把抓，浪費時間而沒有學到真正的技能，導致教學環節的學生主體缺位。

2.3實踐教學流于形式，學生動手能力差

目前，高職院校的大部分教師都是從“課堂走向課堂”，缺乏企業一線工作經歷，雖然有些院校分期分批派教師到企業掛職，也聘請企業人士到校內兼課，但并未形成常態化，觀念還是停留在“把課排下去”的思路上，導致實踐教學形式主義嚴重，學生動手操作能力差。此外，為了節省成本，很多院校不愿意承擔學生去企業認知學習的成本，出于安全考慮，教師也不會單獨組織學生去企業，于是，“巴掌大”的學校和實訓室成了各門課程想方設法開設實踐課程的主戰場。

《物流信息技術》課程也不例外，主要表現在：（1）為了應對教務處和教學督導委員會的檢查，一些課程沒有結合自身特點，片面追求“理論∶實訓=1∶1”。如，很多純理論課要開展實訓。（2）一些校內實訓室的存在并沒有經過嚴謹的論證，觀賞性大于實用性的現象普遍存在；有些實訓室和實訓設備存在“掛牌不營業”的情況；還有一些實訓室就是“電腦+仿真軟件”，并不能很好地還原企業工作流程。另外，校外實訓基地掛牌的多，利用得少，校外實訓基地作為認知教學的重要環節，教師都沒有去過，更談不上帶學生去體驗企業了。（3）雖然成立了專業教學委員會，聘請了企業人士擔任委員，實際上企業人士很少參與指導學生實踐，有的企業人士變身“專任教師”來學校上課，并沒有真正發揮培養學生實踐能力的作用。

2.4考核方式單一，重結果輕過程

以“知識為本位”的傳統考核方式只注重結果，形式單一，忽略了學生的學習過程，與“能力為本位”的教育理念是背道而馳的，不能適應高職教育的培養目標。傳統考核方式存在以下弊端：（1）考試出題以理論知識為中心，考核內容以識記為主，容易滋生學生的惰性思維――以應付考試為目的，學與不學一個樣，臨陣磨槍不快也光。很多學生平時不學習，遲到、早退、曠課現象頻發，考試結果不能客觀反映學生的學習過程，無法培養學生自主學習的能力。考核結果片面、不公平，臨時抱佛腳的學生往往能得高分。（2）卷面設計不科學，試卷的單一性和答案的標準化，嚴重束縛了學生的創造性思維，更不能真實考查學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。（3）鑒于學校的硬性規定，很多課程出現盲目跟風的現象，雖采取了所謂的理論和實踐相結合的考核方式，在一定程度上較單一的考核方式有了改進和提高，實踐考核流于形式，并不能反映學生的實際操作能力，只表現為一次性考核結果，忽視了學習過程的考核。（4）總評成績包括平時成績和期末成績兩部分，在以往的考核中，平時成績的構成要件沒有根據課程特點進行設計，只通過一兩次作業、課堂提問和考勤來評價，過程性考核的特點沒有很好地得以體現。

3.基于工作過程的課程設計

3.1設計思路

近年來，國家對高職教育的投入持續增加，高職教育的改革和發展進一步深化，課程建設和改革成為關注的焦點。改革的核心是創新，高職院校的課程既不同于本科院校的課程，又不同于中職學校的課程。教學改革的關鍵是課程建設與改革，提高教學質量是重點，高職課程改革的方向是基于工作過程的課程設計。

高職教育的目標決定了課程設計與行業企業的合作更為緊密。課程設計和課程建設與人才培養模式和人才培養目標是密切相關的，終極目標是為培養適應企業需求的高素質技能型人才服務。圍繞這一目標，以學生的職業能力、創新精神和終身學習為中心，邀請社會精英、行業企業職業經理人、各層次的技能人才參與課程設計、課程開發和課程建設，打造立體化的課程體系：對崗位任職標準和工作任務進行分解、分析、調研、論證，確定職業素質與崗位能力，以專業培養目標為依托，確定課程教學目標；以職業能力為基礎，確定課程教學內容；以典型的工作項目為介質，設計教學活動；以行業企業技術規范為參照，設計考核方案，確定反映行業企業技術標準且凸顯職業特征的課程內容和課程標準，構建職業能力遞進式、工作過程系統化的課程體系。

《物流信息技術》課程設計正是基于這一思路展開的，該課程作為海南經貿職業技術學院國家骨干高職院校物流管理專業的建設內容，在調研的基礎上，與行業企業開展深層次合作，成立了《物流信息技術》課程建設委員會，圍繞海南熱帶農產品物流特點，編寫了“國家骨干高職院校建設成果”《熱帶農產品物流信息技術》教材。

3.2《物流信息技術》課程設計

《物流信息技術》的課程設計，將教材的十章內容劃分為“5個模塊+1個課程實驗”的形式：（1）5個模塊將主要理論進行綜合和提煉，理論教學22學時；按工作過程設計實訓項目，實訓24學時，實訓課程在機房進行；（2）1個課程實驗是對課程內容的總結和實踐，共4學時。總學時48學時，理論∶實訓=1∶1。

4.基于工作過程的課程考核

課程設計調整后，考核方式也需要做相應的改革，與基于工作過程的課程設計相匹配。成績考核關鍵是融通企業用人標準，由平時和期末兩部分組成，平時占總成績的80%，期末占總成績的20%。

