導(dǎo)語：如何才能寫好一篇鉗工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】職中機(jī)電專業(yè) 鉗工教學(xué) 實(shí)訓(xùn) 新論

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.036

鉗工教學(xué)是機(jī)械類專業(yè)中最基本的技能之一，同時(shí)，鉗工技能對于職中學(xué)生的技能發(fā)展和上崗就業(yè)極為重要，鉗工教學(xué)既包括對鉗工理論的講解，同時(shí)更為重要的是操作技能的掌握。職中學(xué)校的辦學(xué)宗旨就是讓學(xué)生經(jīng)過專業(yè)的技能培訓(xùn)，能夠擁有一項(xiàng)專業(yè)的技能，做一名新型技師，職中機(jī)電專業(yè)對于鉗工教學(xué)歷來十分重視，如何更好地針對職中學(xué)生的情況和特點(diǎn)因材施教，讓其能夠通過理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)擁有鉗工這項(xiàng)技能本領(lǐng)，是當(dāng)前教學(xué)最為關(guān)注和探究的問題。下面，我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行一番新的探究：

一、教法靈活，考慮學(xué)情，注重鉗工專業(yè)理論教學(xué)

在職中機(jī)電專業(yè)進(jìn)行鉗工教學(xué)，首先就是從鉗工專業(yè)理論教學(xué)入手。理論教學(xué)一直是老大難問題，深深困擾職中教師和學(xué)生，職中學(xué)生大多好動(dòng)活潑，對于理論性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)可能會(huì)產(chǎn)生注意力散漫，學(xué)習(xí)興趣不高的情況，對相對枯燥的理論知識學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生排斥心理，因此，鉗工專業(yè)理論教學(xué)就得從學(xué)生學(xué)情好和特點(diǎn)出發(fā)對癥下藥。教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)底子，研究學(xué)生的認(rèn)知水平和心理水平，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，教學(xué)就應(yīng)該針對學(xué)生的實(shí)際情況而制定量身的教學(xué)方案和活動(dòng)，不然教學(xué)活動(dòng)就不可能發(fā)揮其應(yīng)有的效力。基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、基礎(chǔ)薄弱的情況，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，以此激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在專業(yè)理論教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生帶到實(shí)訓(xùn)場，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生通過一邊學(xué)習(xí)理論知識，一邊親身感受就會(huì)加深理解。

此外，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備，通過播放視頻、情境模擬等活動(dòng)，把抽象的理論知識在模擬視頻中得到展現(xiàn)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來不至于太枯燥，更能幫助學(xué)生接受和理解，在鉗工理論知識教學(xué)中，教師把理論講解和現(xiàn)場展示相結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生對于相關(guān)技能感覺的培養(yǎng)。在諸多技能培養(yǎng)中，對于工具的手感感覺培養(yǎng)也是不應(yīng)該忽視，讓學(xué)生觀摩真正的工廠車間，親身體驗(yàn)操作流程和步驟，能夠讓學(xué)生動(dòng)用自身的感覺器官去認(rèn)識新的知識，能夠更好地理解和消化，可以為實(shí)訓(xùn)奠定一定的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)技能培訓(xùn)，注重實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的鉗工技能

職中學(xué)校主要是培養(yǎng)學(xué)生的技能，因而實(shí)訓(xùn)教學(xué)是鉗工教學(xué)的重中之重，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，首先教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的基本操作能力，對于操作中最基本的技能訓(xùn)練和注意事項(xiàng)的提醒是極為必要的，教師要不斷訓(xùn)練學(xué)生的基本功，為之后的鉗工綜合性技能訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在理論知識的學(xué)習(xí)之后，緊接著基本操作訓(xùn)練體現(xiàn)了科學(xué)性和合理性的教學(xué)原則，教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生對劃線、銼削、測量、鋸釗等的操作，只有強(qiáng)化基本操作，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的技工，因此教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，通過演示示范、指導(dǎo)糾錯(cuò)，讓學(xué)生扎實(shí)基本操作。練習(xí)是實(shí)訓(xùn)最重要的學(xué)習(xí)途徑，因此學(xué)生應(yīng)該反復(fù)訓(xùn)練，從而能夠嫻熟掌握技能技法和牢記操作原則。例如，在鉗工技能中銼削是必備的操作技能，同時(shí)其難度系數(shù)較高，學(xué)生學(xué)習(xí)相對困難，因此在訓(xùn)練時(shí)教師應(yīng)該親身示范，在操作中說明和解釋，在重要之處提醒學(xué)生。學(xué)生在觀摩教師演示時(shí)，加上教師的見解和指導(dǎo)能夠有所接受和理解，對此在實(shí)訓(xùn)中學(xué)生要反復(fù)練習(xí)，注意揣摩和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師也應(yīng)該指點(diǎn)銼削技能的妙法，從而幫助學(xué)生領(lǐng)悟和培養(yǎng)手感。

其次，注重難度系數(shù)，提升學(xué)生技能水準(zhǔn)。教師在實(shí)訓(xùn)中應(yīng)該注意觀察學(xué)生的水平，在學(xué)生整體上水平提高時(shí)可以適當(dāng)提高操作難度，以此訓(xùn)練學(xué)生的技能精準(zhǔn)性，從而激發(fā)學(xué)生刻苦鉆研的精神。學(xué)生在面對挑戰(zhàn)時(shí)會(huì)有極大的激情，所以教師應(yīng)該適時(shí)制造難度，以此促進(jìn)學(xué)生操作技能水準(zhǔn)的提升。

再者，注重綜合性操作技能訓(xùn)練。在基本操作水平達(dá)到的階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意綜合性操作的培養(yǎng)，鉗工專業(yè)技能是一項(xiàng)綜合性的技能，需要學(xué)生具有綜合技能，所以在實(shí)訓(xùn)中教師應(yīng)該由易至難強(qiáng)化學(xué)生的綜合性操作能力。教師可以讓學(xué)生制作器件，讓學(xué)生在訓(xùn)練中注意把握和理解，深入理解步驟之間的聯(lián)系，一點(diǎn)點(diǎn)積累經(jīng)驗(yàn)。此外，教師在布置任務(wù)時(shí)應(yīng)該選取較為典型性的工件，這樣能夠幫助學(xué)生在操作中獲得經(jīng)驗(yàn)。只有在實(shí)際操作中才能熟悉技能技法，熟練才能生巧，也才能把握技能的精巧度，提升學(xué)生的技能水準(zhǔn)。

三、開展競賽、工廠學(xué)習(xí)活動(dòng)和等級考試，促進(jìn)學(xué)生技能提升

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關(guān)鍵詞:鉗工實(shí)訓(xùn);技能教學(xué);綜合訓(xùn)練

中圖分類號:G45

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)07-0306-01

鉗工作為機(jī)械加工中唯一以手工操作為主的工種,在高等職業(yè)院校的機(jī)電、汽車等專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中占有很重要的位置。但是學(xué)生在鉗工實(shí)訓(xùn)課程中往往積極性不高,可以說有些學(xué)生不喜歡,甚至討厭鉗工實(shí)訓(xùn),因?yàn)樗旧隙际羌兪止げ僮?實(shí)訓(xùn)中勞動(dòng)強(qiáng)度大,環(huán)境噪音大。還有不少剛開始接觸鉗工實(shí)訓(xùn)的學(xué)生認(rèn)為,鉗工已經(jīng)與目前高效率、高精度、高利益的市場需求產(chǎn)生了極大的差距,這些想法嚴(yán)重的影響了他們對鉗工加工的正確認(rèn)識,使得鉗工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。這樣下去若不及時(shí)加以引導(dǎo),不僅難以達(dá)到高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求,而且也降低了學(xué)生的技能水平,直接影響到學(xué)生的就業(yè),操作能力不強(qiáng)的學(xué)生,在企業(yè)的受歡迎程度普遍不高。因此,加強(qiáng)學(xué)生鉗工技能的培養(yǎng),是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基石。本文針對以上問題,通過不斷的觀察和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出以下建議。

1 改革教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)鉗工興趣

根據(jù)不同專業(yè)在制定鉗工訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)力求體現(xiàn)科學(xué)性、針對性和趣味性。鉗工實(shí)訓(xùn)初始階段單調(diào)乏味,整天跟銼刀、鋸弓、鐵塊打交道,日久生厭,這樣很容易使學(xué)生對實(shí)訓(xùn)沒有興趣,就會(huì)直接影響訓(xùn)練效果和技能掌握。學(xué)生學(xué)好鉗工技術(shù)的關(guān)鍵就在于建立他們對鉗工的學(xué)習(xí)興趣,在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中,可以利用多媒體,全面介紹鉗工基本操作和所涉及的范圍,認(rèn)識“萬能的鉗工”;可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀產(chǎn)品展覽室,看優(yōu)秀作品,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;還在實(shí)訓(xùn)課題的安排上多選用貼近專業(yè)、貼近生活、貼近實(shí)際的零件來進(jìn)行加工,比如模具專業(yè)學(xué)生鉗工實(shí)訓(xùn)課題,可以制作簡單的一套彎曲模及不銹鋼開瓶器等。這些課題幾乎包含了鉗工全部的基本操作技能,如鋸、銼、鏨、劃線、鉆孔、攻絲等。通過不同專業(yè)不同實(shí)訓(xùn)課題的方式,讓學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)過程中有興趣、想動(dòng)手、按照規(guī)范大膽去做,教師應(yīng)多鼓勵(lì),多引導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)到制作的快樂和成功的喜悅,一旦有了成就感,實(shí)訓(xùn)操作的興趣和信心就會(huì)建立起來。

2 加強(qiáng)基本功訓(xùn)練,打牢實(shí)踐基礎(chǔ)

動(dòng)手操作是理論知識得到實(shí)踐運(yùn)用,是學(xué)生理論學(xué)習(xí)的一種延續(xù),是培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立操作能力的重要手段,是學(xué)生操作技能最終形成的必經(jīng)之路。鉗工是一個(gè)以手工操作為主的工種,鉗工基本操作技能是專業(yè)技能分解后的局部動(dòng)作,對于基本操作技能的掌握是通過反復(fù)的練習(xí)獲得的,絕對沒有捷徑可走。因此基本功的訓(xùn)練是在整個(gè)技能形成過程中是最艱苦的,同時(shí)這個(gè)時(shí)候也是養(yǎng)成良好工作習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在訓(xùn)練過程中,首先教師要做好示范操作,示范動(dòng)作的規(guī)范化直接影響到教學(xué)效果。只有教師的示范動(dòng)作規(guī)范化,才有學(xué)生動(dòng)作姿勢的規(guī)范化。一是姿勢的規(guī)范化。動(dòng)作和操作要正確,在示范中要盡量按照最佳操作法和安全技術(shù)要求進(jìn)行演示,讓學(xué)生第一次看到的就是標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的、達(dá)到安全生產(chǎn)的姿勢和動(dòng)作,使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。示范動(dòng)作要求做到:動(dòng)作正確、姿勢標(biāo)準(zhǔn)、操作有序。重點(diǎn)部分重點(diǎn)演示、慢速演示、重復(fù)演示。二是解說的準(zhǔn)確性。教師在演示時(shí)要同步解說,解說要使用專業(yè)術(shù)語并用詞準(zhǔn)確貼切。這樣可以增強(qiáng)示范演示的效果。在實(shí)訓(xùn)過程中嚴(yán)格制定教學(xué)實(shí)施方案,始終把技術(shù)技能的培養(yǎng)放在第一位,對學(xué)生嚴(yán)格要求基本技能、養(yǎng)成良好的習(xí)慣、循序漸進(jìn)的打牢實(shí)踐基礎(chǔ)。學(xué)生在基本的訓(xùn)練過程中,會(huì)出現(xiàn)較多的失誤,動(dòng)作不到位等情況,這個(gè)時(shí)候若不及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以糾正,一旦養(yǎng)成習(xí)慣,就很難再規(guī)范化。因此,學(xué)生在開始練習(xí)后,教師要注意觀察學(xué)生的動(dòng)作和姿勢,并注意動(dòng)作節(jié)奏和頻率,及時(shí)指出問題并糾正,使學(xué)生在逐步的練習(xí)中能夠動(dòng)作速度協(xié)調(diào)一致,隨著練習(xí)的深入,當(dāng)學(xué)生能初步掌握基本操作技能,能夠持續(xù)并穩(wěn)定的進(jìn)行正確的操作時(shí),可以讓學(xué)生單獨(dú)自行練習(xí)。經(jīng)過反復(fù)的練習(xí),操作水平就會(huì)一次比一次提高,學(xué)生的身心與操作工具就會(huì)自然的結(jié)合起來,練習(xí)越多越熟練,技能技巧的形成就會(huì)又好又快。

