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論文摘要：隨著我國近幾年經濟結構的戰略性調整，社會急需大批技能型人才和熟練勞動者，而高職高專院校采取校企結合的實習實訓教學方法所培養的技能型人才對當前社會這一類型人才的短缺起到了很大的緩解作用，但是高職高專院校在教學中仍存在校企結合的契合度不足等問題．為了解決這一難題，作者提出了校企一體化的改進實習實訓教學方法的思路．

0引言

近年來，隨著我國高等教育的不斷普及和全球金融危機的爆發，使得國內社會就業壓力不斷增加，尤其是20世紀8O年代人口高峰年出生的人口相繼面臨就業，使社會的就業壓力更為嚴峻．以就業為培養導向的高職高專院校的職業教育，較好地契合了社會對技能型人才的需求，提高了我國技能型人才的總體技術水平，對于緩解社會就業壓力起到了顯著的作用．

然而，由于高等職業教育實習實訓教學方法尚不成熟，存在校企合作不到位的弊端，即學校組織學生在企業的實習僅僅是見習和參觀，而不能參加企業的實際操作；學校對學生的職業觀等德育方面的教育重視不夠，導致高職高專院校畢業生的專業技能水平有限，也使職業教育的總體質量亟待進一步提高．

1基于就業導向的實習實訓教學方法選擇的必要性

1．1我國高等職業教育的發展情況

高等職業教育作為我國高等教育的重要組成部分，為國家現代化建設培養了大量高素質技能型專業人才，為高等教育大眾化做出了重要貢獻，并逐步形成了高等職業教育的體系框架．國家對高等職業教育也越來越重視，教育部部長周濟在《在國家示范性高等職業院校建設計劃視屏會議上的講話》中明確提出國家要在實施示范性高等職業院校建設計劃中提高教學質量，推動高等職業教育持續健康發展．

高職院校畢業生專業技能較強，近幾年其就業率一直保持了較高水平．2008年，上海、北京、廣州、成都等大城市高職畢業生的就業率大幅超越本科生，較高水平的就業率也是對高職教育最大的肯定．

1．2目前我國高等職業教育存在的問題

由于高職高專院校以就業為教學導向，契合了社會對技能型人才的要求，故而高職高專院校畢業生的就業情況比較好．但是高職高專院校畢業生在就業后面臨工資待遇低、技術水平提高慢和工作不穩定等一系列的問題．其主要原因在于我國目前的實習實訓教學主要集中在學生畢業前期的一學期，并且不重視學生就業觀等德育方面的教育，導致畢業生進入工作崗位后不能很快提高自身的技術水平，屢屢發生經常性的跳槽，也影響了用人單位對高職高專院校畢業生的評價．目前，我國企業存在嚴重的工資待遇與學歷掛鉤的現象，這也在某種程度上嚴重影響了高職高專院校畢業生的工作積極性，進而形成了惡性循環．

2基于就業導向的高職高專院校實踐教學方法分類

本文對陜西省高職高專院校采取的實習實訓教學方法進行了統計，并按照不同實習實訓教學方法的特點對其進行了分類．陜西省高職高專院校共有39所，本文隨機抽取2O所院校對其實習實訓教學方法進行了追蹤調查．調查發現，目前我國高職高專院校實踐教學采取的方法主要有3種：校內實訓、校外實習、校企結合．其中，校內實訓是指學校的實踐教學主要安排在學校實驗室進行；校外實習_二般是安排應屆畢業生在畢業前夕到企業實習；校企結合則是先安排畢業生在學校實驗基地進行試驗、實習后再進入與學校合作的企業實習．目前，這3種方法在我國高職高專院校采用的比例如圖1所示．

3國內外高職高專院校實習實訓模式綜述及比較

3．1國內高職高專院校實習實訓模式

由圖1可見，國內高職高專院校目前采用較多的實習實訓模式為校企結合的實習實訓教學模式．隨著教育改革的深入，目前我國高職高專院校的實習實訓教學方法已由原來單一的校內實驗基地實習和校外實習逐漸發展成工學結合的校企結合模式，對高職高專院校的畢業生掌握專業技能、提高技術水平起到很大的促進作用．校企結合指的是高職院校的學生在校學習理論知識，進入校內實驗基地實習后再進入與學校合作的企業實習，企業可以優先考慮錄用與其合作的高職院校的學生．

3．2國外高職高專院校實習實訓模式

國外高職高專院校實習實訓模式最具代表性的是德國的被譽為德國職業教育秘密武器的“雙元制”教育體制和美國的社區學院職業教育．

德國職業教育的核心是著名的“雙元制”教育模式，該模式下學校和企業共同以就業為導向，以培養高技能、高素質的技術工人為目標；學生參加實習實訓的時間較長，約占整個學業時間的70左右；在實習實訓過程中強調操作的規范化，學生以正式工人的身份參加工作．由于訓練嚴格，學生懶散、粗心大意、不負責任的行為得到了有效抑制，培養了較高的專業技能．

美國社區學院的職業教育制度興起于19世紀80年代，經過100多年的發展形成了一種實踐教學模式，它對美國教育和經濟的發展起了很大的促進作用．社區學院的職業教育模式是通過學生與社區的有機互動，使學生的知識、能力和素質得以融合提高，讓學生獲取真實的實踐經驗，從而培養學生的專業技能．其教學方法靈活多樣，課程設置的時間也不固定．社區學院的職業教育很重視產學結合，各專業的實踐課時占總學時的5O甚至更多，學生必須到實際崗位參加生產勞動，參加實習的學生可以獲得一定的報酬．

3．3國內外高職高專院校實習實訓模式比較

我國的職業教育起步于2O世紀80年代，與歐美職業教育相比，我國的高職高專職業教育發展的時間非常短．由于我國校企結合的實習實訓職業教學模式起步比較晚，發展還不夠成熟，因此有待于進一步的改進和提高．

從教學模式上看，具有代表性的歐美職業教育模式更注重培養學生的專業技能，在實踐教學中增加了很多社會因素，實踐教學的時間安排較多，這樣使學生畢業后更容易適應社會、融人社會．由于在實習實訓環節對接受職業教育的畢業生提出了與在職工人一樣的工作要求，因此使他們在畢業之前就能夠真正地掌握工作中的操作技能，這樣更利于其技術水平的提高．相比之下，我國的高職高專院校在實習實訓過程中則側重于理論知識的傳授，安排學生參加實踐的時間也比較短．

從上述比較可見，我國高職高專院校在實習實訓教學方面存在明顯的不足，除了必須樹立先進的教學理念外，我國高職高專院校的實習實訓教學應該不斷汲取國外實習實訓教學的精華、取長補短，更好的適應我國社會、經濟的發展．

4構建適合高職高專院校職業教育實習實訓的管理方法及可行性分析

4．1構建適合高職高專院校職業教育實習實訓的管理方法

校企結合的實踐教學模式是近幾年我國高職高專院校摸索、總結經驗和借鑒國外職業教育的實踐教學模式而推行的一種教學模式，在實際中其成效非常顯著，但是也存在一些亟待完善的問題．校企一體化實習實訓教學方法是在校企結合的基礎上改進的實踐教學方法，它針對高職高專院校實習實訓不到位、德育教育缺失等問題，提出要加寬校企合作實踐教學的層面和加深校企合作實踐教學的深度，從而全面提高我國高職高專院校實踐教學的質量．

(1)加強實習實訓的力度，改變原來僅在畢業前一學期參加企業實習的實踐教學模式，使學生在企業實習的實踐教學貫穿到學生職業學習的全過程．學生每完成一門課程，學校都要安排學生在參加校內實訓基地的實習實訓之后進入企業進行實際操作訓練．學生每一學期結束時，學校都要安排學生集中參加企業實習．學生在參加企業實習過程中要嚴格按照企業的規定進行操作．企業應把每個參加本企業實習的學生的實習實訓的情況及時和學校溝通，以便學校組織和安排學生的理論學習和校內實習．

(2)加強高職高專院校學生的“職業觀”、“成才觀”等方面的德育教育，使高職高專院校培養出具有精湛的專業技能和較高素質與文化修養且競爭能力較強的畢業生．加強德育教育利于學生在擇業中進行自身準確定位，更容易找到適合自己的工作崗位．力口強德育教育還可以使學生在工作中正確面對挫折，遇到困難時以積極的心態處理問題，并利于高職高專院校學生成熟的職業觀和成才觀的形成，促使學生踏實工作，積極提高專業技能，形成一種良性的循環．

高素質技能人才的培養不僅順應了我國經濟發展的趨勢，也利于技能型人才社會地位的提高，可以抑制我國不斷擴大的貧富差距，從而保證社會穩定和諧地發展．

4．2構建適合高職高專院校職業教育實習實訓管理方法的可行性分析

首先，從我國目前面臨的經濟環境看，我國正處在經濟結構戰略性調整的時期，急需大量的技能型人才和熟練工人，高職高專院校校企一體化實習實訓教學的宗旨就是培養技能型人才和熟練的工作者，契合了當前我國經濟發展的需要．

其次，高職高專院校校企一體化的實習實訓教學模式與國內其他實踐教學模式相比更加注重學生的實際操作能力，更符合職業教育的內涵；與國外實踐教學模式相比，這一模式不僅培養了學生的職業技能，還增加了對學生的德育素質教育，更利于學生就業和成才，與人民素質的不斷提高相得益彰．

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關鍵詞：高職中藥；人才培養模式；研究

隨著中藥產業的現代化和國際化，需要大量的高技能中藥專業人才，特別是具有中藥種植、加工、炮制、質量控制、調劑、市場推廣等的高級應用型人才。因此，高職院校要對中藥專業人才培養模式進行改革，培養新型的中藥人才。

