導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)軟件；案例教學(xué)法；仿真；校企合作

高職院?！?a href="http://www.uv63h8.cn/haowen/106072.html" target="_blank">會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用能力，因此在整個(gè)《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)即上機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)占絕大比例。但是，實(shí)訓(xùn)教學(xué)在各個(gè)院校中還是弱項(xiàng)。

一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的形式

整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程全部在會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，邊講邊練、講練結(jié)合。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)室中，教師和每個(gè)學(xué)生各擁有一臺(tái)電腦，教師利用教師機(jī)通過(guò)多媒體設(shè)備以及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件、多媒體教學(xué)軟件等，可以進(jìn)行講解并演示會(huì)計(jì)軟件的使用，同時(shí)還可以控制學(xué)生機(jī)(如屏幕監(jiān)視、學(xué)生演示、作業(yè)提交、文件分發(fā)、遠(yuǎn)程命令等)，學(xué)生機(jī)可以進(jìn)行電子舉手、自動(dòng)接收文件等。這種教學(xué)方式教學(xué)更直觀、高效、準(zhǔn)確；有利于改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語(yǔ)言敘述的教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；有助于提高教學(xué)效率，學(xué)生能較快地掌握課程知識(shí)點(diǎn)。另外，在會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分利用資源。師生共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源。

二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的層次

在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中，要按課程的內(nèi)容，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，按內(nèi)容可分為以下層次：

(一)分模塊的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在開設(shè)會(huì)計(jì)電算化的第一門課《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》時(shí)，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化還很陌生，教學(xué)的目的主要是使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化的基本方法和理論，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化形成感性認(rèn)識(shí)，因此在教學(xué)中結(jié)合實(shí)驗(yàn)，把課堂講授與上機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，模擬實(shí)驗(yàn)分次數(shù)與課堂所學(xué)目標(biāo)同步，為此模擬實(shí)驗(yàn)分模塊進(jìn)行，有利于學(xué)生能較快地掌握會(huì)計(jì)軟件各個(gè)模塊的使用，以便為下一步掌握會(huì)計(jì)軟件的綜合使用打下基礎(chǔ)。

在該層次的教學(xué)過(guò)程中，首先由教師進(jìn)行系統(tǒng)的講解之后，學(xué)生結(jié)合教師提供的案例中的企業(yè)的業(yè)務(wù)特點(diǎn)對(duì)教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行討論，并由教師輔導(dǎo)進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完成后討論總結(jié)。

(二)、綜合的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在完成初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程后，開設(shè)會(huì)計(jì)電算化的第二門課《中級(jí)會(huì)計(jì)電算化》時(shí)，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)可采用綜合的模擬實(shí)驗(yàn)。會(huì)計(jì)軟件的每個(gè)模塊內(nèi)部前后具有很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，彼此相互影響、相互制約，由于在第一階段學(xué)生已通過(guò)分模塊進(jìn)行會(huì)計(jì)軟件的練習(xí)，對(duì)各模塊的操作流程及方法已形成了大概的認(rèn)識(shí)，但對(duì)整個(gè)軟件的流程及各模塊相互關(guān)系尚不清楚，因此在該階段，可提供給學(xué)生一套相對(duì)完整、難度較大、業(yè)務(wù)較為復(fù)雜的會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，整個(gè)業(yè)務(wù)包括總賬、工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付、存貨、報(bào)表等，所有的業(yè)務(wù)通過(guò)會(huì)計(jì)軟件的各個(gè)模塊進(jìn)行操作。在該過(guò)程中可將學(xué)生分為若干個(gè)小組，各小組按財(cái)會(huì)小組定崗(如主管、會(huì)計(jì)、出納)練習(xí)，讓學(xué)生一人一崗模擬企業(yè)情況操作，并在完成某崗位的練習(xí)后，轉(zhuǎn)換其他的崗位。

(三)手工與電算化并行的模擬實(shí)驗(yàn)

通過(guò)第一、二層次的模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生基本上可掌握會(huì)計(jì)軟件的基本流程及各模塊之間的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系，但對(duì)如何轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，即手工會(huì)計(jì)向電算化會(huì)計(jì)的轉(zhuǎn)換并不能完全掌握，為此，在開設(shè)《會(huì)計(jì)電算化》課程時(shí)，可安排手工與電算化并行的模擬實(shí)驗(yàn)。

會(huì)計(jì)電算化是在手工會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，會(huì)計(jì)軟件也是程序設(shè)計(jì)人員根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和手工會(huì)計(jì)核算方法開發(fā)設(shè)計(jì)而成的，會(huì)計(jì)人員只要把會(huì)計(jì)原始資料輸入計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)借助于會(huì)計(jì)軟件，經(jīng)過(guò)一番運(yùn)作，便會(huì)輸出所需要賬頁(yè)及報(bào)表。因此，財(cái)會(huì)人員如果沒(méi)有手工做賬的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，就無(wú)法了解會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)之間的來(lái)龍去脈，搞不清其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)關(guān)系，因而就不能透徹地理解會(huì)計(jì)軟件核算原理。對(duì)此，在學(xué)生學(xué)完《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等之后，隨即開設(shè)《手工會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作》課程，讓學(xué)生進(jìn)行手工做賬實(shí)習(xí)，在此基礎(chǔ)上再開設(shè)《會(huì)計(jì)電算化》課程。同時(shí)在手工會(huì)計(jì)和電算化會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)的時(shí)候，可采用同一套會(huì)計(jì)資料，便于學(xué)生比較兩者操作的異同點(diǎn)，也加深對(duì)會(huì)計(jì)軟件工作流程的理解，便于學(xué)生順利地操作會(huì)計(jì)軟件、深刻地理解會(huì)計(jì)軟件的工作原理，為其將來(lái)掌握其他或升級(jí)的會(huì)計(jì)軟件打下了牢固的基礎(chǔ)。

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)安排在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束以后，通過(guò)老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息的獲取和綜合利用，并和手務(wù)做比較，更好地促進(jìn)教與學(xué)。

三、在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)校企合作

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、會(huì)計(jì)核算技術(shù)等的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化發(fā)展迅速，主要反映在會(huì)計(jì)軟件開發(fā)業(yè)的迅速發(fā)展。以用友公司為例，從UCDOS下的賬務(wù)處理系統(tǒng)、報(bào)表處理系統(tǒng)到WINDOWS下的相應(yīng)系統(tǒng)：從單機(jī)版，到網(wǎng)絡(luò)版：從單一的核算系統(tǒng)到集核算、管理于一體的軟件系統(tǒng)，到系統(tǒng)化的ERP系統(tǒng)。與此相比較電算化的教學(xué)存在明顯的滯后現(xiàn)象，這主要的原因是專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、知識(shí)更新太慢、實(shí)踐技能不強(qiáng)。專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識(shí)，而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能，熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個(gè)模塊的操作，并能夠解答使用過(guò)程中出現(xiàn)的操作問(wèn)題；熟練掌握會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護(hù)。專業(yè)教師只有深入軟件生產(chǎn)或營(yíng)銷公司，接受前沿專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，才能更好地進(jìn)行教材的選擇和編寫、教案的組織和準(zhǔn)備以及實(shí)踐課程的操作和指導(dǎo)。

教師應(yīng)與企業(yè)建立聯(lián)系，開展產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)研結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，這樣既達(dá)到了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，又使教師學(xué)有所用、學(xué)有所專，加強(qiáng)了教師的實(shí)際操作水平，提高了教師的專業(yè)職業(yè)技術(shù)能力，有利于教師更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。專業(yè)教師深入企業(yè)實(shí)際，考察了解會(huì)計(jì)電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況，如操作人員在實(shí)際應(yīng)用中容易出現(xiàn)哪些問(wèn)題：企業(yè)在實(shí)施會(huì)計(jì)電算化過(guò)程中存在哪些障礙。只有這樣，才能有的放矢地組織實(shí)踐教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)了解電算化軟件在實(shí)際應(yīng)用中存在的熱點(diǎn)問(wèn)題。以便更好地組織教學(xué)；學(xué)?？梢远ㄆ谄刚?qǐng)一些在企業(yè)工作的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人員，給學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)?；蛘咛峁┮恍﹣?lái)自用人單位的需求信息，以利用教學(xué)和學(xué)生日后的就業(yè)。

校企結(jié)合有利于學(xué)校了解企業(yè)對(duì)電算化人才的需求狀況，進(jìn)一步有目的地培養(yǎng)人才。從教育產(chǎn)業(yè)的角度來(lái)看，學(xué)生就是學(xué)校的“產(chǎn)品”，而企業(yè)是這些“產(chǎn)品”最終的消費(fèi)市場(chǎng)。學(xué)校必須時(shí)時(shí)明確來(lái)自“市場(chǎng)”的需求。