3 培養(yǎng)“手感”技能,提高操作能力

感覺技能是指與感覺器官的敏銳程度有關(guān)的技能,不同的工種有其特殊的感官要求。在鉗工工種的技能實(shí)訓(xùn)中,鉗工的基本操作主要是大量的手工操作,在生產(chǎn)過程中,操作人要使用各種手用工具對零件進(jìn)行加工,因此培養(yǎng)學(xué)生有一定的“手感”相當(dāng)重要,特別是在鉗工最基本銼削加工過程中,銼削力量的運(yùn)用和發(fā)揮就可以說是一種感覺技能,通俗的說就是“下手要有輕重”,但是銼削姿勢的正確與否,對銼削質(zhì)量、銼削力的運(yùn)用和操作者的疲勞程度起著決定性的影響,當(dāng)學(xué)生采用粗平銼、中平銼、細(xì)平銼進(jìn)行銼削時(shí),能在一次推銼中估計(jì)出銼削量的大概值。這就要求學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練找對感覺、測量檢驗(yàn)、觀察思考,做到下手輕重有度,逐步培養(yǎng)出一定的“手感”技能。

4 加強(qiáng)綜合能力訓(xùn)練,培養(yǎng)高技能型人才

鉗工實(shí)訓(xùn)不僅要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用、分析問題、解決問題的能力,也就是在掌握技能的基礎(chǔ)上,針對不同的圖紙,不同的技術(shù)要求能夠清楚的分析出工藝路線并提出最佳的加工方法。根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè),有針對性地對學(xué)生進(jìn)行綜合課題的技能訓(xùn)練。綜合課題的技能訓(xùn)練不僅是對基礎(chǔ)技能的檢驗(yàn)和再提高,還是將學(xué)生的理論知識、工藝分析能力及各種單項(xiàng)基礎(chǔ)技能綜合在一起的訓(xùn)練,使學(xué)生能夠獨(dú)立的進(jìn)行操作實(shí)踐,進(jìn)一步提高專業(yè)技能。在以往的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,我們往往只注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作而忽略了工藝分析能力的培養(yǎng),教學(xué)過程中教師講工藝步驟,學(xué)生照著做。課堂中學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能加工出符合圖紙技術(shù)要求的零件,課后面對其它零件圖紙時(shí),就不知怎樣的先后順序的來進(jìn)行操作。這種方法限制了學(xué)生的個(gè)性及創(chuàng)造性,不利于學(xué)生的獨(dú)立思維和獨(dú)立技能的培養(yǎng)。只有讓學(xué)生把獲得的理論工藝知識,通過不斷的實(shí)踐操作訓(xùn)練,有機(jī)的結(jié)合起來,進(jìn)而不斷深化總結(jié),才能提高學(xué)生分析和解決問題的能力。在綜合技能操作中,教師要采用啟發(fā)引領(lǐng)的教學(xué)模式。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己潛能的空間,在綜合訓(xùn)練中,學(xué)生是零件的生產(chǎn)者,從零件圖技術(shù)要求的分析到工藝方案的確定;從零件的每一步加工、各工序的檢測到完成零件,都是由學(xué)生自己獨(dú)立完成。隨著綜合課題難度的增大,經(jīng)驗(yàn)的積累,技能培養(yǎng)的深入,使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從引領(lǐng)模擬到獨(dú)立運(yùn)用的循序漸進(jìn)的過程。由“教師制造”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生制造”。如在鉗工的綜合訓(xùn)練課題中,要提高零件加工工藝的分析能力水平,可以為每一個(gè)課題的一組學(xué)生提供幾種不同的加工工藝,在加工過程中使用不同的加工方法,最后制作出同樣的零件。同一組的學(xué)生在加工過程中可以獨(dú)立分析、相互比較,獨(dú)立制作、相互體驗(yàn),最后選擇出最優(yōu)的零件加工工藝。在整個(gè)過程中,學(xué)生各自獨(dú)立的從分析圖紙、確定毛坯尺寸、基準(zhǔn)的選擇、尺寸公差的計(jì)算、整個(gè)零件加工工藝方案的選定,到完成零件的制作。真正做到了在“做”中“學(xué)”,在“學(xué)”中“做”。在綜合技能培養(yǎng)中充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和潛能創(chuàng)造的空間,加入創(chuàng)新的思想,創(chuàng)新的工藝,創(chuàng)新的方法。要由“學(xué)生制造”進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生創(chuàng)造”。例如,在我院機(jī)械系模具專業(yè)學(xué)生的鉗工綜合技能課題,是一套簡單的彎曲模。學(xué)生從圖紙的分析,工藝方案的確定,模具零件的制作和檢驗(yàn)、到組裝都是學(xué)生獨(dú)立完成,教師只起到引領(lǐng)、導(dǎo)正、協(xié)助的作用,特別是在工藝過程和加工方法中允許學(xué)生有不同的加工工藝步驟。最后,通過實(shí)踐效果評判得失,帶領(lǐng)全體學(xué)生討論與評析,特別是要讓技術(shù)好的學(xué)生主動(dòng)介紹經(jīng)驗(yàn),在這個(gè)過程中,學(xué)生通過集思廣益,各抒己見,積極主動(dòng)的交流經(jīng)驗(yàn),因?yàn)閷W(xué)生之間更容易交流,更容易理解接受,找解決問題的思路和方法,讓學(xué)生自己選出最佳的工藝方案。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞： 鉗工技能 實(shí)訓(xùn)質(zhì)量 提高方法

長期以來，鉗工的教學(xué)模式總讓學(xué)生感到枯燥乏味，讓學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏主動(dòng)獲取知識的積極性。再加上鉗工是以手工操作為主的工種，所以學(xué)生在鉗工實(shí)訓(xùn)中存在畏難甚至抵觸情緒，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)質(zhì)量難以提高，我結(jié)合近幾年的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)體會(huì)，就如何提高鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量談?wù)効捶ā?/p>

一、培養(yǎng)興趣

積極探索多種形式的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“能干”向“會(huì)干”轉(zhuǎn)變，由“要我練”向“我要練”轉(zhuǎn)變，從根本上保證鉗工實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

鉗工教學(xué)主要以實(shí)訓(xùn)為主，這就需要把實(shí)訓(xùn)階段分為兩個(gè)階段進(jìn)行不同培訓(xùn)。第一階段是基本操作的形成階段，這個(gè)階段要求學(xué)生形成正確的操作姿勢，教師采用直觀教學(xué)法能達(dá)到更好的授課效果。在每個(gè)課題進(jìn)行訓(xùn)練前，先教會(huì)學(xué)生看教學(xué)掛圖，然后教師在現(xiàn)場示范，講解操作重點(diǎn)和注意事項(xiàng)。再讓學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練，教師針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)糾正，使學(xué)生養(yǎng)成正確的操作習(xí)慣。第二階段是綜合訓(xùn)練階段，這個(gè)階段要求學(xué)生綜合運(yùn)用各種操作，自己完成課件加工。這樣采用分階段教學(xué)法可以使學(xué)生學(xué)會(huì)各種課題的加工方法，逐步掌握編制課題件的加工工藝。

二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)堅(jiān)持示范教學(xué)

鉗工畢竟是以技能操作為主，如何使學(xué)生盡快掌握動(dòng)作要領(lǐng)是關(guān)鍵，所以一定要堅(jiān)持示范教學(xué)。

首先，示范動(dòng)作到位，教授新知識要嚴(yán)格而準(zhǔn)確，不能似是而非、含糊其辭、一知半解，更不允許講錯(cuò)，演示動(dòng)作要到位、規(guī)范。

其次，巡回指導(dǎo)到位，巡回指導(dǎo)的重要性在于及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)度、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)解決問題、及時(shí)糾正學(xué)生操作當(dāng)中的不正確姿勢、及時(shí)幫助學(xué)生分析問題所在，尋找解決問題的方法。針對進(jìn)度不同、掌握技能的程度不同的學(xué)生教授他們不同的技能技巧及不同的操作方法。上好實(shí)訓(xùn)課的關(guān)鍵在于三指導(dǎo)，而三指導(dǎo)的重點(diǎn)在于巡回指導(dǎo)，巡回指導(dǎo)的關(guān)鍵是要做到“多轉(zhuǎn)、多看、多指導(dǎo)”。

三、注重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教

由于學(xué)生個(gè)體存在差異，因此造成領(lǐng)悟能力不盡相同。為了讓所有的學(xué)生都有所提高，就需要教師做到因材施教，把不同階段的學(xué)生分成不同小組進(jìn)行培訓(xùn)，每個(gè)小組形成的基本原則是學(xué)生水平大致相當(dāng)，這樣才能進(jìn)行集中培訓(xùn)。整體水平較高的組，除了完成基本的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容外，還可以對他們提一些較高要求的內(nèi)容讓其參與；中等水平的，完成日常教學(xué)即可；能力較差的小組，可以量力而行，不能挫傷其積極性。這樣既讓動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生吃得飽，又讓動(dòng)手能力較差的學(xué)生吃得了，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

四、優(yōu)化教學(xué)手段

以往技能的教學(xué)手段是老師教、學(xué)生學(xué)。這種教學(xué)手段以教師為中心，抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。因此，必須拓展教學(xué)方法和手段。在教學(xué)中，要配合教學(xué)內(nèi)容，利用電教片、幻燈片及多媒體CAI課件等手段，為教學(xué)提供方便和捷徑。另外，討論交流的教學(xué)方法有比較良好的教學(xué)效果。每堂實(shí)訓(xùn)課結(jié)束時(shí)，組織學(xué)生討論本堂實(shí)訓(xùn)課的收獲與創(chuàng)新。以組為單位，每位學(xué)生都在本小組發(fā)言，組長做好組織與記錄工作，并且每組抽一至兩名同學(xué)代表本組上臺(tái)陳述結(jié)果，最后由教師總結(jié)。通過對有選擇的、重要的、關(guān)鍵性的內(nèi)容的討論，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，也可以鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，具體有以下幾種方式。

1.組織討論：在每周實(shí)訓(xùn)課結(jié)束時(shí)，組織討論實(shí)訓(xùn)課的收獲，最后由教師總結(jié)，這樣既可以達(dá)到結(jié)束指導(dǎo)的目的，又可以通過討論交流心得，為提高創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。

