導(dǎo)語：項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控銑床編程的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在《數(shù)控銑床編程與加工》的教學(xué)實(shí)踐過程中，采用項(xiàng)目教學(xué)法，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合起來，能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠深入的挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力，在學(xué)習(xí)的過程中，有利于學(xué)生不斷提高解決分析問題的能力。在實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)的具體過程中，項(xiàng)目教學(xué)法不斷給學(xué)生提供了更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以為學(xué)生帶來將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐過程中的樂趣項(xiàng)目，結(jié)合法給學(xué)生提供了更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在具體的實(shí)施過程中，不斷體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)，是促進(jìn)高等學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展的一種高效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；《數(shù)控銑床編程與加工》；具體應(yīng)用

為了不斷的優(yōu)化專業(yè)課程的教學(xué)和培訓(xùn)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)出符合企業(yè)發(fā)展需求的人才，在數(shù)控銑床編程與加工的課程中，應(yīng)該不斷的應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，這樣就可以根據(jù)機(jī)械加工項(xiàng)目的實(shí)際工作過程來組織教學(xué)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程中，能夠更加接近機(jī)械工程實(shí)際操作的流程，不斷提高自身的動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)知識(shí)更好的應(yīng)用在未來的就業(yè)環(huán)境中，不斷促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

1項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵與原則

1.1項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法主要是通過師生共同完成一個(gè)項(xiàng)目而開展的教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)方法的主要目的是將課程中的理論知識(shí)與相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的融合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力以及創(chuàng)造的潛能，不斷提高學(xué)生解決問題的綜合素養(yǎng)，以及個(gè)人專業(yè)素質(zhì)。在項(xiàng)目教學(xué)的具體過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教師所創(chuàng)設(shè)的具體環(huán)境下來實(shí)行的，它主要是借助了教師已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題積極主動(dòng)的交流，不斷創(chuàng)新自身的思維，從而建立新的結(jié)構(gòu)認(rèn)知。從實(shí)際的運(yùn)用過程來說，項(xiàng)目教學(xué)法體現(xiàn)了高校實(shí)踐教學(xué)，尊重學(xué)生主體的教學(xué)理念，有利于幫助學(xué)生不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)與能力，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才[1]。

1.2項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施原則

在通常情況下，項(xiàng)目教學(xué)法主要通過以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：第一，首先要明確項(xiàng)目的任務(wù)，通常在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法之前，都由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的構(gòu)思，然后通過與學(xué)生進(jìn)行討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)與任務(wù)。第二，學(xué)會(huì)制定計(jì)劃。項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施的過程中，需要由學(xué)生制定相應(yīng)的項(xiàng)目工作計(jì)劃，在計(jì)劃中需要明確工作的步驟以及流程，并且通過教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)，最終形成更加合理規(guī)范的操作流程。第三，實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該明確在小組中的分工以及小組成員的具體合作形式，然后按照規(guī)范的流程和計(jì)劃來進(jìn)行工作。第四，檢查評(píng)估。在檢查評(píng)估的過程中。首先，學(xué)生需要對(duì)小組工作的結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后再由老師進(jìn)行專業(yè)的檢查評(píng)價(jià)。通過師生共同討論來不斷評(píng)判出項(xiàng)目施工過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生可以針對(duì)這些問題，積極的探尋解決的方法，并且還可以通過對(duì)比師生評(píng)價(jià)差異的主要原因來不斷找到更加優(yōu)化解決的方案，提高學(xué)生解決問題的思維能力。第五，歸檔和應(yīng)用。項(xiàng)目工作的結(jié)果應(yīng)該進(jìn)行一定的歸檔工作，需要將實(shí)驗(yàn)的過程以及結(jié)果編寫成檔案，這樣就可以為企業(yè)和學(xué)校在日后的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中提供更多的數(shù)據(jù)支持。項(xiàng)目教學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主參與與動(dòng)手能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，學(xué)生一旦遇到問題，就需要通過多種方法來解決這些疑難問題，而教師在教學(xué)的過程中，只是起到了引導(dǎo)和調(diào)控的作用，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，將啟發(fā)式的教育方式體現(xiàn)的淋漓盡致。

