導語：如何才能寫好一篇實訓教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：實訓課；教學方法；探討

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-196-01

引言：實訓課是培訓師有計劃、有目的、有組織且采用一定的教學方法和手段，通過現場實訓設備的實際操作，將培訓教材、實訓設備和器材等有機地結合起來，將實操技能傳授給學員的活動。由于培訓學員都來自生產一線，實訓是培養和提高這些學員運用新的規程、規范、規則等專業知識分析和解決實際問題的能力，是完成培訓計劃達到培訓目標的一個重要環節，學員通過實訓課對所學的專業知識進行技能操作，按照操作規程和規范的要求，掌握操作技能和技巧。實訓課教學的成功與否直接影響到學員日后參加職業技能鑒定的能力、水平以及工作上能否勝任本工種的工作。所以采用什么樣的教學方法上好實訓課是培訓師們一直在研究和探索的課題。下面結合電能計量工種的具體情況，探討實訓課的教學方法。

一、課前準備

要上好實訓課首先課前準備要充分，即所謂的備好課，備好課是教學全過程質量保證的必備條件，實訓課的備課不僅要備教材，備學員、備實訓操作方法、危險點、安全措施等，而且要根據教學的內容和學員的實際情況選擇合適的教學方法，是一個課題講后示范，還是邊講邊示范，課前要準備充分。使教學內容、教學方法、教學要求和操作程序統一，操作動作規范，讓學員很容易模仿和直觀理解。對實訓時有可能出現的安全問題要有相應的安全措施，把學員的安全放在第一位。了解該班學員的基礎，根據學員的基礎狀況循序漸進的安排實訓操作，另外，課前要把實訓工具和設備準備齊全，這樣上實訓課時，保證人人都有工具、有工位，學員就會有事可做，不會在實訓室虛度光陰或影響其他學員學習。否則會造成學員實訓操作時，看的看，做的做。如果學員還不太熟悉就停止操作，讓那些沒有實訓的學員進行操作，這樣勢必會造成學員實操技能不過硬，達不到預期的目的。如果學員太多的話，可以分組進行，一定要課前考慮周到。另外對于實訓操作的課題，培訓師要課前做幾遍，做到規范熟練，應用自如。

二、講授示范

因為實訓是讓學員學會獨立操作，所以培訓師一定先講授規程、規范和規則的要求以及安全操作規程，然后講授示范電能計量每一個課題的實際操作步驟，例如：在對電能計量裝置進行接線檢查實訓時，使用相位伏安儀進行電壓、電流和相位的測量，首先，告訴學員儀器面板上插孔的功能和作用、使用方法以及轉換開關所指示位置的功能，使用轉換開關的注意事項，電壓表筆的正確插法，電流鉗的插法以及極性標志；其次，應講授測量哪些數據、如何測量及讀數，如何記錄，千萬不能帶電轉換檔位，并親自示范，加深學員的印象，方便學員模仿和操作。如在講授電流的測量時，要注意電流鉗有極性標志的一側朝著電流的流入方向，測量前將檔位放置在電流鉗插孔對應的檔位，如何讀數，如何記錄。因為讀數很重要，一旦學員測量檔位錯誤、讀數錯誤、記錄錯誤，會導致錯誤的分析結果，嚴重影響計量裝置的計量準確性；所以每次都要求學員按規定、按要求進行操作，學員自然就能正確掌握好相位伏安儀的使用方法，正確測試出電能計量裝置每一相的電壓、電流和相位，從而得出正確的分析結果，經過更正后保證電能計量裝置能夠準確計量。

三、巡回指導

在實訓課中，培訓師示范后，大量的時間需要學員去練習操作，這時培訓師就要進行巡回指導，主要體現對學員操作方法的指導，一是保證人員的安全，二是保證實訓設備的安全，所以要引導學員開動腦筋，集中注意力，認真模仿，規范操作。特別是技術要點和操作難點、危險點，更應強化指導，讓學員學會、學好并學以致用。鼓勵學員在掌握基本技能的同時，盡快達到應有的技能操作水平。在實際操作過程中，個別學員由于基礎較差，動手能力不強，難免會出現這樣或那樣的操作失誤，或者在操作過程中出現臺體報警而無法進行實訓，這時培訓師不應指責、批評，應給予正確的講解、幫助指導。有了培訓師的幫助指導，會大大增強學員實訓的勇氣和信心。

四、實訓總結

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三、會計實訓模擬教學方法（一）提升實訓教材質量會計模擬實訓課程應該貫穿于會計教學的全過程，使學生在教學中對單項課程的理解存在問題，進行綜合訓練時已經對基礎知識存在遺忘，無法將理論知識與實踐課程進行融合。因此在進行教學中選取更加適應企業經濟業務的教材作為教學設計依據，教師將會計憑證編制、單據填寫、報表編制以及財務分析等知識使用到實訓課程中，確保會計實訓課程的社會適應性，通過這樣的方式對教材進行改進，全年的鍛煉學生的綜合運用能力。（二）豐富實訓方式

傳統的實訓課程中，開展綜合模擬課程方法較為單一，對于會計分崗分工的工作的重視不足，這樣就造成學生進行實訓課程教學過程過于單一，因此需要對實訓方式進行改進，首先需要對社會實習相應的進一步進行強化，例如在進行實訓課程設計中可以增加一些發票審核和原始憑證檢查方面的課程，使得學生可以掌握知識應對方式。其次，可以采用更加細致化的會計實訓方法，對于各項單項實踐操作能力進行培養，例如對于票據填寫方法教學教學中，教師在進行銀行票據的學習中就立即安排必要的實訓課程設計，帶領學生進入到銀行進行各類票據的學習，幫助學生更好的理解會計在企業內部的職責，從而提升學生對會計工作的認識。

（三）提升實訓資料質量學校絕大多數實訓資料都是正確的，這在實訓中就存在會計資料不需要進行審核的情況，使得學生在觀念上就對審核這一職能存在弱化，因此需要對實訓資料進行改進，在正確的資料基礎上，增加一些存在錯誤的會計原始單據，讓學生積極進行會計錯誤憑證的審核，這樣可以提升學生學習興趣。同時，可以采用小組的形式對各個會計工作進行交叉檢查，查找出會計工作中的漏洞。例如在綜合實訓課程結束之后，學生一般會將整個月編制的會計憑證進行裝訂成冊，這種情況下教師可以將學生進行分組，并將每一組的會計實訓作業進行交叉檢查，并將發現的問題進行匯總，以此來幫助學生對會計知識理解不足的地方進行完善。

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關鍵詞：技能考核；職教；鉗工

二十一世紀是工業高速發展的時代，需要大量高素質人才。如果僅運用傳統的教學模式來教學，將使學生的思維和動手能力上受到一定的局限，將使學生走向工作崗位后難以適應科技生產。那么，鉗工實訓如何才能更好地培養學生的思維和動手能力、創新能力呢？筆者認為應從以下四個方面進行。

一、思想上――認識鉗工技術等級考核的必要性

專業技能是工程技術類學生領會、鞏固和應用專業知識解決生產技術問題必須具備的重要條件，也是進一步發展綜臺能力的基礎。作為一個合格的工程技術人員，只有熟練地掌握了技能，充分發揮自己的聰明才智，才能解決生產中的實際問題，提高工作效率，為創造性地開展工作提供便利條件。鉗工技術是機械類學生必須掌握的最基本的技術。雖然數控機床、加工中心等新技術、新工藝應成為當今機械加工重要的內容，但基礎知識和基本技能的功底仍是一個工程技術人員必備的素質。因此，我們在教學中仍要加強基本技能的訓練和考核。我校從有機電業的學生開始就實行鉗工技術等級考核，同時學校還制定了《操作技術等級考核管理條例》，規定機械類學生未獲得鉗工技術等級證書的，不發畢業證書，待取得鉗工技術等級證書再換發畢業證書，從而使實踐操作技能真正成為培養的對象合格標準之一，使鉗工技術等級考核成為重要的教學任務。目前我國企業還缺乏對畢業生的專業訓練條件，包括人力、物力和財力，加強學校對學生們的生產實習和專業實習，實行技術等級考核，使他們走上工作崗位之前就具備一定的專業知識、技能和獨立工作能力，比參加工作后自發鍛煉要經濟有效得多。

