導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇銑床實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：CDIO模式；協(xié)同創(chuàng)新；綜合布線；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）07-0134-02

“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”是一門綜合性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，在教學(xué)中非常注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，使理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際生產(chǎn)活動(dòng)。在“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”教學(xué)結(jié)構(gòu)中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)大致為四六分成。40%課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論，60%課時(shí)用于實(shí)踐、實(shí)習(xí)，從中提高學(xué)生的分析能力與解決問(wèn)題能力。待到整體課程結(jié)束之后，學(xué)生能夠掌握布線標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、綜合布線流程、熟悉布線系統(tǒng)中的傳輸介質(zhì)、多項(xiàng)設(shè)計(jì)方法、施工技術(shù)、測(cè)試技術(shù)、維護(hù)技術(shù)、驗(yàn)收等技能。在應(yīng)用層面，學(xué)生能夠根據(jù)客戶實(shí)際需求，設(shè)計(jì)出整套布線方案，并展開后續(xù)工作。本文嘗試采用在CDIO模式下，實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的協(xié)同創(chuàng)新模式。

1CDIO模式概述

CDIO模式主要包含構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的四大環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)單來(lái)講，在CDIO模式下主要是采取實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)工程項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)載體，并且由教師引導(dǎo)學(xué)生在此四個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究。CDIO模式不僅能夠讓學(xué)生掌握新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考、動(dòng)手、總結(jié)、探究。

2CDIO模式的教學(xué)要求

2.1轉(zhuǎn)變教師的角色定位

CDIO模式以突出學(xué)生的主體地位為特色，教師主要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用與輔助作用。通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生、教師的角色定位，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)生成為課堂主導(dǎo)者，教師作為引導(dǎo)者，如果學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)偏差，教師給予矯正，幫助學(xué)生提高專業(yè)能力。

2.2教學(xué)體系構(gòu)建要求

通過(guò)構(gòu)建完善的CDIO教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的方案設(shè)計(jì)能力、施工能力、檢測(cè)能力、維護(hù)能力，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的協(xié)作能力與動(dòng)手能力，進(jìn)而改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，如教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容不匹配、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相脫節(jié)等。注重學(xué)生在CDIO模式中的能力培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在CDIO教學(xué)模式下，必須要突出學(xué)生主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法、發(fā)揮實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作用、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)多方協(xié)同創(chuàng)新完成最終目標(biāo)。

3協(xié)同創(chuàng)新理念概述

3.1師生協(xié)同

師生協(xié)同理念下，教師主要任務(wù)是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題所在。其中包括：?jiǎn)栴}分析、解決問(wèn)題、資料查詢等。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生共同學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.2學(xué)生協(xié)同

學(xué)生協(xié)同主要是指合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生小組一起學(xué)習(xí)、探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，讓學(xué)生之間相互彌補(bǔ)、相互促進(jìn)。在小組交流中，學(xué)生能夠主觀的表達(dá)觀點(diǎn)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中達(dá)成共識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.3教師協(xié)同

即使是同一學(xué)科教師，其特長(zhǎng)也有所差異。因此，教師協(xié)同非常必要，能夠完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。可以讓不同專業(yè)、不同層級(jí)的教師組成課程研討小組。通過(guò)組建教師團(tuán)隊(duì)，教師們能夠相互提高、相互學(xué)習(xí)、保障教學(xué)計(jì)劃的合理性、進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量與實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

3.4校企協(xié)同

校企協(xié)同即是校企合作。讓學(xué)習(xí)課堂走進(jìn)企業(yè)中，使學(xué)生在企業(yè)中展開實(shí)訓(xùn)、學(xué)習(xí)。在校企模式下，學(xué)生可以結(jié)合書本知識(shí)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，做到學(xué)以致用，提高整體的學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

4CDIO模式下實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的構(gòu)建

4.1實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目構(gòu)思

實(shí)訓(xùn)主要是以小組合作模式為主。將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，給予指定地點(diǎn)讓學(xué)生小組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，可以讓每個(gè)小組成一個(gè)整體；也可以讓全班同學(xué)成為一個(gè)整體，每個(gè)學(xué)生小組擔(dān)任項(xiàng)目中一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)。以班級(jí)整體為例，可以將整體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分為工作系統(tǒng)、設(shè)計(jì)系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、建筑群系統(tǒng)、設(shè)備系統(tǒng)等，進(jìn)而將不同小組安排到不同系統(tǒng)中。同時(shí)，要為學(xué)生提供一些硬件設(shè)施，例如光纖熔接機(jī)、線路測(cè)試儀、網(wǎng)絡(luò)性能測(cè)試儀、線纜及相關(guān)工具等，為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通常情況下，教師要根據(jù)班級(jí)實(shí)際人數(shù)進(jìn)行分組，每組4～6人最佳，并選出一名專業(yè)能力、動(dòng)手能力、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生做組長(zhǎng)。之后，每個(gè)小組正式進(jìn)入構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行等教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.2項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)置

在CDIO模式下，教要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生小組置身其中的環(huán)境，，以項(xiàng)目要求作為基礎(chǔ)，進(jìn)行構(gòu)建框架、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目施工、運(yùn)行與驗(yàn)收四大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)而通過(guò)個(gè)人努力、團(tuán)隊(duì)努力來(lái)完成任務(wù)。同時(shí)要注重師生協(xié)同、學(xué)生協(xié)同來(lái)提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

4.2.1構(gòu)思環(huán)節(jié)

教師要給學(xué)生提出構(gòu)思方案，要求學(xué)生根據(jù)某公司綜合布線系統(tǒng)，構(gòu)思相應(yīng)的布線方案。待到方案落實(shí)到學(xué)生身上之后，學(xué)生首先要構(gòu)思一個(gè)大體架構(gòu)，明確客戶需求及當(dāng)下的系統(tǒng)狀態(tài)。在構(gòu)思過(guò)程中，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到建筑物的構(gòu)造特點(diǎn)。因此，需要建筑專業(yè)的教師協(xié)同配合。由建筑教師提出建筑設(shè)計(jì)基本理念、方法、構(gòu)造等內(nèi)容，之后學(xué)生結(jié)合建筑理論展開系統(tǒng)分析，為后續(xù)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

4.2.2設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

學(xué)生構(gòu)思完成之后，根據(jù)教師所提要求進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，采用繪圖工具繪制出系統(tǒng)線管、系統(tǒng)走線等布線信息。學(xué)生小組在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，要重點(diǎn)考慮信息點(diǎn)數(shù)量、線纜長(zhǎng)度、線纜型號(hào)、線路路由、配線架型號(hào)等內(nèi)容。在施工方案設(shè)計(jì)中，要根據(jù)市場(chǎng)現(xiàn)狀，給出所用設(shè)備、材料，及整體造價(jià)。

4.2.3實(shí)施環(huán)節(jié)

設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，學(xué)生可以利用實(shí)訓(xùn)基地中的設(shè)備和布線系統(tǒng)，展開管槽布設(shè)、安裝插座、連接線纜等工作。在實(shí)施環(huán)節(jié)中，學(xué)生要以團(tuán)隊(duì)為核心，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，做到相互幫助、合理分工，集小組所有人的力量來(lái)完成施工。

4.2.4運(yùn)行與驗(yàn)收環(huán)節(jié)

施工完成之后開展運(yùn)行工作，查看完成的項(xiàng)目是否能夠正常運(yùn)行。首先要利用線路測(cè)試儀對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行檢測(cè)，檢查線路連接、配線系統(tǒng)是否滿足標(biāo)準(zhǔn)，線纜各項(xiàng)指標(biāo)是否達(dá)標(biāo)，進(jìn)而完成系統(tǒng)驗(yàn)收；接著進(jìn)行語(yǔ)音系統(tǒng)測(cè)試和數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)測(cè)試，觀察二者是否正常，并采用網(wǎng)絡(luò)測(cè)試儀監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，看工程整體是否滿足項(xiàng)目要求。

在上述四個(gè)環(huán)節(jié)中，教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，協(xié)同各個(gè)學(xué)生小組完成任務(wù)。待到驗(yàn)收環(huán)節(jié)完畢之后，教師要對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的不足之處再加以改進(jìn)。

4.2.5校企合作

為了提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、拓寬學(xué)生的視野、將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力、提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力，急需加強(qiáng)與企業(yè)的合作深度，建立校外實(shí)訓(xùn)基地。如果企業(yè)有相對(duì)簡(jiǎn)單的布線項(xiàng)目，要及時(shí)派出專業(yè)學(xué)生完成項(xiàng)目工作。同時(shí)，也可以派學(xué)生到企業(yè)中做實(shí)習(xí)生，讓企業(yè)員工給予學(xué)生實(shí)踐性指導(dǎo)，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相結(jié)合。校企合作可以說(shuō)是雙贏政策，既能夠幫助企業(yè)解決工程技術(shù)人員不足的問(wèn)題；又能夠給予專業(yè)學(xué)生社會(huì)鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

篇2

工作頁(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是工作頁(yè)的編制。完整的工作頁(yè)應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、總課時(shí)、任務(wù)描述、工作流程與教學(xué)活動(dòng)等項(xiàng)目。工作流程與教學(xué)活動(dòng)具體內(nèi)容為：工作任務(wù)的明確、工作任務(wù)相關(guān)圖紙資料的識(shí)讀、勘查施工現(xiàn)場(chǎng)：制訂工作計(jì)劃、確認(rèn)施工及調(diào)試方案、現(xiàn)場(chǎng)施工、施工項(xiàng)目驗(yàn)收、工作總結(jié)與評(píng)價(jià)。在此，我們以編制“X62W銑床控制線路故障檢修”工作頁(yè)工作流程與教學(xué)活動(dòng)為例來(lái)具體說(shuō)明。