一、課程體系建設

根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，專門組織人員修訂專業人才培養方案，改革課程體系，調整相關課程的教學計劃和教學內容，制訂統一的教學大綱，構建“能力本位”的專業課程體系，制訂學分制人才培養方案，鼓勵學生個性發展，注重實踐和創新能力的培養，進一步加強素質教育，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。具體內容如下：

第一，注重核心課程的建設。著重建設中藥鑒定技術、中藥制劑技術、中藥化學、中藥炮制技術等核心課程，使之達到省級精品課程的要求。第二，優化學科課程體系。為了構建豐富多彩的教學理論和實踐體系，激發學生濃厚的學習興趣，形成了“核心課程―限選課程―任選課程”相互聯系、相互對應、相互協調的學科課程體系。第三，課程內容的修訂。遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，教、學、做結合，理實一體化，實訓、實習設計合理。

二、教師隊伍建設

高職院校應制訂相關的激勵政策，鼓勵教師進入中藥種植和生產企業鍛煉，提高實踐能力和新技術應用能力，培養“雙師型”素質教師。高職院校還要廣泛開展校企合作項目，聘請中藥企業一線的技術能手或知名專家為兼職教師，承擔一定的教學任務，特別是技能訓練指導。學校教師也要到行業企業一線工作和學習，不斷更新教學理念及內容，組成專兼職結合的教師團隊。

三、教學方法和手段改革

高職院校應注重教學方法與手段的改進，在教學過程中始終貫穿“以學生為主體”的教學理念，積極開展教學改革與探索。一是教學模式：關注學生綜合能力和社會的實際需求，重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等教學模式。二是教學方法：根據教學內容和學生具體情況，使用分組討論、案例分析、角色扮演等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。三是教學手段：運用現代教育技術和虛擬現實技術，購買仿真軟件，優化教學過程，提高教學效果。

四、搭建實踐與產業融合的實習實訓基地

為給學生提供更多的動手機會，提高學生的崗位適應能力，必須增加中藥專業實訓設備的投資，優化實驗教學的資源。除了要建立藥用植物園、標本館，中藥制劑、中藥炮制實訓室等，還應與周邊規模大、實力強的中藥種植、中藥生產企業建立校企合作，實現實踐與產業相融合。

五、構建科學的考核方式

目前，考試包括過程性考試和總結性考試。過程性考試包括平時成績和項目完成情況。平時成績占10%，包括個人課堂提問的主動性、討論發言的積極性等；項目完成情況占20%，包括實驗室表現、實踐動作能力、實驗設計能力、數據處理能力、實驗報告書寫、小組合作能力等。這種考核方案不僅能考查學生的知識運用能力，還能考查學生實際操作及動手能力，以及理論與實踐相結合的能力。總結性考試占70%，主要以考查分析、理解綜合能力的問答題和事例分析為主。這種考核方式有利于學生綜合素質和能力的培養。

綜上所述，高職高專中藥人才培養模式的研究還存在諸多問題，需要教師進一步轉變思想，培養能滿足中藥現代化、國際化的中藥人才，以適應區域經濟和社會發展的需要。

參考文獻：

[1]馬鳳余，彭代銀，金傳山，等.中藥學專業人才培養模式改革研究與實踐[J].藥學教育，2005，20（5）：1-3.

[2]任漢陽，李根林，黃信真.21世紀高級中藥專業人才的知識結構[J].藥學教育，2006，16（4）1-3.

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關鍵詞：高職高專；微課；實訓教學；化工分析技術

1 前言

近幾年，通信技術的飛速發展和移動設備的日益普及，使得高校學生使用智能電子產品的越來越多，像智能手機，平板電腦這些電子產品的使用豐富了我們學生的學習活動。緊接著，大家又通過“微博”、微信”等方式，進行著信息的快速傳播，而且積極主動參與其中。這些的到來給傳統的互聯網帶來了沖擊，也給我們的教育領域帶來了影響。2004年由孟加拉裔美國人薩爾曼可汗提出“微課”。2011年我國的專家學者陸續開始對微課展開了研究，使得人們對微課有全面、深刻的認識[1-2]?！拔⒄n”是一種新的教學模式，以教學視頻為載體，教師圍繞某個教學環節進行設計并開展教學活動[3]。它具有主體鮮明、短小精悍、情景真實、資源多樣、使用方便、應用面廣、高度聚焦、交互性強、半結構化、動態生成等特點[4]。本文將以化工分析技術實訓教學為例，探討微課在高職高專實訓教學中的應用。

2微課在化工分析技術實訓教學中的選題背景

化工分析技術是高職高?；すに囶悓I的一門理論與實踐緊密結合的專業基礎課，它是依據物質的物理、化學性質，采用化學分析法（四大滴定）和儀器分析法（精密儀器設備）對物質的化學組成、結構和形態、成分含量進行分析檢測，從而指導化工生產過程的學科。是培養學生實際操作能力，掌握分析工作者所必需的知識規范和崗位技能，能從事化工產品的生產、監測、質檢等工作的高素質高技能的應用型人才所必需的課程。

化工分析技術實訓又是深化和鞏固理論知識的有效途徑，通過實訓任務的實施，我們發現很多問題：一是學生課前沒有充分預習；僅憑課堂短短的20分鐘的講解很難掌握實訓目的、原理及儀器的操作步驟，也就達不到快速獨立自主的完成實訓任務。二是學生實驗進程難以把控；在中學階段學習過化學基礎實驗的學生，實訓課上動手操作能力較好，出現問題就會及時與教師交流，實訓任務完成的較快，而沒有基礎的學生實訓課上不知所措，動手操作能力差，實訓中出現問題還怕問教師，這樣就會導致實訓任務完成不了，長期這樣下去，會影響學生的學習興趣，在整個實訓中教師要督促學生抓緊實驗、維持課堂秩序、記錄學生實驗表現，很難做到一對一輔導。三是學生課后缺乏實訓反思 ；整個實訓結束后，學生需要上交實訓報告，實訓報告不能真實反映學生的實訓掌握程度，部分學生存在抄襲現象。實訓課后，很少有學生能夠認真反思今天實訓有哪些做的不夠好需要改進，有哪些做的不錯值得保留。

針對上述化工分析技術實訓中的諸多問題，我們提出在化工分析技術實訓課上引入微課教學資源，來提高化工分析技術實訓的教學水平和質量。這門實訓課程主要培養具有一定理論基礎的高技能應用型人才，強調的是操作能力和實踐能力，不但要理解和掌握實訓目地及原理，更重要的是動手操作能力。微課這種教學模式正好可以彌補高職高專實訓教學中存在的不足，因此在化工分析技術實訓教學中有必要引入微課。

3微課在高職高?；し治黾夹g實訓教學中的應用

化工分析技術實訓中常用的儀器設備之一就是電子天平，我們主要以電子天平的使用為題來進行微課的設計、制作與應用探究

（1）“電子天平的使用”實訓設計思路

化工專業的學生在學習了基礎化學的基礎上，第二學期進行化工分析基本操作技能的學習，電子天平是精確稱量的儀器，對物質進行精確稱量又是化工分析最基本也是最重要的的工作之一。以激發學生的學習興趣，培養學生的學習動機，提高課堂教學效果為教學思想。在教學設計上采用實驗演示教學法，邊演示邊講解，演示電子天平的操作步驟，講解及分析電子天平的作用原理和三種稱量方法，通過視頻演示讓學生輕松地掌握使用電子天平的操作技能和電子天平實操的考核要點及注意事項；通過教師演示實驗的操作和知識內容的講解，利于學生邊學習邊體會，實操又可以加深我們學生對有關理論的理解，并能靈活將所學的知識應用到實際工作崗位中。

（2）“電子天平的使用”微課的設計與制作

“電子天平的使用”微課通過教學課件的制作、視頻的拍攝、微課的編輯幾步最終形成8分鐘的微課，具體如下：

①通過生活中的實例，以圖片的形式導入：“食醋酸度的測定、牛奶中鈣含量的測定、自來水硬度的測定過程中都離不開一種重要的定量分析儀器--電子天平”。這種生活中的例子，更能夠拉近課堂教學和學生生活的距離。

②以PPt的形式并配有優美的音樂，營造樂觀向上的氛圍引入新課提綱：a了解電子天平的構造b學習常用的稱量方法c掌握減量法的操作方法，教師講解語言要充滿激情并具有感染力，這樣的方式改變了原來枯燥無味的知識講解，轉換成學生感興趣的方式，將會產生更好的教學效果。

③通過Flas展示，讓學生了解電子天平的構造，用時1分30秒，然后通過ppt形式，講解三種常用的稱量方法。

④接著進行視頻演示電子天平的使用，用字幕和語音提示總結性內容和關鍵步驟，讓學生學會用減量法稱取試樣，并掌握電子天平的使用步驟。

⑤實踐操作環節，任務：減量稱量法稱取0.2-0.3克的試樣，讓學生親自動手操作，真正學會使用電子天平

⑥教學總結，通過問題思考的形式進行教學總結，使學生掌握電子天平的使用及注意事項。這也是我們師生互動的一個環節，不僅能夠驗證我們學生學習電子天平的掌握程度，而且通過提問進一步鞏固學生對電子天平的使用的知識。