二、教學方法上――理論聯系實際

理論與實踐相結合是鉗工實習教學的基礎。理論指導實踐，在實踐中運用理論知識，真正做到這一點卻很難。除了條件受到限制外，大多是教師本身的原因，要么是理論知識太差，要么是技術水平較低，在授課時，照本宣科，把本已抽象的理論知識講得更加枯燥無味。筆者認為，對鉗工每一個課題，在講授前，教師應充分備課，對所講的內容及相關知識要充分了解，把其他機械專業課的知識也貫穿于實習課中，如：金屬材料與熱處理、機械制圖、機械制造、公差與配合等，這些都與鉗工有著密切的關系，對于學生能否學好鉗工課程也至關重要。

技能這種能力是在反復操練過程中，由低級向高級發展并逐漸內化的。而學生的技能訓練由于受辦學條件和環境的限制，不可能象工廠中師傅帶徒弟那樣長期反復練，訓練只能結合教學的進程，實行定期強化訓練，因此，學生能否考到鉗工技術等級證書，教學計劃的合理安排尤為重要。

1.根據培養目標，在課時安排方面全面修訂教學計劃 增加實踐教學時間，能夠為鉗工技術等級的考核提供有力的保障。

2在總學時保證的前提下，實行分散和集中相結合的訓練 鉗工的基本技能訓練在一、二年級的每個學期都要安排2――3周，這既能照顧到理論教學的正常運行，又符合技能訓練的教學規律，使學生不會感到鉗工的枯燥單調，并在學生技藝和手感可能出現荒疏的情況下得到有效的練，鉗工技能得到鞏固和提高。在基本技能掌握和鞏固的前提下，再集中安排3―4周時間進行大運動量的強化訓練，以突破技能技巧形成的“平臺期”，促進實習水平“質的飛躍”，使鉗工技術等級考核獲得較好的成績。

三、難點上――要循序漸進、善于總結

銼配是鉗工訓練中最大的難點，它較客觀地反映了操作者掌握基本操作技能和測量技能的熟練程度，并有利于提高操作者分析、判斷、綜合處理問題的能力。

1.要循序漸進，不要急于求成

銼配是一項綜合性的操作技能，涉及到工藝、數學、金屬材料、公差與配合、制圖等多門學科知識，且要應用劃線、鉆孔、鋸削、銼削等多種基本操作技能。學習上不能急于求成，只能循序漸進，從易到難，從簡單銼配到復雜銼配，從初級精度要求到中級精度要求，一步一步做下去。積極引導，使學生感到銼配不是單純的一個工件，而是由許多的動作技能和心智技能知識組合的，可以從一個課題上學到更多的知識與技能。首先要打好基礎，掌握好單項操作技能，通過綜合應用在銼配的練習中，從而了解和掌握銼配加工工藝特點和銼配方法，逐步積累經驗，熟練掌握操作技能。學生每做一個課件，不能只求快，而應先求好，在好的基礎上再提高速度。

2.要精益求精，不要粗制濫造

每做一個類型的銼配，都有其不同的加工方法和要求，要有認真的態度和精益求精的精神去做好，不畏難，不怕難，但不能只滿足于達到銼配類型的外形要求，而應盡心盡力地努力達到規定的銼配要求。

3.善于總結，不要苛求完美

每做一個銼配課件，都有可能出現失誤的地方，這并不要緊，關鍵是要從失誤中找出原因，吸取教訓，既要精益求精，又不必苛求完美無缺。綜合兼顧，適可而止，也是學習銼配中應注意的一個重要問題。以上內容是對銼配課題的改進意見，在實習教學中通過這樣的系統介紹后，學生對銼配的技能學習有一定的提高。

四、能力提高上――創新能力的培養

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關鍵詞：實訓教學；融入實訓工單；教學方式； 以點帶面；擠壓；賞識；指導

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2013）03-047-04

隨著國內汽車產業的飛速發展，相應地，汽車維修企業對技術人才的要求也越來越高。各職業院校為適應新形勢下維修企業的需求，都調整專業結構，紛紛加強了在汽車維修專業的投入，學習、融入新的教學理念，進行教學改革，加大實訓設施設備，提升師資力量，等等。但是，因為各方面的因素影響，以及地區間的差異，各職業學校汽車維修專業發展不一。目前，仍有大多數職業學校其專業建設還是無法滿足汽車維修專業人才培養的需要，特別是專業實訓教學這一方面。而實訓教學是學生在校期間獲得實踐能力和職業綜合能力的最主要途徑和手段，只有與現代企業相適應的實訓教學，才能讓學生在自己動手的實踐中掌握職業技能，習得專業知識，適應崗位需求。因此，在專業教學中，實訓教學的有效開展就顯得非常重要。

1 實訓教學存在的現象及分析

汽車維修專業是一個應用技術較強的專業，既需要一定的理論知識，更需要有熟練的動手能力和運用能力。汽車維修專業實訓教學是培養合格的汽車專業應用型人才過程中一個重要的教學環節，是強化學生綜合素質、培養和激發智力潛能使其具備一定專業理論知識、一定的動手操作能力、基本掌握常見儀器設備操作的初級專業人才的重要途徑。但是，目前的汽車維修專業實訓教學中還存在著一定的問題。

1.1 專業知識缺乏，不想操作

在實訓中，有一部分學生根本就不想去動手操作。在老師分配了實訓工作任務之后，他們就在實訓設備旁東瞅瞅、西看看，根本無從下手，不知道干什么，如何去做。其實，像這一類的學生，他們對于專業知識是一無所知的，他們在學校只是混日子，整天就知道玩手機，上課就睡覺，對老師的教導充耳不聞。因此，在實習過程中，什么都不懂，什么也不會，又懶于動手，最終就逃避實習，能躲就開溜，出現這種現象，主要是因為：1，學習興趣缺乏。中職生大多數都沉迷于上網，打游戲，他們的學習態度、人生態度多數比較消極，厭學情緒較嚴重，基本上無學習的欲望。2，并不愛此專業。一部分在校的中職生，是被初中老師勸來的，或是被父母逼來的，他們幾乎喪失了學習的意愿，也就談不上愛專業了。

1.2操作不規范，憑興趣做事

實習實訓時，也會出現這樣的一些學生，他們憑著興趣做事，不聽從老師的教導和安排，缺乏基本的操作技能，忽視操作程序和操作規范，而出現“亂做、蠻做”的現象。在具體的工作任務中，他們不加思索，也不考慮是否適當，拿著工具就操作，這樣，不僅不能完成實訓任務，達不到實訓目的，而且往往造成實訓設備的損壞。究其原因是：（1）缺乏對工具的正確認識。汽車維修專業日常接觸的工具較多，一些學生對其缺乏認識和了解，甚至名稱都說不出。（2）缺乏責任心，一些學生因為責任心不夠，在實訓過程中，把一些拆裝零件隨意的散落在地上，甚至把它們丟掉，用過的工具隨手亂扔，或者遇到問題不能解決時，就采取粗暴的手法，如用錘子敲、砸，不遵守職業規范，而導致專業設備的損壞。

2操作認真，收獲較少

這類學生，在實訓中能按老師的要求和安排，遵守基本的操作規范，認真的動手實踐，一步一步的完成工作任務。然而，只要稍設置一點情境問題，他們就會一無所知。其實，他們只為做而做，無法將面前的實物轉化為理論知識，不能獨立完成認知的過程，由認識到轉化的學習過程中脫節了。因此，雖然在表面上看來，他們在認真操作，動手實踐，但實際上不能完成“理―實”的結合，最終不能形成自身的操作技能和發現問題、解決問題的能力。所以說，雖然做了，但收效不大。這種情況的發生大致是因為：（1）本身基礎較差：中職生一般都是“差生、后進生”，文化基礎薄弱，學習能力、解決問題的能力相對較差。（2）缺乏指導：沒有老師的指導，學生是很難自主分析實訓中遇到的問題，無法“理―實”結合。