一、工作任務(wù)的明確

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀、填報(bào)工作任務(wù)單的能力，了解完成任務(wù)的流程和要求。

學(xué)習(xí)地點(diǎn)：實(shí)訓(xùn)教室；學(xué)習(xí)課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)活動(dòng)：教師提供工作任務(wù)單（見表1），學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行填報(bào)。

二、工作任務(wù)相關(guān)圖紙資料的識(shí)讀

1.目標(biāo)

掌握銑床控制線路工作原理，電器元件作用、型號(hào)規(guī)格。熟悉銑床基本操作。

2.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

X62W銑床電氣原理圖、電氣安裝圖、布置接線圖及相關(guān)資料。

3.學(xué)習(xí)地點(diǎn)

實(shí)訓(xùn)教室、金工車間；學(xué)習(xí)課時(shí)：10課時(shí)。

4.教學(xué)活動(dòng)

（1）對(duì)于X62W銑床控制線路原理，可通過(guò)讓學(xué)生識(shí)讀電氣原理圖、電氣安裝圖、布置接線圖，查閱相關(guān)資料獨(dú)立完成。教師通過(guò)引導(dǎo)、提問(wèn)進(jìn)行考核。

（2）X62W銑床控制線路相關(guān)各電器元件的作用，可用填寫表格形式（見表2）讓學(xué)生掌握。

（3）熟悉銑床基本操作，需在實(shí)際銑床進(jìn)行操作練習(xí)。

三、勘查施工現(xiàn)場(chǎng)

目標(biāo)：通過(guò)勘察施工現(xiàn)場(chǎng)，了解施工現(xiàn)場(chǎng)的施工電源、場(chǎng)地空間、通風(fēng)條件、安全條件等是否具備施工條件。

學(xué)習(xí)地點(diǎn)：施工現(xiàn)場(chǎng)；學(xué)習(xí)課時(shí)：4課時(shí)。

教學(xué)活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)條件逐項(xiàng)勘察，最終確定是否具備施工條件，如不具備則提出缺陷項(xiàng)及解決措施。教師負(fù)責(zé)遺漏項(xiàng)的補(bǔ)充和勘察指導(dǎo)。

四、制定工作計(jì)劃、施工及調(diào)試方案

目標(biāo)：制訂工作計(jì)劃、施工及調(diào)試方案，確定小組成員的具體任務(wù)。

學(xué)習(xí)地點(diǎn)：施工現(xiàn)場(chǎng)；學(xué)習(xí)課時(shí)：8課時(shí)。

教學(xué)活動(dòng)：組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配每個(gè)同學(xué)具體任務(wù)，例如，A同學(xué)負(fù)責(zé)填報(bào)檢修所需工具、儀表及材料的清單；B同學(xué)負(fù)責(zé)根據(jù)清單去材料工具庫(kù)（區(qū)）領(lǐng)取；C、D同學(xué)一人進(jìn)行檢修，一人監(jiān)護(hù)配合；E同學(xué)負(fù)責(zé)檢修后自行驗(yàn)收等。由學(xué)生獨(dú)立完成。教師負(fù)責(zé)相關(guān)資料的提供、學(xué)生疑問(wèn)的指導(dǎo)。

五、現(xiàn)場(chǎng)施工及調(diào)試

目標(biāo)：掌握機(jī)床線路故障排除的方法和步驟，正確使用儀表和工具，排除銑床存在的故障。檢修過(guò)程中樹立安全文明生產(chǎn)意識(shí)，遵守《電工安全操作規(guī)程》。

學(xué)習(xí)地點(diǎn)：施工現(xiàn)場(chǎng)；學(xué)習(xí)課時(shí)：30課時(shí)。

教學(xué)活動(dòng)：學(xué)生按任務(wù)分工及施工、調(diào)試方案施工，教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行必要的指導(dǎo)及糾正。

六、施工項(xiàng)目驗(yàn)收

目標(biāo)：通過(guò)送修人員對(duì)工作任務(wù)完成情況（見表3）的評(píng)定，確定施工項(xiàng)目能否交付驗(yàn)收。

學(xué)習(xí)地點(diǎn)：施工現(xiàn)場(chǎng)；學(xué)習(xí)課時(shí)：4課時(shí)

教學(xué)活動(dòng)：由送修人員對(duì)檢修學(xué)生工作態(tài)度是否端正、本次檢修是否已解決問(wèn)題、是否按時(shí)完成、滿意程度等進(jìn)行評(píng)定。對(duì)送修人員提出的意見或建議，學(xué)生要采取改進(jìn)措施加以改進(jìn)，直至施工項(xiàng)目順利交付驗(yàn)收。

七、工作總結(jié)與評(píng)價(jià)

目標(biāo)：通過(guò)對(duì)工作任務(wù)的完成過(guò)程進(jìn)行回顧、分析，找出優(yōu)、缺點(diǎn)。提高完成工作任務(wù)的能力。

學(xué)習(xí)地點(diǎn)：實(shí)訓(xùn)教室；學(xué)習(xí)課時(shí)：8課時(shí)。

篇3

關(guān)鍵詞：技校生 職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容 評(píng)價(jià)方式

當(dāng)前，現(xiàn)代制造業(yè)迅猛發(fā)展，企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)工人的需求也不斷增長(zhǎng)，企業(yè)不僅要求技校生具有良好的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也越來(lái)越注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，因此探索技校生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式成為一個(gè)需要研究的課題。筆者通過(guò)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行分析，提出了始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的技校生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式。

一、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的內(nèi)容

職業(yè)素養(yǎng)理論的鼻祖San Francisco 在其著作《職業(yè)素養(yǎng)》中這樣定義：職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個(gè)人在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)具體量化表現(xiàn)為職商，體現(xiàn)一個(gè)社會(huì)人在職場(chǎng)中成功的素養(yǎng)及智慧。

職業(yè)素養(yǎng)概括地說(shuō)包含以下四個(gè)方面：職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識(shí)）、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能。前三項(xiàng)是職業(yè)素養(yǎng)中最根本的部分，而職業(yè)技能是支撐職業(yè)人生的表象內(nèi)容。

二、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式

1.在專業(yè)課教學(xué)考核中，結(jié)合課程目標(biāo)注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)課零件普通車床加工課程目標(biāo)：按照車間安全防護(hù)規(guī)定穿戴勞保用品，執(zhí)行安全操作規(guī)程；檢查機(jī)床功能完好情況，按操作規(guī)程進(jìn)行加工前機(jī)床、預(yù)熱等準(zhǔn)備工作；能規(guī)范使用車床夾具，運(yùn)用不同的裝夾方法裝加工件，并進(jìn)行調(diào)整找正；能規(guī)范裝夾刀具，確保刀具安全性，并根據(jù)加工要求運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶?duì)刀方法對(duì)刀；在加工過(guò)程中，能嚴(yán)格按照操作規(guī)程操作車床、切削工件；根據(jù)切削狀態(tài)調(diào)整切削用量，保證正常切削；能夠適時(shí)檢測(cè)，保證精度；能按車間現(xiàn)場(chǎng)管理規(guī)定正確放置零件；按車間規(guī)定整理現(xiàn)場(chǎng)、保養(yǎng)機(jī)床、填寫保養(yǎng)記錄。

零件數(shù)控銑床加工課程目標(biāo)：能按照機(jī)械加工車間安全防護(hù)規(guī)定正確穿戴勞保用品，嚴(yán)格執(zhí)行安全操作規(guī)程；能正確規(guī)范操作數(shù)控銑床；能根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)條件確定符合加工技術(shù)要求的工、量、夾、刃具及輔件、切削液；能按操作規(guī)程進(jìn)行機(jī)床功能檢查、加工前機(jī)床、預(yù)熱等準(zhǔn)備工作；能規(guī)范安裝數(shù)控銑床刀具；在加工過(guò)程中，能嚴(yán)格按照操作規(guī)程操作數(shù)控銑床，按制定的工藝卡和工步完成零件加工；能規(guī)范使用常用量具（千分尺、百分表、螺紋規(guī)等），能按車間現(xiàn)場(chǎng)管理規(guī)定，正確放置零件；能按產(chǎn)品工藝流程和車間要求進(jìn)行產(chǎn)品交接并確認(rèn)；能按照車間現(xiàn)場(chǎng)管理規(guī)定整理現(xiàn)場(chǎng)；能按車間生產(chǎn)規(guī)范填寫交接班記錄；能按國(guó)家環(huán)保相關(guān)規(guī)定和車間要求正確處置廢油液等廢棄物；能主動(dòng)獲取有效信息展示工作成果，對(duì)學(xué)習(xí)與工作進(jìn)行總結(jié)反思；能與他人合作進(jìn)行有效溝通。

在專業(yè)課教學(xué)考核中注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，學(xué)校對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)任務(wù)要求配有“項(xiàng)目評(píng)價(jià)表”，評(píng)價(jià)項(xiàng)目分職業(yè)素養(yǎng)（20%）、專業(yè)技能（70%）和創(chuàng)新能力（70%）三部分，評(píng)價(jià)方式分小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，各占10%、90%。

2.在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)管理中，結(jié)合日常考評(píng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

實(shí)訓(xùn)室是學(xué)生培訓(xùn)技能的主要場(chǎng)所，實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)不僅能反映學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)力，同時(shí)也能反映教學(xué)管理的水平。營(yíng)造規(guī)范、安全、完好、整潔的實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)有利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生良好工作習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。我們根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)7S管理的要求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，特制定7S實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)管理制度，并列入文明班級(jí)的考核。考核項(xiàng)目由實(shí)訓(xùn)紀(jì)律、安全實(shí)訓(xùn)、設(shè)備、儀器保養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境衛(wèi)生四部分組成，各占25%。考核方法有以下幾個(gè)方面。

