導語：如何才能寫好一篇土木工程材料實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：通過在民辦高校引入CDIO模式對《土木工程材料》課程中積極探索開展教學研究與改革，不斷創新，優化教學內容，建立適合應用型人才的模式，培養學生具有自主學習、實踐能力、創新能力的新型課程體系、多樣的教學方法。

關鍵詞：民辦高校 ；土木工程；教學；實施

中圖分類號：TU50-4

1 背景

隨著社會經濟的飛速發展、科技巨大的進步，我國已步入“土木工程經濟”，為保證土木工程行業的持續健康發展，對土木工程專業人才提出了更高的質量和數量要求。我國的高等教育正在步入大眾化教育階段，隨著土木工程專業畢業生數量的逐年增加，就業競爭異常激烈。民辦高校是中國高等教育發展的一種新的本科教育模式、新的教學機制，結合就業市場狀況、用人單位專業要求，土木工程專業人才培養與課程體系變革是必要的。在我校2012級土木工程專業（道橋方向）和2012級土木工程專業（建工方向）引入CDIO工程教育模式在土木工程材料課程開展教學改革。

2 CDIO 工程教育模式在土木工程材料課程教學改革設計與實施

2.1以市場需求為導向，調整課程體系

根據土木工程技術的發展與就業市場需求的變化，新材料、新技術、新工藝、新產品層出不窮，及時更新教學內容，掌握前沿的材料相關知識。土木工程材料課程涉及面寬，問題繁多，自成體系，缺少聯系。因此學生很難全面掌握各種建筑材料，靈活使用。在課程體系上針對不同專業的就業方向、應用特點，有針對性調整授課內容。對建筑工程方向的學生授課內容適當增加功能性材料的性質及應用，增加混凝土和砌體材料學時；道橋方向的學生授課內容重點放在瀝青材料和瀝青混合料，并根據近年來土木工程建設發展趨勢、材料應用特點增設內容。

2.2 教材內容更新、充分利用先進的教學手段。

土木工程發展迅速，新技術、新材料層出不窮，教材內容不可能做到實時更新。《土木工程材料》教材版本眾多，有些教材內容敘述性強，概念偏多，并不完全適合民辦高校學生使用。這就要求教師在授課中理論的知識依托教材，還要“高于”教材，也就是以教材為傳媒，通過多媒體授課方式，實物圖片、動畫演示和工程錄像多形式、多角度，為學生展示土木工程材料相關知識，提供給學生大量直觀地信息。利用工程環境、案例分析、創設情境，層次化教學，增強對材料的感性認識，提高學習興趣、學習效率，建立以培養學生自主學習和研究性學習能力為中心的參與式教學新體系。

2.3施工現場教學，工程案例專題研討。

設立支撐CDIO的實踐教學環境。通過施工現場觀摩教學，進一步加強課堂上的理論學習內容。組織學生到施工現場，由施工技術人員現場講解，比如在預應力空心梁板張拉施工點，著重對混凝土預制梁板施工現場準備，原材料選用，底板、模板制作，鋼筋的捆扎、焊接，混凝土的澆注及養護等工序進行了講解，使學生對預制梁板施工工藝有了深刻的認識。

結合工程案例進行教學，組織課堂討論，邀請經驗豐富的工程師給學生講解一些工程中實際遇到的問題及解決辦法，并以案例的形式在講座上提出，學生總結工程事故產生原因，提出合理解決方案，保證了教學內容要求，又營造一個自由交流的學術環境。

2.4加強實踐教學，提升競爭力。

隨著近幾年國家基礎行業建設，開設土木工程專業的高等學校眾多，民辦高校以就業為導向，加強實踐教學，以培養應用型本科人才為教學目標，提高民辦高校的競爭力。傳統的實踐教學多以驗證性和演示性為主，不利于學生主觀能動性的發揮，抑制了學生的創新性、發散思維性和創新能力。為達到CDIO模式土木工程材料課程的教學目標，在理論教學后增設了3周土木工程材料實訓環節。建設CDIO模式實踐教學體系，模擬工程、為學生搭建理論與實踐相結合的平臺。

通過項目設計將整個課程體系有機而系統地結合起來，所有需要學習和掌握的內容都圍繞項目設計這個核心。學生通過自主選題申報了黑龍江省2014年大學生創新項目：（1）高性能混凝土耐久性影響分析；（2）混凝土攪拌車掛垢問題分析。學生經過材料篩選、試驗操作、數據分析、整理，課堂討論、分組完成項目和實訓項目，最后總結成書面報告。通過實踐環節不僅提升學生動手操作能力、綜合分析能力，同時也培養學生的團隊合作與溝通能力。

3.總結

目前，我國基礎建設進入穩定階段，土木工程專業人才從業形勢非常嚴峻，因此在民辦高校中引入CDIO教學模式，對土木工程材料課程進行教學觀念、理論教學、實踐教學等方面進行改革是有必要的，對提高學生的實踐操作能力、創新應用能力、溝通協作能力都有推動作用，符合培養應用型人才培養模式。

參考文獻：

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關鍵詞：應用型；土木工程專業；實踐教學

作者簡介：黨玲博（1978-），女，河南唐河人，黃河科技學院工學院，講師；張敏（1981-），女，河南遂平人，黃河科技學院工學院，講師。（河南鄭州450063）

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）10-0114-02

隨著我國城鎮化、現代化、國際化進程的加快，建筑業在國民經濟和社會發展中的地位越來越重要，這為土建類專業的發展帶來了難得的機遇。近年來建設人才市場對土木工程專業的需求發生變化，從事與土木工程專業工作有關的本科畢業生中90%以上在施工、監理、管理等部門就業，在高等院校、研究設計單位工作的大學生越來越少。用人單位性質、規模和崗位不同，對本科人才的需求也不盡相同。目前，全國乃至世界各國都在對該專業的高等教育進行不斷探索、創新，其人才培養模式與教育理念在不斷發展。[1]

一、應用型土木工程專業實踐教學中存在的突出問題

1.應用型培養目標問題

筆者對土木工程專業人才有需求的設計單位、施工企業、管理部門（包括政府機關如建設局等、質檢站、建設單位、質量管理單位等）進行了走訪和調研，用人單位普遍認為土木工程專業應以培養應用型人才為主，不宜過分提倡綜合性、研究型，尤其是對于本科生。筆者跟蹤調查了部分院校的應用型土木工程專業的一些畢業生，絕大多數畢業生反映：在學校里學到的是若干個理論知識片段，實踐機會很少，參加工作半年比在學校四年學的東西都實用。這說明目前應用型本科土木工程教育的培養目標不突出或有明確的目標而培養的人才不達標或目標與市場銜接不好。

各校宜結合國家建設人才需求以及各個學校的區位、辦學歷史、師資力量、實驗條件、與社會的結合情況等設置課程體系，全國統一要求的課程不宜過多，讓學校根據市場導向有靈活的辦學機制。應該下大力氣在實用型技能方面對學生進行培育，這對學生畢業后進入社會找工作、增強競爭力都將有實際效果和重大的意義。

2.思想認識不到位

實踐教學是培養應用型土木工程專業人才的重要環節，是培養學生實踐能力的關鍵。只懂理論，那是空頭理論家；只懂實踐技術，那是民工。而高等院校應用型土木工程專業培養的是既懂理論又會實踐，并將理論和實踐緊密結合在一起、具有創新能力的高級應用型專門人才。實踐教學與理論教學同等重要，然而，目前高校的實踐教學質量在很大程度上滯后于理論教學，究其原因，對實踐教學認識不到位是其中最重要的原因之一。上至高校的高層領導，下至普通的教師、學生通常認為實踐教學是理論教學的附屬部分，直接由理論課教師負責完成就行。很顯然，這種安排、這種認識是錯誤的。實踐教學與理論教學既有聯系又有區別，有分工又有協作，實踐教學相對于理論教學有很多獨特之處，認識不到這一點就很難做好實踐教學工作，就談不上培養應用型的土木工程專業人才。

3.實踐教學指導教師自身實踐能力不足

由于我國高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”過渡，當前高校師資中青年教師占相當一部分比重。絕大部分青年教師因備課上課或提高學歷層次的壓力較大，加之目前的教師系列專業技術職務評審制度對科研成果的硬性要求，使得青年教師沒有時間與精力進行工程實踐，致使青年教師工程實踐經驗缺乏，實踐能力不足。

據調查，目前高校土木工程專業實踐教學存在相當普遍的一個現象：講設計的沒搞過真實的工程設計，講施工的沒去過幾次工地，講設備的看不懂水暖電施工圖，講預算的沒做過工程預決算，講招投標的沒參加過招投標等等。試問實踐教學指導教師沒有真正的實踐，指導出來的學生實踐能力又能怎樣？這是一個很嚴峻的問題。