（3）“電子天平的使用”微課在實訓教學中的應用

實訓開始前：將制作好的微課在實訓前一周下發給學生，他們可以隨時、隨地反復觀看和學習。通過觀看微課視頻資料，學生可以了解到本次實訓目的、原理、儀器等；從視頻資料中清楚的看到儀器的構造和使用步驟，不僅可以幫助學生提高預習的效果，還可以幫助學生強化實踐操作，提高學習興趣；

實訓講解：我們本節實訓課的題目是“電子天平的使用與操作練習”，學生已經觀看了“電子天平的使用”微視頻，那么今天我們主要通過提問和解答的方式學習基本知識點，著重講解重難點。

實訓過程中：學生在教師的指導下開展實訓，學生間可以互相交流討論。

實訓結束：實訓結束后，學生在實訓室完成數據處理和結果討論，課后再去觀看微課視頻，有助于學生總結本次實訓中的不足，實訓后我得到了什么，哪些我都掌握了，哪些還不會，這種新型的教學模式明顯的提高我們學生的學習效率，可以滿足學生的個性化學習需要，起到查漏補缺的作用，教學效果也得到了提高。

4結語

綜上所述，微課的制作可以幫助教師理清教學脈絡，豐富教學內容的過程，微課的共享是教師間教學經驗的交流的過程，微課在實訓教學中的應用更是可以有效的提高課堂教學效果，節約教師資源，培養學生的學習動機，激發學生的學習興趣，幫助學生完成課后知識的鞏固的過程。微課在高職高?；し治黾夹g實訓教學中已經發揮了它的優越性，隨著實踐的深入，我相信微課在這門實訓課程上將會發揮更大的作用，它不僅僅是對我們傳統教學模式的補充和拓展。目前，“微課”作為現代社會新型教學模式應用于實訓教學中仍然有很多問題值得研究探討，需要在微課程實踐教學中不斷探索。

參考文獻：

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[6]尤潔，王倩雯，宋飛飛.微課在高職高專實驗教學中的應用探索[J].福建教育學院學報，2015（7）：61-64 .

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教學體系是人才培養目標、人才規格以及培養過程的總體設計，是組織教學過程，安排教學任務，確定教學體制的基本依據,也是現代教育思想、觀念在人才培養模式中的具體體現。實踐性教學體系的構建是實現專業應用技能培養的總體規劃和依據，只有構建科學合理的教學體系，才能順利實現人才培養目標。目前，高職高專建筑裝飾施工技術專業還剛起步，均處于摸索階段，存在很多不足。下面針對實踐性教學體系的構建談點個人的經驗和看法。

一、現狀分析

目前，高職高專建筑裝飾專業的實踐性教學體系主要存在以下的問題。

1、思想認識上不到位。長期以來，人們普遍認為學校是以理論教學為主的，學生只需掌握知識技能，而知識應用能力及實踐動手能力、職業道德的培養應靠社會大舞臺。因而，存在著注重理論教學體系及理論教學，實踐性教學體系及教學僅留意于形式的不良現象。

2、實踐性教學體系缺乏系統性、完整性。在長期的教學實踐中，相關專業院校在教學內容與課程體系改革、教學方法手段和產學研結合方面也進行了改革，取得了一定成績，但在實踐教學的內容、組織形式和教學目標上，還只是注意到與理論教學的簡單對應，沒有形成科學合理的實踐課程體系和課程大綱，使實踐性教學缺乏系統性、完整性、可操作性與行之有效性，試行起來不切實際，效果難盡人意。

3、實踐性教學方面沒有規范化考核和管理措施。考核方法不明確必然導致教學的盲目性和敷衍了事；管理出效益，管理不到位，致使教學過程中，只有計劃，沒有把計劃真正落實到實處，消耗了人力、資金和時間，卻沒有達到預期效果。

4、不重視“雙師”素質教育，教師實踐動手能力差，知識運用能力低，從而使教學與社會脫軌，教學質量也隨之難以保證和提高。

5、只注重畢業證書，不重視市場準入的職業資格證書培訓，學生就業，缺了一張綠卡，少了多次就業機會。

以上不合理的因素必然導致培養出的建筑裝飾專業的高職高專人才是與高職高專的教育理念相差甚遠的高分低能，只會紙上談兵，技術應用技能怯弱的低能兒。

二、構建建筑裝飾工程技術的實踐性教學體系的基本思路

1、轉變教育思想、更新教育觀念，逐步明確建筑裝飾專業教育的根本任務是在于培養德、智、體、美全面發展，與我國社會主義現代化建設要求相適應，熟練掌握計算機輔助設計、室內設計和效果圖表現能力，適應建筑裝飾行業的生產、建設、管理和服務第一線的高等技術應用性人才。

2、以調研職業崗位分析職業能力與素質分析知識結構分析確定課程體系編寫專業培養方案專家論證制定主干課程教學大綱專家論證定案程序為基本思路，先對從業人員現狀、崗位職責、工作內容、工作標準、專業知識、能力結構等幾個方面，深入建筑裝飾市場、國家大、中型建筑裝飾企業，也不可忽視有市場優勢的小型企業，充分了解建筑裝飾業的人才市場需求，對就業崗位進行分析，得出建筑裝飾工程專業最直接的就業崗位是建筑裝飾工程施工技術員，擴展的崗位群為設計員、預算員、質檢員和監理員；分析職業崗位能力如圖1示；對應知識能力結構分析如圖2示；最后圍繞能力培養把專業課程體系分為理論教學體系和實踐教學體系。

3、通過開設認識實習、各類實驗、見習、課程設計、生產實習、定崗實習、綜合社會實踐、畢業設計、證書培訓等實踐性課程，構建專業實踐性教學體系。實踐性教學體系主要是通過三個模塊、四個層次來構建。三個模塊是指知識技能實訓、操作技能實訓和技能證書實訓。知識技能實訓是指學生通過實訓熟悉或掌握基本理論的一種實訓或實驗，如：各種實驗、課程設計、大型作業等；操作技能實訓是指學生實踐動手能力的一種實訓，如：建筑裝飾施工各工種基本操作技能；技能證書實訓主要是學生通過考核取得各種證書的實訓，如：CAD證、預算員證。四個層次主要是指基本技能實訓（建筑識圖制圖實訓、美術實訓、計算機應用實訓等）、專業基本技能實訓（建筑材料實驗、構成藝術實訓、房屋構造實訓、計算機輔助設計實訓等）、專門技能實訓（表現技法實訓、室內設計實訓、裝飾施工實訓、裝飾工程預決算實訓、單位工程施工組織設計等）和綜合技能實訓（畢業設計、模擬建筑工程招標投標等）。在學時分配上，實踐教學學時占總理論教學學時的應超過40%以上，而理論教學學時還包含了數學、英語、政治、體育等基礎課，實際上占專業課程教學課時的50%以上，從而加大專業課的實踐性教學環節時間。

4、在課程體系安排上，構建以培養專業技術應用能力為主線，突出崗位能力訓練，確保實踐能力訓練不斷線：第一學期進行整體感覺認識實習、《制圖與識圖》和《美術》集中周實訓；第二學期進行《建筑材料》認識與實驗、《裝飾CAD》和《構成藝術》集中周實訓；第三學期進行《民用建筑構造與裝飾設計》課題設計集中周實訓、《3DMAX計算機輔助設計》集中周實訓；第四學期進行《室內設計原理》《裝飾表現技法》、《PS計算機輔助設計》課程設計集中周實訓、《裝飾施工技術》常用崗位工種操作實訓；第五學期進行《室內設計原理》、《建筑裝飾預決算》、《建筑裝飾工程施工組織設計》課題設計集中周實訓；第六學期進行畢業綜合實踐和畢業設計。同時，保障計算機技術應用和學習不斷線：第一學期開《計算機應用基礎知識》；第

二、

三、四學期開《建筑裝飾AUTOCAD》、《3DMAX》、《PHOTOSHOP》；第

三、

四、

五、六學期應用計算機知訓進行建筑裝飾構造設計和室內設計；第五學期進行施工組織、管理和預算應用軟件學習；第六學期利用計算機進行畢業調研、畢業實習、模擬建筑工程招標投標和畢業設計。針對核心課程，在學時分配上理論和實訓各半，有些主干課程更偏重實訓部分，例如：《CAD》、《3DMAX》、《PS》、《室內設計原理》、《裝飾施工技術》則應偏重。另外，應緊跟市場，緊跟社會，拓寬專業知識面，以便更好適應社會，附加如《監理概論》、《施工項目管理規范》等課程，穿插《三法一條例》、《安全法》等工程建設相關法律；《建筑設計規范》、《結構設計規范》及《施工質量驗收規范》等專業規范知識；并進行安全、組織、預算、管理等案例或名人專家講座，盡可能與社會接軌。

5、制定與課程體系相適應的實踐性課程教學大綱。結合理論教學大綱和專業技術技能的要求及專業技能的認知規律，制訂實踐性教學大綱，指導實踐性教學。

6、完善并規范實踐性課程教學的考試考核辦法及教學管理辦法，使考試和考核真正達到考出水平，考出技能的水準，且嚴格管理，確保教學質量的實現和提高。

構建實踐性教學體系同時應加強校內外實訓基地建設和“雙師”型師資隊伍建設等實踐性教學環節的基礎建設，建立穩定合理、長效健全的人力、環境、設備三保的支撐保障體系。

三、構建實踐性教學體系的現實意義

1、通過該實踐性教學體系的構建，可使實踐與理論并重，彌補相應不足，以達培養目標，有力推動高職高專建筑裝飾專業的教學改革。

2、實踐性教學體系的改革符合本專業職業能力形成規律，探索出了專業技術應用能力培養的科學途徑，經過專業技能應用及動手操作能力的強化訓練和職業道德的培養，才能提高本專業學生的綜合能力，培養出合格的高職高專人才。

