導語：如何才能寫好一篇建筑測量實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Abstract： As an important basic professional course， higher vocational building surveying is a strong practical， integrated， theory and practice course. This paper discusses and analyzes the problems of course training teaching， teaching content， methods， evaluation system， in order to explore better building surveying training mode.

關鍵詞： 建筑測量；教學賽證一體化；實訓教學

Key words： building surveying；integration of teaching competition certificate；practical teaching

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）10-0271-02

0 引言

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》[1]（教高[2006]16號）文件指出：“加強實習、實訓基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點?！倍ㄖy量作為一門重要的專業基礎課，其理論與實踐并重，尤其突出對技能的培養。為了實現這一目標，就必須加強實訓環節，做好實訓與理論的良好融合。

1 目前實訓教學中存在的問題

1.1 師資力量不足

南京化工職業技術學院建筑工程專業、工程造價專業在這兩年招生大幅增加的情況下專業教師就嚴重不足。從09年的兩個專業各一個班到11年兩個專業共8個班的過程中，建筑測量課程的教學一直由兩名教師承擔，同時還肩負著其他課程。此外，學校目前還沒有配備專門的實訓指導教師，因此，教師必須同時承擔理論以及實踐的教學。這樣就給實踐教學的安排帶來一定的困難。

1.2 實訓建設滯后

由于建設資金的缺乏以及前幾年招生數較少，測量儀器設備沒能及時跟上。往往要十名同學一組，這樣學生在實訓過程中就沒有充分的動手時間。有的學生主動性不夠，更不會主動去聯系。此外，小組多了以后教師在練習指導時不能照顧全體，不能及時地解答或指出相應的問題。

1.3 實訓課時不足

目前，建筑測量課程的教學時數為45課時，在這個課時里要完成理論教學以及課堂實訓。此外，再加一周的集中實訓。而目前在實際使用過程中，全站儀、GPS等儀器的使用越來越普遍，如果僅僅講解水準儀、經緯儀、鋼尺量距等內容會讓學生走上工作崗位后脫離實際。因此，必須加入這些內容，而加入后課時又顯不足。

2 設計實訓教學項目

2.1 實訓特點

實訓以提高學生動手能力、提高教學質量為根本目的。為了達到該目的就需要對原有實訓教學體系進行改革，改革以往理論與實踐脫節，即：“教室上課+課后實踐”的模式。該模式就是將理論部分在教室里集中講解，先讓學生對理論知識有個簡單的了解，講完以后對需要動手的操作技能練習，再將學生集中到實訓場地練習；由于期間隔了一段時間，學生有沒有課后主動復習、課前先預習的習慣，學生到實訓場地一無所知。這樣教師又要重新講解測量儀器的結構和示范儀器的操作，而且這一次在實訓場地上課，很多學生都沒辦法精神再集中，因為不管是儀器結構講解，還是教師操作示范的話，只有站在前面幾排的同學聽的清楚，后面的同學由于環境的嘈雜根本聽不到教師講解過程和內容；而且在實訓過程中，由于學生分布較散，加上課堂時間有限，教師很難對每個學生都能夠輔導到位[2]。

2.2 基于工作過程來選取教學內容

在實訓時間有限，內容較多的情況下，如何選擇實訓內容就顯得非常重要。在實訓中刪除一些脫離工作過程的內容，如地形圖的測繪。從而確定實訓的項目。通過設置基于工作過程的課程實訓教學項目，在一定程度上解決了實訓與生產實踐之間的“時差”，使課程教學與實際工作過程相銜接，實現實訓項目與工作任務的對接，以達到人才 “零距離”上崗的培養目標[3]。實訓內容設計見表1。

3 合理設計考核制度

3.1 引入實訓比賽制度

為更好地滿足實訓教學要求和激發學生的學習興趣和積極性，構建相對科學的實訓評價體系，改革以往的評價方式是必要的。以往的測量實訓成績是由小組成績及個人的實訓報告成績組成。而實訓報告在課后存在大量抄襲現象，即體現不出學生的心得，教師也無法從中獲得學生的想法。為鼓勵學生積極參與其中，在學習中形成你超我趕的學習氛圍，我們根據時間和教學需要，引入比賽制度，將水準測量以及全站儀使用列為考核內容。每位學生在實訓結束時考核水準測量以及全站儀。以在規定時間內完成兩個項目的測量以及內業計算的結果加上平時出勤、團隊協作等方面的表現給出綜合評價。將考核分為4部分進行，評價標準以五等測量員考核要求為依據。各評判指標權重見表2。