實訓教學方法探討與實踐

上述實訓過程中發生的各種現象，都會影響學生的學習情緒，制約著實訓教學的正常進行，為避免出現實訓時亂哄哄，或者沒事做等的情況，出現“放羊”的現象。為此，必須加強管理，完善實訓條件，合理建構教學內容，靈活運用教學方式，注重實訓教學各個環節的改革與協調，因地制宜，探索符合本校實際情況的實訓教學方案。在這里，本人僅就實訓教學的某些環節的教學方法，談談自己的想法。

2.1合理構建實訓教學內容，培養學生學習興趣

據了解，目前大多數的中職學校的實習實訓條件都不夠完善，無論是實訓場地，還是實訓設備、器材、工位等，都無法滿足實訓的要求。因此，要在有限的實訓條件下，有效的開展實訓項目，則實訓內容的安排就顯得尤為重要，只有明確的實訓內容，才能達到教學效果，使學生在實習的過程中，有事可做，有任務要完成。從而鍛煉學生的動手能力，在操作中掌握專業技能，培養職業意識。

筆者在多年的教學實踐中體會到，適宜的實訓教學內容可從如下三個方面組織。

2.1.1細化實訓項目內容，注重時量。在實訓教學過程中，一些指導老師往往因為忽略了實訓內容的時限性，而導致實訓中的亂象，或者是安排了實訓任務，隨便確定一個實習時間。安排的時間太長，學生在剩余的時段內就會無所事事；安排的時間太短，學生就會胡亂的做一下，不徹底，敷衍了事。無論怎么樣都達不到實訓的目的，只有充分設計好內容與課時的適當，才能調動學生的積極性，“逼”著學生做。因此，實訓內容課時的掌控，是搞好實訓教學的重要因素。這就要求老師花更多的時間、精力來分析專業知識結構，把握好客觀條件與實訓項目之間的聯系，并將實訓項目細化為一個個時量適宜的工作任務?；谶@樣的思考，因此，筆者在電控發動機燃油系統的實訓項目教學中，就是根據該系統的專業知識結構，把實訓內容細化為幾個工作任務，并結合實訓設備情況，安排各個工作任務的時量。

相對而言，比籠統的將燃油系統的實訓項目安排為3天，其效果要好得多。因為有了明確而具體的工作任務，就要按照實際要求讓學生投入到完成任務的實戰過程中去，有了目標學生會積極投入，那么學生的學習興趣就會被充分調動起來。而且，這種細化的實訓內容，避免了多個專業知識的復雜與穿插，知識結構相對單一，比較適合中職生的求知心理。所以，學生也就樂于去動手操作，主動完成工作任務，從而達到實訓的目的。

2.1.2注重“聲、光、電”結合，顯現實訓效果。與其它專業不同的是，汽車維修專業在實訓中總是與零件、油、水等打交道，操作時相對“臟”和“累”。如果總是一味地重復進行拆、裝、檢測等項目，在生硬的機械面前，學生就會感到厭煩，覺得枯燥，激發不了繼續學習的興趣。因此，跟課堂教學一樣，也需要多種形式的相互配合，在實訓教學中適當的融入“聲、光、電”，通過“聲音”可判斷汽車組成機構是否在工作；通過“光、電”可感知控制電路的工作狀態，等等。不僅使實訓內容變得形象、生動，而且能讓學生對操作結果有感知，由此產生“成功”感，使學生切實感受到自己工作的最終結果，在“成功”感的激勵下，學生表現得相當積極，使其主動操作，自主學習。就像在發動機組裝實訓中，依照平常的做法，只要求學生組裝后沒有零件或螺栓剩，實訓就結束了。雖然工作任務是完成了，但學生無法判斷努力組裝后的發動機是否能工作，缺乏“成功”的鼓勵，而失去繼續的興趣。但如果我們最終要求發動機必需“響”起來，其效果就截然不同了。

因此，在實訓教學中，適時利用“聲、光、電”等因素，使操作“活”起來，讓學生真切地看到、聽到、感受到，學生在實訓時就非常興奮，極大滿足學生的好奇心、好勝心，覺得自己是在“真正”修車，以此來端正學生的學習態度，促進學生認真操作，規范操作行為。

2.1.3 編寫實訓工單，注重理―實結合。從職業教育本身而言，職業學校不僅培養學生職業的能力，更要培養再學習的能力，一般的實訓教學只注重拆拆裝裝等，教師教著做，學生跟著學，學生即使掌握了某個項目的操作步驟和方法，但對為什么要這樣做，是否還有別的方法，或者是這些方法還適用于哪些內容等等問題，老師無暇顧及，學生也沒有深入思考，實訓結束后，老師覺著累，學生也覺著什么也沒學到。其實，這種只注重動手操作的實訓，學生只停留在“模仿”的層面，他們只為做而做，缺乏自主分析能力的培養。而科學的實訓教學，應是“理―實”結合，既鍛煉學生的操作技能，又培養學生分析問題、解決問題的能力。因此，這就要求我們，在實踐操作過程中適當加入相應的理論知識，來促進理解和鞏固，使教、學、做一體。其中，較好的做法，筆者認為就是編寫實訓工單。將工單應用到實訓教學過程中，是教師派發給學生完成實訓項目的訓練指令，是學生在獨立操作中的依據。根據工作任務編寫的工單，將實踐過程以問題的形式呈現出來，學生一邊做，一邊完成理論學習，理論指導實踐，實踐是理論的再現。不僅僅是在實訓中增加了可做的事情，更重要的是促進學生的思考，學會理解，體會理―實間的關系，培養學生在做中學，學中做的習慣，真正掌握崗位需求的技能。

3注重實訓教學方式，加強實訓過程指導

實訓教學是一種開放式教學，以實踐任務為內容，以活動為方法。在實訓場地，學生動手操作，獨立分析、解決實訓過程遇到的問題，教師從中指導，規范行為，使“教、學、做”結合，以此形成專業技能。為使實訓教學過程順利進行，達到教學效果，則必需運用科學的教學方式，規范的教學組織，注重過程管理、監督、指導，才能約束學生行為。在這里，僅就以下三個方面作一闡述：

3.1 做好分組分工，以“點”帶“面”

中職生大多數學習目的不明確，缺乏求知欲，無論是學習還是操作，完全憑著一時的興趣，愛湊熱鬧，看到別人做什么，他就做什么。故我們時常會看到，在實訓場地，有的工位聚著許多人，亂哄哄的；有的工位卻沒人，冷冷清清。因此，老師必需做好分組分工，根據實訓人數將他們分成幾個小組，每個小組中必有1-2個能操作的學生，起到以“點”帶“面”的作用，帶動其他學生積極參與，以此保證小組的工作任務順利完成。例如在剎車片更換的工作任務中，將學生分成四個小組，每組面對一個車輪。有了明確的分工，就避免了學生亂作業，或拆卸后無人管的現象。一般來說，做好分組分工的原則是：1）、每組人數合理，一般3-5人為宜。2）、注重以“點”帶“面”的作用，確定每組必有表現好、勤于動手的學生。

合理的分組分工，才能真正起到以“點”帶“面”的作用；便于老師監督、管理。同時，在做專業技能指導時，能夠有針對性的講解，避免面面俱到；也有利于開展分層教學，即老師―“點”（個別學生）―“面”（其他學生）的知識傳遞關系。而且在實訓中，各小組成員分工合作，相互交流，有助于培養團隊意識和榜樣意識。

3.2適當運用“擠壓”和“賞識”的教育手段，調動積極性

所謂“擠壓”。即老師幫助學生樹立一定的目標并施加一定的壓力，通過適當的目標和壓力使其有所追求，有所努力。而“賞識”。即老師善于發掘學生的優點，并采用多種鼓勵形式，幫助學生樹立自信，發現自我價值。

