導語：如何才能寫好一篇實訓基地總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘 要：以電工電子實訓教學基地建設及管理為案例，從實訓基地運行模式、管理體制和校企合作三個方面闡述了電工電子實訓教學基地建設探究與體會。同時對實訓基地的外在因素做了概要，管理規范所須力量，建設好實訓基地不是一朝兩夕的事。

實訓基地的建設是實現中等職業教育目標的重要條件之一，是專業建設的重要保障。電工電子專業實訓課是中職電類專業實踐教學的重要組成部分，在培養學生的技術應用能力和職業技能中起著基礎的作用。下面結合我校電工電子實訓基地建設（以下簡稱“實訓基地”）與管理的具體案例，談談幾點體會。

我校建立了良好的教學環境是為了適應當前實訓教學具有綜合性、現場性、開放性和雙主體性四個主要特征，最終能實現基本技能、專業技能、技術應用或綜合技能三大實訓教學任務。在實訓教學中，為體現柔性教學的靈活性，往往在實訓模塊的設計上，充分考慮到中職學生的知識背景和接受能力，設計了基礎實訓（驗證性）、提高型實訓（綜合性實訓、應用性實訓）和創新型實訓等三種類型的實訓項目，以全面培養學生的技術應用能力和綜合職業能力。

我校實訓基地承擔近十門專業基礎課的實訓教學。從培養適應現代電子制造業高技術應用型人才的目標出發，按照基本技能、專業技能、綜合技能三個層次的特點，把電工基礎、電子組裝工藝、電子測量實訓教學目標定位為“驗證性實訓+電子專業基本技能培養”；把“模電、數電、PLC技術”實訓目標定位在“驗證性實訓+技術應用能力培養”；把“電子創新實訓、電力電子技術”實訓功能定位為在“綜合應用+創新能力培養”。

實訓課程具體主要是這樣安排的：電工基礎、模擬電子、數字電子、電子創新都在電工電子基礎實訓室完成；電力拖動控制、電機與變壓器在電機控制線路實訓室進行；PLC技術、變頻器與觸摸屏技術在PLC自動化實訓室完成；電力電子技術與傳感器技術在現代控制系統實訓室完成實訓教學任務，單片機技術在單片機調試實訓室配套相應的軟件完成教學。由于實訓課程的多變，留有機動調整的余地。

為了加強實訓室建設和管理，保障學院的實訓教學質量和科學研究水平，提高辦學效益。提高實訓基地的課程開出率及改善實訓有序開展的工作條件，在“引領技術，成就未來”的辦學理念中，在管理體制方面主要體現于以下幾個方面：

1 實訓基地及相關設備設施

以專業工種為基本單位，設立基地負責人制度，專門負責建設和場地管理。人選從具體從事專業實訓工作的教師中產生，要求有較強專業技能，了解專業發展方向，有一定的組織管理經驗和教科研水平。（亦可從學部理論教師中產生兼任實訓基地專業管理人員）

2 耗材及易損件采購及管理

采購由專業工種負責人上報需購清單于實訓開放中心，統一由專業負責人協助資產管理中心進行采購。有關材料的管理設一總的管理員，所有的賬目，鑰匙統一保管，出庫入庫完整記錄。中心通過基地項目負責人完成場地調整，資產清理、登帳等工作。

3 實訓教學管理

由實訓中心統一管理，主要是日常場地設備安排，對與實訓相關人員，由中心制定相應管理制度進行約束。教學人員理論實訓交叉的，須遵守實訓場地使用管理規定，全部或大部分課在實訓室的，由實訓中心負責管理。中心對項目發展建設把握思路，提出建設性建議。

4 基地負責人職責

a.根據學校教學大綱的規定，承擔實訓教學任務。各項實訓教學任務必須要有實訓教材、實訓教學大綱、實訓指導書、實訓項目記錄，保證完成實訓教學任務。b.實訓室應積極承擔科研任務，努力提高實訓技術水平。c.負責儀器設備的管理、維護、檢修等工作，并按規定進行定期校驗，使儀器設備經常處于完好狀態，提高儀器設備的利用率和完好率。d.組織各類與實訓相關的活動5.其他：考慮到實訓工作較為繁重，為明確各工種功能職責給予一定的補貼待遇。

為全方位地行使實驗基地的各項職能，我們采取了幾點措施：

校企共建實訓基地——我校電子電工類專業的培養目標是培養適應浙江工業及周邊地區先進電子制造業的高技術應用型人才。要達到培訓目標就必須保證實驗室設備配備先進合理，而靠學校投入是很難實現的，如我校實驗基地電子組裝工藝實驗室是由日東電纜衢州公司共建而成。我們主要從“定向班培養”模式方面實現共建。

日常事物管理——集成化管理理念就是體現節約、高效、實用的管理。節約是實訓基地建設中的一條主線，我們采用人力資源合理的日常管理模式，由實訓中心主任、實訓室負責人和優秀學生構成管理團隊，各專業課程負責教師擔任實訓室負責人，要求教師具有“雙師”資格，這樣能做到及時維護設備和及時修改實驗項目，實現高效、實用的管理。全員參與教學管理實踐教學是實訓基地管理工作的重中之重。具體的做法：①實訓基地按學期由實訓中心主任召集各專業負責人對實驗教學目標體系、實驗教學內容進行全面總結，并制定改進和完善計劃；②各專業課程負責教師完成相應的教學任務并鼓勵開展實驗教學的新方法和手段的研究，并負責教學的監督和考核。

中職實訓基地建設目前仍處于發展階段，筆者認為不能將基地建設單純看作是設備的建設，更不能單純看作是本校學生實訓基地的建設。組織專業教師針對性培訓，提高技術力量，盡量爭取各類基地經費的劃撥，盡快適應及熟練運用所配置的培訓設備，以保證基地各項任務的順利完成及實訓質量的不斷提高。

綜上所述，中職實訓基地建設不是一朝兩夕的事情，需要更多的人力、物力、財力。要管理好實訓基地，必須要有一套科學的實訓基地管理方案，要全體使用基地人員和諧構建。筆者也是借助學校的現狀，與實訓室建設與管理人員資源共享，以便交流。

參考文獻：

[1]職業學校實訓基地建設的探索與思考，中國期刊網

[2]何新鳳、曾柳娟、韋永森、黃平、王艷玲.電工電子與自動化技術高職實訓基地建設研究，《桂林師范高等專科學校學報》，2011年02期

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【關鍵詞】校內；實習實訓基地；管理機制

加強實訓基地建設、探索實訓基地建設管理機制是中等職業學校改善辦學條件、突出職業教育辦學特色、提高教學質量的重點，是人才培養模式改革的重點領域和關鍵環節。下面就校內實習實訓基地管理機制改革做一定的探究。

一、準確定位校內實訓基地的主要功能

要培養與職業技術崗位“零距離”接觸的學生，實訓基地應該能夠讓學生系統化的學習工作過程，所以校內實訓基地的主要功能應體現：讓學生親身經歷結構完整的工作過程，能真實具體體現工作過程中的各項基本環節，學生借此獲得“工作過程實戰經驗”。

二、校內實習實訓基地發展規劃與建設管理

（一）校內實習實訓基地發展規劃。校內實訓基地的發展規劃與建設，應按照學校的總體發展規劃、專業形態布局，功能定位，根據重點推進、長短結合的要求，結合專業建設、課程建設的目標，制訂近期和長遠的建設目標，對人力、物力、財力進行綜合平衡，分清輕重緩急，有計劃、有步驟、有重點地做好實訓基地的發展與建設工作。

（二）校內實習實訓基地建設管理。校內實訓基地是實施實踐教學環節的主要場所，主要對學生進行專業崗位基本技能訓練、模擬操作訓練和綜合技能提升訓練，同時讓學生參與一定的實際生產，所以中職學校創設實訓基地建設應滿足：實現學習與工作的有機結合；根據需要可以讓學生單獨或者以小組形式完成學習任務；讓學生有較大的活動時間和空間；既像車間工廠，可以工作和生產，又像教室會議室，可以學習和討論。所以校內實習實訓基地的建設必須滿足以下幾個方面：

一是真實的職業環境。盡可能貼近生產、技術、管理、服務第一線，努力體現真實的職業環境，讓學生在一個真實的職業環境中按照未來專業崗位對基本技術技能的要求，得到實際操作訓練和綜合職業素養的培養。如我校數控加工專業實訓基地建設就是模擬了真實的職業環境，從而開展一體化教學改革試點工作。

二是技術含量高，校內實訓基地專業的設置需要緊跟行業和企業發展前沿，體現專業領域新技術、新工藝，使學生在實訓過程中，學到和掌握本專業領域先進的技術本領。

三是開放性好，不僅可以為校內學生提供基本技能實訓場所，而且能承擔各級各類職業技能的培訓任務和企業的生產任務，甚至可以引廠入校，為社會提供多方位服務，成為對外交流的窗口和對外服務的基地。今年我校積極開展引廠入校試點，與廣東瑞成公司達成協議，成立校內生產性實訓基地，將他們企業的產品和技術引入校內，組織生產實習。

四是通用性強，充分利用有限資源，最大限度地節約資金，盡可能使所建設的實訓基地適用性強，能進行多學科的綜合實訓，相關專業盡可能通用。如數控加工技術專業和汽車維修專業等機械類專業建立機械加工綜合實訓基地，再如電子商務專業和平面設計專業建立計算機中心實訓基地。

（三）校內實習實訓基地建設資金籌措。校內實習實訓基地的建設，必定需要投入大量的資金。除了學校自籌資金，還可以爭取企業與各界的捐贈與支持，由企業投資或投入設備、企業派專業技術人員到學校對設備進行安裝、調試和培訓學校教師，提供技術支持；學校提供場地，派專業教師到企業實踐，達到校企共建校內實訓基地，實現校企合作共同培養人才的目的。我校與鴻準精密磨具有限公司在校企共建校內實習實訓基地達成共識，先后對我校捐助了5臺高速數控加工設備，4臺機器人設備用于機類專業學生實訓。這樣校企雙方互相支持、互相滲透、優勢互補、共建基地共享利益。

三、創新校內實習實訓基地的管理體制和運行機制

建立科學的運行與管理機制是實現高技能人才培養的保障，因此必須統一校內實習管理機構、明確各崗位職責；制定與實施教、學、做為一體的實習實訓指導方式配套的管理制度、實習實訓標準、考核標準、評價標準，努力把校內實訓基地建設成培養“職業人”的訓練基地。