4.1平時成績考核

過程性考核是平時成績的基本構成，由四部分組成：考勤（20%）+作業（10%）+個人實訓操作（50%）+小組團隊實訓（20%）。

4.1.1日常考勤

課前考勤，除去節假日調課，期末按20次考勤計算，每次計5分，日常考勤以20%計入平時成績。

4.1.2平時作業

平時作業共5次，主要考查基本知識點的掌握情況，按完成情況進行評分，全部完成的計100分，缺一次扣20分，折合10%計入平時成績。

4.1.3個人實訓操作

《物流信息技術》課程的實訓操作主要在機房進行，通過相關軟件的操作來完成，共5次，由教師評價，最后將5次成績的平均分，按50%計入平時成績。

4.1.4課程大實驗

課程大實驗通過小組團隊實訓來完成，針對物流信息技術在企業的應用情況開展調研工作，主要考查學生的工作態度、團隊配合程度、分工效果，成績按20%計入平時成績。

5.總結和討論

篇5

關鍵詞： 能力本位 “連鎖經營管理及實務” 課程設計

《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）的文件明確指出，要創新人才培養模式，樹立做中學、學中做的教學理念，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，著力提高學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。

切合實際的課程設計是高等教育培養學生能力的重要環節。“連鎖經營原理及實務”是連鎖經營管理專業的專業課程，課程的實踐性較強，對于學生職業技能及實踐技能的培養有著重要的作用。

一、課程設計背景

“連鎖經營原理及實務”是連鎖經營管理專業課程中“職業能力”的核心課程，其研究對象是以滿足消費者需求為中心的連鎖企業服務與管理活動過程及其規律性。通過該課程的學習，學生熟悉連鎖企業門店各崗位的作業規范和崗位技能、素質的要求，培養掌握連鎖企業營運各崗位的職責、營運作業和管理等方面的知識和賣場布局、商品陳列、收銀客服、促銷管理等方面的能力。

二、課程設計思路

本課程以學生為主體，突出職業能力培養，堅持工學結合，集教、學、做于一體，按照連鎖企業營運工作過程編排教學內容。課程的設計思路是：

1.以職業崗位需求為依據，確定課程目標；2.以職業能力為依據、以工作任務為線索確定課程內容；3.以典型任務為載體，圍繞任務的解決設計教學活動；4.根據教學內容和學生特點，選擇相應的教學手段和方法；5.根據本課程特點和職場崗位的要求設計課程考核標準和考核方式。

三、項目內容選取的依據

根據連鎖經營管理專業工作崗位及崗位群工作任務分析，圍繞培養目標，將課程分解為各項主題學習任務。連鎖經營原理與實務的教學重點放在顧客服務、商品管理、績效控制等核心能力的培養上，覆蓋門店布局、收銀管理、促銷管理、CIS設計、商品配送、人員招聘與培訓、商圈選址、門店業績評價九項典型工作任務。學生在教師的指導下分析任務，分工完成任務的過程中掌握基本的理論知識和在實踐中操作，同時針對連鎖專業的特性，設計安排了基于學生創業能力的培養的課程體系，如上：

四、教學內容的組織與安排

教學采用“上班式學習、研究型工作”的教學方針，使理論教學與實踐操作達到高度融合。

上班式學習：典型工作項目+工作流程+任務驅動式。

第一步，由企業提供真實工作任務資料，由專職教師完成知識點與技能點的對應分解，制作教學進度表與工作任務書；

第二步，教師指導學生按工作任務要求設計工作任務單；

第三步，嚴格遵守時間，實施項目任務：A.知識點傳授及技能操作示范；B.教師指導學生訓練；C.錯誤發現及教師點評、糾錯；D.知識與技能提升；

第四步，配合任課教師完成工作任務評價；

第五步，認真填寫工作總結。

教學過程中，教師轉換角色，定位為“教練”，以學生為主體，積極啟發誘導學生的創造性。

五、多種教學方法的運用

1.基于學習任務的教學方法。這種教學方法的思路主要是將理論教學內容與實踐教學內容融為一體，通過設計合適的學習任務，讓學生通過認知任務分析任務實施任務提交任務結果總結任務的流程來掌握專業知識。

2.基于崗位的現場化教學方法。這種教學改革思路主要是將與本課程緊密聯系的企業實際工作過程進行提煉，找出對應工作過程的若干個工作崗位，并針對每個工作崗位的職業能力需要，設計出合適的工作任務，通過完成這些工作任務來實施專業教學。

六、課程實施保障

1.實訓室建設。按“功能綜合化、設備現代化、理實一體化、環境職業化、管理企業化”要求，依托學校現有的實訓基地對校內專業實訓基地進行整合，精心規劃校內實訓中心建設，構建功能優化、配置合理、效果明顯的與相關專業兼容的校內實訓中心。

2.師資保障。積極鼓勵專任教師選擇一家企業進行實踐鍛煉，使教師全身心地投入到企業實踐之中，全面、系統地研究一家企業的工商資金注冊、人員資產規模、機構設置、管理運營、工作流程、規章制度、設備工藝、生產經營、產品銷售、物流倉儲、售后服務、技術研發等情況，通過實施校企結對工程，使教師的實踐能力與職業技能水平不斷提升，學到真經。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：校企合作；聯合培養；應用型創新人才

Research on training applied creative person with practical and training through the college-corporation cooperation

Zhang Cuizhen, Liu Minghui, Chen Lingling

Nanjing institute of technology, Nanjing, 211167, China

Abstract: Training applied creative person is not only the responsibility of the colleges, but also the responsibility of the corporation. The goal of higher education is training high-quality engineering talents with strong innovative capacity and strong construction practice capacity. In this paper, the practical training and the the integration of campus culture with corporate culture in the process of the training of high-quality engineering talents through the college-corporation cooperation were explored.

