導語：如何才能寫好一篇速錄實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高職院校；商務速錄；人才培養

21世紀是一個信息技術高速發展的時代，人類的信息處理速度和效率空前提高，很多國家高效率的速錄機已經開始普遍使用。當前速錄已經在越來越多的商務活動中廣泛使用，如會議談判、廣播電視等許多重要場合都出現了速錄師的影子。速錄師是一個極具發展前景的職業，因此如何提高中文信息處理速度，培養高素質商業速錄人才是當今社會探索研究的重點。

1、合理分配專業課程，優化速錄培養模式

高職院校商務速錄人才的培養，要以現代教育理論和教育思想為指導。高職院校要建立相對穩定的課程體系，按照特定的人才培養標準和培養目標去設置教學內容和評價方式，完善相應的管理制度。在具體的速錄人才培養過程中，課程設置和課時分配是速錄教學的核心內容。課程的目標設置和合理安排課時對完成人才培養目標起著巨大的作用。在傳統的課程設置中，速錄作為文秘專業的一門課程每周只有4-8課時的課程，這樣的課時安排無法滿足速錄員培養的需要。學生需要至少360課時才能完成速錄員的培養學習目標，多數高職院校很難達到這一標準。因此要想滿足速錄人才培養的課時要求，高職院校除了要大規模整合文秘其他專業課程外，還需要挖掘和利用課外時間來滿足速錄課程的需求。比如高職院校可以合理利用大一新生的早、晚自習和自修時間。對于大二和大三的學生，要為其提供實訓室、開放日。高職院校要在保證不耽誤學生其他專業課程學習的情況下，提高學生的速錄水平。除此之外，為了提高學生的學習積極性和主動性，高職院校還可以采用學分與課外練習相結合的方式，學生完成多少訓練時間的任務獲得多少學分，并將課外練習表現與成績考核緊密聯系，真正的把學生的課余時間利用起來，擴展速錄課程的訓練課時，從而滿足速錄課的需求。

2、建設優質師資隊伍，完善速錄人才培養模式

高職院校在培養速錄商務人才的過程中，首先應該保證有一支優質的、結構合理的、高水平的師資隊伍。速錄專業是一個新興的職業，校內教師基本上沒有速錄專業的教育背景，學校內專職的速錄課程教師寥寥無幾。因此，高職院校應該加強對學習能力強、對速錄感興趣教師的培訓和訓練，加大資金投入和時間上的支持，使他們能夠得到系統的訓練，充實學校的速錄師資隊伍。其次，高職院校還要積極鼓勵速錄專業的教師開展對本專業的學術研究，學校要支持速錄專業教師參加各類學術交流活動，加強同類院校間的溝通交流，鼓勵教師相互學習教學經驗、取長補短，共同進步。學校還要提高選擇校外兼職教師的標準，聘請那些具有較強責任心的高技能速錄師來擔任授課教師。另外，高校還要聘請速錄行業的有關專家定期到學校進行專業指導，提高教師的專業水平，使速錄專業的教師隊伍不斷完善和優化。

高職院校還應該注重速錄專業學生的綜合素質培養，注意將培養計劃與社會市場對接，盡可能滿足社會的需求，并對速錄專業的課程體系進行改革創新。速錄專業課程設置可以分為專業必修課、公共必修課以及選修課三個模塊，將專業培養與社會需求進行較好的對接，使商務速錄工作課程體系的構建更加合理。如在實際工作中，有些人在發言時不一定使用標準的普通話，有些人有可能說話帶有方言，有時還會使用英語。針對這種情況，高校應該設置一些與方言和英文速錄相關的課程，提高學生的聽辨能力。如學校可以根據地域特色設置一些方言教學，減少速錄過程中的聽力障礙。

3、改進速錄教學方法，抓住速錄教學重點

高校培養商務速錄人才是一個長期的過程，教師需要培養學生敏捷快速的思維能力和扎實的中文基礎，同時學生還應當具備廣博的知識和臨場應變能力。速錄師必須具備快速反應能力和對語言文字較強的駕馭能力。此外，良好的心理素質和身體素質也必不可少。這就需要教師在教學過程中使用正確的教學方法，在實踐中不斷總結改進，只有這樣才能培養出符合市場需求的高素質速錄人才。這是一個循序漸進、逐步提高的長期訓練過程。在教學的初級階段，學生要反復練習擊打一些文章和句子，熟練掌握音節碼指法，并通過連貫性的指法訓練尋找快速錄入的感覺。學生可以從熟悉的材料開始進行擊打練習，這是尋找快速錄入感覺的最好途徑。學生進行擊鍵時要注意不能看鍵盤，盲打練習是打字訓練的基礎。隨著練習的逐步深入，學生對鍵盤逐漸熟悉，就會達到多鍵并擊的效果，進而養成盲打的習慣。盲打的熟練程度和正確率對快速錄入起著關鍵的作用。

在掌握盲打的基礎上，學生可以練習眼看文章進行快速連續的錄入。練習過程中學生不要邊打邊看屏幕，也不要邊打邊改。練習中出現錯字和詞語是不熟練造成的，學生要反復進行擊打訓練，直至能夠做到又快又準。學生在訓練時精力一定要集中，不要緊張，要做到三句合一，耳朵聽一句、記一句，手上打一句。這鍛煉了學生耳朵的聽辨能力和心理穩定能力以及大腦記憶能力。學生需要進行反復的聽打訓練才能達到三句合一的水平。在強化訓練階段，學生需要對一些文章進行一分鐘訓練。在一分鐘內學生進行限時聽打或看打訓練。這個階段要求學生的打字速度在120字到220字左右。比如在練習速度200字的文章時，學生可以把文章從開頭200字分段，對這一段進行反復看打，在速度達到200字/分以后，再進行第二段練習。一段一段的突破，直至整篇文章都200字/分通過。這種訓練方式可以使學生的精力更加集中，同時也便于學生及時調整檢查，達到勞逸結合。

最后在速錄教學中，教師要注意采用靈活多樣的教學方式，注意教學節奏的把握。學生長時間進行枯燥的速錄練習，容易出現心理和視力疲勞的現象。錯誤增多、反應減慢、效率不高等現象的出現都會導致學生產生煩躁和壓抑的心理，從而對訓練失去信心。教師在教學過程中要及時觀察學生的狀態，對教學節奏和教學內容及時進行調整，在學生遭遇瓶頸期時，教師要幫助學生找到問題所在，幫助學生調整訓練方式，使學生沖破瓶頸，找到自信。比如在學生對訓練感到乏味時，教師可以選擇一些學生喜歡或具有趣味性的電視節目，幫助學生進行聽打訓練。在初級階段，教師也可以通過學生之間網絡聊天的形式幫助學生有意識的練習打字速度。

總而言之，當前的速錄市場有很大的發展前景，市場對于速錄師的需求很大。但優秀的速錄師也必須具備很高的個人素質，要有敏捷的思維、快速的反應能力和較強的綜合素質，對知識面的要求也很高。因此，在教學實踐中，高職院校教師要不斷總結教學經驗，改善教學方法，化速錄人才的培養模式，不斷提高商務速錄人才的素質和水平。

參考文獻：

[1]李立祺.高職文秘專業速錄方向人才培養模式探究[J].職業教育，2015，（8）：105.

