導語：如何才能寫好一篇經濟法實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

高等職業教育旨在培養高素質的應用型人才,培養學生的綜合職業能力。高職教育具有職業性和實踐性的特點,而實訓教學是培養學生職業能力的重要環節,本研究擬在創新型實訓法在高職院校經濟法課程的應用方面有所突破,從而提高教育教學質量。

 

一、研究的目的及意義

 

高職教育其主要目的是培養學生的技術應用能力與實踐素質,它對形成職業崗位能力與高職教學特色、提高高職教學質量,具有重大的意義。目前,我國高職教育中經濟法課程的實踐性教學主體地位不突出,理論教學仍然占據主要地位,這使得教學對象的專業技能得不到有效訓練,學生缺乏理論與具體實踐相聯系方面的充分訓練與實際感受,導致教學成果達不到以市場為導向的人才培養目標的要求。只有通過提高對實踐性教學的認識,重視實訓環節,完善與構建實訓教學體系才能解決這些問題;只有通過對經濟法課程的理論創新與實習實訓研究,開拓高職院校經濟法課程理論與實訓教學的新局面,讓經濟法的法理精神的傳承、法律知識的普及在輕松愉快的氛圍中完成,才能培養出具有較強實踐創新創業能力和知識駕馭能力的綜合素質全面的高職學生。筆者根據高職院校專業設置和學生的特點,結合自己多年從事經濟法教學實踐,就經濟法課程的理論創新開發與實驗實訓研究,設計一整套完整的方案,以期這對今后的教學和實踐工作能夠具有重要的理論價值和實踐意義。

 

二、研究的內容及重點

 

經濟法課程的內容是實踐性教學的關鍵,在研究中我們應該本著堅持鞏固基礎理論知識和專業技能相結合、培養一般能力與綜合能力相結合的原則,進行基本技能和基本方法訓練,進行與專業技術能力相關的能力培養,如收集和處理信息的能力、自學和獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力、寫作與表達能力、團結協作和社會活動組織能力等。通過每一單元的實訓和綜合實訓突出專業核心能力的培養。筆者在十余年的經濟法實訓教學中,結合學生的實際情況,研究出具體的實訓方法,變學生被動接受為學生主動學習,而且大大提高了學生的實訓質量。

 

經濟法課程主要包括經濟法基礎理論、公司法、個人獨資企業法、合伙企業法、外商投資企業法、合同法、工業產權法、反不正當競爭法、消費者權益保護法、產品質量法、廣告法、稅法、金融法、會計法、審計法、勞動法、仲裁法、民事訴訟法等內容,基本上可劃分為市場主體法、工業產權法、合同法、市場管理法、仲裁與訴訟等五個單元(如下表),每一單元在講授時都可以分為“基本法律知識”部分和“法律實務”實訓部分。

 

下面筆者就多年工作經驗談幾種創新型實訓法:

 

(一)情景模擬實訓法。即采取“教師下任務書---師生查閱資料---學生提出方案---教師點評并輔助完成---情景再現”的實訓教學方法,培養學生的實踐能力。通過指導教師的組織、學生的演練,在愉悅寬松的環境中達到教學目標,既鍛煉了學生臨場應變、實景操作的能力,又活躍了教學氣氛,增強了教學的感染力。情景模擬實訓法的主要特點是:①模擬情景具有代表性;②模擬情景具有真實性:②語言表達情景化:④語言使用符合交際原則。通過情景模擬實訓,讓學生進行小組合作學習討論,然后進行深入探究,從而獲得新知識,通過課堂練習,鞏固專業技能。此實訓法的優點是有情景再現,形式比較新穎,樂于學生接受,學生也比較喜歡這樣的教學方式,但準備時間較長,有時受教學條件的限制較多。

 

(二)案例分析實訓法。即采取案例導入,理論與實踐相結合教學方法。在“學”的過程中,采取師生共同討論,聽取學生的見解,教師最后進行總結,避免了教師上課“一言堂”的做法。此種實訓方法一般為教師所樂于采用,設計方式相對較簡單,實施起來難度較少,可根據實訓項目要求,在教師的指導下,由學生對選定的典型案例進行有針對性的分析和討論,作出自己的判斷和評價。這拓寬了學生的思維空間,增強學習的興趣,充分調動學生學習的主動性,提高學生分析問題和解決問題能力。這種方法的缺點是學生一般不太喜歡此類方式,學生主動學習的積極性欠缺。因此,教師在選擇案例時要貼近生活實際,可以選用《經濟與法》、《今日說法》、《道德觀察》中的典型經濟案例進行實訓。

 

(三)小組攻關實訓法。即根據高職學生的心理特征而實施的一種實訓方法,學生在小組中彼此分享各人的意見和獨到的見解,共同研討、解決問題,通過小組攻關方式加強了團隊協作意識和交流溝通能力,從而增強學習的積極性和創造性。如在經濟法基礎理論教學中,教師可根據我國當前股票市場價格和房地產市場價格均經歷冷熱由高到低的較大震蕩,讓學生自由組合,以小組攻關方式查閱國家出臺的一系列政策、法規,并結合經濟法的調整對象和經濟法原則,進行小組討論并得出結論,最后由教師給出每組評分。教師還可以針對每個學生的不同特點實行不同的攻關實訓方法,比如對性格內向的同學可以采取一些外向型的表現方向方式,讓其擔任某一角色,提高其反應能力、語言表達能、社交能力等。

 

(四)網絡交流實訓法。即充分利用現代網絡優勢,分別在學院網站和外網設立網絡互動專區,使學生在課后仍然可以和教師進行交流,考慮到部分學生不愿意對外展示自己的顧慮,特意在校外網站設立了獨立的班級互動區,教師和學生共同管理、收集素材、評議熱點案例、提交作業、交流解惑。這種實訓法不受時間和地域的限制,有充分的發展空間,學生也比較喜歡,師生交流沒有什么障礙。缺點是要求一定的網絡操縱平臺,條件限制較強。

 

(五)綜合技能培養實訓法。即把學生放到實際生活中,進行“真刀真槍”的訓練,全面檢閱理論知識和技能水平。如在公司法實訓教學中,教師給出模擬的發起人及出資情況、設立其他條件,將學生分為兩組;由學生分別完成設立有限責任公司、股份有限公司必備的相關文件;學生前往有關部門了解辦理企業設立的相關手續,并總結;最后考核時,教師根據學生掌握法律、法規情況,法律文件及總結撰寫情況給出評分。這種方法使學生能將所學知識應用于實際生活中,鞏固技能,開闊視野,使實訓教學內容避免了陳舊、一成不變。但此方法要求學生的自主能力強,具有一定的組織領導能力,對一些能力欠缺的同學具有一定難度。

 

通過創新型實訓法在經濟法課程的應用研究,可以把學生理論學習與實踐有機結合起來,動腦與動手結合起來,知識與技能結合起來,通過研討、實踐、示范、交流構成了一個師生共同參與、理論與實踐并舉、教育和實踐相結合的教學秩序,整個教學過程體現出開放性、合作性和學生的自主性的特征,強調學生要“真刀真槍”地進行操作,反復訓練。這樣既讓學生掌握和理解經濟法的基本理論知識,又提高學生分析和解決實際問題的能力,達到學以致用的目的,從而培養出適應社會需要的具有較高綜合素質能力的管理人才。

 

作者簡介:

 

滕桂艷,女,1973年出生,漢族,山東膠州人,黑龍江商業職業學院,研究生學歷,法學碩士,副教授;

 

趙愛軍,女,1959年出生,漢族,黑龍江人,黑龍江商業職業學院,高級講師,律師;

篇2

隨著我國社會主義市場經濟體制的發展和完善，社會對經濟管理類專業人才的素質提出了更高要求，既要具備經濟、管理、法律、金融專業知識，更需熟悉國家財經、金融政策和法律法規，知識結構合理且具有一定實務能力。高等教育的目的之一就是培養社會需求的適應性人才，無論是專業的劃分還是課程的具體設置都要緊密圍繞此目標展開。

經濟法在我國高等院校開設始于20世紀80年代，目前已成為一個獨立的二級學科。基于該課程的實用性，與經濟生活聯系的密切性，一直以來各高校財經類專業都非常重視經濟法的教學工作，經學者和教師多年的努力在教材建設及教學方法的改進實踐方面上都有了較大的提高。但是在非法學專業經濟法課程的教學中，譬如：在專業針對性、教學內容設置、教材編輯選用、教學計劃安排、教學方法、教學效果及學習考核評價體系等方面還存在諸多問題。

作為一門專業性、理論性與實踐性極強的學科，經濟法課程中包括了經濟學、管理學、法學等多個學科的基礎理論知識，本身內容十分廣泛；涉及的法律法規眾多，涵蓋合同法、公司法、證券法、破產法、票據法等多部門法；而隨著我國經濟的迅猛發展經濟法知識的更新速度也在不斷加快；同時較之法學專業學生在法律素養上經管類學生存在先天不足，在學習經濟法課程之前法學專業學生已經學習了如法理、憲法、民法、商法等相關法律課程，而經濟法作為經管類專業的基礎課，各大院校通常都在大一開設。由于一年級的學生不具備一般性的法學基礎知識，再加之學習時間短、內容多，對于比較抽象的法律規范和高度概括的法律原則經管類專業學生往往不易消化掌握；而且由于經濟法教材版本繁多，一些被廣泛選用的教材更適合于法學專業而非經管類專業，這些教材在一定程度上強調了經濟法學的研究，而這與經管類學生的專業需求存在著相當大的差異。

因而如何在教學實踐中既保留經濟法的特色和理論體系，又能與其他學科相互銜接，融為一體，讓學生能夠融會貫通，運用自如，這亟需在教學理念、教學方式、方法等方面進行綜合改進才能得以實現。因而針對此現狀，并為配合北方民族大學課程評價改革及2014版新培養方案 “適應社會需求、尊重學生的主體地位”的基本原則，最大限度激發學生學習的積極性、主動性和創造性目標的實現，本著為學生提供有用教育的教學理念，在總結我校經管類專業經濟法課程設置及教學工作以往經驗的基礎上，我們對經濟法課程在教學內容、教學方法及評價方式上進行了以案例教學為主導的教學改革實踐。