2.讓學(xué)生講解：在實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先看懂圖紙，然后隨機(jī)抽一名學(xué)生上講臺(tái)，充當(dāng)教師角色，講解課題件工藝步驟，然后組織全體學(xué)生討論，找出最佳加工工藝步驟，在整個(gè)過程中教師充當(dāng)穿針引線的角色，讓學(xué)生充當(dāng)主角，自由發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

六、組織一線教師編撰教材，提高中職學(xué)生的鉗工技能訓(xùn)練積極性

職校學(xué)生鉗工技能訓(xùn)練課程枯燥乏味是造成學(xué)生學(xué)業(yè)水平低的一個(gè)重要原因。一直以來，職校學(xué)生的鉗工技能訓(xùn)練都是以銼刀、絲錐、鋼直尺等簡單的操練工具為主，并不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)使用這些工具的積極性，對于這些工具的應(yīng)用與掌握更是少之又少。因此，廣大一線教師可以結(jié)合自己多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)情況的校本教材。教師自編教材不啻為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，教材采用啟發(fā)性、提示性和誘導(dǎo)性的思維模式并且結(jié)合傳統(tǒng)的一對一的教學(xué)模式以使得學(xué)生可以有興趣地參與到鉗工技能的訓(xùn)練中。廣大一線教師有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于職校學(xué)生的鉗工技能訓(xùn)練也有一定研究，由一線教師執(zhí)筆編撰更具有說服力和可靠性，它將是理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。某些中職院校率先采用教師編撰的校本教材而且取得良好效果，許多學(xué)生從牛頭刨床、爬梯的組裝中學(xué)到一些基本的機(jī)械原理，學(xué)習(xí)興趣明顯增加，學(xué)習(xí)效果也得到強(qiáng)化，并且在這一過程中意識到鉗工技能不是一項(xiàng)只需要體力不需腦力的簡單勞動(dòng)，而是一項(xiàng)對理論知識和專業(yè)技能都要求頗高的具有創(chuàng)造意義的高級勞動(dòng)。

七、對學(xué)生的成績及時(shí)作出評價(jià)

教師在每次實(shí)訓(xùn)時(shí)，都要建立一個(gè)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，可以了解實(shí)訓(xùn)要求，發(fā)現(xiàn)自身技能的不足，繼而改進(jìn)。教師利用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，方便對學(xué)生的技能水平做出評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互比較，增強(qiáng)競爭意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的精神。

總之，提高鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量對于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力有重要意義，因此，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師必須在教學(xué)過程中不斷加強(qiáng)研究和探索，想方設(shè)法地提高學(xué)生積極參與鉗工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的熱情，促進(jìn)教與學(xué)雙方的良性互動(dòng)，只有這樣，才能不斷提高鉗工技能實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]費(fèi)春云.如何提高鉗工教學(xué)質(zhì)量[J].科技資訊，2013（17）.

篇4

【關(guān)鍵詞】鉗工 鉗工教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）12-0242-01

筆者從事鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作已有三年，面對我們技校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)況和基本素質(zhì)，怎樣使我們的學(xué)生在枯燥的實(shí)訓(xùn)過程中能夠?qū)W到知識，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好是我們實(shí)訓(xùn)教師的一大難題。在此期間筆者通過不斷自我學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，感觸頗多。總結(jié)如下：

一、認(rèn)識鉗工，了解鉗工，發(fā)展前景。

對于新生而言，鉗工是一個(gè)十分陌生的專業(yè)。因此，在實(shí)訓(xùn)之前，就要讓學(xué)生了解鉗工是以手工操作為主的工種。鉗工的基本操作技能主要有劃線、鋸割、銼削、鏨削、鉆孔、擴(kuò)孔鉸孔、攻絲等。其中的鋸割和銼削又是非常重要的基本功，這些操作技能要在生產(chǎn)實(shí)踐中通過大量的練習(xí)才能掌握。由于它設(shè)備簡單、不受場地限制，能完成機(jī)械加工不便或難以完成的工作，因此有著“萬能鉗工”的美譽(yù)，在實(shí)際工作中使用各種工具來完成零件的加工、裝配和修理等工作。當(dāng)今社會(huì)，機(jī)械制造業(yè)發(fā)生了巨大變革，現(xiàn)代化機(jī)械加工設(shè)備的發(fā)展大大提高了機(jī)械加工的效率，減輕了勞動(dòng)強(qiáng)度。雖然鉗工的某些操作可以用機(jī)械加工的方法代替，但對于那些不適合機(jī)械加工，或者采用機(jī)械加工反而增加成本的操作，還是應(yīng)依靠鉗工完成。比如：在先進(jìn)的機(jī)械設(shè)備的制造中，離不開從事先進(jìn)的工、量、模具等工藝裝備制造的工人；離不開高技能的裝配工人；也離不開對機(jī)械設(shè)備進(jìn)行維護(hù)、維修具有專業(yè)知識和較高技能的機(jī)械維修人員。因此，鉗工仍是不斷發(fā)展的機(jī)械行業(yè)中的重要工種，在機(jī)械制造行業(yè)中的地位是其他工種不能替代的。

二、由簡入繁，循序漸進(jìn)。

學(xué)生有了對鉗工的了解還不夠，這時(shí)如果直接讓學(xué)生訓(xùn)練一些鉗工基本技能，學(xué)生的興趣可能會(huì)蕩然無存。所以要由簡入繁，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生很快從外行變內(nèi)行。較好的做法是在給學(xué)生講完認(rèn)識、了解以及鉗工發(fā)展前景后，把學(xué)生們帶到鉗工實(shí)訓(xùn)車間，先讓他們認(rèn)識各種鉗工量具，講解其作用、售價(jià)等相關(guān)知識，并教他們正確使用游標(biāo)卡尺、千分尺、萬能角度尺等量具，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、試做工件，自我發(fā)揮，逐一批改，對比指正。

有了前面的引導(dǎo)和激勵(lì)，接下來要做的是讓學(xué)生自己動(dòng)手，試做工件。在工件試做前，首先，讓學(xué)生欣賞以往學(xué)生的五角星，刀口角尺等作品。接下來讓學(xué)生練習(xí)一些對精度各方面要求不嚴(yán)格的簡單工件，只求形似。例如學(xué)生最喜歡的五角星或者硬幣制成的愛心等，使學(xué)生了解鉗工簡單的劃線方法和基本制作方法，然后讓他們自由發(fā)揮。一般通過這一工件的制作，大部分學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出濃烈的興趣，積極地對工件進(jìn)行制作。其次，對學(xué)生完成的工件進(jìn)行集中地打分并與以往學(xué)生的優(yōu)秀工件進(jìn)行對比，讓學(xué)生自己找出差距。最后，要讓學(xué)生知道制作優(yōu)秀的工件需要使用各種不同的工量具、采用多種不同的加工方法和加工技巧、經(jīng)常進(jìn)行不同技術(shù)要求的檢測才能完成。要想制作一個(gè)優(yōu)秀的工件，就必須靈活掌握鉗工理論和基本技能基礎(chǔ)知識，在平時(shí)的訓(xùn)練中苦練基本功。

四、實(shí)訓(xùn)工件的歸屬

在一般的教學(xué)中，學(xué)生做好的工件教師給出評分后，放在實(shí)訓(xùn)車間或儲(chǔ)物間。這種方式雖能給實(shí)訓(xùn)教學(xué)節(jié)省成本，但是學(xué)生們的積極性會(huì)有所減退。為了增強(qiáng)學(xué)生們的成就感，可以把學(xué)生們自己做好的工件交給學(xué)生自己，這樣學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的興趣就更濃。

五、職業(yè)道德教育

職業(yè)道德教育也是鉗工實(shí)訓(xùn)所不可忽視的一個(gè)重要方面。我們要將良好的道德教育貫穿于實(shí)訓(xùn)的全過程。從每天準(zhǔn)時(shí)到達(dá)實(shí)訓(xùn)車間，遵守實(shí)訓(xùn)工場實(shí)習(xí)紀(jì)律，安全文明生產(chǎn)，到實(shí)習(xí)結(jié)束要及時(shí)清掃場地等方面。培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德觀念和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

六、教師不斷充實(shí)自我，創(chuàng)新課程內(nèi)容。

當(dāng)前工業(yè)飛速發(fā)展，教師應(yīng)更新觀念，不斷創(chuàng)新，將課本以外的東西融入教學(xué)中去，與時(shí)俱進(jìn)的開展教學(xué)。教師應(yīng)該吸收新的知識和技術(shù)來填補(bǔ)書本的空缺。現(xiàn)代鉗工加工方面的機(jī)械、材料、加工工藝在日新月異的發(fā)展，作為教師，不應(yīng)停留在原來的一些傳統(tǒng)的加工模式或工藝上，而應(yīng)注重從網(wǎng)絡(luò)、電視、雜志等方面收集更多的當(dāng)代信息和科技，充實(shí)到教學(xué)中。有條件的學(xué)校可以組織鉗工教師進(jìn)行定期培訓(xùn)。如果很少接觸社會(huì)最流行，最前沿的技術(shù)，傳授給學(xué)生的知識可能已經(jīng)過時(shí)了，也不能掌握技術(shù)的發(fā)展方向。在知識更新速度快的當(dāng)今社會(huì)一定要不斷學(xué)習(xí)，從理論上和實(shí)踐上都要學(xué)習(xí)，并且應(yīng)當(dāng)和企業(yè)密切聯(lián)系，多深入到企業(yè)中去進(jìn)行學(xué)習(xí)了解，努力拓展自己的視野，更新教學(xué)觀念，進(jìn)行有開拓性的鉗工教學(xué)。

通過以上六步的的引導(dǎo)和激勵(lì)，讓學(xué)生感到鉗工的有用、樂趣。也讓學(xué)生明白學(xué)好鉗工應(yīng)先練好基本功。這樣學(xué)生就能在鉗工學(xué)習(xí)中慢慢的找到其中的樂趣和自己的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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3 袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009

4 楊國良主編.鉗工工藝與技能訓(xùn)練[M].北京：中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2001

篇5

十四周你來了，在十三周我已看到你的氣息。來的是那么猛烈，來的是那么激情，每一位同學(xué)用他們熱血的心，在那個(gè)地方磨、據(jù)、切、敲、真的是一位藍(lán)衣工人.而我當(dāng)然也不列外，自然是那么的熱心，磨了就鋸，鋸了再磨，我陶醉在其中，記住老師的16，量了又量生怕自己的過失，在實(shí)習(xí)期間雖然很累、很苦，但我卻感到很快樂！因?yàn)槲覀冊趯W(xué)到了作為一名鉗工所必備的知識的同時(shí)還鍛煉了自己的動(dòng)手能力。而且也讓我更深刻地體會(huì)到偉大的詩人—李白那一名言：只要功夫深，鐵杵磨成針的真正內(nèi)涵！

鉗工實(shí)習(xí)是機(jī)械類各專業(yè)學(xué)生必修的實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課。學(xué)生在鉗工實(shí)習(xí)過程中通過獨(dú)立地實(shí)踐操作，將有關(guān)機(jī)械制造的基本工藝知識、基本工藝方法和基本工藝實(shí)踐等有機(jī)結(jié)合起來的，進(jìn)行工程實(shí)踐綜合能力的訓(xùn)練及進(jìn)行思想品德和素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛練。 不然我們有的同學(xué)也很調(diào)皮，頑固的不按規(guī)矩來，特別的隨心所欲，在上課的時(shí)候就輕易的出去，吃早餐的吃早餐，玩的玩。實(shí)在不是個(gè)大學(xué)生的所為，