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關鍵詞：高職高專；文秘專業；階梯式實訓實習體系

實習實訓是高職教育中一個極其重要的教學環節，實習實訓質量決定了高技能人才的技能水平和適應性，關系到學生的未來就業和職業生涯，影響著高職教育的生存與發展。因此，建立一套科學、合理的實習實訓體系，對實習實訓環節進行有效監控，提高就業質量，具有積極的指導意義。

高職非技術類管理類的文科專業很難解決整件制實習實訓“量”的難題，更談不上實習實訓“質”的提高。如何解決高職高專文科學生實習實訓“量”和“質”的問題，是本文著力解決的難題。

一、國內研究概況及實踐運用分析

《高職院校實習實訓質量評價指標體系構建》（《職業技術教

育》2010年02期）是以軟件專業的學生為研究案例，《學生實習實訓質量評價體系的構建與應用》（《衛生職業教育》2011年03期）是以醫專學生實習實訓為研究對象，《高職院校計算機專業實習實訓質量評價指標體系研究》等都以工科、醫衛等技術類和管理類專業學生的實習實訓為研究對象，很少論及高職非技術類管理類文科專業的實習實訓質量體系，更沒有破解文科尤其是文秘專業學生的整件制實習實訓的問題。因此，本文將以文秘學生在校內外實習實訓為研究案例，建構高職非技術類非管理類的文科專業實習實訓的體系。

二、階梯式實訓實習體系的構建與運行

（一）校內實訓實習輪訓平臺――大一學生的專業認知實訓

為了提升文秘專業學生的商務文秘和公關文秘的職業能力，以《秘書國家職業標準（2006版）》和行業發展要求為標準，文秘學生在大一學年開展“校內實訓平臺輪訓”，著力解決實習實訓“量”的問題。

1.院內行政部門崗位實訓是校內實訓實習的主陣地

根據專業特點，針對大一學生對專業認知模糊的特點，本專業充分利用校內資源，與院內多個行政部門建立了協作關系，并邀請校內各行政部門的崗位負責人，手把手指導大一學生進行專業認知實訓，在小組長熟悉崗位工作流程后，該組長再手把手教實訓小組的其他組員。小組內每個組員既是學生又是實訓指導“老師”，該小組成員掌握這個崗位工作流程后，再輪訓其他的崗位。

2.專業綜合實訓室是校內實訓的大本營

在學院的支持下，文秘專業綜合實訓室于2009年立項，投資10萬元，2010年9月投入使用。主要開展電視電話會議演練、辦公自動化技能實訓、速錄等實訓，較好地滿足了本專業學生實踐教學需要。

（二）機關崗位實習――大二學生踏上社會的有力跳板

1.社區服務

為滿足文秘專業商務文秘和公關文秘專業方向的要求，文秘

學生大二學年推進“機關崗位實習”，解決實習實訓“質”的問題。在大一實訓的基礎上，先推薦能力突出的學生在課余時間到學校所在社區進行機關崗位實行，具體承辦行政接待、會務安排等內容。

2.機關商務崗位的重點實訓

為了突出商務方向，文秘專業所在系部領導利用人脈關系，推薦學生分批到商務局和招商局進行商務禮儀、商務服務、商務談判等實訓，取得了良好的社會效益，也提升了文秘專業的社會美譽度。

（三）企業綜合實訓――大三學生搶占就業先機

企業綜合實訓在大二暑假開始運行，考核學生的綜合實訓實習質量，也是搶占文秘就業的先機。

在學院就業辦和相關工作人員的努力下，我們專業和本市大型企業簽定了大學生實訓實習合同，精選有意向到上述單位工作的學生從暑假開始到公司進行專業綜合實訓，帶薪實習。為了確保該批學生順利完成學業，針對該公司的業務要求和工作項目，進行了課程置換，并把該批學生大三學年的課程考核放在該公司相關工作人員來完成。

三、探索構建階梯式實訓實習質量評價體系

實習實訓是高職教育中一個極其重要的教學環節，實習實訓質量決定了高技能人才的技能水平和適應性，關系到學生的未來就業和職業生涯，影響著高職教育的生存與發展。因此，建立一套科學、合理的實習實訓質量評價體系，對實習實訓環節進行有效監控，提高就業質量，具有積極的指導意義。

在階梯式實習實訓的運行中，研究文秘學生的商務、公關等職業能力和技能的培養效果，并引進行業、指導教師、學生、家長、用人單位多方評價，并追蹤畢業生的就業和工作狀況，獲得動態發展的實訓實習質量評價數據；在此基礎上，探索和建構文秘專業的實訓實習質量評價體系。

參考文獻：

［1］胡月琴，蘇英.學生實習實訓質量評價體系的構建與應用.衛生職業教育，2011（03）.

［2］陸善興.高職院校實習實訓質量評價指標體系構建.職業技術教育，2010（02）.

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關鍵詞 高職院校 文秘專業 課程建設

近幾年來，不少高職院校的文秘專業招生和就業出現兩難局面，甚至有的學校已經停止了文秘專業的招生。是社會不再需要秘書人才了嗎？根據調查數據顯示，秘書職業在人才需求榜上仍然在前十位。現實是一方面用人單位招不到合適的文秘人員，另一方面，文秘專業畢業生卻拿著文憑找不到合適的工作。究其原因在于，我們培養的畢業生不能滿足用人單位的需要，這其中很重要的一點就是，我們的文秘專業舊有的課程設置已經越來越不適應社會經濟的日益發展，必須進行改革。

1高職文秘專業課程設置現狀

高職文秘專業建設經過近三十年的發展，取得了一些成績，但也存在一些基本問題亟待解決，其中課程設置問題比較突出。它直接關系到人才培養是否適應市場需要，是否符合用人單位要求，畢業生能否順利就業。

任何教育的最終效果都取決于課程設計和實施過程，由于文秘專業課程設置不合理，實施效果不理想，使得畢業生與用人單位需求之間的距離加大。文秘專業課程設置存在的問題具體表現為以下幾個方面：

1.1課程設置不適應社會發展

如今，各類中小微企業是接納我們高職文秘專業的畢業生主渠道。這些用人單位由于規模小，因此員工的分工不可能太細，往往是一個人需要能做幾個方面的事情。對于我們文秘專業畢業生而言，可能既需要懂文秘專業的相關知識，又要懂點財務稅務知識，還可能需要進行檔案人事管理等等。在全球經濟一體化和用人機制社會化的新形勢下，用人單位所需要的大多是“綜合秘書”，秘書人員不僅需要具備辦文辦事、熟練掌握現代辦公設備的能力，還要有較強的語言能力和社會活動能力，要搞接待、公關，還需要能夠為領導出謀劃策。然而當前，我們很多高職學校文秘專業在課程設置上還是以傳統的培養行政秘書為主，只重視培養學生從事辦公室實務、檔案資料管理等事務性工作的技能，課程設置傳統化、專業化，不符合社會對復合型文秘人才需求的趨勢 。