一是日常考評(píng)占5%，每周由實(shí)訓(xùn)處組織各班抽查1～2次，其中一次為定期檢查，定期檢查的時(shí)間為周三上午早自習(xí)，檢查情況給予公布。

二是每月按當(dāng)月實(shí)訓(xùn)班級(jí)數(shù)的10%，設(shè)立若干個(gè)“7S實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)管理優(yōu)勝獎(jiǎng)”，獎(jiǎng)給實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)管理考核成績(jī)優(yōu)先且得分90分以上班級(jí)，發(fā)獎(jiǎng)狀一張，獎(jiǎng)金100元。

三是各項(xiàng)考核成績(jī)?cè)履┯蓪?shí)訓(xùn)指導(dǎo)處負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生處負(fù)責(zé)審核，由學(xué)生處統(tǒng)一報(bào)分管校長(zhǎng)審批。

3.在工學(xué)交替校外實(shí)習(xí)中，結(jié)合企業(yè)實(shí)際強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

篇4

【關(guān)鍵詞】數(shù)控編程操作；教學(xué)方法

一、認(rèn)清教學(xué)對(duì)象，分析教學(xué)現(xiàn)狀

我們的中職教育 面對(duì)的是中學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱的初中生或者初中都沒有畢業(yè)的學(xué)生，絕大部分是中考中被淘汰掉或沒有經(jīng)歷中考的那部分學(xué)生，這部分學(xué)生的特點(diǎn)是文化課基礎(chǔ)較差，沒有好的學(xué)習(xí)技巧也沒有絲毫的學(xué)習(xí)興趣，再加上初中階段疏于管理，紀(jì)律也比較散漫，所以無(wú)論是課堂教學(xué)秩序的管理還是教學(xué)內(nèi)容的教授，老師都感到既費(fèi)力又不見什么成效，尤其是對(duì)《數(shù)控銑床編程與操作》這門課程，它涉及到多門學(xué)科（制圖、鉗工、金屬材料、公差、機(jī)械傳動(dòng)、PLC控制、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等）內(nèi)容，教師上課往往是各自為政，只顧自己教學(xué)任務(wù)的完成，不注重各學(xué)科的配合，最后導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程難以達(dá)到滿意的效果。針對(duì)以上存在的現(xiàn)實(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采取了針對(duì)性措施加以應(yīng)對(duì)，收到了較好的效果。

二、加強(qiáng)課堂管理

通過(guò)對(duì)上述學(xué)生現(xiàn)狀的分析，我們知道對(duì)中職學(xué)生的課堂管理和開導(dǎo)是非常必要的，做好課堂管理是開展教學(xué)的有力保證，課堂上個(gè)別學(xué)生違紀(jì)很正常，如玩游戲、看電子書、閱讀雜志、睡覺、大聲喧嘩等，面對(duì)這些現(xiàn)象，當(dāng)然不能不管，應(yīng)采取相應(yīng)的措施加以制止，比如對(duì)正在大聲喧嘩的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)便可終止其違紀(jì)行為；對(duì)少數(shù)課堂違紀(jì)不聽勸阻的學(xué)生也不要發(fā)生正面沖突，要通過(guò)家長(zhǎng)、班主任及校其他領(lǐng)導(dǎo)的配合加以教育，不過(guò)，最關(guān)鍵還是教師自己講課要有吸引力，使學(xué)生愿意聽你的課，想聽你的課，這會(huì)反過(guò)來(lái)有助于課堂秩序的維持。

三、注重各相關(guān)科目老師的溝通與配合

《數(shù)控銑床編程與操作》 這門課的特點(diǎn)之一是它涉及機(jī)械、電子、及計(jì)算機(jī)等相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容比較多，如果缺少相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容的支撐，學(xué)好該門課程是不可能的，這就要求學(xué)校在編排教學(xué)計(jì)劃時(shí)一定要組織相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行調(diào)研，制定好各相關(guān)課程的開課順序和進(jìn)度，不能出現(xiàn)上某專業(yè)課時(shí)缺少相配套專業(yè)知識(shí)，否則學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)“丈二的和尚摸不著頭腦”現(xiàn)象，影響教學(xué)效果。一個(gè)顯而易見的例子是，如果某個(gè)學(xué)生沒有上過(guò)《機(jī)械制圖》這門課，那么在學(xué)習(xí)手工編程時(shí)，零件圖當(dāng)然就讀不懂，那么后續(xù)的工藝分析及程序編制當(dāng)然都無(wú)從談起，長(zhǎng)期下去會(huì)影響學(xué)生聽課的效果和積極性。當(dāng)然，相關(guān)專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中也要互相溝通，密切配合，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行必要的討論和溝通，這樣才能共同促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成，提高教學(xué)水平，完成相應(yīng)課程的教學(xué)任務(wù)。

四、教學(xué)手段要有效

1.優(yōu)化理論教學(xué)方法和手段，去除傳統(tǒng)理論教學(xué)中老師滿堂灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。比如，在數(shù)控銑床教學(xué)中，把數(shù)控銑床與普通銑床加以比較加以講解，找出它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過(guò)比較，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和好奇；再比如，編程時(shí)面對(duì)零件圖，先制作配套模型，先讓學(xué)生自己討論加工順序，再作總結(jié)，這可以加強(qiáng)理論課的教學(xué)效果。

2.增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中的課時(shí)比例。數(shù)控銑床課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)，如數(shù)控銑床結(jié)構(gòu)、數(shù)控加工工藝分析、數(shù)控編程與操作及數(shù)控銑床故障診斷與維修等，都必須用相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)來(lái)加深強(qiáng)理論教學(xué)的效果，通過(guò)實(shí)訓(xùn)將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。離開實(shí)踐，理論編程再嫻熟也不能培養(yǎng)合格的數(shù)控人才，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位也不能適應(yīng)市場(chǎng)的需要，更不能在數(shù)控加工方面獨(dú)當(dāng)一面。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該選擇相應(yīng)有效的教學(xué)手段，比如，在上“數(shù)控銑床知識(shí)基礎(chǔ)”和“使用HNC-21/22M系統(tǒng)”時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)控車間，面對(duì)數(shù)控銑床講解設(shè)備的組成、各按鈕作用、各種可能故障的排除方法等基本操作比在教室的紙上談兵式的講解的效果要好得多。

3.把多媒體教學(xué)作為重要的輔助教學(xué)手段之一。采取多媒體教學(xué)可以使那些用傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法講清，或難以講清教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，使抽象變得直觀，使課堂教學(xué)獲得最大的效率。同時(shí)還可以節(jié)省單純實(shí)訓(xùn)對(duì)實(shí)訓(xùn)材料的浪費(fèi)。例如對(duì)數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)部分的講解，可借助多媒體課件來(lái)演示，既直觀生動(dòng)又容易接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都有了較大的提高。在對(duì)數(shù)控銑床操作應(yīng)用部分進(jìn)行講解時(shí)，引入數(shù)控加工仿真軟件，利用全真的畫面，打破了黑板上死板的教學(xué)局面，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、具體而形象。另外，采用仿真軟件教學(xué)，不會(huì)出現(xiàn)損壞機(jī)床的情形，學(xué)生不會(huì)縮手縮腳而不敢操作，從而擴(kuò)展了學(xué)生參與性，通過(guò)仿真訓(xùn)練來(lái)體驗(yàn)一種準(zhǔn)真實(shí)場(chǎng)景的感覺后，學(xué)生操作真正的機(jī)床的膽子有了，學(xué)習(xí)興趣也更濃了。因此，采取這種方法能大大地提高學(xué)生的實(shí)際際操作技能和學(xué)習(xí)效率。

4.引入德國(guó)雙元制特色的高質(zhì)量的職業(yè)教育模式。實(shí)踐中，我校和駐我市德國(guó)西門子公司合作辦學(xué)，引入德國(guó)雙元制特色的高質(zhì)量的職業(yè)教育模式。把學(xué)生送到德國(guó)工廠的對(duì)應(yīng)車間進(jìn)行臨場(chǎng)訓(xùn)練，通過(guò)該環(huán)節(jié)，學(xué)生更進(jìn)一步了解到他們需要什么，回校后他們的求知欲更加

強(qiáng)烈，反過(guò)來(lái)也促進(jìn)了我們的教學(xué)計(jì)劃的順利完成。同時(shí)，學(xué)生獲得世界認(rèn)可的行業(yè)協(xié)會(huì)頒發(fā)的資格證書，使他們一出校門就具有了較大的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

篇5

關(guān)鍵詞：高職 中級(jí)維修電工 技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：TM1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（c）-0-02

高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)一線需要的優(yōu)秀高端技能型專門人才。在高職教育的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。因此提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率和效果，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)和深造有著積極的意義。《中級(jí)維修電工實(shí)訓(xùn)》是我院機(jī)電一體化、電氣自動(dòng)化專業(yè)的一門專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程。通過(guò)4周的集中實(shí)訓(xùn)，鞏固和擴(kuò)展學(xué)生所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，強(qiáng)化維修電工所需的基本操作技能，達(dá)到蘇州市勞動(dòng)和社會(huì)保障局職業(yè)技能鑒定中心規(guī)定的維修電工中級(jí)技能標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)2012年蘇州市勞動(dòng)和社會(huì)保障局職業(yè)技能鑒定中心對(duì)中級(jí)維修電工鑒定內(nèi)容進(jìn)行了全新的改革，結(jié)合我院實(shí)際實(shí)訓(xùn)條件，機(jī)電一體化教研室對(duì)相關(guān)的考核項(xiàng)目和教學(xué)方法進(jìn)行了新的嘗試和改革。