曾說 自己動(dòng)手豐衣足食。的確如此啊，老師就算講的再透徹，還是要自己真正的動(dòng)起手來，看看自己的成果，才知道自己有哪些不足啊。一個(gè)星期的鉗工實(shí)訓(xùn)結(jié)束了。雖然很累，但我卻學(xué)到了很多

知道了鉗工的主要內(nèi)容為劃線、鋸削、刮、磨 鉆孔、等等。了解了銼刀的構(gòu)造、分類、選用、銼削姿勢、銼削方法和質(zhì)量的檢測。

實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)和鍛煉了我們，提高了我們的整體綜合素質(zhì)，使我們不但對鉗工實(shí)訓(xùn)的重要意義有了更深層次的認(rèn)識，而且提高了我們的實(shí)踐動(dòng)手能力。使我們更好的理論與實(shí)際相結(jié)合，鞏固了我們的所學(xué)的知識。

篇6

關(guān)鍵詞: 高職院校鉗工實(shí)訓(xùn) 鑲配件加工 測量方法

在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程中鉗工的工作范圍很廣。高職院校是以企業(yè)為服務(wù)對象,以培養(yǎng)合格的技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)。鉗工實(shí)訓(xùn)是高職院校整個(gè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要組成部分,高職院校的鉗工實(shí)訓(xùn)是學(xué)生在具有一定的理論知識基礎(chǔ)上規(guī)范化的實(shí)踐活動(dòng),它涉及的面廣、知識點(diǎn)多。鑲配件的加工是高職院校鉗工生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中的重要教學(xué)內(nèi)容之一,它也是鉗工技術(shù)等級考核及技能技術(shù)比試中的主考內(nèi)容之一。鉗工的各項(xiàng)基本操作技能的掌握和熟練程度能夠在鑲配件的制作加工過程中體現(xiàn)出來。所以鑲配件的加工在整個(gè)鉗工實(shí)訓(xùn)中占很重要的地位。鑲配件加工中的測量方法是鑲配件加工精度的重要保證,現(xiàn)對高職院校鉗工實(shí)訓(xùn)過程中加工鑲配件常用到的測量方法作一些介紹,并試圖從中找到更新穎的教學(xué)方式。

一、芯棒測量

芯棒測量在鉗工實(shí)訓(xùn)中經(jīng)常使用,它主要是用來測量特殊角度或斜面的位置,例如經(jīng)常練習(xí)的60°燕尾鑲配件,90°V形鑲配件等。芯棒測量的優(yōu)點(diǎn)是測量方便、精確、可靠,缺點(diǎn)是影響測量準(zhǔn)確和精度的參數(shù)較多,比如角度、精度、粗糙度等。芯棒測量還涉及到角度的計(jì)算和三角函數(shù)的計(jì)算。

芯棒測量一般是如圖1所示進(jìn)行的。

A的計(jì)算方法是:

芯棒的半徑是r,燕尾角度為60°,

通過芯棒的測量,控制L的尺寸65.3°,我們就能間接達(dá)到保證38°尺寸的目的。由此看來,芯棒測量對鉗工實(shí)訓(xùn)中斜面鑲配課題的測量有著很大的幫助。而且這種測量控制的方法比較合理,比較科學(xué)。只是計(jì)算相對比較復(fù)雜,需要測量的參數(shù)較多,誤差的疊加直接影響了公差。建議在這一過程中使用精測尺架,以減少各個(gè)環(huán)節(jié)的測量誤差。

二、百分表結(jié)合V形鐵測量

百分表結(jié)合v型鐵測量方法是利用v型鐵和百分表測量平面位置的一種測量方法。這種測量方法還要涉及到量塊的使用。它的特點(diǎn)是測量直觀、測量數(shù)值精確。缺點(diǎn)是V形鐵尺寸大,測量復(fù)雜,測量時(shí)測量速度慢,測量工件有局限,它常用于角度為45°的工件。如圖2所示。

圖2百分表結(jié)合V型鐵測量通過計(jì)算,我們可以得到:

L=A+55A為V型鐵斜面的高度。

計(jì)算好尺寸后,我們只需把量塊組合成L尺寸,然后用百分表先放到量塊上套取尺寸,再用百分表直接測量工件平面,從而達(dá)到保證55±0.06的目的。

三、千分尺結(jié)合特殊v型鐵測量

用千分尺結(jié)合特殊V型鐵測量是經(jīng)過實(shí)踐和總結(jié),對第二種方法的改進(jìn)。這種測量方法能很好地解決鑲配件殊角度和對稱度的測量難題,可靠性好,測量精確,操作簡單,測量效果非常好。這種測量方法的前提是要制作兩塊特殊的V型鐵。可以用線切割來制作V型鐵,但要保證V型鐵有足夠的精度,因?yàn)樗院缶褪且粋€(gè)測量的量具。可以參照圖3的尺寸來制作兩塊這樣的特殊V型鐵,這種V型鐵尺寸不能做得太大,與劃線用的V型鐵有區(qū)別。

V型鐵制作后以后,就可以作為測量的量具,經(jīng)千分尺結(jié)合特殊V型鐵來進(jìn)行測量加工經(jīng)常使用。

例如,要加工如圖4的鑲配件,就可以采用這個(gè)方法。

以鑲配件中凹件的加工來舉例,在圖5中,43°這個(gè)斜面,既有尺寸要求,又有著對稱度的要求,雖然在圖中投有標(biāo)注有對稱度的要求。假如兩個(gè)斜面不對稱,且尺寸不對,都會(huì)影響到最后的配作。所以說在這個(gè)工件中,兩個(gè)斜面的測量至關(guān)重要,在這里可以采用特殊的V型鐵和千分尺結(jié)合的測量方法來保證斜面的位置。通過計(jì)算,可以得到保證斜面尺寸的外一個(gè)間接尺寸L,如圖5所示。

首先,把工件放到特殊V型鐵里,使工件的被測面變?yōu)榕cV型鐵底面其值為47.24這個(gè)尺寸,并保證其公差為47.24°,從而保證斜面尺寸47.24°的目的,測量時(shí),先測量一側(cè)的斜面,然后把工件翻轉(zhuǎn)180°再測量另外一個(gè)斜面,同時(shí)控制兩個(gè)斜面的尺寸與公差,這樣可以達(dá)到保證兩個(gè)斜面的尺寸和對稱度符合配合要求。這種測量方法既方便又實(shí)用,它可以免除架百分表、組合量塊的麻煩,用千分尺測量可以達(dá)到直接測量,并馬上得到結(jié)果的目的。

另外,還有正弦規(guī)測量。但這種測量方法受到測量工具的影響,使用并不是十分普遍。

由于游標(biāo)卡尺與深度游標(biāo)尺沒有固定的支座,不能保證“深度測量桿”絕對垂直于被測工件的基面,而且對于有多個(gè)臺(tái)階的測量體,每測定一臺(tái)階再移換一處,每處不垂直的方向也各不相同。因此,用手掌握尺身難免搖晃,測量出來的深度值其示值變動(dòng)性很大。此外,當(dāng)一處深度的壁是斜面或弧形,或深度尺的基面貼在工件平臺(tái)部位是一個(gè)小平面時(shí),深度是很難測量的。

全新的手段應(yīng)該借助先進(jìn)的測量設(shè)備,來解決模具測量中遇到的困難,同時(shí)也保證精度。一些尖端的設(shè)備如三坐標(biāo)測量機(jī)、激光掃描儀、萬能工具顯微鏡等價(jià)格昂貴,不能普遍使用于鉗工的測量工作,但我們也應(yīng)該努力使其成為我們教學(xué)內(nèi)容的一部分,和原始機(jī)械的手段相結(jié)合,這樣才能保證我們輸出的學(xué)生有足夠的知識廣度,有能力完成相對復(fù)雜的工作。

除此之外,我們還應(yīng)該著重將測量工作和機(jī)械制造本身緊密結(jié)合,在實(shí)際的應(yīng)用中不斷提高學(xué)生的能力。鉗工和別的專業(yè)有所不同,其實(shí)際水平的提高僅僅依靠理論上的知識是不可能的,必須和實(shí)踐相結(jié)合,不僅在教程上要體現(xiàn)出這一思想,教師本身更應(yīng)該具備這樣的意識。

參考文獻(xiàn):

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[2]邵靜.鉗工技能教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].西北職教,2006,(12).

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篇7

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué) 鉗工 能力 培養(yǎng)

一、一體化教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論與應(yīng)用

1.一體化教學(xué)法相關(guān)理論

所謂一體化教學(xué)，就是按照以實(shí)用為主、夠用為度的原則，將教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，它以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊來展開教學(xué)。其具有兩大特點(diǎn)：一是圍繞職業(yè)技能崗位標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，理論教學(xué)服務(wù)于技能訓(xùn)練；二是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的情景教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。一體化的教學(xué)模式較好地解決了教學(xué)中理論與實(shí)際脫節(jié)的問題，解決了學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的問題，也有利于解決教師從“單一型”變?yōu)椤半p師型”的問題。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在情境認(rèn)知理論、人本理論和建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的有效的教學(xué)模式。該方法提倡以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境教學(xué)；以“任務(wù)為中心、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性；圍繞任務(wù)展開教學(xué)，把新知識蘊(yùn)涵在一個(gè)或多個(gè)具體的、具有代表性的任務(wù)中，將舊知識與新知識融會(huì)貫通；讓學(xué)生通過完成任務(wù)的過程，獲得知識和技能。

二、技校鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.技校學(xué)生現(xiàn)狀

鉗工加工與技能訓(xùn)練是技工學(xué)校工科類專業(yè)（如機(jī)電、數(shù)控、模具、汽車等）必不可少的實(shí)訓(xùn)課程之一，其中機(jī)電專業(yè)學(xué)生還需進(jìn)行鉗工中級工（或高級工）的考證，對其來說這更是一門重要的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程。鉗工實(shí)訓(xùn)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與綜合能力。可是，目前在技校學(xué)習(xí)的學(xué)生，大部分在初中階段學(xué)習(xí)成績屬于中等或偏差，并且相當(dāng)一部分學(xué)生存在厭學(xué)思想，尤其是不少學(xué)生是生在大城市的獨(dú)生子女，存在嬌生慣養(yǎng)、任性放縱、不愿溝通、怕苦怕累、動(dòng)手能力差、心理承受能力脆弱等問題。這些因素在很大程度上直接影響著鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。

2.技校鉗工教師現(xiàn)狀

隨著市場的變化，用人單位需求的是實(shí)用型人才，學(xué)校的教學(xué)改革要適應(yīng)形勢的發(fā)展，教師的教學(xué)理念要隨之改變。以前的鉗工加工課程設(shè)置是先講授鉗工工藝學(xué)，后進(jìn)行鉗工實(shí)訓(xùn)，這樣的教學(xué)模式已不適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展要求。目前，全國正在推廣一體化教學(xué)與職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，要求教師從單一的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧饶苤v理論，又能帶實(shí)操。但現(xiàn)在的鉗工教師隊(duì)伍中，35歲以下的年輕教師約占10%～15%，35～45歲的中年教師約占20%～30%，45歲及以上的教師約占55%～70%，很多技校都出現(xiàn)鉗工教師青黃不接的狀況。鉗工教師與別的實(shí)訓(xùn)教師不同，他們經(jīng)常要與鐵銹打交道，工作環(huán)境臟亂不說，示范教學(xué)更要使出內(nèi)力，非常勞累，所以青年人都不愿意當(dāng)鉗工教師，學(xué)校很難招聘到高素質(zhì)、高教學(xué)能力的年輕鉗工教師。因此，目前很多學(xué)校是從工廠、企業(yè)聘請下崗師傅或退休師傅，這一群體動(dòng)手指導(dǎo)能力較強(qiáng)，但理論授課能力、板書能力、畫圖能力、貫徹新國標(biāo)能力等都偏弱，所以這對實(shí)施一體化教學(xué)與推進(jìn)職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)帶來一定的影響。