中職生，因為自身的原因，在實訓過程中，不知道自己做什么，該如何去做，或者工作任務沒完成就隨意放棄。要么逃避，要么在一邊玩，因而達不到實訓效果。面對這種情況，筆者在多年的教學中的做法是，根據狀況和學生對象的不同，采用“擠壓”和“賞識”的手段。對那些不知道做什么，懶得動的學生，采用“擠壓”的方式，明確規定他們的實訓任務，規定完成的時間，否則，就受要到處罰。通過給予這樣的一種學習壓力，并耐心幫助，促使學生逐步自覺實訓；對那些不能堅持做的學生，多采用“賞識”，肯定其已完成的工作，在公開場合表揚他，這樣做會讓學生感覺受到重視，感覺得到關心，并堅持完成任務。事實證明：學生的行為一旦受到有利的刺激，學生的形象一旦受到有利的肯定，就會自覺維護，經常的“擠壓”和“賞識”，學生就會逐漸變得自尊、自信，就會逐漸變得積極、主動。

不過，“擠壓”和“賞識”的教育手段，要充分根據學生的特點，既要表揚又要嚴格要求，需要老師付出更多的愛心、耐心和責任心。將二者綜合運用于實訓教學過程中，有助于學生上進，塑造學生素質，使其正確的認識自己，樹立積極的人生態度。

3.2 注重講解，耐心指導

目前在一些學校，仍然有一部分老師，在實訓教學中，安排了實訓內容后，就站在一邊，任由學生自己去操作，無論是對的還是錯的，無論“1天”還是“5天”，都是一個樣，完了稍作總結就了事了。他們認為，所謂實訓，就是讓學生自己做，學生動手為主。其實，如果僅僅是這樣的話，就會產生許多不良現象。在教學過程中，老師的講解和指導，本是很正常的事，而往往就是這一點，被一些老師忽略了。因為，中職生的文化基礎較差，給他們的學習帶來一定的難度，而且一般都缺乏學習的主動性和積極性。進行實訓的時候，如果沒有相應的講解和指導，他們就不知道自己應該做什么，而出現“亂做、蠻做”等等。再者，實訓時隨時都有新的情況出現，他們會因無法理解而茫然，最終沒有興趣，而放棄操作。因此，實訓教學過程期間，老師的講解、指導，應該是最重要的環節，雖然加重了老師的負擔，但對規范學生的實訓行為產生了積極的影響。只有老師進行了詳細的指導，耐心的幫助，經常的督促，唯此學生才能逐漸越做越好，幫助學生成長、成才。

4 總 結

當然，實訓教學效果的好壞，不僅僅取決于教學內容、教學方式等，教學中的其它環節也同樣影響著學生的學習情緒，諸如學校管理、實訓設施設備、師資水平等，各個環節相互影響，相互協調。只有在教學中堅持“教育為本，學生為本”的思想，積極調動學生學習的主動性，才能爭取最大的實訓教學效果，培養真正具有崗位需求的職業技能。

總之，隨著社會對學生能力需求的不斷提高，現在實踐教學越來越受到許多職業學校的重視，無論從辦學指導思想，還是實訓教學的理論指導，都日漸完善，實驗實訓條件也日益改善。但同時，我們也深知， 無論哪一種教學方法，都不可能持久的吸引學生，這就要求我們在實訓過程中，不斷順應社會的發展，緊密結合企業需求，不斷探索適合中職生的實訓教學的教學內容、教學方式等等，堅持教、學、做結合，培養出更多具有較高綜合素質能力的受企業歡迎的人才。

參考文獻

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一、興趣導入法

興趣導入法是教師在課程導入時，根據不同內容、不同課型和學生的具體實際情況，設計不同導入形式的方法，重在激發學生學習的興趣。興趣是構成學習心理動力系統中最活躍的因素，是引發思維的前提，所以教師的教法應做到懸念疑云頓起、情境理念交融或妙語意趣橫生，激發學生強烈的求知欲和好奇心，鼓勵學生進行創造性思維。職業技術課程教學導入方法各不相同，但宗旨是要引發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，激活其思維的創造性。

二、啟發教學法

啟發式教學如同“能力本位”教學理念一樣，是貫穿于整個教學和教育過程的指導思想，適用于各學科的教學?？偫硪蠼逃母镆⒅貑l式教育，把學、思、知、行結合起來，使學生不僅學到知識，還要學會做人做事。教學中教師在向學生系統地講授知識的同時，要有啟發式指導思想的滲透，教師根據教學內容和實際情況優化組合，運用多種多樣的啟發方法，取得理想的教學效果，促進“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的教學目標實現。

三、互動教學法

互動教學法是指在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生、生生之間“思維互動、情感交流和心靈溝通”的一種教學方法。師生、生生互動在職業教育各學科教學改革中是個焦點和難點問題，教師在實施教學中要把握好以下方法：一是把教學重心從“教”轉移到“學”；二是引導學生積極思考、獨立思考，加大自主學習力度，學會應學的內容；三是教學要民主，使學生愿意學。

四、做中學教學法

“做中學”即事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，在具體實踐活動中感知、體驗、歸納和總結，從做的過程中獲得知識和能力的方法。結合具體工作任務，在做中學、在學中做、螺旋式提高。知道做某事的知識，并不等于會做，只有在做的過程中掌握技能和知識，才能做好某事。教育家陶行知在教學上非常強調“做”，在方法上主張“教、學、做”合一， 以“動手動腦做”為基礎，為職業教育的實踐教學提供了重要思路。

五、實訓教學法

現場實訓教學，是組織學生到工作現場邊教邊學邊做而展開的練習操作活動，是把書本知識應用于實際的一種教學方法。它是職業教育最重要的教學手段之一。現場實訓教學的優勢明顯，對于理論性、系統性較強的課程知識，做到理論聯系實際，加深學員對理論知識的理解和鞏固；對于技術性較強的課程知識，通過教師言傳身教現場示范，學員現場操練，練后就用，掌握技能較快，而且扎實有效。現場實訓法是職業技能教學的重頭戲，是辦學成功的關鍵。

六、案例教學法

案例教學是由教師根據教學目的需要，組織學生對所要考察的實例進行研究討論，鍛煉分析處理問題的能力，理解相關理論知識的教學方法。案例教學活動是在教師悉心指導下進行的，從案例的選編、布置、組織討論到最后評價，都體現著教師主導和學生主體作用。學生在研討案例的過程中，要運用已有的知識和經驗，提出解決問題的辦法，也要聽取他人的發言，在多項信息交流中，促進相互取長補短，共同學習和進步。

七、多媒體教學法

多媒體教學是利用計算機網絡、多媒體投影、功放、擴音等現代化工具教學的活動。具有集聲、像、文字于一體，能聽能看，高速可以放慢，微觀可以放大等特點。多媒體教學信息量大形象生動，容易理解，便于記憶，課件上載網絡，快捷、直觀逼真，教學效果良好，是目前的主要的教學手段。

多媒體教學的缺點是師生交流性較差，對教師操作設備、制作課件、選編內容要求高，利用圖形、圖表、動畫、聲音等方面還不夠直觀，演示效果有待提高。這就要求教師在講解中，要和學生做記錄、課堂討論相結合，由于學生程度參差不齊，授課時應利用暫停和板書形式，加強師生互動交流。緊扣課程內容，突出重點難點，讓學生在實訓課堂中感覺到新鮮有趣的內容。

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一、工程施工實習實訓教學的現狀

工程施工實習實訓主要包括施工技術的模板工程、鋼筋工程、混凝土工程、砌體工程的操作性實訓和現場管理的單位工程施工組織設計兩大部分，它是土木工程專業培養方案中的專業關鍵必修課，是實踐性、綜合性都很強的課程，有別于其他選修類別的課程。然而，目前我國土木工程施工類課程教學普遍存在著較大的困難和問題，主要表現為如下幾方面。

1.教學內容滯后于現行規范、工程實踐。土木工程施工教材內容陳舊，技術落后，沒有與時俱進，緊跟現行法律和規范，貼近工程實踐，沒有形成較好的課內課外相結合的有層次的互動式的施工類課程教學體系。例如，2009年國家出臺了《建筑施工組織設計規范》（GB/T50502-2009），盡管是推薦性規范，但是在《土木工程施工》教材中講述的仍然是50年代施工組織設計內容。