二、從教學體系設置上增強經濟法課程的專業針對性

作為一所民族院校要在高等教育市場上長足發展可以說只有突出專業特色，通過差異競爭、補缺競爭才是我們得以生存、發展的硬道理，那么作為基礎性主干課程的經濟法當然也必須契合我校經管類專業特色，要符合市場經濟條件下社會對應用型人才知識結構、能力素質的需求。因此我們重新審視經管類專業經濟法課程教學目標的定位，以實際應用能力的培養為重，把學生的學習重心放在學法、懂法、用法，而非研究法，即所謂的“授之以魚不如授之以漁”。依此思路，我們針對不同專業學生的共性和差異，區分不同專業制定教學大綱，編制實訓教學指導書、重新構建教學體系，增強課程的專業針對性。雖然這樣在有限的課時量下按不同專業班級設置不同授課內容會增加教師的工作量，但利于不同專業的實際需求。比如：對于經濟類學生重點介紹競爭法、公司法等方面的法律；對于工商管理類學生重點介紹公司法、合伙企業法、個人獨資企業法等市場主體法律制度及市場管理方面的法律；對于財務管理、會計學專業學生，側重深入講解公司法、證券法、破產法、會計法、稅法的內容，并有意識的向會計專業技術資格考試、注冊會計師等資格考試傾斜；這樣在同一結構體系下有所側重的選取教學內容才能確保因材施教的教學方向的實現，使學生能學以致用。

三、以案例教學為主、創新教學方法、調動學生學習主動性 在整個教學過程中影響教學質量的重要因素是教學方法。作為一門理論性、實踐性較強的綜合性課程，經濟法的學習對于經管類專業學生而言既難以理解、又枯燥。那如何調動學生主動性，變知識的奴仆為知識的主人呢？為此我們在教學方式方法上依據教學過程中不同章節的知識特點綜合采用案例教學、討論精講、比較結合、模擬實訓、強化練習等教學方法，力求做到教學有法、而無定法，靈活運用。

首先，注重授課內容的實用性以案例教學貫穿始終。鑒于學生未來的職業需求與相應的職業資格考試的聯系，在具體的課程內容設計上力求做到符合專業特點的前提下，更側重于強調案例內容設計上的實用性，例如針對財管、會計學專業學生參加從業資格、會計師、注冊會計師等考試的實際需求，在全面系統講授理論知識的基礎上，結合教學內容、歷年考題重點，搜集整理了既適合課堂教學又具有針對性、代表性、規范性、啟發性的課程案例，在授課中適當的增加了相應實務案例的分析，并通過網絡教學平臺按課程進度依次相應案例，做到課前下達學習任務，讓學生帶著問題去預習；課堂貫穿案例討論來推進；課后通過網絡自測練習、答疑討論來檢測復習。確保課課有案例、節節有討論，既豐富課堂內容又通過真題演練使學有余力的學生能加快學習進度，增強對學生應試能力的培訓。

其次，通過模擬實訓教學，訓練學生靈活運用課程知識解決實務問題的能力。結合經濟法課程的特點，在有些章節的部門法學習中我們采用了模擬教學，例如講解《公司法》這一章時為增強學生對理論知識的感性認識，組織學生模擬組建有限責任公司。在授課之前依據學生意愿自由組合形成若干小組，以小組為單位各組員為股東模擬設立一個有限責任公司，各組學生可利用六周的時間完成從資料搜集、文本制作、分組討論、陳述展示到答辯評分等各個環節的工作。而設立公司有哪些基本流程、公司需具備哪些法定條件、需制作那些相應文案……這將會迫使學生認真理解記憶法律規定并查閱大量資料、請教老師、與同學探討，在這樣一個逼真而沒有實際風險的環境中既可以使學生獲得初步的實踐經驗，又能在實訓中掌握企業登記注冊流程、公司章程制定、銀行賬戶開立、公司股票發行條件程序等法律知識；既提升了學生對該課程的學習興趣培養其運用理論知識解決實際問題的能力，更能增強學生對于我國目前大力進行的商事登記制度改革深層社會意義的理解，同時也為學生后續相關課程學習、日后實際工作奠定了基礎。

再者，以寓教于樂的體驗式教學方式增強教學效果。角色扮演法是體驗式學習的一種方法，在角色扮演法中，教師以客觀的局外人的角色出現，在教學過程中起到組織和督導的作用，承擔依據教學內容設計具體的教學場景、提供案例背景資料、點評總結的任務；而學生才是真正的主角，在教師所設計的每一個教學場景中，由學生去扮演各自不同的角色，以當事人的身份身臨其境地去參與思考、提出接解決問題的思路方法，在游戲式的教學體驗中可以促使學生主動思考問題深刻體會所學法律知識。我們在物權法、合同法的講授過程中采用了此種方法，例如在講授合同的訂立時，為使學生充分掌握合同訂立的兩個重要階段：要約與承諾的法律效力，由教師依據學生的接受程度，指定學習能力、探知力強的學生作為負責人，以模擬實訓教學中組建的公司為基礎，依據教師所給素材中的合同主要內容分別代表買賣雙方進行洽談形成合同文本，然后請其他的同學（尤其是未直接參與洽談的學生）就雙方在洽談過程所涉及的法律問題發表意見提出修改建議，并由教師針對學生分析和點評的觀點進行評價和總結。這樣既能充分調動全班學生的學習積極性，又能增強教學效果。

四、學習成果展示與評估相結合、優化學習效果的評價體系

一直以來應試教育的種種弊端被人們詬病，有人簡單的認為素質教育無需考試，其實這亦是一種誤區，素質教育與應試教育的區別不在于是否取消考試，而在于對待考試的結果、如何設定考核的方式、如何確定考核內容、如何科學有效的評價學生學習成績。目前，各高校經管類專業經濟法考試一般以閉卷筆試為主要測評手段，而這一方式有諸多弊端：考試形式單一，測評重點在于學生的背功，學生很可能通過期末的突擊就可以獲得高分；考試題目多為對知識的再現，案例分析等較靈活的題型所占比例較少，并不能真正反映出學生運用所學的經濟法理論知識分析問題、解決問題的能力；偏重于對卷面成績的認定，只能檢查學生在某一時點對知識的掌握情況，而忽視了對學生在整個學習過程中獨立思考、表達觀點、運用知識、自主探究學習能力的評價，阻礙了其思維的擴張。同時單一的期末考試一張試卷也不能全面、系統地反映教學過程中教與學雙方存在的問題，不能及時地彌補教學過程中欠缺之處，不能有效的促使教學相長。

篇3

關鍵詞：高職教育；教材；理論；實務

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼:A

文章編號：1673-291X（2012）20-0262-02

培養具有一定專業基礎理論知識和較強技術應用能力的人才是高等職業技術教育的基本目標，同時也是高等職業技術院校教材建設的基本出發點。現在使用的教材無論是權威性推薦教材還是自編教材都主要是供教師上課講授使用。由于實踐教學在高等職業技術教育教學中功效顯著、分量極重，其教材建設在高等職業技術教育中也應占有非常重要的地位。高等職業技術院校實踐教學一般都占到總教學時數的三分之一到二分之一。目前雖有少量教材每章后面附有思考題，但也只能供同學們鞏固在課堂教學中已教授的知識，缺乏通過相應真實案例對知識點進行準確剖析。而且實踐教學在各地情況差異較大，教學規范性參差不齊，內容繁雜，缺乏較為統一的標準。各院校目前對通用的實踐教學教材的建設普遍重視不夠，已成為制約高等職業技術教育人才培養的薄弱環節。

一、教材研究的目標

教材研究總的目標是對我國高職院校經濟法教材的總體情況和發展前景作整體把握，按照培養應用型人才的根本任務要求，構建科學合理的經濟法教材體系和內容，以激勵和促進高職經濟法教學水平的整體提高。具體目標是：

1.摒棄從理論到理論并追求結構體系完整的編寫方式，將理論教材與實訓教材合二為一，根據高職院校的特色和學生的就業需要，精選教材內容，創新教材結構，將理論與實務融為一體。以“提出問題——解決問題——歸納總結”的技術應用探索學習模式貫穿高職教學的各個階段，培養學生動手解決實際問題的應用能力。

2.促進教材研究的穩步持續運作。構建教材本身不是目的，其目的在于以教材促教改，使高職經濟法教學走上可持續發展之路。

3.通過建設、評價、改革、再評價，形成一套良性循環的機制，使法學教育走健康發展之路；同時在法學教育的發展與評價過程中，總結出符合中國實際情況的法學教育模式與可行途徑。

二、高職教材編寫秉承的原則

要實現高等職業技術教育的基本目標，就必須摒棄從理論到理論并追求結構體系完整的教材編寫方式，將理論教材與實訓教材合二為一，根據高職院校的特色和學生的就業需要，精選教材內容，創新教材結構，將法理與實務融為一體，并突出其實踐性。讓學生掌握經濟法的操作技能，把學生從枯燥的法律理論中解脫出來，讓學生感受經濟法的真實性和應用性，從而激發其學習的積極性。

（一）理論和實踐相統一

根據高等職業院校人才培養目標和教育部對高職院校“突出實踐應用能力培養、理論知識以必需夠用為度”的教學要求，高職教材必須同時兼顧理論知識和實踐知識，立足于強化基礎知識、基礎理論教育，著眼于培養學生的職業能力和職業素質，體現高職院校的辦學特色。通過對基本知識、基本實務問題的科學編排和準確闡述；教學素材（包括案例釋疑和課后習題）的精心選取；實踐教學環節的組織以及相關問題的展現，將知識與技能有機地融合起來，突出職業性、應用性的要求和方法論的內容，注重對學生應用能力包括識別能力、歸納能力、解釋能力、提高能力的培養和訓練，真正實現從“教學生以知識”到“予學生以方法的轉化”，從而使教材真正符合培養社會需求的應用型專門人才的實際需要。

（二）綜合性和針對性相統一

一方面，現代社會許多職業崗位需要的能力是綜合性的，用到的知識涉及多個學科；另一方面，不少職業技術崗位又是高度專門化的，必須給予針對性較強的專門指導和訓練。在編寫體例上，應從學生所應具備的法律知識結構考慮，將實踐中可能涉及的法律整合成為一個有機的法律體系。為了解決“綜合性”與“專門化”之間的矛盾，一些課程的教材應采用富有彈性的模塊式內容結構，對知識與能力進行有目的的融合和整合，將若干個知識點組成一個模塊，每個模塊既是教材的有利組成部分，本身又是相對完整而又開放的單位，便于組織教和學。