四、實(shí)訓(xùn)教材的正確選用

會(huì)計(jì)電算化是一種思想，需要根據(jù)企業(yè)自身特點(diǎn)借助軟件平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如何理解這種思想必須借助良好的實(shí)踐課教材并保證充分的操作時(shí)間。這是決定實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前市場(chǎng)上電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)教材很少，高質(zhì)量的更少。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足“自編為主，購(gòu)買為輔”，教材建設(shè)可分兩階段進(jìn)行。首先選擇一種較好的手工會(huì)計(jì)模擬資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行手工向電算化的轉(zhuǎn)換，使之應(yīng)用于電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)：在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后，可以組織一線教師編寫實(shí)訓(xùn)教材，最好是系列化教材。

篇2

1 會(huì)計(jì)電算化的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

計(jì)算機(jī)被很多西方的發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用在處理會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)、會(huì)計(jì)管理、財(cái)務(wù)管理或者會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)和會(huì)計(jì)決策等方面，獲得的經(jīng)濟(jì)效益很明顯。因此經(jīng)常會(huì)看到這樣的畫面發(fā)生在會(huì)計(jì)領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)出現(xiàn)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員工作的各方面，設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的時(shí)候會(huì)有執(zhí)業(yè)會(huì)計(jì)人員參與并在工作中使用計(jì)算機(jī)，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的使用情況要會(huì)計(jì)管理人員來(lái)評(píng)價(jià)，最企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果進(jìn)行分析的時(shí)候使用會(huì)計(jì)信息，參與企業(yè)決策：會(huì)計(jì)信息處理的質(zhì)量要由內(nèi)部和外部的審計(jì)人員來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)計(jì)信息輸入和輸出的正確性的評(píng)價(jià)：會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和使用需啊喲會(huì)計(jì)咨詢?nèi)藛T來(lái)為公司提供。

從近幾年我國(guó)會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展情況和國(guó)外會(huì)計(jì)電算化的情況來(lái)看，會(huì)計(jì)電算化普及程度將有很大提高。我國(guó)的會(huì)計(jì)軟件水平近幾年得到很大提高，有些很受歡迎軟件由一些專業(yè)的軟件公司開發(fā)，提供了好的基礎(chǔ)給開展會(huì)計(jì)電算化的基層單位。但是會(huì)計(jì)人員的水平仍然是限制會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用的一個(gè)重要因素，沒(méi)有呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。但是，學(xué)校、企業(yè)以及社會(huì)在我國(guó)政府的支持下，未來(lái)幾年將會(huì)在開始會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)培訓(xùn)的熱浪，奠定了會(huì)計(jì)電算化的人才基礎(chǔ)，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化的全面普及起到了推動(dòng)作用。根據(jù)財(cái)政部《關(guān)于大力發(fā)展我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的意見》，到2010年要80%以上的基層單位基本實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，筆者認(rèn)為：會(huì)計(jì)電算化這門課應(yīng)該是會(huì)計(jì)專業(yè)的重要專業(yè)課，應(yīng)該有一套科學(xué)的教學(xué)體系。但在目前實(shí)際的教學(xué)中，還存在很多問(wèn)題。各種中職類學(xué)校的財(cái)經(jīng)專業(yè)課程安排基本差異很大成為問(wèn)題中較為突出的一個(gè)，這就導(dǎo)致老師不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了直接影響，本文針對(duì)這個(gè)問(wèn)題闡述了自己的觀點(diǎn)。

2 會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)目標(biāo)單一、學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力不足與軟件更新日新月異之間的矛盾

由于會(huì)計(jì)電算化課程在整個(gè)專業(yè)中的地位不同，教學(xué)目標(biāo)模糊，據(jù)了解，多數(shù)中職校主要以上海市財(cái)政局出版的《新編會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用實(shí)訓(xùn)（用友T3版）》作為教材，教學(xué)目標(biāo)也只是能通過(guò)財(cái)政局組織的會(huì)計(jì)上崗證的考試。其結(jié)果雖然學(xué)生通過(guò)了專業(yè)課程學(xué)習(xí)甚至拿到了畢業(yè)證，但缺乏實(shí)際操作技能，到工作單位后適應(yīng)不了工作需求。用人單位犯規(guī)的信息表明，教學(xué)目標(biāo)的單一容易造成學(xué)生能力在方面的不足：會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)維護(hù)能力的缺乏；不能解決在會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行中發(fā)生的異常操作問(wèn)題；不能較快的適應(yīng)其他會(huì)計(jì)軟件。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前市場(chǎng)上會(huì)計(jì)電算化軟件有上千種之多，有正規(guī)軟件公司編寫的商業(yè)化軟件，如用友軟件、金蝶軟件等；也有各企業(yè)為自身的業(yè)務(wù)所需而定制的軟件。這樣就出現(xiàn)了軟件不同，界面不同，功能不同，使用的難易程度也不相同的情形，無(wú)形中對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)設(shè)置了障礙。

2.2 教材陳舊、學(xué)生會(huì)計(jì)理論落后與實(shí)際工作中情況多變之間的矛盾

上海會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試輔導(dǎo)教材《新編會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用實(shí)訓(xùn)（用友T3版）》，也是上海會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試核心輔導(dǎo)教材，其只能在Windows2003環(huán)境下進(jìn)行操作，如今的計(jì)算機(jī)技術(shù)突飛猛進(jìn)，隨著Sybase、Oracle等大型數(shù)據(jù)庫(kù)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件中的廣泛應(yīng)用以及ERP等先進(jìn)管理思想和方法的不斷完善，Windows2003早已被淘汰，讓學(xué)生在已淘汰的辦公軟件下學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息的處理，如此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)的需要？

此外，該教材以一套實(shí)訓(xùn)案例為主線實(shí)施教學(xué)，盡管很好的體現(xiàn)了案例教學(xué)的理念，但知識(shí)的講解及拓展并不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。例如：其中關(guān)于“工資管理”模塊的設(shè)置中，只提到“單工資類別核算”的操作流程，對(duì)于“多工資類別核算”的操作卻只字未提，而在實(shí)際工作中，每個(gè)單位的實(shí)際情況并不相同，尤其是大中型企業(yè)，設(shè)置多工資類別的情況十分普遍。因此，最終培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生持有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書卻無(wú)法適應(yīng)實(shí)際工作的變化，對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力較差。

2.3 師資匱乏、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理與課程對(duì)復(fù)合型教師的要求之間的矛盾

目前，師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理是制約會(huì)計(jì)電算化教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要因素。據(jù)調(diào)查，目前從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師，基本上分為兩類。其中大多數(shù)是會(huì)計(jì)專業(yè)出身，由于沒(méi)有系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，在工作中自然無(wú)法熟練運(yùn)用這個(gè)現(xiàn)代工具進(jìn)行教學(xué)與研究，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)問(wèn)題無(wú)法很好的解決，從而課堂的教學(xué)效果，更無(wú)法培養(yǎng)出具備電算化信息維護(hù)和異常問(wèn)題解決能力的學(xué)生；另一部分是從事計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的教師，其本身沒(méi)有系統(tǒng)的財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)，也適應(yīng)不了教學(xué)的需要。會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)，需要教師既精通會(huì)計(jì)知識(shí)，又能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)。這種復(fù)合型的人才在師資隊(duì)伍中極其缺乏，成為制約會(huì)計(jì)電算化教育發(fā)展的瓶頸。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)是迫切需要思考的問(wèn)題。

3 會(huì)計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)注重解決的問(wèn)題

3.1 正確定位教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生素質(zhì)

由于學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才，因此，教學(xué)目標(biāo)定位依據(jù)主要是社會(huì)崗位的現(xiàn)實(shí)需求，并隨著崗位需求的變化而變化。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)定位于注重培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)會(huì)計(jì)軟件的操作能力，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容是主要介紹某一會(huì)計(jì)軟件的基本操作方法。為此，我們將教學(xué)目標(biāo)重新定位為：以會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)操作能力為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力為主導(dǎo)，以學(xué)生自學(xué)能力為核心的會(huì)計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容安排是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)開發(fā)的基本方法和步驟、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行和維護(hù)、會(huì)計(jì)軟件的基本操作、不同藍(lán)本會(huì)計(jì)軟件的操作比較、作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容。解決原先教學(xué)目標(biāo)定位不盡合理所存在的問(wèn)題，使學(xué)生的電算化操作能力、解決問(wèn)題能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神等均得到較大的提高。

3.2 按需取舍教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，

筆者任務(wù)，要達(dá)到這一目標(biāo)，可以分為三個(gè)步驟。

首先，應(yīng)通過(guò)各種渠道進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)人員具體要求，并圍繞用人單位的要求，將具體的要求設(shè)置成具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要求確定開設(shè)哪些相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課，講授哪些內(nèi)容，應(yīng)如何進(jìn)行循序漸進(jìn)教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)掌握哪些理論和技能等進(jìn)行總體規(guī)劃。會(huì)計(jì)電算化是將會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行交叉，很依賴計(jì)算機(jī)的一些相關(guān)知識(shí)，所以可以先考慮開設(shè)像計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)或者常用的工具軟件使用等之類的有關(guān)的計(jì)算機(jī)課程。這些課程的學(xué)習(xí)不必過(guò)深，以“應(yīng)用為目的”、“夠用為度”即可。