3、依托行業并服務行業，有利于提高“雙師”素質，實行產、學、研相結合，兩者共同發展，達“雙贏”效果。同時，使學生大學畢業證書和職業資格證書“雙證”有機結合，為就業開通綠色通道。

總之，教學體系的科學合理安排主要突出了學生實踐能力的培養，體現了專業技術不是考出來的，而是練出來的。理論知識一般掌握就行，主要是學會應用，只要通過了生產實踐中的考核，怎會得不到社會的認可？也只有在生產實踐中考核合格，才會得到社會的認可。

隨著改革開放事業的不斷進步，經濟和社會發展對高等教育事業提出了更高的要求和期望。要促進高職高專教育事業的持續健康發展，為社會提供更多更好的應用型建設人才，就必須在高等教育的競爭潮流中準確和科學定位，形成和突出自身特色。只要定位準確，培養出來的畢業生就能夠“下得去、留得住、干得好”，受到用人單位的歡迎。只有構建科學合理的實踐教學體系，并通過對技術應用性、實用性及綜合職業能力的培養和崗位技能的訓練，才能更好地主動服務行業，緊貼行業發展急需，抓住機遇，謀求發展。

篇5

【摘要】《口腔修復學》是口腔醫學專業的主干課,更是高職口腔醫學教育的核心課程，是最能體現高職學校培養高素質技能型人才目的的學科，《口腔修復學》的課改也將有效的帶動其它課程的改革 。目的：改革傳統教學模式、創新教學手段、更新教學理念、制定專業實用的人才培養計劃，加大技能實訓和增強動手能力、仿真臨床培養社會需要的高素質技能型人才。方法：由于《口腔修復學》是一門專業性、技能性、工藝性和實用性都很強的學科，為了達到教學目的，我們徹底打破教學常規，把傳統教學與現代多媒體教學融為一體，把理論與實踐融為一體，把教室與實驗室融為一體，把講授與示教融為一體，融教、學、做理實一體化；具體做法是以技能示教為指導，以技能實訓為中心，以技能考核為手段，以頂崗就業為目的。結果：與傳統教學模式相比，《口腔修復學》課程的改革極大的帶動了相關學科的發展，有效的化解了專業教學中的難點和重點，提高了教學質量，增強了學生的實踐技能，為學生的頂崗實習和就業打下了堅實的基礎，迎得了用人單位的贊譽和好評，促進了畢業生的上崗和就業。

【關鍵詞】口腔修復學;課程改革；體會

【中圖分類號】R78-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-6455（2011）06-0426-02

《口腔修復學》是口腔醫學專業的主干核心課程，是口腔醫學專業的主要技術特征，也是高職高?？谇会t學教育的難點和重點，更是學生在校要學習和掌握的主要知識和技能，因此《口腔修復學》的課程改革不但可以有效地提升口腔醫學專業的教學質量，更可以使學生在教中學、學中干，使理論與實踐相結合，技能與實用相結合，真正培養出社會有用、崗位需求的高素質技能型人才。

我們《口腔修復學》的課改建設是從2008年10月開始至2011年1月完成，全項目共包括九部分內容：（1）《口腔修復學》的校內歷史沿革,（2）《口腔修復學》實訓基地的建設和發展,（3）《口腔修復學》教學團隊的建設, （4）制定科學合理的人才培養方案, （5）教學資源的整合, （6）教學方法和手段, （7）實踐教學環境，（8）教學特色,（9）學生就業指導。

1 《口腔修復學》校內歷史沿革

我院高職口腔醫學專業的前身是與1983年開設的4年制口腔醫士專業，當時有3名口腔專業教師2名實驗員和200平方米實驗室，30臺臺式牙鉆機。

1998年與西安醫科大學，第四軍醫大學等高校聯辦口腔醫學大專班，實驗室面積增至400平方米，一名專職口腔修復學主講教師和一名專職實驗員。

2003年獲香港華夏基金會口腔醫學教育專項資助，開始做為重點學科從師資、實驗室和設備投入等進行重點建設，實驗室面積達到600平方米，專職口腔修復的主講教師由一人增至3人，有80%的實訓項目可以在校內完成。

2006年與在漢的其它五個院校合并提升為高職學院，以學科建設為重點的口腔實訓中心面積達到1000平方米，有90%的實訓項目可以在校內完成。

2008年以為亮點的口腔醫學專業被陜西省教育廳確定為全省高職高專類院校的重點示范專業，學院特色專業?！犊谇恍迯蛯W》學科建設被確定為院級重點建設項目和課改項目，并評審為院級精品課項目。

2010年學院再次投資100萬元對實訓中心進行改造和擴展，新增四個仿真頭模實驗室，在設備方面還得到了四軍大和北大口腔醫學院的大力扶持。我們現有口腔專任教師21人；口腔修復主講教師5人，實踐指導教師4人，《口腔修復》實訓面積達700平方米，98%的口修實訓項目可在校內實訓基地完成，口腔專業總實訓面積達到1300平方米。

2 《口腔修復學》實訓基地的建設和發展

《 口腔修復學》的教學效果和學生培養質量是與實訓基地的建設和發展緊密相關的，伴隨口腔修復學課改的發展歷程和教學質量的提升，《口腔修復學》實訓基地的建設和發展分為三個階段；

（1）早期：1983年―1997年，由于實訓基地只有200平方米，實訓設備也較簡單，實訓科目及學生的實踐技能也僅能完成70%，教學大綱規定的校內實訓內容也只能通過傳統講授來完成。

（2）中期：1998年―2005年，由于口腔醫學大專教育的開設，實訓基地建設和實訓設備也都有了很大的發展，實訓面積達到600平方米，按教學大綱的要求，實訓科目和學生的實踐技能可完成80%，一些臨床實用型技能只能寄托于鄰床實習。

（3）近期：2006年―2010年，在教高16號文件精神指導下，隨著教改的深入和《口腔修復學》課改項目的深化，我們加快了實訓基地的建設，改造和更新了實訓設備，增加和新建了四個仿真頭模理實一體化多媒體實訓室，可將教學做融為一體，有效的化解了教學中的難點和重點，顯著的提高了教學質量，如今口腔醫學專業的實訓面積達到1300平方米，可全部有效的完成教改課程目標設定的教學任務和全部的實訓項目，學生在校學到的知識和技能與臨床應用零距離接軌,使之成為目前社會需要的、用得上的高素質技能型專業人才。

3 《口腔修復學》教學團隊建設

我院《口腔修復學科》的教師隊伍由專職教師和外聘教師組成，以本院專職教師為主，同時聘請第四軍醫大學口腔醫學院和西安交通大學口腔醫學院的知名教授以及三二O一醫院、漢中市中心醫院等知名的口腔專家專題講座和定期授課。目前我們《口腔修復學》專職的教學團隊共由9人組成，全部具有教師資格證和口腔執業醫師資格證的雙師型教師隊伍，其中主講教師5人，實踐指導教師4人；本科以上學歷8人，專科1人；專業技術職稱中教授1人，副教授2人，講師2人，助講4人；年齡結構中45歲以上3人，30歲以上3人，30歲以下青年教師3人；有效的保證了《口腔修復學》理論教學和實踐技能訓練的質量。

4 制定科學合理的人才培養方案

《口腔修復學》是一門以實踐技能為主要教學手段的教學科目，我們根據學科特點和臨床需求聘請當地知名臨床專家與主講教師共同組成課改指導組，通過廣泛的臨床應用和社會需求調查制定出科學、合理、實用的課改人才培養方案和實施性教學計劃，徹底打破了舊的“教學大綱”墨守成規的教條要求和理論課與實踐課的分段模式，而是將社會需求與培養目標相結合，把理論課與實踐課融為一體，使教、學、做結合在一起，形成立體化教學，有效的化解了《口腔修復學》教學中的重點和難點，使學科培養目標與社會需求一致。我們課改后的《口腔修復學》實施性教學計劃是：（總學時144學時，理論42學時、實踐102學時；）

（1）印模與模型技術及相關知識： 理論 4學時實踐 6 學時

（2）樁冠與樁核冠及相關知識： 理論 4學時實踐 6 學時

（3）鑄造金屬全冠及相關知識： 理論 4學時實踐10學時

（4）金屬熔附烤瓷全冠相關知識： 理論 4學時實踐 6 學時

（5）固定義齒修復及相關知識： 理論 6學時實踐24學時

（6）可摘局部義齒及相關知識： 理論 8學時實踐28學時

（7）牙列缺失的全口義齒修復： 理論 8學時實踐16學時

（8）其它相關類型義齒的修復： 理論 4學時實踐 6 學時

5 教學資源的整合

5.1 近年來我們根據臨床調研和學情分析，在教材方面選用了姚江武教授近年主編、人衛出版的高職高?！犊谇恍迯蛯W》教材和李新春、劉建東主編、科技出版社出版的高職高?！犊谇恍迯蛯W》教材作為教師備課用書，主講教師結合課改人才培養方案和課程目標撰寫講稿并制作多媒體課件，經學科團隊共同審改后方可在課程中實施。