1.2課程設置缺乏科學合理的論證

高職教育的主要任務是培養技能型應用型人才，高職文秘專業學科內容應該隨著社會需求的變化而不斷發展變化。課程設置要按照文秘專業人才培養目標，結合經濟社會發展和人才市場需求的變化，及時有效地進行調整。目前有的高職院校文秘專業有的課程設置與大學的漢語言文學專業差別不大，有的是大專與中專課程設置層次劃分不明顯，至今尚未形成科學合理、嚴密完整的課程體系。存在著有開設的課程相互之間不能有效銜接的現象，由于課程的設置沒有進行科學的論證，文化課和專業課、專業課和專業基礎課不能形成完整的邏輯結構體系，甚至相互脫節；還存在著盲目設置課程的現象；還有的高職院校由于受到辦學形式的制約，辦學過程中，往往還會隨意更改或設置課程。

1.3課程實訓教學地位重視不夠

教育部關于高職院校教學要求明確提出“實踐教學課時一般應占教學計劃總課時的50%左右，教學計劃中規定的實驗、實訓課的開出率在90%以上；每個專業必須在校內擁有相應的技能訓練、模擬操作場所和穩定的校外實習實踐活動基地。”職業院校必須重視實踐性教學環節，通過實訓教學，促使學生將理論知識轉化為實際能力，在實訓過程中加深對知識的理解和運用。但有些高職院校學校領導對文秘專業重視不夠，缺乏專業實訓教學設施，不能滿足實訓教學需要，只能采取教室授課的形式，使實訓教學無法有效進行。如會務管理課程，要讓學生熟悉整個會議管理流程，就需要在會務實訓室進行現場教學，讓學生有切身體會，才能將學習到理論知識轉化為技能。

2我校文秘專業課程設置的改革嘗試

文秘專業作為我校曾經的品牌專業，也曾招生火爆。但自2009年以后，由于經濟和社會的飛速發展，我校文秘專業的生源日益萎縮，出現家長不想報，學生不愿報的局面，近幾年來文秘R笛生，大多數都沒有報文秘專業，而是從其他專業調劑過來的。

由于招生難，不少高職院校已經停辦了文秘專業，我校的文秘專業該怎么辦？為此，我們進行了廣泛的調研。

根據專業調研結果，我們確定文秘專業以服務區域經濟社會發展為宗旨，面向商業服務類企業，培養德智體美全面發展，具有良好的綜合素質，掌握秘書的基本理論、方法和技術，能夠熟練運用現代信息技術，具有辦公室日常事務和商務事務處理能力，適應現代中小微型企業需要的高素質技術技能型勞動人才。確定我們的培養目標是除了擁有較高的職業素養外，還應該具備熟練的專項職業技能，包括日常商務事務處理、會務辦理、公文處理、公共關系管理等。

2.1以培養學生職業能力為主線，設置專業核心課程

課程設置是指學校選定的各類各種課程的設立和安排，主要包括有合理的課程結構和課程內容。課程設置必須符合培養目標的要求，它是一定學校的培養目標在一定學校課程計劃中的集中表現。

教育部要求職業院校要積極與行業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位的要求，參照國家職業標準，改革課程體系和教學內容。我們在課程設置過程中認識到，專業的課程體系應重視職業素養的培養，拓展知識面，注重職業遷移性，促進學生廣泛就業。確定以秘書職業標準為依據，通過崗位分析，以工學結合課程開發理論為指導，按照高技能技術人才成長規律，努力實現培養目標。

根據用人單位對秘書工作的要求，依據秘書技術領域和職業要求，按照秘書國家職業標準，結合我們深入企業、深入市場的調研活動得到的反饋，組織有關專家召開專業論證會，我們設置了秘書寫作、秘書禮儀、檔案管理、公關管理、日常辦公室事務處理、會務辦理、信息資料處理、會計基礎等八門課程為文秘專業核心課程。這些核心課程的教學目標是使要求學生明確秘書人員的職責和素養以及秘書的社會活動和人際關系等，使學生熟悉秘書工作要求，能熟練地處理秘書工作。

2.2根據現代秘書職業要求，課程設置中增加選修課程比重

社會和企業要求文秘人員應該是復合型人才，這就要求我們的文秘專業教育要走復合化的培養人才道路，要使我們的學生在學好自己的專業知識的同時，對其他相關專業知識也應該有所涉及。開設選修課可以開闊學生的文化視野，加強學生的文化積淀。目前各高職院校課程體系中選修課的范圍和比例偏小，這在很大程度上束縛了學生的個性發展。因此，文秘專業應在開設公共基礎課、專業基礎課和專業核心課等必修課的基礎上，進一步擴大選修課的范圍，選修課的內容可以涵蓋人文、社會、經濟、管理等學科。我們開設的選修課分為專業選修課、拓展專業選修課和跨學科選修課。

我們還注重加強學生在選修課選擇上的引導。不少學校在進行選修課設置的時候并沒有考慮到與必修課之間的聯系。學生對于選修課的選擇也沒有從自身知識體系的需要出發，只是單純地從個人興趣出發，所以選擇的結果可能對于自己的專業課學習沒有太大的幫助。因此，我們在設置選修課的同時，還引導學生從自身知識體系以及專業需要的角度出發進行選擇，使學校的通識教育課程體系更加有利于學生專業水平及基本素養的提高。

2.3突出應用型特點，合理設置實踐實訓課程

要將秘書職業能力真正落到實處，合理設置實踐實訓課程是相當重要環節。我們對學生的實踐課程進行合理設計，精心設置課堂教學、校內外實踐和社會實習等，使學生更好地獲得從事文秘職業所需的知識和技能。

建立系統、完整的專業主干課程的校內課堂實訓體系。在課堂實踐教學前制定切實可行的實訓指導手冊，教學計劃中明確實訓課時的比例，實訓課時在教師課表中體現出來。做好實訓教學課堂記錄，教學管理部門定期檢查實訓記錄。同時建立有效的實訓考核方式，加大實訓考核在課程考核中的比例。

設置校內實訓場所。在校內機關處室設立辦公室助理，根據工作的需要配備相應實習崗位人數，制定詳細的實習崗位職責和實習考核辦法及獎懲制度，并定期召開討論會議，交流總結實習工作，讓學生對自己今后要從事的文秘工作的職責、日常事務等有所接觸，養成良好的職業習慣，畢業后能夠很快適應投入到工作中去。現有辦會會展、計算機、速錄實訓室共3個文秘專業實訓室。同時，充分利用校內相關實訓場所作為文秘校內實訓基地，如校圖書館、校檔案室、校辦公室等進行文獻檢索、檔案管理、辦公自動化、公文處理等課程實訓。另外資源共享，利用校體育部形體訓練中心、旅游學院形體房，進行形象設計、職場禮儀等課程實訓。