2項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控銑床編程與加工課程中的實(shí)際應(yīng)用

以圖1為例，談?wù)勴?xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程。

2.1問題分析

在學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)控編程的基礎(chǔ)理論知識(shí)后，需要進(jìn)一步的提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，為了使學(xué)生能夠更好地掌握操作的技巧以及實(shí)踐過程中需要注重的細(xì)節(jié)，需要按照數(shù)控銑床中規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行技能訓(xùn)練，并且根據(jù)設(shè)計(jì)圖中零件組合排列的要求加工出相應(yīng)的零件。

2.2任務(wù)分析

想要較好地完成本次的課題，學(xué)生需要通過合作完成以下幾個(gè)方面的工作：2.2.1分析零件的圖樣圖1中所示的零件包含了零件的平面外形輪廓以及零件的加工流程，尺寸高度和精準(zhǔn)度都具有較高的要求。2.2.2工藝分析首先要確定加工的方案，根據(jù)零件的具體要求，在零件的上表面，首先要采用端銑刀銑，然后再進(jìn)行精銑，針對(duì)凸臺(tái)輪廓的表面需要利用立銑刀進(jìn)行粗銑，然后再進(jìn)行精銑。針對(duì)孔的加工方案，由于加工的空間較小，因此需要采用兩次加裝來完成孔的加工。其次，要確定裝夾的方案，由于毛坯的尺寸具有一定的規(guī)格，并且生產(chǎn)的方式為單件生產(chǎn)零件的外形為長方體，因此可以利用平口虎鉗來進(jìn)行裝夾。最后還要明確刀具的選擇和加工的工藝。其次，編寫加工的程序，并且輸入相應(yīng)的程序。然后明確程序檢測過程中出現(xiàn)的問題。最終進(jìn)行工件的檢測與評(píng)分。2.2.3實(shí)施過程在第一階段活動(dòng)開始時(shí)，學(xué)生應(yīng)該分組討論零件圖，根據(jù)零件圖中規(guī)定的任務(wù)來完成要求。然后學(xué)生進(jìn)行分組，指定一人為組長分析零件的尺寸，確定加工工藝。在第二階段項(xiàng)目活動(dòng)開展的過程中，應(yīng)該輸入程序操作機(jī)床加工工件，然后進(jìn)行檢測評(píng)分，依據(jù)評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行各小組自評(píng)。在評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)該結(jié)合自己的加工成果進(jìn)行成果展示。第三階段學(xué)生應(yīng)該總結(jié)評(píng)價(jià)項(xiàng)目加工的成果，根據(jù)加工零件圖制作的零件總結(jié)制作零件的過程，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該充分的鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，積極的引導(dǎo)和幫助學(xué)生。

3實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法過程中應(yīng)該注意的問題

在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法過程中應(yīng)注意以下幾方面的問題：第一，明確關(guān)鍵問題；第二，注重項(xiàng)目的實(shí)施過程；第三，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于教師的要求；第四，組織學(xué)習(xí)內(nèi)容；第五，分單元進(jìn)行教學(xué)；第六，合理的應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。詳情如下：

3.1明確關(guān)鍵問題

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵，首先要注重對(duì)項(xiàng)目的選擇，以及教師的評(píng)分總結(jié)，充分的利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)與教學(xué)方式，不斷地展開實(shí)踐項(xiàng)目[2]。