3.2 推行考證制度

將考取測量員證作為學生畢業的前提條件。在“雙證書”制度下，除了學校規定的英語等級證書外，學生必須要拿到一張專業技能證書。因此，我們把測量證作為雙證書中的一張證?？甲C由江蘇省測繪局的相關職能部門實施。同時考慮到學生的能力水平，鼓勵成績優秀學生報考四級測量工證，其他同學報考五級測量工證。這樣給學生帶來的學習的動力及積極性，給教學帶來了良好的效果。

3.3 建立實訓室開放制度

積極利用學校的鼓勵政策成立測量興趣小組，在學生二年級上半學期選擇對測量有興趣的同學參與進來。并且從中選擇優秀的學生參加江蘇省大學生測量技能大賽。利用課后及休息日在學校內進行測量練習。練習的時間固定為每周兩次，在這兩次中都有教師布置任務，其他時間學生有練習需要填寫相關申請表同意后到實訓室領取儀器設備。這樣可以增加大量的練習時間，極大的提高了學生的動手技能。同時，這些學生可以幫助其他同學，起到“傳幫帶”的作用。同時實行小組考核的成員連坐制迫使優生必須輔導差生教師再根據實際情況加以輔導教師組織小組開展討論技小組和個人分別寫出實訓總結[4]。

3.4 合理編寫實訓教材

依據江蘇省大學生測量技能大賽、測量工證的項目、對施工單位進行調研以及學校實際編寫實訓教材。

4 小結

建筑測量實踐教學的探索是一項長期的任務，不是一蹴而就的，也在不斷的發展變化的過程之中。要不斷努力探索、創新以及總結經驗教訓，這樣才能夠不斷適應新形勢下對高職教育的要求。

參考文獻：

[1]教育部高教司.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號，2006-11-16.

[2]沈杰.工程測量實踐教學的建設思考[J].今日財富，2011（11）.

篇2

關鍵詞：建筑工程測量；實踐教學；實訓室

作者簡介：張彬（1974-），男，遼寧錦縣人，盤錦職業技術學院建筑專業教研室主任，講師。（遼寧盤錦124010）

中圖分類號：G712     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）13-0106-02

教育部在2006年16號文件《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：高職教育的培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的高技能人才，學生應掌握從事本專業實際工作的基本能力和基本技能。為實現這一培養目標，就必須做好理論教學與實踐教學的良好結合。

“建筑工程測量”是高職建筑工程類專業中的一門專業基礎課，其理論與實踐并重，且更加突出技能培養，是一門實踐性、操作性都很強的課程。建筑工程測量實踐教學包括課內實踐教學和綜合實訓兩部分。課內實踐教學是在課程教學過程中幫助學生熟悉儀器的構造，掌握測量儀器的基本操作方法與步驟，了解測量工作的程序。綜合實訓是在課程教學結束后，利用所學的測量基本理論和基本操作技能進行一次全面的、系統的綜合訓練，以鞏固課程教學中所學的知識內容。[1]綜合實訓是課堂教學的繼續和深入，是培養學生解決實際問題的最好方式。[2]

盤錦職業技術學院建筑工程技術專業、建筑工程管理專業都開設了“建筑工程測量”課程。如何在教學過程中通過實踐教學培養學生實際操作能力和現場解決實際問題的能力是建筑工程測量教學的重中之重。前教育部部長周濟在第二次全國普通高校本科教學工作會議上曾說過：“大力加強實踐教學。知識來源于實踐，能力來源于實踐，甚至更需要在實踐中養成；各種實踐教學環節對于培養學生的實踐能力尤其重要?！盵3]這句話對高職學生同樣適用。因此，“建筑工程測量”課程的實踐教學必須適合人才培養和社會的需要，合理安排實踐教學內容，改進實踐教學方法，提高學生的動手能力。