4.尚未形成獨立的實踐教學課程體系

經調查了解，幾乎所有應用型本科院校都有較完整的理論教學課程體系，教師、教室、考試、聽課評課、學生評教、教學督導、理論課任課教師考核標準等配套硬件設施到位，管理制度等軟件健全，能夠按規范實施理論教學，使理論教學質量有了可靠的保障。但是，也應看到，還有相當一部分學校，打的是培養應用型人才的旗幟，卻沒有形成獨立的實踐教學課程體系。主要表現在兩個方面：其一，實踐教學相應的硬件設施不能滿足實踐教學需要。如課程設計沒有專用的教室，制圖沒有專用的制圖室、繪圖桌凳，實習沒有配發相應的安全帽，沒有充足的實習設備和實習基地，不能給學生提供條件進行實驗，搞發明創新等。其二，實踐教學相關軟件缺失或不健全。如實踐教學沒有完全勝任的指導教師，沒有適用的、較理想的指導書，實踐環節沒有相配套的教學管理實施細則，也沒有實踐教學質量監控系統，缺少實踐教學考核管理措施或考核管理不嚴格，導致實踐教學出現不同程度的“放羊”現象，教師的指導作用相對弱化。這都說明部分高校根本沒有把實踐教學當做課程，沒有把實踐教學上升到其應有的“課程”高度，相應地也未當成一門課程來建設。[2]

5.實踐教學內容和教學方法缺乏創新

土木工程專業實踐教學環節很多，主要包括了課程設計、實訓、實習、實驗、畢業設計等五個環節。其中，課程設計主要有房屋建筑學、混凝土結構及砌體結構、鋼結構、工程概預算、建筑設備等多門專業課程的課程設計；實訓包括建筑制圖實訓，實習包括認識實習、生產實習、畢業實習、工程地質實習、工程測量實習等；實驗包括建筑材料實驗、材料力學實驗、土力學實驗等；畢業設計是本專業學生最后一門綜合性的實踐教學環節。

目前，課程設計的做法往往是指導教師直接下達課程設計任務書，學生按任務書的要求比照參考設計實例進行設計，很多情況下幾十個學生或多個學生設計題目完全相同，致使一些學習主動性差的學生在做課程設計時存在依賴心理，出現抄襲的現象。實習教學過程中，學生“放羊”現象較嚴重。實驗課因課程基本實驗內容基本不變，且按預先設計好的實驗步驟進行操作，得到預定的實驗結果，束縛了學生主動思考和創新的積極性，出現不少學生直接抄襲實驗報告的情況。畢業設計內容過于單一，大部分高校的畢業設計以建筑結構計算為主進行命題，這不僅給教務部門聘任畢業設計指導教師帶來一定的壓力，而且沒有很好地將絕大部分學生的畢業設計與將來的工作聯系起來，因為畢業后真正從事設計工作的畢業生為數較少，大部分畢業生將走上施工、管理、造價、暖通、水電、物業等其他工作崗位。

可見，實踐教學內容和教學方法缺乏創新不能較好地調動學生利用已學理論知識解決實際工程問題的積極性，不能激發學生的創新意識，無法培養學生的實踐能力。

二、應用型土木工程專業實踐教學改革的途徑

1.瞄準市場，準確定位，制訂科學的應用型土木工程專業人才培養方案及合理的教學大綱

市場經濟條件下，實踐教學改革成敗的評價標準是市場，準確地說，是看學校培養出來的人才是否適應人才市場的要求，能否直接或很快上崗工作，能否受用人單位的青睞。因此，應用型土木工程專業的人才培養方案必須緊密結合市場需要，制訂最終的培養目標。以培養目標為宗旨，構建相應的知識、能力、素質、工具、管理的平臺，進而組織各理論課和實踐課的課程學時安排及教學大綱的制訂。尤其需要注意的是，在培養方案及教學大綱的修訂過程中，最好請多位本專業有資質的專家或教授，最好是雙師型的專家或教授共同討論并商定本專業的培養方案，并與任課教師進行充分的溝通，協調各理論課程教學大綱間的銜接，協調好理論與實踐課程教學大綱的銜接。在保證實踐教學學時的前提下，對實踐教學內容進行精選和重組，實現理論課教學內容與實踐教學內容的協調，實現實踐教學內容自身內部的統一和協調。[3]

2.更新思想觀念，充分認識實踐教學在培養應用型土木工程專業人才中的重要性

實踐教學是動手能力、實際操作能力、崗位適應能力、理論和知識運用能力、科學研究能力的綜合訓練過程。實踐教學是應用型土木工程本科教育應當突出的特色，是培養應用型、實踐型人才的重要途徑之一，在教學計劃中要保證足夠的實踐教學時間，更要保證實踐教學的質量。[4]

3.加強實踐教學指導教師隊伍的建設

教師是開展教學活動的主體，是學校發展的脊梁，因此，提高實踐教學質量的關鍵在于實踐教學指導教師師資隊伍建設。實踐教學指導教師師資隊伍建設不僅是實踐教學工作的基礎工程，而且是保障實踐教學環節健康發展的長期工程，是提高實踐教學質量的關鍵工程。[5]建立一批素質好、教學和工程經驗豐富、指導能力強的實踐指導教師隊伍是提高實踐教學效果的強有力保障。

4.課程設計、實習、實驗、畢業設計等實踐教學環節應編寫高質量的指導書

組織一些實踐經驗豐富的“雙師型”教師編寫課程設計、實習、實驗、畢業設計指導書。指導書力求以工程實例來反映現行設計規范的具體應用、最新科研成果、實驗方法及工程實踐經驗，使學生從中領悟到如何將書本知識運用于工程實踐。在達到設計要求、工作量相當的前提下，布置的設計、實驗、實習任務盡可能呈現多樣性，培養學生學習的主動性，提高教學質量。

5.改革實踐教學陳舊的考核方法，進一步完善實踐教學課程體系

傳統的實驗教學以實驗報告為實驗考核的主要指標，這種考核方法的弊端在于給學習主動性差的學生以可趁之機，抄抄實驗報告就了事。建議嘗試將考核方式改為隨機抽考實驗操作，根據實驗操作熟練度及準確度來評定實驗課成績。可以督促絕大部分學生主動動手做實驗，進而提高實驗課的教學效果。

課程設計、實習、實訓、畢業設計可以采用答辯的方式，結合課程設計、實習、實訓過程、畢業設計過程中提出疑問的難易程度，并參考課程設計成果、實習日記、實習報告、實訓成果、畢業設計成果綜合評價給出考核成績。可以變學生“讓我做”為“我要做”，提高學生實踐的主動性與積極性，強化實踐教學中指導教師的引導和過程管理作用。

對于本專業實踐教學相關的硬件要進一步落實，實踐教學相關軟件要盡快完善、健全并付諸實施。尤其需要強調的是，制度再完善、規范，缺乏強有力的實踐教學的監控、考核管理體系，實踐教學質量也難以奏效。

三、小結

總之，實踐教學是一項長期的系統的綜合性工程，必須堅持不懈地抓。土木工程專業的實踐教學應回歸工程實際，使學生學會如何把理論與實踐相結合，學會分析工程問題、解決工程實際問題的方法，為盡快走上工作崗位、適應工作打下堅實的基礎，這將極大地滿足新形勢下市場對土木工程人才的需求。

參考文獻：

[1]黃越南.淺談土木工程人才培養模式與專業教學方法的轉變[J].中國科教創新導刊,2008,(3):165.

[2]王建平,胡長明,李慧民.土木工程專業實踐教學中存在的問題與對策[J].西安建筑科技大學學報(社會科學版),2007,(9):122-124.

[3]宰金珉,孫偉民,陳國興,等.土木工程專業建設與教學改革的研究與實踐總結報告[Z].

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建筑材料是目前世界上應用最廣，使用數量最多的材料，涉及領域包括無機材料、有機材料、高分子材料、復合材料等［6］。因此，建筑材料與其他學科交叉較多，學生對很多材料的生產工藝、性能、應用等了解有一定困難。由于時間、資金、資源的限制，實踐教學內容比較單一，實驗數量少，分析沒有對比性，實訓的內容與理論課程內容有一定程度的脫節，造成學生對教師依賴性較強，也無法激發學生的學習興趣。此外，由于實驗項目單一、固定，學生無法發揮主體作用，始終處于一種“按部就班、照方抓藥”的學習狀態，即使學生想設計一些實驗去驗證、解決學習中遇到的一些問題或者困惑，也沒有條件，沒有場地來滿足學生的實驗需求。

二、項目驅動法教學改革

(一)教學方法改革

改革前的實驗教學內容分散，各實驗項目之間相互獨立。結合土木工程專業人才培養目標和目前的工程實際，依據由淺入深、由單一到綜合、循序漸進的原則設置建筑材料實驗教學課程。首先開設一些簡單的單項基礎實驗，如建筑原材料水泥、砂、石實驗等，主要目的是通過這些實驗培養學生的基本實驗操作技能，加深對建筑材料理論知識的理解。在此基礎上開設一些綜合性實驗項目，以加深學生對建筑材料性能的認識。對于這類綜合性實驗，分小組完成，每組人數基本為6～7人，可以自愿組合，也可以由指導教師指定，每個小組設置組長一名，組織小組成員定期開展討論，共同解決實驗中遇到的問題。至于實驗項目確定則結合學院實驗儀器情況由教師指定或小組共同擬定實驗課題，如混凝土的配合比設計、混凝土耐久性(抗碳化、抗氯離子滲透性、抗凍性、硫酸鹽侵蝕等)實驗、工業廢渣在水泥混凝土的應用等，根據擬定的題目確定初步的實驗方案。指導教師針對實驗方案進行指導、評價是否可行，確定可行后分小組進行實驗。無論是實驗材料的準備，實驗儀器的選擇還是實施方案的確定以及實驗報告的撰寫等全部由每個小組自主完成，指導教師對實驗過程進行監督，并在重點、疑難環節上適當進行指導。當實驗基本完成時，指導教師組織全體學生集中討論和點評，總結各個小組在實驗過程中的主要優點和出現的問題，當實驗結束后，針對小組成員在實驗過程中發揮的作用，結合實驗報告的撰寫和項目實驗結果給定學生實驗成績。通過這一教學方法改革，學生的學習熱情得到了極大的調動，由于實驗項目不固定，并且部分實驗項目就是學生自己提出的，學生自然會為了達到預期實驗結果不斷思考。通過資料的查閱和小組的討論，也培養了學生的團隊合作精神和綜合分析素養，為培養應用型本科人才奠定了基礎。