3.鉗工課程教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教改前與教改后鉗工課程設(shè)置的課時(shí)差異。以初中起點(diǎn)三年制機(jī)電一體化專業(yè)為例，教改前的課程設(shè)置為：鉗工工藝學(xué)120學(xué)時(shí)，鉗工加工442學(xué)時(shí)，共562學(xué)時(shí)；教改后的課程設(shè)置為：鉗工工藝與技能訓(xùn)練（一體化）總學(xué)時(shí)為468學(xué)時(shí)。可見，教改后比教改前的總學(xué)時(shí)數(shù)減少了94學(xué)時(shí)，即教學(xué)時(shí)間減少了17%。

（2）教學(xué)評價(jià)的差異。教改前，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)全部由教師進(jìn)行，在評價(jià)過程中，教師難免存在著個(gè)人主觀性與偏見；教改后，采取自評、小組評與教師評的“三結(jié)合”評價(jià)方式，體現(xiàn)真實(shí)性與合理性，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的提高。

三、教學(xué)實(shí)施過程

鉗工是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、富有操作性的課程。將一體化教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，非常適合鉗工教學(xué)。因此，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，尤其要加強(qiáng)對后進(jìn)生的關(guān)注，不放棄每一個(gè)學(xué)生。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)置時(shí)，首先要根據(jù)專業(yè)知識點(diǎn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的智能特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，把教學(xué)內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)真實(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生通過解決實(shí)際問題來增長知識和提高技能。教師在評價(jià)任務(wù)完成情況時(shí)，要注意從多個(gè)角度進(jìn)行多元化評價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，以表揚(yáng)和鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)取。

1.注重課程能力的培養(yǎng)

學(xué)生通過鉗工工藝與技能訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)具備如下能力（見圖1），同時(shí)達(dá)到鉗工加工國家職業(yè)技能鑒定（中級）標(biāo)準(zhǔn)，成為符合用人單位需求的實(shí)用型技能人才。

圖1

2.把職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于教學(xué)的始終

為了把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、能全面發(fā)展的新型人才，教師在教學(xué)過程中不能只傳授專業(yè)知識，重要的是把職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于教學(xué)的全過程。職業(yè)素養(yǎng)包括動(dòng)手能力、溝通協(xié)調(diào)能力、文明生產(chǎn)、團(tuán)隊(duì)精神、吃苦耐勞、創(chuàng)新意識、安全意識和愛崗敬業(yè)等。筆者十分注重在課前提醒學(xué)生要安全生產(chǎn)、工具擺放要整齊規(guī)范等，經(jīng)常提醒會(huì)促使學(xué)生從自己做起，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

3.將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成工作任務(wù)

為了更好地的滿足企業(yè)技術(shù)進(jìn)步對高技能人才的需求，教學(xué)應(yīng)從崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)模式入手，注重對學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，按照由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到技能、由單一到典型的教學(xué)順序，結(jié)合技能考證相關(guān)知識，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)工作任務(wù)展開教學(xué)（見表1）。

表1

項(xiàng) 目 任務(wù)內(nèi)容 說 明

任務(wù)一 鉗工基礎(chǔ)知識與技能訓(xùn)練 任務(wù)一至任務(wù)三的教學(xué)模式采用一體化教學(xué)法，任務(wù)四采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法展開教學(xué)

模塊一 鉗工一般知識

模塊二 鉗工常用量具及測量

模塊三 金屬切削原理與刀具知識

任務(wù)二 鉗工基本技能知識與技能訓(xùn)練

模塊一 劃線

模塊二 平面加工

模塊三 孔加工

模塊四 螺紋加工

任務(wù)三 裝配工藝規(guī)程和裝配技能訓(xùn)練

模塊一 裝配工藝規(guī)程的概念

模塊二 尺寸鏈

模塊三 固定連接的裝配

任務(wù)四 綜合技能訓(xùn)練

模塊一 燕尾弧樣板副配作

模塊二 加工內(nèi)外圓弧

4.任務(wù)實(shí)施流程（圖2）

圖2

5.任務(wù)評價(jià)

評價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，有了成果，再通過三方評測，確保公平、公正、公開、合理（見表2）。

表2

任務(wù)評價(jià)表

評價(jià)項(xiàng)目 評價(jià)內(nèi)容 配分 自評（20%） 小組評

（30%） 教師評

（50%） 總評

態(tài)度

（20分） 1.遵守紀(jì)律，尊重老師 5

2.認(rèn)真接受分配的工作任務(wù) 5

3.有良好的協(xié)助精神和團(tuán)隊(duì)意識 5

4.有吃苦耐勞的精神，勤奮學(xué)習(xí) 5

任務(wù)完成

（50分） 1.做好資料收集與材料的準(zhǔn)備 8

2.執(zhí)行技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范操作 8

3.操作工藝合理，技能運(yùn)用得當(dāng) 8

4.完成任務(wù)的質(zhì)量 26

安全文明

（5分） 嚴(yán)格執(zhí)行國家頒布的有關(guān)法律法規(guī)或企業(yè)的有關(guān)規(guī)定，安全文明生產(chǎn) 5

能力發(fā)展

（25分） 1.善于思考，大膽提出合理化建議，勇于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題 5

2.有自我探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的精神 5

3.動(dòng)手能力的提高 5

4.完成任務(wù)的綜合能力 5

5.撰寫工作總結(jié)的能力 5

綜合評價(jià) 合計(jì)

說明

四、教學(xué)效果及今后的設(shè)想

1.效果

將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成小任務(wù)，每個(gè)任務(wù)有明確的教學(xué)目標(biāo)，通過課前回顧導(dǎo)入、設(shè)疑思考把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過講練結(jié)合、示教互學(xué)、小組討論、案例分析、小組競賽等的多種教學(xué)形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)效果。同時(shí)，通過教改，鍛煉了教師的求新、求變意識，提高了課程開發(fā)能力。

2.設(shè)想

設(shè)想為了使教學(xué)更加貼近企業(yè)、貼近市場，教師要深入企業(yè)、車間，了解新設(shè)備的應(yīng)用，掌握新技術(shù)、新工藝、新技能，為培養(yǎng)實(shí)用型人才奠定基礎(chǔ)。在有條件的情況下，可引進(jìn)企業(yè)的工件加工、裝配等項(xiàng)目展開教學(xué)，使產(chǎn)、教、研一體化，通過產(chǎn)品的加工與開發(fā)，促使教師技能的提高。

五、小結(jié)

教師在教改中仍需堅(jiān)持“以需求為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，把教學(xué)過程作為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、分析能力、協(xié)調(diào)能力和提高職業(yè)素養(yǎng)的過程。同時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)參與教研教改，不斷完善課堂教學(xué)，為把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美、能全面發(fā)展的技能人才做出努力。

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一、分段式教學(xué)法

在教師對專業(yè)技能教學(xué)要求的全部內(nèi)容非常熟悉，對技能訓(xùn)練的整個(gè)體系脈絡(luò)非常清楚的基礎(chǔ)上，有效地對總目標(biāo)進(jìn)行分段，富有實(shí)效地進(jìn)行分段技能訓(xùn)練，用系統(tǒng)的思想指導(dǎo)教學(xué)，克服以往的隨意性，加強(qiáng)技能訓(xùn)練的整體性，同時(shí)在學(xué)生技能學(xué)習(xí)形成的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練中存在的缺陷，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，促進(jìn)學(xué)生的技能更好地發(fā)展形成，這就是分段式教學(xué)法的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)。

在分段式教學(xué)法的實(shí)施中，可以先把整個(gè)課題訓(xùn)練件的形位公差、尺寸公差要求進(jìn)行分解，然后重新組合成一個(gè)個(gè)訓(xùn)練階段。每個(gè)訓(xùn)練階段要求在一次課上完成，做到課課有要求，課課有重點(diǎn)，要求學(xué)生每完成一個(gè)階段，都進(jìn)行自查和互查，并做出記錄，使學(xué)生每完成一次課堂任務(wù)都能感受到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)的興趣。通過自評和互評，學(xué)生對自己訓(xùn)練中的缺陷和錯(cuò)誤有了明確的了解，做了詳細(xì)的記錄，便于及時(shí)糾正，還可以在下一步制作過程中，對上一次的誤差進(jìn)行補(bǔ)救。通過自查和互查，可以進(jìn)一步提高工量具的使用能力，進(jìn)一步明確每項(xiàng)訓(xùn)練的精度和要求。通過目標(biāo)分解可使每一課的任務(wù)更加明確，對學(xué)生起到一個(gè)督促的作用，沒有完成上一堂課的制作任務(wù)，就無法進(jìn)入下一堂課的學(xué)習(xí)。由于每一堂課的目的和結(jié)果都是開放的，符合學(xué)生追求自主的心理，可使學(xué)生在自我評價(jià)、相互評價(jià)中得到共同提高。

二、課堂組織

具體的課堂組織是：（1）說明本堂課的實(shí)習(xí)任務(wù)，講解與分析工藝，提出質(zhì)量和工時(shí)標(biāo)準(zhǔn)要求。在講解中分析對比各種工藝方法的利弊關(guān)系，對加工步驟講清楚、講透徹，在技術(shù)理論指導(dǎo)下，讓學(xué)生弄清楚應(yīng)該怎么做，為什么要這樣做，為以后的順利操作及保證質(zhì)量打好基礎(chǔ)。（2）對本堂課需要用的設(shè)備、工具、量具材料提前做好準(zhǔn)備，教育學(xué)生愛護(hù)設(shè)備、工具和量具。（3）巡回指導(dǎo)。巡回指導(dǎo)的目的是觀察學(xué)生的技能掌握程度如何，對個(gè)別不良的操作方法及時(shí)給予糾正，對普遍出現(xiàn)的問題可暫停訓(xùn)練，及時(shí)指出，加以糾正，也可以在結(jié)束總結(jié)時(shí)進(jìn)行糾正。（4）結(jié)束總結(jié)。每次課結(jié)束前，要留幾分鐘時(shí)間對本次課上出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行總結(jié)，以便在今后的實(shí)習(xí)課上發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤。要表揚(yáng)成績好的學(xué)生，對個(gè)別成績較差的學(xué)生要抽出時(shí)間及時(shí)補(bǔ)課，以使整個(gè)班級共同提高。

三、增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

在實(shí)施分段式教學(xué)法時(shí)，應(yīng)根據(jù)機(jī)械行業(yè)發(fā)展的情況、用人單位的反饋信息，對《鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》的課題進(jìn)行適當(dāng)增減。增加《機(jī)構(gòu)與零件》《機(jī)床維護(hù)與故障排除》《液壓及氣壓傳動(dòng)》等教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)模塊。將機(jī)修鉗工專業(yè)課程劃分為動(dòng)力源、傳動(dòng)鏈、電器、故障診斷與排除、機(jī)床新技術(shù)五大模塊。各大模塊按系統(tǒng)機(jī)構(gòu)的不同，分設(shè)各個(gè)專業(yè)課題，如在傳動(dòng)鏈模塊中，分設(shè)兩大系統(tǒng)（主軸箱、變速箱）五大傳動(dòng)（皮帶輪傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、齒條傳動(dòng)、螺旋傳動(dòng)、光杠絲杠傳動(dòng)）的課程，每個(gè)課題按專業(yè)技術(shù)的實(shí)用性和參照國家技能鑒定規(guī)范要求，再設(shè)分課題。盡量使實(shí)習(xí)內(nèi)容更全面，并且緊跟行業(yè)發(fā)展，順應(yīng)用人單位的要求，同時(shí)應(yīng)層次分明，易于實(shí)施。