（一）統一校內實習管理機構、明確各崗位職責。校內的實習實訓基地實行統一領導和院、系兩級管理體制。校內實習管理機構由學校教學部和各專業系部組成，教學部是實踐教學管理的主要職能部門，對各系部實踐教學活動進行全面統籌，合理安排。其具體職責是制定有關實習教學質量標準和規章制度；審核學校各系實習教學的制定情況；檢查各系實習教學執行情況；指導全校實習教學改革；負責實習教學質量考核，總結實習教學工作，組織實習教學經驗交流等。系部則承擔實踐教學的任務實施，對各自的實訓基地進行管理。具體職責是負責任務分配、材料采購、組織教學、過程檢查、質量監控、成績評定、職業氛圍營造、儀器設備的日常維護保養和工作總結；在系部的統籌安排下，對實習實訓基地的軟、硬件建設提供具體方案。這種統一管理模式避免了分散管理的弊端，可以最大限度的發揮基地和設備的使用率，從而避免了教學資源的浪費或重復建設。

（二）嚴格制定各項管理制度與標準。加強實習實訓基地制度建設是保障實訓基地正常運行的重要手段。為了全面規范校內實習實訓基地的管理，必須制定校內實習實訓基地管理辦法。在管理條例中明確教師行為規范和學生行為規范；制定各實訓室管理制度、安全制度、設備管理、檢修制度、安全教育制度、實訓室管理崗位職責、實訓指導教師職責、安全操作規程等，并且要嚴格按制度進行考核。新形勢下的教、學、做為一體的實習實訓標準、考核標準、教學效果評價體系也與傳統的實踐教學不同，如實習實訓教學效果的評價主要從學生、教師、企業和用人單位、畢業生等四方面進行評價，從而構成實習實訓教學效果科學的評價體系。

新形勢下，中職學校開展校內實訓基地管理機制的探究，對培養學生職業技能、職業意識與職業道德，具有深遠的意義。

參考文獻

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【關鍵詞】連鎖經營管理 實訓基地 建設

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0170-02

對于高職院校來說，培養的目標就是高素質的技能型人才。高素質的技能型人才可以從以下四方面來描述：一是職業技能，這是高素質技能型人才最基本的要求，指完成特定職業任務所需要的知識、技能和經驗。二是職場應變能力，它是指高素質技能型人才能夠適應職場要求的變化，不斷提高自己的職業能力。三是職業素養，包括職業態度、人生價值觀、吃苦耐勞精神以及在一個行業的堅持力度。四是專業創新精神，其涵蓋了發現問題解決問題的能力、引進新生事物的能力、開拓新市場的能力。而要把學生培養成高素質技能型人才，光靠理論教學無法完全實現這些功能，必須尋找一個平臺來補充實現這些功能。

從企業的角度來說，希望招到的是一報到就能上崗為企業創造效益的人，其中動手能力、經營管理能力顯得很重要。如果學院的培養只能從書上到書上，缺乏實踐經驗，那就意謂著培養的是無實戰經驗的人，而不是企業所需要的人才。在學校里，為了把學生培養成社會所需人才，不僅僅要關注課本上的知識，還要從企業的角度思考問題。

從連鎖經營管理專業的角度來看，實戰性實訓基地建設的重要性尤為突出。對一個連鎖企業來說，招一個勞工很簡單，幾乎對學歷沒有過多的要求，也比較容易招。但要招一名店長，那要費一番周折。從經濟學的角度來說，店長是要經過鍛煉和培養，其成本比較高，而普通員工的培養成本卻小得多。這就意味著店長的工資大大高于普通員工的工資。所以，為了提高高職院校學生的就業質量，也為了提高教育質量水平，同時也為了提高學校的知名度，有必要對現行的教育教學進行改革，便于更好地培養學生，更好地為社會服務。故對于高職教育來說，建立實戰性實訓基地很有必要。實戰性實訓基地的建設，能夠讓學生多動手，對培養學生的解決問題的能力，甚至是經營管理能力，起著很關鍵的作用。

下面從培養高職院校連鎖經營管理專業學生的綜合能力角度談談如何搞好連鎖經營管理實訓基地建設。

一、從培養職業技能出發設計連鎖經營實訓基地的基本模式

連鎖經營管理專業的學生，要學會連鎖企業商品采購、連鎖企業倉儲與配送、連鎖企業信息管理、連鎖門店商品陳列與推銷、連鎖門店營運管理、連鎖門店開發與設計、特許經營理論與實務等。而進入企業（超市），最基本的是要掌握POS操作系統的收銀，商品的陳列等，那么什么樣的實訓室能夠滿足這些培訓需求呢？通過實戰性的實訓基地――超市可以實現這些培訓需求。實訓超市能讓學生在實踐中學會最基本的操作技能。實訓超市雖小，但五臟俱全，它涉及了商品采購、倉儲與配送、信息管理、商品陳列與推銷等，讓學生在做中學，學中做中得到最大的鍛煉。

二、參照企業組織結構，設立實訓基地的組織結構

實訓基地其實就是一個企業，就要體現企業的真實形象。所以在超市設置組織結構，確定員工的任務、責任、權利關系，并確立員工的地位及歸屬關系，使組織能夠有效地運用資源，從而實現教學培訓目標。在實訓基地，本著讓學生學會經營，讓學生獨立經營的指導思想，全部讓學生去做，實現讓學生能夠得到最好的鍛煉。在實訓基地，可實行店長負責制，組建學生經營團隊6人，并選出一名代表作為店長，全權負責超市的運作。經營團隊成員進行分工，下設采購、配送、質檢、銷售等，各司其責，各盡其職，相互合作。在實踐中，同學們認真做好自己的本職工作，不懂的問題及時向老師請教，并不斷地總結經驗，使經營業績不斷提升，在收獲業績的同時，也使自己得到鍛煉，從而在實踐中使職業能力：連鎖企業商品采購、連鎖企業倉儲與配送、連鎖企業信息管理、連鎖門店商品陳列與推銷、連鎖門店營運管理等得到提升。

三、實訓基地的建設要符合教學功能，實現把課堂搬到實訓基地的教學目標

實訓基地的設計必須服務于教學，要有目的、有計劃、有組織地進行系統、規范、模擬實際崗位的基本技能操作訓練。在基地，一方面要設置培養學生綜合職業能力的教學環節，幫助學生更好地實現理論聯系實際，進一步提高專業能力和就業競爭力；另一方面要增強學生實際操作能力、專業應用能力和崗位適應能力，同時培養學生的口頭表達能力、應變能力和處理問題的能力，并引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和就業觀，為就業做好心理準備。

四、做好校企對接工作，請企業到實訓基地指導，使實訓基地的建設符合行業發展

學校培養人才是為社會服務的，要培養出企業受歡迎的人才，這一環節比較重要，即必須要與企業密切合作。我們常常聽到這樣一種說法，學校學到的東西用不上，這不得不引起作為教育工作者的我們的反思。學而無用，這不是我們希望的教學結果。為了消除學而無用的不良影響，這就意味著教學必須要與實踐聯系起來。請企業到課堂教學來，有助于掌握企業、行業的最新動態，使學校、學生更早地了解社會、融入社會，促使實訓基地更具有活力。據中國連鎖企業協會的調查報告，連鎖企業很看重學生的是職業態度。現在的學生，很多都是獨生子女，吃不了苦。根據企業的需求，要考查學生的職業態度，必須讓學生在工作中體現。在超市可采取排班制，讓學生到實訓超市鍛煉，讓學生真正體驗到工作的艱辛，從而考查學生的職業態度，發現問題及時予以糾正，幫助學生培養良好的服務意識，磨礪其意志。

五、做好監督工作，避免重大損失

實訓基地由于是實戰性的教學基地，一方面牽涉到經營成本，另一方面存在教學損耗，而且還會造成人為的損失。所以在基地建設過程中，要把握好每一個環節，做好監督工作，避免重大損失。超市銜接工作顯得尤其重要。要設置專人負責錢財，并有老師跟蹤指導。每天做好交接班記錄、貨款實行日清，學生每班都要上交貨款。

六、隨時總結經驗，激勵學生的創新能力

每個院校的實訓基地建設，都有其特點，很難照搬使用，所以每個院校要不斷總結經驗，獲取更多的創新，使基地建設得更完善。創新能力是企業核心競爭力的源泉，能為企業帶來豐厚的收益。具有創新精神的員工能夠時刻保持敏銳的商業嗅覺，推出新產品和新服務，為企業爭得先機，是企業寶貴的無形資產和人力資本。在實訓基地，通過學習、講座、視頻等方式讓員工了解當前先進的技術和理念，定期組織適當的競賽活動，鞏固學習成果，及時發現問題。而且還可通過角色扮演、案例研究、行為示范等方法給員工提供更多有助于激發創新能力的實踐機會。

為使學生保持長期持久的學習和創新的精神，除了鼓勵和引導，合理的制度激勵也是必不可少的一環。我們要把企業的激勵機制引入到課堂中來，把學生的創新成果與獎金水平掛鉤，對學生的合理化創新予以重獎，同時與學生的績效考核緊密聯系，優秀者將享受到獎勵，為創新型的學生提供一個廣闊的職業發展空間。在精神層面上，老師要與學生加強溝通，讓學生真正參與到經營中來，參與實訓室建設的決策，從而關注實訓基地的建設，調動他們的積極性，主動為實訓基地的建設獻計獻策。從而養成一種良好的創新意識，孕育出思維靈活、具有創新精神的優秀學生。

七、做好傳幫帶工作，讓經營工作順利進行

學校也像部隊，鐵打的營盤，流水的兵，學生每一年都要換，所以做好傳幫帶工作非常重要。實戰性實訓基地的建設，一方面是設施設備的配置，另一方面是人才的保障。實訓室離開了人，就無法運作。實訓基地既然是實訓的，所以就要以學生為主，一切讓學生去做。一屆學生離校了，就要讓下一屆學生跟上，這是保障實訓基地能夠正常運行的前提條件。要做好傳幫帶工作，主要做好以下三點：

一是人才的選拔。傳幫帶工作要注重隊伍人才的梯隊建設。實訓基地的學生經營團隊，至少要有兩屆的學生。最好是大二和大三的學生。人才的選拔，要考察學生的吃苦耐勞精神、勇于進取、勇于奉獻精神，還有不怕苦，不怕累的精神，只有這樣的學生，才能勝任經營團隊的工作。