(二)教學內容改革

改革前的建筑材料實驗內容絕大多數為驗證性實驗［7］，基本以一些傳統的無機/有機材料為主。如水泥實驗、混凝土骨料實驗、砂漿實驗等一些基礎的建筑材料的性能實驗，也包括一些墻磚、防水材料等裝飾工程材料的性能實驗。結合當前的工程實際以及土木工程專業的人才培養目標，決定對實踐教學內容進行優化。將實驗課程劃分為單項項目的實訓教學與綜合實訓兩部分。(1)對于單項項目的實訓，以加強學生的概念理解與實驗技能為主，例如:在水泥凝結時間這一實訓項目中，根據實驗規程，由加水時算起，至試針沉入凈漿底板上0．5～1．0mm時，所經歷的時間為初凝時間;試針沉入凈漿中不超過1．0mm所經歷的時間為終凝時間。這樣就可以簡單直接地使學生了解理論教學中水泥的“凝結”和“硬化”、“初凝”和“終凝”等一些成對出現的概念。(2)對于綜合實驗，則模擬真實的工作任務，指導教師僅提供原材料，提出設計要求，指出建筑材料欲使用的施工部位，其他工作則由學生組成項目組共同完成。比如:布置一個外墻混凝土材料性能實驗，要求學生利用以前掌握的各科知識，對砂子、石子等組成材料的各項性能參數進行實驗檢測，并且在此基礎上進行混配后混凝土性能實驗。通過實訓項目，可鍛煉學生多項建筑材料實驗技能。在實驗過程中，學生分工配合，提高了合作能力，為以后走上工作崗位奠定良好的基礎。

(三)考核方式改革

教學改革前，由于實驗項目固定、單一，成績評定主要根據實驗過程中的提問和實驗報告完成質量。由于多組次實驗項目相同，因此實驗報告雷同現象比較突出，學生抄襲現象嚴重;而實驗過程中教師提問也不可能面面俱到，更不可能每個學生都提問到，因此學生成績不可避免有一定的偏差。通過教學改革，對建筑材料實驗成績考核方式進行了改革。改革后，學生成績的評定由實驗操作技能、實驗報告及文獻查閱能力和實驗討論表現四部分構成。實驗操作技能主要根據學生在建筑材料基本物理性能實驗中的表現進行評定。文獻查閱能力要求學生根據布置的實驗任務，查閱需要進行的檢測項目和檢測方法，對整個項目小組共同評定。實驗討論表現則是針對項目小組中的各個成員，根據他們在整個實驗過程中的合作能力、創新能力以及工作態度進行評定。實驗報告中的基礎技能部分要求全部學生按照操作步驟書寫，綜合實驗部分則每個項目小組各自撰寫不同的任務。學生實驗成績評價體系更具體、豐滿，減少了教師的主觀評分比重，學生為表現自己的能力，自然在實驗過程中付出更多的精力和更大的努力。

三、教學改革成效

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關鍵詞:民辦高校，教學改革，課程內容，教學模式

在高等教育發展過程中，教學改革是永恒的主題，對于轉型試點中的民辦高校，加強教學基礎建設是轉型的前提條件，而深化教學改革則是實現轉型發展的戰略支點。2016年是土木工程學院的改革創新年，我們始終將“應用技術型”作為指導思想貫穿于教學改革之中，并取得了一定的成效，在此對思路和做法加以總結，以為引玉之磚。

1培養理念更新———瞄準前沿，順勢而變

BIM技術作為一種新的技能，正在推動著建筑工程設計、建造、運維管理等多方面的變革，有著越來越大的社會需求，正在成為我國就業中的新亮點。學生是BIM技術未來的生力軍，是BIM技術應用和發展的希望所在。所以本學期通過調整培養方案，在2013級開設了三周BIM實訓課程。通過實訓，使學生能夠熟練掌握BIM相關軟件的建模流程，鍛煉學生對專業圖紙的識讀能力以及自覺學習的綜合能力，分小組學習魯班土建建模、魯班鋼筋建模的使用方法，創建三維模型;鍛煉團隊協作能力;收集與本題目有關的設計資料，結合BIM實訓中遇到的問題，在實訓過程中通過何種方式如何解決的，寫出實習報告，且用PPT的形式進行答辯，為畢業設計打下基礎。

2教學模式改革———翻轉課堂，學用結合

《綠色建筑評價標準》是新開課程，課堂上嘗試了翻轉課堂的模式，給每位同學分配了題目，讓他們自己制作課件，課堂上利用5min的時間分享給大家。參與改革試驗的班級召開了《綠色建筑評價標準學習成果匯報會》，每個班按2人～3人分組，給他們按照綠建標準節地、節水、節能、節材、室內環境保護，施工管理，運營維護，提高及創新等方面分配各自負責的領域，開了兩次彩排預備會，對每位同學的演講內容、PPT等進行了逐一指導點評，最后匯報會取得了成功。使學生掌握知識的同時也提高了個人表達能力。

3課程內容靈活———依托學科，面向實用

以《建筑施工》課程的教學改革為例，首先利用有限的學時提煉課程中的重點和難點，保留傳統的講授方式;然后針對發展較快的新型建筑材料及施工方法，由同學們以分小組的形式在課外進行調研，借助班導師在專業學習方面的指導，將調研內容制作成PPT帶回課堂進行匯報，由其他組同學和導師進行提問與點評;并在期末舉辦了“我們要站在施工技術最前沿”的學習交流活動。通過此次改革不僅使學生期末及格率提高了8%，并且充分體現出了班導師在學生的專業學習、能力培養等方面的指導作用。在整個課程學習和活動中培養了學生自主學習的習慣，不斷接受新事物、涉獵新知識的能力，提高了學生的表達能力、創新能力，增強信心，增強團隊凝聚力。

4結語

通過前邊幾個教學改革實例可以看到，在培養學生專業知識的同時，大大增強了學生的實際動手能力，提高了學生的團隊協作能力，鍛煉了學生對專業圖紙的識讀能力以及自覺學習的綜合能力，基本實現了我們的初衷，老師和學生反映非常好。

作者:鄒建奇 單位:長春建筑學院土木工程學院

參考文獻:

［1］竇艷．獨立學院應用型人才培養模式的構建與創新［J］．產業與科技論壇，2015(8):26．

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關鍵詞：素質教育;應用能力;實踐教學;模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）21-0278-02

實踐教學是在一定理論指導下，通過引導學習者的實踐活動，從而傳承實踐知識，形成技能，發展實踐能力，提高綜合素質的教學活動[1]，是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺[2，3]。近年來，各地高校紛紛對各自專業實踐環節進行改革，而實踐的創新改革不僅僅是人才培養模式的改革，還是對實踐內容的優化改革，更是對實踐組織的改革，其本質是教師與學生在實踐環節中的角色轉換和創新，讓學生在主動式學習的狀態下獲得素質能力和應用能力的提高。

現代教學理論中進步主義認為，教學過程高效性應體現在教學方法與教材的統一。所謂教材，實質是人們對自然界和人類生活中的種種事實和原理作系統的歸納而組成的用于教給學生的現成材料，也就是實踐環節中實踐內容與實踐資料。教學方法就是通過對教材的加工和安排，使之最有效地在學生心中產生印象并轉化為學生的知識[4]，即實踐當中教學組織和設計。筆者認為實踐環節的優化主要應圍繞兩個方面展開，一是教學內容是如何影響學生的，二是怎樣教才是有效的，這兩點對應的就是實踐內容和實踐組織。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。實踐教學要達到綜合素質與工程技能的雙重提高，就需要優化實踐教學內容，科學組織設計實踐教學過程，利用多元化的實踐考核來引導學生自我學習、樂于學習，創造性的學習，才是真正實現了“知之”到“樂之”。本文通過對省級實驗教學示范中心――河北聯合大學土木工程實驗中心實踐教學改革為案例，來探討素質教育與應用能力培養并重的實踐教學模式。

一、實踐教學內容的優化

就像“舌尖上中國”一樣，美味源自新鮮的食材。要想做到“教學內容是如何影響學生的”，就必須建造豐富多樣、與時俱進的實驗內容。首先應在實踐內容進行優化，達到引導學生、吸引學生去主動學習的目的。

1.面向對象的實踐內容。土木工程實驗中心負責學院土木工程、交通工程和工程管理三個本科專業的實踐教學，同時還負責全校包括采礦工程、冶金工程和機械工程在內的二十余個本科專業的力學相關實踐教學。在實踐教學中存在著時間不確定、內容類型多，培養對象相對復雜的情況。中心不僅開設土木類課程的專業基礎實驗、集中實習、課程設計等實踐項目，同時還面向全校開設力學實驗公共選修和創新實踐內容，有基礎類、專業類、綜合創新類等幾十個子項目，培養的層次不統一，同樣的選修內容由于學生專業背景和學習層次不同，就要求指導內容和深度也不相同，造成實踐教學過程中規范化化難、量化指標不明顯。針對實踐教學中項目層次多、服務專業多，現場訓練與工程應用為主的特點，實驗中心構建了“一體化、二系列、三模塊、四層次”的實踐教學體系，如圖1所示。