3.2注重項(xiàng)目的實(shí)施過程

項(xiàng)目的實(shí)施過程的關(guān)鍵在于教師要進(jìn)行不斷的引導(dǎo)，因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分的轉(zhuǎn)變自己的角色，利用啟發(fā)式的教學(xué)方式，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以通過問題引入的方式為學(xué)生創(chuàng)造更加輕松良好的教學(xué)氛圍，以及工作環(huán)境利用已有的理論知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)踐和操作。在實(shí)施項(xiàng)目之前，還要幫助學(xué)生明確項(xiàng)目計(jì)劃，以及需要完成的任務(wù)，在項(xiàng)目教學(xué)的具體過程中，也要注意讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行操作，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，如果在項(xiàng)目完成之后，還留有一些空余時(shí)間，就應(yīng)該在空余時(shí)間范圍內(nèi)安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生也可以不斷地通過與同學(xué)之間的交流來克服在項(xiàng)目過程中出現(xiàn)的困難，不斷攻克難題，嘗試運(yùn)用舊的知識(shí)進(jìn)行探索，以此來獲得新的理論知識(shí)，解決在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的新問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力與合作學(xué)習(xí)的能力，還能讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性[3]。

3.3項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于教師的要求

運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法就要求教師本身就具備良好的專業(yè)知識(shí)，儲(chǔ)備教師在教學(xué)之前必須明白完成一個(gè)項(xiàng)目所需要到的所有專業(yè)理論知識(shí)以及技能。因此，在準(zhǔn)備工作中，就應(yīng)該不斷的查閱資料，或者可以到實(shí)地進(jìn)行考察，增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備能力以及動(dòng)手操作能力，這樣如果在項(xiàng)目實(shí)施的過程中遇到了各種無法解決的難題時(shí)，教師就可以利用自身的專業(yè)知識(shí)為學(xué)生提供更加科學(xué)的理論支持和技術(shù)支持能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加專業(yè)化的理論指導(dǎo)。

3.4組織學(xué)習(xí)內(nèi)容

運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法可能會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題，就是所選擇的項(xiàng)目中包含的理論知識(shí)覆蓋面不會(huì)非常的全面。因此，在教學(xué)的過程中，應(yīng)該合理的組織教學(xué)。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，不能嚴(yán)格的要求理論的系統(tǒng)性和完整性，而是要留給學(xué)生一定的自學(xué)空間，以及自學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展。在課后可以根據(jù)學(xué)生的不同需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣就能夠滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展要求，還可以讓項(xiàng)目教學(xué)能夠更好地實(shí)施。

3.5分單元進(jìn)行教學(xué)

根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容的難易程度，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)恼{(diào)整每個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間，對(duì)于較為復(fù)雜的單元，學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該安排的較長，對(duì)于一些簡單的教學(xué)單元，可以安排短時(shí)間的教學(xué)，這樣能夠讓整體的教學(xué)過程更加具有側(cè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生全面掌握重點(diǎn)知識(shí)。

3.6合理的應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法

在初次學(xué)習(xí)操作技能的過程中，我們應(yīng)該明白項(xiàng)目教學(xué)法不一定會(huì)適用于這種情況，因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法的主要特點(diǎn)就是根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，在實(shí)踐過程中解決遇到的難題但是初次學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生并不具備一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)。因此，在選擇課程體系教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)課程的實(shí)際需求，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，與此同時(shí)，還應(yīng)該將多種教學(xué)方法更好地融合起來，在實(shí)踐運(yùn)用的過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化組合。

4結(jié)語

綜上所述，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法不斷推動(dòng)了我國教學(xué)的變革，這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加良好的教學(xué)環(huán)境，在整個(gè)教學(xué)的過程中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)又充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，使教學(xué)課堂的質(zhì)量得到很大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王磊.項(xiàng)目教學(xué)法在中職數(shù)控銑床編程與操作課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，2019（08）：110-111.

[2]問朋朋，黃鋒.基于項(xiàng)目教學(xué)的課堂改革與實(shí)踐———以《數(shù)控銑床/加工中心編程與操作》課程為例[J].科技視界，2018（01）：74-76.

[3]李必新，肖文君，劉萬松.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)———以中職數(shù)控銑床編程與加工課程為例[J].職業(yè)，2018（15）：68-69.

作者：顧榮 單位：江蘇科技大學(xué)工程訓(xùn)練中心