建立校外實訓基地。確定了一批硬件條件好、人員素質高、熱心教育事業的單位作為文秘專業實訓基地，聘用一批既有較深厚的理論水平，又有S富的文秘工作經驗、責任心強、思想境界高的人員擔任實習指導教師，建立文秘實習領導組，召開文秘實習專門會議，明確文秘實習時間，審定文秘實習任務書、文秘實習指導教師任務書、實訓基地負責人責任書、實訓基地帶隊教師任務書，確定各實訓基地的實習指導教師和實習人數以及各實訓基地實習帶隊教師，確保校外實習真正出效果，而不是流于形式。

3結語

高職文秘專業的課程設置是一個不斷探索、不斷發展、不斷實踐的過程，我們在教育教學過程中，要始終堅持更新觀念，緊跟社會發展、人才需求的步伐，以社會需求為導向，以提高學生職業能力為目標，建立更加合理的、科學的的專業課程體系，才能培養出適應社會需要的文秘專業人才。

參考文獻

[1] 譚一平.文秘專業課程設置的四大偏差[J].秘書，2008（4）.

[2] 王萁裘.淺談高職文秘專業課程設置原則[J].教育與職業，2007（6）.

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針對高職法律課程改革的思路，分析出高職法律課程現狀，其內容有：課程體系現狀，課程內容設置現狀，課程方法現狀。根據這一現狀，總結了高職院校法律課程存在的問題，其內容有：結構殘缺、缺乏法律職業所需要的基本能力、法律課堂教學方法單一等。最后總結了高職法律課程改革思路，主要包括：以應用為原則，構建法律課程體系，提升師資隊伍實踐能力，構建相應的互動平臺等。

關鍵詞：

高職法律；課程改革；結構殘缺；法律課程體系

高職院校法律需要改革，這已經是法律教育界的共識。如何對其進行改革，是一個較大的難題。當前法律教育課程體系已經運行了幾十年，并且培養了無數的法律人才。在高職法律課程體系中，基本上沿襲了原有的課程體系。對課程體系進行改革，需要謹慎。并且充分考慮法律體系、人才培養等內容。

一、高職法律課程現狀

1、課程體系現狀

現象法律課程體系中包括法學基本理論、部門法課程以及相關專業方面的法律課程等。其中基本部門法課程主要有：憲法、民事訴訟法、民法、刑法、、行政法與行政訴訟法、經濟法、合同法、婚姻家庭法等；專業法律課程主要根據不同專業所涉及的領域而設定[1]。一般情況下，對課程開設順序進行排列：先設置發現基本理論，然后使憲法，接著是基本部門法課程，最后相關專業方面的法律課程。先設立實體法，然后設立程序法。

2、課程內容設置現狀

針對法律課程來說，主要講授的是部門法或者相關專業方面的法律概念、基本原則和基本理論等。所設置的課程內容主要根據基本法律制度進行，其主要闡述和理解基本法律制度。在課程講授過程中，主要結合基本法律制度進行，原因是課程內容的部門法內容法律制度，主要是法律，部門規章，設計的地方性法規相對較少。在課程內容中，存在著相應的司法解釋內容，但這些內容并不是十分全面，同時也缺乏一定的系統性。

3、課程方法現狀

高職院校法律課程采用的主要是講授和組織討論等方法，在這兩種教學方法當中，講授的比重相對較大。為了使學生對法律內容理解得更加透徹，通常還使用案例教學法。

二、高職院校法律課程存在的問題

1、結構殘缺

在高職法律課程教學過程中，缺少對學生法律能開的培養。當下，實現法律目標對于法律職業人才十分重要，學生如果不能充分掌握法律概念、基本理論和基本原則等，就難以對法律制度進行深度了解，應用法律的能力也無法發展。但是，如果學生掌握了以上內容，也不能代表學生具備法律能力[1]。

2、缺乏法律職業所需要的基本能力

開展法律課程教學過程中，課程內容不夠合理。要相適應法律職業，必須具備文書的寫作能力、語言表達能力和辯論能力等。因此，學校應當為學生開設相應的法律文書課程，對學生表達能力和辯論能力進行大力培養。

3、法律課堂教學方法單一

在開展高職法律課堂教學過程中，缺少相應的自主式以及開放式教學方法。當前，高職院校法律課程教學方式很多，如講授、討論、案例分析等，此外還有法庭模擬的方式。但是這些教學方式所傳授的教學內容是一樣的，如果學生有不同答案，那就說明是錯誤的。這種情況下，阻礙學生思辨能力的提升[2]。

三、高職法律課程改革思路

1、以應用為原則，構建法律課程體系

高職法律專業教學過程中，主要將服務作為教學宗旨，通過就業進行引導，促使產學研相互結合。根據職業需要，對組織教學進行科學引導，促使法律教學應用性和實踐性等，對教學內容進行重組，同時對課程結構進行重組，最終形成一種理論教學和實踐教學三大課程體系。保障教學內容能夠充分凸顯基礎理論知識，從而讓學生能夠對這些知識進行充分應用和實踐。基礎理論知識教學，主要將知識的應用作為目的性內容，將“必要”、“夠用”為度，進行專業課程教學過程中，促使針對性和實用性得到提升。結合高職院校法律專業課程特點以及行業需求等，促使課程得到有效整合和創新，從而使課堂得到開放，能夠從單項性課程的建設開始，逐漸向著課程整體結構的優化轉移，從而實現課程的多元化和個性化，進而讓學生能夠自主構建屬于自己的知識結構。

2、提升師資隊伍實踐能力

第一方面，高度重視年輕教師職業知識以及技能方面的培訓，通過這種方式，樹立一定的職業觀念，幫助教師具備相對良好的職業道德和職業技能。第二方面，學校為教師提供相應的繼續學習機會，從而使教師所掌握的知識得到定期的更新，促使其對新的知識有所了解，對新的研究成果進行吸收。第三方面，為教師創造相應的條件，能夠讓教師定期到有關部門或者企業等進行掛職鍛煉。進而給教師提供更加方便的科研機會。第四方面是向知名高校聘請能力水平相對突出的兼職教授，對教師進行定期講座促使年輕教師的實踐水平以及理論知識水平均能夠得到有效提升。第五方面，向企業聘請律師，使其和學校青年教師共同擔任法律課程的教學，使其充分發揮工作中總結的實踐經驗，從而使課程教學效果得到充分提高。