2.在課堂教學方法和教學手段方面。由于土木工程施工課程的實踐性、綜合性和理論跨度大等特點。施工課基本是采用課堂教學方式，以教師講授為主，這樣傳統的教學模式非常陳舊，沒有調動起學生的學習積極性，教學效果一般較差。盡管有的教師運用多媒體教學手段，收集大量的圖片、動畫資料，然而，由于時間與空間的限制，學生也很難觀察到施工的全過程。

3.施工生產管理實訓方法和手段方面。土木工程專業是一個實踐性很強的工科類專業，實踐教學環節效果的好壞對畢業后學生適應社會工作及動手操作能力尤為重要?，F在全國高校土木類院校的培養方案實習分為施工生產實習3周，畢業實習3周，條件好的學校有3周的實訓，以老師根據教學安排事先聯系好實習單位，在規定時間內集中組織學生到工地去參觀、見習，由現場技術人員和老師對工程概況及施工技術進行講解，然后由學生自己去尋找實習單位，這種放羊式的教學方法，使得實踐環節流于形式，效果極差。

4.在實習實訓教學環境方面。實習實訓教學資源的不足是長期困繞《土木工程施工》實踐教學質量提高的難題。時代的發展和科技的進步對實驗教學提出越來越高的要求，對學生創新思維和實踐能力的培養需要一種趨于個性化的教學，需要占用更多的實驗、實習實訓教學資源。而這種矛盾可通過仿真技術的應用得以緩解，運用計算機仿真技術軟件，可模擬環境情境，學生通過仿真實習實訓后，對實訓的整體到局部建立起直觀感性認識，學生可不受實際實訓條件和時間限制進行實驗、實習實訓方案設計。虛擬仿真技術和實際情境實驗結合的模式可合理有效配置教學資源，解決實踐課時少的問題，改善教學條件，形成多元化的教學環境[4]。

二、土木工程施工實習實訓教學內容和方法

針對以上土木工程施工教學的現狀，對土木類學生進行市場調研，采取一系列教學措施，利用仿真技術在施工實習實訓中的3D技術和教學調研取得的成果帶到課堂上，采取“理論實踐一體化”教學方法，以實踐技能教學為主線，重視理論聯系實際的教學原則，是提高學生綜合執業能力和技能的有效的教學方法。

1.加快虛擬仿真實訓教學的規范化和標準化建設。2003年我系申報了我校教學科研項目《以軟手段模擬硬設備開展多媒體輔助混凝土結構實驗教學的研究》，現已獲批。該項目研究的主要目的就是要研制一個適合土木工程專業實訓教學的實驗教學軟件，越來越注重虛擬仿真技術實訓教學的應用研究。基于虛擬仿真技術具有人機交互，寓教于樂，直觀形象，便于記憶，實現互聯網，場景逼真體驗等優點，規范化、標準化的實訓教學引入虛擬現實將大大激發學生的學習興趣，增強求知的渴望和好奇心，避免傳統教學模式課程教學機械、沉悶的現象[5]。

2.利用虛擬仿真技術進行施工安全控制。由于土木工程施工過程的復雜性和危險性，建筑企業從業人員流動性大、安全意識差等情況已經成為建筑企業保證工程質量、安全施工、安全管理的一個十分棘手的問題。土木類施工實訓實習多數高等院校都是把實習生安排到與建筑施工企業校企結合的工程項目。而工程項目現場安全隱患較多，一般建筑企業都不愿意學生在現場實訓過程中的親自動手操作，加上目前法律法規不夠完善，最害怕實習生在建筑施工現場出現安全事故。目前虛擬現實技術主要應用在課堂講解演示與試驗實踐教學環節中，而利用它進行施工過程安全控制，規范施工企業安全生產管理，提高建筑施工企業安全生產管理水平，預防和減少減少安全事故的發生，實現標準化安全管理，這也是將虛擬現實技術用于安全管理的基礎[6]。

3.注重VR系統設計和實訓師資培養。虛擬仿真技術（Virtualreality，簡稱VR）又稱靈境技術，是以沉浸性、交互性和構想性為基本特征的計算機高級人機界面。VR系統的建設和發展，師資隊伍建設是關鍵，講授土木工程施工這門實踐性極強的專業課，除了需要系統的專業理論外，還要有一定的施工實踐經驗。而培養出既熟悉工程施工專業知識，又有較好的計算機應用能力的實訓指導教師是開展虛擬仿真技術的必要條件。開展虛擬仿真實訓實驗，在實訓之前要做好充分的準備工作，進行實訓教學科學周密的策劃設計過程，更需要實訓指導教師在教學理念和教學能力上具備創新能力。利用學校青年教師工程實踐培訓機會，首先安排擬講授施工課的青年教師到施工企業信息管理中心兼職鍛煉，時間不少于一年，彌補實踐經驗的不足。與此同時，可考慮與企業合作進行虛擬仿真實訓教學軟件開發和設計，力爭構建具有工程特色的土木工程施工課程教師隊伍，即雙師型的施工課教師隊伍，以滿足施工授課的需要。

4.實習實訓前做好充分準備。施工生產實習實訓前由教研室充分論證做好實施方案，采用集中和散點方式，時間安排從大三第六學期末的倒數第三周開始，至第七學期第二周結束，其問包含一個暑假，共計十周左右時間，學生可在此期間靈活安排完成生產實習任務。在實習之前，除了實習指導教師會安排學生按照實綱的要求完成實習各項任務外，土木工程施工任課教師還會專門為學生布置部分工作，即要求每個實習實訓小組（3～5人），根據自己的實習內容制作一份多媒體課件，內容主要是在施工實習過程中，學生認為比較新的施工材料、工藝以及施工管理方法和措施。開課前提交給任課教師，并隨時準備在土木工程施工理論授課時講授。通過此種形式鍛煉了學生總結工程實踐經驗的能力，培養了學生的團隊意識，同時學生提交的多媒體課件還豐富了任課教師的教學素材和內容，及時更新的案例會更加吸引學生的注意力，有利于改善教學效果。

5.改革后的實訓實習成績評定方法。考核也是激發學生學習潛能的重要方式，考核既是學生學習的壓力也是動力，為了保證日常教學效果，激發學生參與課堂教學的積極性，對土木工程施工理論教學的考核進行了局部調整，將實習實訓成果的課堂展示作為評判課程平時成績的重要依據。為了取得較好的成績，學生在施工生產實習實訓中，非常注重對施工細節的觀察，對施工中的某些做法會有更深入的思考，使實習實訓不再流于形式，施工實習實訓的質量也有所改善[7]。因此，應用虛擬仿真技術實訓實習后的成績評定方法劃分為優良、合格、不合格三個等級。實訓實綱中要求的保證項目應全數檢查，動手操作評分值達到80分及以上者評定為優良；評分值應在80分以下，70分及以上者評定為合格；當考核匯總表得分值不足70分時，當有一分項檢查評分表為零時，評定為不合格。當實訓實習考核評定的等級為不合格時，必須限期整改達到合格。

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關鍵詞：高職院校;旅游管理專業;實訓課程

旅游行業本身實踐性比較強，因此高職院校的旅游管理專業目前遇到的主要問題，就是如何能夠加強實訓課程教學，如何能夠提升旅游管理專業學生的動手操作能力。高職院校需要在進行旅游管理專業理論性知識教學的同時，重視學生的動手能力培養，根據社會發展需求，培養出大批量的旅游管理專業技術人才。

一、旅游管理專業開展實訓教學類型

1.校內模擬實訓

校內模擬實訓指的是旅游管理專業學生在掌握一定的理論知識之后，利用學校內部的訓練設施開展崗位模擬演習，教師要引導學生在模擬的崗位工作環境中，按照自己掌握的崗位操作規范程序和操作標準進行工作，通過校內模擬實訓能夠提升學生的崗位技術能力。例如說可以進行餐廳服務訓練和導游服務訓練，讓學生們在走上崗位之前首先掌握基本的技術操作要領。