1 實(shí)訓(xùn)考核項(xiàng)目改革

自2012年起蘇州市勞動(dòng)和社會(huì)保障局職業(yè)技能鑒定中心對(duì)中級(jí)維修電工的考核鑒定內(nèi)容實(shí)行了較大的改革，經(jīng)改革后中級(jí)維修電工技能考核試題包括四大類，分別為：電機(jī)控制系統(tǒng)配線并通電試運(yùn)行；電子控制線路安裝、測(cè)試、調(diào)整；PLC與變頻器；機(jī)床故障分析及檢修。其中，內(nèi)容改革較大的是電機(jī)控制系統(tǒng)配線并通電試運(yùn)行項(xiàng)目（在舊標(biāo)準(zhǔn)2個(gè)子項(xiàng)目基礎(chǔ)上新增了2個(gè)子項(xiàng)目）、PLC與變頻器項(xiàng)目（全新增加的項(xiàng)目）以及機(jī)床故障分析及檢修項(xiàng)目（由原來(lái)的3種機(jī)床設(shè)備改為2種），而電子控制線路安裝、測(cè)試、調(diào)整項(xiàng)目?jī)?nèi)容未作改動(dòng)。經(jīng)改革后新的技能鑒定項(xiàng)目、選考方式、鑒定比重、以及考試時(shí)間如表1所示。

根據(jù)技能鑒定新的考核要求，結(jié)合我院實(shí)訓(xùn)條件情況，機(jī)電教研室對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行了改革，最終確定了我院的中級(jí)維修電工實(shí)訓(xùn)考核項(xiàng)目如表2所示。由表2可見，機(jī)床故障分析及檢修項(xiàng)目采用X62W銑床、T-68床兩種設(shè)備。主要是基于以下兩方面的因素的考慮：一是充分利用學(xué)院現(xiàn)有的設(shè)備資源（X62W銑床、T-68床為原中級(jí)工排故考核項(xiàng)目）。二是X62W銑床、T-68床相對(duì)于新的考核內(nèi)容M7130、C6150、Z3040、行車等設(shè)備電氣控制線路較復(fù)雜，學(xué)生掌握了復(fù)雜的機(jī)床設(shè)備的故障排除后，有了一定的基礎(chǔ)，其他較簡(jiǎn)單的設(shè)備排故應(yīng)該就能迎刃而解了。

2 合理調(diào)整教學(xué)次序，提高教學(xué)效率及效果

中級(jí)維修電工的技能鑒定項(xiàng)目很多，合計(jì)共有12個(gè)子項(xiàng)目（由表2可見），而每個(gè)子項(xiàng)目學(xué)生都必須熟練掌握，技能考核時(shí)抽簽決定具體的考核項(xiàng)目。目前，因我院現(xiàn)有的PLC實(shí)訓(xùn)室改造尚未完成，暫時(shí)不能滿足PLC與變頻器項(xiàng)目的培訓(xùn)與考核要求，因此目前該項(xiàng)目在我院的校外實(shí)訓(xùn)基地蘇州萬(wàn)里培訓(xùn)中心進(jìn)行，因在兩地訓(xùn)練，若按原有的實(shí)訓(xùn)安排（逐個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行），4周已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足技能訓(xùn)練的要求，而根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排結(jié)合我院的實(shí)際情況，已不可能再增加課時(shí)，為此，經(jīng)機(jī)電教研室的老師討論，最終決定根據(jù)具體項(xiàng)目及學(xué)院現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件對(duì)教學(xué)次序進(jìn)行調(diào)整：第一周（5 d），全班集中進(jìn)行電機(jī)控制系統(tǒng)配線并通電試運(yùn)行；第二周

（5 d），全班集中進(jìn)行機(jī)床故障排除訓(xùn)練。第三周（4 d），一半學(xué)生在校本部進(jìn)行電子項(xiàng)訓(xùn)練，另一半學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行PLC與變頻器的訓(xùn)練，第四周

（4 d），電子項(xiàng)與PLC項(xiàng)學(xué)生進(jìn)行交換訓(xùn)練，最后預(yù)留1～2 d學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，將自己的弱項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。實(shí)踐證明，此項(xiàng)調(diào)整緩解了實(shí)訓(xùn)資源不足、提高了教學(xué)效率，解決了實(shí)訓(xùn)課時(shí)緊、內(nèi)容多等問(wèn)題，受到了師生的一致認(rèn)可。

3 采用靈活的指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，采用靈活的指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高教學(xué)效果。通常在指導(dǎo)過(guò)程中，筆者采取“三結(jié)合”的原則。其一，講練結(jié)合的原則。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)諸如萬(wàn)用表、示波器等前序課程中已學(xué)習(xí)講解過(guò)，但很多同學(xué)仍不會(huì)使用，根據(jù)學(xué)生的具體情況系統(tǒng)訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)中用到的工具及儀器儀表的使用，邊講邊練，講練結(jié)合，學(xué)生易于理解接受。其二，集體指導(dǎo)與個(gè)人指導(dǎo)相結(jié)合的原則。即在集中訓(xùn)練的同時(shí)，要注意一些項(xiàng)目的分散練習(xí)。如在進(jìn)行電機(jī)控制系統(tǒng)配線并通電試運(yùn)行項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)，必須采用集中練習(xí)，并且要求學(xué)生規(guī)范操作，這樣可以提高教學(xué)效率。但有些項(xiàng)目需分散進(jìn)行，如學(xué)生在進(jìn)行排故練習(xí)時(shí)，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，此時(shí)需要進(jìn)行個(gè)人指導(dǎo)，對(duì)于在指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題再進(jìn)行集中講解，如此將集體指導(dǎo)與個(gè)人指導(dǎo)相結(jié)合使實(shí)訓(xùn)取得了很好的效果。訓(xùn)練與考核相結(jié)合原則。在指導(dǎo)的過(guò)程中，采取階段性練習(xí)與階段考核相結(jié)合，可綜合提高實(shí)訓(xùn)效果。學(xué)生練習(xí)到一定程度，容易產(chǎn)生厭倦心理。安排階段考核，營(yíng)造考試氛圍，可以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。且學(xué)生平時(shí)練習(xí)時(shí)，心態(tài)比較放松，對(duì)自己存在的問(wèn)題往往認(rèn)識(shí)不夠。通過(guò)階段考核，教師給予點(diǎn)評(píng)指正，學(xué)生往往記憶更為深刻。

4 因材施教、創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

課程成績(jī)對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)作用是顯而易見的，改進(jìn)成績(jī)的評(píng)定方式，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高實(shí)訓(xùn)效果。經(jīng)過(guò)探索嘗試，本課程根據(jù)學(xué)生的具體情況主要有2種考核方式：①采用“以證代考”的考核方式。②采用“階段考核和專項(xiàng)考核”相結(jié)合的方式。所謂“以證代考”是指有的學(xué)生之前已利用課余時(shí)間（或寒暑假）進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，已取得維修電工中級(jí)證書的學(xué)生可以不參加該課程的培訓(xùn)與考核，即可獲得該課程的成績(jī)，取得相應(yīng)的學(xué)分。

如此，該部分學(xué)生可充分利用時(shí)間參加其他工種的培訓(xùn)與考核，掌握更多的技能。而對(duì)于未參加過(guò)培訓(xùn)且未取得證書的學(xué)生以及曾參加過(guò)培訓(xùn)但未取得證書的學(xué)生，則實(shí)行“階段考核和專項(xiàng)考核”相結(jié)合的辦法，學(xué)生的課程成績(jī) =階段考核成績(jī)×40%+專項(xiàng)考成績(jī)×60%。其中階段考核為每個(gè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程中組織的考核，主要采用學(xué)生當(dāng)場(chǎng)操作現(xiàn)場(chǎng)打分的方法。同時(shí)創(chuàng)造性地提出由實(shí)訓(xùn)技能較好的優(yōu)秀學(xué)生與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師組成成績(jī)?cè)u(píng)定小組，按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（蘇州市的中級(jí)維修電工的技能考核鑒定標(biāo)準(zhǔn)）進(jìn)行評(píng)分，最終取小組平均分。若學(xué)生本人覺得成績(jī)偏低，可以繼續(xù)加強(qiáng)練習(xí)，申請(qǐng)?jiān)俅螀⒓涌己耍榱吮阌诓僮鳎暾?qǐng)不超過(guò)兩次），而專項(xiàng)考核則為最終職業(yè)技能鑒定中心選派的考官進(jìn)行的考核（即學(xué)生取得的職業(yè)技能證書上的成績(jī)）。

在實(shí)際操作過(guò)程中筆者感覺，能充分利用課堂有限的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)平時(shí)不太認(rèn)真的學(xué)生也有了學(xué)習(xí)的緊迫感，課堂充滿活力，井然有序。另一方面學(xué)生感覺評(píng)分方法公平合理，學(xué)生“勞有所獲”，一定程度上使學(xué)生間的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得以強(qiáng)化。

5 積極總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化教學(xué)相長(zhǎng)的作用

實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，實(shí)訓(xùn)的總結(jié)交流也是一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，主要采用口頭交流與書面報(bào)告兩種方式，口頭交流采用先小組交流，然后每組選出一個(gè)代表進(jìn)行交流，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，提出要求。而書面報(bào)告則要求學(xué)生以書面形式總結(jié)自己實(shí)訓(xùn)中的體會(huì)、收獲、存在問(wèn)題及今后改進(jìn)的措施等。教師可通過(guò)此次交流和書面報(bào)告，了解學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的建議和意見，并進(jìn)行分類總結(jié)，得到反饋信息，以便在以后的教學(xué)中不斷加以改進(jìn)。