3、構建相應的互動平臺

在學校構建多維度互動平臺，能夠提升教學水平，同時也是實踐教學必不可少的條件，只有在校外親自實踐，學生才能真正接觸和了解多種崗位，其技能才能得到有效提升。學校可以在校內建設虛擬法庭，速錄實訓室、律師事務所等。加大對這方面設施的投入力度。讓學生充分感受到各種民事、刑事或者行政等訴訟案件的辦案程序。對各種操作流程充分了解[3]。

4、加強學校和校外實踐教學基地的聯系

學校和校外實訓基地進行緊密聯系，可以和相關單位之間建立更加緊密的合作。通過這種方式，促使課堂想校外有效延伸。例如和法庭以及監察院等進行合作，和這些單位進行聯合，共同建立校外實訓基地。

四、結束語

總而言之，傳統高職法律專業教學存在著一定的缺陷，在教學過程中教學方法相對單一，學生對法律知識的實際使用能力相對薄弱。對學生法律能力進行培訓的過程中，開設相應的法律服務教學，幫助學生能夠在法律服務實踐過程中，促使學生利用法律知識進行非法律處理的能力有所提升。通過這種方式，促使學生法律服務處理能力得到有效提升。

參考文獻：

[1]陳宏軍,陳桂銀,任善茂,陳明,周根來.高職飼料與動物營養專業學生就業分析與課程體系改革思路[J].職業教育研究,2013,11:6-7.

[2]郭菲.文科專業基礎課程非工作過程導向的改革思考——以《法學基礎》為例[J].教育教學論壇,2013,17:61-63.

[3]姬志茹.高職院校專業法律課程實踐教學改革探析——以《建筑工程法規》為視角[J].中國成人教育,2015,11:148-150.

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關鍵詞 高等職業教育；文科；示范性；專業發展；困境解析

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）29-0005-05

按照教育部高職高專專業目錄分類和各高職院校系部的實際專業配置情況，高職文科一般是指文化教育大類、公共事業大類和法律實務類的若干專業。自2011年起，高職文科專業的招生出現轉折性下滑。為了對高職文科專業的發展困境作基礎性數據分析，選擇100所國家示范高職院校2010—2012年的三年招生專業人數、專業和課程建設情況作為統計樣本。

一、100所高職國家示范院校文科專業發展情況統計

（一）系部設立及招生情況

系部及專業總體情況。在100所國家示范性高職院校中設有獨立文科系部的院校有53所，占53%（其中2012年招生專業超過三個，招生人數過120人的有42所，占77.8%，占百所院校的比例為42%）；沒有獨立系部但又有文科專業的院校15所，占15%；既沒有文科系部又沒有文科專業的有32所，占32%。

招生計劃增加情況。53所有獨立文科系部的高職院校中三年招生數據可查的院校有25所。其中三年計劃逐年增加的有4所，占16%；比較穩定的有8所，占32%，減少的有13所，占52%。計劃增加的4所院校中招生專業有增加的為3所，分別是：寧波職業技術學院增加應用韓語專業；云南交通職業技術學院增加公共關系和行政管理、應用泰語專業；四川建筑職業學院增加景區開發與管理專業；湖南交通職業技術學院則是每個文科專業招生人數的小幅增加。

院校總體招生的占比情況。就2012年招生人數占該校總招生規模比例的數據看，68所有文科獨立系部和文科專業的院校中有數據可查的是65所。其中，文科專業占院校總招生規模比例小于5%的有24所，占36.92%；比例為5%～10%的有30所，占46.15%；比例為10%～15%有7所，占10.77%；比例大于15%的有4所，占6.15%。

（二）專業建設情況

專業數量在院校中的占比情況。在68所設有獨立文科系部和文科專業的高職院校中，文科專業個數占全校專業個數比例小于5%的13所，占19.12%；比例為5%～10%的35所，占51.47%；比例為10%～15%有10所，占14.71%；比例大于15%的有10所，占14.71%。

專業數量較多的院校。專業個數比例大于15%的10所院校主要分三種類型：一是專業有訂單培養特色。如，北京工業職業技術學院的法律文秘速錄訂單培養、天津職業大學社區管理與服務專業的老年服務與管理方向訂單培養、寧波職業技術學院語言類專業群訂單培養。二是專業設置具有地域特色，方向明確。如，漳州職業技術學院的應用英語專業設國際會議與展覽方向、海事英語方向；番禺職業技術學院的涉外旅游和社會工作專業、青海畜牧獸醫職業技術學院的老年服務與管理專業、廣西南寧職業技術學院的應用越南語專業。三是院校本身有明顯的行業背景。如，浙江警官職業學院、上海旅游高等專科學校、長沙民政職業技術學院。

專業建設成果情況。這68所高職院校中文科專業已建成國家級示范重點專業6個，其中語言文化類4個，分別是天津中德職業技術學院應用語言群、寧波職業技術學院的商務英語、南寧職業技術學院的應用泰語專業、長沙民政職業技術學院的文秘專業群；公共事業管理類2個，分別是長沙民政職業技術學院的社會工作專業、大連職業技術學院的老年服務與管理專業。省級重點（特色或教改）專業13個，其中語言文化類8個，分別是大連職業技術學院的商務日語、南京工業職業技術學院的商務英語、寧波職業技術學院的商務日語、山東科技職業學院的應用韓語、武漢職業技術學院的商務英語、深圳職業技術學院的商務英語、南寧職業技術學院的應用英語和番禹職業技術學院的商務英語；公共事業管理類3個，分別是河北工業職業技術學院的家政服務，長沙民政職業學院的社區管理與服務、心理咨詢；文化傳播類2個，分別是黑龍江農業工程職業學院的新聞采編與制作、溫州職業技術學院的傳媒策劃與管理。市級專業3個，其中語言文化類專業2個，分別是上海旅游高等專科學校的旅游英語、番禹職業技術學院的商務日語；公共事業管理類專業1個，即天津職業大學的社區管理與服務專業。

課程建設成果。在能查到精品課程信息的53所院校中，有國家級課程的9所，占16.98%；有教育部教指委課程的5所，占9.43%；有省級課程的14所，占26.42%；有市級課程的2所，占3.77%；有院級課程的18所，占33.96%。53所院校中建成的國家級課程有22門，教指委課程6門，省級課程40門，市級課程6門，院級課程98門。

（三）專業名稱和開設情況

以2012年招生計劃數為依據，68所院校中有46所院校能在一個文科專業招收兩個班以上規模，所占比例為67.65%。這些專業名稱和開設院校的數量分別是：商務英語專業30所院校，文秘專業16所院校，應用英語專業12所院校，人力資源專業6所院校，社區管理與服務、物業管理、法律事務、應用韓語專業均有4所院校，旅游英語專業3所院校，法律文秘、應用日語專業均有2所院校；其他能招收兩個班的專業如商務日語、應用阿拉伯語、老年服務與管理、社會工作、心理咨詢、傳媒策劃與管理、信息傳播與策劃、婚慶服務與管理等均只有1所院校開設。