四、強(qiáng)化教師內(nèi)功

所謂內(nèi)功是指教師的技能示范水平。技能指導(dǎo)老師的示范操作是學(xué)生技能形成的第一感知?jiǎng)幼鳎鶕?jù)技能形成的特點(diǎn)分析，學(xué)生鉗工技能形成的認(rèn)知、定向階段，以及技能的形成、完善階段，與技能指導(dǎo)老師示范操作的質(zhì)量休戚相關(guān)，與技能指導(dǎo)老師對鉗工技能的理解、領(lǐng)悟和研究的深度密不可分，而且教師的操作水平高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在鉗工技能教學(xué)中，指導(dǎo)老師只有練好內(nèi)功，掌握豐富的實(shí)際操作能力，才能領(lǐng)悟鉗工技能的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵的技能技巧，才能在教學(xué)中得心應(yīng)手，游刃有余。只有自己熟練掌握鉗工技能才能在學(xué)生中樹立技能的示范性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和求知的欲望和動(dòng)力。

五、規(guī)范教育、職業(yè)道德教育是必不可少的環(huán)節(jié)

篇9

關(guān)鍵詞: 鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)頭腦風(fēng)暴法應(yīng)用

隨著職業(yè)教育改革的進(jìn)一步深化,實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革駛?cè)肓丝燔嚨馈ｃQ工實(shí)訓(xùn)作為機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)工種,在設(shè)施設(shè)備、教學(xué)手段、教學(xué)方法和一體化教學(xué)理念上得到了空前的改善。但在以學(xué)生為中心的教學(xué)改革中,以學(xué)生為主體的教學(xué)方法卻仍然停留在公開課和觀摩課的層面上,學(xué)生的主體地位、教法應(yīng)以學(xué)法為基準(zhǔn)的信條被束之高閣。鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握鉗工基本技能和相關(guān)工藝,并在學(xué)習(xí)中發(fā)展智力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,形成有效的學(xué)習(xí)策略,為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師雖已懂得讓學(xué)生參與,但對如何參與,如何使學(xué)生在課堂上成為主體,特別是如何解放學(xué)生的思想,放飛學(xué)生創(chuàng)造性的想象力,卻一直難以找到比較有效的切入點(diǎn)。筆者在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”法,使學(xué)生突破了定勢思維的限制,為學(xué)生提供了展示自己創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì),有助于他們開闊思路,豐富想象,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),改善學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、“頭腦風(fēng)暴”法的釋義

頭腦風(fēng)暴法(Brain Storming),又稱智力激勵(lì)法、BS法。它是由美國創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。它是一種通過小型會(huì)議的組織形式,讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中,自由交換想法或點(diǎn)子,并以此激發(fā)與會(huì)者創(chuàng)意及靈感,使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”。

1.頭腦風(fēng)暴法的激發(fā)機(jī)理

頭腦風(fēng)暴之所以能激發(fā)創(chuàng)新思維,有以下幾個(gè)要點(diǎn):

(1)聯(lián)想反應(yīng)。聯(lián)想是產(chǎn)生新觀念的基本過程。在集體討論問題的過程中,每提出一個(gè)新的觀念,都能引發(fā)他人的聯(lián)想,相繼產(chǎn)生一連串的新觀念,產(chǎn)生連鎖反應(yīng),形成新觀念堆,為創(chuàng)造性地解決問題提供了更多的可能性。

(2)熱情感染。在不受任何限制的情況下,集體討論問題能激發(fā)人的熱情。人人自由發(fā)言,相互影響、相互感染,能形成熱潮,突破固有觀念的束縛,最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性的思維能力。

(3)競爭意識。在競爭意識影響下,人人爭先恐后,競相發(fā)言,不斷地開動(dòng)思維機(jī)器,力求有獨(dú)到見解,新奇觀念。心理學(xué)的原理告訴我們,人類有爭強(qiáng)好勝心理,在競爭意識的影響下,人的心理活動(dòng)效率可增加50%甚至更多。

(4)個(gè)人欲望。在集體討論解決問題過程中,個(gè)人的欲望自由,不受任何干擾和控制,是非常重要的。頭腦風(fēng)暴法有一條原則:不得批評倉促的發(fā)言,甚至不許有任何懷疑的表情、動(dòng)作、神色。這就能使每個(gè)人暢所欲言,提出大量的新觀念。

2.頭腦風(fēng)暴法的基本規(guī)則

(1)不延遲或評論他人構(gòu)想。

(2)鼓勵(lì)狂妄的和夸張的想象。

(3)重量不重質(zhì)。

(4)尋求思想的聯(lián)想和配合,允許在他人提出的觀點(diǎn)之上建立新的觀點(diǎn)。

(5)所有構(gòu)想平等,每個(gè)想法都有相等的價(jià)值。

3.頭腦風(fēng)暴法的過程管理基本原則

(1)明確議題。

(2)議題應(yīng)在參與者關(guān)心的范圍內(nèi)。

(3)記錄所有構(gòu)想。

(4)討論氣氛自由輕松。

(5)合理控制時(shí)間。

二、“頭腦風(fēng)暴”法在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)研究表明,在智力和創(chuàng)造力的各要素中,思維能力的培養(yǎng)占據(jù)核心地位。在技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中,對學(xué)生進(jìn)行智力激勵(lì)思維訓(xùn)練,教師可以為學(xué)生提供展示創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì),有助于他們開闊思路,豐富想象,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),改善學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在大多數(shù)情況下,“頭腦風(fēng)暴”僅被用于鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的初級階段,但實(shí)際上,它可以被運(yùn)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的許多方面。下面筆者從“頭腦風(fēng)暴”使用中的激勵(lì)機(jī)理、基本規(guī)則、過程管理基本原則等幾個(gè)方面探討鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的適用范圍及具體運(yùn)作模式。

1.基本技能訓(xùn)練初始階段

現(xiàn)實(shí)中的鉗工基本功的訓(xùn)練教學(xué)依然是“講授―接受訓(xùn)練―再講授―再接受訓(xùn)練”的簡單模式。從形式上看是以學(xué)生為主體的教學(xué)(主要是學(xué)生練習(xí)為主,這僅能說明是以學(xué)生活動(dòng)時(shí)間占多數(shù)的教學(xué)活動(dòng)),而本質(zhì)上學(xué)生仍是被動(dòng)地接受。以學(xué)生為主體的教學(xué)特征是學(xué)生的思維積極主動(dòng)。教師應(yīng)將教學(xué)方式變?yōu)椤皩W(xué)生自我體驗(yàn)訓(xùn)練―頭腦風(fēng)暴小組內(nèi)自述―教師評價(jià)示范―再體驗(yàn)訓(xùn)練”。一開始就讓學(xué)生通過感覺器官或自己身體行為直接感知客觀“現(xiàn)象”,并開動(dòng)思維機(jī)器認(rèn)識“現(xiàn)象”本質(zhì)的過程。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師通過智力激勵(lì)激發(fā)興趣形成頭腦風(fēng)暴,使學(xué)生在不斷的“體驗(yàn)”中“獲得知識、發(fā)展能力”,學(xué)習(xí)成為“體驗(yàn)、認(rèn)識、再體驗(yàn)、再認(rèn)識”循環(huán)漸進(jìn)的過程。學(xué)生也許會(huì)錯(cuò)誤百出,但學(xué)生“在做中學(xué)”“在錯(cuò)誤中感受正確”,能使知識掌握更牢固,使動(dòng)作訓(xùn)練更規(guī)范扎實(shí)。教師要讓學(xué)生在“做中學(xué)”,在實(shí)踐中體驗(yàn),而不是簡單地用耳朵聽、動(dòng)手做,更要?jiǎng)幽X想、用心去體會(huì),讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。例如,剛開始鋸削練習(xí)時(shí),學(xué)生先按自己的想法安裝鋸條、夾持工件、鋸斷工件,并在風(fēng)暴小組中談自己的感受,教師只注意觀察收集學(xué)生的感受體驗(yàn),不對任何學(xué)生單獨(dú)過早評價(jià)并禁止學(xué)生打擊其他同學(xué)的做法。教師集中評價(jià)學(xué)生的不同體驗(yàn)并做示范,學(xué)生再體驗(yàn)。如此學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)鋸削的規(guī)范動(dòng)作,還能初步理解鋸削的原理,并主動(dòng)探究相關(guān)和相類似的鏨削、銼削。在體驗(yàn)活動(dòng)中,學(xué)生是主體。教師的引導(dǎo)是要把學(xué)生活動(dòng)的主體積極性最充分地調(diào)動(dòng)起來,教師要多給學(xué)生自由活動(dòng)和展示自己的機(jī)會(huì),使他們處于主動(dòng)實(shí)踐、積極思考的探索狀態(tài)。

2.加工工藝的擬定階段

鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的初級階段主要是使學(xué)生提高基本技能的動(dòng)作正確性和熟練程度,而中、高級階段主要是使學(xué)生理解加工工藝和提升自我能力。學(xué)生按教師給定的工藝按部就班的做法只會(huì)訓(xùn)練出無技術(shù)含量的操作工人。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,教學(xué)過程要充分展示知識的形成過程、能力的發(fā)展過程和思想的內(nèi)化過程。在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,教師要有意識地使用頭腦風(fēng)暴法加強(qiáng)知識的形成過程,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生的陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化。例如:銼配凹凸體的加工工藝,各風(fēng)暴小組中答案百出,教師收集學(xué)生的工藝,盡可能地逐一評述鼓勵(lì),再把工藝路線思路依據(jù)提出,學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴后能主動(dòng)理解銼配凹凸體的加工工藝知識的形成過程,使擬定工藝能力得到提升。

3.機(jī)械相關(guān)知識拓展階段

聯(lián)想是記憶的基礎(chǔ)。教師在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中,并不是把現(xiàn)成的教材重復(fù)一遍,而是通過加工材料,創(chuàng)造情景,形成新的教學(xué)材料,用直觀手段和啟發(fā)的方式,引起學(xué)生思維,即讓學(xué)生在大腦皮層中已建立起來的和建立不久的痕跡處于頻繁的多方面的聯(lián)系之中,引起學(xué)生眾多的聯(lián)想。聯(lián)想越多,記憶越牢。運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”法有助于最大限度地激發(fā)學(xué)生對有關(guān)知識的自由聯(lián)想和最大限度地相互合作,從而達(dá)到有效復(fù)習(xí),促使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建和程序化已有知識,并為將學(xué)知識鋪平道路。例如:在教學(xué)鉆孔攻絲實(shí)訓(xùn)后,可拓展螺紋種類等相關(guān)知識。

4.開放性活動(dòng)

開放性活動(dòng)的目的在于訓(xùn)練學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。開放性活動(dòng)涉及聯(lián)想和創(chuàng)造性思維,所以“頭腦風(fēng)暴”法多用于活動(dòng)的起始階段。開放性活動(dòng)種類繁多,“頭腦風(fēng)暴”法適用于興趣小組、現(xiàn)場的技術(shù)難題、后續(xù)工藝和分析廢品產(chǎn)生的原因等教學(xué)活動(dòng)。在這些活動(dòng)中,參與者需要調(diào)動(dòng)各自的智慧和積極性,使自己的思維狀態(tài)處于高度活躍狀態(tài)。同時(shí),由于每個(gè)人的知識背景、思維習(xí)慣、觀察問題的角度和方法不同,“頭腦風(fēng)暴”法可以讓他們相互啟迪,達(dá)到思維的互補(bǔ)性。例如:分析鉆孔攻絲廢品產(chǎn)生的原因,通過各風(fēng)暴小組的探討,沒有一個(gè)學(xué)生想全原因甚至有偏離,而綜合學(xué)生所有的正確方法,數(shù)量卻會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教科書和教師提供的答案。