“一體化”：對實驗中心所有實驗課進行統一管理、統籌安排，實驗內容體現“加強基礎，強調綜合，發展個性”的原則，形成有機統一的整體。“二系列”：根據專業特點，設計了土木類，非土木類兩個系列的實驗內容。“三模塊”：按照教學內容劃分了實驗與上機、課程設計與綜合實習、創新性實驗項目三個模塊。“四層次”：根據“加強基礎，突出實踐，引導創新”的思想，由淺至深設計了基礎型（驗證型）實驗、綜合型（鞏固型）實驗、應用型（提高型）實驗、創新型（研究探索型）實驗四個層次。這種科學的實驗體系保證了實驗教學模塊與理論教學同步，為培養學生實踐分模塊、分層次教學管理提供了保障。

2.階梯化能力培養模式。面向對象的實踐內容劃分和有效執行，必須逐項設計實踐內容的培養目標，明確每項實踐教學要培養學生何種能力。中心突破傳統觀念束縛，對于大部分實習和課程設計實踐項目在面向對象的基礎上，采用“階梯化能力培養”的模式，即針對能力培養目標劃分了等級，明確量化每項實驗能力培養目標，形成實踐內容的層次化。中心按照實踐內容難易程度和技術先進性，設計了ABCD四個級別的階梯能力培養目標，分別是A基礎操作能力、B綜合工程應用能力、C工程管理能力、D研究創新能力，中心階梯化能力培養模式如表1所示。

基礎訓練型實踐內容主要側重于基礎實驗和工程訓練，如材料力學實驗、土木工程材料實驗、測量實習等，這些項目主要是訓練學生的動手操作能力、各類儀器設備的使用方法;綜合工程型實踐內容包括各類實習和設計，如生產實習、課程設計、畢業實習等，主要是通過實習和設計來加強學生的綜合應用、工程執行能力和工程管理的意識;應用實訓型實踐內容包括各類軟件的學習和虛擬仿真技術的應用，如建筑結構CAD、PKPM結構設計和注冊師實訓，這些項目主要是培養學生設計、分析和動手操作的能力;研究型的實踐內容相對靈活，選題可以是課外的科技活動、科學競賽和創新實驗，如大學生創新創業訓練、結構設計大賽等，不僅可以使學生了解土木工程行業最新工程技術，還可以培養學生的科研能力和創新意識。當然，每項內容一項實驗內容能力培養可以是一種能力，也可以是多種能力綜合訓練。

二、實踐教學組織的科學設計

實踐的課堂是學生學習的課堂，要引導學生的主動性、探索性學習就必須有一個好的劇本，即好的教學組織設計。一個科學設計的教學組織形式不僅能夠充分調動學生實訓主觀能動性，更能讓學在實踐過程做到“在模仿中超越，在超越中創新”。正如杜威所說的那樣：“教學方法就是安排教材，使教材得到最有效的利用”。教學方法就是通過對教材的加工和安排，使之最有效地在學生心中產生印象并轉化為學生的知識，對于實踐環節來說，就是具體實踐教學組織。

1.實踐教學組織理念。每種實踐項目需要培養學生的能力級別和類型是不一樣的，有的實踐項目培養的是學生的動手能力，有的實踐項目培養的是學生的工程應用能力和管理能力，有的實踐項目是側重學生創新思維的培養和形成。培養目標不同，相應的教學組織形式也應該不同，中心針對不同類型實踐項目選取不同的理念進行指導，實踐教學組織理念如圖2所示。

工程類實踐項目注重的是學生工程應用能力和管理能力的培養，因此按照職業資格教育的模式，采用CDIO工程教育模式來組織具體的實踐內容，按照項目“構思―設計―實現―運作”四步來進行，如土木工程生產實習、畢業實習等。研究探索型項目強調的是學生創新思維能力的培養，以及實驗方案的設計和執行，因此采用美國著名教學設計專家梅里爾（merrill）倡導的“五星教學模式”，即在“針對問題求解”的宗旨下，由不斷重復的四個階段的循環圈構成――激活原有知識、展示論證新知、嘗試練習應用、融會貫通掌握，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行學習。

實踐項目根據實踐內容特點和能力培養級別選取相應的組織形式，可以是某一種形式，也可以是多種形式交叉進行。其目標是培養學生理論驗證―實驗設計―綜合分析―創新思維各階段的實踐能力，從而最終具備工程應用和創新雙重能力。

2.實踐教學組織方式。對于綜合工程類項目采用項目管理形式進行實踐組織。將實習學生分成若干小組，實習內容則按任務下達，在任務展開以及工程進行過程中，學生會在不同環境中，產生種種不同問題，學生帶著問題自主學習，包括：①與教師互動;②到教材、指導書、規范等相關資料中求證;③學生之間研究協作;④小組之間相互交流;⑤實踐驗證等。以學生自己能采用的一切方法求解問題，以實習學生集體智慧和小組按建制的、充分的、獨立的、積極的運行完成項目，教師對研究過程和方法不做統一規定和要求。通過學生經歷自主探索、發現、研究、互動協作完成項目，達到知識的驗證、升華、深化和總結，實現能力的培養和提高。對于設計研究性項目，采用互助協作方式進行，讓老師由知識的傳授者轉為學習環境的創造者和探究活動的組織者，學生互動協作學習的方案，采用集中觀摩與分配任務、項目展示評估、工程項目設計三種方式進行。①集中觀摩與分配任務是展示宣講實習主要內容，讓學生在實踐之初面對學習任務，建立實習關鍵問題，然后成立實習小組，分配具體工程任務，激發學生形成學習動機;②項目展示評估是讓學生在實踐感性認識的基礎上，進行批判性學習，從互相檢查和自我檢查實踐學習的效果角度，促進理性思維學習。③工程項目設計環節是讓學習者通過實踐學習重新運用各方面知識綜合，進行創新設計。整個教學組織過程，通過形式上的多樣性、內容上的實踐性、方法上的啟發性將所有教學內容與教學過程中的所有信息聯系起來。

三、結語

實踐能力是當代大學生的核心素質，是古今中外諸多學者的共識，也是國家本科教育培養的重要目標。實踐內容的科學設計和有機組織是實現實踐環節培養目標的一個關鍵，合理科學的實踐教學在設計上應滿足實踐性、自主性、參與性、交往性、探究性等特點。但任何優秀教學設計與組織形式想在大學里成功推行，需要具備三大條件：首先要有一批盡職盡責、愿意花時間為學生輔導的老師;其次要有一群學習動機強烈、有“全面發展”愿望的學生;最后要有一組精心設計、能喚起學生好奇心和學習熱情的實踐內容。不同專業實踐內容不可能采用同樣單一的組織形式，可能是多種模式的相互滲透，綜合運用。在針對一項實踐環節進行設計和組織時，應充分考慮以上幾個因素，才能保證實踐教學達到以教師為主導、以學生為主體的教育思想。

參考文獻：

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篇6

【關鍵詞】路基路面工 教學改革 實踐

【中圖分類號】G642.0；U416-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0260-02

前言

《路基路面工程》是土木工程專業道路工程方向的一門核心專業課程，該課程涉及面廣，綜合性、實用性、實踐性極強，主要講述路基路面的設計原理、計算方法和施工管理技術，綜合知識點多、教學內容龐雜。同時，隨著我國公路建設的高速發展，對道路工程方面的專業人才提出了更高的要求，國家不斷頒布實施新的行業標準，相關技術標準、技術要求隨之不斷修改，相應的教材和參考書還來不及修訂，在教學過程中針對行業標準所進行的教學內容的調整也增加了教學工作量，而按照培養方案該課程只有64學時，如何在內講好這較短的學時內完成該門課程的教學，如何使學生能夠在標準學時掌握好，并且保證教學效果和教學質量，需要對該課程的教學進行創新探索。結合筆者自己的教學體會，在本文中談幾點看法。

1.對多元化課堂教學模式的思考

因公路工程的建設周期長，學生利用課余時間到公路施工現場無法了解施工全過程，因此，在課堂教學中，利用多媒體手段，向學生展示實際工程現場資料、現場錄像、工程圖片等，進行各種路基路面病害、設計、施工新工藝、新材料、新技術的教學，使學生直觀的了解整個施工過程，掌握抽象的教學內容，同時增強了學生對專業課學習的興趣。

另外，可制作課程學習網站，作為課堂教學的延伸和補充。網站內容可包括預習、復習資料、作業、測試資料、教學成果，同時，可以將重點及難點知識點，以工程圖片、動畫或視頻等形式展現給學生。將文字、圖形、圖像、聲音、動畫有機地結合起來呈現在學生面前，提高學生的學習興趣，活躍思維。學生可以通過課程網站進行自主學習，并可通過留言等方式提問、與教師進行交流。