其次，由教師根據(jù)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的編制一定案例，案例應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)踐工作的需要，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。將案例在課堂上在教師的引導(dǎo)、提示下、由學(xué)生操作、討論，匯總、撰寫報(bào)告，總結(jié)對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和所學(xué)到的知識(shí)。以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能、知識(shí)運(yùn)用技能以及信息技術(shù)運(yùn)用技能的目的，以使其能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

最后，由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整和修訂教學(xué)案例，集中有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家及具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師根據(jù)經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的案例，共同編寫既能適應(yīng)會(huì)計(jì)工作崗位需要又能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教材，滿足教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)的需要。

3.3 建立仿真教學(xué)環(huán)境，采取多元教學(xué)方式

在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會(huì)非常有利于實(shí)踐教學(xué)。

為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)手工會(huì)計(jì)處理流程和計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)處理流程相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的全面掌握，應(yīng)該將手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)和會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)相結(jié)合，實(shí)行“雙軌制”（即要求手工做賬和電腦做賬同時(shí)進(jìn)行）的教學(xué)模式，將學(xué)生三年來(lái)所學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)系統(tǒng)化、整體化。模擬某一企業(yè)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，把一整套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細(xì)賬和總賬的登記以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制；然后運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件，首先利用軟件的初始化功能進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，完成兩種處理方法的銜接，再利用軟件完成接續(xù)月份的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。通過(guò)兩種實(shí)習(xí)方法的操作比較，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩種處理流程的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步鞏固會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)效果。

此外，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，還應(yīng)創(chuàng)造條件采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，利用校園網(wǎng)平臺(tái)，師生共享校園教學(xué)網(wǎng)上的信息資源。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須具備網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源這兩個(gè)基本條件。在教學(xué)實(shí)踐中，借助校園網(wǎng)和課程網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)方面，可以根據(jù)自身實(shí)際情況隨時(shí)隨地安排，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生答疑、隨時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.4 實(shí)施多元師資培訓(xùn)，提高教師實(shí)踐技能

教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，自身一定要有實(shí)踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。會(huì)計(jì)電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識(shí)，而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。那么，如何獲得這些技能呢？我認(rèn)為，主要從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)。

一是采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式建立“多元化”的教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍構(gòu)成可以是多元的，既有來(lái)自學(xué)校的，又有來(lái)自企業(yè)的、科研院所、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的。讓來(lái)自不同領(lǐng)域的教師相互溝通、合作、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使每位教師逐步實(shí)現(xiàn)既懂理論又能熟練進(jìn)行實(shí)踐的目標(biāo)。同時(shí)又能獲得最新的會(huì)計(jì)資訊，解決了會(huì)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)、會(huì)計(jì)知識(shí)的更新速度跟不上制度規(guī)定變化的問(wèn)題。另外，不同專業(yè)的教師也應(yīng)該加強(qiáng)交流，會(huì)計(jì)專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師可以相互幫助，通過(guò)組織研究課題和開發(fā)軟件項(xiàng)目，為教師提供信息溝通與交流的平臺(tái)，使得原來(lái)兩個(gè)不同專業(yè)的教師能通過(guò)課題的開發(fā)研究相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。這樣有不同經(jīng)歷的人才集中在一起，各盡其才，才能培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)的實(shí)用性人才。

二是學(xué)校可以選擇和財(cái)務(wù)軟件公司合作，將專業(yè)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司鍛煉，共同參與財(cái)務(wù)軟件信息系統(tǒng)的開發(fā)實(shí)施工作。據(jù)悉，目前國(guó)內(nèi)已有幾家大型管理軟件公司如用友公司已經(jīng)在開展這項(xiàng)工作，幫助教師提升個(gè)人價(jià)值與能力。此外，學(xué)校還可以經(jīng)常聘請(qǐng)財(cái)務(wù)軟件公司的技術(shù)人員來(lái)校為會(huì)計(jì)學(xué)教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，也可以參照軟件公司對(duì)技術(shù)人員的技術(shù)資格認(rèn)證辦法對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)認(rèn)證，從而使這些教師具備“雙師”資質(zhì)，促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。

三是學(xué)校要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓會(huì)計(jì)電算化教師進(jìn)修或進(jìn)企業(yè)時(shí)間鍛煉。鼓勵(lì)專業(yè)教師主動(dòng)深入企業(yè)，了解考察會(huì)計(jì)電算化軟件在企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用情況。如企業(yè)現(xiàn)在用的多數(shù)是什么軟件？該軟件在實(shí)際應(yīng)用中容易出現(xiàn)什么問(wèn)題、如何解決？企業(yè)在實(shí)施會(huì)計(jì)電算化過(guò)程中存在哪些障礙、如何排除？只有經(jīng)過(guò)實(shí)際體驗(yàn)，專業(yè)教師才能更有效地組織實(shí)踐教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的目的更明確，說(shuō)服力也更強(qiáng)。同時(shí)，專業(yè)教師也能更好地進(jìn)行教學(xué)案例的選擇和編寫，為校本教材的編撰提供素材。

篇3

會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)信息化、云會(huì)計(jì)等概念或名稱的出現(xiàn)適應(yīng)了信息化發(fā)展的需求，已被普遍接受和認(rèn)可。在管理學(xué)科下，目前設(shè)置有會(huì)計(jì)學(xué)（會(huì)計(jì)信息化）、審計(jì)學(xué)（審計(jì)電算化）等專業(yè)。與此同時(shí)，在大連交通大學(xué)、江西理工大學(xué)等院校明確設(shè)有軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)方向），該專業(yè)方向在質(zhì)疑聲中走過(guò)多年，在培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型會(huì)計(jì)信息化人才的道路上創(chuàng)新出了一種新的模式。

二、“軟件工程+會(huì)計(jì)學(xué)”人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及隱含的問(wèn)題

“軟件工程+會(huì)計(jì)學(xué)”在實(shí)際教學(xué)中可趨向于兩個(gè)方向的培養(yǎng)，即具有軟件背景的會(huì)計(jì)學(xué)方向和具有會(huì)計(jì)學(xué)背景的軟件工程方向，無(wú)論學(xué)生選擇哪個(gè)方向，其人才培養(yǎng)都具備一些特點(diǎn)和不足。

（一）專業(yè)的新穎性

相比授予管理學(xué)位的會(huì)計(jì)學(xué)（會(huì)計(jì)信息化）專業(yè)而言，軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）是在工科背景下探尋出的一種培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息化人才的創(chuàng)新模式，是將軟件工程技術(shù)賦予會(huì)計(jì)行業(yè)背景，使其具有了專業(yè)生命力，符合時(shí)代的要求?？梢哉f(shuō)，軟件工程+背景方向培養(yǎng)模式的新穎性決定了該專業(yè)在目前環(huán)境下還存在著諸多問(wèn)題和不足，如在目前環(huán)境下還未得到社會(huì)的普遍認(rèn)可，主要表現(xiàn)為高考報(bào)考時(shí)的“無(wú)目的填報(bào)”和就業(yè)、考研時(shí)“尷尬專業(yè)定位”。目前，軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）主要是授予工學(xué)學(xué)位，被認(rèn)為是計(jì)算機(jī)類專業(yè)，因此報(bào)考公務(wù)員、銀行、事業(yè)單位時(shí)不能填報(bào)會(huì)計(jì)崗位。但是，我們要堅(jiān)信背景方向的復(fù)合培養(yǎng)模式具有時(shí)代先進(jìn)性，適應(yīng)了當(dāng)前和未來(lái)信息化發(fā)展的趨勢(shì)，將迎來(lái)更大的機(jī)遇。

（二）學(xué)科復(fù)合性和交叉性

軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）橫跨工科和管理學(xué)科，是將計(jì)算機(jī)技術(shù)與會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的交叉性學(xué)科，融合了軟件工程、計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、企業(yè)管理、法律、經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科知識(shí)。早在2009年，財(cái)政部就提出了要打造一支熟悉國(guó)際規(guī)則、掌握企業(yè)管理、信息技術(shù)和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才隊(duì)伍的要求，而軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）的復(fù)合性完全符合了這個(gè)要求。

但目前在實(shí)踐教學(xué)中，軟件工程和會(huì)計(jì)學(xué)復(fù)合性及交叉性實(shí)際操作難度較大，主要表現(xiàn)為：（1）受學(xué)分限制，復(fù)合型課程數(shù)目和學(xué)時(shí)數(shù)有限，難以深入學(xué)習(xí)；（2）計(jì)算機(jī)課程和會(huì)計(jì)學(xué)課程往往是完全獨(dú)立的體系，日常教學(xué)中易呈現(xiàn)“兩張皮、無(wú)交叉”；（3）既懂計(jì)算機(jī)又懂會(huì)計(jì)的教師隊(duì)伍薄弱；（4）目前大多數(shù)學(xué)生只是單純地學(xué)完計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)類課程，沒(méi)有主動(dòng)將兩者有效進(jìn)行結(jié)合的意識(shí)；（5）社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)信息化人才的高端有效需求還比較弱，大多數(shù)只是停留在會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用操作上。