6 實(shí)訓(xùn)成效

經(jīng)過(guò)近幾年對(duì)維修電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐和探索，我院中級(jí)維修電工考核的一次性通過(guò)率均達(dá)到了95%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了蘇州地區(qū)其他兄弟院校的通過(guò)率，學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)得到了監(jiān)考人員的一致好評(píng)。通過(guò)技能實(shí)訓(xùn)與考核，最終將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)、企業(yè)所需要的高端技能應(yīng)用型專門

人才。

參考文獻(xiàn)

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篇6

《數(shù)控技術(shù)》是全日制普通工科高校機(jī)電專業(yè)必修的一門專業(yè)課程，其教學(xué)內(nèi)容包括數(shù)控機(jī)床的組成和工作原理，數(shù)控編程和加工，數(shù)控機(jī)床的故障診斷和維修等。數(shù)控技術(shù)是利用數(shù)字信息對(duì)機(jī)床設(shè)備空間運(yùn)動(dòng)坐標(biāo)實(shí)現(xiàn)控制，其集機(jī)械、電子、自動(dòng)控制、計(jì)算機(jī)技術(shù)為一體，使得數(shù)控技術(shù)課程在教學(xué)中較為抽象、復(fù)雜，從實(shí)用和操作的角度看，其教學(xué)實(shí)施也必然對(duì)課程實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）環(huán)節(jié)提出較高要求，使該課程具有鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)[1]。在目前我國(guó)作為世界制造基地的背景下，數(shù)控類技術(shù)人才大量需求，包括數(shù)控機(jī)床制造，數(shù)控加工等行業(yè)。目前，數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)有兩個(gè)層次，一個(gè)高職類院校，主要培養(yǎng)實(shí)用型的數(shù)控加工人才；一個(gè)為普通高校數(shù)控技術(shù)方向，培養(yǎng)更高層次數(shù)控技術(shù)人才。受教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃限制，我校數(shù)控技術(shù)課程教學(xué)采用理論教學(xué)和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，其中課內(nèi)實(shí)驗(yàn) 6 個(gè)學(xué)時(shí)，課時(shí)偏少，實(shí)驗(yàn)設(shè)備偏少，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果不好，對(duì)數(shù)控技術(shù)理解不透徹，動(dòng)手能力不強(qiáng)的問(wèn)題。因此，如何解決數(shù)控技術(shù)實(shí)踐工程動(dòng)手能力，更好學(xué)習(xí)理解數(shù)控技術(shù)這門應(yīng)用型較強(qiáng)的課程，是需要解決的問(wèn)題。結(jié)合我校的教學(xué)改革計(jì)劃和存在問(wèn)題，近年來(lái)在機(jī)電專業(yè)數(shù)控技術(shù)課程改革中，注重對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了較大幅度的改革，加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，采用分層設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)采用課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，綜合實(shí)訓(xùn)和開放選修三個(gè)層次實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2．實(shí)踐教學(xué)體系改革實(shí)施

在我校機(jī)電專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，數(shù)控技術(shù)課程為《數(shù)控技術(shù)》（32 學(xué)時(shí)）以及課內(nèi)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)，它們?cè)谠搶I(yè)系列課程中占有重要的位置，也是培養(yǎng)學(xué)生程素質(zhì)和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要載體。因此，在本課程教學(xué)改革中，遵循 “注重基礎(chǔ)知識(shí)，以培養(yǎng)實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用知識(shí)能力、創(chuàng)造能、在實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)的能力為主要目的”的指導(dǎo)思想[3，4]，在數(shù)控技術(shù)實(shí)踐教學(xué)改革中體現(xiàn)了分層次、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，涉及到課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、開放選修實(shí)驗(yàn)等多個(gè)階段。

2.1 課內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置在該層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)項(xiàng)目設(shè)置中，主要目的是增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，以直觀認(rèn)知為主，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，設(shè)置了《數(shù)控機(jī)床認(rèn)知實(shí)驗(yàn)》《數(shù)控車床編程實(shí)驗(yàn)》和《數(shù)控插補(bǔ)實(shí)驗(yàn)》等三個(gè)課內(nèi)是項(xiàng)目，共 6 個(gè)學(xué)時(shí)。《數(shù)控機(jī)床認(rèn)知實(shí)驗(yàn)》利用本校機(jī)械工程實(shí)驗(yàn)中心已有的數(shù)控車床、數(shù)控銑床、數(shù)控加工中心等數(shù)控機(jī)床，以教師結(jié)合實(shí)物講解為主，使學(xué)生了解數(shù)控機(jī)床的各個(gè)組成部分，工作原理等基本知識(shí)。《數(shù)控車床編程實(shí)驗(yàn)》以教師講解演示為主，使學(xué)生了解數(shù)控編程加工的基本知識(shí)。《數(shù)控插補(bǔ)實(shí)驗(yàn)》以專門開發(fā)的插補(bǔ)實(shí)驗(yàn)軟件演示為主，使學(xué)生了解數(shù)控插補(bǔ)原理。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)結(jié)合理論課程教學(xué)進(jìn)度，分組進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)類型有演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，注重基礎(chǔ)性知識(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練。

2.2 綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置在該層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)項(xiàng)目設(shè)置中，主要目的是鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，利用所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力，鞏固和拓展課程知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力以及動(dòng)手能力。因此，數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容按模塊化劃分，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，相關(guān)訓(xùn)練針對(duì)性強(qiáng)，應(yīng)用性強(qiáng)，設(shè)置《數(shù)控加工仿真實(shí)訓(xùn)》《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》《數(shù)控安裝調(diào)試實(shí)訓(xùn)》三個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，共計(jì) 3 周。在《數(shù)控加工仿真實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目設(shè)置中，考慮到由于高校的持續(xù)擴(kuò)招學(xué)生人數(shù)大增，而實(shí)驗(yàn)設(shè)備-數(shù)控機(jī)床屬于高技術(shù)、高附加值產(chǎn)品，其機(jī)床本體和控制系統(tǒng)品類繁多，價(jià)格高昂，一般數(shù)控車或銑床單價(jià)約十萬(wàn)到二三十萬(wàn)，加工中心則動(dòng)輒幾十萬(wàn)甚至數(shù)百萬(wàn)。如果數(shù)控課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)完全依賴數(shù)控機(jī)床，則需大量數(shù)控機(jī)床，投入巨大、消耗多、成本貴、實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)高，學(xué)校將無(wú)力組織實(shí)踐教學(xué)[2]。近年來(lái)，市場(chǎng)上出現(xiàn)了基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開發(fā)的數(shù)控加工仿真系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)者可在此計(jì)算機(jī)系統(tǒng)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)演示、分析數(shù)控加工從零件設(shè)計(jì)圖到加工程序調(diào)試直至動(dòng)態(tài)切削演示的全過(guò)程，包括毛坯定義、夾具刀具定義與選用，零件基準(zhǔn)測(cè)量和設(shè)置，數(shù)控程序輸入、編輯和調(diào)試等，甚至具有工件的三維測(cè)量功能；能夠仿真 Fanuc 、Siemens 、PA 8000、三菱、大森數(shù)控、華中數(shù)控和廣州數(shù)控等主流系統(tǒng)，提供數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心等各種機(jī)床面板；面向數(shù)控加工技術(shù)初學(xué)者，具有強(qiáng)大的數(shù)控知識(shí)呈現(xiàn)功能，具有用于輔助教學(xué)的各種模塊設(shè)置。學(xué)生通過(guò)軟件模擬仿真基本上可解決學(xué)生熟悉機(jī)床控制面板及數(shù)控系統(tǒng)操作等問(wèn)題，具有使用成本低廉、安全性高、方便輔助授課等特點(diǎn)。因此，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，設(shè)置了《數(shù)控加工仿真實(shí)訓(xùn)》實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)時(shí)間 1 周，為此采購(gòu)了宇龍數(shù)控加工仿真系統(tǒng)。通過(guò)仿真實(shí)訓(xùn)，可使每一個(gè)學(xué)生單獨(dú)使用一臺(tái)計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)控編程、操作和加工全過(guò)程的模擬訓(xùn)練。《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)時(shí)間 1 周，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括數(shù)控車床和數(shù)控銑床兩種數(shù)控機(jī)床的編程加工。安排在學(xué)生完成《數(shù)控加工仿真實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目之后，此時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行《數(shù)控加工仿真實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目時(shí)已經(jīng)把要加工的零件程序編程完成，并在在加工仿真系統(tǒng)中仿真運(yùn)行，檢驗(yàn)了程序的正確性。這樣，在實(shí)際的機(jī)床上完成典型零件的編程加工操作時(shí)，可以節(jié)約大量占用機(jī)床時(shí)間，解決了設(shè)備不足的問(wèn)題。《數(shù)控安裝調(diào)試實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)時(shí)間 1 周，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括數(shù)控系統(tǒng)的連接、調(diào)試（包括參數(shù)保護(hù)、回參考點(diǎn)、絲杠螺距誤差補(bǔ)償、伺服驅(qū)動(dòng)單元調(diào)試、PLC 編程）和故障診斷（包括機(jī)床故障模擬與診斷、主軸變頻單元的故障診斷）等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。通過(guò)該項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能掌握數(shù)控機(jī)床安裝調(diào)試方面和數(shù)控故障診斷方面的能力。為了開展這個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，已有設(shè)備不能滿足要求，為此采購(gòu)了南京日上自動(dòng)化設(shè)備有限公司開發(fā)的數(shù)控實(shí)訓(xùn)設(shè)備，來(lái)完成這些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。在本層次的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置中，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，通過(guò)軟件仿真實(shí)訓(xùn)和實(shí)際機(jī)床操作實(shí)訓(xùn)結(jié)合的方式，用有限的資金，解決了設(shè)備不足的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)能得到充分的動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)。通過(guò)學(xué)生單獨(dú)使用軟件仿真加工，鍛煉獨(dú)立操作的能力；同時(shí)，通過(guò)數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)和安裝調(diào)試實(shí)訓(xùn)的分組操作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)和解決問(wèn)題的能力。