二、對高職文科專業發展困境的解析

從以上國家示范性高職院校文科系部及專業的整體數據統計中可以看出，目前高職文科發展出現的困難不是單一性的，而是一系列深層次困境。

（一）職業素養培養低效，專業技能落后，導致文科專業市場吸引力變小

高職文科專業招生遇到的困難與現今考生優先選擇技術技能強、薪酬起點高的職業直接相關。許多高職文科專業，職業素養不是通過參與職業活動來培養，而是通過純粹的知識學習來灌輸；專業技能作為被一些文科教師認為是“形而下”的功利工具而被輕視。同時，近些年高職文科專業建設對現代服務業信息化、網絡化程度高，具有高知識密集型和高附加值的特性也沒有作出及時的反饋，服務性職業特有的應變、決策和工作設計等職業能力也沒有很好地納入人才培養目標中，大多職業實訓還停留在強調語言文化的職業素養內涵的層次。

根據以上100所國家示范性高職院校招生統計，一些院校文科專業招生規模的增加、穩定，說明雖然目前國民經濟整體還沒有實現轉型，機電制造、電子信息、汽車裝備等第二產業的行業特色較重，但這些行業對相關服務型人才的需求也在持續增加。同時，在第三產業比重已超過50%的大城市如北京、上海等，對應現代服務業崗位的高職文科專業也迎來發展的良好機遇，例如文科專業占全校比例大于15%的10所院校，積極應對城市中第三產業結構增加對相關職業技術技能復合型人才的需求，增設新型文科專業或專業方向，提升專業吸引力。

（二）新專業開發滯后，導致新型文科專業群建設乏力

在統計數據中，文科專業數量超過4個，招生計劃超過160人的國家示范院校已不到一半。能夠把一個文科專業招到兩個班規模的院校也只有2/3，能夠形成文科專業群的院校更少。文科專業發展在很多高職院校更多呈現一種分散、單薄的狀態。導致這種狀態的原因有兩方面：一是受傳統高等教育以學科分類的框框所束縛，二是現代服務業對網絡信息化、服務混業經營化的需求不能及時被吸納到新專業開發中。

高職教育的專業劃分原則是以技術、職業性和職業崗位群為依據。專業能否歸為一個專業群，主要以是否擁有共同的專業技術基礎課程和基本技術能力要求來劃分，并且專業群的各專業或專業方向、面向企業的崗位群，均能在同一個實訓體系中完成基本的實踐性教學。但現有的很多高職院校包括國家示范院校，在專業群建設中，受制于學科分類的條條框框，把文科專業只理解成類似普通本科的語言文化類、法律類和公共事務管理類專業。隨著現代服務業的轉型，再加上職業分工細化等因素，使得單純獨立設置文科專業的市場需要逐漸減少，交叉復合型專業設置需求增加。如文秘專業可以向呼叫中心運行管理、網絡營銷客服、網絡輿情分析和商務信息管理等職業群開發；社會工作專業可以向網絡社區架構技術、項目管理、家庭早教、婚姻關系經營、文化創意與策劃等崗位群開發；應用英語專業可以向旅游傳媒、休閑服務創意、會展策劃、涉外客服外包等技術群開發，都能建立起相當規模和職業需求前景的新型文科專業群。

高職院校按職業群、崗位群、技術群建設專業群，是學校整體水平和基本特色的集中體現，也決定著一所學校的知名度、美譽度。新型文科專業群的建設需要學校在師資配置和實訓基地建設等方面打破原有系部的學科界限和教師的學科歸屬，依據專業群的職業崗位，通過組建專業教師團隊的方式進行項目化建設。

（三）培訓偏重學術科研，輕視技術和職業信息，導致文科專業診斷力不強

在高職文科專業發展每況愈下的形勢下，許多專業面臨著被學校關、停、并、轉的命運。另外也有一些院校在壓力和困難中依然對專業進行探索，如訂單培養、國際合作、學歷提升等，其中學校專業帶頭人對專業的診斷能力起到了關鍵作用。所謂專業診斷力，就是依照正確的職業教育思想，通過科學客觀的方法收集行業企業的技術發展態勢、新職業的核心能力結構及對應的專業實施方面真實、有用的信息，遵循職業教育和行業、職業共生互動的規律，對專業中長期的發展進行診斷，研究制定出切實可行的個性化專業發展規劃和改革行動計劃，激活“雙師”教學團隊自身職業發展的需求和愿望，整合和調動校內外一切可利用的教育資源，推動專業建設在政府、行業、企業和學校的多方聯動中自主發展。

但縱觀近些年高職國家、省級專業帶頭人研訓計劃，包括高級訪問學者、領軍人才、骨干教師、“雙師”素質培訓內容中，都沒有涉及對專業帶頭人專業診斷能力進行有針對性的系統培養。文科專業的研訓大多圍繞學科學術前沿動態、教學科研素養、專業技能方面進行，對行業企業和新職業的信息、技術傳遞非常有限，特別對如何整合和調動教育資源，推動政、行、企、校的聯動方面實戰性指導非常少，不利于學員專業診斷力的培養。因此，當文科專業在2010年開始遇到困境時，很多院校領導和專業帶頭人既不能客觀研判生源需求形勢，也不能依據行業職業信息對專業作出前瞻性診斷，導致專業得不到及時改造轉型，以致在錯失發展良機，直至面臨專業被取消的境地。

（四）從眾工科模式，教學與工作實境耦合度低，導致課程改革進展緩慢

從統計數據看，與文科專業建設情況基本一致，已建成的國家、省市級精品課程中語言文化類課程居多。這些課程大多屬非專業核心課程，與職業崗位工作過程或項目實施結合不深，課改進展與工科相比明顯緩慢。

我國高職課改自20世紀末開始，期間學習借鑒了德國、英國、美國和澳大利亞等職業教育發展較好國家的經驗，但不管是學徒制、雙元制、CBE課程，以及當前正在許多高職院校推行的以行動為導向的項目化課改，都是以工科專業和課程為典型經驗和分析對象的。而文科專業由于就業崗位的工作對象和工作內容主要是人、事務和社會關系，工作對象和內容的個別化、復雜性和心理能動性無法做到情景的真實、重復性再現，經驗或案例基礎之上的角色模擬或工作情境仿真都不可避免地帶有預先假設和人為控制的痕跡，“教、學、做”整體化效果與實際崗位情況仍有一定差距，課改難度實際上比工科大很多。

青島職業技術學院經過近十年的探索，總結提煉出“實境耦合”模式，結合行業、企業對專業人才能力需求，在三年中設置若干項目，保持教與學的過程就是學校生存環境與服務體間持續、系統、交互影響的耦合狀態，取得了較好的教育效果。通過與工科其他“工學結合”模式的實踐比較，“實境耦合”模式更適應高職文科專業。