Key words: college-corporation cooperation; combined training; applied creative person

高校培養學生的目標是培養社會需要的高素質人才，高校培養的人才是企業未來的員工，因此千方百計提高學生的綜合素質，提高學生的工程實踐能力和創新能力，是高校和企業共同的責任[1]。

目前，中國高等教育仍然沿用前蘇聯的教育模式，大學生在校期間主要接受理論教育，學校也比較側重于理論教學，使工程實踐訓練處于邊緣地位。工程師的成長需要工程經驗，但畢業生到企業后要從頭學起，需要經歷幾年的實際工作才能具備解決實際工程問題的能力，成為一名合格的工程師。

大多數企業都希望工科大學生一畢業就具備工程師的基本能力，特別是具有較強的工程實踐能力和創新能力。如果招聘的大學畢業生缺乏相關工程實踐經驗，企業就需要花費相當大的成本使其適應工作崗位。中國石化集團北京燕山石油化工有限公司人力資源部部長李立新提出：“工程人才培養絕不應當僅僅是高校的責任，也是企業應當承擔的社會責任，應主動參與、積極參與。”[2]以下對校企合作聯合培養應用型創新人才實習實訓的教學環節、校企合作聯合培養人才的企業文化與校園文化的融合進行了探索。

1 校企合作聯教的實習實訓教學環節

以熱能與動力工程專業的實習實訓為例，主要實習實訓有金工實習、專業認識實習、檢修實習、仿真運行實習、專業課程設計實訓、畢業設計的教學環節。

1.1 金工實習

我校校辦工廠建有自己的金工實習基地，學生通過兩周在實習基地的車、銑、焊、鑄、鉗5個工種的實際操作，了解機械生產制造的基本操作技術和過程，提高學生的動手能力、實際操作能力，磨煉學生的細心、謹慎與耐心，為以后成為一名合格的工程師打下基礎。

1.2 專業認識實習

熱能與動力工程專業的認識實習是在學生學習專業基礎課與概論課的基礎上，到電廠進行認識實習。

專業認識實習主要分為四部分，第一部分為前期準備，這部分工作主要由校內具有企業相關工作經歷與教學經驗的教師承擔。承擔這項工作的指導教師對學生進行安全教育，強調實習紀律、集體意識，并將電廠的鍋爐、汽輪機結構、熱力系統等知識以專題講座的形式進行簡要講授與講解，要求學生查閱相關資料。第二部分為生產現場實習，這個環節一般安排參觀3～4家企業，由指導教師和企業相關技術人員帶隊深入現場，參觀發電企業的發電設備、各熱力系統的相關生產流程，引導學生觀察不同機組容量、不同發電方式的異同，讓學生對本專業的設備、工作生產流程有一個感性認識。第三部分為專題講座，邀請電力行業工程技術人員舉行相關主題講座2～3場，對生產過程中的實際問題與學生進行交流，邀請本校本專業畢業的優秀工程師結合自身職場成長經歷作專題報告，與學生在學業、工作等方面進行深入的互動交流。第四部分為總結，指導教師引導學生對實習的每一個環節進行總結，例如對現場的觀察、認識、體會以及對生產形式與生產流程的認識；聽專題講座應寫出講座的主要議題、重點核心問題以及從講座內容和與相關技術人員交流過程中產生的感悟、所思所想，并寫出相應的實習報告。

1.3 檢修實習

熱能與動力工程專業的檢修實習是通過專業設備檢修實習實訓，使學生掌握熱力設備檢修的基本工藝、基本方法、基本步驟，培養學生的安全意識和質量意識，使學生熟悉火電廠相關設備的結構和工作原理。檢修實習主要包括兩個環節，第一個環節是在電廠大修時由帶隊教師帶領學生到電廠進行實習，學生向電廠的工程技術人員、師傅學習拆裝檢修的生產知識，熟悉常用工具、專業機具、量具的正確使用方法，熟悉閥門、風機、水泵、轉子等火電廠常用設備的結構、各部件作用、工作原理及檢修方法。在此基礎上，學生進入檢修實習的第二個環節，我校能源與動力工程學院利用電廠替換下來的設備，建立了校內檢修實習實訓基地，學生在電廠檢修實習的基礎上回到學校進行檢修實習實訓，把跟電廠工程師和師傅學到的知識應用到實踐中，自己動手對實習基地的設備進行檢修、拆裝，培養學生的實際動手操作能力與分析問題、解決問題的能力，培養吃苦耐勞的精神。