（三）專業(yè)課程的難度性

1.課程設(shè)置的難度性。軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)課程設(shè)置主要包括計(jì)算機(jī)類課程、會(huì)計(jì)類課程和交叉類課程，其設(shè)置難度系數(shù)較高，主要表現(xiàn)為：（1）軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)的學(xué)分相對(duì)于其他專業(yè)較多，具體表現(xiàn)為課程多且很多都是高學(xué)分的課程；（2）目前在高校沒(méi)有統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)；（3）課程設(shè)置偏重于計(jì)算機(jī)類還是會(huì)計(jì)類沒(méi)有準(zhǔn)確的定位，各分一半顯然效果不佳，但過(guò)分偏重一方，另一方則會(huì)較弱，以致無(wú)專業(yè)深度；（4）軟件工程專業(yè)偏重于實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，往往大四一年是在外實(shí)習(xí)，從而使在校學(xué)習(xí)的時(shí)間大大減少，課程設(shè)置難度大大提升，很多課程更處于很難取舍的狀態(tài)。

2.課程學(xué)習(xí)的難度性。從學(xué)生的角度看，學(xué)好跨學(xué)科專業(yè)難度較大，特別是這種橫跨工學(xué)和管理學(xué)兩個(gè)大學(xué)科門類的專業(yè)，這是因?yàn)椋海?）學(xué)習(xí)該專業(yè)的學(xué)生中有一部分為文科生，學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)、C語(yǔ)言、Java語(yǔ)言等相關(guān)計(jì)算機(jī)課程難度較大，有的無(wú)興趣，勉強(qiáng)通過(guò)考試而已；（2）軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)課程較多，很多是高學(xué)分，這也無(wú)疑加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)要吸收和消化平均十幾門課程知識(shí)，難度較大。

3.學(xué)習(xí)思維的跨度性。計(jì)算機(jī)相關(guān)課程知識(shí)多屬于顯性知識(shí)，且結(jié)構(gòu)化特征顯著，而會(huì)計(jì)管理類知識(shí)多屬于隱性知識(shí)，很多是需要經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)，兩者之間的差異顯著，勢(shì)必會(huì)造成初學(xué)者無(wú)法適度地轉(zhuǎn)化學(xué)科意識(shí)，從而增加學(xué)習(xí)的難度。

（四）課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性

大學(xué)四年的課程中涉及計(jì)算機(jī)類和會(huì)計(jì)類的核心課程，課程量大，學(xué)分高，難度較大，但是并不是“難不可攀”。因?yàn)殚_設(shè)的是專業(yè)核心課和基礎(chǔ)課，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考核要求較高，考核難度性較大和專業(yè)深度較高的學(xué)科知識(shí)占較少比例，因此經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，完全可以順利通過(guò)考核和很好地掌握基礎(chǔ)性知識(shí)。而且，未來(lái)的工作所需要的學(xué)科知識(shí)正是建立在這些基礎(chǔ)課程之上，更深度的知識(shí)需要在實(shí)踐工作中不斷地學(xué)習(xí)和摸索。

（五）課程學(xué)習(xí)易出現(xiàn)“尷尬現(xiàn)象”

軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）目標(biāo)是培養(yǎng)出既懂計(jì)算機(jī)又懂會(huì)計(jì)的復(fù)合型人才，最佳效果是培養(yǎng)出“強(qiáng)計(jì)算機(jī)、強(qiáng)會(huì)計(jì)”的人才，但沒(méi)有學(xué)科思維跨度和因興趣偏向，易造成“強(qiáng)會(huì)計(jì)、弱計(jì)算機(jī)”和“強(qiáng)計(jì)算機(jī)、弱會(huì)計(jì)”，最差效果是“弱會(huì)計(jì)、弱計(jì)算機(jī)”。因此，在學(xué)習(xí)中切忌只關(guān)注某一個(gè)方面，或眼高手低不注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該在課余時(shí)間自我充電，注重專業(yè)的深度，防止這種“尷尬現(xiàn)象”的產(chǎn)生。

（六）就業(yè)前景樂(lè)觀

軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)面向現(xiàn)在和未來(lái)的國(guó)際軟件市場(chǎng)、財(cái)會(huì)管理市場(chǎng)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)、實(shí)用型、復(fù)合型軟件工程管理、高級(jí)會(huì)計(jì)人才。學(xué)生畢業(yè)后可以在IT行業(yè)從事軟件系統(tǒng)分析、開發(fā)和維護(hù)等軟件項(xiàng)目管理工作，也可在證券公司、銀行、保險(xiǎn)等公司和企事業(yè)單位會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域從事軟件開發(fā)、運(yùn)用及會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等工作。

（七）專業(yè)繼續(xù)深造可擴(kuò)展性強(qiáng)

軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）作為復(fù)合型專業(yè)，其畢業(yè)生在進(jìn)行繼續(xù)深造時(shí)可選擇的專業(yè)面較大，包括：（1）工商管理學(xué)科下的會(huì)計(jì)學(xué)和企業(yè)管理二級(jí)學(xué)科，其中最適合的研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)下的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、企業(yè)管理下的財(cái)務(wù)管理信息化；（2）管理學(xué)科與工程學(xué)科下的管理信息系統(tǒng)研究方向；（3）會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPACC）；（4）軟件工程專業(yè)下的企業(yè)信息化方向（學(xué)術(shù)和專碩皆可）；（5）其他相關(guān)專業(yè)，如金融學(xué)等。

（八）應(yīng)用性強(qiáng)

軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，通過(guò)交叉性課程進(jìn)行理論上的 融合是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想真正地培養(yǎng)出既懂會(huì)計(jì)又懂計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才，需要在軟件的開發(fā)和設(shè)計(jì)實(shí)踐中將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。

三、優(yōu)化“軟件工程+會(huì)計(jì)學(xué)”人才培養(yǎng)的新思路

（一）提升專業(yè)認(rèn)知

隨著當(dāng)前信息化建設(shè)的推進(jìn)，軟件工程與行業(yè)背景融合成為必然趨勢(shì)，因此，政府、高校、企業(yè)等社會(huì)各界都應(yīng)逐步達(dá)成共識(shí)：無(wú)論是從哪個(gè)學(xué)科復(fù)合而來(lái)的會(huì)計(jì)信息化畢業(yè)生，都應(yīng)該可以和傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)一樣，在畢業(yè)時(shí)享受同等待遇的同時(shí)可有更多的選擇空間。

作為軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)的學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)的特殊性和復(fù)合性，應(yīng)“韜光養(yǎng)晦、居安思危”，堅(jiān)信一個(gè)理念，即復(fù)合型專業(yè)的明天是光明美好的，而走往美好明天的道路是曲折的，不斷推進(jìn)該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展和深入。

（二）校企合作創(chuàng)建應(yīng)用型特色班

軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)培養(yǎng)出的畢業(yè)生將有大部分學(xué)生從事會(huì)計(jì)軟件相關(guān)工作，因此學(xué)校有必要繼續(xù)深化校企合作模式，將一批有實(shí)力、有影響的商務(wù)軟件企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，走向課堂，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)培訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、推薦就業(yè)”全方位的互利合作模式。還可以仿照中外合作辦學(xué)模式，與大型軟件工程共建會(huì)計(jì)信息化特色班，在每個(gè)學(xué)期1-2門課程由軟件公司的工程師進(jìn)行授課，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐接軌，培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型的會(huì)計(jì)信息化工程師。

（三）推進(jìn)雙學(xué)位式培養(yǎng)模式

鑒于本科四年制的限制，學(xué)校可采用雙學(xué)位的培養(yǎng)模式提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于那些有精力和能力的學(xué)生而言，可以開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等管理類專業(yè)的二學(xué)位，著重開設(shè)非會(huì)計(jì)核心類的其他相關(guān)課程，本著不重復(fù)設(shè)置課程的原則，在學(xué)生修得一定學(xué)時(shí)，獲得相應(yīng)學(xué)分的前提下授予管理學(xué)第二學(xué)位。畢業(yè)工作時(shí)，工學(xué)和管理學(xué)雙學(xué)位證書勢(shì)必會(huì)緩解軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）類似專業(yè)的尷尬局面。