高職文科文專要在項目教學“實境耦合”方面進行大膽突破，突出特色技能，運作實體項目，讓學生或有“外顯”的一技之長，如會議速錄、慶典主持、文化禮儀、職業形象塑造、攝影攝像編排；或者具有綜合項目開發、執行的能力，如，商務活動策劃、項目設計開發、客戶關系維護與拓展等能力，讓文科專業課程也具有“不可替代性”。

（五）“校企合作”保障不足，“雙師”制度支持少，導致人才培養模式創新乏力

實現教學與職業環境“實境耦合”，不僅僅是課程改革層面的問題，更是一個涉及高職院校校企合作“雙贏”運行機制、“雙師”團隊和教學經費分配政策、人才培養方案質量監控等系統框架問題，既需要宏觀層面的制度設計，也需要中觀、微觀層面的功能平臺和操作執行。如青島職業技術學院“實境耦合”人才培養模式是在三個層面上進行整體實施：在宏觀層面（決策層或理念層）上，制定相應的政策、法規，制定合理的資金管理和使用政策，為“實境耦合”培養模式提供適宜、寬松的政策、資金環境。在中觀層面（管理層或制度層），制定相應的制度措施，提供信息，促進企業和學校雙方交流，為“實境耦合”培養模式提供規范、便利的制度、信息和交流環境。在微觀層面（操作層或執行層），核心是制定具體的人才培養方案，包括培養目標、培養方案、模式類型、師資配備、教材編寫、教學方法、評價考核、實習就業等細則，操作過程中要求體現學校和企業雙主體的結合、企業教師和學校教師雙師資的結合、課堂和現場雙場所的結合、課堂學習和現場學習雙過程的結合。

反觀許多高職院校文科系部及文科專業，既沒有學校政策制度方面推進校企合作的頂層設計，也沒有“雙師”團隊建設方面的資金和經費支持，更沒有教學質量評價和教師職業教育教學能力測試等評價促進機制，人才培養目標和方案實施過程一直處于“自在”狀態，缺乏“自我”狀態的內在動力，人才培養模式創新的驅動長期乏力。

三、結語

對高等職業教育進行分類研究、分類規劃管理和評價，從高職教育大類中分出文科高職子類進行科學管理和指導是高等職業教育發展到一定水平和階段的必然產物。在當前的危機和壓力下，高職院校文科專業教育者需要放下知識教學的慣性，引入各種市場需求量大、適合高職層次學習的新技術、新技能，通過項目化教改大刀闊斧地進行專業改造和人才培養模式改革，尋求文科專業新的發展出路。

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Analysis on the Development Dilemma of Liberal Arts Specialty of Higher Vocational Colleges

——Based on Data of 100 National Demonstration Higher Vocational Colleges

CAI Ping

（Nanjing City Vocational College， Nanjing Jiangsu 210038， China）

篇6

“育人為本”的教育理念，其育人目標就是“全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，德育為先，加強素質教育，以服務為宗旨，以就業為導向，走校企合作、工學結合發展道路，為生產、建設、管理和服務第一線輸送高技能人才，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。二是突出職業特色。突出職業特色就是要在學校文化建設過程中，堅持繼承文化傳統并創新文化發展理念，根據學校的歷史傳統、區域和行業特征，特別是辦學類型、服務面向，對文化建設目標進行準確定位，充分挖掘、整合學校特有的文化資源，吸收優秀企業文化元素，構建既突出本校特點又有高職教育特色的學校文化。河北軟件職業技術學院在人才培養過程中充分突出職業特色，確立了“專業融入產業，規格對接崗位，教學貼近生產”的職業人才培養理念，創新了“校企直通，工學交替；校社合作，項目育人；校谷融通，課崗對接；校會合作”的人才培養模式。

二、高職院校文化建設的內涵

高職院校文化建設內涵非常豐富，從外在與內在兩個層面劃分，可以分為硬文化建設與軟文化建設。筆者擬結合河北軟件職業技術學院在這兩個方面建設的具體實踐談談對高職文化建設內涵的思考。

（一）高職院校硬文化建設是學校整體文化建設的外在體現

硬文化建設主要是物質的，是全體師生員工和社會看得見、摸得著的文化載體，也是高職文化的外在表現之一。學校硬件設施環境所包含的文化形態是學校文化的外在體現，包括校園建筑物宏觀規劃、校園環境及圖書館、實驗實訓室等其它物質載體。校園建筑物宏觀規劃具體可以分為建筑物的布局、建筑物的功能、建筑物的職業特色等。近年來，河北軟件職業技術學院下大力氣進行硬件設施建設和校園環境改善，完成了教學樓、學生宿舍樓、餐廳的改擴建工程，校園面貌有了很大改觀。學院軟件技術、動漫設計與制作、新能源電子技術等專業在中央財政和省級財政的支持下，建立了多個設備先進、功能完善、配套合理的一體化實驗室，為承攬教育部國培項目和承辦建行“e路通”杯全國大學生網絡商務創新應用大賽、全國軟件專業人才設計與開發大賽、全國ITAT教育工程就業技能大賽、“亞偉杯”全國青年速錄大賽等一系列國家級、省級技能大賽提供了良好的外部環境與設備條件。同時，學院每年都利用這些硬件設施舉辦大學生科技文化節，組織計算機裝機和調試技能、軟件開發作品、網站設計、平面設計、職業生涯規劃、“英語之星”英語應用能力、青年教工崗位技能大賽等一系列師生員工廣泛參加的科技文化競賽活動，內容豐富，涵蓋面廣。學院還建有軟件和計算機博物館，將來還要建校史館突顯出學校的辦學特色。在學院各種常用設施建設方面，如浴室、路燈等采用太陽能，這種清潔能源即節能又環保，還給學院新能源電子技術專業在校學生提供了實習實訓的場所和機會，教師教學也更有針對性。此外，學院還充分利用廣播、網絡電視臺、校報、校內外網站對校園科技文化活動進行宣傳和報道，營造良好的文化氛圍，為學院軟文化建設奠定了堅實的基礎。