1.4 生產運行實習

生產運行實習是熱能與動力工程專業教學中一個重要的實踐性教學環節，以前進行專業生產運行實習的方式是：幾十個學生在指導教師帶領下，先由企業工程師進行生產安全教育，然后結合本企業生產的實際情況，學生跟班現場運行人員進行運行實習。由于現場生產環境的限制，學生在生產實習過程中被動地聽和看，缺少動手機會，實習只限于參觀和旁觀，實習結束后，學生對許多問題仍然似懂非懂，達不到生產實習的教學目標。現在采用仿真實習與現場實習相結合的教學模式，以仿真實習為主、現場實習為輔的實踐教學模式，采用“先現場實習，后仿真實習”的分階段實習，先到電廠參觀學習，再回到校內仿真運行實訓中心，學生在實訓中心對電廠設備和系統的啟停操作、正常運行調整、事故處理過程進行操作，培養學生的動手操作能力，促進學生參加生產實習的積極性。通過這種生產實習模式，學生對電廠的系統和設備結構、流程、工作原理、運行特性、操作特性、機組啟停以及事故處理等的認識顯著增強，加強了學生的工程素質，提高了學生的綜合能力，使學生在具備扎實理論知識和接受通識教育的基礎上，增加了對火電廠這一本專業主要服務對象的適應能力，提高了學生的就業競爭力。

1.5 專業課程設計實訓

熱能與動力工程專業的課程設計實訓主要包括鍋爐、汽輪機與熱力發電廠課程設計。以前的課程設計是在每門課學完基礎理論的基礎上進行單獨課程設計的實訓；現在采用的模式是在三門課理論教學課程全部完成的基礎上進行集中課程設計，三門課的課程設計集中在一起，使學生對火電廠的系統、設備有了全局的認識與了解。在設計過程中，增加了帶領學生到選用的課程設計電廠機組學習的環節，學生查看電廠的圖紙與設備，學習實際工程設計，在此基礎上進行校內三門課的課程設計。

1.6 畢業設計

熱能與動力工程專業進行了學生到簽約單位進行畢業設計的實踐，采用雙導師制，企業安排工程師對學生進行指導，學校也派指導教師到企業對學生的畢業設計進行雙向指導。一方面，可以指導學生按照學校培養計劃完成畢業設計，另一方面，學生所做課題為企業的實際工程項目，教師在指導過程中，可以利用專業理論優勢協助解決一些現實工程問題, 參與企業的項目攻關，同時培養了教師的實踐能力和科技創新能力。對于企業，節約了培養剛畢業大學生成長為合格工程師的時間，實現雙贏。

2 實習實訓過程中企業文化與校園文化的融合

校企共建實習實訓基地不僅要改善教學實踐環

境條件，還要把優秀的企業文化引入校園文化中。校園文化是一種研究文化，比較側重于一個人的資歷、資格、人際；而企業文化則是一種實踐文化，要能夠與生產管理實踐相結合，能夠提升企業的管理水平和經營業績，是一種責任文化。在企業里，每個人的責任是清晰的。在考查高校畢業生能否適應企業的發展時，畢業生對企業文化能否適應是極其重要的[3]。學生到企業實習實訓，用企業的組織紀律、職業規范、職業道德、生產質量去要求學生，在真實的企業實踐中感悟優秀的企業文化，對學生的實習實訓采用分組合作、協作完成的方略，培養學生的團結協作、積極進取、認真負責等企業文化理念，增強學生對實習實訓單位的認同感和責任感。在這種企業文化氛圍熏陶下，學生潛移默化地規范自己的思想和行為，加強自身的職業素養，為順利實現由畢業生向職業人角色的轉變打下堅實基礎。

3 結束語

校企合作實習實訓聯合培養是培養應用型創新人才的途徑，重視校企合作實習實訓的每一個環節，培養造就創新能力強、工程實踐能力強的高素質人才，是應用型本科院校培養學生的目標與導向。

參考文獻

[1] 李桂霞,鐘建珍.構建應用型人才培養模式的探索[J].教育與職業,2005,20:4-6.

篇7

（營口職業技術學院，遼寧 營口 115000）

【摘要】高等職業教育的最終目的是培養有工程師素質、技師技能的復合型技能型人才，要實現這一人才培養目標就要通過校內生產性實習實訓環節。目前全國的職業院校的實訓條件已出具規模，但與國外發達國家的同類院校相比還有一定的距離。為了提高高職院校嵌入式單片機應用技術項目實訓教學水平，開發基于生產性項目化單片機應用技術項目實訓臺對于技能型人才培養目標具有決定性作用。。

關鍵詞 項目化生產性實訓；實踐教學改革；嵌入式單片機應用技術；高職教育教學改革

我院的專業特色已經瞄準了這個目標，創新性實訓基地的建設已經初具規模，但是實現能夠真正意義上的建設創新性實訓基地還是剛剛起步，我們試圖通過嵌入式單片機應用技術課程的實踐教學改革，調整目前的理論教學誤區，不斷調整教學計劃實現生產性實訓模式的改革，以適應生產性職業技能人才的培養目標。

通過教師引導、親手操作、小組合作、講解討論、總結提高等多種形式完成從理論知識到職業技能的轉化。在單片機課程教學過程中引入項目化教學方式，以一個個單片機的應用和設計項目為主線，致力于提供一個接近完全真實的符合實際要求的單片機系統設計、安裝、調試的實施過程和實踐環節，實現基于工作過程的以項目為導向、面向就業、任務驅動的課程教學模式完全應用于單片機技術課程教學，重新整合單片機理論教學內容。