（四）適時(shí)轉(zhuǎn)換學(xué)科的思維模式

作為軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)中，應(yīng)學(xué)會(huì)在計(jì)算機(jī)學(xué)科和管理學(xué)科中進(jìn)行思維的靈活轉(zhuǎn)變，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)加強(qiáng)記憶并總結(jié)出規(guī)律，對(duì)管理學(xué)科中的非結(jié)構(gòu)化知識(shí)應(yīng)加強(qiáng)理解并與實(shí)踐案例相結(jié)合。

（五）注重交叉性課程的學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程和會(huì)計(jì)學(xué)課程時(shí)，應(yīng)防止“兩張皮”和單一地偏向某一個(gè)方面的學(xué)習(xí)，應(yīng)注重交叉性課程的學(xué)習(xí)，將計(jì)算機(jī)的思想與會(huì)計(jì)、管理的理論與實(shí)務(wù)相融合。而且，在進(jìn)行交叉性課程學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)淡化知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，強(qiáng)化知識(shí)的整合和交叉，應(yīng)突出會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等管理知識(shí)的特色，應(yīng)重視信息系統(tǒng)的需求分析和設(shè)計(jì)，并通過(guò)案例分析等實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化知識(shí)的整合。

（六）強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

雖然軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）的課程較多且難度較大，但是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)足以撐起學(xué)科的框架和滿足未來(lái)工作的需要，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不應(yīng)“眼高手低”，更不應(yīng)該“妄自菲薄”，認(rèn)為自己什么都沒(méi)有學(xué)到而失去專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

篇4

摘要：現(xiàn)階段，職業(yè)學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)大、中、小型企業(yè)會(huì)計(jì)人才為會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)。究其原因在于新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則以統(tǒng)一規(guī)范、約束大、中、小型企業(yè)會(huì)計(jì)核算為核心，同時(shí)由于新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則較注重規(guī)范企業(yè)各項(xiàng)會(huì)計(jì)核算行為，因此給予企業(yè)會(huì)計(jì)核算工作帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，所以要求圍繞會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容確定新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則內(nèi)容。在相關(guān)政策及新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的強(qiáng)烈要求下，我國(guó)職業(yè)學(xué)校逐漸重視起職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)，最大程度讓畢業(yè)生和在職學(xué)員能夠勝任自己的工作。然而受多方面原因的影響，致使現(xiàn)行多數(shù)職業(yè)學(xué)校將職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)重心定位于初級(jí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)與會(huì)計(jì)技能的重復(fù)性訓(xùn)練，以致不利于職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生日后更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)學(xué)校；會(huì)計(jì)教育；就業(yè)需求；培養(yǎng)策略

一、職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)員職業(yè)定位分析

1.會(huì)計(jì)職業(yè)類型定位

筆者認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教育既要始終以就業(yè)為導(dǎo)向，又要符合會(huì)計(jì)職業(yè)相關(guān)要求。深入分析會(huì)計(jì)的職業(yè)需求現(xiàn)狀可知，由于“管會(huì)計(jì)的人”需求量相對(duì)較小，并且競(jìng)爭(zhēng)較為激烈，因此不適宜將其確認(rèn)為職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)；而“查會(huì)計(jì)的人”與“研究會(huì)計(jì)的人”門檻相對(duì)較高，并且培養(yǎng)周期相對(duì)較長(zhǎng)，因此同樣不適宜將其確認(rèn)為職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。所以只能夠?qū)ⅰ白鰰?huì)計(jì)的人”確認(rèn)為職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.就業(yè)去向定位

統(tǒng)籌分析發(fā)現(xiàn)，諸多職業(yè)學(xué)校在開展會(huì)計(jì)教育時(shí)傾向于對(duì)中小企業(yè)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，而對(duì)大型企業(yè)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)重視力度不夠。筆者認(rèn)為，現(xiàn)行多數(shù)職業(yè)學(xué)校在職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位方面存在局限性，究其原因在于：（1）與中小型企業(yè)相比，大型企業(yè)無(wú)論從實(shí)力規(guī)模方面還是從經(jīng)營(yíng)理念、模式等方面均較為優(yōu)越，并且大型企業(yè)給予會(huì)計(jì)人員提供的崗位也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于中小企業(yè)；（2）職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生有足夠的能力承擔(dān)起大型企業(yè)會(huì)計(jì)核算職責(zé)。盡管大型企業(yè)需要更多高級(jí)會(huì)計(jì)人才，但同樣需要一部分初級(jí)會(huì)計(jì)人員負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)核算工作。

二、職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教育塑造就業(yè)人才

第一，會(huì)計(jì)工作的分工狀況較大程度上取決于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高低，其中經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越低，則會(huì)計(jì)工作的分工越粗略；反之經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高，則會(huì)計(jì)工作的分工越精細(xì)。自二十一世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)發(fā)展，以致傳統(tǒng)會(huì)計(jì)所呈現(xiàn)的滯后性日益突出，與此同時(shí)更多與會(huì)計(jì)具有相關(guān)性的新職業(yè)崗位出現(xiàn)于社會(huì)市場(chǎng)內(nèi)，給會(huì)計(jì)人員提供了良好的發(fā)展契機(jī)。筆者認(rèn)為，通過(guò)分析了解現(xiàn)代會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，可將會(huì)計(jì)行業(yè)的職業(yè)劃分為四大類，包括“做會(huì)計(jì)的人”、“查會(huì)計(jì)的人”、“管會(huì)計(jì)的人”及“研究會(huì)計(jì)的人”。

第二，對(duì)于“做會(huì)計(jì)的人”，其指的是在企業(yè)內(nèi)同時(shí)承擔(dān)會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理等多項(xiàng)職能的相關(guān)人員；對(duì)于“查會(huì)計(jì)的人”，其大都為資產(chǎn)清算評(píng)估人員、注冊(cè)會(huì)計(jì)師及審計(jì)人員，并要求這些人員承擔(dān)起鑒證服務(wù)、管理咨詢、融資咨詢、稅務(wù)及資產(chǎn)評(píng)估等多項(xiàng)職能。特別注意的是要求“查會(huì)計(jì)的人”著力于多視角審查會(huì)計(jì)工作，這樣才能夠確保會(huì)計(jì)工作審查的準(zhǔn)確性、合理性及全面性；對(duì)于“管會(huì)計(jì)的人”，其大都為與會(huì)計(jì)管理有關(guān)的政府管理人員和其他組織機(jī)構(gòu)人員。要求“管會(huì)計(jì)的人”嚴(yán)格執(zhí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度，即不僅可依照企業(yè)職稱級(jí)別評(píng)聘專業(yè)技術(shù)職稱，而且還可依照公務(wù)員職務(wù)級(jí)別系列聘任；對(duì)于“研究會(huì)計(jì)的人”，其大都為各類研究機(jī)構(gòu)的專職研究人員與各類中等、職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師及會(huì)計(jì)專家，并要求這些人員負(fù)責(zé)起會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的研究及教學(xué)工作。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前社會(huì)市場(chǎng)內(nèi)，“研究會(huì)計(jì)的人”遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于“管會(huì)計(jì)的人”，但少于“查會(huì)計(jì)的人”與“做會(huì)計(jì)的人”。近年來(lái)，諸多職業(yè)學(xué)校投入大量的人力、財(cái)力及物力資源用于拓展會(huì)計(jì)類專業(yè)招生規(guī)模，使得對(duì)“研究會(huì)計(jì)的人”的需求大幅度增長(zhǎng)。

三、適應(yīng)就業(yè)需求下職業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)能力的培養(yǎng)策略

1.學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題的能力

該能力主要體現(xiàn)在兩方面：（1）溝通合作能力。（2）組織協(xié)調(diào)能力。會(huì)計(jì)工作處理的關(guān)鍵在于如何協(xié)調(diào)組織與個(gè)體之間、組織與組織之間及個(gè)體與個(gè)體之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，其中會(huì)計(jì)工作處理的好壞直接關(guān)系到相關(guān)會(huì)計(jì)工作是否能夠高效有序進(jìn)行，筆者認(rèn)為，若要落實(shí)好會(huì)計(jì)工作處理，不僅要依托其他組織或個(gè)人的配合，而且還需要加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員與其他組織或人員之間的合作交流。從企業(yè)外部組織層面看，會(huì)計(jì)與諸多職能部門具有相關(guān)性，如工商機(jī)構(gòu)、外部銀行機(jī)構(gòu)、海關(guān)機(jī)構(gòu)及稅務(wù)機(jī)構(gòu)等，因此則要求采取多種有效舉措既要嚴(yán)格遵循行業(yè)自律原則的指導(dǎo)，又要維護(hù)好組織所有者利益不受侵害?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，提高會(huì)計(jì)的溝通合作能力與組織協(xié)調(diào)能力對(duì)規(guī)范會(huì)計(jì)處理行為極具現(xiàn)實(shí)意義。

2.社會(huì)適應(yīng)能力

這一能力包括溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力。前者是指?jìng)€(gè)體與個(gè)體或群體之間為達(dá)到某種共同的目的，能夠有效交換觀念、思想、知識(shí)等信息，在行動(dòng)上積極有效地相互配合以共同完成任務(wù)或行為的能力。后者指組織實(shí)施、計(jì)劃安排、貫徹落實(shí)、監(jiān)督控制和協(xié)調(diào)配置活動(dòng)的能力。