2.對實習環節與課堂教學的銜接的思考

（一）認識實習―課堂教學前

課堂教學之前，安排由專業教師帶隊的認識實習與現場觀摩，根據教學內容，在道路施工現場有針對性的講解，使學生在課前對將課程教學內容有比較直觀的認識，并能夠帶著疑問聽講，激發學生的學習積極性和主動性。例如，組織學生沿公路參觀，可以現場講解公路排水設施、邊坡的防護措施、支擋結構形式等，并現場提問，講解，使學生對所學內容有個整體認識和感觀學生在上專業課前有必要對即將學習的知識有所了解，所以在學期初由專業教師帶隊安排專業認識實習，現場講解并對學生提出的問題現場解答。這樣學生對課程有了整體感官和認識，在學習過程中才能有針對性，在課堂上才能師生良性互動，從而帶動學生并激發他們學習的積極性和主動性。

（二）課程設計、生產實習―課堂教學后

理論課程講授完畢后，及時集中安排課程設計，并將課程設計成績作為該門課程考核的內容，使學生對課堂所學內容進行總結和歸納，從而了解課程特點和課程體系，使所學知識系統化。課程設計完成之后，利用暑假、寒假等時間較長的假期，組織進行為期二周左右的生產實習，學生在施工現場全面了解工程整體情況，接觸最新的工程技術，使課堂所學理論知識與實際工作相結合，增強了學生的工程意識，有利于對學生進一步的專業學習和就業選擇。

（三）建立教學實踐實訓基地

目前我院已在校內外建立了多個不同層次的固定的教學實踐實訓基地，為學生提供實習、實訓機會，保證實踐教學的實施，提高實踐教學的質量。

3.對試題庫的建設的思考

根據教學大綱要求，編寫對應的考試大綱，明確試卷中各主要知識點所占的分數比例，并規定各題型所占的分數比例。建立試題庫，試題庫包括 20 份試卷和標準答案，每份試卷都覆蓋課程教學大綱的主要內容，題量和難度適中，考試大綱中規定的題型為名詞解釋、選擇題、填空題、簡答題、計算題。根據教材、行業規范的變化及時對試題庫進行及時更新和修改。通過對試題庫的有效管理，從試卷庫中隨機抽取符合要求的試卷和答案。試題庫的建立、更新和管理，提高了工作效率，建立試題庫改變了教師出考試題具有隨意性的弊端。

4.對加強地區特色內容講解的思考

根據高校服務地方的辦學宗旨，結合教師承擔的科研項目，合理增加教學內容，在教學大綱規定內容基礎上，有針對性的引入地方特色內容的講解，例如，針對西南地區地質災害多發的特點，可將特殊路基的設計、施工及邊坡的處置方式等內容進行重點闡述，建立具有地方特色的教學體系和內容。

結論

根據本科人才培養目標的要求，從課程實踐性很強的特點出發，從理論教學和實踐教學兩方面，對課程教學改革進行了思考，通過對多元化教學模式、實習環節與課堂教學的有效銜接、試題庫的建設等環節進行《路基路面工程》課程教學的改革，加強學生對課程的學習興趣，更好地掌握路基路面工程的基本理論和分析方法。我校已在以上方面進行了實踐和研究，并取得了一定的成果，改善了學生的學習和教師的教學效果。隨著社會對人才的需求和培養目標的變化，需要在教學中不斷改進和創新，找到更好的教學方法，提高教學效果。

參考文獻：

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[4]鄭宏.土木工程專業教學內容優化與課程建設[J].高等建筑教育，2002.

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［關鍵詞］工程實踐能力;彈性力學;工程案例

一、彈性力學課程教學研究

以徐芝綸《彈性力學》(第五版)教材為參考，結合蘇州科技大學工程力學專業培養方案，彈性力學這門課程的教學旨在培養學生用數學方法解決工程實際當中力學問題的能力，因此它對學生在工程、數學以及力學這三個方面均要求一定的素養。通過在教學實踐中的總結，彈性力學這門課程的學習需要通過兩個類比來學習。一是平面問題中極坐標問題與直角坐標問題的類比;二是直角坐標系下空間問題與平面問題的類比。這就意味著，直角坐標系下的平面問題是全書最為關鍵的一環。從學生的角度來講，一旦掌握好這個環節，極坐標系下的平面問題、空間問題、等截面直桿扭轉問題以及溫度應力問題等等均可通過類比的方式來學習。直角坐標系下平面問題中三類基本方程兩類邊界的建立、應力法求解問題以及位移法求解問題貫穿整個彈性力學課程學習的始終。另外，通過與一些教師和學生進行交流，他們對于彈性力學這門課程的認知往往局限在這是一門“推公式”的課。這就說明了很多師生對于該課程的片面理解。推導公式說明了彈性力學課程的理論性、數學性，這只是一種方法，研究過程中還存在一些與之相對應的方法，比如:實驗法等。借助于數學這種工具，我們的目的是為了解決工程中的力學問題，最終實現工程應用。推導公式為主的課程往往帶來的弊端就是冗雜繁瑣、枯燥乏味，如果這門課程的授課形式純粹以推公式為主，這會大大降低學生的學習興趣，妨礙學習效果。前面已經提到，彈性力學這門課程最大的一個特點是后面的章節均可與前面的內容形成類比。教學實踐表明，如果在推導公式的授課過程中，如果能夠做到前后章節相呼應，這不僅能夠加深學生對之前學習內容的理解，更易于學生對后面所學知識的接受。此外，彈性力學是一門建立在工程實際基礎上的課程，這門課程的最終目的就是為了解決工程上的力學問題，所以如果在授課的過程中能將力學問題與工程實例相結合，這不僅能讓學生明白所推公式的意義，讓數學公式工程化，更能對培養學生的工程實踐能力起到基礎性的作用。

二、大學生工程實踐能力的培養

對于工科院校，工程實踐是大學生教育中不可或缺的一部分，它的有效實施能夠保證學生將課堂和書本中所學到的理論知識與工程實際相結合。大學生所處的這個年齡階段正是一個從青澀慢慢走向成熟的時期，高校給大學生提供了一個從學校走向社會的過渡性場所。因此，大學階段工程實踐能力的培養能夠保障大學生今后面向社會時的技能和心態。此外，實踐是創新性思維的來源，通過實踐更能塑造大學生的創新意識。目前而言，許多高校仍然在大學生工程實踐能力的培養方面存在著不足，這主要體現在三個方面。首先，受中國傳統理念的影響，大多人群更加青睞于學習和接受理論知識，認為大學就是來學習書本知識的，這就致使很多高校在培養過程中對實踐能力不夠重視;其次，學生能力的培養離不開老師，而很多高校教師在傳統觀念和高校體制的影響下，往往也存在對工程實踐經驗的缺乏，這就導致學生不能夠將“學”和“用”很好地結合;此外，大學生實踐能力的培養離不開高校基礎設施的建設，如若學校工程實訓所需的設施不完善，也會對大學生實踐能力的培養造成一定的阻礙。針對大學生工程實踐能力培養過程中存在的不足，合適的方法是解決問題的關鍵。首先，高校需要改變傳統教學觀念，在理論和實踐的教育之間尋求一個平衡點，讓學生能夠更好地將理論知識應用于工程實踐，并且用工程實踐更好地指導理論知識的學習。此外，高校需要積極突破自身設施不足的缺點，尋求與校外企業的合作，從校內實踐走向校外實踐，這也為今后學生走向社會奠定了基礎。對于高校教師而言，定期進行校外實踐培訓同樣具有重要性。優秀的學生離不開好的老師，只有豐富高校教師的工程實踐經驗，才能更好地用于對學生的培養。與此同時，這對教師自身素養的提高也有很大的幫助。

三、以大學生工程實踐能力培養為導向的彈性力學課程教學研究

這里以土木工程背景下的彈性力學課程教學為參考，針對彈性力學教學課程中如何與工程實際相結合，做如下三個方面探討。第一，理論教學與工程案例相結合。具有強大的工程實踐性是土木工程學科的特點之一。彈性力學作為一門基礎力學學科，在教學過程中如果結合實際工程案例，則可以引申出許多與工程相關的彈性力學問題。因此，采用這種教學方式，能夠有效加深學生對彈性力學這門課程的理解。這里以超高層建筑為例，很多超高層建筑均采用了巨型柱框架—核心筒結構。在彈性力學教學過程中，若結合這些結構，使學生了解到超高層建筑的內部建構所采用的新型結構體系，并將相應彈性力學問題進行凝練，將會大大激發學生對彈性力學的學習興趣，也會促進學生對土木工程專業后續課程的好奇與探索。第二，課程間相互滲透及與工程案例相結合。首先，結合工程案例，將工程問題剖析，針對不同的問題凝練出不同的彈性力學課程問題，這能夠促進學生對所學各力學課程以及整體力學體系的理解。比如說巨型柱框架—核心筒結構，框架結構本質上是桿件系統，屬于結構力學的研究范疇;而構成桿件系統的每一桿件，又屬于材料力學的研究范疇;筒結構由剪力墻構成，一般屬于彈性力學的研究范疇。通過這樣的“解剖式”教學方式，可以大大加深學生對彈性力學以及與相關力學課程關系的理解。其次，結合工程案例，還可以將彈性力學課程與土木工程相關專業課程進行聯系。比如說鋼結構和混凝土結構課程，從工程的角度而言，對此類結構的強度、穩定性等的計算尤其重要，稍有誤差將會對生命、財產等造成不可挽回的損失。因此，如若在教學過程中，結合工程案例，層層剖析，將實際問題最終化為彈性力學問題，將會在學生的腦海中構造出彈性力學課程、土木類課程以及工程實際的關系圖，對學生今后的職業發展奠定良好的理論基礎。第三，理論知識與校內外工程實踐相結合。為了滿足社會對應用型人才的需求，彈性力學的授課應努力尋求與校內外工程實踐相結合。校內實踐主要以實驗室為主，這在設施相對貧乏的情況下很大程度上限制了實踐的效果。因此，努力尋求與校外企業的合作，從校內實踐走向校外實踐，在某種程度上能夠解決校內資源不足的問題。這就要求高校努力建設長期、穩定、可靠的工程實踐基地。高校、學院以及相關教師要積極投入到實踐基地的建設中，明確基地建設思路，規范基地建設管理，保障基地建設投入，對基地開展教學條件、教學課程的建設，并與企業合作互助，共同開展基地建設以及對學生的實踐指導，從而充分有效保障課堂理論知識與校外工程實踐的結合。