一、“建筑工程測量”課程教學中存在的主要問題

1.師資力量不足

盤錦職業技術學院自建筑類專業開辦以來專業教師就嚴重不足。經過幾年的發展，學生人數在逐步增加，而教師數量的增加很有限。每名教師都至少身兼兩門課程。筆者在講授“建筑工程測量”課程的同時，還擔負著“建筑施工組織”課程的教學任務。而學校又沒有安排專職的實訓指導教師。因此，筆者必須同時承擔建筑工程測量課程理論教學與實踐教學的工作。有時還需合班上課，這就給實踐教學安排帶來很大的麻煩。

2.學生數量多，儀器設備少

盤錦職業技術學院建筑專業學生逐年增加，但是測量儀器數量有限，這就出現了兩種問題：一是合班上課時，往往十幾名甚至更多學生操作一臺儀器，學生親手操作儀器的時間很少，甚至有的學生只能做一些輔助工作，根本不能接觸到儀器。二是學生人數多，分組也就多，一名教師不能照顧到全體學生，對學生的指導也就不充分，不能及時、全面地解答學生在實踐過程中出現的問題，這使實踐教學的效果很不理想。

3.實踐教學課時不足

由于盤錦職業技術學院實行的是“2+1”教學模式，即兩年的校內實習（包括理論教學與實踐教學），一年的校外頂崗實習。所有的公共課程和專業課都在兩年內完成，這期間，學生還要通過英語等級考試、計算機資格證書等考試。這就導致學生在校期間每學期的課程數較多，各門課程的課時較緊。目前，“建筑工程測量”課程的課時為72學時，在這72學時里，既要完成理論部分的教學，也要完成相應的實踐教學與操作練習。尤其是現在新儀器、新技術越來越多，測量課程的內容也隨之增多。如全站儀的認識與使用、GPS認識與使用等都必須加入到教學中來，使得測量課時顯得更加不足，實踐課的課時更是少之又少。同時，因為沒有專職實訓教師和測量儀器數量的不足，致使教學中不能安排平行課，這也限制了實踐課時的增加。

二、“建筑工程測量”課程實踐教學改革的探索與實踐

1.實訓室的建設

加強實踐教學，增強學生的動手能力，就必須要有足夠的儀器設備。這樣，才能保證實踐教學分組率達到最小化，使每一名學生都能動手參與，真正做到在實踐中學習。

自2009年筆者擔任建筑教研室主任以來，針對測量儀器設備較少的情況，幾次向院方申請，并詳細地闡述論證了購置新儀器的必要性和可行性，取得了學院領導的重視和支持，先后購進了J2型經緯儀、電子經緯儀、全站儀、垂準儀等設備。雖然還不足以完全滿足實踐教學的需要，但也增強了開展實踐教學的能力，增加了學生親自動手的機會。2012年9月，盤錦職業技術學院將正式搬入遼濱新校區。在新校區實訓室建設期間，筆者積極參與了210平方米的測量實訓室的規劃設計。在原有的儀器基礎上將增加全站儀、電子經緯儀、垂準儀、水準儀等儀器設備的數量。屆時，可使建筑實訓教學開出率達到95以上，實訓分組率最小化，力爭達到每一名學生都能動手參與，以提高學生的實際動手能力。建筑測量實訓室的建成將極大地增強開展工程測量實踐教學的能力。

2.加強實踐教學項目建設，增加實踐教學比例

實踐教學是培養學生實際操作儀器和利用儀器工作能力的重要途徑。因此，盡量多創造實地教學或親自動手的機會，最大限度地增加學生實踐操作的時間，對于測量教學是很重要的。比如，講解經緯儀的構造和操作這一部分內容時，如果能人手一臺儀器，就比看書或掛圖形象得多，學生在教師指導下進行對照練習，相信每名學生都能迅速地掌握該部分內容。又比如，講解施工放線時，完全可以在操場或空地上給出施工圖紙，讓學生進行模擬放樣，會取得更好的教學效果。這就需要進行課程改革，合理安排實踐教學內容與環節，增加實踐教學課時的比例。