2.3 開放選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置

在該層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)項(xiàng)目設(shè)置中，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的在數(shù)控機(jī)床設(shè)計(jì)開發(fā)方面的創(chuàng)新能力。目前，開發(fā)式數(shù)控系統(tǒng)的出現(xiàn)，為數(shù)控機(jī)床（數(shù)控系統(tǒng)）的設(shè)計(jì)開發(fā)提供了一種方便的途徑。因此，在這本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了《開放式數(shù)控系統(tǒng)開發(fā)》的開發(fā)選修實(shí)驗(yàn)，利用固高公司開發(fā)的基于運(yùn)動(dòng)控制卡的二維開放式數(shù)控平臺(tái)，學(xué)生可以在上面定制自己的數(shù)控系統(tǒng)。本環(huán)節(jié)時(shí)數(shù) 32 學(xué)時(shí)，運(yùn)行模式為開發(fā)選修實(shí)驗(yàn)，針對(duì)部分對(duì)數(shù)控技術(shù)有興趣的學(xué)生選擇。可在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生參與大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目。

3．總結(jié)

篇7

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;機(jī)械數(shù)控;加工實(shí)訓(xùn);應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，生產(chǎn)組織形式得到了不斷的優(yōu)化和升級(jí)，同時(shí)也對(duì)職業(yè)教育提出了越來(lái)越高的要求，尤其側(cè)重學(xué)生社會(huì)能力、實(shí)踐能力及其他關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。機(jī)械數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的有效途徑之一，它可以讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中掌握完成項(xiàng)目的流程，學(xué)到有關(guān)的操作知識(shí)。因此，如何才能高效地利用實(shí)訓(xùn)課和實(shí)驗(yàn)設(shè)備是當(dāng)下教師們亟待解決的任務(wù)之一。下面從項(xiàng)目教學(xué)法概述入手，就其在機(jī)械數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，希望給后續(xù)有關(guān)方面的研究提供幫助。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用概述

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)際上就是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，共同完成一個(gè)完整項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)安排適宜學(xué)生的項(xiàng)目，其操作具有極佳的靈活性。項(xiàng)目教學(xué)法的主要目的就是讓學(xué)生通過(guò)完成整個(gè)項(xiàng)目，讓其所學(xué)的數(shù)控加工的理論知識(shí)、實(shí)際操作技能得到豐富和提升，同時(shí)也可以給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立制定任務(wù)計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)。學(xué)生在機(jī)械數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)過(guò)程中可以按照教學(xué)要求來(lái)自行制定、組織和安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而達(dá)到培養(yǎng)自身實(shí)踐能力的目的。但是需要注意的是，在該項(xiàng)目開展過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)盡量運(yùn)用自身所學(xué)的專業(yè)知識(shí)來(lái)克服自己在項(xiàng)目開展過(guò)程中所遇到的各種困難和問(wèn)題。項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用可以使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的編程和數(shù)控工藝等理論知識(shí)，同時(shí)也可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)中的實(shí)施過(guò)程分析

1.項(xiàng)目任務(wù)布置

數(shù)控編程和零件數(shù)控加工工藝是“機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)”理論教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是機(jī)械數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)所側(cè)重實(shí)習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生綜合運(yùn)用其所學(xué)到的編程和數(shù)控工藝知識(shí)，從而深化其所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生系統(tǒng)、完整地掌握必要的數(shù)控機(jī)床操作技能和工藝編程知識(shí)。

指導(dǎo)教師在為學(xué)生安排實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的時(shí)候，需要為學(xué)生設(shè)置一些具有難度，且能體現(xiàn)學(xué)生綜合操作技能和知識(shí)的零件，這樣也可以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中除了要讓學(xué)生注重項(xiàng)目的完成情況外，還要讓學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的情況和問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和思考，這就需要教師除了要求學(xué)生交出滿足項(xiàng)目精度要求的加工工件外，還需要教師及時(shí)提交自己所寫的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，包括加工操作過(guò)程、數(shù)控程序、刀具軌跡圖、工藝卡片以及實(shí)訓(xùn)體會(huì)等。此外，教師作為實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的參與者，除了指導(dǎo)學(xué)生外，還要確保學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的安全。為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，教師可以以小組的形式來(lái)讓學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，一般一組可以安排3～4人。

2. 學(xué)生完成項(xiàng)目過(guò)程分析

（1）機(jī)械數(shù)控加工前的工作。對(duì)于剛學(xué)完機(jī)械數(shù)控加工理論知識(shí)的學(xué)生而言，他們由于沒有接觸過(guò)完整的項(xiàng)目操作流程，所以不可避免地會(huì)在接到任務(wù)單的時(shí)候感到茫然。大多數(shù)學(xué)生都將編數(shù)控程序作為完成項(xiàng)目的第一步工作，這樣一來(lái)，學(xué)生后期的可操作性很差。這時(shí)候，指導(dǎo)教師需要指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地安排自己的項(xiàng)目。在機(jī)械數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生可以以小組的形式來(lái)展開數(shù)值的分析和討論，但是需要學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。

有了比較系統(tǒng)、完善的工藝設(shè)計(jì)參數(shù)和思路后，學(xué)生在編制數(shù)控程序的時(shí)候也就有了重要的依據(jù)。為了提高學(xué)生們的理論知識(shí)，學(xué)生們可以在編程的過(guò)程中采用互相討論的學(xué)習(xí)方式。為了確保程序運(yùn)行的安全性，在程序編制完成后還需要對(duì)其可行性進(jìn)行及時(shí)的驗(yàn)證。學(xué)生編制的程序大都不全面，這樣在驗(yàn)證的時(shí)候不但會(huì)占用大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行數(shù)控程序的驗(yàn)證，同時(shí)也可能造成工件與機(jī)床上的運(yùn)動(dòng)部件之間發(fā)生碰撞。因此，學(xué)生所編程序的驗(yàn)證一般采用計(jì)算機(jī)仿真軟件來(lái)進(jìn)行虛擬的模擬驗(yàn)證。

（2）數(shù)控機(jī)床操作中的工作。首先，學(xué)生需要將驗(yàn)證合格的數(shù)控程序傳輸至數(shù)控銑床和數(shù)控車床的控制臺(tái)中。其次，學(xué)生按照零件的制作步驟將各種加工材料放到加工機(jī)床特定的部位來(lái)進(jìn)行機(jī)械車床加工。需要特別注意的一點(diǎn)就是，如果需要考慮工件的裝夾問(wèn)題，則需要將數(shù)控銑床上U形槽和正六邊形等的加工安排在數(shù)控車床加工回轉(zhuǎn)體部分之后;指導(dǎo)教師對(duì)于學(xué)生在工作中遇到的問(wèn)題需要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，從而促使學(xué)生的綜合能力得到提升。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的積極性和熱情，充分地鍛煉學(xué)生的綜合能力，尤其是在動(dòng)手實(shí)踐能力方面，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決工件加工過(guò)程中出現(xiàn)各種不利問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為實(shí)訓(xùn)的主體，自主地掌握實(shí)訓(xùn)的真正流程，增強(qiáng)自身的操作能力，這樣才能順應(yīng)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]華麗娟.項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用[J].上海電機(jī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（04）：43―46.

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我們的建設(shè)目標(biāo)是構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的課程體系，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)工作崗位群進(jìn)行充分調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，從崗位（群）工作任務(wù)分析入手，打破學(xué)科體系，根據(jù)崗位工作任務(wù)和崗位職業(yè)能力要求，提出機(jī)械加工專業(yè)崗位群應(yīng)具備的知識(shí)、技能、素質(zhì)，構(gòu)建以“任務(wù)載體”為中心，以子任務(wù)或項(xiàng)目為主體，以實(shí)訓(xùn)車間為實(shí)施地點(diǎn)，以工藝、生產(chǎn)管理工作流程為主線的基于教、學(xué)、做一體化的課程體系。

1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程體系①構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課程體系的核心理念。構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課程體系的核心理念是：以職業(yè)能力為主線，以職業(yè)生涯為背景，以崗位需求為依據(jù)，以工作任務(wù)結(jié)構(gòu)為框架，以工作情境為支撐，以工作過(guò)程為基礎(chǔ)。②構(gòu)建思路。通過(guò)對(duì)工作任務(wù)分析和課程分析成果進(jìn)行總結(jié)和歸納，提出構(gòu)建專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的總體思路：教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置的主要依據(jù)是崗位工作分析；項(xiàng)目課題以工作任務(wù)為中心，以工作過(guò)程為主線；教學(xué)項(xiàng)目由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)，充分體現(xiàn)典型性、真實(shí)性、完整性和覆蓋面。

2.課程體系特點(diǎn)①以企業(yè)（行業(yè)）崗位應(yīng)具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，擺脫原有課程體系的系統(tǒng)性。②課程體系以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工作任務(wù)為載體，以完成“任務(wù)”的工作流程為主線，以技能訓(xùn)練為中心，淡化各門課程的界限，應(yīng)該說(shuō)在完成“任務(wù)”的工作流程中用到哪門課程知識(shí)就學(xué)習(xí)哪門課程，同時(shí)穿插各種技能實(shí)訓(xùn)，因此課程不是簡(jiǎn)單的機(jī)械合成，而是通過(guò)典型工作任務(wù)分析確定課程門類，按“任務(wù)”完成情況和能力要求劃分若干子任務(wù)或項(xiàng)目重新整合課程。③強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。堅(jiān)持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)際上是教導(dǎo)學(xué)生“如何做人”，是一種養(yǎng)成教育。養(yǎng)成教育就是要從點(diǎn)滴做起，將它貫穿于教學(xué)始終，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、敬業(yè)愛崗，使其樹立全局觀念、協(xié)作觀念，具有良好的職業(yè)道德；提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