將單片機原理與應用技術課程的理論教學內容分成若干個項目模塊，每一個模塊就是一個設計任務的完成過程。并與行業企業產品開發的過程完成應用到實訓教學中去，并通過每個項目的方案設計、可行性分析與論證、硬件原理設計、安裝及焊接調試、軟件設計與開發等一系列實訓內容的設置來實現項目產品的設計。通過若干個項目的實訓后提高學生掌握單片機應用技術開發技能，提高學生的設計開發能力，實現零距離就業的人才培養目標。要實現該課程的項目化改革，必須重新建立起單片機應用技術課程的實訓教學體系，采取如下幾種有效的措施：

（1）自主創新研制出一整套接近行業企業真實產品開發的項目化單片機實訓臺

目前市場上廣泛使用北京達盛科技有限公司生產的單片機實訓臺，存在以下幾個問題：硬件電路固定不變，不易擴展；軟件擴展性較差，在實踐教學過程中缺少軟件開發設計的教學環節設計過程。

軟件固定，沒有開發軟件設計能力的教學設計過程；整個面板將所有硬件電路連在一起，較為混亂。不易學生掌握；該實驗過程與具體的單片機技術應用產品還有一段距離；即使實驗做得很熟練，也不會設計電子產品。簡言之，就是單片機課程學完了也不會用。針對以上缺點，我們自主研發出一整套實訓系統，實現項目化單片機實訓教學目標。

（2）教材的改革

在教學過程中將匯編語言與C51語言對比教學，逐步淘汰陳舊的匯編語言教學內容。編寫出一本C51語言版本的基于工作過程導向的單片機原理與應用技術教材。

（3）實驗板與虛擬仿真軟件Proteus相結合

單片機課程設計是培養學生動手、實踐和創新能力的一個重要手段。為了解決這些問題，本學期在單片機課程設計中將Proteus仿真軟件引入課程設計，將Keil軟件與Proteus仿真軟件結合使用，建立起一套基于Proteus的課程體系，使單片機實踐教學實現“軟硬結合”，培養學生的創新性和實踐能力。

將Proteus引入課程設計的有以下優點：

①為不同方案驗證，提供豐富的系統資源。Proteus提供豐富的元器件資源、儀表資源和調試手段，與匯編、C5l等軟件有良好的接口。

②有利于提高學生的職業技能，培養自主開發單片機應用產品的研發能力。

有利于調動學生的學習主動性，鍛煉解決實際工程問題的能力。采用Proteus仿真，在進行課程設計的初期，學生不需要進入實驗室，在各自的電腦上仿真調試，促使學生在課后進一步理解單片機的基本原理和掌握電路設計方法。利用KEILC51調試軟件通過匯編后，再進行調試與單片機硬件連接。

（4）采用基于生產性工作過程為導向的項目化實踐教學方法

基于工作過程導向的項目教學方法的采用：我們將整個單片機的內容分成大小不同的項目，項目由易道難安排，每堂課的教學任務就是完成一個項目產品，其中涵蓋單片機相應的理論知識。

（5）考核環節的改進

在期末考核中安排了一個較大的應用系統的設計項目，其內容包含單片機中大部分知識，學生可以通過查找資料等方式在規定時間內容獨立完成項目，教師根據完成之郎進行評定，并根據學生平時考核成績作出最終綜合評定。這些措施體現了高職院校對學生動手能力的培養，以及基于工作過程模式學生的教學思路，突出了職業教育的特色。

目前我國高職院校內所開設的實訓課程一般都是驗證性試驗，都是一些消耗性實訓項目，學生訓練時是根據知識點組織教學活動，一般情況下都是把原材料加工成較大零件，再把大零件改成小零件，實訓材料基本上成了廢品，沒有經濟附加值。因此，如何積極探索出一條切合實際的生產性實訓基地新模式，對于我院來說顯得更為重要。

①校企合作加工企業產品，真正做到生產性實訓

目前高職院校的師資力量比較薄弱，掌握生產性技能的教師相對較少，加工出來的產品一般都不能滿足企業的質量要求，企業也不愿意把產品拿到學校加工，勢必造成校企生產性合作不能真正實現。

②通過與企業合作自主研發符合市場需求的教學產品

自行研發符合市場需求的教學產品

為了實現產學研一體化，只依賴企業的產品生產還不能適應高職教育的目的，我們還要不斷創新，推陳出新，引領市場需求才能辦好生產性實訓基地，才能在真實環境中做到理論與實踐相結合，才能使學生掌握必需的實踐技能，學習并鍛煉行業企業生產、管理和經營能力，才能建立可持續發展的實訓模式，才能培養出具有較強實踐技能的人才，全面落實應用性人才的培養目標和教學任務。

篇8

【關鍵詞】高職院校 建筑功能與構造 教學改革

【基金項目】重慶市研究生教育教學改革研究項目（yjg153046）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0227-02

“建筑構造與功能分析”是高職院校建筑工程技術專業的重要專業主干課程，主要講授建筑設計和構造的基本原理和方法。迄今為止高職院校主要采用理論教學的講授方法，難以培養具有實際操作能力的“崗位職業能力型”人才。目前發現了三個主要問題：教學方法單一化；專業課程及實訓條件缺乏系統性；“閉門培養”導致了與社會需求較大脫軌。總體上，進行課程改革勢在必行。