2005年，盤錦職業技術學院首批建筑專業學生的“建筑工程測量”課程教學大綱中并沒有明確規定實踐教學的內容及其比例。上不上實踐課、上多少實踐課完全由任課教師決定。2008年筆者開始講授“建筑工程測量”課程時，根據當時具備的實踐教學條件對課程教學計劃作了適當修改，明確了“建筑工程測量”課程必須開設的實踐教學內容，如水準儀的認識和操作練習、經緯儀的認識和操作練習等。但是由于實驗儀器數量較少以及沒有專門的測量實訓場所的限制，只安排了不到10課時的實踐課，并沒有安排綜合實訓。隨著專業發展的需要，經過幾次調整，將實踐課時比例逐漸增加到24課時。刪除了部分陳舊、與工程實際相脫節的理論內容，將這部分課時安排給實踐教學內容。確定了課內實踐教學的基本項目：水準儀認識與操作、經緯儀認識與操作、全站儀認識與操作；測量的三項基本工作（距離丈量、高差測量、角度測量）。同時，根據實際情況，適當增加了施工放線部分，如抄平、軸線投測等實踐操作內容，盡可能多地增加學生實踐的機會。2012年9月，搬入遼濱新校區后，有了專門的測量實訓室，將繼續加大實踐教學課時的比例，把綜合實訓正式納入到實踐教學中來。比如，安排學生做一個實地的建筑物定位與放線，在地面標定出建筑物軸線，設置定位樁。

3.改進實踐教學方法

傳統的測量教學方法是以教師、課堂、課本為中心，所有的教學目標、教學方法都是教師決定，學生只能被動接受。而“建筑工程測量”課是一門實踐性很強的課程，學生又缺乏工程經驗，有些內容單純地依靠教師的講解，并不能使學生有一個感性認識，也就談不上教學效果了。因此，就要采用多種教學方式、手段來提高實踐教學的效果。

（1）實物演示教學。利用實物進行演示教學是測量實踐教學中一個較好的教學手段。通過對實物的講解和操作演示，學生可以較為直觀地熟悉儀器的構造，掌握測量儀器的基本功能和操作流程。但是由于儀器數量有限，教學時間也有限，多數時間都是教師在操作，只能有少數學生參與。因此并不能保證每名學生都能掌握測量儀器的操作。雖然，隨著儀器設備的增多，學生在教師的指導下參與操作的時間和機會也有所增加，但還是不能滿足所有學生的需求。

（2）多媒體等現代化教學。在實物演示教學的基礎上，筆者利用投影、錄像、多媒體電腦等現代教學手段，通過實例視頻課件把抽象的課本內容生動、形象地表現出來，使建筑工程測量過程具體化、直觀化、形象化，使學生更加明確、清晰地了解儀器操作的要求與步驟，在一定程度上增加了學生實踐操作的時間，極大地提高了學生的學習興趣和學習效果。

（3）自主式學習。自主式學習就是讓學生參與教學的過程，了解教學的計劃、目標、方法等，讓學生在教師的指導下進行自主學習和管理。[4]筆者在一次學習中了解到自主式學習在測量教學中的應用后，也大膽地嘗試使用了這種方法，在實踐性較強的課程內容中，把學生分成若干個小組，每個小組一臺儀器，指導他們制訂學習計劃，然后對照儀器參考課本的理論，進行自主學習。同時，通過學生之間互相討論，發揮了學生各自的專長，使他們取長補短，在提高學生學習興趣及學習效果的同時還加強了學生自我學習的意識和自我管理能力的培養。

三、結束語

“建筑工程測量”實踐教學的改革是一項長期而又復雜的任務，它包含教學內容、教學方法等方面的改革，需要學院各方面的共同努力和不斷探索，總結經驗并加以完善。以上只是筆者在幾年教學實踐中的一些粗淺的探索與實踐，今后將繼續加強“建筑工程測量”課程實踐教學建設，完善實踐教學體系，為培養技術型人才創造條件。

參考文獻：

[1]陸玉芬,李運成,開明.關于提高《建筑工程測量》實踐教學質量的探索[J].蕪湖職業技術學院學報,2008,10(4):88-89.

[2]于銀霞.淺談《建筑工程測量》實踐教學方法[J].中國西部科技,

2010,9(26):86-94.