二是時間的銜接。傳幫帶工作牽涉到人員的更換，為了保證經營團隊的穩定性和戰斗力，每一學年進行一次人才的對接，而且對接時間至少是一個星期以上。

三是業務的交接。傳幫帶工作的重要任務之一，就是使業務能夠正常開展。所以業務的交接顯得很重要。列明交接清單，交接雙方預以確認。

八、培養一批雙師型隊伍，為實訓基地建設提供有力保障

建設雙師型隊伍，可以有很多的重點，歸納起來應做好如下四點：

一是建章立制。制定雙師型教師隊伍建設的長遠規劃，建立雙師型教師的長效激勵，加強教師培訓體系建設，完善“雙師型”教師隊伍建設的保障體系 。

二是加強校企合作，讓更多的老師到企業中鍛煉。對到企業鍛煉的老師，在時間上給予保障，在政策上給予傾斜，讓老師在企業中領悟更多的知識和應用，更好地做到理論聯系實際，使教學更貼近于現實。

三是引進企業人才，充實雙師型教師隊伍。盡可能提供更多的優惠政策，吸引企業優秀人才到學校工作。企業人士有著豐富的實踐經驗，能夠更有效地進行教學，使教學更加生動，貼近現實。

四是依靠師資培訓基地進行培訓。充分利用師資培訓基地，讓更多的教師走出去，學到更多的經驗，為雙師型教師隊伍的建設補充新的內涵，從而提高整體素質。

總而言之，實訓基地的建設，要符合教學功能，提高教學質量。任何一個實訓基地，都要不斷地總結經驗，不斷創新，才能把實訓基地建設成一個有特色的實訓基地，充分為教學服務，把學生培養成社會所需人才，更好地為社會服務。

【參考文獻】

[1]陳瑞群.以科學發展觀引領高校的人才培養[J].教育與職業，2011（3）

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[3]刑淑清.高職創新型人才職業能力培養體系的構建[J].教育與職業，2010（18）

[4]郝志功，張玉明，趙潔瓊.以高技能人才培養為目標強化職業能力培養[J].教育與職業，2007（3）

[5]吳潮.高職電工類綜合實訓室建設探索[J].廣西教育，2012（9）

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關鍵詞 學分制 校內實訓基地 信息化

0前言

學分制首先由美國卡內基教學促進基金會提出的，主要內容是用學分對學生的學習內容進行量化，達到一定數量的學分即可畢業。學分制對學生的素質要求較高，要求學生能夠有較強的自我管理和學習的能力。

職業院校從學校定位和培養模式的要求出發，為了適應培養實踐能力的需要，普遍重視實訓基地的建設。校內實訓基地承擔了實踐教學的大部分任務，是學生在校期間實踐能力和職業素質養成的搖籃，是提高教學質量的關鍵。面向社會經濟發展需要的專業設置、堅持能力本位的課程體系和強調自主實踐的實訓方式，應當成為職業院校建設實訓基地的基本依據。

由于我校目前正在清遠校區進行書院制和學分制改革，在學分制改革環境下，校內實訓基地的建設正在分階段進行展開。本文從書院制和學分制改革出發，就校內實訓基地建設中的設施、教師和管理等主要要素做了簡要論述，通過對廣東嶺南職業技術學院清遠校區內實訓基地建設的研究和實踐，歸納學分制下校內實訓基地的建設經驗和發展趨勢，最后提出一些關于實訓基地建設的意見。對我國其他區域和城市推動學分制改革及學分制下實訓基地建設具有一定的借鑒作用，同時也對豐富我國有關職業教育的理論具有重要意義，具體表現在如下三個方面：（1）為我國的高職院校學分制改革下實訓基地建設和發展提供經驗。（2）為我國有關職業教育體系建設提供一定的參考意義。（3）通過對廣東嶺南職業技術學院清遠校區實訓基地的分析及經驗總結，為我國其他區域和城市的高職院校提供借鑒。

1現階段存在的問題

目前我國職業教育學校雖然在實訓基地的建設上取得了一定的成績，但在這些成績的背后還存著一些的問題。主要問題包括：書院制和學分制改革對實訓基地建設的影響、實訓基地及實訓設備數量不足等問題。

針對這些問題大多采取了實訓基地的建設的制度化、標準化，加強對實訓的改革，改變現存的實訓基地建設的不良狀態。總的來看，盡管我國職業院校的數量大增，但對職業教育發展理論的研究還是滯后的，關于職業教育實訓基地建設的研究更是沒有引起人們的廣泛關注。己有的研究雖然取得了一定的成果，但還是不夠全面，沒有從實質上對實訓基地的建設提出一些意見和建議，沒有從教育學的角度揭示職業院校的實訓基地建設一般規律。

以廣東嶺南職業技術學院為例，2014年我校開始建設清遠校區，同時進行學分制和書院制的改革，在實訓基地建設實踐中，書院的劃分與學分制改革中專業群的建設，都對實訓基地的建設有著大量影響。主要表現在以下兩個方面：

1.1書院制與學分制改革對校內實訓基地建設的影響

影響主要分為三方面內容：（1）書院制與學分制實施后哪些學院和專業應該歸屬于哪個書院。（2）書院特色與學院專業群特色的區別在哪里。（3）實訓基地的建設是以書院為基礎還是以學院為基礎，如何來進行判斷和劃分。如何處理好書院、學分制與實訓基地的建設關系，是本文要重點解決的問題之一。

1.2學分制下學生人數的變化對校內實訓基地建設的影響

學分制改革要求學生以學分為主，可以靈活選擇課程，不同的課程對實訓基地和實訓設備的要求又不同，這樣一來難免會出現以下問題：（1）實訓室的建設地點應該在哪里。（2）學生人數的變化會不會影響到建設投入的資源浪費。（3）建成后的實訓基地如何進行靈活的管理。這三個問題涉及到教學管理方面的內容，本文將根據學分制改革的內容，進行分析和研究探討。

2研究與探討

廣東嶺南職業技術學院在清遠校區投入數億資金，在全校實施學分制改革和書院制，對清遠校區的實訓基地建O進行反復論證，力求在學分制改革下建設出適應新形式教學的實訓基地，從政策上和資金上都進行了保證。省教育廳更把我校的學分制改革列為重點項目，本文通過研究與探討清遠校區學分制改革下的各專業實訓基地如何進行建設，對以上存在的問題進行分析和解決。

2.1學分制下實訓基地建設的初步思考

學校以教學為中心，學分制改革最終的目的是進行教學改革，實訓基地的建設也是為教學所服務，所以在建設項目時，首先必須進行充分的調研，對校內實訓基地的建設進行需求調研，建設論證。

書院的劃分有兩種方式，一種是以學院為基礎，書院即學院。這樣的好處是便于管理，利于發揮學院優勢和快速突出書院特色，缺點是每個書院都進行配套建設的話，資源的建設必然會出現重復，必然會出現資金投入重復浪費的現象，而且隨著學分制的實行，書院特色無法突出，更多的是以專業為主，相關專業組成專業群，不同的專業之間會進行競爭。

另一種方式是打亂學院，以專業為基礎，互補的專業組成一個書院，管理上以書院為單位，學院僅負責專業教學，書院負責育人，這樣的好處是學生德智體美勞全面發展，缺點是學生活動與教學活動的時間比例不好掌握，同時不同專業學生的人數無法掌控，書院專業的劃分和學生人數有可能每年不同，管理難度增加，同時需要功能齊全的信息化管理系統來做支撐，前期需要投入大量準備工作。

這兩種方式各有優劣，第一種方式只要資金充足，學院轉書院速度會非常快，工作量較少，但不適用于學分制改革下的學生學分靈活學習和特性的培養。管理不好很容易就變成仍是學院為主，書院僅是另一層皮，書院特色變成學院特色，仍是專業為主，改革效果不大。

第二種方式利于資金的節約，避免重復建設，但是前期的信息化準備工作必須優先完善，否則全靠人力來進行管理不太可能，尤其是學分制改革下的靈活性與時效性要求較高，靠人力來完成一方面沒有足夠的相關人才需要邊摸索邊改進。另一方面僅前期的觀念轉變和管理模式的變更就會難住大量的職業技術學院。

2.2學分制下實訓基地建設的研究與探討

從2014年7月開始到2016年12月，經過兩年半的不斷研究與實踐，廣東嶺南職業技術學院在清遠校區建設有6大校內實訓基地和1個公共實訓基地，近120問各類實訓室。在此建設的基礎上筆者對學分制下的實訓基地建設提出自己的意見來進行探討。

2.2.1學分制改革下實訓基地的建設應以專業群為核心

學分制改革下，原有專業校內實訓基地建設的模式明顯會造成資源的浪費，所以必須改變思路，以適應書院制與學分制的方式來進行校內實訓基地的建設，根據書院內學院專業的情況，在就近原則、共用原則的基礎上，充分考慮專業群的發展規模和方向，以專業群為核心，從公共實訓基地開始建設，專業實訓基地與公共實訓基地分開建設管理，提高不同專業下公共實訓基地的利用率，同時將專業實訓基地建設在書院內，一方面便于學生學習使用，另一方面便于不同學生人數下書院內專業的調整。

以我校明德書院為例，實訓基地建設以核心專業為主，發展為專業群的實訓基地，優先建設藥學專業和中藥專業所需要的實訓室：例如藥物制劑實訓室、藥物檢驗實訓室、中藥炮制實訓室、中藥鑒定實訓室等20多間實訓室，然后建設食品檢測、食用菌研發室等10余間實訓室。建設時根據書院專業組成和專業三年教學計劃安排，對實訓室的建設順序進行安排，最大化節約資金。

2.2.2利用大數據的信息化手段對實訓室建設和使用進行管理

在_定以專業群為主導的校內實訓基地建設原則下，實訓室建設的地點、學生人數的影響、建成后的管理手段，都需要利用信息化的手段來完成，靠人力是無法做好的。

每年各專業報到學生人數和分班是不同的，需要對專業學生的數據進行分析，對實訓室的需求數量進行預測，通常情況下60人的班級使用1間實訓室，每個實訓室的可排課時數量含晚上為56節，即1間實訓室理論上可以滿足28個班上課使用，如果是4節課則可以滿足14個班使用，如果4節課同時僅使用白天40節課則可以滿足10個班使用。同一個班人數越少，使用課時越多，則該實訓室可容納班級越少，以此作為依據，根據每年的招生情況進行預估，即可計算出實際需要的實訓室數量，一般情況下專業沒有這么多班級，所以專業實訓室使用率較低，每種實訓室建設1問即可滿足專業需要。而公共實訓基地的實訓室則需要充分考慮到最大化使用概率的情況，所以根據公式需要冗余計算。而大數據下的信息化管理則可以有效節約人力物力，同時可以進行及時調整管理。