一、《建筑功能與構造分析》的有效教學方法分析

在傳統的教學模式下，《建筑功能與構造分析》課堂采用講授加課程實訓的教學模式，不能調動學生的學習主動性和學習潛能。可采用綜合性教學手段以優化課程教學效果，具體分析如下：

1.“講授+課程實訓”相結合，建筑設計教學與建筑構造教學相結合。《建筑功能與構造分析》由設計和構造兩部分組成。建筑設計的主要內容是住宅、教學樓和辦公樓等小型建筑設計，構造部分主要講授從基礎、墻、樓、地面、樓梯、屋頂到門窗六大基本構件的構造原理及構造方式。建筑設計和構造這兩部分的教學內容孤立而枯燥，缺乏對建筑構造與建筑設計之間關系的考慮。因此，以建筑設計教學引導建筑構造教學，先講授建筑設計理論知識，并結合建筑設計題目，再講授建筑構造，可以更好地完成建筑構造的課程設計。

2.“互聯網+資料搜索”相結合。運用項目教學法給學生布置一些建筑設計任務，對學生進行分組，要求學生在規定的時間范圍內，通過互聯網、圖書館等資源，課外完成設計前期相關資料相關規范、圖集搜索。

3.“互聯網+課程設計指導”相結合。為了提高學生的自主學習性，運用翻轉課堂式教學。課堂內，引導學生認真反復修改并完成課程設計。課堂外，通過建立教師與學生之間的互聯網群組討論，利用課外時間進行課程設計指導。

4.“講授+視頻”相結合。利用BIM技術開發的仿真軟件“模擬工地”，通過數字信息仿真模擬建筑物所具有的真實信息，模擬真實工地現場，并進行計算機仿真3D演練，能夠最直接和現實地加強學生的最終實踐認識能力。

5.“講授+現場”相結合。將教室設在工地，有組織地帶領學生參觀建筑工地施工現場，學生能夠具體地看到建筑物各個構件的形狀、做法、構造特點及節點細部構造，使教材上抽象的知識變得感性和具體，從而提高現實感知能力，參觀結束后，及時加以回顧和總結，補充容易被學生忽略的重要細節，取得事半功倍的教學效果。

二、《建筑功能與構造分析》的教學改革新模式及意義

表1給出了以民用建筑為例的建筑設計和建筑構造部分的教學新模式。

觀察表1可知，新模式不但采用了“講授+實訓”的傳統教學模式，還運用了建筑設計教學引導建筑構造教學、模擬工地和“互聯網+”等多種新穎教學手段。課堂內利用BIM仿真技術，通過數字信息仿真模擬建筑物所具有的真實信息，模擬真實工地現場，并進行計算機仿真3D演示。課堂外利用“互聯網+”搜索資料和課程設計輔導，以及實訓基地和工地現場參觀。最終充分利用課堂教學資源和非課堂教學資源等課程資源，設置多樣化的學習任務并將它整合于統一的教學活動中，能夠有效實現培養“崗位職業能力型”人才的教育需求，為學生畢業后能夠快速適應社會現實需求打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]趙敬辛，韓博.建筑構造課程實踐性教學改革研究[J].教育與職業，2008（24）：87-88.

[2]楊振仲，吳延風. 項目教學法在建筑工程技術專業教學中的應用[J].大學教育，2013（8）：81-83.

[3]宋桂杰.從建筑到構造――建筑構造教學改革研究[J].高等建筑教育，2006（3）：61-63.

作者簡介：

篇9

關鍵詞：工作過程化；室內設計；核心職業能力；課程開發

作者簡介：侯志杰（1969-），男，山東省青州市人，濰坊工程職業學院講師，研究方向為高職藝術設計教學、室內與景觀設計。

基金項目：本文系山東省教育廳2011年省級精品課程《3dsmax環境藝術設計》建設項目成果。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）26－0057－02

隨著國內城市房地產市場的迅猛發展，人們對居住生活條件的改善愿景日益劇增，經濟社會對室內設計人才的需求也空前高漲。高職室內設計課程是藝術設計專業、環境藝術設計、室內設計專業的骨干核心職業課程，綜合性和實踐性很強，是直接面向就業的課程，培養的是從事室內設計、施工、管理的高素質綜合性應用人才。因此，為適應市場人才需求，符合高等職業教育辦學理念，對室內設計課程內容體系重構，教學方法、教學模式革新迫在眉睫，避免教育教學資源浪費，盡量少出“次品”、“廢品”，是相關室內設計專業教學改革的當務之急，所以對人才培養規格、原有課程改造、教學內容進行更新等深層次問題探討和研究重構是很有必要的。結合多年來的教育教學改革，實現從學科課程體系向工作過程化課程體系的轉變，理順教學關系，使室內設計課程更加適用于高職教學實際，特從室內設計課程的開發設計、理念創新、教學方法、課程學習情境設置等方面對其加以闡述。