5.工件檢測互評自評階段

學(xué)生依據(jù)檢測標(biāo)準(zhǔn),對自己完成工件的檢驗(yàn)作出分析和判斷,并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。教師組建風(fēng)暴小組,在學(xué)生不知情的情況下對工件編號,開始由學(xué)生自由檢測并記錄檢測方法,教師評述綜合講解要點(diǎn),再讓學(xué)生進(jìn)行二次檢測。學(xué)生通過這種教學(xué)活動(dòng)既能熟悉檢測方法,又能找出自己的不足,從而對下階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)。

6.復(fù)習(xí)鞏固總結(jié)歸納階段

本階段教學(xué)目的是為課堂教學(xué)的主體階段做好準(zhǔn)備,保障主體教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行,同時(shí)也兼有信息及知識聯(lián)想和預(yù)測將學(xué)知識的功能。因?yàn)榇穗A段的教學(xué)旨在使學(xué)生通過對相關(guān)知識和信息的聯(lián)想激起參與主體活動(dòng)的欲望和熱情,它對問題答案或結(jié)論的準(zhǔn)確性要求不高,所以非常適合用“頭腦風(fēng)暴”技巧設(shè)計(jì)活動(dòng)。聯(lián)想有助于復(fù)習(xí)回顧已學(xué)知識,但這種復(fù)習(xí)不是強(qiáng)制性的,而是學(xué)生主動(dòng)自發(fā)的復(fù)習(xí)。輕松自由的氣氛能避免強(qiáng)制性復(fù)習(xí)所帶來的焦慮和壓力,從而使復(fù)習(xí)效果事半功倍;自由聯(lián)想給學(xué)生展示個(gè)性和對已學(xué)知識進(jìn)行不同理解和歸類的空間;思想的配合能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)理論,有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,并促使他們形成對將學(xué)知識的不同角度的渴望。

三、應(yīng)用“頭腦風(fēng)暴”法的優(yōu)點(diǎn)

1.有利于學(xué)生學(xué)法的改進(jìn)。

2.有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

3.為賞識教育開辟一條可行性途徑。

4.有利于探究性學(xué)習(xí)的貫徹。

5.有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高。

6.有利于學(xué)生愉快地學(xué)習(xí),建構(gòu)新知識。

7.有利于學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞,培養(yǎng)發(fā)散性思維。

8.有利于合作學(xué)習(xí)的開展。

9.有利于學(xué)生人格的培養(yǎng)。

四、“頭腦風(fēng)暴”法實(shí)施的注意事項(xiàng)

1.課堂氣氛顯得相當(dāng)熱烈時(shí),會(huì)出現(xiàn)哄笑別人意見、公開評論他人意見甚至惡意嘲諷別人的觀點(diǎn)等情況,此時(shí)教師應(yīng)立即制止,并制定獎(jiǎng)懲規(guī)則,嚴(yán)格執(zhí)行。

2.當(dāng)學(xué)生的思維偏離傳統(tǒng)價(jià)值觀念時(shí),教師應(yīng)該先鼓勵(lì)他能創(chuàng)新思維,然后向傳統(tǒng)價(jià)值觀念方向引導(dǎo)。

3.內(nèi)容安排不要太多,為避免參加者太疲倦而產(chǎn)生反感甚至厭惡情緒,教師應(yīng)設(shè)計(jì)控制好時(shí)間。

“頭腦風(fēng)暴”法雖然不是鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)思維訓(xùn)練的唯一途徑,但它在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用的確起到了拓展學(xué)生思維的新奇思路的作用。教師采用對比、縱橫、組合發(fā)散等不同形式,對學(xué)生進(jìn)行多比、多解、多變的思維訓(xùn)練,促使學(xué)生的主動(dòng)積極思考,開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能,有助于新舊知識的融會(huì)貫通、舉一反三,使大多數(shù)學(xué)生不再只注重動(dòng)手死操作而忽略工藝重要性和思維能力發(fā)展的必要性,有效地提高學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn):

[1]譚志敏,郭亮.頭腦風(fēng)暴法在教學(xué)中的運(yùn)用及其注意要點(diǎn).繼續(xù)教育研究,2007,(5).

篇10

關(guān)鍵詞：高職；模具制造專業(yè)；專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)；專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)；綜合實(shí)訓(xùn)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0125-03

專業(yè)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的最重要的手段，在高職教學(xué)中占據(jù)了十分重要的地位。我院模具專業(yè)在十多年的教學(xué)實(shí)踐中，探索總結(jié)了一套較為實(shí)用的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，而“模具制造綜合實(shí)訓(xùn)”則是其中的特色所在。通過師生的共同努力，取得了良好的實(shí)訓(xùn)效果，我院學(xué)生參加省內(nèi)及全國技能大賽屢獲佳績，畢業(yè)生的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)也獲得就業(yè)單位的一致好評。

初期的實(shí)訓(xùn)模式

最初的高職模具制造專業(yè)實(shí)訓(xùn)是學(xué)科系統(tǒng)式的，結(jié)合專業(yè)理論課而開設(shè)，是專業(yè)理論課的輔教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于對加工設(shè)備的了解及其基本操作技能的訓(xùn)練，主要包含以下三個(gè)部分：（1）鉗工實(shí)訓(xùn)（2～3周）。以“手錘的制作”為載體，通過劃線、鋸割、銼削、拋光、鉆孔、攻絲、鉚接等實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的鉗工職業(yè)技能。（2）普通機(jī)床加工實(shí)訓(xùn)（2～3周）。包括車床、銑床、刨床、磨床等普通機(jī)床的加工操作實(shí)訓(xùn)，以簡單的回轉(zhuǎn)體、六面體零件的加工為項(xiàng)目任務(wù)，主要使學(xué)生了解普通機(jī)床的功用與使用方法，初步具備設(shè)備操作技能。（3）數(shù)控機(jī)床加工實(shí)訓(xùn)（2～3周）。包括數(shù)控車與數(shù)控銑，通過典型零件數(shù)控加工程序的編制及數(shù)控機(jī)床操作兩方面的實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生對數(shù)控加工技術(shù)在模具制造中的應(yīng)用有比較感性的認(rèn)識，初步具備設(shè)備操作技能。

在教學(xué)實(shí)施中，上述實(shí)訓(xùn)方式重在對常用加工方法的了解與認(rèn)知，有助于對專業(yè)理論知識的理解和掌握，體現(xiàn)出專業(yè)教學(xué)的系統(tǒng)性，對于普通高等教育來說，是長期以來行之有效的模式。但由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，這種模式對于高職學(xué)生是否合適則有待商榷。另外，這種實(shí)訓(xùn)安排，特別是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容方面，著眼于基礎(chǔ)性和通用性，并非專用于模具專業(yè)，也用于機(jī)械類其他各專業(yè)，實(shí)訓(xùn)效果對于各專業(yè)來說其實(shí)都是不夠理想的。但從學(xué)院總體考慮，其通用性有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，比較節(jié)省教學(xué)成本，且實(shí)訓(xùn)安排及其實(shí)施均較為便利，所以這種方式有其存在的必然性。

發(fā)展后的實(shí)訓(xùn)模式

高職教育經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展后，目前在各高職院校普遍實(shí)行的實(shí)訓(xùn)模式屬于基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)與技能鑒定培訓(xùn)相結(jié)合的模式。

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是要求畢業(yè)生掌握較高的專業(yè)技能，能在各自專業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)一線崗位上工作，最理想的是能夠?qū)崿F(xiàn)“零距離”上崗。如果專業(yè)實(shí)訓(xùn)能夠根據(jù)各專業(yè)相應(yīng)職業(yè)崗位的技能要求，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，并按照勞動(dòng)部門統(tǒng)一制定的職業(yè)崗位技能考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考評頒證，學(xué)生畢業(yè)時(shí)即可直接憑證上崗。基于這種理念，要實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗這一目標(biāo)，專業(yè)實(shí)訓(xùn)必須做出相應(yīng)的改進(jìn)，而這種改進(jìn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置的增加。專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排應(yīng)該與職業(yè)崗位對接，即根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)方向，有針對性地安排技能訓(xùn)練項(xiàng)目。通過對畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)分析來看，模具專業(yè)畢業(yè)生初期就業(yè)超過八成以上集中在模具制造類崗位，包括模具鉗工、普通加工機(jī)床操作工、數(shù)控加工機(jī)床操作工、電加工機(jī)床操作工、模具成型設(shè)備操作工等。前三類崗位與原來的實(shí)訓(xùn)是相對應(yīng)的，學(xué)生一般能很快上崗，而后面兩類崗位在模具行業(yè)也是很普遍的，但學(xué)生在校時(shí)只在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)中有所接觸，缺乏所需的操作技能，有必要增設(shè)相應(yīng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。（2）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與要求的擴(kuò)展。原有的實(shí)訓(xùn)安排可以說屬于基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，任務(wù)內(nèi)容較簡單，達(dá)不到職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的要求。學(xué)生要通過技能鑒定考核，必須在完成基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)后，再進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。由學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣及能力情況，在學(xué)校具備培訓(xùn)條件的范圍內(nèi)，自主選擇工種項(xiàng)目參加相應(yīng)的培訓(xùn)與考核。由于國家在職業(yè)技能鑒定方面已經(jīng)逐步完善，各工種的考核標(biāo)準(zhǔn)比較明確，專項(xiàng)培訓(xùn)的內(nèi)容與要求只需將相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)引入即可。（3）實(shí)訓(xùn)條件的改善。由于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的增多及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的擴(kuò)展，相應(yīng)地在實(shí)訓(xùn)條件方面也需要有一些必要的投入，包括教學(xué)計(jì)劃的準(zhǔn)備、師資力量的加強(qiáng)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施的添置、消耗品的配備等，并需通過申報(bào)審核，獲得相關(guān)部門授權(quán)的職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定資格。以學(xué)科系統(tǒng)式的實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)，輔以職業(yè)技能鑒定的專項(xiàng)培訓(xùn)，即學(xué)生首先完成全部的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，然后根據(jù)個(gè)人興趣與能力，選擇參加某一工種的職業(yè)技能培訓(xùn)，并通過考核獲取職業(yè)資格證書。這種適應(yīng)于職業(yè)技能考核的專項(xiàng)培訓(xùn)，對高職畢業(yè)生就業(yè)具有良好的促進(jìn)作用，是對基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的補(bǔ)充和提高，以此形成了一種較為實(shí)用的高職實(shí)訓(xùn)模式，目前在國內(nèi)各高職院校得到廣泛采用。所不同的是，各院校根據(jù)自身具體情況，如專業(yè)培養(yǎng)方向、實(shí)訓(xùn)設(shè)施條件、師資力量及資金投入能力等，所開設(shè)的職業(yè)鑒定工種、項(xiàng)目數(shù)與等級等有所差異。