5.2 為了使學生拓展認知，我們在校圖書館建立參考資料室，在實驗室設立教學標本柜以展示各類修復體樣本及制作流程。

5.3 充分利用和調動學校周邊的校外實習基地以提供在校學生見習機會，并鼓勵在校學生雙休日去臨床見習以早期感知臨床。

5.4 把相關資料和臨床動態制作成網頁載于校園網以供學生隨時瀏覽。

6 教學方法和手段

6.1 病例導入法：在課程中列舉臨床典型病例讓學生診斷并制定修復計劃和確定修復體類型，以此激發起學生對本次課的求知和興趣。

6.2 多媒體教學:根據課程內容和臨床修復流程制作多媒體課件，圖文并茂的展現各類修復體的臨床適應癥、設計、口腔準備和制作，便于學生的認知、理解和記憶。

6.3 理實一體化教學:把重點難點課題以理實一體化的形式先以多媒體形式講授，再由主講教師按實踐項目示教，學生技能實訓，教師技能指導，最后由主講教師總結，非常有效的化解了課題中的難點和重點，

極大地提高了教學效果。

6.4 討論式教學:在課題講授中引出問題或設定問題讓學生分組討論，再由各組長分別歸納陳述，教師點評總結，促進學生思考問題和理解問題的能力。

6.5 技能性教學:《口腔修復學》是以技能為主導的一門課程，在實施中我們將學生按5人一組分組示教，單人實訓，再由教師個別指導，使每一名學生都能熟練掌握所學技能。

6.6 技能比賽和技能考核:根據課程進度定期組織學生技能比賽和技能考核，組織專家對比賽結果現場講評，作品擇優獎勵和展示，有效地促進和激勵了學生學習技能的興趣和積極性。

6.7 傳統教學方法與現代多種教學手段相結合，最大限度的提高教學質量和教學效果，有效的保障了《口腔修復學》課改目標的實現。

7 實踐教學環境的建設

近年來我們根據《口腔修復學》以實踐技能為主導的特點，不斷加大校內實訓基地的投入和建設，不斷提升實訓條件，新增了較為先進的多媒體仿真實驗室與校園網連接，建設了約700平方米的《口腔修復》實訓中心，能嚴格的根據社會需要和崗位需求進行臨床仿真訓練,從而保證了每位學生的實訓目標。

為了保障每一位學生生產實習的效果，我們相繼在省內外條件較好的23個市縣醫院口腔科和口腔專科醫院建立了穩定的校外生產實習基地，并定期選派主講教師到各實習基地調研和指導。

8 教學特色

根據《口腔修復學》的專業特點，我們首先成立了由臨床口腔修復專家和主講教師共同組成的課改指導組，根據社會需求和臨床需要制定了科學適用的人才培養方案、課改課程目標和實施性授課計劃，通過近四年的教改實踐，總結出了一套行之有效的六結合教學方法和手段。

傳統教學方法與多媒體教學手段相結合；

理論教學與實踐教學相結合；

課堂講授與課堂討論相結合；

技能示教與技能實訓相結合；

技能輔導與學生實踐相結合；

多種教學方法和手段相結合；

9 學生就業指導

學生從入學開始，我們就先期讓學生接觸臨床，通過臨床《口腔修復》科的老師向學生灌輸《口腔修復學》在口腔臨床工作中的核心性和重要性，使學生充分認識到《口腔修復學》在口腔醫學領域里的主導作用。通過在校期間的學習和實踐，使學生能夠熟練的掌握《口腔修復學》的各種技術，并為頂崗實習打下堅實的理論和實踐基礎，通過到實習醫院和義齒制作工廠的頂崗實習，使學生能夠較為熟練的掌握《口腔修復學》科各種常見的牙體，牙列缺損及口腔頜面部畸形的診斷，設計和各類常用修復體的制作技術及其工藝美學技術，使學生畢業后很快就能進入臨床工作狀態。

篇6

關鍵詞：校企合作;聯想專班;人才培養模式;三層融合;三雙結合;五個共同

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）10-0059-03

一、前言

在我國以市場和就業為導向的中職教育的主要目標是提高中職畢業生適應生產、服務、技術和管理第一線的能力，使中職生具有專業的職業技能，成為新時代所要求的高素質技能人才。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）進一步提出：加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才?！督逃筷P于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》（教職成〔2008〕8號）提出：工學結合、校企合作、頂崗實習，是具有中國特色的職業教育人才培養模式和中等職業學?；镜慕虒W制度。從國家大力發展職業教育到加快發展現代職業教育，可以看出職業教育在我國教育中的重要性，而關于職業教育的有關政策都明確提出要加強校企合作來培養職業人才。但現實情況是，由于各種原因，校企合作停留在淺層次合作的較多，而進行深入合作，具備典型人才培養模式，具有社會推廣作用的合作模式較少。

2013年，聯想已成為國內市場第一的桌面服務提供商，但隨著業務量的不斷增加，人才的需求量也在逐步加大，聯想服務體系每年的人才缺口多達4000人，而這個缺口還在逐年增大。聯想集團成立了聯想教育與培訓事業部，致力于把多年來聯想企業發展中人才培養的經驗和人才標準通過資源整合、系統化梳理，與職業教育應用型人才培養相結合，培養出符合產業需求的應用型人才。近年，聯想嘗試和部分中職學校合作，探索新型的校企合作機制，通過這種機制，企業可以源源不斷的獲得滿足其要求的人才。

我校與聯想集團共建“聯想專班”，通過深度校企合作，探索中職“三層融合、三雙結合、五個共同”人才培養模式，培養符合現代企業需求的初、中級專業技術人才。

二、 “三層融合、三雙結合”人才培養模式

“三層融合”是指學校與行業協會、專業與企業、專業教師與技術人員三個層面的融合。學校加入行業協會，參與各項社會活動，行業協會深入學校，指導學校專業建設及教學改革，雙方互相支持，實現開放式辦學，構成“工學結合”的基礎層;專業與企業融合，專業為企業培養符合要求的人才，企業參與學校人才培養，共同育人，構成“工學結合”的核心層;專業教師下到企業技術人員工作崗位掛職鍛煉，完成企業工作任務，企業獲得兩股技術力量，而企業技術人員受聘學校，擔任專業課程教學工作，學校形成兩種教學師資，構成“工學結合”的關鍵層。

“三雙結合”指的是以“三層融合”為基礎的雙環境、雙師資、雙證書相結合。雙環境――學校環境和企業環境，雙師資――專任教師和兼職教師，雙證書――學歷證書和職業資格證書。雙境培養是指由學校和企業共同搭建專業人才培養的平臺，在人才培養過程中，充分利用學校和企業兩個育人環境并將這兩種環境有機的結合，形成雙環境來培養人才。雙師共教是學校專業教師和企業技術人員共同實現的專業人才培養師資保障，在教學過程中，既要求校內教師具有“雙師素質”，同時引聘校外專業技術人員作為兼職教師，構建“雙師結構”的教學團隊，形成雙師共同執教來培養人才。雙證結合就是要求學生不但要取得學歷證書，同時也要取得職業資格證書，并將職業資格證書的內容融入教學過程中，對證施教。雙證結合既是教學的目標，也是教學過程要求，是專業和行業協會、企業共同實施的人才培養基本要求和結果?；谛Ｆ蠛献鳌⒐W結合的“三層融合、三雙結合”人才培養模式如圖1所示。

圖1基于校企合作、工學結合的“三層融合、三雙結合”人才培養模式

三、基于校企合作的“三層融合，三雙結合”，實現“五個共同”培養技能人才

“三層融合、三雙結合、五個共同”的人才培養模式實踐研究

我校計算機應用專業與聯想集團教育與事業部合作，共建“聯想專班”，在該班實施“三層融合、三雙結合”人才培養模式，通過“五個共同”培養學生，如圖2所示。

圖2基于校企合作“三層融合，三雙結合”，實現校企“五個共同”培養學生

1.共定目標

在企業充分了解學生在校學習的相關知識和實踐技能的基礎上，學校專業骨干教師團隊與聯想集團講師團隊經過多次討論和修改，雙方共同確定“畢業即就業、上崗即能用”的人才培養目標，并圍繞此目標制定人才培養方案，充分利用高度貼近企業運作的“聯想3C服務中心”校內實訓基地進行崗位實踐訓練，通過聯想認證講師深度參與，開展實施教學計劃。

2.共建課程

依托聯想集團PSTD能力評估模型和LCSE（聯想認證服務工程師）認證體系，以生產性實踐平臺和實訓教學平臺為基礎，校企雙方共同設計滿足IT服務專業人才標準，又符合學校實際情況的“技術+素質+實訓+頂崗實踐”的課程體系（見圖3所示）。校企共同開發13門專業核心課程和實訓課程（包括7門專業理實一體化課程和6門基于聯想3C服務中心標準崗位的崗位實踐課程），完成講師授課PPT、教師手冊、模擬考題、實訓手冊、崗位實訓評測、崗位運營手冊、崗位實踐評分表等教輔材料。通過該課程系統的學習，能使學生具備較強技術能力、良好職業素質和行為規范的高素質、專業化技術型人才，畢業時即可具備1年IT服務行業的工作經驗。

圖3計算機應用專業課程體系結構

3.共建基地

校企雙方共同投資在校內建設一個既具有聯想3C服務中心基本功能，又能滿足教學的集“教學+實操+實訓”的工業化實訓中心，使實訓中心成為“教室+實訓室+服務中心”的聯想一體化實訓基地。該實訓中心不僅具備真實的聯想3C服務中心的全部功能區，同時還可以滿足50名學生實訓的要求。

實訓中心部署聯想全球運營體系（即服務過程管理系統（HD系統），聯想知識庫系統（KB系統）和員工自學習平臺（E-learning平臺），使得聯想集團的企業標準、流程、規范真正走進校園。聯想知識庫系統（KB系統）擁有超過10000條IT服務核心知識內容，聯想E-learning平臺擁有超過200門IT服務相關課程，而且這些知識內容和課程每年都在不斷的更新，不僅為教師教學提供大量的教學案例，還確保教授的內容和行業要求同步，實現了“教學+實操+實習”一體化實訓中心功能。