2.崗位專項訓練

崗位專項實訓是根據不同的崗位進行工作模擬訓練，讓學生們利用掌握的專業理論知識熟悉未來的旅游工作環境，在工作實訓過程中掌握不同的崗位的操作環節和操作程序，培養學生的職業素養。

3.綜合實習

綜合實習是在學生掌握了專業基本理論知識和基本技能之后，按照學生們的喜好和就業意向來選擇性的到企業中進行實訓工作，通過綜合實習能夠提升學生們的實際崗位工作能力、職業崗位素養，以就業為目的展開實訓教學，提升學生們的職業技能掌握。

二、現階段旅游管理專業實訓教學現存問題

近些年來隨著我國旅游行業的不斷發展，很多高職院校都開設了旅游管理專業，但是由于學校內部的實訓基地建設比較落后，教師理論素質和科研水平也得不到有效提升，因此高職院校的旅游管理專業教學質量一直無法得到提升。學校內部的模擬訓練教學是有限的，學生們還是需要走到真正的工作環境中了解旅游行業的發展情況，但目前我國旅游管理專業開展時間較短，校企合作經驗比較少，并不能在較短的時間內找到長期穩定進行合作的校外企業，影響了專業實踐效果。

三、高職旅游管理專業實訓課程教學方法

1.豐富實踐教學

旅游管理知識離不開實踐教學，實踐教學是提升旅游管理專業教學質量的關鍵手段，因此需要豐富現有的實踐教學內容，例如說在學習《導游實務》這一專業知識之后，教師可以安排進行相對應的校內模擬實訓內容或者是校外企業觀察活動學生們能夠通過教學實踐發現問題、分析問題，探討問題。

2.完善校內實訓設備

當學生學習了一定的理論知識之后，需要在理論知識的指導下開展實踐學習，讓學生們通過模擬仿實訓訓練來提升崗位工作操作能力。高職院校需要在學校內部建立完善的實訓室，能夠滿足學生們的實訓需求，讓學生們通過實訓了解到未來職業崗位操作要求。實訓室要擁有逼真的工作環境，嚴格按照行業標準進行建設，要及時的更新專業教學軟件，利用計算機進行模擬仿真。

3.建立實踐性較強的教師隊伍

高職院校需要加強旅游管理專業師資隊伍建設，提升教師的實踐能力和教學能力，可以在學校中選擇能力比較突出的教師外出進修，或者是進入到校企合作單位從事酒店的管理工作，從而能夠在工作崗位實踐中提升教師的業務知識掌握和實踐能力。學?？梢远ㄆ诘拈_展旅游管理專業講座，聘請成功企業的工作人員到學校中進行知識點講解，讓學生能夠更加深入的了解社會企業中對旅游管理專業人才的具體要求。

4.完善校企合作機制

由于崗位專項實訓時間比較短，通常是按月進行實訓，因此大量的學生進入企業和離開企業都會對企業造成一定的傷害，影響企業的正常經營發展，因此高職院校要注意跟社會企業建立長期穩定的實訓合作關系，可以選擇在企業的經營旺季安排學生進行實訓，企業這個階段也正需要大量的員工進行工作，崗位工作任務更加復雜，有利于提升學生的崗位實踐能力，幫助學生形成職業能力。我國旅游行業發展迅速，職業教育發展也得到了國家的大力支持，大部分的高職院校都已經設置了旅游管理專業，想要提升旅游管理專業教學質量，需要建立明確的教學目標，豐富旅游管理專業教學內容和教學方法，通過校企合作方式提升學生實踐能力，建立高素質的師資隊伍，完善校內的實訓教學設備，提升學生的就業和創業能力，促進學生未來的自我價值實現。

參考文獻

[1]李雪.高職院校旅游管理專業實踐教學體系構建研究[D].渤海大學,2016

[2]秦炳貞.高職旅游管理專業實踐教學改革之我見[J].山東省青年管理干部學院學報,2009(6):152-154

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關鍵詞：驅動法；調查法；頭腦風暴法；實訓實習課

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-02-0206-02

一、綜述

目前改革開放的形勢下，我國高等高能人才十分緊缺，實訓基地運行情況的好壞已經成為推動職業教育發展的重要環節。近期召開的黨的十報告也曾提出，我國的教育改革要繼續發展性、平衡性以及協調的可持續進行，要繼續加快建設我國現代職業教育體系以及大力推進繼續教育綜合改革，另外推動各地制定職業院校生均經費撥款標準。因此我國中等職業技術學院要在實際教育工作中，積極相應黨的號召繼續實施職業教育實訓基地和示范學校以及特色學校建設等重大項目，針對關鍵環節和薄弱領域，研究啟動創新教育方式方法。促進繼續教育各類資源整合，運用多種渠道深化繼續教育體制機制的改革創新。繼續推動職業教育和繼續教育事業的科學發展再上新臺階。

二、進行實際實訓時采用的頭腦風暴法

中等職業學校在實際實訓時采用的頭腦風暴法，頭腦風暴這種方式原指精神病患者頭腦中間接性的出現思維紊亂病人會產生大量的胡思亂想現象。但是在實際教學過程中，中等職業學校采用頭腦風暴法可以培養學生可以使學生的思維高度活躍，打破常規的思維方式而產生大量創造性設想。另外在中等職業學校培養學生要用任務驅動的方法，建構主義教學理論基礎上的教學方法，中等職業學校進行的實訓教學課堂氛圍真正活躍起來。

中等職業學校進行實訓教學培養學生自強素質，使學生明白要通過刻苦努力學習，努力探索需要解決的解決問題。在實訓實習課上中等職業技術院校主要采用頭腦風暴法，其頭腦風暴法的主要方法針對實際講授或者案例里面學生身邊提出問題，由學生實際應用以往學過的知識，提出自己的見解以及自行提出解決方案。一改往日總結匯報、枯燥乏味的形式，采用師生之間的互動，師生之間闡述觀點的全新交流模式，并通過學生提出問題等互動的方式與老師指引相結合，培養學生的創新思維與學生的學習主動性，全方位獲取各個學生的不同的觀點。在實訓實習課上把教學目標和教學內容以及教學方法有機結合起來。在教學過程中，中等職業技術學校的實訓教學必須要把學習的主動權交給學生，使學生在實訓教學學習的過程中形成主動思考的習慣，這樣頭腦風暴法的運用目的就真正達到了。

三、任務驅動法在中等職業技術學校實訓實踐課上的應用

我國的中等職業技術學校在實訓實踐課上采用的另外一種常見的方法是任務驅動法，這種方法的概念簡單來說就是教學法任務驅動探究式教學法，任務驅動法的方法基于建構主義教學理論基礎上的創新的教學方法，用以借助他人的幫助并且利用學習過程中的必需的學習資源，在實際運用中通過問題解決式的自主學習方式獲得相關知識的建構過程，任務的驅動下進行學習的方法可以使學生探究性主動的優化學習，任務驅動法這種創新的任務驅動法的學習方法與以往的直接接受式學習完全不一樣的相，任務驅動法是一種在學生們的好奇心驅使下，主要以問題為導向的教學方法。驅動法的主要特點就是要圍繞任務展開教學，展開此種方式的教學可以使中等職業院校的學生們有高度智力投入形式以及內容都十分豐富的學習活動。另外中等職業技術學校的實訓培養目標要把職業學校的學生視為學校的第一自主的人，職業學校要想方設法充分發揮職業學校學生們的的能動作用，使職業學校的學生們成為自主活動以及自我教育的主體。讓學生先回憶自己身邊存在的實際現象，再通過一系列連環的相關有趣的提問，讓學生打開思維無限的空間。