（三）教材建設與教學改革相統一

教材是教學內容的載體，是為教學目標服務的，因此教材建設應與教學內容、教學方法的改革相輔相成、互相促進。新興教材的出現，必須植根于教學改革的成果之上，反過來又會促進教改目標的實現。現代高職教育必須進一步把以教師為主體的傳統觀念轉變到以學生為主體的現代教育觀念上來；把重理論、輕實踐轉變為突出實踐；把以知識傳授為主線轉變為以能力培養為主線。在教材建設方面，也應相應地強調學生創造能力、創新精神和解決實際問題能力的培養上來，并不斷把教學改革的有效成果、先進方法、新穎內容在教材中反映出來，從而進一步促進教學改革的深化。

三、經濟法教材的構建

在黑龍江省職業教育學會“十二五”規劃課題“高等職業教育經濟法教材建設的研究與實驗”階段性成果之一《經濟法理論與實訓校本教程》的開發與建設中，我們基于上述認識，進行了有益的探索與嘗試并取得了較好效果。

篇4

一、高職院校經濟法教學體系改革的必要性

（一）滿足不同專業同學的需求，做到因材施教

經濟法體系龐雜，內容甚多，涵蓋經濟生活的方方面面，涉及的法律、法規眾多，在有限的課堂教學中不可能將經濟法全部的法條講述清楚，因此教師須根據不同專業學生的特點，在已搭建經濟法體系的前提下，有選擇有重點的加以講述相關章節和內容。通過泛雅、慕課平臺，錄制經濟法教學視頻，可滿足不同專業、不同方向對經濟法各章節知識點深淺程度的需求，讓學生課前預習，可有選擇性的深入掌握經濟法相關章節的內容，解決高職院校經濟法課時不足的問題。在同一結構體系下有所側重的選取教學內容將更能體現因材施教的教學放學。

（二）提高大學生的專業素養，加強把經濟法知識運用到實際生活中的能力

對于高職生而言，經濟法本身所具有的專業性及抽象性，在很大程度上影響其學習興趣與積極性。依托“互聯網+”，擺脫“先教后學”的傳統模式，通過網絡學習平臺，促使大學生輕松地自主學習。將知識的講授過程剝離到課外進行，將課堂有限的時間最大限度的還給學生，完成知識的學習和悟化，也有利于職業技能的培養，把所學理論知識切實運用到實際生活中。

（三）完善雙創教育課程體系，為培育創新創業人才提供法律知識儲備

當前大部分高職院校都開設了創業法律基礎、思想道德與法律修養課程，但當前課程設置主要偏基礎理論，不能切實提高大學生的法律實踐能力。因此有必要開設經濟法選修課，為非經濟管理專業學生提供高位階的法律知識。經濟法實踐性強，其范圍和內容涵括了創新創業的所有法律知識，可作為創新創業類法律版塊的高階位課程，有利于系統構建創業大學生的法律體系，滿足部分同學對法律實務處理能力提升的需要，為其后期創新創業打好法律素養基礎。

（四）提升大學生的法律意識，營造法律先行的良好校園文化

在高職院校大力開展雙創教育的背景下，經濟法課程改革一方面有利于提升大學生的法律意識，增進大學生對法律的了解，進而篩選出對法律有興趣的大學生參與到法律實務中來。另一方面，能夠增強廣大師生員工的法治觀念，提高大學生們學法、知法、守法、用法的自覺性，營造法律先行的良好校園文化。

二、高職院校經濟法教學改革的現狀及面臨的問題

目前，我國高職教育的課程改革開始注重學生的個體發展，盡管這方面與國際發展進程還保持著一定的距離，但是我國也已經開始嘗試把個性發展和能力發展同時納入課程教學模式的改革中，與此同時高職院校的教學改革也涌現了諸如創新精神、創業能力等主流詞匯。近三年來，我國學界對高職院校經濟法課程改革的研究主要集中在兩個方面，一是把高職院校經濟法課程教學區別于本科教學，研究成果多是兩者異同點的比較方面；二是結合高職院校人才培養方案提出適應高職院校大學生的課程標準和教學方法，研究成果主要體現在經濟法課程標準及教學方法方面，然而能指導高職院校經濟法教學改革成果甚少。當前我國高職院校開設經濟管理類專業都設置了經濟法課程，但相近專業同一本經濟法教科書，同一套教學課件的情況比比皆是，市面上的教材內容大同小異，教學內容同一化，忽視專業的差異性。另外，非經管類學生不開設經濟法課程，非經管專業學生缺乏學習經濟法的平臺，這不能滿足創業學生對法律的需求，也不符合“大眾創業、萬眾創新”的國家政策。此外，高職院校經濟法課程教學還存在著學生法律基礎知識缺乏，導致教學效果與學習目標脫節；理論教學比重過大，實踐教學缺失；教學方法單一，學生積極性不高等問題，這忽視了學生的主體地位，導致知識內化率低。雖也有部分高職院校已開始采用案例分析法、任務驅動法、情景式法、翻轉課堂法等教學方法，但教學改革側重于課堂教學方面，不能系統地激發學生學習的潛能。針對以上問題，當前高職院校經濟法教學改革的研究不能解決當前經濟法教學中不同專業一刀切的現狀，沒有給出教學改革系統的解決思路和解決方案，經濟法教學體系改革目標不清晰，不能切合“互聯網+”的背景開展實踐教學。在雙創教育的背景下，經濟法教學改革應以提高大學生處理與專業工作相關的法律實務處理能力，為培育創新創業人才提供法律知識儲備為目標。

三、高職院校經濟法教學體系改革的思路和實踐

在互聯網+的背景下，如何利用網絡信息平臺服務于經濟法教學，調動高職生學習經濟法的積極性？如何有效構建經濟法教學的體系，提高學生把經濟法知識運用到實際生活中的實踐能力？本文擬探究在“互聯網+”背景下經濟法課程教學模式改革，以促進我國高職院校大學生經濟法教育的進步，增強大學生的法律防范意識和能力，為培育創新創業人才提供法律知識儲備。

（一）修訂以職業發展路徑為導向的柔性課程標準

高職教育以培養高級應用型人才為目標，教學活動應圍繞培養和提高學生的應用能力來進行。不同專業在人才培養目標、課程設置與發展路徑上存在不同，對經濟法這門課程要求掌握的重點難點不同，因此根據不同專業的職業發展路徑修訂經濟法課程標準，建立柔性的課程標準才能做到因材施教。以廣東交通職業技術學院為例，當前經濟管理類專業開設經濟法課程，課程定位是在掌握專業知識的基礎上具備一定的經濟法知識，能夠處理與專業工作相關的過程中所涉及的法律事務的能力，但不同方向對經濟法要求重點掌握的知識點不一樣，如會計專業重點要掌握稅法，會展專業重點要掌握知識產權法、公司法，營銷與策劃專業需掌握合同法。而對于非經管類專業，經濟法可作為創新創業類高位階的法律基礎課程，面向有創業需求和對法律感興趣的同學選修。

（二）構建以“一依托、二結合、三階段”為核心的經濟法教學體系特色

“一依托”是指依托“互聯網+”，通過利用泛雅和慕課網絡信息平臺錄制教學視頻開展教學，發揮大學生自主學習的能動性；“二結合”是把課堂教學和實訓操作相結合，經濟法是一門實踐性很強的法律課程，大學生只有在實操實訓中才能融會貫通，活學活用；“三階段”主要是將經濟法的教學貫徹到課前、課中、課后實踐三個階段，課前要求學生根據教學視頻自主學習，課中教學以問題驅動教學法、項目驅動法，開啟翻轉課堂教學模式，課堂則成為師生進行互動交流的場所。課后以“微教學模式”為主，以“工作室法律實踐”為輔檢驗學習成效，即利用微信、微薄、微群調動學生進行互動式自主學習模式，吸收少部分對法律感興趣的同學參與到法律類創業實踐活動中來。廣東交通職業技術學院的公益創業項目廣交法律咨詢服務室就是一個不錯的實踐平臺，利用第二課堂延伸經濟法的學習平臺，給大學生們提供法律實踐和實戰學習的平臺。構建以“一依托、二結合、三階段”為核心的經濟法教學體系是教學體系改革的重點和難點，如何把三者有效的銜接起來是關鍵所在，它不僅依賴于教學硬件設施，更有賴于高職院校的課程安排和相關制度的配套支持。

（三）利用新型網絡學習平臺，供高職院校師生自助式選取所需章節和內容

利用已有的新型網絡學習平臺，例如泛雅、慕課等學習軟件平臺，教師可先拍攝錄制好教學視頻上傳到此類平臺，讓學生在課前根據自身需要選擇相關課程視頻進行預習。當前經濟法的課程一般包括基礎法律制度、社會法律制度、經濟主體法律制度、市場運行法律制度、市場規制法律制度、宏觀調控法律制度、法律糾紛解決途徑這七個板塊。高職院校應結合專業方向，教師上課在搭建學生經濟法基本框架和體系的前提下，通過互聯網信息平臺供學生自助選擇本專業相關的重點章節，或者感興趣的知識點，比如會計專業重點需要掌握稅法，會展專業需重點掌握知識產權法、廣告法，以增強專業綜合素質。此種途徑可以為學生呈現豐富的教學內容，同時也為學生表達自己的觀點和意見提供了平臺，滿足當代大學生個性化的需求。

（四）優化經濟法課程的考核評估方法

如何優化經濟法的考核評估方式，充分調動學生運用經濟法內容參與實踐、分析實際問題的積極性這是教學改革成果檢驗的試金石。將應用能力與理論知識同放在評估項內，探索建立多元評價體系，以優化經濟法課程的考核評估方法值得我們思考和探索。目前大部分學校“經濟法”課程對學生的評估采用的是“課堂作業、課堂考勤、閉卷考試”的方式，這種方法并沒有體現出學習經濟法的真正意義。盡管在理論知識考核上是必要的，但是沒有把學生對于經濟法的應用能力放到考核之內是不合理的，所以應增加經濟法實踐、實操方面的考核，將應用能力與理論知識同放在評估項內，優化經濟法課程的考核評估方法，例如，自定義角色組建不同類型企業，模擬企業的組建、運營、破產、倒閉等系列過程；分小組進行模擬經濟法案件法庭，根據學生表現評分作為應用能力評估項；根據“經濟法”每個章節的不同內容分別設置不同的小作業，如撰寫經濟糾紛書等。另外，參與大學生創新創業項目、有創業意向的同學結合經濟法相關知識總結心得體會。比如，成立經濟法社會實踐工作室，參與到工作室的同學們根據業績考核適當加減分，充分調動學生運用經濟法內容參與實踐、分析實際問題的積極性。總而言之，在“互聯網+”的背景下，經濟法課程體系改革是必要的。通過結合“互聯網+”來進行課程改革，不僅能進一步優化教師的教學模式，更能有效促進學生更全面的發展，為社會輸送更加優質的技術技能型人才。