篇3

關鍵詞： 測量課程 改革 收獲 思考

我校測量課程自2005年秋學期開始進行課改，實施來三年來有很多收獲和思考。

1 成功之處

1.1徹底改變了傳統的上課模式和師生的角色安排。不再是一周4課時，學期末集中1或2周的實習，不再是上完相關的理論課后安排1次相關小實驗；而是集中3周的實訓。學生的學習角色也發生了轉變，不再是聽眾和配角，而成為課堂學習的主體，課堂教學的具體實施者，充分掌握著學習的主動權。教師也不再只是主講者，而成為課堂教學中的組織者、指導者、管理者和評價者；不再只是站在孤獨的講臺上，而成為了一個快樂的分享者。

1.2充分體現理論與實踐相結合的原則。測量課改不僅擺脫了理論教學課與操作實驗課相分離的教學形式，而且將教學的每個理論要點貫穿于學生的各個實訓任務中，使學生真正做到在做中學，在實踐中學習，使測量課真正成為一門操作技能訓練課。測量課只有加強實踐技能教學，才能提高學生的智力技能和操作技能，才能使學生把測量理論與實踐相結合，才能學以致用。學生必須親自動手操作儀器，實際操作完成各項實驗實訓項目，才有可能獲得測量放線的知識。

1.3合理的評價和考核機制。測量課采用這樣的方法：學生針對每個實訓項目先自我評價自己掌握情況，每組組長再評價每個組員該實訓項目完成情況，最后由教師對各組間的實驗情況進行反饋總結，將學生的縱向評價和橫向評價相結合。測量課的考核采用筆試和操作考核相結合，并且以工代考。學生以取得測量工技能證書為學習目標，考核的內容對學生的課程學習有明確的指導性，這種考核機制對學生的評價起著積極的作用，提高了學生的學習積極性。

1.4課程內容設置更加有利于學生的素質培養。自2005年制定測量課程標準后測量課程內容有兩次重大調整，第一次調整課程內容設置為項目任務，將基本儀器的使用和測量放線方法融合到各項任務項目中，將本課程的性質定位為測量放線。第二次調整是本學期開始增加了測量控制和綜合訓練，刪減了光學經緯儀的部分內容，要求學生從方案設計到定位放線、組內先自檢驗線后再由組間互檢驗線并填寫相應的驗線報告，使學生了解測量定線施工全過程，更貼近施工現場實際情況，將學生的培養目標定位為建筑測量員。這種變革更有利于培養高素質的應用性社會人才。

1.5測量課改提升了教師的素質。首先，改變了教師的教育觀念，提升了教師的教育理念。通過教改教師認識到自身在教學過程中扮演的引導者的角色，學生在測量實訓實踐過程中在教師的指導下，主動地富有個性地學習，教師在教育過程中與學生積極互動，共同發展，樹立了終身學習的理念。其次，提升了教師開發課程資源的能力。教師參與課改實踐，編寫教學大綱，設置課程內容，制定授課計劃，編寫實用的校本教材和配套的實訓指導書和實訓報告，制作課件，對教師的業務能力都是一個很大的提升。最后，鑄就了一個團結合作勤奮的團隊。遇到問題，教研組成員互相商討，遇到困難，齊心協力解決。測量課改三年來，我們一邊積極探索著，一邊反思調整著，大家都無私奉獻著，很少計較個人得失，互相支持，共同進步。

2實施過程中出現的研究課題

課改實施的教學過程中出現的問題就是我們要研究的課題。測量課改實施過程中最突出的問題是課堂管理問題。因為測量課改后分項目教學，所有的教學內容都是通過學生分組實訓操作來實施。課改后教學過程開放了，教學時空開放了，學生動起來了，課堂氣氛活起來了，學生很興奮，很自由，一組4―5人圍著一臺儀器，管理難度可想而知。如何在當前課改形式下，組織好教學，管理好課堂，這是每一個教師都要正視的問題，也是我們要探討的課題。以下對策謹供參考：