3總結

篇5

關鍵詞： 校內實訓基地 實踐教學 基本原則

隨著社會對高技能人才的需求，高職院校加大了對實踐教學的重視，校內實訓基地是開展實踐教學的重要場所。目前，我國校內實訓基地建設雖然在國家政策與項目支持下，取得了一定的成績，但是由于我國高職院校地域分布、地區差異、發展水平等方面的原因，還有不少院校的校內實訓基地建設不甚理想，存在著很大的缺陷。因此，開展校內實訓基地的研究，可以使高職院校的決策者提高對高職教育、實踐教學及校內實訓基地的認識，有助于他們把握校內實訓基地的建設方向，對校內實訓基地的建設提供指導。

實訓基地建設的規律必須滿足一定時期經濟社會發展對高素質勞動者和高技能人才數量、質量方面的要求，必須使學生所學的理論知識在實踐中得以理解和應用，必須促進學生職業技能和綜合職業素質的發展。高職教育實訓基地建設的原則是建立在高職教育實訓基地建設的客觀規律的基礎上，并且是對高職教育實訓基地建設實踐經驗的總結、歸納，以及對經驗進行的在一定程度上的思維抽象的結果。實訓基地建設的原則是指導實訓基地建設的行動指南、依據或總則。有了科學原則的指導，高職教育實訓基地建設就能夠走上良性發展的軌道。以下是高職院校校內實訓基地建設的基本原則。

1.仿真性

高等職業教育是以就業為導向，按照市場需求培養人才的，良好的素質和能力需要在一定的職業環境中培養。校內實訓基地是實現課堂無法完成的技能操作，有目的、有計劃、有組織地進行系統、規范、模擬實際崗位群的基本技能操作訓練場所。因此，校內實訓基地的建設要盡可能貼近生產、技術、管理、服務第一線，努力營造真實的職業環境，讓學生按照工作崗位對基本技術、技能的要求，從而培養實際操作能力和綜合素質。仿真性要求校內實訓基地的設備保持先進性，否則學生接受的技能訓練就無法達到真實的企業技術水平，在其畢業走上工作崗位后，難以滿足企業的要求。校內實訓基地兼有教學與企業經營的雙重性，是學生進入企業前的準備教育，所以在校內實訓基地建設過程中，要有意識地營造準企業文化氛圍，這是教育教學的需要，也是生產經營的需要，有利于培養學生的綜合職業素質，讓學生盡可能了解所學專業對應崗位的基本要求。

由于校內實訓基地在資金、場地、技術等方面存在不足，因此無法提供所有專業的設備和生產工藝流程、材料等，可是學生要成為某一方面的高技能人才，必須對某一領域的生產技術和設備情況都有所了解，因此，建立虛擬的場景和圖像可以較好地解決這一問題，利用現代電子技術或者其他形式的模擬技術來模擬生產過程、設備結構和運轉情況，直觀地把復雜的問題展示出來，使學生能夠盡快清晰地理解生產的工藝流程和設備原理。

2.開放性

所謂開放性，是指校內實訓基地無論在空間，還是在時間上，都要既向學生開放，又要面向社會開放，不能讓其成為學校某個系所、專業的特定場所。校內實訓基地是為學生服務的，要讓學生接觸本行業的新技術、新技能，自主自發地學習，認真完成實訓項目，實現實踐教學的開放性。在時間上，校內實訓基地要實行全天候開放，在規定的時間內，各實訓室要有專人管理，學生可以按照自己的鍛煉需要，隨時到實訓室進行訓練，保證學習的積極性不受影響。校內實訓基地要面向教師開放，為教師開展科研工作和科技開發提供便利條件。此外，要向社會開放，為社會提供多方位的服務，比如，為社會培訓技能人才、推廣新技術和直接完成某些服務項目。校內實訓基地具備多種功能，如果開放性不夠，就會影響其功能的發揮，造成資源浪費。開放是共享的基礎，是合作的前提，沒有充分開放，實訓基地的共享性就無從談起。

3.共享性

所謂共享，是指對現有資源進行全面科學的分析，使其優化組合，達到合理配置。校內實訓基地的建設之所以要具有共享性，是由其基本功能決定的。校內實訓基地具有教學、科研、開發、生產和培訓等多種功能，貫徹產學研結合的原則，按照效率優先的原則進行監督和檢查，提高設備投入的綜合效益。使用者不同，發揮的功能就有可能不同，但是所需的軟硬件設施等資源可能是相同的，因此，在建設校內實訓基地時，要從整合資源、綜合利用的角度出發，盡量按照產業群、專業群集中布局和建設，不一定要與校內所有專業都一一對應。這樣一方面能夠避免設備的分散重復購置，使資源共享，提高投資效益，另一方面可以保障設施配備齊全，達到相當的規模，有效提高校內實訓基地對促進技術交叉和提高研發生產的綜合能力。校內實訓基地的共享性是目前基地建設中普遍重視的問題，要盡可能做到與其他專業、院校、企業實現資源共享。

4.生產性

生產性實訓基地由學校進行教學管理，企業進行生產組織，教學與生產同步進行，實訓的內容以企業生產任務為中心，學生在真實的生產環境、企業文化和職業體驗中，按照真實的生產要求生產真實的產品，按照企業員工的標準對學生進行多維度的考核，從而有利于培養學生較強的職業技能、職業素質、勞動意識、質量意識、責任意識，使學生有更明確的職業目標和更強的職業發展動力，有利于實現培養具有良好職業素養的高技能人才的目標。

建設生產性實訓基地是學校整合實踐教學資源，緩解師資緊缺問題的有效手段。高職院校培養高技能人才必須配備與企業生產相一致的實訓設施，但由于企業技術進步日新月異，設備更新速度不斷加快，校內實訓基地的設備要實現與企業同步發展，需要更多的投入，“消耗性”實訓加劇了對投入的需求。建設生產性實訓基地，使基地的運轉以真實產品為載體，以經濟效益為衡量標準，有利于實現基地設備投入進入良性軌道的目標。通過生產性實訓，可以逐步鍛煉出一支兼具理論與實踐能力的師資隊伍，并與企業兼職教師共同建立“雙師”結構，使學校教師資源緊缺的壓力得到有效緩解。

參考文獻：

［1］張承斌.高職教育產學結合人才培養模式若干問題研究［D］.天津大學職教學院，2005.6.

篇6

關鍵詞：職業教育集團；實訓基地；建設；管理

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0128-02

2009年，由蘭州理工中等專業學校牽頭，聯合21所學校和32家企事業單位組建了蘭州理工職業教育集團，并開始籌建共享型蘭州理工實訓基地。蘭州理工中專是一所國家級重點職業學校，有近50年的辦學歷史，學校一校三區，在校生4000多人，是蘭州市規模較大的學校之一。蘭州理工職教集團成立以來，積極探索橫向聯合、縱向貫通、區域發展、產學結合的職業教育模式，積極推行“校企合作，工學結合、頂崗實習”的人才培養模式，深化校校合作、校企合作，發揮集團內各成員單位的資源和人才優勢，有效發揮集團的組織指導和協調服務功能，努力探索新形勢下職業教育辦學模式和人才培養模式的改革實踐，創新職教集團的管理體制。

在蘭州理工職業教育集團運作過程中，以蘭州理工實訓基地建設和應用為重點，積極爭取政府投資和企業參與，作為牽頭學校在實訓基地建設和管理中投入了大量的人力、物力和財力，如何建好、用好、管好共享型實訓基地，如何發揮實訓基地在教學、培訓和生產等方面的功能，實現集團內資源共享，成為職業教育集團發展中學校面臨的重要問題。

集團化辦學是職業教育發展的趨勢

集團化辦學是職業教育改革發展的趨勢，是推行“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式的有效措施。職業教育要依托行業、聯合企業，加強學校與學校、學校與企業之間的聯系，整合多方資源，實現優勢互補、資源共享，推動學校和企業的共同發展。在職業教育集團的運行過程中，要通過行業企業參與學校專業設置、課程改革、崗位調研、教師培訓、校內外實訓基地建設等工作，改革職業學校教育、教學和管理模式，共同為社會和企業培養高技能人才。教育部副部長魯昕在中國職業教育與裝備制造業創新發展對話中說：“職業教育只有學會了與行業、企業對話、對接，按照企業需求設置專業，培養應用型人才才有出路。”

目前，許多職業學校還存在辦學條件較差，投入不足，實訓實習設備陳舊，教師隊伍數量特別是“雙師型”教師短缺，結構不合理，教師整體素質不高，辦學機制不靈活，教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位對接不夠緊密，職業教育的市場針對性不強，職業教育的社會吸引力不足等一系列問題。職業學校要通過改革辦學模式，建設示范校；改革培養模式；特別是要通過組建職教集團，校企聯合共建實訓基地實現資源共享，深入推行工學結合、校企一體、頂崗實習的人才培養模式來解決以上問題。組建職業教育集團，促進校企之間的合作和溝通，是促進職業學校教育教學改革的有效途徑，也是職業學校規模化發展的必然趨勢。

職業教育集團實訓基地的功能

職業教育集團一般是以一所辦學水平高，社會聲譽好，辦學實力雄厚的職業教育重點學校為核心和龍頭，聯合若干相關專業和相關企事業單位組建而成。在職教集團運作中，核心學校通常要發揮主導、示范、輻射作用，特別是集團內共享型實訓基地的建設和應用，是實現職業教育資源整合和共享的有效途徑。職業學校的實訓基地建設一般有校內實訓基地和校外實訓基地，校內實訓基地以保證學生進行基礎性、規范性和通用性的技能訓練和專業理論學習為主。校外實訓基地主要通過校企合作，充分利用企業資源，以提高學生實際應用能力為主，通過在真實工作情境中的見習、實習，使學生能夠自己動手進行操作、加工和設計等，通過實訓教學使學生熟練掌握真實工作中主要儀器設備和工具的使用，掌握工作基本技能、生產工藝和專業操作技術等。職業學校的實訓基地要具備教學實訓功能、技能鑒定功能、“雙師型”教師培訓功能，還要發揮校企資源優勢，提供社會服務及各種崗位培訓等功能。職業學校建設的共享型實訓基地不但要為本校的教育教學服務，也要為集團內所有學校和企業共享，同時，要主動承擔社會培訓任務。