中等職業學校培養學生進行實訓時，真正的將理論與實際相，另外可以講任務驅動探究式教學法以及任務驅動的教學方式與探究性相結合，在中等職業學校培養學生進行實訓學習方法有效地結合起來，使中等職業學校的學生帶著實際任務明確學習目標，在老師的指點以及典型任務的驅動下分組探究從而進行自主學習進一步自行完成學習任務，中等職業學校采用此種方法進行實訓過程可以使學生能不斷的獲得成就感不斷的獲得新的知識，學生的求知欲進一步的被激發培養了學生的學習興趣，使中等職業技術學校的學生在實際學習過程中逐步形成相應的感知心智活動的良性循環過程，進一步培養中等職業技術學校學生的獨立探索以及勇于開拓進取精神。中等職業學校進行的實訓教學主要是激發學生的積極性、主動性，以便于提高學生的學習興趣，所以引導學生主動參的驅動法就尤為重要，中等職業學校的實訓課堂上老師們要鼓勵學生親身參與以及主動參與，鼓勵學生們在在具體的教學實施過程中，按照學習目的的指引及時化解學習過程中遇到的各種困難，中等職業學校培養學生不同問題從而采用表揚以及鼓勵或者批評方式調動學生的積極性，使其融入到整個實訓活動過程中去。

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關鍵詞：車床 實訓 一體化 方法 改革

隨著高級技工學校課程改革的不斷深入，數控加工技術專業的車床實訓課程已經進入了實訓一體化的教學改革階段。在車床技能實訓一體化的教學過程中，教師要構建綜合模塊化的教學體系，以學生能力發展為本位，以學生的職業實踐為教學主線，幫助學生形成獨立的車床技能。

一、理實一體化有益于學生車床技能的提升

1.可以有效提升學生的車床技能

教師要把與現代制造業發展相適應的機床等先進的制造技術設備，作為車床實訓教學的內容。教師要讓學生有效熟悉并掌握計算機、自動控制、自動檢測以及精密機械等高新技術，理實一體化教學就成為教學方法的首選。在傳統的教學模式中，教師要先將車床技能的理論教學完成后才安排實訓課程。這種教學模式雖然方便實施，但是卻不能讓學生迅速將理論轉化為技能，甚至當學生真正進入實訓的時候，已經將理論知識忘得差不多了。

針對這種現狀，高級技工學校要從教學專業技能形成的規律出發，在車床技能的培訓中實現“理實一體化”教學模式。

2.有利于學校和企業共同培養師資

由于技工學校中實踐型師資隊伍的缺乏，使在校的實踐培訓并不到位。因此，與技工學校定點進行雙主體育人的企業，要能為技工學校提供相關的師資力量，技工學校也要努力培養具有實訓能力的師資力量。技工學校要與企業共建頂崗實踐考核評價體系，共同培養學校和企業所需要的師資力量，并且要加強學校的師資力量和企業的師資力量之間的溝通交流，既要讓學生掌握最前沿的行業信息，又要為實習學生提供實踐性的理論和經驗，確保學生在實訓和實習階段能夠獨立自主處理相關問題。

二、有效地將教學內容整合，采取訂單式合作培養模式

1.整合教學內容，理論內容和實訓內容有機結合

在車床技能實訓一體化的教學過程中，教師要能有效地將實訓內容和理論內容有效地結合起來。對于車床實訓，其主要目標是培養學生的車床加工技能，在實訓過程中，要與車床操作工的國家職業標準結合起來。理論和實踐內容在車床的實訓過程中得到整合，教師即能將車床實訓內容形成各個教學加工模塊，各個教學模塊間既存在聯系又相互獨立。

2.與校企之間建立訂單式合作培養模式

技工學校的人才培養要能夠充分利用行業企業的資源，要設置緊貼市場需求的課程，同時技工學校和企業之間要開展“訂單式”的教學。訂單式教學可以使技工學校的培養目標更適應企業的發展，同時也可以保證企業能夠得到需要的技能型人才。訂單式教學需要技工學校和企業之間簽訂用人以及人才的培養協議，這樣在訂單式人才培養模式下，在校企合作雙主體育人中，由于雙方具有明確的、具體的合作點，使校企合作能夠真正深入而有效地開展下去。

三、采用項目教學法

1.項目教學法的內涵

教師在對教學內容進行整合后，采用對車床實訓效果比較明顯的項目教學法。項目教學法是一種對學生行之有效的教學方法。師生在項目教學法的教學過程中，要能夠共同對一個完整的項目工作實施教學。學生在項目教學法實施的過程中，項目大小可以不統一，學生在這個過程中要能夠學到相應的知識，并能夠將學到的理論知識有效地同實際的技能結合在一起。教師要幫助學生獨立地制訂實訓計劃并能在學習過程中逐步實施，同時教師要幫助學生在約定的時間內自行組織和安排學習，以達到培養學生自主學習能力的目的。

2.項目教學法的實施方法

項目教學法以提升學生車床技能為目的，以學生自主學習為途徑，以全班同學可以共同完成同一項目或者分小組完成不同項目為主要方式。教師要指導小組成員根據項目課題討論實訓內容，并制訂出具體的計劃以及完整的實施方案。在項目完成的過程中，教師指導學生根據車床技能訓練目標的不同，從收集技術資料、分析技術參數以及查閱車床實訓樣本手冊入手，利用不同的實訓方法進行訓練。在這個過程中，教師要充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新意識以及創新能力。

在實施課題的過程中，教師要全程跟進，既要向學生適當地放權，又要在學生需要指導的時候給予充分的監督和指導。教師對該項目的完成所需要的一些技巧要言傳身教，對實訓過程中所需要的理論知識既要重點選擇，又可以選擇全面講授。在實際操作的過程中，教師要親身示范。教師要充分掌握在課題進行中出現的問題并及時指導，及時糾正，讓學生能夠在最短的時間內提升車床技能。

四、改革實訓評價方式，實行多元化評價標準

1.改革實訓考核方式

傳統的實訓考核方式理論知識偏多，在知識及技能的實際掌握上有所欠缺，這顯然不能夠與現代社會生產的要求相適應，因此教師要改革實訓考核方式。

2.采取多元化的考核評價方法

在考核時，教師要采取多元化的評價方式。除了對車床技能的考核之外，還要包括學生的學習態度、勞動紀律以及團隊精神等職業素養的考核。對綜合實力強的學生，教師要給予較高的評價，并給予平時成績加分。

五、教學改革的效果

車床實訓一體化教學方法的改革，不但能夠充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，而且能有效提升學生的創新能力的發展，提升學生知識和技能相互轉化的促進，使教學質量明顯提高。以學校為例，自開展車床實訓一體化教學之后，學生積極踴躍地參與到車床程序員、車床工等工種職業資格的培訓中，而且考證通過率達到了98.5%的高水平。另外，教師在車床技能實訓一體化教學方法改革后，積極參與教改，深入車間，認真鉆研，業務能力以及教學水平提升很快，學生的技能訓練也在實訓中得到了迅速的提升。學校學生積極參加國家、省、市車床技能大賽，個人與團體成績在全省技工院校中都是名列前茅的。

總之，現代制造業對車床技能人才提出了更高的要求，只有進行車床技能實訓一體化教學方法的改革，才能立足于學生的實際情況，提升學生的學習熱情；才能讓學生充分發揮主觀能動性，增強實訓能力和創新能力，切實提高學生的車床操作技能。

參考文獻：

[1]劉霞.淺析高職院校數控實訓存在問題及改進措施[J].科技信息，2009（24）.

[2]周莉，柳汀.中等職業教育數控技能教學方法的探討[J]. 改革與開放，2011（2）.