2.1明確課堂規范。第一次課就要讓學生明白哪些行為是課堂上禁止的。

2.2重視課堂教學目標對課堂管理的制約作用。正確的目標本身具有管理功能，直接影響著課堂活動，起著積極的導向作用。教師創設好每一次課的教學環境并對教學內容作出合理的安排非常重要。

2.3注重學生自我管理。每組設立組長、副組長，安排好各組每位學生的任務分工，例如學習儀器的使用，每組中每一位學生采用輪流操作互換，1位觀測，1位記錄，1位計時，1位檢查，沒有學生閑著，課堂紀律自然井然有序。

2.4抓好課堂“頭與尾”。課堂的開頭和結尾，即組織任務教學和反饋總結的課堂前后10分鐘，對課堂管理非常關鍵。每個實訓項目結束一定要做到回教室集中總結，一方面能幫助學生及時發現問題、解決問題，保證教學質量，另一方面能使我們的測量課做到形“散”神不散。

2.5密切關注教學狀態，進行有效的動態管理。教師及時分析把握教學目標與課堂管理現狀的偏差，密切關注學生學習的精神狀態和課堂氣氛，把握好學生的心理特點，調整控制好自己的情緒，運用自己的教學機智和教學魅力，動態地管理好課堂。

3.結語

實施課改后，我們欣喜地發現：學生變了，學習變得積極了主動了；教師也變了，上課心情愉快了。

參考文獻：

［1］鐘啟泉主編.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀.上海師范大學出版社，2001.

篇4

一、建筑類高職院校語文教育的現狀

當前，建筑類高職院校語文教育的現狀可用“缺失”一詞來形容。在課程設置上，大學語文課程大多不在考慮范圍之內，建筑類專業學生在校讀書期間，也很少得到關于聽說讀寫等方面的語文能力的培訓或指導。根據調查發現，這種情況的產生主要是由以下兩個原因造成的。

（一）因認識不深或偏見造成的對語文教育的忽視

“語文”二字對于中國人來說再熟悉不過，從小學、初中到高中，語文都是學生的主要課程。寧波大紅鷹學院大學語文研究所所長何二元在對比中小學語文與大學語文的生存條件時曾談到，“中小學語文課時多，跨度大。按呂叔湘先生的統計，是‘10年的時間，2700多課時’，如今12年學制，加上無止無休的補課，有人統計，語文課教學可能已達5000課時。教學時間很多。”[1]在這種情況下，很多人包括一些院校主管教學的領導都想當然的以為，中國的學生在大學入學考試結束后已經具備了應該掌握的語文知識與能力，在大學階段沒有必要再繼續語文課程的學習。這種認識直接導致大學語文教育在高校中的受重視程度大打折扣，并且遠遠不夠，高職院校尤其如此。然而，事實上，這種對大學語文課程的認識和理解是片面的，不正確的。

（二）因課時緊張造成的對語文教育的放棄

高職教育與普通高等教育的區別在于其培養目標為培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的、掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能的技術應用性人才，是與就業、與工作緊密相連的。這樣的培養目標決定了高職院校不僅要重視學生理論知識的學習，更要注重學生實際工作能力與動手能力的提高。因此，很多高職院校均采用“2+1”的人才培養模式，即三年制的學生有兩年時間在校主要進行理論學習并輔以實驗、實訓等實踐性環節，第三年直接在企業參加實習并結合實習內容或生產實際完成畢業論文或畢業設計。在課程設置和安排上，學校也更重視專業課的開展，保證專業課有充足的課時。相比之下，無法直接創造物質財富并且在短期內無法產生明顯效益的語文課程只好讓位于專業課了。

建筑業是一個以土木工程、房屋建設和設備安裝以及工程勘察設計為主要工作內容的生產部門，其產品是各種工廠、礦井、鐵路、橋梁、港口、道路、管線、住宅以及公共設施的建筑物、構筑物和設施等等。因此，建筑類高等職業教育主要是“培養面向生產、建設、管理、服務一線需要的高素質建筑技術和管理人才”。[2]培養學生高級施工技術和管理能力是建筑類高職教育的重中之重?；诖耍ㄖ惛呗氃盒０才诺膶I課課程有：施工技術、地基基礎、建筑結構、建筑工程經濟、工程招投標與合同管理、建筑識圖與構造、建筑材料、建筑測量、建筑力學、房屋建筑設備、建筑CAD等等，基礎課有高等數學、思想概論、思想品德與法律基礎、計算機基礎、大學英語和英語聽力，大學英語與英語聽力，開課時間為兩學期，其它基礎課程為一學期。顯然，在課時緊張的情況下，大多數院校放棄了語文教育的開展。