4.共培師資

以聯想集團國際化標準和人才培養經驗為基礎，共同建設聯想3C服務中心為技術支撐，與聯想集團共同設計師資培訓方案，分成“教育創新培訓”、“LCSE課程培訓與拆解”、“LCSE授課實訓”、“生產實踐”、“講師答辯

與認證”五個階段。通過聽課、拆課、培訓和討論等方式，更新教師教學理念，創新教師授課方式，全方位提升了教師綜合素質。同時安排教師頂崗實踐、企業老師進校園、培養學校講師具有著名企業的職業素養，使學校教師成為既了解行業和企業、又具備IT專業能力的聯想LCSE認證企業講師。

5.共育學生

學校與聯想集團共同管理聯想專班，共同培育學生。通過企業講師授課、服務技能和流程的實訓、服務中心頂崗實踐等三個階段的培養，使學生在專業技能、職業素養和實踐能力等方面達到LCSE認證標準，完成從“學校人”到“職業人”的轉變。同時，引入IT行業權威的認證體系，建立職業教育對IT服務行業人才培養的統一標準，推行畢業證+職業資格證“雙證書”制度，實現職業教育人才培養的行業對接。

四、總結

通過我校與聯想共建“聯想專班”，實踐和探索基于產教融合、校企合作的“三層融合、三雙結合、五個共同”工學結合人才培養模式，希望能為我國中等職業教育的快速發展，深化職業教育真實、真正的校企合作，提供有益的借鑒。

參考文獻：

[1] 周慧.中職烹飪專業“訂單式”人才培養模式的理論與實踐研究DD以杭州市中策職業學校為例[D].浙江工業大學，2013.

[2] 耿潔.職業教育校企合作體制機制研究[D].天津大學，2011.

篇7

臨床實習是醫學教育過程的最后階段，是學生理論和實踐相結合，將知識轉化為技能的過程；是鞏固課堂理論知識，培養獨立思考與實際工作能力的一種重要教學方式；又是護生走向獨立工作的第一步，而手術室作為一個必須實習的科室，其護理工作有很強的特殊性，在臨床帶教中發現許多學生對手術室有畏懼心理，不能盡快地適應手術室護理工作，加之實習生學歷不同、實習時間短，如何利用短暫的時間將手術室工作全面、系統地傳授給護生，并使護生得到最大程度的掌握和提高，需要在方法上不斷創新，合理安排，才能取得很好的效果。本人針對學生手術室實習中存在的問題，制定相應的帶教措施，取得較好的效果。

1選擇帶教老師

臨床護理教學具有示范性，帶教老師的一言一行，都會對學生產生巨大的影響。許多學生是通過觀察老師的工作行為，最初理解和建立對護理工作的概念。因此要選擇責任感和事業心強，理論知識扎實，臨床經驗豐富，專業技術操作過硬，掌握一定的新技術、新業務的護師以上職稱擔任帶教老師。

2掌握護理實習生情況

（1）護理實習生的心理狀況。手術室實習時間為4周，來自不同的院校，有本科、大專、中專實習生。中專生年齡偏小，基礎差，學習主動性差，基礎知識掌握不牢、動手能力差等，缺乏工作熱情；大專生動手能力較強，理論基礎相對薄弱；本科生理論知識較強，但動手能力較差，個別認為自己是“大材小用”，不熱愛護理事業，在實習工作中缺乏積極主動性；現在學生大多數是獨生子女，吃苦精神差、容易受挫折，手術室護理工作時間、工作強度有不確定性，因此在帶教工作中應加強這方面的思想教育。

（2）護理實習生的手術室護理知識。經調查不同院校的護生，了解到手術室護理知識在校的教學學時很少，理論約2～4學時，實訓約2～4學時，學習內容不全面，實訓機會少，個別院校受實訓條件的限制根本沒有人人達到對手術室護理實訓進行練習。無菌觀念不強、操作流程不熟，理論基礎差，在帶教工作中應加強這方面的訓練。

3制定實習目標和計劃

根據各校護生的教學大綱要求制定出具有?？铺攸c、不同層次的帶教計劃。護理實習生在手術室實習期間，應了解手術室相關的規章制度，工作職責范圍和常規操作，應掌握常見疾病的中小型手術的護理配合。

4實習內容的具體實施

（1）手術室護理基本知識的帶教（第一周）：科室的帶教組長負責實習生的接待和管理工作，用1天的時間集中進行崗前培訓。崗前培訓的內容包括：①認識手術室環境及規章制度。②精心設計做一次完整的模擬手術操作給護生觀看，示范手術室的常規操作，讓他們初步了解手術的全過程，工作人員之間的配合等；講解職業暴露感染的危險、防護措施及意義；病理標本的處置，垃圾分類、存放制度等。另外幾天在物品準備間工作，進行以下內容培訓：上午參與手術物品準備工作，學習、認識常用器械；下午參觀手術，增加感性認識，消除恐懼心理。

（2）巡回護理工作的帶教（第二周）： ①改變護理觀念：帶領護生下病房進行術前訪視、術中護理、術后隨訪，增強護生對整體護理認識。②熟悉巡回護理工作：如常見手術的安置方法；常用儀器使用方法及保養；查對制度、物品器械清點；術中病情觀察；手術護理記錄單的記錄；手術結束，協助麻醉師護送病人，進行手術間的整理工作。

（3）器械護理工作的帶教（第三周） ：在帶教老師的直接指導下參與中、小手術的器械護理工作，包括外科洗手法、穿無菌手術衣、帶手套等無菌操作。同時示范各種無菌包的開包方法、無菌臺面的鋪置，讓護生了解無菌區域的概念；刀片裝卸、縫針的夾持及穿針方法，傳遞器械的方法，臺上器械的管理方法，使護生樹立較強的無菌觀念。標本的保管及術后放置常識；手術結束后，懂得器械的處置與保養，尤其是傳染手術器械的處置方法。

（4）理論與實踐相結合的鞏固及考核評價（第四周）：帶教組長對護生進行考核，包括理論和操作技能。理論考核包括手術室制度、職責及無菌概念原則等；操作考核為四項：手臂的清洗與消毒、穿無菌手術衣、戴無菌手套、鋪無菌器械臺。根據考核成績，結合帶教老師的評價進行綜合評價、點評糾正，所取得的成績作為護生在手術室的實習成績。并請學生對老師作出評價，以不斷改進帶教方法，提高帶教質量。

5體會

（1）多種帶教方法。老師在帶教過程中根據護生情況采用多種的帶教方法，提高帶教效果。如中專生，先講解后提問；大專生，在護理工作過程中學習后，讓護生自己總結，老師再講解點評；本科生，安排當小老師，給個題目，進行講課。要求護生每天工作結束后，記學習筆記，結合書本知識復習，便于記憶。通過多種帶教方法，啟發護生主動思維，培養護生積極思考問題、解決問題、歸納總結的能力。老師要仔細閱讀護生的筆記和出科小結，動態的了解學生狀態。使護生做到理論和實踐相結合，增強學習效果。

（2）防范手術室護理風險。手術室護理工作中反復強調查對制度、嚴格遵守無菌操作規程，注重自身的儀表言行，注意保護性醫療，帶教老師做到放手不放眼，嚴防差錯事故的發生。

篇8

關鍵字：高職高專；民辦教育；程序設計；課程開發；教學改革

中圖分類號：G423.07

在"十一五"期間，高職院校特別是民辦高職招生有了很大的壓力。為了保持招生規模，生源質量不斷程不斷下降之勢。計算機類專業學生學習能力較差，對程序設計類課程普遍存在畏難情緒。

1.程序設計類課程存在的問題

隨著信息化的逐步深入，對計算機專業技術人員的程序設計能力要求越來越高。而民辦高職院校的生源基礎較差，加上師資隊伍建設的投入不足，程序設計類課程目前仍存在一系列問題。

1.1 忽視行業技能更新需求

軟件行業主流技術的更新周期也越來越短，但部分民辦高職目前仍然在開設VB、VFP等課程。這些語言或編程工具已經日趨淘汰，在實際應用中已經沒有任何意義。如果以計算機等級考試為由繼續開設此類課程，將會和行業應用背道而馳，與高職的人才培養目標漸行漸遠。

1.2 忽視學生基本能力培養

在信息技術飛速發展的今天，對課程教學內容進行必要的更新也是合情合理的。但一些學校在設置課程的時候，出現盲目跟風的情況，一個新軟件上來了，馬上就更新課程。在不斷拋出云計算、物聯網概念的同時，往往忽視良好編程思維和習慣的培養。軟件行業是個對基本素質和基礎技能要求非常高的行業，學生沒有基本的算法、數據結構、操作系統的知識，不懂軟件設計過程是學不好程序設計類課程的。

1.3 忽視課程教學體系建設

一些學校在課程安排方面，往往花大量課時講了很多種編程語言。由于總學時的關系，每門課程的教學內容都是蜻蜓點水，學生的學習效果很差。教學總有其內在規律，學習是循序漸進的過程。通過加強課程體系建設，突出一門核心編程語言的訓練，讓學生懂算法、會編程，現在看來十分必要。