一、基于工作過程導向的高職室內設計課程開發理念

全面深刻領會《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》2006年16號文件精神，提高課程教學質量，深化課程內涵建設。課程設計注重職業核心能力打造，基于工作過程化的課程開發設計，實施教、學、做一體化教學。以崗位需求為目標，職業技能鑒定為依據，跟蹤前沿技術標準，校企合作共建課程，以真實工作任務構建教學內容，創建基于工作過程化的學習情境，充分調動學生學習積極性。

工學結合理念。與生產勞動和社會實踐相結合，按照裝飾裝修企業真實項目的生產崗位要求，以任務驅使、項目導向的教學方法實施實踐教學項目，在實踐教學過程中模擬真實的工作環境，讓學生感受到真實工作情境。

任務驅動、項目導向理念。在實踐教學中突出了“項目驅動”教學法，將自主策劃、任務分解、“教-學-做”和總結有機結合，采用“教師布置真實或虛擬項目學生自主策劃設計自我評價同學評價教師講解學生設計改進客戶評價定稿出圖指導施工總結反饋”的流程模式。

強化專業自學能力理念。以學生為中心，注重學習、實踐的過程，在此過程中培養學生的自學能力。充分利用網絡課程平臺，將傳統教學與網絡教學有機結合，逐步使學生學會自主學習，在培養其專業能力的同時，還培養了學生的方法能力，使其具有終身學習的能力。

課堂、實訓地點一體化理念。實現真實工作環境下的實訓教學，校內實訓工作室、計算機機房、裝飾模擬公司，校外室內設計公司、裝飾公司、測量現場、裝修工地，由校內和企業教師共同指導，實訓項目做到教、學、做一體化，實現課堂與實習地點一體化的現場教學。此外，安排學生到企業進行至少半年的企業頂崗實習，期間由專職指導老師指導。

打造核心職業與非職業能力理念。既重視強化專業能力，又重視方法能力、社會能力的培養。讓學生先學會做人，再學會做事，以高度負責的精神，做好每一項工作，來打造核心職業競爭能力和非職業素質能力。

二、基于工作過程化系統的高職室內設計課程開發思路

（一）課程設計指導思想。以職業崗位能力培養為導向；以本專業人才培養目標為選擇課程內容的標準；以高職生智力能力特點為課程內容進行序化的依據；以室內專業知識和設計技術應用能力、自學能力、創新能力及綜合職業素養培育為課程目標。

（二）課程設計的原則。依據室內設計員（師）職業資格標準，以實際工作崗位任務構建教學內容，按照客戶訂單這一典型工作任務組織學生完成整個工作過程的教學活動經歷，即從“項目承接—工地測量—初步方案設計—施工圖設計繪制—技術交底—施工指導—竣工驗收—交付使用”的實際工作流程，重構教學內容體系，教學內容與企業要求接軌，實現就業崗位的無縫對接。

教學編排上打破傳統學科課程章節概念，以室內虛擬或真實設計項目為載體，以室內設計的工作流程為主線重組教學內容，將學科體系課程轉變為工作過程導向課程，學習中沒有“章節”內容，只有“學習工作任務和項目”，學生通過每個實訓任務、項目，掌握室內設計崗位的各個環節；并以企業活動流程來設計課程教學流程，以設計工作流程來設計實訓流程。

教學模式上采用工學結合模式，將學生的“學習”與設計企業、公司、室內設計工作室“工作”相結合，做到“學中做”、“做中學”，兩者有機結合，提升學生職業核心能力。校內成立了億佳模擬裝飾公司，完全仿照真實裝飾公司布局，讓學生擔任公司工作人員，接待校內外真實客戶，洽談交流接單、施工設計、工程監督管理，這樣很快就使學生適應將來的就業工作崗位。

充分利用現代教育技術，合理使用網絡課程資源。通過網上課件、實訓項目、視頻教程、教學錄像，引導、督促學生自主學習、自我評價。

篇10

關鍵詞：工學結合；項目教學；課程設計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）15-0214-02

目前，我國對高職教育的人才培養定位已經明確，教高[2006]16號文件中，明確指出高等職業教育的培養目標是“要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才。”因此，高職專業教學必須以明確學生技能，提升學生技能為根本任務。而技能又具體表現在工作實踐中，因此，高等職業教育必須在人才培養的過程中進行工作技能的訓練，實訓課程建設在高職教育過程中就顯得尤為重要。

一、項目導向課程設計的依據

1.以“工作”為載體的課程設計模式為項目導向提供了方向

從我國高職課程改革的歷程來看，經歷了三次浪潮，第一次浪潮是基于學科體系和實踐體系雙軌制，增加實踐教學的課程改革；第二次浪潮基于能力本位課程改革；第三次浪潮基于工作過程本位的課程改革。對比三次課程改革過程，一個核心的問題從未改變，是高職課程改革要以“學生會工作、做好工作”為中心[1]。三次改革都從不同的角度解釋了這個核心問題，第一次改革要學生知道工作是什么、會工作，反復的訓練一定能夠做好工作，因此，必須大量練習，反復實踐，但是這種改革實際是一種改良，即在原有的課程結構上，增加實訓環節，形成雙軌制運行的模式；第二次改革是借鑒了北美的CBE、德國的雙元制、澳大利亞的TAFE，而這種課程改革強調從工作崗位分析為起點進行課程設計，并明確技能培養目標，將職業資格證書和學歷教育結合在一起，形成雙證融通、項目課程建設；第三次課程改革，就是基于工作過程的課程改革，特別強調學習者的職業傾向，從職業的角度去分析典型工作任務，然后將典型工作任務轉化為學習領域，轉化為學習者具體的學習內容，這種課程建構強調了職業生涯培養，強調每一個從業人員不僅能適應工作，而且能主動設計或建構自己的工作任務。因此，將項目設計好，將實際工作項目與教學相銜接就成為實現基于工作過程課程改革的有效途徑。