二、建筑類高職院校開展語文教育的必要性

如前所述，語文教育在建筑類高職院校呈現為“缺失”狀態，沒有得到應有的重視。然而，實際上，開展語文教育對于建筑教育、建筑行業及學生本身都具有不可忽視的意義。

（一）建筑行業的發展需要

建筑業的產品如工廠、礦井、鐵路、橋梁、港口、道路、管線、住宅以及公共基礎設施等并不是一個簡單的建筑物，從深層次上講，它們是文化的載體，蘊含著一個城市、一個國家乃至一個民族的精神內涵。一些獨具特色的建筑物已經成為城市文化的象征，比如北京的天安門、故宮，上海的東方明珠塔、世貿大廈等等。中國的建筑能否體現中國特色，中國的建筑業能否在世界建筑行業的發展中站穩腳跟，這不僅與從事建筑行業的人員的專業技術水平密切相關，與他們的文化素質也密不可分。而技術水平和文化素質的提高均與從業人員的語文受教育程度有很大關系。

具體而言，一線技術工作人員的語言表達能力與人文素養對技術的傳承、進步和革新具有舉足輕重的作用。一個工程建設結束后，工作人員需要對本項工程建設成就和突破、失誤和不足及項目管理中出現的一些問題進行及時總結和反思。他們如果有較好的語言文字功底，就可以在工程建設中通過交流總結，活躍思維不斷深化理論認識，從而進一步推進我國在工程建設領域的科技進步。同時，較高的人文素養也可以使他們從更高的層次或更文明的角度來處理和解決建筑施工中遇到的困難和問題。

因此，提高工程建設人員的人文素質和語文職業能力，促進建筑行業的可持續發展，是廣大從事土木工程教育工作者不得不認真面對和研究的一個問題。

（二）用人單位的需求

建筑類高職院校土木工程專業的學生畢業后主要是在建筑工地擔任建筑施工員、造價員、質量員、安全員等建筑企業生產一線的技術及管理人員崗位。根據目前我國工程建設的管理模式，現場從事第一線管理、技術等工作人員的綜合素質和語言能力不僅對工程建設的質量、進度、效益等有很大影響，并且對我國工程建設技術的進步、管理能力的提高也具有舉足輕重的作用。但是調查顯示，高職院校畢業生的語言能力并不能夠使用人單位滿意。

湖南長沙環境保護職業技術學院李祥貴老師負責的《高職院校語文應用能力測試機制研究》課題組對2009年人才市場對高職學生語文應用能力的需求情況進行了調查，結果顯示，對于前來應聘的畢業生，只有16.5%的企業認為他們的書面表達能力“普遍好或較好”，76.1%的企業認為“普遍欠佳”，7.4%的企業認為“普遍不好或很糟糕”。在書面表達中普遍存在的問題，由多到少依次為：（1）不夠簡潔；（2）主題不夠明確；（3）意思表達不夠清晰；（4）欠條理，出現病句、錯別字。對于口頭表達能力，26.1%的企業“普遍好或較好”，72.7%的企業認為“普遍欠佳”，1.2%的企業認為“普遍不好或很糟糕”。[3]由此可見，用人單位對畢業生的書面和口頭表達能力都很不滿意。

這種情況在土木工程專業的畢業生中同樣存在。因此，從就業的角度來講，提高土木工程專業學生的語言表達能力，可以為社會、為企業培養更多的令用人單位滿意的合格畢業生。

（三）畢業生的職業發展需要

職業生涯規劃對于一個人非常重要，每一位畢業生在踏上工作崗位之前或工作之初都需要對自己未來的職業發展道路做一個規劃。

目前，高職院校的土木工程專業畢業生畢業后在建設領域大多從事現場施工員、造價員、質量員、安全員等工作，他們的職業發展方向是在取得注冊造價師、建造師、監理師等國家執業資格證書后，從事更高層次的技術管理工作。如果他們在語言能力、總結能力、寫作能力等方面沒有一定的功底，那么，以后的人生職業規劃和發展中也很難有大的突破。職業教育必須為學生的可持續發展打下堅實基礎。