二、核心課程建設(shè)與改革

圍繞崗位核心職業(yè)能力，確定《普通車床加工》《普通銑床加工》《數(shù)控車床加工》《數(shù)控銑床加工》《數(shù)控工藝與編程》《CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用》《數(shù)控車床結(jié)構(gòu)與維護(hù)》《機(jī)械加工檢測(cè)技術(shù)》等課程為專業(yè)核心課程。

1.與企業(yè)合作開發(fā)核心課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程體系中的“任務(wù)”源于生產(chǎn)企業(yè)之中，但絕不是企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是將典型工作任務(wù)按照“教育性”要求進(jìn)行“修正”。課程體系中所涉及的課程也不是機(jī)械式將幾門課程整合在一起，而是既要考慮企業(yè)工作環(huán)境、工作流程、工作規(guī)范，又要考慮教學(xué)規(guī)律性、教學(xué)可行性，因此必須是學(xué)校的教師與企業(yè)的專家和兼職教師共同研究開發(fā)，使學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作盡可能一致的課程。課程開發(fā)的思路是：首先，根據(jù)專業(yè)相應(yīng)工作崗位及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析；其次，根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域，即形成行動(dòng)領(lǐng)域，再根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)及認(rèn)知規(guī)律轉(zhuǎn)換為課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域；最后，根據(jù)職業(yè)特征及完整思維分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}學(xué)習(xí)單元，也就是學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。2.工作崗位及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析專業(yè)群將圍繞專業(yè)核心課程進(jìn)行建設(shè),建設(shè)成與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程體系模式相配套，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性的精品課程。啟動(dòng)2門“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課程體系中基于“任務(wù)”工作過(guò)程的精品課程建設(shè)，其中1門建設(shè)為市級(jí)精品課，1門建設(shè)為校級(jí)精品課。通過(guò)教材開發(fā)過(guò)程的校企結(jié)合，達(dá)到提高教材的實(shí)用性、針對(duì)性和服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的目的。以學(xué)生易于掌握、教師易于傳授、符合企業(yè)實(shí)際需要為原則，在教材內(nèi)容的組合、編排上，打破學(xué)科界限，結(jié)合“任務(wù)”的工作流程和技能訓(xùn)練，推出模塊式的理論、實(shí)訓(xùn)“一體化”教材。

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一、提高數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本思路

1.數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該以“必須夠用”為指導(dǎo)原則，采用一體化教學(xué)模式，將理論課與實(shí)訓(xùn)課有機(jī)融合在一起，著重于提高數(shù)控維修實(shí)踐操作能力，體現(xiàn)技工院校實(shí)踐應(yīng)用性人才培養(yǎng)特色。

2.數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)的總體方案設(shè)計(jì)

數(shù)控設(shè)備的型號(hào)繁多，數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)和數(shù)控系統(tǒng)存在多樣性。技工院校學(xué)生由于學(xué)校起點(diǎn)比較低、基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，學(xué)習(xí)數(shù)控維修技術(shù)存在不小的困難。想要有效提高數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，就要結(jié)合技工教育特點(diǎn)，著重于培養(yǎng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生觸類旁通，掌握數(shù)控維修基本原理與基本方法。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，筆者認(rèn)為數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)總體方案可以設(shè)計(jì)為“三個(gè)層面訓(xùn)練”與“六個(gè)模塊結(jié)構(gòu)”。其中，三個(gè)層面訓(xùn)練指的是基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練，六個(gè)模塊結(jié)構(gòu)包括電工操作模塊、電氣故障診斷與維護(hù)模塊、鉗工操作模塊、電力拖動(dòng)控制模塊、臥式床故障診斷與維修模塊和數(shù)控維修高級(jí)工考核鑒定模塊。

二、數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)設(shè)計(jì)

筆者所在學(xué)院作為在江西省名列前茅的技工院校，數(shù)控專業(yè)是學(xué)院拳頭專業(yè)，現(xiàn)擁有兩個(gè)專業(yè)數(shù)控車間，基本能夠滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。為了實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)層面訓(xùn)練以及六大模塊教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)院設(shè)計(jì)開發(fā)出數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)，平臺(tái)采用模塊化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，每個(gè)模塊之間留下端口，以便滿足不同模塊實(shí)訓(xùn)操作的需要。這套數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)具有生產(chǎn)型機(jī)床功能，學(xué)生通過(guò)操作本套數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)，能夠完成數(shù)控機(jī)床的拆裝、數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)與性能分析、數(shù)控機(jī)床基本技能與專業(yè)技能操作訓(xùn)練、數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修等功能。

三、提高數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1.以就業(yè)為導(dǎo)向制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

技工院校課程教學(xué)應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向、社會(huì)需求為依據(jù)制定人才培養(yǎng)方案。理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)都應(yīng)該圍繞培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人員為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求制定數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，以滿足技工院校培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)管理人才的需要。以就業(yè)為導(dǎo)向制定的數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該貫徹實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的課程功能，使以就業(yè)為導(dǎo)向的原則貫徹執(zhí)行于實(shí)訓(xùn)日常教學(xué)活動(dòng)中。

2.建立以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線的數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系

技工院校面向社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)管理一線技術(shù)人才。因此，實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容不僅要貼近生產(chǎn)管理一線，還要緊跟社會(huì)發(fā)展。在建立以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線的教學(xué)課程體系中，必須根據(jù)技工教育規(guī)律對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行改革，以就業(yè)為導(dǎo)向、按工作過(guò)程的實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)將理論基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)分隔式教學(xué)模式，建立以職業(yè)能力為主線的課程體系，將數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)分成六大模塊，即電工操作模塊、電氣故障診斷與維護(hù)模塊、鉗工操作模塊、電力拖動(dòng)控制模塊、臥式銑床故障診斷與維修模塊和數(shù)控維修高級(jí)工考核鑒定模塊，將專業(yè)知識(shí)分解到各個(gè)模塊實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，著重于提高學(xué)生的職業(yè)能力，由簡(jiǎn)到繁、由淺入深安排模塊教學(xué)活動(dòng)。

3.建立校企合作實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式

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關(guān)鍵詞：融入；專業(yè)基礎(chǔ)課程；數(shù)控技術(shù)

1.前言

《互換性與測(cè)量技術(shù)》是高等工科院校制造大類專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，如機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化、模具技術(shù)等專業(yè)，且都將該課程定位為專業(yè)基礎(chǔ)課，通常稱“公差”。該課程包括幾何量公差與測(cè)量技術(shù)兩方面內(nèi)容，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，是機(jī)械技術(shù)工人和產(chǎn)品質(zhì)量管理人員必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

2011年3月杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)家骨干高職院校建設(shè)工作全面啟動(dòng)，數(shù)控技術(shù)專業(yè)作為骨干建設(shè)專業(yè)，將全面提高課程教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)。數(shù)控技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修人才和數(shù)控加工人才，因此該專業(yè)的核心對(duì)象是數(shù)控機(jī)床，包括數(shù)控車床、數(shù)控銑床/加工中心。從專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)核心課，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)逐漸認(rèn)識(shí)、熟悉、操作數(shù)控機(jī)床的情境，因此無(wú)論是專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)核心課都應(yīng)該圍繞這個(gè)核心對(duì)象——數(shù)控機(jī)床展開教學(xué)。《互換性與測(cè)量技術(shù)》課程教學(xué)改革的目的就是要調(diào)整理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)對(duì)象，將數(shù)控機(jī)床引入基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，不斷的使專業(yè)基礎(chǔ)課程理論、技能和專業(yè)核心對(duì)象對(duì)接，進(jìn)而融入專業(yè)崗位。

2.引入專業(yè)核心對(duì)象，融入專業(yè)崗位

2.1課程的服務(wù)性

首先針對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確《互換性與測(cè)量技術(shù)》課程的性質(zhì)，它是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，其前導(dǎo)課程是《機(jī)械制圖》，提供識(shí)讀零件圖的技能；其后續(xù)課程之一是《數(shù)控編程與操作》，提供的知識(shí)和技能是識(shí)讀機(jī)械圖紙的尺寸公差和形位公差、測(cè)量加工零件的尺寸。另一門后續(xù)課程是《數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)與裝調(diào)工藝實(shí)訓(xùn)》，主要是應(yīng)用測(cè)量技術(shù)檢驗(yàn)數(shù)控機(jī)床裝調(diào)的精度。因此《互換性與測(cè)量技術(shù)》是一門服務(wù)性質(zhì)課程，從服務(wù)角度出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該融入核心課程對(duì)象——數(shù)控機(jī)床。

2.2重構(gòu)專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)要從專業(yè)崗位出發(fā)需要人才培養(yǎng)方案。一般地，專業(yè)開設(shè)《互換性與測(cè)量技術(shù)》共有八個(gè)課題，分別為①測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)、②光滑圓柱的公差與配合、③形位公差與檢測(cè)、④表面粗糙度與檢測(cè)、⑤光滑極限量規(guī)設(shè)計(jì)、⑥圓錐和角度公差與檢測(cè)、⑦常用結(jié)合件的公差與檢測(cè)、⑧漸開線直齒圓柱齒輪的公差與檢測(cè)。對(duì)于數(shù)控技術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，《互換性與測(cè)量技術(shù)》的教學(xué)目標(biāo)是：正確識(shí)讀帶公差的機(jī)械圖樣、能準(zhǔn)確測(cè)量零、部件的尺寸公差和形位公差、能使用通用測(cè)量?jī)x器和精密測(cè)量?jī)x器，簡(jiǎn)而言之主要是讀加工圖紙、測(cè)量零件尺寸和按裝配要求裝調(diào)數(shù)控機(jī)床，與崗位關(guān)系最緊密的兩個(gè)課題是“②光滑圓柱的公差與配合”和“③形位公差與檢測(cè)”，因此要適當(dāng)多分配課時(shí)，而“⑥圓錐和角度公差與檢測(cè)”與專業(yè)崗位關(guān)聯(lián)不大，可不設(shè)課時(shí)，以自學(xué)形式完成。