2.項目導向課程設計是國家倡導“教、學、做”一體化課程改革的必然要求

國務院2014年19號文件《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》關于“提升人才培養質量”中，明確指出“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。”而將教、學、做真正地融入一體必須找到結合點，最好的結合就是項目導向教學，實踐證明只有按照工作分析的模式進行課程建設，才能正確提煉工作項目，才能讓項目引領教學活動[2]。

3.項目導向教學的相關研究日趨成熟

從19世紀開始，德國、英國和荷蘭的勞動學校就進行了項目教學的改革和嘗試，截至目前，國外已經形成了公認的項目教學設計和課程理論。項目就是一個產品、服務或決策[3]。將項目引入教學必須注意項目活動的完整性，即計劃、組織、實施、評價和反饋。因此，項目的來源是職業中典型工作任務，項目的成果是可見的產品、服務或者決策[4]。

基于上述分析，并通過對我院連鎖經營管理專業學生就業情況的調研，發現有近三分之一的學生從事文秘工作，因此，本項目分析的職業對象為“行政辦公人員”。基本分析邏輯是職業調研――研究工作任務――確定典型工作任務――制定學習領域――確定學習項目這一程序化過程。

二、職業調研與分析

1.職業說明

通過調查和研究《中國職業大典》，商業企業的行政辦公人員主要任務是負責形形的日常事務管理，其職業范疇為行政辦公人員（GBM301），2013年修訂的《中國職業大典》中規定：行政辦公人員（301）包括行政辦公人員（30102）（含〈秘書3010201〉、〈公關員3010202〉、〈收發員3010203〉）、行政業務人員（30101）、其他行政辦公人員（30199）。

2.典型工作任務分析

行政辦公人員是指從事辦公室程序性工作，協助領導處理行政及日常事務，并為領導決策及其實施提供服務的人員。他們的工作內容包羅甚廣，從日常工作安排、行政總務、后勤保障、檢查公司制度執行與落實、文字處理、內外協調、會議組織等紛繁復雜的諸多內容。典型工作任務包括以下幾方面：（1）使用辦公設備，處理公文和信函，起草有關文件、信件，對相關數據進行整理統計。（2）進行有關業務聯系，事務處理。（3）接待來訪，處理各方查詢事項。（4）安排會議、會談、并做記錄。（5）管理有關文件檔案。

通過典型工作任務分析，進一步研究從業者職業成長規律，即把握基本操作的初學者水平，到成長為能夠駕馭復雜環境出色完成工作的熟練者水平，為成為該領域的專家奠定基礎。

三、學習領域和工作項目描述

從典型工作任務分析可知，本項目的職業可以提取5個典型工作任務，針對典型工作任務1的具體內容，得出行政文員主要使用計算機辦公軟件和辦公設備（打印機、相機）等，對日常事務和行政事務進行處理，并依據職業成長規律設計學習項目，具體職業成長規律見圖1所示。

從圖1中，解構行政文員的典型工作任務1，得出三大工作項目，即工作環境認知、辦公軟件操作、信息統計分析。由此，設計行政辦公人員的學習情境1《商業辦公軟件操作實務》，詳見表1。 四、項目化實訓課程教學模式系統設計

教學模式是對教學方法的總結和提煉，是指導教學活動的行動指南，項目教學強調學做結合，提倡學生學習的主動性和動手操作，因此在對項目實訓課程進行教學設計的過程中，必須保證學生的參與度和積極性，并注重對教學效果的及時反饋。針對項目課程教學設計，將采取SOTA模式，即教學過程中學（Study）-做（Operation）-悟（Think）-用（Application）的程序，設計項目化實訓課程教學模式。首先教會學生學習完成項目成果的基本知識，即學的階段，然后根據學的內容指導自己實踐，進入做的階段，在做的過程中不斷反思和參悟，以提高工作效率和工作的積極性，最后，回到實踐，在工作中不斷提升。

五、總結

本項目通過探討《商業辦公軟件操作實務》的實踐教學設計，系統思考實訓課程的建設方法。通過應用工學一體化的課程建設方式，來具體指導專項實訓課程的建設，即從職業分析開始，歸納典型工作任務，找到學習領域，設計教學項目，通過項目來驅動教學設計，并應用SOTA教學模式對實訓教學進行過程控制。本項目下一階段研究的重點內容就是項目在實際教學中的過程控制問題，進一步將SOTA教學模式融入每個教學項目，讓SOTA既能引領教學項目，同時又能控制教學項目，轉變從教學項目成果評價教學的事后控制模式為全程控制模式。

參考文獻：

[1]嚴中華.職業教育課程開發與實施――基于工作過程系統化的職教課程開發與實施[M].北京：清華大學出版社，2009（9）：22-26.

[2]徐國慶.職業教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2008（9）：172-178.