參考文獻：

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[3]于立華．應用型本科高校經濟法課程教學改革研究．中國管理信息化．2016（17）．

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［關鍵詞］經濟法課程;高職;教學改革;教學方式

高職院校是以培養高技能應用型人才為培養目標，而實踐中各高職院校的教學模式尚未達到“高技能人才”的培養目標，也無法適應“工學結合”的人才培養模式。研究高職教育的教學模式，有助于提高高職院校的辦學質量，促進高等職業教育的可持續發展。以高職院校經濟法課程教學為例探討課程的教學改革，經濟法課程是經濟管理專業開設的一門基礎課。開設該門課程的目的在于完善畢業生的知識結構，在具備經濟和管理類專業知識和能力之外，還具備一定的法律知識、增強風險管控能力，提升職業素養。掌握經濟法課程的學習內容，尤其是法律實務的掌握，對經濟管理專業甚至高職院校的學生而言，都是非常重要的。但是，在目前的教學實踐中，經濟法課程的教學面臨著諸多的問題，需要改革經濟法傳統的教學方式，探索構建有效的教學模式，提高經濟法課程的教學質量。

一、高職院校經濟管理專業經濟法課程教學面臨的問題

(一)學生法律基礎知識缺乏，導致教學效果與學習目標脫節

在法學知識體系中，經濟法與其他學科之間有著不可分割的聯系，掌握必要的法學理論知識是學習部門法的前提。高職非法學專業的學生并未開設相關基礎課程，因此在學習經濟法課程中，面對陌生的專業名詞和概念、理論和制度，需要教師進行講解，而如果教師對這些概念逐一講解，則又出現有限的課時與計劃的課程內容無法完成的矛盾。學生法律基礎知識薄弱，課時有限，加大了課程學習的難度，而在人才培養方案中經濟法課程教學目標的制定上又片面追求學生系統全面地掌握理論知識，所以很難實現幫助學生掌握必備經濟法學知識的目標。

(二)忽視專業的差異性及“學情分析”，教學內容同一化

在經濟管理類專業不同方向都開設了經濟法課程，課程的安排一般都是在第一學年第二學期或者第二學年第一學期。在教學過程中，教師經常忽略了不同專業方向學生之間的差異，以及不同年級學生知識結構掌握和接受程度的區別，在課程內容和課程設置上，特別是教案和教學案例的使用上，都是“一份教案，一份教學PPT，相同案例”的相同版本。將相同的內容適用于不同的專業方向，導致學生無法將該課程的學習與本專業方向的課程聯系起來，從而提不起學習的興趣;沒有注意到以上的差異，必然嚴重影響教學效果。

(三)理論教學比重過大，實踐教學缺失

教學部門在制定教學計劃時都為經濟法課程安排了一定比例和學時的實踐課程，但是在實踐的教學過程中，受到有限課時的影響和教學計劃是否完成的考慮，教師往往重視理論教學而忽視實踐教學;此外，在實訓室的使用，任務驅動式教學中工作任務的項目化條件等客觀條件的限制，教學計劃中的實踐教學環節經常流于形式難以發揮實際的效果。經濟法作為一門實踐性和應用性很強的課程，實踐教學的缺失使得學生在課堂上學到的有限的法律知識難以深入理解和鞏固。

(四)教學模式方法單調乏味

根據心理學的研究成果表明，單一的刺激容易使人產生疲勞和厭倦感。目前，經濟法課程的教學主要是以教師的講授為主，通過對教材中法律概念、原理、法律條文的講解為主，講授過程中穿插案例，仍然是圍繞教師和教材為中心。雖然講授法是教學活動中最基本的教學方法，但是時至今日，如果不加以創新，會有諸多的不足之處。教師在教學活動中占主導地位，學生是被動參與，教學模式呈現“填鴨式”灌輸理論知識，缺乏師生間的良性互動，對于課堂上的教學內容學生沒有時間來思考、消化和吸收，應用則更無從談起。這種教學方式和手段貫穿整個教學過程，學生機械地接受知識，則很容易造成課堂枯燥沉悶，無法調動學生學習的積極性，嚴重影響課堂教學效果和質量。

(五)教學素材準備單一

經濟法課程教學素材主要以教材、教案和PPT為主，而高職院校經濟法課程教材的開發通常是依靠簡化壓縮本科教材而來，其主要的缺陷是過度關注學生掌握法學理論知識的系統性，而忽略了高職院校學生職業技能的培養。出于和教材配套等原因考慮，教案和教學PPT等教學素材往往理論性過強，缺少培養職業能力所必需的一些例如合同示范文本、證據材料等典型素材。素材準備不充分，使得經濟法課程教學難以調動學生的學習興趣，進而也很難完成學生操作技能培養目標的實現。

二、高職經濟法教學改革的認識與思考

在高職經濟法教學過程中，既要保持經濟法學的理論體系，又要與學生自身專業相互銜接，并結合高職人才培養目標來開展教學活動，完成經濟法課程教學目標則亟需在教學理念、教學方法、教學素材準備等方面進行綜合改進才能得以實現。

(一)結合高職教育人才培養方案修訂課程教學目標

高職教育以培養高級應用型人才為目標，因此教學目標應該以實現這一目標為宗旨。教師的教學活動也必須圍繞培養和提高學生的應用能力來開展，那么課堂的理論教學也應當以應用能力的培養來進行。教師講授的理論應當滿足兩個條件，即講授的理論知識有助于提高學生的分析能力，學生學習講授的理論知識后有助于解決實際問題。高職經濟法課程的教學目標是學生能夠掌握在工作過程中可能遇到的理論知識的同時，注重學生經濟法實務實踐能力的培養，因此要避免構建學生經濟法理論知識結構系統性的誤區，對于一些有爭議或者屬于學術探討研究對處理實踐問題意義不大的知識點，教師在課堂上應當盡量避免涉及。在這一課程目標的指導下，要對經濟法課程內容的理論部分進行刪減，有意識地做到詳略得到，保留與專業技能培養相關的理論知識，突出豐富實務操作技能培養所需內容。

(二)加強各專業方向的溝通與交流，展開學情分析，提高教學效果

在高職院校的課程建設方面，只有突出專業特色，通過差異競爭才能體現課程建設的成果。即使是同一門經濟法課程，因各專業方向不同的特點，在人才培養目標和課程設置與要求方面都存在著或多或少的差異。因此，教師在教學備課過程中，應充分注意到以上差異，加強與教學團隊成員的溝通，熟悉不同專業方向之間的課程設置差異，并向專業課教師了解人才培養方案中知識和能力結構對經濟法知識的需求，并能將上述差異的部分在教學內容中有針對性的體現，突出各自的專業方向特點。依此思路，在經濟法的教學過程中應該在針對不同專業方向的學生，制定不同的教學內容和體系，增強課程的專業針對性。這在一定程度上會增加教師的工作量，但有利于提高教學效果。例如，對于經濟管理專業金融保險方向的學生，應重點介紹《金融法》、《保險法》等涉及金融保險行業管理方面的法律法規。對投資理財方向的學生側重講解《公司法》、《證券法》等與業務相關的內容，并結合穿插與各專業相關的技術資格考試內容講解。這樣有所側重的選取教學內容有助于提高教學效果，使學生學到的經濟法知識能學以致用。

(三)適當增加實踐教學的課時，注重實踐教學的效果

經濟法是一門實踐性較強的課程，單純地依靠理論教學顯然無法完成教學目標。因此，在理論教學之外，應合理安排教學計劃，確保一定的實踐教學課時，并注重實踐教學的效果。開展教學實踐活動，教師應統籌安排好教學實踐活動的每個過程，全程監控保證質量。教學實踐的形式，可以通過開展案例實訓、組織模擬法庭，參觀校外實訓基地、法庭旁聽等形式開展。例如，在講解《公司法》的內容時，為增強學生對理論知識的認識，組織學生模擬組建公司，在課程內容進行之前依據學生的意愿將學生分成不同小組，以小組為單位視為股東，模擬成立一家有限責任公司，各小組成員利用課外時間查閱資料，準備申請材料并完成在課堂上分組討論和陳述展示等環節工作的準備事項。設立公司需要經過哪些流程和準備哪些材料，公司章程如何擬定等事項，在完成資料收集的過程中使學生認真理解法律規定，并在查閱資料的過程中和同學探討，向老師請教，這樣既可以讓學生獲得初步的實踐經驗，培養學生解決實際問題的能力，又提升了學生學習經濟法課程的興趣。

(四)創新教學方式和手段，綜合運用多種教學方法、調動學生學習的主動性

在教學過程中，教學方法是影響教學質量和效果的核心因素。經濟法的理論性和實踐性都比較強，導致非法學專業學生學習過程中感覺內容枯燥和理解困難。因此要調動學生的學習積極性，教師應在教學方法上依據不同章節的內容和難易程度綜合運用案例教學法、任務驅動教學法、情境式教學法、翻轉課堂等教學方法，力求做到教學有法、而無定法、重在選優、靈活運用。任務驅動教學法是以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。通過將課程的教學內容進行分解轉化成具體的工作任務，在教師的指導下，將工作任務交由學生完成，信息的搜集和項目的實施，完成任務的方案設計以及項目的實施評價，都有學生自行完成，教學模式由再現式教學轉變為探究式教學，在問題動機的驅動下，使學生為處于積極的學習狀態，通過對共有的知識和學習資源的積極應用，進行自主探索和互動協作的學習。教師全程指導，使學生圍繞任務展開學習，組織啟發學生完成工作任務。在完成學習實踐任務的同時，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決的高智慧學習體系。案例教學法是一種科學高效的教學方法，在法學各學科的教學活動中得到廣泛應用。具體指在學生掌握相關理論的基礎上，有針對性地選擇典型案例，通過對案例進行分析來講解課程內容的教學方法。在案例教學中，教師選擇與現實生活密切相連的具有代表性和實效性的典型案例，提出問題，鼓勵學生積極參與討論，用學習的理論知識分析問題、解決問題。在運用案例教學過程中，變教師單向灌輸知識為師生雙向互動，學生主動討論發言，最后進入全班討論，總結觀點，將學生的感性認知上升到理性認識，發掘學生討論中的亮點，對學生的意見觀點進行補充和完善。案例教學法既鍛煉了學生的思維和語言表達能力，也對學生職業能力的培養大有益處。情境式教學法，指在教學過程中，教師根據具體的教學內容，有意識地創設生動具體的特殊場景，讓學生以模擬身份處于高度仿真的環境中，以引起學生的態度體驗，調動其思維，模擬現實中該場景該人物可能面臨的任務和解決的方法。促使學生在教師的引導下根據正在學習的知識積極思考、理解、運用法律，嘗試再現某種場景來解決問題。在教學中，方式主要有通過模擬法庭、模擬合同談判、法庭旁聽等方式、讓學生主動參與其中，促進其對教學知識的深入了解，在教師的引導和啟發下，培養分析問題解決問題的能力，并進一步增強了課堂教學的互動性和實踐性。翻轉課堂，指的是教師創建課程視頻，將視頻上傳至互聯網終端，學生可以在家中或課外時間觀看視頻中教師講授的內容進行自主學習，并在網絡上與其他學生討論，回到課堂上師生再進行面對面的交流并完成作業的一種教學方法。借助翻轉課堂的教學模式，讓學生的學習更加靈活、主動、學生的參與度和教師的互動性更強。在教學過程中，教師將經濟法理論知識錄成視頻上傳至互聯網，供學生課后學習，學生可以自主規劃學習內容和節奏，在課堂上教師通過分組討論、提問等方式檢驗學習效果，引導學生深入理解視頻中的內容，讓學生養成主動學習的習慣，充分利用信息化的信息資源，加大探索性學習的比例，促進學生的個性化學習。