三、對策：開展“建筑語文+實用寫作”的語文教育

既然語文教育對土木工程專業的學生比較重要而且必需，那么在當前課時緊張的情況下如何開展語文教育呢？筆者嘗試采用“建筑語文+實用寫作”這樣一種語文教學模式，試圖通過將語文與專業緊密結合起來的方式，達到既兼顧專業又切切實實提高學生語文職業能力的目的。

具體而言，建筑類高職院校開設的大學語文課程在教學思想上應服從《大學語文》課程的屬性要求，服從高等職業教育的培養目標，為培養出合格的具有良好語文職業能力的土木專業畢業生而服務。在課時安排上也應與土木工程專業的培養目標相結合，以新生入學第一學期為宜，課時不必過多，50-60個課時即可。在教材選擇上，選用自編教材——《高職建筑語文》。該教材也嚴格遵循與專業相結合的原則，具體由“建筑語文”和“實用寫作”兩個部分組成。

“建筑語文”部分的教學目標為：通過對所選篇目的學習或閱讀，使學生了解建筑文化，培養學生對建筑的喜愛，增強學生對建筑行業的職業責任感、進取心和自信心。在具體內容的設計上，按照學生對事物由淺入深的認知原則，分為“著名建筑”、“建筑與大師”、“建筑與文化”、“建筑與革新”“建筑與古代文學”等五個主題單元。在“著名建筑”單元里，主要介紹趙州橋、萬里長城、故宮、都江堰、蘇州古典園林等中國建筑，使學生對中國的一些偉大建筑有一個初步的了解?！敖ㄖc大師”單元進一步介紹中國著名建筑大師梁思成、茅以升、詹天佑的動人事跡，講述他們與建筑之間的故事。建筑本身是一種文化，蘊含著不同的建筑思想和建筑理念，建筑業的發展同樣可以體現社會的進步與發展。因而在“建筑與文化”單元里，主要選取以北京、上海等地的民居及建筑為內容的文章，比如《胡同文化》、《上海的民居最風情》及上海外灘建筑群等。在“建筑與革新”單元里，主要介紹一些現代城市象征，比如上海東方明珠塔、陸家嘴金融中心、世博建筑群等等，體驗建筑給上海這個城市注入的新鮮血液與活力。最后一個單元“建筑與古代文學”，選取《滕王閣序》、《登鸛雀樓》、《岳陽樓記》、《黃鶴樓》等詩詞，讓學生體驗建筑詩情畫意的另外一面，和作者一起感受亭臺樓閣帶給心靈的獨特情思。

“實用寫作”部分主要結合土木工程專業特點，緊密聯系具體的土木工程崗位實踐，為培養學生一定的土木工程職業能力服務。當前的應用文寫作在內容編寫上有面面俱到、大而全的局限，因此，筆者主要結合土木工程專業崗位選擇教學內容。具體包括招投標書、合同、總結報告、招聘啟事、論文寫作五個方面。在每一部分分為情景案例、知識介紹和實訓三個環節。比如引入一些由于不會寫應用文或不知道規范要求而引起的工程糾紛案例、合同，這樣既可以引起學生重視，教學目標也更加明確。另外可與建筑現場相結合，讓學生根據現場建筑施工特點，寫出各項技能操作要領，或者帶領學生參觀一些古建筑、現代建筑，寫說明文或觀后感或用媒體展示。在參觀實訓中進行寫作練習，既可以加深學生對本專業課程的理解，又可以提高語文職業能力，何樂而不為呢？

總之，語文教育對土木工程專業學生的發展具有不可忽視的作用，建筑類高職院校應結合實際及專業發展需要，適時地開展語文教育。

注釋：

[1]何二元，黃蔚.母語高等教育研究[M].杭州：浙江大學出版社，2013.5

[2]王廷杰.關于建筑類高等職業教育人才培養目標定位的思考[J].商情.2012，（41）