2.職業教育課程開發原則

在職業教育領域，目前已經構建了許多課程開發程序，形成了多種課程開發模式。職業教育課程鮮明的個性特征，決定其課程編制必定要遵循某些基本原則。

2.1 基于數據資料的原則

因與生產一線工作緊密結合，職業教育課程的編制需要建立在足夠的數據資料基礎上。需要通過查找與學校、行業企業有關的數據來論證課程是否有必要編制，需要對學生的個性特征與職業特性的匹配程度等數據取舍課程內容。

2.2 基于行業依賴的原則

讓行業的專業人員參與到職業教育課程開發中去，才能使職業教育課程內容真正符合工作崗位的要求，以保證職業教育課程內容跟上技術的發展。職業教育課程開發要盡量依靠行業來進行課程開發，校企合作是職業教育課程開發的重要支持條件。

2.3 面向學生主體的原則

職業教育課程的主要任務是提高學生的職業能力，為學生就業做準備。因此，必須否定傳統的"供給導向"的職業教育課程模式。高職院校學生入學成績的差異、男女生學習風格的差異、不同專業學生學習風格的差別也都是必須要考慮的因素。

2.4 面向未來發展的原則

作為與生產、生活最緊密結合的職業教育，不僅要考慮課程實施的預期效果，還要根據未來的發展變化不斷地修訂課程。在職業教育課程開發中，要使課程具有一定的前瞻性，才能增強學生在未來就業中的競爭力。

3.課程教學體系構建

將程序設計類課程貫穿于三年教學的全過程，確保學生在校期間程序設計類教學的時間不斷線，編程技能訓練的層次不斷遞進，形成了以"技能體驗--技能強化--技能保持"為三個編程技能訓練階段、以"課程實訓-技能鑒定-項目實習-畢業設計（頂崗實習）"為四個編程技能訓練模塊的矩陣式課程教學體系。

課程實訓模塊。由專業技術實訓、崗位技能強化實訓和職業素質拓展等教學環節組成，實施"雙結合"：驗證型操作與應用型實訓相結合；素質訓練與創新能力培養相結合。每門程序設計類課程均開設相應的課程實訓。

技能鑒定模塊。利用課程置換方式學習微軟、甲骨文、IBM等知名IT廠商的認證課程，讓學生在畢業前就可獲得至少一種專業主流技能證書，并參照工信部等有關部委制定的行業標準對學生進行技能水平評估，以保證學生在校期間所學到的知識與產業發展保持同步，增加其就業成功砝碼。

項目實習模塊。依托于項目資源庫，由認知實習、課程實習、專業綜合實習、畢業實習四類不同層次的實習組成。大一開始，每年都會安排一類層次的實習。實訓環節實施階段管理，模擬企業典型工作過程，以項目驅動為主，銜接前后課程。

畢業設計模塊。讓學生在頂崗實習階段，靈活運用所學到的知識，獨立設計、制作、調試，完成一個綜合性、實用型的項目。有利于深化其所學的專業知識、培養分析問題、創造性解決問題的能力和加強團隊合作精神。并通過畢業論文的答辯，鍛煉和考核學生的思維、語言表達能力。

3.應用情況

正德學院從2007年起，采用"矩陣式"課程教學體系對計算機類專業程序設計類課程進行教學改革試點。從3屆畢業生的就業情況來看，學生的編程能力得到了普遍的增強，從事軟件行業的比例比往年有大幅度提高。

4.總結

隨著江蘇省注冊入學的進一步推行，民辦高職院校學生學習能力差已經成為了普遍現象。這個學生群體課外復習自學的愿望不足且能力不行，如何充分利用課堂教學時間是改革的第一步。我們需要構建切合實際的課程教學體系，才能提高高職高專學生程序設計類課程有效信息的攝入。

參考文獻

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近年來，我院積極探索藝術設計專業“工作室”制教學平臺人才培養模式，并實踐證明 “工作室”制教學平臺在人才培養模式改革中的實效性。本文在總結多家有代表性高職院校做法的基礎上，對“工作室”制教學平臺人才培養模式進行了探討，以期找到高職“工作室”制教學平臺人才培養的有效途徑及規律。

一、高職院校藝術設計專業人才培養影響因素分析

我國高職院校藝術設計專業由于辦學時間短，積累經驗少，人才培養基本沿襲本科院校的模式，重學科體系，專業建設與行業發展嚴重脫節，學生動手能力差，很難適應藝術設計行業對高技能人才的需求。目前，高職藝術設計專業人才培養影響因素主要表現在以下幾方面：一是高職藝術設計專業人才培養模式的改革沒落到實處。二是高職藝術設計人才培養模式的特色沒有凸現。三是高職藝術設計專業實踐教學不夠。四是高職藝術設計專業師資隊伍結構不合理。因此如何盡快建立較為完善的高職藝術設計人才培養模式、體現專業特色、加大實踐環節比例，使學生畢業后上手快、動手能力強。濱州職業學院近年來不斷進行教學改革，建立起“工作室”制人才培養模式，加強對學生職業能力的培養。

二、高職院校藝術設計專業 “工作室” 制教學平臺人才培養模式構建

1.構建以培養高素質高技能藝術行業人才為目標，創新基于任務引領的“工作室” 制教學平臺人才培養模式。工作室在一定程度上就是一個小型公司，教師以工作室承接行業真實項目為平臺，開展實踐教學活動。學生通過實踐操作快速扎實地掌握理論知識，學生成果可以高效地傳播社會并服務社會，這樣才能把教學切實地融入到實際的操作中去。將在校生的學習過程分解為三個階段，第一階段為第一學年，主要是基于工作過程的基礎課程學習。第二階段為第二學年，主要是基于工作過程的專業課程學習。第三階段為第三學年，主要是基于行業工作崗位的實踐性實訓，進行校外“工作室”的頂崗實習。

2.構建以培養學生綜合素質與職業能力為主線，與行業合作開發基于工作過程體現工學結合特色的課程體系。工作室建立以藝術設計行業的崗位群作為依托，每個項目工作室就是一個崗位點，將整個設計工作流程分解成不同的崗位點，并按照其崗位點的能力培養作為課程內容的標準，最終形成適應崗位能力的課程，再將各崗位課程重新構建成為整個工作室的課程體系。我院藝術設計專業構建了多個針對不同崗位的工作室，比如平面設計工作室、室內設計工作室，民俗工藝產品設計工作室等。每個工作室各自建立具有其自身特點的課程體系，以真實項目作為課程載體，真實項目的儲備成為課程開發的重點，完善項目工作室的課程體系。

3.構建以實戰型教師為主干，建成一支具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合、結構合理的“雙師型”教師團隊。對于專任教師而言，不僅要具備理論知識，還要具備較豐富的實踐工作經驗，對專任教師的培養是整個體系得以實現的基本保證。兼職教師是學校與企業溝通的良好通道，我院每學期都要大量聘請企業的兼職教師承擔教學任務，加強對兼職教師的管理與聘任，理順與專職教師的關系，實現優勢互補。同時與行業專家共同研討人才培養方案，課程設置等，進行專業課程的講授。

4.構建以課堂與實訓室一體化為基礎，建成設施先進、具有真實工作環境的融教學、培訓、職業技能鑒定和項目開發于一體的實訓基地，成為面向市場、面向行業的高技能人才培養基地。實訓室是培養學生能力的重要平臺。從專業建設的實際出發，建立與專業緊密結合的實訓基地，比如我院同時也開設了計算機輔助設計實訓室、畫室等，為學生了創造良好的基礎實訓教學環境。

5.構建以服務濱州區域經濟為根本，積極為社會提供技術服務、技能培訓，為相關院校與地區提供對口支援。為了充分發揮專業技術力量和先進實訓設備的資源優勢，藝術設計類專業將向行業與社會提供培訓，資格認證等各種社會服務，切實發揮專業的輻射功能。為相關院校和地區提供對口支援。一是加強與區域內中職學校的交流合作。通過對口招生、教學合作等方面的交流合作，幫助提升中職院校的整體辦學水平。二是為周邊區域中小企業提供技術服務。充分發揮專業的優勢，為周邊地區的中小企業提供員工培訓，資格認證等方面的服務，將本區域的先進技術成果推廣到周邊地區。

三、高職院校藝術設計專業“工作室” 制教學平臺人才培養模式運行

1.教學安排與評價考核方法。高職藝術設計專業以“工作室”制教學平臺為載體的人才培養模式將學生的學習過程分解為三個階段：第一階段為第一學年，主要是基于工作過程的基礎課程學習，在工作室通過行業典型案例，在模擬的工作環境中進行基礎素質與專業素質的學習，并由校企共建考核標準評價學生專業基礎技能的掌握程度。第二階段為第二學年，主要是基于工作過程的專業課程學習，在工作室中進行真實項目任務的實戰訓練，學生在行業指導教師與校內專任教師共同指導下，完成項目與課程的對接，并由專任教師和行業技術人員結合企業要求對設計方案進行考核評價，由此培養學生的職業素質與崗位技能。第三階段為第三學年，開展為期一年的頂崗實習，主要是基于行業崗位實訓，通過校外頂崗實習，提高學生的職業能力和創業能力。根據學生工作期間的表現及被企業應用采納設計方案的數量和質量作出考核評價。在“工作室” 實訓教學中，實訓指導教師以行業設計師身份參與學生的指導和管理，學生以準員工的身份參與實踐過程，定期輪崗，適應不同工作崗位的特點。同時，大量引入一些有針對性的設計競賽，因為這樣可以調動學生的學習積極性。