(五)根據專業特點，合理選用教材

針對高職院校經濟管理專業課程的教學目標和人才培養方案，經濟法課程的定位是在掌握專業知識的基礎上具備一定的經濟法知識，能夠處理與專業工作相關的過程中所涉及的法律事務的能力。因此，在選用教材時應結合專業特點，選擇理論知識闡述清楚、案例針對性強、章節前有重難點提示適合經濟管理專業的高職教材。經濟法課程涉及眾多法律法規，每年國家都會根據經濟形式的發展對法律法規做出更新，因此在選用教材時應當選取比較新版的教材。此外，可以嘗試采用電子教材的方式，不再出版紙質教材，編者可以在網上直接出版相關的電子教材，只需要更新個別章節，這樣可以節省很多社會資源，并且提高更新速度。教師還需要充分利用各種渠道廣泛搜集實務素材和擴展閱讀資源，進行組合篩選整理，豐富課程教學素材，鼓勵學生發現新的觀點，探索體驗更廣闊的知識空間。

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在進行經濟法網絡課程建設的同時，筆者也開展了基于網絡資源的經濟法課程教學改革，探索研究了網絡環境下的經濟法教學模式。初步掌握了利用網絡資源進行的以學生為主體、以教師為輔助的《經濟法》課程教學模式和方法。經濟法教學主要以案例教學為主，為此，在課程教學中，首先要精選案例，要與時俱進，結合社會熱點、焦點問題，選擇切合學生實際生活、學生關注的或者與學生職業生涯相關的案例，比如學生在淘寶網開店的所涉及的法律問題、合同糾紛案件、學生實習涉及的相關問題等，并充分利用網絡資源，通過文字、圖形、音頻、視頻、動畫等多種媒體形式展示并案例，形象地為學生還原真實的案例情景，同時針對案例進行“頭腦風暴”式探索，創設情景提出多個問題讓學生去思考、解決。當然，教師也可讓學生先瀏覽教學網站上的教案、課件、法律法規、相關案例薈萃或視頻集錦進行自主學習，再根據知識點難度選擇是否設置教師重點講授環節。進行“頭腦風暴”后，學生小組結合案例進行分析討論形成結果并將結果上傳到評論區，教師根據結果來分析學生學習中遇到的困難、理解錯誤與不足的地方，引導學生深入討論，并針對分析結果，引導學生進行正誤評價，最后，教師歸納總結知識點、案例分析方法。在課堂教學中，教師可在前一次課程結束時布置電子作品作業，將該次課所涉及知識點的案例或者選題給學生，并給學生選定該作品所涉及的資源內容或者一定的提示。教師也可讓學生自己提供與課程內容有關的案例和選題，然后選擇其中最有針對性的。案例或選題選定后，小組利用網絡資源進行方案設計或案例分析，再將設計方案或分析討論結果上傳，教師則在每一個環節中通過網絡給予及時的指導。如課程課時緊張，教師可讓學生在課后完成上述內容。我院商務管理專業的經濟法課程學時數為28，為節省上課時間，教師往往都要求學生在課前先依據評價指標對各小組作品進行預評價，課堂上各小組發言人僅簡單介紹作品即可進行提問、質疑及評價環節。最后，教師進行評價總結。在本次經濟法網絡課程教學中，創設了大量學生學習活動的情境，如模擬組建一個小型有限責任公司，要求完成從公司籌備、企業名稱預先核準、制定公司章程到注冊的全部過程；讓學生以小組為單位擬定合伙協議；模擬合同的訂立過程，草擬一份內容詳盡的貿易合同；還可讓學生對現實社會生活中的不正當競爭現象進行分析，或者針對侵害消費者權益、不合格產品侵權的典型案件提交分析報告，提出防范上述行為、保護自身合法權益的法律意見。學生通過實訓演練，能找出相關問題的法律依據和法律實施的重點、難點，并提交法律意見書，加深了對知識的理解與應用。在整個經濟法網絡課程的教學過程中，教師都是采用設置工作任務，以任務驅動的模式創設情境，開展教學，學生是教學的中心，教師主要采取“頭腦風暴”式啟發、引導學生進行創造性思維，發揮學生的自主性、協作性和能動性，培養學生應用法律的能力，初步形成了基于網絡教學平臺的以學生為主，教師為輔的《經濟法》課程教學模式和方法。

二、課程建設與應用的經驗總結

經濟法網絡課程教學平臺大大地豐富了教學內容，得到了學生的一致認可。學生認可和肯定了無紙化作業及通過網絡教學平臺交流、探索法律問題等學習活動，喜歡《經濟法》網絡課程教學模式，老師也在《經濟法》網絡課程建設中提高了教學能力和水平，增強了現代教育技術的應用能力。但這是與傳統的教學手段和方式相比較而言的，從這次網絡課程實踐探索來看，筆者認為，經濟法網絡課程建設與應用還需要在以下幾個方面有待加強。

（一）網絡教學平臺中的課程資源有待拓展

資源可以為學習者提供更廣闊的學習渠道和空間，教師應根據經濟法課程的實際情況提供更豐富的課程資源，不僅僅是教學大綱、課程授課計劃、課件等基礎知識，還應包括針對法律知識點的國內外精典案例、以及國外的相關法律規定和適用情況，以提高學生的法學素養，開闊學生的視野。可在網絡教學平臺中增加“拓展學習”這個功能模塊，填充上述法律知識點所涉及的精典案例及國內外法律規范，這既是對課程基本內容的補充、擴展，也是擴大學員知識面的一種有效方法。另外，還可以加入“專家講座”和“法律公開課”等功能模塊。“專家講座”是通過視頻形式的講座，讓學生領略法學大師的風采，了解法學前沿、法學熱點、難點問題。“法律公開課”，是通過網絡展示屬于經濟法部門的有關單行法的公開課。由于非法學專業經濟法課程學時有限，教師往往根據學生的專業來選擇課程內容，有些單行法律規范在實踐中往往不講，即使講授，也會由于課程學時數的局限性難以講透，因此，可以通過法律公開課這個功能模塊讓有興趣的學生自主學習課堂未講授的內容，以達到學習更深層次的法學知識的目的。最后，對于學習中一些難于理解的法律專業術語，可采用鏈接進行顯示的形式幫助學生理解，豐富教學資源。

（二）網絡課程的交互性有待增強

網絡學習主要是以學生的自主學習為主，但僅僅是學生的自主學習是不夠的，學生要及時解決學習中遇到的問題，則要與教師、與其他學生進行溝通交流。教師與學生之間要進行交流，學生與學生之間也要進行交流討論。為此，應充分利用交流互動、在線答疑欄目為學生與學生、學生與教師之間搭建交流互動的平臺。為了達到這個目的，及時地解決學生學習中遇到的問題，可讓課程團隊人員在有效時間內輪流值班，與學生進行交流互動。這樣，教師教與學生學兩個方面的積極性都得到了調動，體現了“教學相長”的教學理念。

（三）應加強網絡教學平臺信息的反饋

反饋對師生交流互動起著至關重要的作用，通過信息反饋，教師可以及時了解學生的學習情況，并據此對學生學習進度和方法進行有效的控制和調節，讓學生及時調整學習方法和速度，教師也可據此適時調整教學計劃和教學方法，甚至還可對網絡課程的模塊和內容作必要的修改。在信息反饋中非常重要的是學生學習成績的反饋，學生據此可了解自己學習的情況。因此，應在每個模塊或者單元中，設計適量的自測題。本次網絡課程建設雖然也根據課程內容布置了相應的作業和習題集，但這些習題并不能自動評分，而上述自測題則是能夠自動評分，且系統自動會給出參考答案及詳細的解析，以便學員進行知識的強化和理解。系統還會根據成績反饋一些鼓勵的話語，增強學生的學習興趣，讓學生及時了解自己的學習情況。教師則可觀察在線測試結果，及時掌握學生的學習情況，用以了解課程的教學效果，以作為調整教學計劃和教學方法的依據。

（四）加強教學平臺中內容的發展性

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1.1學生角度

經濟管理類專業經濟法課時比例少內容多，學生因為非法學專業，對課程不夠重視。但是之后在大二、大三階段的專業課卻需要經濟法知識理論的儲備，學生基礎不牢，導致之后專業課的學習需要耗費更多時間、更大精力。傳統的教學方式并不能按照學校給學生定下的教學計劃進行。

1.2教學角度

（1）教師方面。在實際課程教授過程中，教師的授課方式普遍是“填鴨式”教學，有的教師的講義多年不變，枯燥無味，師生缺乏溝通與交流，難以調動學生學習的積極性。（2）教材方面。大多經濟法教材仍是以較強的法學理論為基礎，術語晦澀難懂，學生無法理解教材內容，缺少學習興趣，教材應用不到位。