（二）高職院校軟文化建設是學院整體文化建設的主要內容

軟文化建設主要體現在三個層面，即精神層面、制度層面、行為層面。

1．精神層面———引領高職院校文化建設的一面旗幟

高職文化在精神層面是指一所學校在長期的教育實踐過程中所創造和積淀下來并為師生員工所認同和遵循的文化傳統、價值觀念、道德情感、人生態度及辦學理念等，具體包括辦學傳統、辦學思想、辦學定位、辦學特色、辦學愿景、大學精神、校訓、校風、學風、教風等，大學精神是歷史性與時代性的有機統一。從本質上看，自由精神、民主精神、科學精神和創新精神是貫穿古今中外大學的基本精神。高職院校“以服務為宗旨，以就業為導向，以質量為核心”的辦學方針，“校企合作、工學結合、能力本位”的核心理念，“敬業、誠信、合作、責任、吃苦、守時、安全、環保”等職業精神的育人目標，都是高職文化精神層面的重要內容。精神層面的內涵沉淀于過去，作用于現在，引領著未來，是一所學校精神面貌的集中體現，是由全體教職工和大學生的精神狀態反映出來的。河北軟件職業技術學院抓住信息產業蓬勃發展帶來的難得機遇，形成了“以人為本，民主和諧，創業創新，自強不息”的學院精神，遵循“篤學，恒志，尚行”的校訓，確立了“立足高職、服務IT”、“服務區域新興產業和現代服務業發展”的辦學定位。學院堅持“知行合一，厚德強能，追求卓越，彰顯特色”的辦學理念，創新“學院與社會零距離、學生與崗位零距離”的辦學模式，以建設“省內領先，特色鮮明的高等職業院校，建設全國一流的軟件職業技術學院”為發展目標，主動適應區域經濟和社會發展需要，積極進行人才培養模式的改革與創新，歷經40多年的辦學歷程，形成了在信息技術、動漫技術和新能源電子技術教育方面的鮮明優勢和特色，先后為全國各地培養畢業生近5萬名，為地方經濟建設和社會發展做出了積極貢獻。

2．制度層面———高職院校文化建設的保障體系

高職文化在制度層面的表現是指學校各項規章制度所包含的文化形態，它是學校辦學思想、管理理念、管理體制、管理模式的集中表現，反映和體現著學校文化的建設發展水平。高職文化在制度層面上應與企業融通，把行業要求、企業規章、工藝流程、操作規范等作為對學生職業訓練的要求；把行業企業的管理方式（比如質量管理模式）融入學校管理之中，讓學生在校內就熟悉和遵循行業企業的規定，并建立健全學生頂崗實習的保障性制度。高職文化建設在制度層面上主要涉及五個環節：一是制定學校章程，完善校規校紀；二是完善學校內部運行機制與管理結構，形成自主辦學、科學決策、民主管理的工作機制；三是依法建立科學規范、以人為本、有利于高職教育目標實現的管理制度體系，使學校的各項工作有章可循，有據可查，有法可依；四是根據學校改革發展的需要，不斷充實、完善和更新各項制度；五是確保學校各項制度得到切實有效的執行。目前，河北軟件職業技術學院已形成了一套比較完備的制度體系，包含教學管理、學生管理、招生與就創業管理、科研與人事管理、資產財務管理與審計制度等等。學院于2011年全面推行了院系二級管理體制改革，現在已經形成了相對完善的運行體系，這次深層次體制改革給全院帶來了全新的精神面貌，將推動學院發展更上新臺階。

3．行為層面———高職院校文化建設的最終體現

高職文化在行為層面是指學校師生員工在人才培養過程及社會生產、生活中所表現出來的活動文化，是學校精神風貌的集中折射和反映，分為教師的行為文化和大學生的行為文化兩部分。教師的行為文化包括教師以做人之德與職業道德的內化引領為先，依托學校和企業兩個平臺，擁有教師和工程師兩種身份，具有學術性和技術性兩種能力，瞄準教育與產業兩種前景，率先垂范，教會學生做人做事的道理。教師的行為文化體現為日常的三愛（愛學生、愛學校、愛崗位）和三心（事業心、責任心、愛心），教師要起到示范作用。河北軟件職業技術學院制定了專門制度，規定教師在完成日常教學任務之余，必須到企業進行實踐鍛煉，參與企業的產品設計與研發工作。通過這種形式，教師的精神面貌、言行舉止不但體現了學院文化風貌，也融匯了企業文化的精華，實現了學校與企業之間文化的交流與滲透。學生的行為文化包括學生在大學生活期間的言行舉止和走上社會后做人做事的具體表現。學生行為文化的養成不是一朝一夕之功，需要一個長期的過程，必須從多方面努力。一是要加強職業道德修養，走上工作崗位后能夠做一名優秀員工，這是一個成功職業人的首要條件；二是在理實一體的實踐訓練中做到知行合一，切實練好本領，做專業技術上的“能工巧匠”；三是敬業律己，在熟練掌握職業技能的同時，提高自身的綜合素養特別是職業道德素質，培養團隊合作意識。河北軟件職業技術學院所有專業學生在畢業前均安排3~6個月的頂崗實習，學院充分利用頂崗實習的機會提升學生的職業素養，讓學生了解企業文化，了解優秀員工應具備的素質，學生帶著任務進行頂崗實習，收獲也很大。同時，企業可以通過實習學生了解學院在人才培養，特別是文化素質教育方面存在的優缺點，實現學院與企業的雙向互動，互利共贏。

三、高職文化建設的重點

高職文化建設的重點是將學校自身的歷史文化、所處區域的文化、辦學類型所屬的高職教育文化與對接的企業文化融合在一起。河北軟件職業技術學院的歷史文化淵源。學院于1972年建校，初期以成人教育為主，后轉型為高職教育，經歷了艱難的自力更生和自主發展的時期，形成了不畏艱苦、自強不息的軟件人精神。河北軟件職業技術學院的區域文化淵源。學院坐落于歷史文化名城———保定市，結合保定優秀的歷史文化資源，河北軟件職業技術學院與冉莊地道戰博物館、留法勤工儉學紀念館、保定軍校紀念館等合作，建立了多個德育基地。近幾年，河北軟件職業技術學院依托保定市汽車制造、新能源、機電、紡織、食品、建筑建材和信息產品制造等優勢產業，發展了新能源電子技術、動漫設計與制作專業群，建設了軟件技術、網絡技術和建筑工程技術專業群。河北軟件職業技術學院辦學類型所屬的高職教育文化建設。高職院校是高等教育層次的職業類型，在科學文化體系中屬于面向學術的高等教育，在技術文化體系中屬于面向工作崗位的職業教育。

河北軟件職業技術學院2001年由成人高等學校改建為高等職業院校，2003年被教育部批準為首批國家示范性軟件職業技術學院建設單位。學院現已成為河北省首家獨立建制的以信息技術教育為主的高等職業院校，依托河北省軟件行業協會、信息產業與信息化協會、動漫協會，建立了河北省軟件行業人才培訓基地和保定市高新技術開發區軟件技術人才培訓基地，也是目前河北省內最大的信息技術高技能人才培養基地。河北軟件職業技術學院對接的企業文化建設。企業文化是指具有企業特色的價值觀念、企業精神、發展目標、道德規范、經營準則、工作作風等的總和。信息技術類企業文化是一種智慧文化，也是不斷創新的文化，更是一種服務文化。創新和服務是企業文化的核心，其落腳點是責任心，即對客戶負責，對公司負責，對員工負責，對股東負責，對社會負責。只有負責任的企業，才有最優質的服務，才能取得更好的發展。河北軟件職業技術學院作為信息技術類高職院校，必須與這種企業文化相對接，以責任心為基礎，將創新和服務作為建設學校文化的兩個重點。

四、總結