2.課程組織形式及實施方法。高職藝術設計專業工作室制教學平臺課程的組織是以工作室為載體將教學活動與工作活動整合起來，完成從明確任務、制定計劃、實施檢查到評價反饋整個過程。在項目學習準備階段采用學校提供工作場所，設置與行業任務相同的工作步驟及要求，包括項目任務要求、項目教學過程、設計制作等。教師根據行業情況分配任務，在典型工作任務學習階段采用分組學習，建立項目組，明確責任人。在項目課程實施過程中由專業教師與兼職教師共同指導，由學生擔任助理設計師，組建項目設計團隊，項目結束由專業教師與兼職教師共同評價。

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【關鍵詞】商務英語 實訓 方法 步驟

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-

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近年來，隨著國際交流日益頻繁，社會對外語人才的需求越來越大，要求也越來越高。因此，很多高校都在進行英語教學方法的改革，在原來單純的英語專業基礎上增加了專業知識，商務英語專業就是其中的一項。本文對高職高專商務英語專業實訓教育進行探析。

一、商務英語實訓的理論

（一）商務英語實訓的理論基礎。商務英語專業是一門實踐性非常強的專業，在社會上的應用非常廣。在競爭十分激烈的社會條件下，員工的任何失誤都有可能造成無法挽回的經濟和社會損失，因此，為了盡快讓學生掌握必要的實踐操作能力，避免在工作中發生重大失誤，商務英語模擬實訓應運而生。商務英語模擬實訓的根本點就是創造教與學和師生互動的社會交往的仿真情境，產生一種行為理論假設，從而形成有助于師生互動，特別是學生主動參加學習的情境。在這種情境中，學生通過反復聯系，進而形成自然的符合現實經濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業行為能力。實訓場所完全模擬真正的商務活動和決策運行，受訓者在經營活動中可經歷全部業務操作過程，了解和弄清楚各環節之間的聯系，學習商貿規則，熟悉市場機制。在實訓過程中，學生可以出錯并且無需付出任何現實的代價，不必承擔任何經濟活動風險，但是又能提前注意到在商務活動中極易產生錯誤的行為并加以改正，這對學生來說是非常好的實踐。在商務英語實訓運作過程中，學校要充分體現能力本位的教學教育思想原則，即邊學邊用，以用促學，最終達到學以致用、知行統一的效果。

（二）商務英語實訓的構成及基本點。商務英語的實訓主要以尚無職業經驗的學生為主體，采取指導教師把握方向的半開放的運作方式。商務英語實訓的基本點是：以學生為中心，以自主性學習為主；學生參加教學的全過程，收集信息，制訂計劃，作出決策，實施計劃，反饋控制，評估成果；整個過程由易到難，并嘗試用英語進行口頭或者書面表述；教師是學習過程的組織者、咨詢者；通過學以致用，體現理論聯系實踐；學員之間的交流溝通討論是實訓教學的重要形式。

二、商務英語實訓的方式

（一）建立以項目為主的商務英語實訓模式。此種商務英語實訓模式主要用英語進行，能充分將語言技能和綜合技能訓練有機結合起來。這就不僅要求學生掌握基本的語言技能，同時還要求學生具備一定的商務知識。給定一個項目，讓學生按照正常的商務步驟進行，從市場調查入手，分析客戶需求，明晰自身的市場定位，收集相關材料并加以分析整合。在實施過程中，教師可以嘗試結合采用多元教學法、案例分析法、團隊教學法，確保實訓環節高質量進行，幫助學生在商務實踐環境中獨立實施項目，使之最大限度涵蓋專業能力要求，通過教學理念、教學方法與實訓教學的有效結合，更好地培養學生較強的信息收集整合能力、多方面的溝通和協調能力及較全面的活動能力。

（二）積極開展校內模擬實訓。校內實訓模式是當前較多學校都在實施的一種實訓方式，在校內模擬實訓中，由專業教師領導學生，師生共同收集實訓教學對象，確定訓練材料。教師根據收集的材料進行設計，組織和指導學生開展活動。要求學生自己動手完成項目，根據教學目標和實訓內容，選擇適當的教學方法和實訓形式，營造仿真的工作環境，采用情景模擬教學、案例教學法、專題討論法，推行互動式、參與式教學，充分利用各種資源，使學生得到最大限度的體驗、操練和實踐。由于長時間相處，教師更了解學生的各項技能和優缺點，也能更好地理解學生實踐過程中遇到的問題，并加以指導，因此，校內實訓能很好地幫助學生將課堂所學的課程理論與實踐技能聯系起來。

（三）加強校企合作。很多高職高專院校都在校內設立了校內實訓基地，組織學生進行校內實訓，然而，單純的校內實訓是不夠的，無法更好地掌握當前市場的動態。因此，高職高專教育應打破傳統觀念，破除校本位觀念，把“職業能力”培養推向社會大舞臺。為此，高職高專學校應積極與企業取得聯系，并與企業合作，讓學生每年都有機會到這些企業實習，真正參與商貿操作。這樣，一方面，可以讓學生切身感受課堂上學到的課程在實踐工作中是如何被應用、運作的，將理論知識和實踐真正結合起來。另一方面，可以讓學生在企業的大課堂上學習、磨煉，分析自己的優劣勢，對自己進行科學定位，并加強自己的綜合素質，以縮短從學校過渡到社會的時間。

（四）獨立探索，自主學習。在實訓過程中，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決問題，而是由教師向學生提供解決問題的線索，學生帶著問題，借助教師對專業知識的適當提示，開始獨立自主的探索學習。學生通過對理論知識和案例信息的收集、分析、運用，掌握實訓的基本流程，從而發展自主學習能力。同時，為保證實訓成果，教師確立公正合理的考核評價方案，密切注意實訓過程，及時對學生進行實訓效果評價。

三、商務英語實訓教學注意事項

（一）提高教師專業化水平。高職高專教育的特色是注重實訓實踐，教師的專業化水平是實訓成功的關鍵。教師的專業化主要包括教師的理論素養、學科知識、教學實踐和教學品質。因此，建立一支高水平的“雙師型”教師隊伍是必不可少的。這些“雙師型”教師必須具備一定的能力，即理論上要講得清，實訓指導上要過硬。除能正常地給學生講解外，還能指導學生操作，具有隨時解答各種問題和排除操作故障的能力。因此，教師提高自身的專業化素質迫在眉睫。除自行鉆研外，教師還應到企業、海關等相關單位虛心學習，多請教，多實踐，多總結，逐漸成為真正的商務能手。同時，學?？梢圆捎闷赣玫姆绞?，從企事業單位中選聘業務精湛、經驗豐富的技術人員或管理人員擔任兼職教師，這樣，既可彌補專業教師的不足，又可通過兼職教師對社會、市場的了解，反饋用人單位信息，及時調整課程結構，促進教學質量的提高。

（二）制定實訓指導書，將學生的技能訓練與綜合素質有機結合起來。實訓指導書是每一門實訓課程的綱領性文件，它明確實訓教學課程的任務、目的、具體要求、詳細內容等。它確立實訓的基本原則，即多種形式相結合，校內外相結合，請進來與送出去相結合，學生是實訓的主角，有了實訓指導書，才能使學生明確實訓活動的任務，吸引學生主動參與，發揮學生的聰明才智，讓學生知道實訓做什么，如何做，做到什么程度，等等。

（三）注重實訓環境的設置。商務英語實訓是從改善實踐環境入手來達到教學目的的。因此，建立商務英語實訓場所必須考慮環境布置問題，一定要營造出與實際情形一致的真實或者仿真的就業環境。每次實訓都要有針對性、計劃性。以商務英語談判實訓為例，實訓場所要簡潔、明快、舒適，室內布置可仿造有關公司、企業的現代化中小型會議室，并通過合理布局營造出一定的商務氛圍。實訓場所可安排成談判室，談判桌放于實驗室中間，并配有椅子，10個學生分成兩組進行談判。這樣的仿真聯系，可以使學生很快投入到實踐中，積極參與。

（四）加強實訓教學過程的科學化管理。教學過程是實現專業培養目標的主要途徑，而科學的管理是實訓教學成功的保證。因此，專業教師應制訂周密的教學計劃，明確每節課的目標，針對每個實訓模塊和技能合理安排實訓時間，對于核心技能和實訓難點給學生充分的時間進行學習、操作和再次聯系，讓學生有充足的時間在盡可能真實的環境和崗位上進行具體、有序的操作和反復的訓練活動，真正實現學做結合，學有所用，全面提高學生的職業素質。

（五）根據具體情況合理編組訓練。根據不同的實訓課程，采取團隊或獨立小組的方式進行編組聯系，如進出口業務模擬談判實訓適合采用分組方式進行，讓全班同學自愿組合，分成若干實訓小組，組員之間互學互動，根據各自的特長扮演不同角色。

（六）根據具體情況科學安排實訓教學基地。學校的實訓基地建設不能全部依賴校外，如果全部依賴校外，則會在教學安排上出現被動?？陀^上講，應校內外并重。校外實訓教學基地是師生接觸社會、了解就業形勢和對學生進行職業素質訓導的重要途徑，也是開展產學研結合，使學生的培養能夠與當地經濟緊密結合的重要場所，因此，應充分利用機制保障校企合作。

總之，把理論知識與商務實訓有機結合起來是對先進教學理論、教學方法的探索，實踐證明，它能更好地實現人才培養目標，改變目前大多數院校商務英語專業實訓與就業脫節的狀況，通過將實踐過程系統化理念引入商務英語專業的課程建設與開發，使該專業的內容設置、教學管理更加合理化，為今后商務英語如何以一個完整的行為模式為基礎構建課程提供了一定的經驗和教訓，有利于高校人才培養模式的完善和發展。

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