2.3理論教學(xué)改革

相對(duì)于專業(yè)核心課程來(lái)說(shuō)，將專業(yè)基礎(chǔ)課程融入專業(yè)崗位，難度要大些，但既然專業(yè)整體設(shè)計(jì)時(shí)需要開設(shè)一些專業(yè)基礎(chǔ)課，說(shuō)明這些基礎(chǔ)課是和專業(yè)崗位間接相關(guān)的，可以把課程內(nèi)容融入專業(yè)崗位。把數(shù)控機(jī)床零件、部件之間的原理和結(jié)構(gòu)、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)精度融入《互換性與測(cè)量技術(shù)》課程的七個(gè)課題，變空洞的理論知識(shí)為具體的操作對(duì)象，思路如下。①測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)課題：將數(shù)控機(jī)床裝配時(shí)所用的計(jì)量器具和測(cè)量數(shù)控機(jī)床精度的方法作為示例引入。具體為量塊、塞尺、千分表等工具的使用；在線測(cè)量、接觸測(cè)量、鐳射檢驗(yàn)等方法的應(yīng)用。②光滑圓柱的公差與配合課題：以數(shù)控車床主要部件間的配合性質(zhì)為例講解這一解課，如尾座和底座硬軌間為平面接觸的間隙配合，如圖1所示；主軸和兩個(gè)軸承零件（22）斜角滾珠軸承、（24）深槽滾珠軸承皆為過(guò)盈配合，如圖2所示，需通過(guò)熱脹軸承加力裝配；線軌和滑塊是小間隙配合，如圖3所示，學(xué)生可以親手裝調(diào)操作領(lǐng)悟配合性質(zhì)。③形位公差與檢測(cè)課題：數(shù)控機(jī)床的裝調(diào)精度主要取決于形位公差，形位公差比尺寸公差更顯重要，因此把數(shù)控銑床裝調(diào)精度引入該課題，講解14種形位公差。如數(shù)控銑床工作臺(tái)和立柱之間垂直度公差t為0.015mm/300m，如圖4所示，立柱（Z軸方向）相對(duì)于工作臺(tái)前后（Y軸方向）及左右（X軸方向）垂直方向的最大偏移量為0.015mm/300m，形成一個(gè)橫截面為t×t的立方體公差帶形狀，便于學(xué)生理解垂直度形位公差。又如工作臺(tái)的X方向和Y方向的直線度公差為0.04mm/m，以此講解直線度形位公差。再如引入線軌的直線度、兩個(gè)滑塊間的平行度、主軸的圓跳動(dòng)和全跳動(dòng)來(lái)講解其他形位公差，對(duì)照數(shù)控機(jī)床講解理論容易理解、真實(shí)、有效。④表面粗糙度與檢測(cè)課題：對(duì)照數(shù)控銑床工作臺(tái)講解該課題，如圖5所示。工作臺(tái)的表面非常光滑，表面粗糙度Ra數(shù)值為0.2μm；⑤光滑極限量規(guī)設(shè)計(jì)課題：將友嘉企業(yè)質(zhì)量檢驗(yàn)科設(shè)計(jì)的卡規(guī)、塞規(guī)應(yīng)用于該課題的教學(xué)，具體講解企業(yè)里如何設(shè)計(jì)軸、孔的專用檢驗(yàn)量規(guī)。⑥常用結(jié)合件的公差與檢測(cè)課題：數(shù)控機(jī)床中單健、花鍵、螺紋、軸承較多，這一課題容易結(jié)合數(shù)控機(jī)床講解；⑦漸開線直齒圓柱齒輪的公差與檢測(cè)課題：將數(shù)控鉆孔攻牙機(jī)床主軸箱里的齒輪嚙合引入該課題，如圖6所示，小齒輪和馬達(dá)相連，通過(guò)和大齒輪嚙合在Z軸上得到較大扭矩，以帶動(dòng)刀盤，數(shù)控機(jī)床里的齒輪精度高，可和其它齒輪比較講解。將數(shù)控機(jī)床引入各課題后，容易形成知識(shí)和技能具體的記憶點(diǎn)，有利于和后續(xù)課程融會(huì)貫通。

2.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用，將數(shù)控機(jī)床上的主要零、部件作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象引入實(shí)踐教學(xué)。《互換性與測(cè)量技術(shù)》一般開設(shè)四個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：量塊的清洗、研合、組合與維護(hù)；實(shí)驗(yàn)二：形位誤差測(cè)量與檢驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)三：用螺紋百分尺測(cè)量螺紋；實(shí)驗(yàn)四：公法線平均長(zhǎng)度偏差與公法線長(zhǎng)度變動(dòng)誤差測(cè)量。這次教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)和專業(yè)的融合性，將專業(yè)核心對(duì)象引入實(shí)驗(yàn)，具體如下：實(shí)驗(yàn)一為量塊實(shí)驗(yàn)，它是測(cè)量技術(shù)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，需要保留，但增加量塊的實(shí)際應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。量塊是精密量具，數(shù)控機(jī)床也是精密機(jī)器，增加用標(biāo)準(zhǔn)組合量塊檢測(cè)工作臺(tái)移動(dòng)精度實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)二中原實(shí)驗(yàn)測(cè)量對(duì)象為箱體零件，如圖7所示，主要測(cè)量直線度、平行度、垂直度和跳動(dòng)等形位公差。箱體是一個(gè)常用件，沒有專業(yè)特征，實(shí)驗(yàn)后同學(xué)們只知道原理而無(wú)具體應(yīng)用之處，而實(shí)驗(yàn)測(cè)量的形位公差項(xiàng)目都能在數(shù)控機(jī)床上找到，為此增加形位公差在數(shù)控機(jī)床上的應(yīng)用測(cè)量實(shí)驗(yàn)，如實(shí)測(cè)底座硬軌的直線度、兩條硬軌間的平行度、工作臺(tái)的平面度、立柱對(duì)工作臺(tái)的垂直度、主軸的圓跳動(dòng)和全跳動(dòng)等形位公差。實(shí)驗(yàn)三為螺紋中徑的測(cè)量，原測(cè)量對(duì)象為普通螺紋，改革后可增加數(shù)控銑床底座螺紋的測(cè)量實(shí)驗(yàn)，并對(duì)比兩種螺紋的精度。實(shí)驗(yàn)四中用來(lái)測(cè)量的齒輪可增加為兩個(gè)，原普通齒輪和數(shù)控鉆孔攻牙機(jī)床的齒輪，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比被測(cè)對(duì)象的精度。這樣同學(xué)們既掌握了各種形位誤差的測(cè)量原理，也由此盡早地接觸了數(shù)控機(jī)床。將數(shù)控機(jī)床作為被測(cè)對(duì)象，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)崗位的認(rèn)知，這一重構(gòu)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的思想對(duì)于其他專業(yè)基礎(chǔ)課程同樣有引導(dǎo)、啟發(fā)作用。

3.教學(xué)實(shí)施

3.1教材的選取

高職院校通常選用高職高專規(guī)劃教材，這種教材在編寫過(guò)程中需要考慮到各種專業(yè)的需求，教材內(nèi)容更側(cè)重于基礎(chǔ)性和通用性，也就脫離了特定的專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，造成專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容和專業(yè)核心課內(nèi)容銜接不緊密。為此應(yīng)推進(jìn)落實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)課教材的工學(xué)結(jié)合模式改革，由專業(yè)教師參編教材，使基礎(chǔ)課教材打上特定專業(yè)的痕跡。

3.2任課教師的工學(xué)結(jié)合要求

高職教育具有明顯的職業(yè)特征，決定了高職教學(xué)必須是工學(xué)結(jié)合的。專業(yè)核心課程容易實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，專業(yè)基礎(chǔ)課程也應(yīng)帶有專業(yè)特征。專業(yè)基礎(chǔ)課的任課教師最好是本專業(yè)的教師或具有相關(guān)企業(yè)經(jīng)歷，以便于從專業(yè)的整體角度出發(fā)設(shè)計(jì)、講解課程內(nèi)容。

3.3教學(xué)地點(diǎn)

實(shí)施基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的目的是要營(yíng)造一個(gè)和專業(yè)崗位關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，因此除了一般的多媒體教室外，還需要本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)中心。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)新建成數(shù)控裝調(diào)維修實(shí)訓(xùn)中心，能夠?qū)?shù)控機(jī)床進(jìn)行軟裝、硬調(diào)，是教學(xué)改革后現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)教學(xué)地點(diǎn)。

4.總結(jié)

高職院校教學(xué)改革的注意力往往放在專業(yè)核心課上，忽略了專業(yè)基礎(chǔ)課，使專業(yè)基礎(chǔ)課停留在舊模式上，沒有吸引力，影響了專業(yè)核心課的學(xué)習(xí)效果，所以專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革應(yīng)從專業(yè)整體的需求角度出發(fā)，重構(gòu)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，變枯燥的理論為看得見、摸得著的專業(yè)對(duì)象，提高學(xué)習(xí)興趣、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，達(dá)到為專業(yè)核心課程服務(wù)、和專業(yè)崗位融通的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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5.鄧清方.《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)改革與實(shí)踐.邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008 第F12期.

作者簡(jiǎn)介：