實(shí)訓(xùn)模式改進(jìn)探索

近幾年，國內(nèi)大力發(fā)展職業(yè)教育，以提高職業(yè)人才培養(yǎng)水平為目標(biāo)，積極開展示范性院校、精品專業(yè)、精品課程等項(xiàng)目建設(shè)，同時(shí)也開始了新一輪的專業(yè)課程改革與建設(shè)。專業(yè)實(shí)訓(xùn)怎樣安排和實(shí)施才能更好地滿足畢業(yè)生就業(yè)需求？我們對此展開了深入的調(diào)研，包括對國外職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，特別是德國的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，它提出了工作過程系統(tǒng)化的思想，采用校企合作開發(fā)課程的方式，在課程內(nèi)容的選擇和課程內(nèi)容的序化方面，都取得了具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的理論成果，國內(nèi)高職教育研究機(jī)構(gòu)及相關(guān)管理部門也一直在努力引導(dǎo)推行。就培養(yǎng)職業(yè)崗位技能方面而言，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案確實(shí)是一種好的教學(xué)模式，但是在國內(nèi)并不能簡單套用。實(shí)施這種教學(xué)方式，其核心是“訂單式”培養(yǎng)、校企合作開發(fā)課程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理論實(shí)踐一體化教學(xué)。可以說，畢業(yè)生有明確的就業(yè)崗位是實(shí)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的前提，而這一點(diǎn)，至少目前國內(nèi)模具專業(yè)是無法真正做到的。學(xué)生就業(yè)壓力大，競爭激烈，而且內(nèi)地模具企業(yè)大多未能形成規(guī)模，畢業(yè)生就業(yè)一般比較分散，校企間少有能形成“訂單式”合作的。偶有訂單，也難以維持穩(wěn)定，今年訂一批，明年也許就沒有了。對于這種情況，教學(xué)計(jì)劃也就只能臨時(shí)性地調(diào)整一下，難以建立真正意義上的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。另外，專業(yè)課程采取理論實(shí)踐一體化教學(xué)需要較大的資金投入，絕大多數(shù)高職院校不具備相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，只能選擇幾門課程作嘗試性的教改，要做到全面實(shí)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)至少現(xiàn)階段是不可能的。所以，結(jié)合現(xiàn)階段的國情，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案也并不是很實(shí)用，可以選擇性地學(xué)習(xí)，但不能照搬，對于國內(nèi)高職教育來說，還得找適合自己的路。在課程設(shè)置與能力培養(yǎng)方面，不能針對某個(gè)特定崗位去做計(jì)劃，只能采取加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練、全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)的策略，使畢業(yè)生在行業(yè)內(nèi)具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，拓寬就業(yè)方向，這才是適應(yīng)國內(nèi)現(xiàn)狀的教學(xué)方針。

適應(yīng)社會(huì)需求，提高畢業(yè)生就業(yè)率是高職教育能否成功的硬指標(biāo)。對模具專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，經(jīng)過兩年左右時(shí)間，與畢業(yè)初期相比發(fā)生了較大變化，大約30%的畢業(yè)生已涉足其他行業(yè)，而在模具行業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生中，仍在一線制造類崗位工作的已不足20%且集中在模具鉗工、數(shù)控加工等高技能崗位，大多數(shù)畢業(yè)生已轉(zhuǎn)向生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理、技術(shù)服務(wù)、營銷業(yè)務(wù)等方面。這些新的崗位對工作者要求更高一些，需要全面了解模具生產(chǎn)過程，需要對模具結(jié)構(gòu)及其生產(chǎn)質(zhì)量進(jìn)行總體把握。由此可見，相對于單項(xiàng)操作技能而言，綜合素質(zhì)培養(yǎng)對高職畢業(yè)生更為重要。為此，我們認(rèn)為有必要開設(shè)模具制造綜合實(shí)訓(xùn)，從工藝規(guī)程制定，到主要零件加工，再到模具裝配調(diào)試，針對模具專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行一次模具制造的全方位訓(xùn)練。此項(xiàng)實(shí)訓(xùn)相對其他實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目而言，實(shí)施難度較大，主要問題包括：（1）對教師素質(zhì)要求高。主持實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師需要準(zhǔn)備全套模具設(shè)計(jì)圖，需要對生產(chǎn)過程進(jìn)行總體計(jì)劃，安排采購標(biāo)準(zhǔn)件、外購件及毛坯材料，掌握模具加工與裝配工藝，能夠?qū)δ＞咧圃爝^程中出現(xiàn)的種種質(zhì)量問題進(jìn)行靈活處理。總之，能主持綜合實(shí)訓(xùn)的教師應(yīng)該是集設(shè)計(jì)師、工藝師、生產(chǎn)調(diào)度員、采購員、操作技師、質(zhì)量員等多項(xiàng)崗位技能于一身的行業(yè)專家。（2）前期準(zhǔn)備工作量大。一方面，需要對原有的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行總體調(diào)整，保證實(shí)訓(xùn)所需課時(shí)；另一方面，牽涉很多具體的東西需要準(zhǔn)備，包括模具設(shè)計(jì)圖樣、實(shí)訓(xùn)實(shí)施方案、標(biāo)準(zhǔn)件、外購件、毛坯材料、工量刃具等。這些準(zhǔn)備工作需要專業(yè)教師付出較多的時(shí)間與精力。（3）涉及工種多。一般而言，制作一套模具涉及的工種是比較多的，通常包括車、銑、刨、磨、鉗、數(shù)控加工、電加工、熱處理，還有檢驗(yàn)試模等，諸多工種的協(xié)作牽涉實(shí)訓(xùn)設(shè)施、指導(dǎo)教師等問題，安排落實(shí)比較麻煩。（4）時(shí)間緊任務(wù)重。由于教學(xué)總課時(shí)有限，模具制造綜合實(shí)訓(xùn)只能安排三周左右時(shí)間，與其他單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)相比，課時(shí)基本相當(dāng)。但是，綜合實(shí)訓(xùn)比其他實(shí)訓(xùn)多得多，包含工藝規(guī)程制定、主要零件加工、以及模具裝配調(diào)試等，在三周內(nèi)完成全部實(shí)訓(xùn)任務(wù)非常困難。（5）制造難度大。通過此前的各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生仍只是初步掌握設(shè)備操作方法，其操作技能還不足以加工實(shí)際零件。即使零件較簡單，也很難保證加工質(zhì)量。最終裝配精度能否保證，對學(xué)生而言是一道難題。（6）教學(xué)成本高。有限的實(shí)訓(xùn)費(fèi)用與模具制造成本相比，完全無法滿足生產(chǎn)所需，如果再加上教師工作量的計(jì)酬，此項(xiàng)實(shí)訓(xùn)所需教學(xué)成本費(fèi)用很高，使得一般學(xué)校望而卻步。

雖然實(shí)施難度很大，但是仔細(xì)權(quán)衡，開設(shè)“模具制造綜合實(shí)訓(xùn)”，其必要性應(yīng)該是毫無疑問的。模具制造綜合實(shí)訓(xùn)是工學(xué)結(jié)合、學(xué)以致用的具體體現(xiàn)，是畢業(yè)生走上生產(chǎn)崗位前的實(shí)戰(zhàn)演練。通過綜合實(shí)訓(xùn)，可以使學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間就能夠?qū)δ＞呱a(chǎn)過程有真實(shí)的接觸和了解，對模具生產(chǎn)質(zhì)量的總體把握有較為直接的體會(huì)和感受。通過綜合實(shí)訓(xùn)，可以使學(xué)生在校期間所學(xué)的專業(yè)知識得到總結(jié)和融通，操作技能得到針對性的加強(qiáng)，即使在制作過程中可能產(chǎn)生種種質(zhì)量問題，甚至導(dǎo)致最終模具裝配失敗，同樣也能從中總結(jié)教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，提高職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，考慮到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件的限制，在模具制作過程中，不可能完全按照企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程來運(yùn)作，必須適當(dāng)簡化、有所取舍。

具體實(shí)施過程我們采用了如下方案：（1）根據(jù)各班實(shí)際人數(shù)，將學(xué)生分成若干小組，組內(nèi)采取分工協(xié)作的方式，合作完成一副模具的制作。這樣可以使總的工作量及實(shí)訓(xùn)成本大大降低，并能充分發(fā)揮集體的智慧和力量，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。（2）模具圖由專業(yè)教師設(shè)計(jì)，精選典型結(jié)構(gòu)模具，并適當(dāng)降低精度要求，控制合適的加工難度。（3）選取部分典型零件進(jìn)行加工實(shí)訓(xùn)，其余采用標(biāo)準(zhǔn)件、外購件，或采取外加工的形式來準(zhǔn)備，以減少工作量，確保實(shí)訓(xùn)能如期完成。（4）對應(yīng)三周的實(shí)訓(xùn)，每個(gè)待加工零件只進(jìn)行三道主要工序的加工制作，大致是普通切削加工（車、銑、刨）、精加工（磨削、數(shù)控加工、電加工）、鉗工（鉆孔、鉸孔、攻絲、修研、裝配），其余工序精簡，包括熱處理工序。當(dāng)然，正確的工藝路線需要跟學(xué)生交代清楚。（5）配專業(yè)教師一人全程主持，另外分周次、分工種安排實(shí)訓(xùn)教師協(xié)助。（6）實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)教師對實(shí)訓(xùn)中的問題進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，學(xué)生應(yīng)就參與實(shí)訓(xùn)的過程寫出實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告。對學(xué)生而言，不管是成功，還是失敗，都是學(xué)習(xí)過程的寶貴經(jīng)歷。（7）經(jīng)過統(tǒng)籌規(guī)劃后，可以將一部分零件加工內(nèi)容安排在前面的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)及技能鑒定專項(xiàng)培訓(xùn)中完成，使各項(xiàng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)都更接近實(shí)際生產(chǎn)，同時(shí)也能從整體上減少實(shí)訓(xùn)教學(xué)成本。

對于模具制造綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的參與熱情很高，實(shí)訓(xùn)效果很好。由學(xué)生自己動(dòng)手制作的各類實(shí)物模具，雖然達(dá)不到生產(chǎn)實(shí)用的質(zhì)量要求，但總體結(jié)構(gòu)是沒有問題的，可以作為學(xué)生作品陳列展示，還能用于教學(xué)，從而體現(xiàn)出一定的使用價(jià)值。而更重要的，這是學(xué)生自己的勞動(dòng)成果，學(xué)生在制作過程中學(xué)到了知識，鍛煉了技能，提高了素質(zhì)。

結(jié)語

經(jīng)過十多年的研究探索，我院的模具制造專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式漸趨穩(wěn)定。從專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)到專項(xiàng)技能培訓(xùn)，再到最后階段的綜合實(shí)訓(xùn)，三個(gè)階段相輔相成。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)是初學(xué)者入門必修，專項(xiàng)技能培訓(xùn)是畢業(yè)生涉足行業(yè)的橋梁，而綜合實(shí)訓(xùn)則是提升畢業(yè)生綜合素養(yǎng)的點(diǎn)睛之筆，對增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力起到了良好的促進(jìn)作用，為畢業(yè)生未來發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。由這三個(gè)方面構(gòu)成的實(shí)訓(xùn)模式才是比較完整的，適應(yīng)現(xiàn)階段的國情，而且也具有較好的實(shí)用性和可操作性。

模具制造綜合實(shí)訓(xùn)在實(shí)施過程上還存在一些不盡如人意之處，如組織形式能否實(shí)現(xiàn)校企合作，工藝方案如何更貼近實(shí)際生產(chǎn)等。另外，實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生的自主參與程度也存在一定的局限性。這些問題都還有待進(jìn)一步探索完善，但開設(shè)這項(xiàng)綜合實(shí)訓(xùn)，其意義是顯而易見的，這種嘗試無疑是正確的選擇。

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