四、結束語

以大學生工程實踐能力培養為導向，將彈性力學的理論教學過程結合典型工程案例，使學生在學習彈性力學這門課程的過程中，能夠積極尋求與其余力學課程、相關土木類課程以及工程案例的相關性，這會大大提升學生學習彈性力學課程的主動性，激發學生的創新意識。此外，高校需要積極突破自身設施不足的缺點，尋求與校外企業的合作，從校內實踐更多地走向校外實踐，這將有助于學生在以后的學習和實踐中有意識地運用彈性力學理論來解決實際工程問題，也為今后學生走向社會奠定了基礎。

參考文獻:

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[關鍵詞]實踐教學 核心 實訓基地 校企合作 雙課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）45-0117-02

職業教育實踐教學體系是職業教育內涵的核心，可以說，職業教育實踐教學體系決定職業教育人才培養目標的實現。土木類專業實踐教學體系的研究，是目前土木類專業亟待解決的問題，不建立符合本專業人才培養目標的實踐教學體系，就無法進行具有實際意義的專業實踐教學，更談不上提高實踐教學水平。

一、實踐教學體系的基本框架

我校2000年與哈爾濱鐵道職業技術學院聯辦五年制鐵道工程（地下工程）技術專業；為整合教育資源，促進社會緊缺人才的培養， 2002年設立石家莊鐵道學院職業技術分院齊齊哈爾校區，開設鐵道工程技術和道路橋梁工程技術等專業，2005年增設地下工程與隧道工程技術專業。從此，我校走上了交通職業的發展之路。從2002級學生入校時起，我們就開始探索建立職業實踐教學體系的問題，跟蹤土木類專業技術的發展，開展實踐教學，在完成理論教學的同時，努力構建實踐教學體系。

實踐教學體系包括教學實踐（含實驗、現場教學）、課程設計（專項實踐）、實習（生產實習）和畢業實習（集中實踐）等內容。 就土木類專業而言，樹立實踐教學與理論教學并重的觀念，確立實踐教學改革的核心地位，并組織和鼓勵師生參加實踐教學環節的改革，從而建立起以教學實踐為基礎，學期專項實踐為補充，實習集中實踐為重點的實踐教學環節的完整體系。具體方案如下：

“三年不斷線”的實踐教學架構是以教學計劃為依據，從實踐教學的時間上考慮的，主要體現“全過程實踐”的原則，是指將實踐教學貫穿到整個理論教學過程中，學生在學習期間參加實踐的時間不斷線。以“密切聯系實際”為原則，安排教學實踐。

二、實踐教學的實施過程

在實踐教學過程中，我們首先對教學大綱和實踐教學時間進行分解，在“三年不斷線”的框架下，安排好課程實踐教學環節，保證實踐教學時間，確保實踐教學質量。我們的主要做法是：

在第一學年的專業基礎課教學活動中，按照理論教學與課程實踐1∶1的要求安排實踐教學（如：建筑材料、工程測量、工程制圖），培養學生專項實踐能力。

在第二、三學年的專業課教學活動中，在保證完成教學計劃的同時，適時增加和調整教學內容，培養學生綜合實踐能力。

在第三學年現場實踐環節，提出“結合實際自主選題，根據現場實踐內容擬定題目，努力提高現場實踐質量”的要求，由學生根據本專業的綜合培養目標和教育要求，結合崗位選題。對指導教師的資格嚴格把關，要求指導老師對選題、論文撰寫、畢業答辯等各個環節都要認真審閱、指導和簽署意見。學生結合頂崗實習開展實踐教學，是其實現自身價值、達到適應崗位的需要。由于所選課題切合實際，既深化和拓展了學生的知識面，鍛煉了學生的實際動手能力，又可以使學生為今后發展打下良好的基礎。

三、實踐教學體系的基本建設

（一）提高認識，加強實踐教學基地建設。

1.確立實踐教學在職業教育的核心地位

“職業教育要培養二十一世紀與我國社會主義現代化建設要求相適應的、具備綜合職業能力和全面素質的、直接在生產、服務、技術和管理第一線的應用型人才”。要培養技術應用型人才，就應重點培養學生動手能力和實踐能力。2003年起，我們首先在鐵道工程技術和道路橋梁工程技術兩個專業進行試點，削減理論教學學時，并對理論課進行整合，加大實踐課的學時。當然，各專業普遍增加實踐教學學時，必須有足夠實驗實訓基地才能滿足教學要求，面對這樣的形勢，我校逐漸認識到建立實驗實訓基地的重要性和迫切性，決心加大實驗實訓基地建設力度，并達到職業院校的教學計劃中對實踐課時的要求。

2.加大實驗實訓設施的投資力度，突出職業特色，強化實驗實訓手段。

職業教育由于其自身的特點，要求有較大的資金投入，為了走好職業教育之路，學校加大了對實驗實訓基地建設的投資力度。幾年來，學校每年投入資金數百萬元進行實驗實訓基地建設。

（1）加強實訓基地建設，完善職業教學手段。

職業教育應以技能訓練為主，因為從社會經濟發展的需求看，交通工程既需要一批理論研究、工程設計人才，更需要一大批將設計圖紙轉變成產品的技術應用型人才，而這正是我們培養人才所要達到的目標。我們培養的學生應具有一定的理論知識，同時具備較強的實踐動手能力。基于這種認識，我們在原有的一些基礎實驗室和專業實驗室的基礎上，建立了一批新的實驗室和實訓基地，并對各專業實驗室進行了整合。我校現有校內測量實訓基地兩處：水平角觀測基地、全站儀觀測基地；校外實習基地三處：牙克石實習基地、碾子山實習基地、市郊實習基地。在此基礎上學校投入專項資金建立了“計算機軟件開發實訓基地”、“鐵道工程信號實訓基地”、“土木工程實訓基地”。我校土木類專業實習實訓基地及實訓崗位詳見表1。

（2）突出測量、CAD繪圖在實踐教學環節中的重要作用。

隨著交通工程的飛速發展，測量、CAD繪圖的廣泛應用，我們非常重視發揮測量、CAD繪圖在各專業實踐教學中的作用。測量、CAD繪圖訓練課針對學生的興趣，上課時多利用儀器、模型，培養學生的專業興趣；通過學習興趣小組的動手實踐，讓同學們體驗“專業成就感”。重視技能課，對于基本技能如測量、專業識圖、繪圖等定期舉行技能大賽。這些都使學生可以具有崗位競爭力，對學生提高實踐能力，強化動手能力起到了很好的作用。這樣，學生上崗后很快就能適應工作需要。

同時，我們注意在實踐教學中開發教學課件及自制施工錄像，這樣不但可以提高學生學習的積極性和學習的趣味性，還可以提高實踐教學的效率。我們配合認識實習購買了“土木工程概論”課件，同時，結合橋梁工程和鐵路軌道課，自制了“鐵路預應力后張梁預制” 和“線路維修”施工錄像，不僅節約實踐教學的成本，又很好地達到了實訓的目的。

另外，我們更重視發揮實物在教學中的重要作用，現已建成工務實訓基地、橋梁實訓基地、涵洞實訓基地、道路實訓基地，進一步提高了教學效果，提高了學生學習的積極性。

3.加強校企合作，建立校外實訓基地。

由于社會崗位發展變化很快，校內的實習實訓條件不可能完全滿足實踐教學要求，而且也不可能搞大而全。讓學生到生產崗位進行實訓、比模擬崗位更加具有真實性，可以使學生更快適應生產一線的要求，更加適應經濟建設的需要，也可以補充學校實訓條件的不足和缺陷。為此學校建立了幾十個校外實訓基地。

（二）積極探索，建立實踐教學體系。

經過幾年的努力，目前我校已形成了以培養技術應用能力為主線的“五雙教學模式”即：理論教學大綱和實踐教學大綱的“雙綱”并舉；理論教學課堂和實踐教學課堂并行的“雙課堂”制；理論教師與實踐教學教師結合或兩者兼能及專兼教師結合的“雙師”施教；學生實行“畢業證”加“崗位資格證” 的“雙證”齊發；理論教學體系與實踐教學體系并重的“雙軌”同步。

1.制訂實踐教學計劃和實踐教學大綱

我們在制定理論教學計劃和教學大綱的同時，制訂了各種實驗、實習、實訓的教學計劃和教學大綱，學生按照大綱的要求完成包括實習、實驗、實訓在內的實踐教學環節，并完成相應的報告，單列成績的實驗課（實踐課）要進行單獨考核，主要考核學生實驗（實踐）技能、實驗（實踐）報告質量，重點考核學生的實際動手能力，成績記入學生成績冊。這些成績將會影響到學生的升留級以及畢業。