職業教育集團實訓基地的運行模式

學校統籌管理的運行模式 學校建設的實訓基地以保證本校學生按教學要求進行實習實訓為主，由學校管理，學校負責建設實訓基地，進行實訓教學安排、設備維護、實訓耗材購置、學生實訓安全管理等工作，實訓基地的一切運行費用均由所屬學校負責。共享型實訓基地還要進行集團內其他學校師生和企業職工培訓，增加了實訓基地的管理難度。這種運作模式學校投入大，特別是設備維護和實習耗材支出，使學校負擔很重。部分學校為了節省費用，減少實訓安排，會造成實訓設備的閑置。

企業（個人）承包的運行模式 組建職業教育集團后，學校與企業加強合作，通過校企合作，將實訓設備、設施及場地的使用權承包給集團內的某個企業或個人。承包人按協議履行承擔學生實訓的責任。雖然學校可以省去設備維護和實習耗材支出的大筆費用，還可以從承包方獲得一定數額的承包收益。但承包方為實現其利益的最大化，很難保證學生進行實質性生產實習，或者企業把學生當成廉價勞動力，讓學生從事簡單重復勞動，使學校的教學內容很難與工廠的實習相結合，使學生的實習實訓流于形式，難以提高學生的專業技能水平，影響教學效果。

以實習為目標的校企合作模式 學校實訓基地應找到與企業合作的“相切點”，可以將企業引入學校，也可以將課堂搬到企業。由實訓基地承擔企業生產、加工產品的職能，適時安排學生參加生產見習、實習，使學生能有足夠的訓練時間和機會，綜合技能得到培養，學生即工人，車間即教室，學生實習能為企業生產、加工產品，既可以節省學校的實習耗材支出，又可以通過實習獲得企業給予的生產加工費用。這種合作模式存在“聯姻企業”項目不易尋找的問題，實習的組織管理壓力較大，學生參與真正的生產實踐，一旦指導不力或管理不到位，生產中出現了過量的廢品，學校將要承擔相應的經濟賠償責任。

全方位開放、多功能并舉的運行模式 這種模式是最理想的模式，是結合各種實訓基地管理模式而優化的一種綜合性模式，旨在最大限度地體現和發揮職教特色，建立教學、生產、科研、社會服務相結合的運行機制，開拓實訓、培訓、生產加工、咨詢、技能鑒定等全方位的服務功能，融職業教育、技能培訓、科技與社會服務為一體，實現教學、培養、服務一條龍。但目前還沒有完整的運行模式，還有待于各職業學校結合本校的實訓基地建設情況創新性地開展工作。

對實訓基地建設與管理的思考

對實訓設施配置的思考 隨著國家對職業教育的重視，近年來各學校實訓基地建設取得了明顯成效，建成了一批具有一定規模的實訓基地，但調查研究發現，大多數學校存在學生實訓不足、設施使用率不高和部分設施閑置的矛盾。比較突出的問題是學校在建設實訓基地時，充分考慮先進性、前瞻性，配置大多為全套的、先進的教學設施。在實際教學中，由于師資、管理、學校配套設施、應用能力等方面的原因，新建的實訓設施并沒有得到有效應用，主要體現在：教師整合各種教學媒體，有效使用實訓設施進行有效教學的課少，常規教學課多；學校操作工位多，實訓教學時用的少；教師示范操作多，學生實際動手少；學校實訓設備先進，教材相對滯后，有效教學難開展；先進設備購進后，培訓人員一走，學校教師不能獨立操作，成為參觀的擺設；有的設備運行成本高——價值高、難操作、耗材使用多，學校難以承擔，使得設備使用率低；學校專業調整造成大量設備的閑置等。如果嚴格按照設備投入和應用來分析，各學校均存在設備缺乏和閑置的矛盾。學校實訓設備使用率是反映一個學校整體管理水平、師資力量、教育教學質量的重要指標。通過集團化建設和發展，加強校企合作、工學結合，有效盤活學校現有實訓資源，提高設備使用率，提高教學質量，在實訓基地管理模式和師資隊伍培養方面進行改革和創新，是職業學校實訓基地建設和應用要首先解決的問題。

對校企合作模式和實訓基地管理運行模式選擇的思考 職業學校要結合自身情況，充分利用集團內各方面資源，選擇有效的實訓基地管理運行模式，通過校企合作盤活學校已有的實訓設施，充分發揮實訓基地的教學培訓功能。同時，充分調動集團內學校、行業、企業的參與，探索多種合作模式，充分挖掘集團內各學校、企業的設備、人才資源，建立資源共享、互利共贏機制，為學生提供實習實訓機會。蘭州理工職業教育集團的各學校和企業開展校企合作和工學結合，需要在政府的政策和資金支持下，綜合分析區域特征，結合學校的專業特點，找準切入點，借鑒中東部地區成功的合作經驗，選擇真正適合學校專業特點和本地經濟發展水平的校企合作模式，這是今后我們在集團化建設中必須深入研究和探索的課題。

實訓基地建設和應用對學校教學模式改革的影響 實施校企合作、工學結合、頂崗實習人才培養模式，要體現“三化”、“四結合”，即：能力培養專業化，教學環境企業化，教學內容職業化；教學培養目標、教學計劃制定與質量評價標準的制定要企業與學校相結合，教學過程要理論學習與實踐操作相結合，學生的角色要與企業員工的角色相結合，學習的內容要與職業崗位的內容相結合。職業學校建設實訓基地的目的是通過工學結合培養企業需要的專業技術人才，這就要求學校要結合專業特點，著力開發教學資源，建設實訓基地，在教學方法和教學模式上靈活采用案例教學、任務教學、項目教學等教學模式，通過師生深入工廠、車間學習實踐，精心設計工學結合過程中的典型工作任務，設計實施過程和方法步驟，師生在共同完成工作任務的過程中，專業技能和綜合能力得到提升。職業教育集團化發展是一項系統工程，校企聯合的共享型實訓基地建設和應用是學校積極探索校企合作、工學結合人才培養模式的主要載體，職業學校在教學模式改革和實訓基地建設應用的具體實施過程中要分步、分專業進行試點，重點實施，成熟一個推廣一個，避免盲目跟風。當前，職業教育集團化發展、學校教學模式改革、實訓基地建設和管理研究已經刻不容緩，哪個學校在這些方面先走一步，哪個學校就會抓住發展機遇，學校發展就會有一個新的提升。

實訓基地建設運行對“雙師型”教師培養的作用 調查研究發現，職業學校通過爭取資金建成一定規模的實訓基地后，造成實訓資源閑置和浪費的主要因素是學校缺乏能充分挖掘設備應用功能和教學功能的“雙師型”教師，從而造成實訓設施因不能用、不會用、不敢用而閑置，同時，也存在缺乏專業人員的管理和維護造成設備損壞嚴重等問題。實訓設施只要資金到位就能很快建成，而專業教師隊伍的建設和提高卻是一個長期的過程。學校要充分利用各種機會開展教師培訓，使實訓基地的建設運行成為學校進行“雙師型”教師校本培訓的基地。我校的主要措施有：（1）校企聯合培訓教師。在學校新進設備的安裝過程中，專業課教師全程參與，全面了解設備的性能和操作，并請企業技術人員進行專門培訓，定期邀請企業技術人員來校培訓和指導，或聘請企業技術人員來校任教，學校充分利用校企之間的合作關系，定期選派教師到企業見習、頂崗實踐。在學生頂崗實習階段，學校選派相關專業課教師帶隊前往，深入企業一線，了解工作現場的工作流程和需求。教師在校企聯合培訓過程中精心收集整理教學案例，應用于專業課教學，加強教學的針對性。（2）通過“產學研”結合促專家型教師成長。學校各類實訓場地的建設、實訓設備的購置和安裝工作，為學校專業課教師提供了學習提高的良好機會，學校鼓勵專業課教師積極參與到建設專業教室、實訓中心和教學工廠的過程中，通過與企業的合作交流提高教師的專業實踐能力和技術開發能力。鼓勵教師結合學校實訓設備和教學內容編寫專業技能課實訓手冊等校本教材，提高教學的實效性。鼓勵教師積極參與專業課程設置、教學方法和教學模式改革研究工作，總結專業課教學經驗和教學模式，鼓勵專業課教師參加學術研討活動，撰寫研究論文，形成專業教學理論。鼓勵教師參加職業或職業模塊的開發，在與行業專家共同探討中，提升自己的專業技能水平。鼓勵教師參與企業生產實踐，并能通過產學研結合，與企業共同研發新產品、新工藝，產生經濟效益，形成專利產品。學校通過各種方式，使實訓基地建設應用成為培養培訓“雙師型”教師的基地。

職業教育集團化發展，實訓基地建設、運行和管理是中等職業學校發展過程中必須解決好的問題，關系到學校的進一步發展。中東部地區在集團建設、實訓基地建設、校企合作、工學結合等方面已經總結了許多成功的經驗可供我們學習借鑒。通過職業教育集團化建設，積極開展校企合作和工學結合，培養適應社會需求的專業技術人才，將是我們要長期思考、探索和實踐研究的課題。

參考文獻：

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[2]方桐清.校內實訓基地建設要突出“四性”[J].中國職業技術教育，2007（10）.

[3]張日恒.職業學校實訓基地建設運行模式的初探[J].文教資料，2006（10）.

[4]祝士明，張翠榮.職業院校與企業有效合作的運行機制[J].中國職業技術教育，2011（9）.

[5]徐利謀.中山市職業教育集團化辦學模式研究[J].中國職業技術教育，2010（15）.