3.經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力

經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力作為提升會(huì)計(jì)人員綜合素質(zhì)的核心要素，其指的是會(huì)計(jì)人員以相關(guān)法律法規(guī)及會(huì)計(jì)慣例等為依據(jù)，結(jié)合企業(yè)自身實(shí)際狀況與經(jīng)營(yíng)環(huán)境現(xiàn)狀，依托多種有效手段決定如何處理所遇到的諸多復(fù)雜經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)。

4.會(huì)計(jì)核算能力

會(huì)計(jì)核算能力作為提升會(huì)計(jì)人員綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)要素，指的是運(yùn)用多種有效方法確認(rèn)、計(jì)量、記錄及報(bào)告諸多常規(guī)會(huì)計(jì)事項(xiàng)的能力。

5.財(cái)務(wù)分析能力

財(cái)務(wù)分析能力作為提升會(huì)計(jì)人員綜合素質(zhì)的關(guān)鍵要素，指的是以專業(yè)會(huì)計(jì)理論為指導(dǎo)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況及財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行客觀、公正評(píng)價(jià)，并從中找出企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)及財(cái)務(wù)管理環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，之后有針對(duì)性地制定有效措施予以解決，以推動(dòng)企業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。尤為注意的是企業(yè)財(cái)務(wù)分析的關(guān)鍵在于著重剖析財(cái)務(wù)活動(dòng)的過(guò)程及結(jié)果。

6.計(jì)算機(jī)與財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，電子計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于會(huì)計(jì)行業(yè)，并在該行業(yè)發(fā)揮了至關(guān)重要的積極效應(yīng)。只有以熟練操作計(jì)算機(jī)與使用會(huì)計(jì)軟件為基本前提，才能夠確保會(huì)計(jì)人員能夠準(zhǔn)確制作與打印各種圖表及財(cái)務(wù)報(bào)告，并查閱相關(guān)信息資料，從而為作出各種會(huì)計(jì)決策提供有力依據(jù)。

實(shí)踐表明，當(dāng)會(huì)計(jì)人員具備較高的計(jì)算機(jī)與財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力時(shí)，其會(huì)計(jì)工作效率與會(huì)計(jì)信息質(zhì)量便會(huì)得到大幅度提升，對(duì)促進(jìn)企業(yè)快速發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)專業(yè)； 校地合作； 實(shí)踐教學(xué)； “平臺(tái)+模塊”

培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才，很大程度上依賴于實(shí)踐教學(xué)模式的進(jìn)一步改革。目前，構(gòu)建校地合作實(shí)踐教學(xué)體系，既是地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高校提出的現(xiàn)實(shí)要求，也是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，積極推進(jìn)教育教學(xué)模式的改革，構(gòu)建有效的校地合作“平臺(tái)+模塊”的分層次實(shí)踐教學(xué)體系，是我們一直在思考和探索的問(wèn)題。本文結(jié)合筆者近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了校地互動(dòng)如何培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)人才，旨在破解目前傳統(tǒng)教學(xué)“一張皮”的被動(dòng)現(xiàn)象。

一、校地合作實(shí)踐教學(xué)模式的人才培養(yǎng)定位

近年來(lái)，學(xué)院堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，根據(jù)西部經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求，提出“夯實(shí)基礎(chǔ)、凸顯實(shí)踐、恪守誠(chéng)信、服務(wù)地方”的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)特色，全面加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化創(chuàng)新思維，培養(yǎng)滿足地方需求的高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

第一，夯實(shí)基礎(chǔ)，拓展會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面；

第二，凸顯實(shí)踐，消除會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力不足的瓶頸；

第三，恪守誠(chéng)信，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，提升職業(yè)道德素質(zhì)；

第四，服務(wù)地方，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求有效對(duì)接。

二、地方院校本科會(huì)計(jì)專業(yè)校地合作實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合

會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)能否成功，關(guān)鍵是能否得到地方經(jīng)濟(jì)的認(rèn)同，這就要求實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容必須緊扣地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。例如我們根據(jù)天興儀表集團(tuán)公司的組織構(gòu)架、實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)單據(jù)、物料清單、各項(xiàng)計(jì)劃、預(yù)算的編制和執(zhí)行、財(cái)務(wù)核算等一整套真實(shí)的數(shù)據(jù)資料，經(jīng)過(guò)分析、歸納和整理，精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)設(shè)計(jì)既源于企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，又高于企業(yè)的具體工作，充分體現(xiàn)了理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（二）注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是時(shí)展賦予高等教育新的歷史使命，以專業(yè)知識(shí)教育和專業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系已經(jīng)不符合時(shí)展的要求和高等教育改革的方向。因此，實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)由傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，拓展學(xué)科前沿研究動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)，開拓學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）注重學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)

美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)認(rèn)為“會(huì)計(jì)教育不僅傳授必需的技巧與知識(shí)，而且要灌輸?shù)赖聵?biāo)準(zhǔn)和敬業(yè)精神”。因此，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)必須明確會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的重要性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，樹立“恪守誠(chéng)信”的會(huì)計(jì)職業(yè)人格。例如學(xué)院定期邀請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)人員，到校開展講座交流，讓學(xué)生在實(shí)際案例的分析討論中，培養(yǎng)職業(yè)道德感；同時(shí)將對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)等評(píng)價(jià)納入實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的會(huì)計(jì)職業(yè)道德價(jià)值觀。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的塑造

現(xiàn)代社會(huì)不僅要求學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，而且還要有良好的溝通能力和與他人合作的精神，因此，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。例如我們?cè)谪?cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)中，模擬企業(yè)會(huì)計(jì)核算的實(shí)際做法“按崗設(shè)置”，并進(jìn)行“崗位輪換”；通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以從中了解會(huì)計(jì)處理的分工與協(xié)作，建立良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

三、地方院校本科會(huì)計(jì)專業(yè)校地合作實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

所謂校地合作是指院校與院校地理位置所處區(qū)域或相關(guān)區(qū)域范圍內(nèi)的地方政府等部門的合作。校地合作是處理好院校、地方、市場(chǎng)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的一種新的教學(xué)理念。

整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系必須通過(guò)校地互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，校內(nèi)外實(shí)踐環(huán)節(jié)相互貫通、相互推動(dòng)（見圖1）。地方院校應(yīng)充分遵循校地互動(dòng)的指導(dǎo)思想，從人才培養(yǎng)體系整體出發(fā)，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)“平臺(tái)+模塊”的分層次實(shí)踐教學(xué)體系，同時(shí)通過(guò)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)教育，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，開設(shè)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)，開展第二課堂、創(chuàng)業(yè)大賽，以及主動(dòng)為地方政府提供相關(guān)咨詢、主動(dòng)承擔(dān)地方重大科研課題等保證實(shí)踐教學(xué)體系的有效運(yùn)轉(zhuǎn)；地方政府應(yīng)給予積極配合，提供足夠的政策、資金支持，通過(guò)聘請(qǐng)校外專家報(bào)告、兼職輔導(dǎo)，提供校外實(shí)習(xí)基地，調(diào)動(dòng)社會(huì)參與高校人才培養(yǎng)的積極性，提供相關(guān)規(guī)劃項(xiàng)目、地方企業(yè)的重大課題項(xiàng)目等積極參與實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)。

四、地方院校本科會(huì)計(jì)專業(yè)校地合作實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方案

會(huì)計(jì)專業(yè)校地合作“平臺(tái)+模塊”的分層次實(shí)踐教學(xué)模式（見圖2），是以人才需求為導(dǎo)向，依托地方資源，以現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教育方法、現(xiàn)代教育手段為支撐進(jìn)行的一種會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新，在方案設(shè)計(jì)上有其自身的特點(diǎn)。

（一）實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)層次化

“平臺(tái)+模塊”的分層次實(shí)踐教學(xué)體系包括三平臺(tái)，基礎(chǔ)技能實(shí)踐平臺(tái)、綜合技能實(shí)踐平臺(tái)、科研創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)?！叭脚_(tái)”層級(jí)遞進(jìn)，各有側(cè)重，逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的理解、掌握，提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德觀念和團(tuán)隊(duì)合作精神。每個(gè)平臺(tái)又設(shè)有相應(yīng)的支持模塊和若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好與就業(yè)趨向，在相關(guān)項(xiàng)目中選擇與組合，從而滿足不同年級(jí)、不同層次、不同類型學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練需求。

（二）實(shí)踐教學(xué)模塊層次化

建立一個(gè)完整的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，還需要根據(jù)各平臺(tái)的培養(yǎng)目標(biāo)及其特點(diǎn)，設(shè)置層次化的實(shí)踐教學(xué)模塊。