2.實行雙課堂教學方式

我們在校內設有實習基地，在實習和技能培訓期間隨時可以進行理論教學，這樣理論教學和實踐教學可以交替進行，以便取得最佳的教學效果。

3.加強實踐教師隊伍建設，培養雙師型教師。

能否培養出具有實踐技能的高技能人才，與是否能建立和形成一支高水平高素質的師資隊伍緊密相關。一方面我校不斷加強教師隊伍建設，采取了引進和轉培的形式加強實訓指導教師隊伍建設，學校鼓勵一些文化基礎課教師選修第二專業和培訓一項技能，還鼓勵專業教師到現場進行職業技能培訓，取得相應資格的技能培訓教師證。在政策的鼓勵下，學校大多數專業教師都獲得“雙師證”，他們多數都能兼任兩門以上課程。另一方面，我們對新引進的青年教師進行實踐教學方面的培訓，如派到現場進行培訓。此外為了彌補實踐教師不足問題，學校還積極引進和外聘部分現場經驗豐富的高級技術人才，建立了外聘教師人才庫，充實實踐教師隊伍，收到了良好的教學效果。

4.實行“雙證書”制度

實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業資格制度相適應，積極推行畢業證書和職業資格證書兩種證書制度。通過學校學業考試和有關部門組織的職業技能鑒定兩個方面的考核，促進職業能力的提高。我校是黑龍江省測量職業技能鑒定站，除負責本校的學生技能考核外，還承擔著全市七區九縣中職對口升高職的測量技能考核任務。我們從2006年開始在鐵道工程技術、道路橋梁工程技術、地下工程與隧道工程技術專業進行試點，擬合作建立職業技能鑒定站，可以進行測量工、繪圖員、橋隧工、線路工等中、高級工的職業資格培訓和考核。學生實行“畢業證”加“崗位資格證”的“雙證書”制度。

四、實踐教學實施過程中存在的問題與思考

經過十幾年的探索，我校實踐教學體系正逐漸形成，為培養土木類專業人才提供了有效的保障。其成效從我校畢業生的就業情況充分體現出來，我們的畢業生受到了用人單位的普遍歡迎，每年就業率高達95%以上，我們學校的學生就業觀念切合實際，愿意到現場一線工作，有較強的實踐動手能力，受到用人單位的好評。正是由于我們的學生就業率高，所以近幾年，我校土木類專業的學生數量呈逐年上升趨勢。

但在實施過程中仍存在重視集中實踐環節，輕視課程實驗的現象，平時教學與現場實際仍有脫節現象，專業課時略顯不足，部分實踐性教學環節比較薄弱，都在一定程度上影響了學生質量。由于學生自主選題，相應地增加了管理難度，對指導教師及學校的教學支持服務系統提出了新的更高的要求。

總結實踐教學體系建設的經驗，我們有如下思考：

1.加強實踐教學體系建設是發展職業教育的必然要求

教育界對于職業教育的特色基本形成了共識，其中最重要的特色就是它的實踐教學。可以說，沒有實踐教學體系就不能稱其為職業教育，也就沒有中等職業技術教育的立足之地。

首先，我們的學生僅僅知道一些理論知識而沒有實踐技能，在實際工作中是毫無用處的，也是毫無崗位競爭力的，因此加強實踐教學體系的建設，加強學生實踐能力的培養在職業教育中是十分重要的。其次，加強實踐教學環節還可以使學生能夠更好地掌握和消化所學理論知識，提高學習的積極性和主動性。因此，我們的鐵道工程技術、道路橋梁工程技術專業的學生，由于掌握了測量技術和CAD技術，就業時表現出較強的競爭力。幾年來，我校的土木類專業畢業生已在工程局及路局享有良好的聲譽。

2.加強實踐教學體系建設是社會經濟發展對職業教育的內在要求

隨著我國社會經濟的發展，隨著全球經濟一體化的形成，社會需要大量交通技術型人才（實用型，技術應用型），這些人才正是職業教育所要培養的，那么，如果作為職業學校沒有一套完善的實踐教學體系，就培養不出合格的社會經濟建設需要的人才。我們通過對工程部門的調查，現場缺乏大量一線的能解決現場問題的技術型人才，可以講，這類人才已出現了供不應求的情況。目前，大多數職業院校在建設實踐教學體系時，碰到的問題就是經費問題，應該充分利用社會資源進行實踐教學，建立一些校外實習基地，實現資源共享。這樣可以較少的投入取得較好的效果。

職業教育實踐教學體系是職業教育內涵的核心，我們對以上問題的思考，不僅是為了解決實踐教學體系的具體問題，更重要的是可以使我們進一步加強對職業教育人才培養模式的認識，全面深化教育教學改革，推動職業教育向縱深發展。加強實踐教育，也絕不是否定理論教育的重要性，而是要弘揚理論聯系實際的優良傳統，發揚成績，彌補不足，進一步深化教育教學改革，提高教育質量和教學水平，提高學生的全面素質，培養創新人才。

篇9

關鍵詞：實訓教學的質量 技能操作 職業教育

一、引言

職業教育是培養具有較強實踐能力的高級技術型人才的教育，職業教育的目標使學生具有從事生產、建設、管理、服務第一線的、社會急需工作的能力。為了實現這一目標，學生除了要學習相應理論知識外，還需參加實踐項目并獲得合格。可見在職業教育中，實踐性教學和理論教學同等重要，實踐性教學是職業教育教學的主體，實訓教學又是實踐性教學的重要組成部分。因為實訓教學不但要體現理論與實踐的結合，還要體現能力教育和技能訓練的重要性，這些是對現階段實訓教育的新要求。因此，業院校必須根據國家職業技術的相關標準組織教學。只有重視實訓教學的質量，加強學生職業技能的訓練，才能培養出滿足職業標準、符合社會需求的高素質、高技能人才。

實習實訓內容是否切合專業技能培訓要求，是否貼近職業崗位（群）要求，是否注重學生綜合動手能力培養，是否符合職業素養需求等，都直接或間接影響實習實訓教學質量。因此，實習實訓內容對學生實習實訓的效果和質量起關鍵作用。工種實訓面對的大多是像土木工程系這樣建筑類專業的學生，而土木工程是一個大的方向，其中還有許多小的專業方向，而這些專業的學習側重點不同，因此，專業掌握的技能種類，技能的熟練程度等也有所不同。通過對各專業人才培養目標進行研究，根據工作任務的需要開展實訓課程，正確處理學生綜合能力與專業能力的培養。對于落實以培養創新精神和實踐能力為重點的職業教育目標，實訓教學具有以下不可忽視的作用。

二、工種實訓教學的開展

實訓教學過程是一個動態而連續過程，工種實訓大多還是采用的直接講授法。一般的實訓教學程序。

1、確定教學目標

實訓的計劃是為了完成實訓教學任務而制定的，主要目的就是提高實訓教學的質量。一般都是實訓中心根據學校實踐性教學環節安排計劃及各個專業課程標準的要求，定期組織專業骨干教師，制定各專業實訓教學的內容、教學時數、教學進度和要求達到的指標等。而具體到實訓課程，則是由實訓教師要根據這些內容來制定更為詳細的實訓計劃，訓練任務的安排以及每次課所要達到的技能目標和知識目標，讓學生知道每次實訓課要學的知識是什么，整個學習有哪些步驟，如何跟以前的知識相聯系，以及這些知識與技能與以后的學習有什么樣的關聯。這些教學目標必須要明確，主要采用的方式一般是用學生可以理解的語言直接在黑板上列出。現在每次課都有紙制的工作頁和任務書，一般上面都會有相應的實訓教學目標，但教師仍需與學生強調一下目標，因為有目標的學習，無論是在教學效果方面，還是在激發學生興趣方面都是十分重要的。

2、復習以前學過的知識，做好安全準備

工種實訓的課程也需要相關的理論基礎。學生并不可能在沒有任何學習基礎上一下子就能掌握相關的操作技能。因此，講授新知識和新技能之前，就有必要檢測一下全班掌握知識的熟練程度，一般是通過提問來檢驗學生的學習基礎或者上次課學習的效果。

由于許多實操項目存在一定的危險性，因此需要提前對學生進行安全教育同時還應制定相應的措施，保證人身安全。

工種實訓大多數與實訓機器設備有關，因此，訓設備是實操訓練的物質基礎。實訓設備是否齊全，設備完好程度，設備技術狀況的好壞，直接影響實操訓練的質量，因此，須加強設備的保障。這些完全可以在課堂中完成，需要教師與學生在課堂中對設備使用做好記錄，然后根據這些記錄，實訓教師隨時掌握實操設備的技術狀況，采取相應的維護保養措施，消除設備在實操過程中或運行過程中的技術故障。

3、導入新知識

在這個環節需要教師重視培訓質量，抓好實訓操作的教學過程。在這個環節，新知識，新的操作技能是不是能讓學生接受，教師的分析和備課的內容十分重要。作為實訓指導教師，只知道教學內容與理論知識是遠遠不夠的，還要知道怎么去操作，更要懂得怎么去教會學生知識，教會學生操作，組織學生完成相應的實訓任務。因此，訓的備課要參考培養目標，重點在于學生知識應用能力、崗位適應能力的培養，如何讓學生真正的學到知識使實訓教學的組織內容顯得很重要。因此，業學習必須將“工作過程中的學習”和“課堂上的學習”整合為一個整體。