篇7

【關鍵詞】職業學校 實訓基地 多功能化 具體功能 目標功能

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0066-03

功能，通常是指事物或方法所發揮的有利作用，是事物或方法本身具有的某種作用。職業學校實訓基地的功能是指其對于社會、學校、師生等具有的作用。實訓基地功能一般都被認為是滿足學校實踐教學之需要。有人將實訓基地的功能總結為三種：滿足專業教學要求、科技項目的研發和生產經營，三大功能之間互相聯系又相互制約。有人認為，實訓基地有強化技能訓練、完成技能考核功能；有服務周邊學校，實現資源共享功能；有教學科研創新，發掘科研開發功能；有拓寬實訓領域，體現社會服務功能；有加強基地管理，打造品牌的功能。還有人對實訓基地的功能進行更廣的拓展，將其概括為生產性實訓、技能考證、科技研發、社會培訓和成果展示等。

綜觀現有研究成果，關于職業學校實訓基地功能的界定與分類遠不止這些，越來越多的研究開始關注職業學校實訓基地多功能化，但多數研究存在關注視角狹窄、分類標準不統一等問題，因此研究職業學校實訓基地多功能化是一個具有極大挑戰性的課題。

一、職業學校實訓基地多功能化的必要性與可行性

（一）職業學校實訓基地多功能化的必要性

很多時候職業教育被視為就業教育的同義語。職業教育以就業為導向，職業學校與企事業單位、行業乃至政府等多方主體在職業教育發展的全過程中，跨越就業與教育、職業院校與企事業單位、理論與實踐，實現職業教育人才的培養目標。其實，現實上的多重對接，包括但不限于企事業單位崗位設置與職業院校專業開設的對接、職業（崗位）技能標準與教育教學內容的對接、職業技能證書與學歷證書的對接、實際生產過程與教學過程的對接等所有的對接均基于職業學校學生就業的需求。而實現這諸多的對接，必然要借助實訓基地，實訓基地的功能越多，就越能實現這些對接。因此，職業學校實訓基地多功能化是職業教育就業導向的要求，具有必要性。

（二）職業學校實訓基地多功能化的可行性

產教深度融合直接體現職業教育的本質特色，也是職業教育與其他教育的最為明顯的區別，其基本內涵是校企互動、產教一體。實現產教深度融合，必然要求充分開發和發揮實訓基地的功能，以實現職業教育人才培養的目標。產教深度融合的思想為職業學校實訓基地多功能化奠定了理論基礎，使職業學校實訓基地多功能化具有了理論上的可行性。

近年來，各地職業學校都在大力推進實訓基地的建設，實訓基地功能越來越多樣化，越來越多元化，已經取得了很多有益的經驗和成果，這使得職業學校實訓基地多功能化具有實踐上的可行性。

二、多功能化視角下職業學校實訓基地的具體功能

從客觀實際和需要角度看，職業學校實訓基地的具體功能可以概括為如下幾類：實踐教學、理論教學、就業指導、教師（師資）培養、職業培訓、技能鑒定、科研開發、生產經營（科技研發成果轉化與運用）。

（一）實踐教學功能

按照各相關專業教學計劃（人才培養方案）設定的專業技能目標、實訓項目的任務，滿足專業實訓和實踐教學的需要，是各類實訓基地最基礎的功能。當然，也常被誤認為是唯一的功能。

實訓基地通過提供客服、售后服務、跟班學徒等實習實踐項目，讓學生快速適應工作崗位并增強職業認同感。實踐教學功能著眼于使學生獲得技能訓練和崗位體驗，強化對理論知識的理解、內化和運用。

（二）理論教學功能

對于實訓基地的理論教學功能，極少有人提到。我們提出這點，并非是我們創新，而是一種對客觀事實的擺正。各類實訓基地，同樣可以，且需要承擔理論教學。總不能說，前幾分鐘在教室進行理論教學，后幾分鐘師生再下基地實踐吧？所以，在實訓基地進行理論教學是一種事實，尤其在那些需要邊講解、邊實踐或者理論教學與實踐教學在環節上無法分離的教學過程中，這更是一種無人可以反對的客觀存在。只是很少有人直接將其總結并提出來。一般的教室通常僅用于理論教學，很少能承擔實踐教學，這是受一般教室的設備設施所限。但反過來認為，實訓基地僅承擔實訓實踐教學，那就有失偏頗。可以說，實訓基地的理論教學功能與實踐教學功能是相生相伴的，是實訓基地當然的基本功能之一。機械割裂實訓基地的理論教學功能和實踐教學功能，實質是否認理論與實踐的關系。

（三）就業指導功能

通過實訓基地，對學生進行職業操守教育，培B敬業愛崗的品質；通過具體項目的小組合作，培養學生的團結合作精神；通過規章制度的學習和執行，教育學生遵紀守法。這些都是對學生進行的職業素質提升教育。通過實訓基地的學習和生活，讓學生零距離接觸職業崗位，體驗職業崗位的具體要求，學習職業風險的防范、工傷的應急與處理知識，這些是讓學生體驗崗位和學會保護自己。在實訓基地頂崗實習過程中，當學生對就業產生迷茫或失落的時候，實訓基地的指導教師和員工，需要對其進行必要的心理疏導。提升學生的職業素質、依法保護自己，并進行必要的心理咨詢引導，這些都是典型的就業指導工作。因此，實訓基地具有就業指導功能。

（四）教師（師資）培養功能

實訓基地的教師（師資）培養功能主要體現在教師的職前和職中培訓方面。

強化新教師的職前培訓，實際與學生在校就讀期間的實習相似，但學生在校期間的實習實踐一般僅幾個月，真正實踐的時間有限，實習實踐的范圍狹小，實習介入的領域淺，甚至很多學生在實習期間并未接觸真實的工作情境，實地實踐經歷與經驗存在很大的欠缺。而新教師入職前培訓強調的是純專業領域內進行與將從事的專業教育教學工作相關的專業培訓，目的是對教師從事教育教學前需要具備的實踐實操經驗與經歷進行補缺。對于絕大多數新入職的教師而言，他們并不欠缺理論方面的知識，他們缺的是實務能力。這些將來走上教學崗位所需的實務能力在他們畢業之前并不具備。走上職教之路，首先就得在這方面進行補缺補差。新教師已經具備了教學所需的足夠理論基礎，在企事業單位生產實務第一線強化操作技能，建立豐富的專業感性知識，進而充實理性知識。以汽車鈑金教學為例，理論的內容夠用實用即可，重要的是實訓。具備工科知識背景的新教師，不一定都能實際承擔鈑金方面的工作。讓他們在鈑金業務領域實際鍛煉，也從模仿開始，從學徒模式開始，切實掌握鈑金技術。畢竟在職前，他們已經具有了完整的專業學習背景，實踐對于他們來說通常不存在困難。但不存在困難，并不是說可以省略這一環節。由于實踐實務培訓本來不存在困難，甚至可以說，從理論走向實踐就差一層薄薄的窗戶紙，但必須捅破這層窗戶紙，方得看清真實的實踐實務領域。

在校企合作的大背景下，教師的職前培訓可以放到合作的企事業單位進行，自然也可以在學校的各類實訓基地進行，各類實訓基地當然也包括了前面所談的職業學校合作的企事業單位，包括校外實訓基地，也包括校內實訓基地。

職業學校教師的職中培訓也是教師成長的必需環節。新技術的掌握、新設備的使用等都會涉及培訓，實訓基地都可以承擔這些培訓任務。

從教師成長視角考察，實訓基地的教師（師資）培養功能是與科研開發功能關系最密切的功能。實訓基地除承擔新教師的職前或職中培訓，強化實務技能外，還為教師進行科研開發提供平臺。

（五）職業培訓功能

職業學校實訓基地的職業培訓功能主要體現國家對職業學校促進就業與再就業等服務社會的要求。職業培訓不僅針對社會公眾，也針對有相關培訓需求的在校學生。職業學校充分利用實訓基地的設施與設備，積極進行職業培訓領域與類型的拓展，為企事業單位、社會人士提供技術培訓，滿足社會人士（包括在校生）的日趨多元化的職業培訓需求，在實現一定的經濟效益的前提下，實現社會效益最大化。

（六）技能鑒定功能

職業教育與其他類別教育有一定的區別，職業性與多證性是其典型的特點。職業學校學生就業的很多行業與領域需要具備相關的職業資格。而職業資格（資質）很多時候又是通過職業資格證的方式表現。順利通過相應的職業資格考試或職業技能的鑒定，是大部分職業學校學生順利就業的前提。

職業技能的考核或鑒定，可以以實訓基地為基礎。職業學校通過積極與當地勞動行政主管部門合作，爭取在實訓基地設置技能鑒定中心的方式實現實訓基地的技能鑒定功能。以北海市為例，本地的職業院校基本都設有職業技能鑒定中心，這些技能鑒定功能的發揮，給在校學生申請技能鑒定或通過職業資格考試創造了條件，也為周邊民眾申請職業技能鑒定提供了方便。實訓基地技能鑒定功能的具備，可以充分利用職業資格（資質）就近學、就近考的便捷模式，發揮實訓基地職業培訓功能。

（七）科研開發功能

在職業學校，實訓基地的科研開發功能中的科研開發主體通常指教職員工，但職業學校學生也完全有可能成為科研開發的主體。實訓基地對于教職員工科研開發的支持和保障自不待言，對于學生進行科研開發意義更為重大。一般意義上的產學研結合，多從學校和教師層面界定“產”與“研”，從學生角度界定“學”，很少從學生主體角度研究“產”與“研”的。在現代學徒制逐步推行的今天，職校的學生深層次滲透進“產”與“研”的領域已經具備了一定的條件，實訓基地科研開發功能的對應主體范圍也在逐步擴大，這項功能自然會受到越來越多的關注。

（八）生產經營功能（科技研發成果轉化與運用功能）

訓基地可以為企業或社會承擔部分加工裝配服務業務，這是實訓基地生產經營功能的初階模式。學校教師或其他科研工作者的科技研發成果轉化與應用是實訓基地生產經營功能中的高階功能。生產經營功能對應于生產性實訓。生產性實訓是高層次的專業實踐，體現了職業教育思想和理念，也是一種技術方法的應用和綜合職業能力培養的途徑。生產性實訓之獨特的教育意義和功能是其他任何方法或途徑無法取代的。開發和拓展實訓基地的生產經營功能是今后職業學校發展的主要方向，同時也是彰顯辦學實力的必由之路。

職業學校實訓基地的上述具體功能是相互促進，相輔相成的。各具體功能從不同角度都是為學生技能的習得提供保障。例如，發揮教師（師資）培養功能也是為學生技能的習（下轉第86頁）（上接第67頁）得提供保障。因為，教師的教育教學和科研能力可以借助實訓基地這一平臺得到提升，師資力量得以強化，究其實質，最終也是為學生技能的習得提供保障。

三、多功能化視角下職業學校實訓基地的目標功能

除了這些具體功能外，我們還需要明確實訓基地的目標功能。實訓基地的目標功能就是實施素質教育，培養合格的技能人才。從整體上看各具體功能是為實現實訓基地的目標功能奠定基礎。明確實訓基地的具體功能和目標功能，有利于鞏固職業教育作為類別教育的地位和特征，有利于增強職業教育的整體吸引力。

【參考文獻】

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【基金項目】2014年度廣西職業教育教學改革立項項目“中等職業學校生產性實訓基地建設研究與實踐――以北海市中等職業技術學校為例”（2014二93）。