1.基礎(chǔ)技能實(shí)踐平臺(tái)模塊設(shè)計(jì)

（1）課程單項(xiàng)實(shí)踐模塊

這是針對(duì)某一課程的單一知識(shí)點(diǎn)或單一方法、技能所設(shè)置的實(shí)踐模塊，目的是加深、鞏固學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。例如學(xué)院在會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)中，分別設(shè)置會(huì)計(jì)憑證的填制、審核和傳遞；賬簿的開設(shè)與登記等單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基本操作技能。在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，主要開設(shè)產(chǎn)品成本計(jì)算、費(fèi)用分配等方面的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生理解成本核算流程、掌握分批法、分步法等不同成本核算方法的應(yīng)用。

（2）課程綜合實(shí)踐模塊

這是針對(duì)同一課程的不同知識(shí)點(diǎn)或方法技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練的實(shí)踐模塊，主要開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)原理綜合實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)等。例如在學(xué)完會(huì)計(jì)學(xué)原理以后，開設(shè)企業(yè)賬務(wù)處理流程綜合實(shí)驗(yàn)，完成從設(shè)置賬簿、審核并填制原始憑證、編制記賬憑證到記賬、結(jié)賬、對(duì)賬以及編制會(huì)計(jì)報(bào)表、裝訂憑證等一系列基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)本課程相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。

2.綜合技能實(shí)踐平臺(tái)模塊設(shè)計(jì)

（1）專業(yè)綜合實(shí)踐模塊

這是在會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程的理論教學(xué)基本完成之后，針對(duì)不同課程的知識(shí)點(diǎn)或方法技能進(jìn)行較為綜合的模擬實(shí)踐。專業(yè)綜合實(shí)踐模塊所涉及的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容必須全面，包括專業(yè)領(lǐng)域里涉及的各方面知識(shí)，如會(huì)計(jì)核算、成本計(jì)算、報(bào)表分析、審計(jì)報(bào)告等內(nèi)容，既是對(duì)專業(yè)知識(shí)的再次檢驗(yàn)，同時(shí)更重要的是訓(xùn)練學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用能力。主要開設(shè)會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)等。

（2）學(xué)科綜合實(shí)踐模塊

這是將會(huì)計(jì)專業(yè)與相關(guān)學(xué)科（市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等）的知識(shí)點(diǎn)或方法、技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的綜合實(shí)踐模塊。例如開設(shè)ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)，其目的是訓(xùn)練學(xué)生在變化多端的經(jīng)營(yíng)環(huán)境里，面對(duì)多個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手時(shí)能夠正確制定企業(yè)的決策，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)。它要求學(xué)生能夠全面、靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，如生產(chǎn)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等知識(shí)來(lái)綜合判斷和決策，考察學(xué)生的分析判斷和應(yīng)變能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，鍛煉他們參與企業(yè)決策的能力。

（3）社會(huì)實(shí)踐模塊

該模塊不拘泥于學(xué)校會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境，由校地合作，引進(jìn)社會(huì)資源，建立校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、事業(yè)單位，真正接觸到實(shí)際的會(huì)計(jì)工作，把所學(xué)專業(yè)知識(shí)拿到實(shí)踐中去驗(yàn)證、運(yùn)用，理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的理論專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力。具體包括：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，通過(guò)企業(yè)參觀、請(qǐng)企業(yè)有關(guān)人員專題講座、現(xiàn)場(chǎng)交流等方式，了解企業(yè)的運(yùn)作流程，形成真實(shí)的會(huì)計(jì)感性認(rèn)識(shí)；社會(huì)調(diào)查，要求學(xué)生就某一社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題（或與專業(yè)理論、實(shí)踐應(yīng)用、學(xué)科發(fā)展情況等）進(jìn)行調(diào)查分析研究，提出自己的思路，以培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生觀察社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)以及分析、解決問(wèn)題的能力；畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間最后一個(gè)重要的綜合性社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是從學(xué)習(xí)崗位到工作崗位的初步過(guò)渡，要求學(xué)生獨(dú)立深入企業(yè)、事業(yè)單位各部門進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，熟悉主要業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理流程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和基本技能，分析與解決實(shí)際管理問(wèn)題的能力。

3.科研創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)模塊設(shè)計(jì)

（1）科研實(shí)踐模塊

校地互動(dòng)，整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的合作體系，學(xué)校積極參與地方政府相關(guān)規(guī)劃的制定，主動(dòng)為地方政府提供相關(guān)咨詢，主動(dòng)承擔(dān)地方相關(guān)產(chǎn)業(yè)的重大科研課題?？蒲袑?shí)踐模塊就是依托產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的合作體系，通過(guò)課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文、第二課堂活動(dòng)等的開展，學(xué)生積極參與教師的科研項(xiàng)目，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)理解，培養(yǎng)其洞察力、基本科研能力和獨(dú)立思考能力。

（2）創(chuàng)新實(shí)踐模塊

創(chuàng)新實(shí)踐模塊是針對(duì)創(chuàng)新性能力培養(yǎng)的教學(xué)要求而設(shè)置的，在于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培育學(xué)生的創(chuàng)新成果。開設(shè)決策模擬實(shí)訓(xùn)是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的一個(gè)創(chuàng)新，通過(guò)實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生了解企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、部門決策、客戶需求、材料采購(gòu)等對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況和利潤(rùn)的影響，體會(huì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門在企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策中的重要作用以及會(huì)計(jì)信息對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策的重要性，熟悉為企業(yè)管理層作出決策提供會(huì)計(jì)信息的過(guò)程和途徑，對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的整合，創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高有重要意義。

（三）實(shí)踐教學(xué)時(shí)間層次化

大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)上學(xué)期為基礎(chǔ)技能實(shí)踐階段，二年級(jí)下學(xué)期、三年級(jí)為綜合技能實(shí)踐階段，四年級(jí)為科研創(chuàng)新實(shí)踐階段，保證學(xué)生從進(jìn)校開始，就能夠接受到由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深的實(shí)踐訓(xùn)練。

只有根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，把會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)有機(jī)結(jié)合，校地互動(dòng)，共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，才能整合校內(nèi)外資源，將地方高校與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)接起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)科的專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，使人才培養(yǎng)更好地服務(wù)于新形勢(shì)下的地方經(jīng)濟(jì)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 李冬梅.創(chuàng)新能力導(dǎo)向的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建――基于山東工商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院的分析［J］.會(huì)計(jì)之友，2011（1）.

［2］ 何根海，劉國(guó)慶.池州學(xué)院實(shí)施校地合作共建模式的實(shí)踐與研究［J］.池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）．

篇6

關(guān)鍵詞：交互式 實(shí)踐教學(xué) 財(cái)務(wù)管理

一、“交互式”實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

交互式教學(xué)（1982年由 Palincsar最早提出），是指在宏觀教學(xué)情景下，在多點(diǎn)自由切入的教W平臺(tái)上，教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞某一個(gè)問(wèn)題或課題進(jìn)行平等交流和自主互動(dòng)的一種教學(xué)方法。

基于企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作的保密性以及財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生眾多等原因，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一直存在先天瓶頸，受到諸多限制。隨著信息技術(shù)和高校實(shí)踐教學(xué)改革的不斷發(fā)展，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)也有了新的突破口。三江學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)進(jìn)行了“交互式”實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新，取得了較好的效果。

三江學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)“交互式”實(shí)踐教學(xué)是指：從“師生交互”“人機(jī)交互”“校企交互”三個(gè)維度，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，三個(gè)維度形成良性循環(huán)。整個(gè)循環(huán)交互過(guò)程中，三個(gè)維度互有滲透，學(xué)生的主觀能動(dòng)性及優(yōu)質(zhì)師資的指導(dǎo)作用同樣重要。

圖1 財(cái)務(wù)管理專業(yè)“交互式”實(shí)踐教學(xué)圖

（一）師生交互

師生交互的實(shí)踐教學(xué)，達(dá)到了“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的財(cái)務(wù)管理、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等課程都已進(jìn)入云端實(shí)驗(yàn)室授課，使用金蝶“云之家”軟件輔助教學(xué)，師生實(shí)時(shí)進(jìn)行線上/線下的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“師生交互”的實(shí)踐教學(xué)。在“交互式”實(shí)踐教學(xué)探索過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)基于“師生交互”的“做中學(xué)”“教學(xué)做一體化”“過(guò)程考核”等理念，并進(jìn)行了應(yīng)用，這體現(xiàn)了“師生交互”的實(shí)踐教學(xué)的思路與成果。