1.3社會角度

高職院校計劃培養適應社會的“高技能人才”，這就需要培養學生解決實際問題的能立。而高職院校普遍實施普通高校的教學模式，所增加的實訓與實習環節，并未起到很大作用，因為整個教學模式仍是以理論知識的講述為主，不能達到企業對技能與技術的要求，缺乏競爭優勢。對案例進行分析是案例教學與傳統教學的最大區別，案例教學的主要特點是案例貫穿整個教學過程。培養學生案例分析過程中的思維模式，積極主動學習法律法規，掌握論證方法，鍛煉口語與書面的表達能力，做到理論與實際兼顧，提高學生解決實際問題的能立。

2案例教學的前期準備

（1）真實性。案例最好來源現實，將法律生活化，引導學生將理論帶入實踐，加深理解。既能激發學生的學習興趣，又有實用性。（2）典型性。典型代表案例會與法律知識點密切聯系，加深學生對法學原理概念的理解。并且要難度適中，過難則會打擊學生學習的積極性。（3）針對性。符合教學內容，最好選擇熱門案例，學生更有興趣，便于實施教學計劃。

3案例教學的課程實施

3.1講解式教學法

傳統的教學方法，教師首先講解基本的法律概念和原理，通過對案例的講解，加深學生對知識點的印象。但是這種方法理論性過強，經常會造成“滿堂灌”和“填鴨式”教學，學生和教師交流少，學生學習效率低，往往達不到教學目標。

3.2教師啟發誘導

課程中，教師預先講解容易理解的案例，通過案例講解基本的概念與原理，加強學生對知識點的認知。在一個新的案例中，提出問題，引導學生舉一反三。例如，在講解合同法合同的訂立時，先給出一個案例：“甲向乙發出一份要約，擬以1萬美金將一部汽車賣給乙，乙在看到甲的要約前，丙去信表示愿意以1萬美金購買其汽車，甲拒絕把車賣給丙，于是丙到法院。”然后提出問題“：丙可以勝訴嗎？”學生會發出不同的質疑。這時，教師就要對“要約是以訂立合同為目的，內容須具體和確定，像特定人發出；要約邀請并非以訂立合同為目的，內容不一定是具體和確定的，也不一定是向特定人發出”作出講解，并再舉幾個例子，要學生分辨是要約還是要約邀請。這樣學生就會對法律基本概念留有印象，加深理解。

3.3小組討論模式

在學生對法律原理和法律概念有了基本的認知時，教師作為組織者和引導者，給出一定難度的案例，分派小組選出小組長進行討論。討論過程中，教師要引導每個學生積極主動參與，提出自己的意見與見解。討論結束后，由小組長總結陳詞，其他小組可以提出質疑，進行點評。最后，由教師對每一小組進行點評，給予中肯的評價，并通過案例對所要傳授的知識點做進一步講解與歸納。分組討論的形式不僅可以促使學生掌握相關的法律知識點，還鍛煉了學生的邏輯思維能力、交流能力和表達能力。

4案例教學結合其他實踐方法

4.1觀摩法庭方法

學校同司法審判部門溝通聯系，挑選典型性和有針對性的案例，組織學生到法院旁聽。真實而嚴肅的環境會使學生了解一個全面的訴訟庭審程序的流程和訴訟的行為技巧，體會訴訟主體在其中所應盡到的責任與義務等，并且會牢記此案例所針對的法律知識。觀摩結束后，可以組織學生進行進一步的討論，交流所思所得，由教師做最后總結。

4.2模擬法庭方法

模擬法庭教學是實踐性很強的教學方式。例如，在教師講解完消費者權益相關法律條文之后，教師選擇一個典型的案例，如：原告蔣某因與被告L化妝品有限公司、S環球購物中心發生消費者權益糾紛，像X省X區人民法院提出訴訟。教室模擬法庭現場，學生親身上陣，扮演審判長、書記員、檢察官、原告、被告、律師等角色，仿照庭審流程，學生在教師的指導下撰寫書、答辯書、判決書等，對案件進行審理。教學活動結束后，教師和學生發表見解，作出點評。這種教學活動的優點在于“真實”的環境，不僅鍛煉學生的組織領導能力、溝通與交流能力，而且要求學生積極主動的收集證據、自行組織分析討論案情、掌握相關法律條文、熟悉庭審流程，達到自身技能、職能與智能的提高。

5撰寫案例分析總結報告

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關鍵詞：案例教學法 職業學校 經濟法 傳統教學法 實用性 創新

案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，它是在教師的指導下，根據教學目標和教學內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法，這種教學方法如今已風靡全球，越來越受到關注，它能夠創設一個良好寬松的教學實踐情景，把真實的問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考、去分析、去討論，對于激發學生的學習興趣，培養創造能力及分析問題、解決問題的能力極有益處，在經濟法教學中，我曾做過大量嘗試，實踐證明，運用案例教學法能收到良好的教學效果。

一、案例教學法與傳統教學法之比較

案例教學法是一種啟發學生研究實際問題、注重學生智力開發及能力培養的現代教學方法，它有著傳統教學方法所不具備的特殊功能，傳統教學法是以教師和教材為中心，以灌輸方式從書本到書本，從概念到概念，關注的是向學生灌注了哪些知識，及教師講課、學生聽課。學生始終處于被動地位，從而形成了“上課記筆記、作業抄筆記、考試背筆記”圍著老師轉的局面，忽視了學生動手能力的開發，導致了理論和實踐的脫節，不利于啟發學生思維，開發智力，而案例教學法教學中則能克服這些缺點，變灌輸為啟發式，著重啟發學生積極思維，教師是引導者、協助者，而學生是學習的主導者，案例教學的目的不是把學生培養成只會解釋問題的“理論高手”，而是要培養學生具有解決實際問題的“智慧高手”，解決怎么干、干什么的問題；傳統教學法使學生感到枯燥、乏味，學生學習主動性、積極性不高，動手能力不強，而案例教學法可充分調動學生的主動性和積極性，提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、案例教學法在經濟法教學中的特色

職業學校培養的是技能型、應用型人才，經濟法這門學科是中等職業學校會計專業的一門主干專業課程，在當今經濟體制改革的大潮中，可以說市場經濟瞬息萬變，經濟案件花樣不斷翻新，經濟糾紛呈出不窮，課文講的都是法條法理，理論性強，比較枯燥乏味，單憑教師講，難以調動學生的積極性，在講課過程中，運用案例教學法，可以提供生動、逼真、鮮活的正反案例，給學生造成身臨其境的感覺，加深感性認識，便于喚起學生的學習熱情、充分調動他們的主動性和積極性，另外在民主和諧的討論氣氛中，學生獨立思考、大膽交流，有較大的自由度和較多的展現自己的機會，在沒有壓力和顧忌的良好心態下，進行學習探索，容易產生興趣，有了興趣可以變苦學為樂學，變厭學為愿學，變被動、被迫的學習為主動、創造性的學習，比如講合同法、公司法時，開展模擬法庭，讓正、反方進行辨論，以此來激發學生的學習熱情，從而幫助學生提高分析問題、解決問題的能力。

三、案例教學法在職業學校經濟法教學中的應用

1、用案例教學法提出問題，創設情境。經濟法教學以理論為主，枯燥乏味，空洞抽象，學起來很難讓人產生興趣，如果教師就課本講課本，就理論講理論，一味滿堂灌，大道理一堆，全然不顧學生反應，教學效果可想而知。而案例教學法的出發點是激發學生個體探究動機，教師精心選擇案例，創設情境，能夠產生意想不到的結果，使學生們無法對看到的情況無動于衷，學生本能地想知道這是為什么？主動尋找結論，努力去解釋這一現象，而這種努力產生了新的洞察力，新的概念和新的理論，教師通過案例提出問題，創設情境，讓學生主動學習，便于學生理解教材內容，掌握知識，比如在講“經濟法律關系構成要素”中，用張三把錢借給李四，這一現實生活中簡單案例，提出誰是法律關系主體，誰是客體，誰是內容，創設情境，激發學生學習興趣，使學生產生一種新鮮感和強烈的求知欲，讓他們積極去探索，積極思考，通過研究、分析獲得一些見解后，組織學生討論，從而理解什么是經濟法律關系的三要素，即主體、客體、內容。案例的運用激起了學生學習的熱情，思考的欲望，主動地尋找答案，變“要我學”為“我要學”。

2、用案例分析解決經濟法中的問題。世界著名教育家布魯納認為“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息被動接受者，而應是知識獲得過程中的主動參與者”，經濟法案例應來源于鮮活的現實生活，要求學生綜合運用所學知識，來分析討論案例，直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉提高他們語言表達能力、分析解決問題的能力、及創造能力創造條件，把握案例的關鍵，創造性地評價案例，敢于發表自己不同的看法和見解，從而解決經濟法中的實際問題。比如在講破產法時，我設計了一個企業頻臨倒閉的案例，然后問：假如你是這個企業的老總，你該如何走出困境，組織學生進行分組討論，在小組討論基礎上進行全班討論，遇到焦點問題，還可進行辯論，讓學生充分發表自己的見解，同學們踴躍發言，使學生真正成為課堂的主人。討論后同學們提出了許多看法和大膽構想，有些觀點超出了教師的意料之外。例如有的說應該發行債券，籌集資金；有的說應職工集資；有的說和其它企業聯營，有的說為保生存并入其他企業；有的說從自身著手，提高勞動生產率，引進高科技人才，改進生產技術；有的說造成虛假聲勢，讓人主動投資等。最后我做總結性發言，把學生的思維引入到教學主題上來。

3、用案例理論聯系實際，增強案例的實用性。我國著名教育家陶行知先生：“教、學、做合一”思想強調師生以做為核心，教師在做中教，學生在做中學，讓學生將所學的理論運用到實際生活中，去體驗做到更具體、更生動、更深刻、更全面地學習，經濟法案例來源于現實生活中的鮮活案件，具有較強的時代感和現實性，可以引導學生關注現實生活，增強觀察生活、聯系實際的能力，通過緊密結合學生生活實際地案例，避免了枯燥地陳述，同時對鼓勵學生積極探究，形成主動學習態度有很大的好處，達到開放式教學效果。例如學習商標法時，我讓學生課下搜集商標，然后讓學生回答撫寧縣、秦皇島、河北省有哪些馳名商標，有哪些注冊商標，從而理解馳名商標與注冊商標地概念，同學們暢所欲言，各抒己見，通過理論聯系實際，培養他們熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。