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關鍵詞：高等職業教育；實訓基地建設；實踐教學

作者簡介：李強(1975-)，男，湖南寧鄉人，碩士，湖南工業職業技術學院講師。

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1001－7518（2008）12－0062－03

實驗、實訓等實踐性教學是培養學生職業技能和動手能力，樹立正確的職業態度，形成良好的職業道德和綜合素養的必備環節。實訓基地建設是進行實踐教學的物質基礎和重要保障。國外高職教育發展歷史長，在實踐教學和實訓基地建設方面有許多切合本國實際的成功經驗，并處于不斷發展之中。深入研究國內外實踐教學和實訓基地建設的成功模式，總結可供借鑒的經驗和相應的建設思路，對提高我國高職實踐教學質量和人才培養水平具有重要的意義。

一、發達國家實踐教學和實訓基地建設的典型模式

二戰后發達國家由于戰后經濟重建的需要，職業教育受到各國政府的重視，得到了快速發展，并形成了適合本國國情的、區別于普通高校學歷教育的、具有高職特色的發展模式。就實踐教學和實訓基地建設模式而言，德國的“雙元制”和澳大利亞的TAFE模式各具特色，是發達國家實踐教學和實訓基地建設的兩種最具代表性的典型模式。

（一）“雙元制”模式

這是以德國為代表的職業教育人才培養模式。是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度，即由企業和學校共同擔負培養人才的任務，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。雙元制”的其中一元是指學校，其主要職能是傳授與職業有關的專業基礎理論知識，接受嚴格的文化理論教育；另一元是指企業，其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓，接受嚴格的實踐操作訓練。在實踐教學實施過程中，“雙元制”模式十分重視學生實踐技能的培訓，理論和實踐之比約為3∶7或2∶8。而且理論教育也注重實用性，與實踐聯系緊密，服從實踐需要。

企業的培訓場所包括有工作崗位、實訓工場和跨企業的訓練工場。實訓工場的任務是把那些在勞動崗位上無法傳授或訓練的技能及相應知識傳授給學生，工件不形成產品，純屬消耗。此外職業學校也有教學車間，補充企業里無法完成的實訓，為理論教學提供直觀和演示手段。企業的實訓教師一般都是技術學院的畢業生，并在完成職業培訓后，具備2-5年職業實踐的專業人員。實訓教師同時還必須通過教育學、心理學考試，符合《實訓教師資格條例》的要求，高水平的師資成為實訓基地發揮效用的重要保證。

（二）TAFE模式

這是以澳大利亞為代表的人才培養模式。它是一種國家框架體系下以產業為推動力量，政府、行業與學校相結合，以學生為中心進行靈活辦學的、相對獨立的多層次綜合性人才培養模式。它注重能力本位的教育和培訓（CBET），推行統一的國家職業能力資格證書制度，通過分析有關職業能力，確立權威性國家能力標準，建立相應課程標準，并由技術與繼續教育學院承擔技術職業資格等級證書課程的教學。根據學生實際所獲知識能力評定技術能力等級，并采取國際上先進的案例結合情景的開放式教學方式，以學生為中心以教師為主導的互動模式，充分發揮學生的積極主動性和創造性。學制上有全日制課程、部分制時間課程、工讀交替制課程、函授與遠程課程以及企業學習日課程。

TAFE學院建有完善的校內實習、實訓基地。由于有政府的投資和企業的贊助，實訓基地不僅設備數量充足、設施完善，而且技術先進，管理規范，為實踐教學創造了必要的、現代化的教學環境。在實踐教學實施過程中，十分注重學生動手能力的培養，教室就是實驗室，學習環境與工作環境融為一體。教室里一般擺滿了教學用具及一般性試驗設備，邊講邊練。學生的實訓操作教學都在實習車間進行，業余時間對學生開放。這種安排方便了學生的實習和實踐，提高了教育效率和學生掌握知識和技能的速度。TAFE的教師實踐經驗豐富，全部是從有實踐經驗的專業技術人員中招聘，專職教師至少有三年的實踐經驗，還需定期去企業進行專業實踐，同時受過大學專業教育和相關專業的培訓，持有教師資格證書，通過4級職業證書。

二、發達國家實踐教學和實訓基地建設的主要共同點

由以上兩種典型模式的分析，結合其它發達國家的不同職業教育實踐教學模式的特點，國外實踐教學和實訓基地建設的主要共同點可總結為：實踐教學圍繞技術應用型人才培養定位展開，以職業崗位能力培養為中心，以就業為目的，滿足工商業部門大量一線崗位的用人需求。實踐教學內容與崗位能力標準緊密相關，崗位能力標準則由行業專家、社會或國家結合崗位任務制定。實踐教學實施過程中，行業、企業發揮了重要作用，校企合作培養廣泛開展，并有國家法律保障或鼓勵制度。實訓基地建設中，國家、社會、行業投資比例大，設施、技術先進，與企業水平和生產實際相近，有些直接建在企業，由企業進行某些階段的實訓教學。實訓師資技術實踐經驗豐富，并經過教育教學培訓和考核，具備較高的教學水平，準入條件較高，管理考核嚴格。

與我國實訓基地建設所面臨的資金缺乏，籌措渠道單一；設備不足，配置不合理；功能不全，重復建設；師資實踐能力、教學技能不足；教學方法和考核方式單一；理論教學與實踐教學不同程度脫節等實際問題相比，國外職業教育實踐教學和實訓基地建設體現出了如下明顯的優勢和特色：

（1）政府在職業教育上具有完善的法規政策和資金投入保障。

（2）實訓教學設施完備，校企合作緊密，社會和企業對實踐教學承擔了很多責任和義務，投入和貢獻很大。

（3）實訓教學內容與職業崗位和能力要求密切相關，并多采用模塊化教學，各模塊具有相對獨立性，完成相應模塊或單元的學習，可以具備相應崗位或完成相應工作任務的能力。

（4）實訓教學人員具備豐富的實踐經驗，大多來自企業，對除專業技能外，同時對于其教學技能具有較高的要求，準入和考核制度嚴格。

（5）對學生的職業能力評價具有客觀性和權威性，考核標準統一，執行嚴格。

（6）在考核標準上具有統一性，但在學習方式上具有較大的自主性和開放性。

三、發達國家實訓基地建設對我國實訓基地建設的借鑒與啟示

我國現行的高職教育模式和觀念正處于不斷改革和發展過程中，情況與國外有較大差別。結合我國國情和實訓基地建設現狀，借鑒發達國家的成功經驗，我國高職實踐教學和實訓基地建設要注意如下幾點策略和思路。

（1）政府主導和市場引導相結合推動實訓基地建設

政府主導作用一要體現在制度保障上，通過制定政策法規引導職業教育和實訓基地建設的正確方向，吸引更優秀的人才投身實訓教學，促使社會、企業對于實訓教學設施的關注和投入；二要體現在規劃組織上，通過研究、制定職業教育發展和建設規劃，發揮資金的規模優勢，實現區域統籌，提高實訓資源的利用效率，實現可持續發展。三要體現在資金扶持上，不光有政策扶持，還要加大教育投入，改善實訓教學條件，提高實訓教學質量。

市場引導則鼓勵社會資金和企業以多種方式投資建設或與學校共建實訓基地，既堅持教育事業的公益性，又允許根據市場規律實現合理的投資回報。既可滿足企業對員工培訓的需要，又有利于學校或當地人才培養條件的改善，擴大社會培訓的功能。實現投資收益和社會效益的雙贏。

（2）以就業為導向，明確人才培養定位

我國高職教育受傳統學歷教育的影響，有些學校辦學方向和人才培養定位不準，沒有體現職業教育的特點和任務，沒有以就業為導向，沿用過去學術人才培養模式。導致實踐教學效果不顯著，學生動手能力差，實踐能力不強，不能適應企業工作崗位。高職教育應明確就業導向思想，明確專業定位，加強實訓基地建設和實踐教學，辦出高職特色。

（3）以提高學生職業技能和職業素養為中心開展實踐教學

按照社會崗位能力要求，確定正確的培養目標，突出學生就業能力和職業素養的培養，既重視技能培養，又重視實訓教學在職業道德方面的培養目標，使學生既能就業，又能立足一線崗位，持續發展。

（4）推進校企合作，走校內外結合的實訓基地建設模式

德國雙元制和澳大利亞的TAFE模式下實訓基地及實踐教學模式都不可能在我國復制。我國現行制度和傳統下，企業以自身生存發展為主要任務，承擔的教育職能很小，不可能象德國一樣出資建造并維護一個功能完備的校外實訓基地，保有一支專業的實訓教學隊伍供學生實訓教學。政府和學校有限的教育投入也不可能象澳大利亞一樣建成功能完備的校內實訓基地。但由于歷史原因，我國行業辦學特色突出，職業院校要充分利用行業優勢，與企業緊密合作，采取校內外相結合的方式，規劃建設校內與校外互補的實訓基地，即一般專業通用性強和關鍵能力形成的的設備，以校內為主，校外為輔；而專用性強，尤其是巨型設備，以校外為主，校內為輔；這可作為目前條件下數控實訓基地建設的基本思路。

（5）建立嚴格的考核和準入制度，提高“雙師型”教師實踐教學水平。

相比國外的實訓教學師資實力和準入條件，我國雙師型稱號的取得顯得有些形式化。大學畢業生只要從事教師職業，都能比較容易地通過形式上的教育教學培訓統考，獲得教師資格證。雙師標準的另一職業資格等級證也較易獲得，目前60%以上的雙師教師是沒有兩年以上企業技術從業經驗的。這種師資難以真正掌握教學技術和專業技能，是制約人才培養質量的重要因素。聘請具有實踐技術經驗的教師，推行嚴格的培訓和考核制度，打造真正的“雙師型”實踐教學隊伍是提高實訓教學水平的保證。

（6）改革實訓教學內容和方式，開發模塊化課程

加強理論與實踐教學的結合，改革課程體系，推行模塊式教學，根據崗位分析結果，把職業能力要素分解、轉化，組合成教學單元與實訓項目，構造模塊化課程，加強基本技能和實踐能力訓練，提高實訓課程的針對性、靈活性、開放性和實效性。

（7）大力推行工學結合、產教結合的培養模式

實訓教學要建立與企業盡量相同的真實生產情境，實訓教學引入企業產品生產。通過產品生產、技術服務創收減耗，提高實訓基地可持續發展能力，實現建設、運行、再建設的良性循環。加強與企業的聯合和合作，建設校外實訓基地，學生通過頂崗實習，加工產品，加強質量、安全、環保意識，加強責任感和樹立正確的職業態度，強化技能和綜合職業能力，提高競爭優勢和發展潛力。