實訓教學過程是一個開放性、連續性的過程，上課時間一般都比較長。如果只是對學生進行灌輸，而且灌輸的是那些專業性很強的知識，必然會引起學生的反感，達不到相應的教學求；如果只是讓學生一味的操作，就達不到能力培養教育的目標。因此教師要時間去分析實訓教學中每個步驟需要學習的新知識與內容，以及這些知識點的聯系，是按什么樣的秩序來呈現更為有效。對于土建類的實訓操作，一般根據相關工種的工序來確定為上課的程序。大多數成年人聽演講時的注意力可以保持20分鐘，兒童能集中注意力的時間要短得多。因此，講授新知識，新技能要把握好時間，確定好重點，最好就是動靜結合，講授與動手操作交替進行，不過這個對于教師課堂組織控制能力要求十分高，因為學生接受的差異性，所以教師抓住講課的最佳時機是比較難的。在給學生講授新知、新技能或布置實訓任務時，不能求之過急，這樣會給學生造成學習難度，要給學生充足的準備和學習時間。

4、分配獨立的實踐，指導實踐，評估教學開展情況，提供正確的反饋

訓練任務是培養學生操作技能和解決實際問題的能力。實訓教學過程中采用做學一體教學的方法，讓學生逐步跟著教師示范學習。因此，要教師做好以下幾個方面：

（1）任務明確，工作量要合適，安排合理

如果學生不知道要做什么，那么實訓教學就無再開展下去。如果學生任務量太大的話，就會挫傷學習積極性。任務量大的實訓內容可以進行分解，對于無法分解的，可以分組讓多個學生合作去完成。

（2）示范到位，動作規范正確

在操作訓練前，教師都需要進行示范，教師的操作是否規范，直接影響實訓教學效果。教師在示范實操過程時一定要姿勢到位、動作到家，最好將操作過程分解明確，使學生的學習清楚完整。在強調動作規范的同時，除了現場教學外，還可運用多媒體教學手段，使學生觀看到標準的動作姿勢，以便比較學習；另一方面，還可以要求學生進行演示，了可發現操作中的問題以外，更重要的是實現學生間的相互交流與合作，使學生更好地學好技能。

（3）融入學生群體中，發現問題及時解決

在實訓操作過程中，教師應融入學生中去，積極指導，發現問題，做好記錄并要及時解決。對于初次訓練中，有些學生因為觀察模仿能力、身體素質條件等原因，出現動作不規范、不協調等問題，教師要有耐心，給予以糾正，并給他們多一點時間去學習，這樣才能取得良好的教學效果。

（4）重視動手操作，強化技能培養

實訓操作除了注意培養學生間相互合作的意識，更重要的是培養學生獨立操作能力。因此要注重強化技能訓練力度，通過勤學苦練，在學好理論知識的基礎上進行加強訓練，掌握技能操作，提高學生技能的熟練程度，使學生今后更好地適應工作崗位。

（5）評估任務完成情況，并提供正確的反饋，定期回顧，加強訓練

任務完成以后教師及時進行點評，給予任務完成優秀的同學表揚，增加他們的信心，給予任務完成情況不佳的同學以鼓勵，爭取下次努力做好。評價應貫穿實訓教學全過程，教師對每個實操項目制定評分標準，教師應堅持標準，認真評分，這樣教師能夠使學生重視每個實訓項目，達到強化技能訓練的目的；同時從評分可以看出哪些不足的地方，反饋到教學中，并認真總結。

三、結語

實訓過程要加強對教學過程的記錄，每個教學項目都要認真記錄，記錄的主要內容有：學生操作所需材料，設備與工具的使用情況，人員安排情況，任務完成的情況等。這些都有利于以后實訓教學的開展，以此分析總結教學中的問題，不斷總結，提高實訓教學的質量，加強實訓教學環節，全面提高職業培養質量，是職業教育的客觀要求，也是培養適應社會所需要人才的必然。

參考文獻：

[1]陸善興．高職院校實習實訓質量評價指標體系構建．職業技術教育．

篇10

2006年教育部16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干建議》明確指出“要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才，為全面建設小康社會，構建社會主義和諧社會作出應有的貢獻。”它不僅體現了高職教育辦學類型、人才層次及人才規格的定位，表明了對高職教育的高教性和職業性的雙重屬性的準確認識，也是高職教育觀念的深化，是高職院校辦學特色之所在。另外，以能力為本位的“基本素質+崗位能力（技能）模塊”課程體系是《教育部關于加強高職高專人才培養工作的意見》“培養學生的技術應用能力”為基本理論的課程體系。綜上所述，我國目前高職教育的人才培養都在朝著“高素質技能型專門人才”培養目標發展，而人才培養模式，最終只有在課程體系中才能得到體現。為此，該文的內容是以市場為導向，注重企業需求，來制定相應的課程，應用前景廣泛，符合高職教育的發展趨勢。

1 設計思路

高職院校的學生很多在第四學期就簽訂了就業協議，鑒于提前明確就業崗位使畢業生未來的工作內容具體化，特別是提前上崗，已經使學習和工作結合起來，進入“工作中學習，學習中工作”的狀態。基于現狀，在充分聽取行業協會和企業專家意見的基礎上，經過認真研究、反復論證，大量刪減了理論性過強且艱澀難懂的課程。同時，為強化畢業生的崗位適應能力，加大了實訓課程和頂崗實習的比重，重構了“學作結合”課程體系。

2 課程開發與設計

2.1 設計依據

依托鐵道工程技術專業校企合作委員會，針對專業培養目標，開展社會調研，總結歸納出鐵道工程技術專業畢業生核心工作崗位（群），通過職業崗位分析，學生的崗位主要工作內容如下。

（1）線路工，主要工作內容有：作業防護；線路基本作業；鋼軌作業；軌枕作業；道床及路基作業；簡易測量和識讀工程圖；檢查作業及故障處理。

（2）橋隧工，主要工作內容有：橋面作業；橋跨作業；橋臺作業；涵渠、隧道作業；施工作業；橋隧檢測；橋隧巡守。

（3）施工員，主要工作內容有：鐵路路基工程施工、鐵路橋梁工程施工、鐵路隧道工程施工、鐵路軌道工程施工、施工現場管理。

（4）測量員，主要工作內容有：交接樁和施工復測；施工過程控制測量、構筑物施工放線、監控測量及數據分析；工程測量方案、監控量測方案編寫；建立測量儀器臺賬，按時對測量儀器進行維修保養。

（5）試驗員，主要工作內容有：各種原材料試驗；施工配合比設計；各種材料的取樣、送檢、試驗、化驗、檢驗、復驗工作及報告；路基、橋梁、隧道、軌道結構物自檢、抽檢等試驗工作。

2.2 構建基于“學作結合”的課程體系

面向鐵路工程施工與鐵路線路養護維修企業，按照鐵路工程施工與養護維修崗位技能要求，參照國內鐵路工程施工與養護維修規范、標準，與合作企業技術專家共同分析鐵路線橋隧工程施工、養護維修、施工組織管理等典型工作任務，按照鐵路工程施工與線路養護維修過程確定行動領域、學習領域，依次設計教學內容，選擇合理的工作任務為載體，設計若干教學模塊，將相關的知識、模塊，通過對各教學模塊的學習，實現知識、技能、素質的同步提高，具備鐵路工程施工與養護維修工作的職業能力。構建“學作結合”的課程體系。其典型工作任務及對應的行動領域及學習領域如下。

（1）典型工作任務，主要包括：鐵路線橋隧施工、施工組織管理、鐵路線橋隧養護與維修三個方面。

（2）行動領域，主要包括：鐵路工程圖識圖、工程材料試驗與檢測、鐵路工程測量、鐵路路基施工、鐵路軌道施工、鐵路橋隧施工、鐵路橋隧養護、鐵路工程施工組織、鐵路工程概預算等。

（3）學習領域，主要包括：工程制圖、土木工程CAD、工程繪圖實訓、工程測量、工程測量實訓、鐵路軌道、鐵路工程施工、鐵路橋隧施工與維護、鐵路線路修理、鐵路線路修理實訓、養路機械實訓、高速鐵路軌道施工與維修、鐵路工程施工組織與概預算、鐵路工程預算實訓等主要課程。

以上學習內容的基礎部分集中在第一和第二學期，專業課集中在第三和第四學期，第四學期結束后學生應具備解決典型工作任務對應的行動領域相關問題的能力。

2.3 課程設計與教學準備

在整體課程設計過程中，從新生入學開始，便將兩年后自己能完成的工作內容發給學生，讓學生在對每門課程進行學習的過程中能夠明確具體的在實際中應用，同時將企業的考核標準及相關要求融入到具體的授課及考核中，激勵并鍛煉學生的實踐應用能力。課程與課程之間要有過渡和協調，用到什么就學什么或補什么。這就要求在做教學準備時，把企業的東西或者相關專家確定下來，在需要的時候能夠及時的應用；另外，還要求任課教師建立制定工學結合的課程標準和“以學生為主體”的教學模式與教學設計，大力推動以項目導向、任務驅動教學模式為主，其他教學模式為輔的多元教學模式改革。