通過案例教學，有助于激發學生的求知欲，有助于提高學生分析問題、解決問題的能力，有助力于深化理論學習，有助于學生創新意識的形成，達到學以致用，案例教學法別注意對案例的選擇，一個好的案例能揭示經濟法的基本原理和典型特征，筆者通過與現實生活緊密配合，增強了案例的實用性。通過多年地經濟法教學，筆者也發現案例教學法在運用中存在著一些不足。主要表現在：

四、案例教學法存在地不足與困難

1、案例教學法沒有得到應有的重視

長期以來，人們已經習慣了傳統地填鴨式、注入式教學方法，教師講課，學生聽課，上課抄筆記，考試背筆記，學生圍著老師轉的局面，面對新的教學方法，人們感到茫然、困惑，這些都阻礙了案例教學法的順利進行，因此還處于起步階段，沒有得到廣泛應用。

2、案例內容選擇不當

案例教學法本身的主觀性很強、有些案例無明確的好與壞的標準，教師對案例的選擇不當可能會給學生造成模糊的認識。只是看到淺層的表面的現象。“只見樹木，不見森林”，不能真正發揮案例教學法的長處。經濟法案例教學應按會計專業的培養目標和教學要求，結合學生現有的理論水平和實際操作能力。由淺入深，由易到難，合理確定案例教學內容，安排經濟法案例教學進度與課堂理論教學進度從時間和內容上應保持一致。案例內容應在教學大綱中做出明確規定，哪些內容該講，在什么課里講，用以規范案例教學，提高財會專業整體教學水平。另一方面，注重案例實用性、典型性、針對性、綜合性、啟發性精心設計案例。還有一方面在設計案例時，不應完全照搬實際工作的做法，而應虛擬一些情節和做法，并根據實際設計一些問題，使案例具有啟發性，只有這樣，才能使學生思維更加開闊活躍，激發學生研討的積極性，讓學生運用所學理論知識分析解決實際問題，才能收到良好教學效果。真正發揮案例教學法的長處。

3、從教師方面看，教師專業素質偏低，案例教學方法死板

財會案例教師普遍存在學歷低，有的專業不對口，有的實際接觸較少，因此自己動手編寫案例水平有限，另外傳統的教學方法根深蒂固。一味滿堂灌，全然不管學生掌握如何，因此學生有的根本沒有學習興趣，有的只是“理論高手”高分低能，分析問題、解決問題。實際操作能力極差。只有教學方式靈活多樣，才有利激發學生求知欲，使他們真正成為課堂的主人。

4、從學生方面看，長期以來養成了依賴教師的習慣

只會死記硬背，難以適應要求勤于思維的案例教學，以致案例分析不能及時完成，討論時可能會出現“冷場”，不能較好地表達，師生雙方活動“以學生為主體，教師為主導”的收效不佳，案例教學的目的不能充分體現出來。

總之，案例教學法是現代教學方法創新的產物。它體現了素質教育的宗旨，它是適應現代教學特別是職業學校教學中的一種行之有效的教學方法。它能變被動為主動，變注入式為啟發式，使學生處于積極參與狀態，真正成為課堂的主人。對于改進傳統教學方法，培養學生的創新能力，理論聯系實際能力，養成科學精神和科學態度具有重要意義。雖然它存在著不足，但我們堅信，隨著教師和同學們不斷努力，這種教學方法一定可以在職業教育中廣泛推廣，并且幫助更多的莘莘學子受益，享受這種方法帶來的幫助和樂趣，成為不僅具有理論知識，更有操作技能的實用型人才！

參考文獻：

1、陳雪鶯《談會計電算化采用會計案例教學法的嘗試》岡州中學實訓處 2008.3

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論文摘 要 隨著政治經濟環境的變化，目前高職院校會計專業審計課教學也不符合審計課程應用性強的特點，違背了培養應用型人才的目標，實際教學效果與預期的相差較大。本文針對高職高專審計教學現狀，提出了改革意見。

審計學是集會計、財政財務、金融證券、稅法、經濟法、經濟管理等多門學科知識于一體并對各門專業基礎課程進行回顧、總結和運用的實用型課程，與其他財經學科相比，它的綜合分析性、判斷推理性和社會實踐性都比較強。在審計課的教學中，教師應注重培養學生綜合運用所學知識，理論聯系實際，獨立思考、創新思維，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。

1 高職院校審計課程教學中存在的主要問題

（1）高職院校審計教學目標沒有合理定位，無法滿足現行環境對高素質應用性人才要求。目前大多高職院校審計教學目標和本科院校區別不大，高職高專審計教學的定位主要是讓學生掌握審計基本知識和技能，熟悉審計環境，培養學生分析和處理問題的能力。因為高職院校審計專業學生大多面向中小企業和會計師事務所等社會中介服務機構的會計與審計基礎工作崗位，除了培養德、智、體、美全面發展，具有“誠信、敬業、嚴謹、準確”的良好職業素養，還應具有扎實的經濟管理基礎知識和會計、審計基本知識，熟悉國家財經法律法規，培養學生整體的審計職業判斷能力和職業應變能力，具備較強的會計、審計職業技能的高素質應用型人才。

（2）缺乏適合高職高專審計教學的教材，審計課程綜合實訓案例也不適合高職學生。目前高職高專使用的審計教材基本是以注冊會計師審計為主的內容，傾向于注冊會計師的應試教育，教材中選用的教學案例缺乏一條主線，缺乏內在的邏輯聯系，難以形成系統的審計基本理論與技術方法。大多審計課程的教材的知識是局部的和零散的知識，過于具體和細微，難以培養學生的審計判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學生沒有任何實踐經驗，審計的理論和實務沒有循序漸進，逐漸認知的過程，給出的往往是一些經典的、綜合的、大型的案例，學生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更無法參與分析討論。

（3）高職院校不注重審計課程，專業課少，師資不足，教師少實踐，不能適應審計教學要求。對于高職學生，審計實務課程缺乏合適教材和實際的案例，課堂枯燥無味，加上大多數審計教師也缺乏審計實際經驗，缺乏必要的調研和實習，更缺乏將理論知識運用于實踐的經驗，教學收效欠佳，學生對審計課程的學習興趣減少。審計課教師與一般的財會課教師相比應具有更高的專業素質要求，要培養學生獨立工作、獨立科研的能力，必須采用能充分調動學生積極性的研究性教學方法。

（4）現行的高職高專教學大多采用課堂講授，不利于培養學生的主動性和創造力。目前高職高專審計學教學基本教師講、學生聽，教學內容局限于書本，教學方法局限于灌輸，對從未走出校門的學生來講，從他們已有的感性知識中很難過渡到教師講授的內容之中，生動的學習過程變成單純的記憶與背誦，學習過程變得枯燥無味，難以培養出具有創新精神和實踐能力的審計人才。

（5）高職院校審計教課程考核方式簡單。大多學校的審計考核仍然采取閉卷方式，無法衡量學生學習程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學生的學習能力和水平，抑制了學生的學習興趣和積極性。

2 高職院校審計課教學改革的途徑和方法

（1）改革教學方法，更新教學手段，開展多層次、多形式的審計教學活動。盡量運用多種方法教學，如案例教學法、實踐教學法、角色定位法，啟發式提問，研討式教學和論文寫作有助于提高學生的閱讀和寫作能力，鞏固所學的知識。在教學手段上，要編制審計課程的多媒體課件，有條件應該購置計算機輔助審計教學軟件，可以大大縮短了學生對審計認知過程和審計方法的掌握。

（2）審計授課內容可以采用模塊教學，“任務驅動”教學法。模塊教學，“任務驅動”教學法體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略，將審計實務課程劃分為不同的教學模塊，根據教學模塊將審計任務劃分成便于學生學習的單項操作、綜合訓練等審計任務，每類任務的完成又通過提出任務、分析任務、完成任務、評價結果、教師總結等行動過程進行。讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法，提高學生的實踐操作技能。教師在提出任務的同時，對每一項任務再進一步設計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環節，真正讓學生通過任務的完成等實訓過程對審計實訓的內容達到學會、學懂、熟練掌握，充分發揮學生主動性、積極性和創造性。

（3）建立和完善審計實訓，建立審計模擬實驗室。由于審計模擬實驗所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術性強，要求研發人員不僅要具有相當豐富的會計、審計理論知識與實踐經驗，還要熟悉電算化會計與計算機審計操作技能。高職院校可以從學校自身條件出發，把會計手工模擬實驗室兼作審計訓練基地，也可以單獨設立審計試驗室以作為審計實務演習之地。

（4）鼓勵教師主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學能力。學校應采取積極措施，盡量讓教師參加全國或地方的會計、審計社團活動，增加同實際工作多年的專家進行交流的機會。有計劃地安排教師利用假期到相關企業（如會計師事務所）進行掛職鍛煉，積累實踐工作經驗；還可聘請有豐富實踐經驗的注冊會計師來校擔任兼職教師或開設專題講座，以提高審計教師的實踐教學水平。

（5）改革單一的考核辦法，實行多樣化考核評價方式。審計教學考核可以采用理論測試、課堂討論和撰寫審計報告等方式，增加考查運用所學知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。對所學的理論知識部分進行多種形式的考試。對于考試成績的評定，課堂討論成績由事前的準備、事中的發言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。

3 結束語

新的政治經濟環境下，高新技術不斷向生產和生活方面滲透，經濟發展速度不斷加快，競爭不斷加劇，不確定性因素不斷增多，審計人員綜合素質培養顯得尤為重要，審計學課程教學改革應有利于培養“大會計”（財會審計）人才的綜合素質，形成既注重理論水平，又注重計算機與審計相結合，強化實務操作能力的課程教學特色。

參考文獻

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[2]張家杰.基于新準則體系的高校審計教學問題研究[J].財會通訊:綜合版，2009(8).

[3]何偉威.《審計實務》課程中的案例實訓教學方法探索之我見[J].中國鄉鎮企業會計，2009(1).