（二）人機(jī)交互

人機(jī)交互的作業(yè)與考試，提升了教學(xué)效率與效果。從2015年開始，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的財(cái)務(wù)管理、成本與管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程的平時(shí)作業(yè)與期末考試，均在“網(wǎng)中網(wǎng)作業(yè)考試平臺(tái)”進(jìn)行。無(wú)紙化作業(yè)及考試的推行，表明財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)現(xiàn)了良好的“人機(jī)交互”的實(shí)踐教學(xué)，提升了學(xué)生應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)考試的能力，提高了考試與考卷批改的效率。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教師先后出版了《財(cái)務(wù)報(bào)告編制實(shí)訓(xùn)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用》《財(cái)務(wù)信息分析與處理》等自編教材，表明學(xué)院的財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)從手工發(fā)展到上機(jī)，并在實(shí)踐教學(xué)中增加了“人機(jī)交互”的特點(diǎn)。

（三）校企交互

校企交互的“雙師型”師資，提升了實(shí)踐教學(xué)效果。財(cái)務(wù)管理專業(yè)通過(guò)“行業(yè)專家進(jìn)課堂”“學(xué)術(shù)專家來(lái)領(lǐng)路”等措施來(lái)優(yōu)化師資，以提升實(shí)踐教學(xué)效果。聘用企業(yè)及事務(wù)所的資深財(cái)會(huì)人員；引進(jìn)中科集團(tuán)、友邦保險(xiǎn)等企業(yè)的財(cái)會(huì)專家；引進(jìn)教授作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)科帶頭人?！半p師型”師資受到學(xué)生的歡迎，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，提升了財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果；也促使原有師資更好更快地成長(zhǎng)。

2015年，財(cái)務(wù)管理專業(yè)被學(xué)校遴選為首批校級(jí)“品牌專業(yè)”。這是對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的認(rèn)可與肯定，是對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)“交互式”實(shí)踐教學(xué)改革的鼓勵(lì)與支持；“品牌專業(yè)”建設(shè)的契機(jī)，將使得財(cái)務(wù)管理專業(yè)“交互式”實(shí)踐教學(xué)改革得到更好地發(fā)展和應(yīng)用。

二、“交互式”實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）“交互式”的實(shí)踐教學(xué)，提升了教學(xué)效率和效果

財(cái)務(wù)管理專業(yè)的財(cái)務(wù)管理、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等課程在“云端實(shí)驗(yàn)室”進(jìn)行“師生交互”的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生很感興趣。財(cái)務(wù)管理、成本與管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程在“網(wǎng)中網(wǎng)作業(yè)考試平臺(tái)”進(jìn)行“人機(jī)交互”的作業(yè)與考試，提高了作業(yè)與考試效率。

（二）“校企交互”的“雙師型”師資，提升了實(shí)踐教學(xué)效果

財(cái)務(wù)管理專業(yè)的“行業(yè)專家進(jìn)課堂”“學(xué)術(shù)專家來(lái)領(lǐng)路”等措施，提升了財(cái)務(wù)管理專業(yè)的師資水準(zhǔn)，提升了實(shí)踐教學(xué)效果。會(huì)計(jì)師事務(wù)所、中科集團(tuán)等企業(yè)的財(cái)會(huì)專家，教授級(jí)學(xué)科帶頭人，都受到財(cái)務(wù)管理專業(yè)師生的熱烈歡迎，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加快了原有師資的成長(zhǎng)。

（三）“交互式”實(shí)踐教學(xué)，緩解了財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的瓶頸

在諸多經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中，財(cái)務(wù)管理專業(yè)持續(xù)火爆，財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生眾多；而企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作的專業(yè)性強(qiáng)，企業(yè)財(cái)務(wù)資料的保密性高。因此，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一直有著較大瓶頸，眾多的財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生在校實(shí)踐途徑較少，實(shí)踐機(jī)會(huì)不足。三江學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師在“交互式”實(shí)踐教學(xué)探索過(guò)程中，提出并強(qiáng)調(diào)了“做中學(xué)”“教學(xué)做一體化”“過(guò)程考核”等理念，并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)了三江學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)“交互式”實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新與應(yīng)用。

三、“交互式”實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用

（一）“云端實(shí)驗(yàn)室”“網(wǎng)中網(wǎng)作業(yè)考試平臺(tái)”下的良好“交互”

三江學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)的財(cái)務(wù)管理、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等課程進(jìn)入“云端實(shí)驗(yàn)室”授課，使用金蝶“云之家”軟件輔助日常課堂教學(xué)。云端實(shí)驗(yàn)室使得師生實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“師生交互”的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生普遍反響“高大上”，教師普遍感覺上課效果得到很大改善與提升，真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”。

三江學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)的財(cái)務(wù)管理、成本與管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程均已應(yīng)用“網(wǎng)中網(wǎng)作業(yè)考試平臺(tái)”，進(jìn)行平時(shí)作業(yè)及期末考試。該平臺(tái)使得學(xué)生課后隨時(shí)隨地可在線做作業(yè)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性及教師批改作業(yè)（考卷）的效率，使得教師能將更多精力用于教學(xué)改革。作業(yè)和考試的無(wú)紙化，實(shí)現(xiàn)了“人機(jī)交互”的實(shí)踐教學(xué)，大大提升了師生教與學(xué)的效率，提高了財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果。

（二）大創(chuàng)項(xiàng)目以及學(xué)科競(jìng)賽，檢驗(yàn)了“交互式”實(shí)踐教學(xué)的效果

大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)將財(cái)會(huì)理論運(yùn)用于實(shí)踐，鍛煉和提高了學(xué)生的文獻(xiàn)查閱、社會(huì)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等實(shí)踐能力，歷練了學(xué)生的綜合能力，是團(tuán)隊(duì)“師生交互”、“校企交互”的實(shí)踐教學(xué)改革的應(yīng)用與證明。學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生完成了19項(xiàng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，指導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)生公開發(fā)表了17篇論文。詳見圖2和表1。

學(xué)科競(jìng)賽是檢驗(yàn)學(xué)生能力的良好機(jī)會(huì)，也檢驗(yàn)了財(cái)務(wù)管理專業(yè)“交互式”實(shí)踐教學(xué)的良好效果。學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生參加的“云管理創(chuàng)新杯大賽”“‘網(wǎng)中網(wǎng)杯’大學(xué)生財(cái)務(wù)決策大賽”“全國(guó)大學(xué)生用友新道杯沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽江蘇省決賽”“校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”等多項(xiàng)學(xué)科競(jìng)都獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。

（三）專業(yè)證書通過(guò)率高，“交互式”實(shí)踐教學(xué)效果良好

財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生基數(shù)大，面臨較大的培養(yǎng)與指導(dǎo)壓力，全系師生變壓力為動(dòng)力，學(xué)生取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格、初級(jí)會(huì)計(jì)職稱等專業(yè)證書的比率位于全院前列。詳見表2和圖3。

（四）優(yōu)秀本科畢業(yè)論文，是“交互式”實(shí)踐教學(xué)效果的體現(xiàn)

畢業(yè)論文是學(xué)生四年專業(yè)學(xué)習(xí)的總結(jié)與升華，是學(xué)生實(shí)踐能力與綜合能力的展示與證明，是“交互式”實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用與體現(xiàn)。學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師連續(xù)三年指導(dǎo)多篇校級(jí)優(yōu)秀本科畢業(yè)論文。這些優(yōu)秀本科畢業(yè)論文關(guān)注以下方面：“內(nèi)部控制信息披露‘穿幫’現(xiàn)象”“非盈余基礎(chǔ)信息與價(jià)值相關(guān)性”“南京棲霞建設(shè)股份有限公司資本成本”“蒙牛乳業(yè)三項(xiàng)費(fèi)用”“‘三資管理’為核心的‘村財(cái)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）管’財(cái)務(wù)管理模式”等。

（五）教改項(xiàng)目及教改論文，是“交互式”實(shí)踐教學(xué)的探索與成果

學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師主持完成多個(gè)校級(jí)教改項(xiàng)目，發(fā)表多篇教改論文，進(jìn)行了“交互式”實(shí)踐教學(xué)的積極探索。這些教改項(xiàng)目和教改論文涵蓋：優(yōu)秀課程、人才培養(yǎng)模式、“做中學(xué)”“教學(xué)做一體化”“過(guò)程考核”等方面，體現(xiàn)了財(cái)務(wù)管理專業(yè)“交互式”實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和心得。

綜上，三江學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)“交互式”實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了一些探索，緩解了財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的瓶頸，取得了一定的效果。但是尚有很多有待繼續(xù)努力之處，主要有以下方面需要改進(jìn)：“云端實(shí)驗(yàn)室”使用中還需加大“微課”或“慕課”方面的投入；“云端實(shí)驗(yàn)室”及“網(wǎng)中網(wǎng)作業(yè)考試平臺(tái)”需要進(jìn)一步推廣至更多專業(yè)課程；“校企交互”中的企業(yè)需要從幾個(gè)增加到多個(gè)；“校企交互”中的企業(yè)專家授課頻率也需提升等。我們將再接再厲，繼續(xù)努力，將財(cái)務(wù)管理專業(yè)“交互式”實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行的更為深入、更為廣泛，更好地實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

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作者簡(jiǎn)介：