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【關鍵詞】高職；ERP沙盤模擬；教學方法

1.ERP沙盤模擬課程簡介

隨著現代信息技術與管理科學的融合飛速發展，ERP的基礎理論研究逐步走向成熟。在本世紀初，ERP沙盤模擬課程逐步在國內高校開設。作為一門較新的課程，可以說各所高校都處在一個摸索改進的過程中，各方面還有待研究探討完善。

ERP沙盤模擬課程是通過直觀的企業經營沙盤來模擬企業運行狀況，讓學員在分析市場、制定戰略、組織生產、整體營銷和財務管理等一系列活動中體會企業經營運作的全過程，認識企業資源的有限性，從而深刻理解ERP的管理思想，領悟科學的管理規律，提升管理能力。

ERP沙盤模擬實訓的具體實施方式：在教師詳細講解實訓規則的基礎上，將學生分成6個團隊，每個學生團隊作為一家在市場上穩定經營的生產型企業，每個團隊5-6人，分別扮演企業中普遍存在的不同管理角色：首席執行官、財務總監、市場營銷總監、生產運營總監、采購總監等，參與企業生產經營過程中的各種經營決策，擬定年度工作計劃并組織實施。在完成六年的模擬經營后，對每個團隊的經營業績和市場地位進行比較，由學生進行自我總結，然后教師予以分析點評，幫助學生分析其成功或失敗的原因。

2.ERP沙盤模擬課程的特點

（1）教學內容不同于理論教學

該課程為獨立開設的實訓課程，課程最大的特點是體驗式教學。通過直觀的沙盤模擬企業實際運行狀況，直探經營本質。將復雜、抽象的管理理論以最直觀的方式讓學生在體驗中學習，有效地激發學生的學習興趣，提升學習能力。在課程結束時，學員們對所學的內容理解更透，記憶更深。

（2）整合多學科知識

ERP 沙盤模擬不同于一般的理論課程或者以案例為主的實驗課程，它所涉及和涵蓋的知識內容非常廣泛。比如在整體戰略方面有預測市場趨勢，評估內外部環境，制定長中短期經營策略；在生產管理方面有產品研發、獲取生產能力的方式，設備投資改造，交貨期和數量；在市場與銷售方面，有市場分析與決策，產品組合與市場定位策略的制定，市場地位的建立與維護，不同市場盈利機會的研究與開拓；在財務管理方面有投資計劃制訂，資金需求計劃的制訂，現金流量的管理與控制，財務報表的編制，投資收益的結算，決策效益的評估，財務指標的分析等。企業管理團隊要將每一個環節運行好，實現財務、采購、生產、營銷的一體化，實現物流、資金流、信息流等的協調統一。而這些問題的較好解決，需要學生靈活運用所學經濟學、市場營銷、管理學、財務會計、財務管理等學科的專業知識。

（3）學生參與學習的積極性高

ERP沙盤模擬的學習方式是讓人們在“做”中學，在“錯”中學。在2天的課程中模擬5—6年的企業全面經營管理。學生有充足的自由來嘗試企業經營的重大決策，并且能夠直接看到決策所帶來的結果。而且這種模擬是互動的，學生在模擬經營過程中，需要不停地溝通協調。這增強了他們的溝通能力、組織能力和團隊協作的能力。這種學習方式極大激發學生參與學習和競爭的熱情。

（4）教師的角色改變

教師不再是課程的主角，教學活動從以“教”為中心轉向以“學”為中心。教師由知識的傳授者、灌輸者轉變成為學生學習的組織者、指導者；課堂教學由聽講模式，變成教師為學生設計情境和組織、指導、監控、考核學生的學習活動，允許多元思維并存，讓學生動腦、動口、動手。學生在教師的指導下，相互學習，相互分享，以討論的形式學習新知識，并發表自己的感想。

3.ERP沙盤模擬實訓教學方法探討

（1）合理定位教學目標

該課程是集知識性、趣味性、對抗性于一體的企業管理技能訓練課程。學生可通過此課程認清企業環境及規劃公司整體戰略；了解整個企業的運作流程，學習與立場不同的各部門溝通協調，在模擬實踐中驗證所學的理論知識，加深對理論知識的理解和掌握，并可以有效鍛煉學生的領導能力、組織能力和團隊協作能力。

按照國內高職教育培養高等技術實用型專門人才的理念，基于本課程實訓教學中的重要性，這門課程的基本教學目標設定為：①在模擬實踐中，通過團隊合作、企業戰略規劃、市場預測、生產管理等一系列活動，使企業在競爭的市場中獲得成功。②在企業經營活動中，感悟如何卓有成效的工作，獲得為成果工作的經驗。③培養學生把理論知識和實際結合起來的能力，培養學生分析問題和解決問題的能力。④建立學生的市場、競爭、團隊等商業意識。

（2）科學進行教學設計

高職院校實驗課更注重讓學生掌握基本的職業技能，但是目前各高校ERP沙盤模擬課程的基本運行過程是初始年的運行一年和后續六個年度的運行。初始年的運行目的主要是讓學生熟悉運行規則，而后續六個年度的運行則有低層次重復勞動之嫌，容易形成操作上的疲勞，引起學生的反感，效果不是很好，對培養職業技能無益。

基于這種狀況，我們可以改變一下課程運行環節。由于在現有的運行模式中有些小組會因為經營不善導致現金流斷裂，最終使企業不能繼續運營而退出整個課程的實際情況，為此我們可以設置淘汰升級機制，讓經營不善的團隊退出運行過程，其組員可以分散到留下的團隊中，繼續下一階段更高層次的競爭?？梢栽O置這樣的規則：全部小組經過首個兩年的運行，自然淘汰掉此輪中運行最差的三分之一的小組。剩下的小組進入第二個兩年的運行，待第二個兩年運行完之后，再淘汰掉此輪中運行最差的二分之一的小組。最后剩下的小組再進入第三個兩年運行的終極較量，在此階段決出整個運行過程的前三名。當然，隨著運行輪次的上升，小組數量的減少，設定的運行規則會更加嚴格，市場競爭會更加激烈，也更能體現小組團隊的真正實力。

如此淘汰機制的設置與引入，讓參與實訓的學生更有危機感，也更有積極性，為自身所在管理團隊管理的企業的生存發展和保級升級而盡最大努力。

（3）創新教學組織方式

ERP沙盤模擬對我國大多數的院校來說是一門新興的學科，由于其綜合性強，涉及知識面廣，對教師和學生的要求都比較高。而各高職院校普遍存在的情況是缺乏全面了解管理類、經濟類的理論知識并熟悉企業真正的運作流程的師資力量。所以在ERP教學中，要改變了傳統的按專業劃分教研室的組織方式，而是根據ERP教學的需要，由來自全校各相關專業的教師共同組成ERP實踐教學組進行“協作制”教學，——教學設計協作、備課協作、教學活動協作、教學手段交流、教學方法切磋等，共同整合知識點，既分工又協作地進行教學及教學研究活動。共同參與模擬經營過程的組織與督導，以提升教學質量和實訓效果。另外對于教師缺乏沙盤模擬實踐經驗的解決方法是加強校企合作，教師積極深入企業鍛煉，把幫助企業解決實際問題的案例帶入到ERP沙盤模擬實踐教學過程中來。

（4）客觀評價實訓效果

目前各高職院校普遍采用的評價方式是以經營業績和總結報告為基礎確定各小組排名，而缺少對各個組員的評價。這種做法很難反映出每個學生的具體學習效果，混淆了學生個體間的差異，極大打擊了學生參與學習的積極性。

ERP實踐教學目的的實現建立在每一個同學的積極參與和主動學習的基礎之上，因此一個客觀的評價系統尤為重要。教師應當根據經營結果和相關數據建立相對完善的評價指標體系，在整個模擬經營的過程中，既要在每個經營年對每個模擬企業團隊進行評價，也應對每個成員的作用進行認真剖析，通過成員評價系統調動每個人參與的熱情，激發每個小組的團隊精神。而在對學生最終能力進行考核評價時，不僅要考慮本次實訓成績，還要考慮歷史成績的影響，避免由于學生偶然性決策失誤，導致成績評定以偏概全的問題產生。

4.結束語

ERP沙盤模擬實訓教學作為一種新型的教學模式，是繼傳統教學及案例教學之后的一種創新。通過體驗式教學，可以讓學生了解和掌握現代企業管理的知識與技能，管理知識、管理技能和綜合素質有了較大的提高，為培養適應市場需求的現代企業管理人才提供了重要的途徑和模式。ERP沙盤模擬實訓是一種值得大力推廣的實訓教學方式。

參考文獻：

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