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關鍵詞：課程設置；應用型高校；特色化；雙師型

本文系哈爾濱學院新世紀教改課題“應用型本科院校法學專業人才培養的方向化設計——基于法學本科教學出口分流的考量”的階段性成果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年10月6日

一、應用型本科院校法學專業課程設置存在的問題

（一）缺少特色。目前，中國的應用型本科高校，其法學專業的人才培養方案往往模仿自研究型大學，其理論課程的設置、實踐環節的安排也與研究型大學十分接近，即側重理論教學而忽視實踐教學。就理論教學而言，受限于師資以及生源質量，無法取得研究型大學的教學效果。就實踐教學而言，多停留在形式上面，難深入開展，很難形成系統完備的教學考評體系。因而，缺少特色成了當前應用型本科院校存在的通病。

（二）受司法考試培訓和考研“高端”的沖擊。在應用型高校中，希望考研的學生在專業課方面往往只能依靠自悟，或者參加考研培訓機構的所謂“高端”（實際上就是考研的“一對一”輔導），價格昂貴。而希望通過司法考試、選擇就業的學生則往往選擇參加社會上的各種司法考試班。事實上，應用型本科高校法學專業現行的課程設置既不能很好地滿足考研學生的需求，又不能很好地滿足參加司法考試的學生的需求，處于一種十分尷尬的境地。如何扭轉現有人才培養方案難以滿足學生需求的現狀，使本科法學教學更貼近學生的真實需求對于應用型本科高校的法學專業建設而言具有長遠的意義。

（三）因人設課。應用型本科院校或多或少地存在著因人設課的弊端，而忽略了學生整體學科體系的構建。因人設課要辯證地看，既要發揮各個學校教師的專業特長，又要統籌學生的整體學科體系構建，形成學校的專業特色，變劣勢為優勢。

二、應用型高校法學專業課程設置的定位原則

（一）以市場為導向——堅持以出口為考量進行課程設置。自1999年擴招以來，大學教育已經完成了從“精英教育”到“大眾教育”。法學專業這樣的市場化色彩并不濃烈的專業，其學生畢業時也難以避免接受市場的考驗。目前，法學本科學生畢業的出口主要有兩個：繼續深造和參加工作。法學專業的本科畢業生如果選擇繼續深造，就需要參加并通過研究生考試，如果選擇參加工作，則往往會選擇在畢業之前參加司法考試，因為通過司法考試能夠極大增加就業的砝碼。因此，在本科的法學專業中，學生基本上就可以分為兩類：一類是準備考研的；一類是準備參加司法考試的。根據學生畢業的基本去向，進行不同的課程設置，對提高學生的考研率和就業率無疑是最行之有效的辦法。

（二）發揮不同類型教師的業務專長。對于應用型本科院校而言，教師的科研優勢并不明顯。如果一味地模仿高水平大學的教學型和科研型教師的分類，效果未必見得好。但是確實存在著實務型和研究型的業務傾斜和側重。為避免因人設課，充分發揮兩種不同業務專長的教師的優勢，根據學生畢業出口不同分別進行不同課程設置。

1、重視發揮“雙師型”教師的實務優勢。目前進行各種教學評估和專業建設時，往往把“雙師型”教師的比例作為一個很重要的考評參數，但是在課程設置上鮮有考慮。“雙師型”教師從事第一線的司法實務，有很多鮮活的案例和豐富的實戰經驗，可以開設些實踐性較強的課程，從而真正發揮“雙師型”教師的業務專長。

2、發揮研究型教師的科研優勢。術業有專攻，很多法學教師熱衷于科研，對于很多法學熱點問題有深入的研究，而如果單純地進行科研而不從事教學，很難達到應有的效果，這對于應用型本科院校來說也不實際。故而，在進行課程設置的時候可以考慮偏重一下理論教學。

綜上，對于考研出口的課程最好配備“研究型”教師進行講授，而對于就業出口的課程最好配備“雙師型”師資。這樣既可以發揮教師的專業特長，又有助于提高學生的升學率和就業率，讓學生在更廣闊的專業平臺上展示自己的法學素養。

（三）注重學生整體綜合能力的提高。不管是對考研深造的學生還是參加司法考試就業的學生，在進行課程設置的時候都要注重學生綜合能力的提高，這些能力包括法學的邏輯思維能力（形式邏輯），基本的價值判斷能力，起碼的案例分析能力（請求權分析法和法律關系分析法）、撰寫法律文書的能力。這些技能對于學生畢業后走向社會，成為社會所需的人才將起到十分重要的作用。只是針對不同的出口在進行課程設置時各有所側重。一個只懂得法律的人，只是一個十足的傻漢而已。如果一個法律工作者只知道審判程序之程規和精通實在法的專門規則，“他只能是一個法律工匠，的確不能成為第一流的法律工作者。”法律人在從業中既要具備法學專業知識和技能，又要具備某個行業的基本知識。因而，人才培養方案的制定要夯實學生的綜合能力，設法律以外的其他學科知識。筆者的實務經驗表明，多修一些經濟類、社會類課程對于從事法律事務而言不無裨益。所以，在課程設置上可以考慮一些如經濟學、政治學、財務管理、社會學等相關課程。

三、以出口為考量進行具體課程設置

（一）法學的十六門“核心”課程可以有選擇地進行設置。現在教育部規定的法學核心課程共十六門：法理學、中國法制史、憲法、行政法與行政訴訟法、刑法、刑事訴訟法、民法、知識產權法、商法、經濟法、民事訴訟法、環境法與資源保護法、勞動法與社會保障法、國際法、國際私法、國際經濟法。既然作為硬性規定，可見其在學科體系上的重要性。但由于課時有限又要體現特色，可以針對不同學科的不同特點，以畢業出口為導向進行不同的設置，對十六門核心課程進行調整。比如，法理學、中國法制史、憲法、行政法與行政訴訟法、刑法、刑事訴訟法、民法、經濟法、民事訴訟法、國際法、國際私法、國際經濟法作為基本的體系可以進行設置，只是教學大綱可以根據出口不同進行必要的調整。如對于考研的，可以注重總論部分等理論性較強的部分的講述，而對于就業的同學則側重分則等實用性較強的部分的介紹。以商法為例，對于考研的同學可以比較詳細地講述商法總論，而對于就業的同學可以只講述分論，或者很簡要地介紹商法總論部分。對于知識產權法、環境法與資源保護法、勞動法與社會保障法這樣的課程，或者屬于民法的二級法，或者屬于小眾高端的，可以有選擇地進行設置。對于打算繼續考研深造的同學，可以設置知識產權法、環境法與資源保護法，而對于就業的同學，可以將勞動法與社會保障法作為必修課。

（二）根據不同出口進行特色化的課程設置

1、考研出口的課程設計。現行的人才培養方案多重視理論教學，比較適合考研的同學厚基礎、寬口徑的需要，在進行課程設置上可基本沿用原來的方案，只是在大綱上更加側重一些較難理解的專業理論，比如民法中的物權行為、債的轉讓，商法中民商關系、營業、票據原理、保險利益理論，婚姻法中的夫妻共同財產分割，繼承法中的代位繼承與轉繼承，訴訟法中的訴的識別、既判力理論、證據和證明問題等等，這些要詳細講述。而對于一些實際性很強的可以不講或者少講。

2、就業出口的課程設計。“中國社會需要法學教育培養什么樣的人才？是主要培養法學研究人才，還是主要培養法律實務型人才？我認為主要是后者。明確了這一點，就明確了我國法學教育改革的方向。”尤其在以就業為出口的課程設置中更要注重與職業資格考試——司法考試的銜接。以“司法考試”為指揮棒，并不是唯司法考試馬首是瞻，而是根據司法考試的大綱進行課程安排，對于司法考試分值高的在課時上也相應多些，司法考試分值低的課時安排上也相應少些。就課程內容而言，應突出專業技能課程的開設，開設模擬法庭、律師實務、司法文書寫作、司法口才等職業技能課程。就講授的內容而言，少介紹理論爭議，簡化觀點沖突，而多闡述通說的觀點。教師授課時也應加大授課的難度和準確度。

（三）課程設置要配合課程的教學方法改革，力爭實效

1、對于專業基礎課。在專業基礎課的教學中，尤其對于考研出口的設置而言，也要求理論與實踐有機結合，不能唯理論而理論，在對每門專業課程的總學時進行理論教學學時和實踐教學學時劃分基礎上，對實踐教學學時作出剛性規定，確保考研出口的學生基本實務素養。

2、對于實踐性課程。對于就業出口的課程設置而言，如模擬法庭、司法文書寫作等實踐性很強的課程，可以安排任課教師集中一段時間（比如1個月）對模擬審判和司法文書寫作的理論部分進行全面講述，然后讓學生到基層法院從事審判和司法文書寫作方面的司法實踐。考試時，對于法律文書課，可以采取法律文書改錯和撰寫的考核模式。將法律文書中常煩的錯誤挑出來，考核學生基本的業務能力；而司法文書撰寫，是個更高層次的要求，可以考核學生基本的法律寫作功底。對于模擬法庭課程，可以根據學生的模擬審判表現，系部組織有司法實踐經驗的教師，根據每個同學的實際表現打分，再結合提交的庭審材料，二者共同決定模擬法庭課程的分數。對于采用虛擬模擬法庭教學軟件的院校，也可以采取網上模擬法庭的演練方式，讓每個學生參與其中，通過局域網進行演練和考核。這種方式更具靈活性，也更能調動學生參與的積極性。因為在這種模式下，每個角色的學生如果不積極進行到角色的演練，如遞交各種法律文書，下一個演練步驟就不能進行，這樣迫使每個參與人積極參與到案件的模擬庭審中來。這樣改變了以往模擬法庭演練，一個班中只有極少數人參與，其他人被動圍觀的被動局面。

3、增加實習實訓機會。切實打造學生實習實訓基地，采取“3+1”模式，即三年專業授課，完成基本的法學理論教學；一年集中到實習基地進行實習、實訓，完成司法文書、模擬法庭審判等課程的作業，還要撰寫實習心得。在這三年的專業授課期間分別安排兩次專業見習周，利用見習周到法院等實習機構進行觀摩庭審，切實感受法律的圣神威嚴，增加法學的職業自豪感，提升自信心。通過實習實訓，學生運用所學理論，深入實踐解決現實中的問題，提高自己的專業技能。

4、切實發揮案例教學的優勢。王澤鑒曾指出：“實例最能訓練、測試法律人的思考方法和能力。”切實發揮案例教學的作用，可以在民法、刑法、商法、經濟法、行政法等主干科目中設置經典案例分析，圍繞各學科重點問題，采取專題式討論，選擇當地真實發生并且具有理論探的案例，層層設置問題，拋磚引玉，引發學生的思考。教師要高屋建瓴，進行點評和分析，并總結出案例分析的基本思路和方法。這樣可以將理論教學與實踐的案例分析有機地結合起來，必要時可以和實踐性課程的法律文書和模擬法庭結合起來進行交叉教學和考核，以達到最佳的教學效果。

主要參考文獻：

[1][美]E.博登海默著.對正來譯.法理學法律哲學與法律方法[M].北京：中國政法大學出版社，2004.