（8）探索“雙證制”培養的不同方式，貫徹國家職業資格標準

實訓教學內容和考核標準參照國家職業資格標準，使學生獲得嚴格的技能訓練，在獲得學歷證書的同時，獲得國家職業資格證書，達到公認的職業能力標準，提高社會認可度和就業競爭力。

四、結束語

當前我國高技能人才緊缺，而承擔大規模技能人才培養任務的高職院校由于實訓條件差、實踐教學環節薄弱，導致學生崗位技能和實踐能力不能適應崗位要求的問題仍較為突出。與發達國家相比，我國實踐教學與實訓基地建設水平還有很大的差距。由于教育觀念、教育目的、經濟發展水平和歷史文化傳統不同，我們必須結合實際情況借鑒、吸收國外成功經驗。只有在實踐當中不斷探索，大膽創新，加強交流協作，才能不斷提高實踐教學和實訓基地建設水平。

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【論文關鍵詞】中職學校；實訓基地建設；實踐；管理

實訓基地是中職學校加強實踐性教學、開展實習實訓的有力保障。新形勢下，在中職類學校建設一批具有較高設備水平的綜合性職業教育實訓基地，將有力推進職業教育辦學模式、發展方式的轉變，從根本上改變傳統教學中重學歷、輕技能及“紙上談兵”的尷尬局面，大幅度提高了學生的實踐能力。

1實訓基地的主要功能

1．1實踐教學功能

校內實訓基地不同于實驗室、實習場地，是介于兩者之間的一種人才培養模式，主要功能是實現課堂無法完成的技能操作，有目的、有計劃、有組織地進行系統、規范的基本技能操作訓練。實訓基地應該能夠讓學生進行工作過程系統化的學習，主要體現在以下三個方面：能體現具體工作過程中的各項基本要素，并反映它們之間的相互聯系；讓學生親身經歷結構完整的工作過程，真實具體；學生借此獲得“工作過程實戰經驗”。例如中職類學校中的鋼筋翻樣加工課程，應能夠使學生通過實訓學習獲得鋼筋翻樣、加工、安裝等多項操作技能。

1．2技術服務功能

校內實訓基地積極創造條件、加強與企業的聯系，開展專業技術應用、開發研究，努力實現產學研相結合。依據科學技術的發展、就業崗位需求的變化，開發新的職業技術技能培訓項目與培訓內容，推動和促進職業教育教學的不斷改革。

2實訓基地建設的實踐與運行環境

2．1實訓基地建設的實踐

校內實訓基地是實施實踐教學環節的主要場所，設計實訓基地建設的實踐應滿足以下要求：具有明確完整的學習工作任務，能顯現直接具體的工作成果；具有獨立的工作過程，并適合學習與其相關的職業技能；具備理論實踐相結合的特點；提供學生獨立機會，讓學生在實踐中發現問題并分析問題最終達到解決常見問題的能力；完成工作任務后，師生共同總結評價工作過程。

2．2實訓基地建設的運行環境

校內實訓基地是實施實踐教學環節的主要場所，主要是對學生進行專業崗位基本技術技能的訓練、模擬操作訓練和綜合技能訓練，同時讓學生參與一定的實際生產。學生基本操作技能訓練和模擬操作訓練主要在實訓室進行，綜合技能訓練和實踐能力培養主要在實習場地進行。在新形勢下，中職學校創設實訓基地建設，應滿足：實現學習與工作的有機結合；根據需要可以讓學生單獨或者以小組形式完成學習任務；讓學生有較大的活動時間和空間；既像車間工廠，可以工作和生產，又像教室會議室，可以學習和討論。 轉貼于

校內實訓基地的建設必須滿足以下幾個方面：一是真實的職業環境，即其需要盡可能貼近生產、技術、管理、服務第一線，努力體現真實的職業環境，讓學生在一個真實的職業環境中按照未來專業崗位對基本技術技能的要求，得到實際操作訓練和綜合素質的培養。二是高技術含量，校內實訓基地專業的設置需要緊跟行業和企業發展前沿的綜合性生產訓練項目，瞄準實際操作人才缺乏的高技術含量和新技術行業的職業崗位，使學生在實訓過程中，學到和掌握本專業領域先進的技術本領，使投入具有前瞻性、持久性。三是開放性好，在環境和總體設計上要具有社會開放性。不僅可以為校內學生提供基本技能實訓場所，而且能承擔各級各類職業技能的培訓任務，為社會提供多方位服務，成為對外交流的窗口和對外服務的基地。四是通用性強，充分利用有限資源，最大限度地節約資金，盡可能使所建設的實訓基地適用性強，能進行多學科的綜合實訓，相關專業盡可能通用。

3實訓基地建設的管理

在新形勢下，需要建立健全以實訓中心為核心的管理模式，主要有：成立實訓中心，采用集中管理模式。學校各類實驗室、實訓室都歸屬教務科管理，由教務科統籌安排實訓教學計劃，使教學資源得以充分利用，實現了資源優化配置與共享；實訓基地的建設規劃由教務科會同各教研室制定教務科集中資金進行重點建設；實訓基地同時面向社會有償服務。這些均使實訓基地從單～的實訓向技術開發和推廣拓展，實現了教學、生產、面向社會培訓體系的有機結合。二是建立規章制度．使實訓教學、儀器物資、安全等各項管理科學化、規范化。學校制定了一系列管理規章制度，嚴格操作規程；為了提高設備使用率和低消耗，實行使用登記，耗材項目管理，維護、保養工作責任制；只要有學生在實訓活動，就必須有實訓教師或管理人員在場。由于措施得力，執行到位，實訓教學正常有序，設各維護低費用，長期保持安全零事故

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為學生建立一個對口的職業技能培訓和職業素養培養的校外實訓基地是職業院校提高辦學質量的重要內容，這也是體現市場營銷專業辦學水平的一項重要指標。理論教學是掌握職業技能的前提，而最有效的學習是在掌握理論知識的基礎上應用在實踐當中，只有理論知識和實踐教學相結合才能算是完整的職業教育。

一、校外實訓基地的建設原則

1.立足于本地、向周邊城市發展

高職院校培養人才的目標就是為企業輸送適應生產、建設、服務等一線技能型人才，要想實現這一目標必須緊密結合地方經濟，圍繞地方的區域產業結構，針對性的調整和設置專業課程，校外實訓基地的建設立足于本地有利于深化課程改革和便于校企合作的深入發展。在立足于本地的基礎上還要向周邊城市發展，適當的選擇一些行業領先的企業作為實訓基地，學生可以接觸一些新的經營理念和思想觀念，拓寬學生的觀念和視野。

2.實訓基地多元化

在當今競爭激烈的市場環境中，市場營銷在企業擔負著十分重要的作用，市場營銷專業所涉及的知識較廣泛，包括經濟學、管理學等學科具有很強的廣泛性和靈活性，所以市場營銷專業在任何企業都能夠運用。因此校外實訓基地要想滿足學生的需求，就要創建較好的行業結構，避免集中在某一個行業領域里。

3.互惠互利原則

學生在校外實訓基地實習時，離不開企業人員的指導，這樣就必然會給企業帶來很多負擔。因此要想建立一個長期穩定的校外實訓基地，學校也要為企業帶來利益。例如可以利用學校的高學歷的師資優勢為企業提供一些人才、信息咨詢、技術等服務，共同攻堅克難，為企業解決問題創造效益。

二、校外實訓基地建設中存在的問題

高職市場營銷專業的實踐性教學水平直接體現出這個專業的辦學質量，學校把此項工作作為重點任務，但在校外實訓基地建設的過程中經常遇到乏力解決的問題，經歸納總結，認為較為共性的問題主要有以下兩點。

1.實訓基地的穩定性問題

學校每年都要維護老基地，不斷地尋找和開拓建設新基地，但是每年都有老基地放棄與學校合作，而新基地又在摸索過程中，導致學校浪費了大量的人、財、力和時間。原因涉及三方面：從企業的角度考慮，當企業用人需求在飽和的情況下，企業就不愿意接收實習生。從學校的角度考慮，學校是按照教學計劃進行的教學任務，時間和實訓內容是固定的，不能隨時根據企業的變化調整教學方案。另外負責校外實訓的教師還要完成校內的教學任務，有限的教學經費和實訓指導教師導致與企業的日常溝通交流不夠，多依靠于企業對實習生進行日常管理和實訓指導，企業任務負擔重，故使許多企業不愿意再和學校合作。

2.學生的管理問題

學校每年都是集中時間安排學生到校外實習，導致實習的學生人數較多且時間較為集中，某一個企業無法接受全部學生，學校只能把集中型實訓變為小規模分散型實訓，來滿足學生的實訓需求。但是分散型實訓就會出現學校管理、教師指導、學生實習情況等方面無法有效的管控。對于一些自我管控能力和自理能力差的學生來說，在實訓中會不斷的出現問題，給企業和學校的管理帶來困難。而實習成績主要是依據企業出具的實習鑒定表上的意見進行考核，企業通常是以“老好人”的做法給出實習成績，經常出現所有學生的實習鑒定意見和成績一模一樣，基本評價都很高，在實習鑒定表上無法真正體現出表現優秀的實習生。

三、校外實訓基地的管理對策

市場營銷專業就業面較廣，但是專業性不強，為了進一步加強學生的市場競爭力，就要選擇一些具有設備先進、經營理念領先、有用人需求并對校企合作有積極性的企業作為校外實訓基地，為建立頂崗實習、校企合作、促進就業提供重要保障。

1.加強與企業的溝通協作

與企業合作過程中學校要表現出積極主動的態度，在發現企業面對的困難和問題時給予積極的幫助，無論能否有效解決，也要出自己的一份力量。學校要報以虛心學習的態度，熱情的與企業工作人員探討問題，切實關心企業的發展，主動為企業服務，讓企業感受到學校教師和學生的真誠。

在校外實習前，學校必須在校內做好崗前培訓，要針對性的與校外實習崗位的任務和?熱葑齪孟嚶Φ睦礪芻?礎、專業知識、技術技能等培訓。學校必須建立指導教師到實訓基地定期工作制度，要求教師親自到一線和學生共同工作，在工作中不斷的學習，在工作中發現問題及時解決問題，這樣才能保證實訓質量。

2.成立校外實訓基地專業指導委員會

成立校外實訓基地專業指導委員會，邀請行業內技術權威、經驗豐富的企業人員作為專業指導委員會成員，并參與校內的教學計劃的制定和修改，結合行業、企業的發展需求來調整實訓方案。把教師、學生走出去到企業參觀學習變成常態化。