導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇傳感器實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：柔性生產(chǎn)線 高職 傳感器技術(shù) 項(xiàng)目教學(xué)

高職教育在教育部16號(hào)文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》思想的指導(dǎo)下，一直在以能力為本位，以高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式上探索著。在進(jìn)行課程教學(xué)改革的進(jìn)程中，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)、基于項(xiàng)目的教學(xué)、基于問題的教學(xué)等各種教學(xué)方法都被應(yīng)用到各專業(yè)的各類課程的教學(xué)中。教學(xué)如何更貼近企業(yè)生產(chǎn)工作崗位實(shí)際，學(xué)生怎樣才能將知識(shí)與技能有效的融合，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，是課程教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。本文主要討論基于柔性生產(chǎn)線的高職傳感器技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐。柔性生產(chǎn)線為亞龍YL-221型機(jī)電一體化柔性生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。

基于柔性生產(chǎn)線的高職傳感器技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)改革思路

傳感器技術(shù)課程是高職高專電氣工程類、機(jī)電一體化類及自動(dòng)化類專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備常用傳感器及測(cè)量電路的基本知識(shí)與技能，熟練掌握各類傳感器的工作原理及信號(hào)處理，培養(yǎng)機(jī)電技術(shù)的高素質(zhì)綜合型技能人才。

多數(shù)高職院校的傳感器技術(shù)課程還是相對(duì)獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)科式的教學(xué)。基本上是按照教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，分不同類型的傳感器進(jìn)行原理分析，數(shù)據(jù)處理分析，再配套一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)箱上完成。在傳感器的應(yīng)用方面，也只是泛泛的介紹，或空洞的引入一些工業(yè)應(yīng)用實(shí)例。這樣講授式的課堂教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)水平參差不齊，課程教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生會(huì)感覺到這門課程非常深?yuàn)W，非常難學(xué)，聽不懂，沒有學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果自然可想而知。即便是部分教師在傳感器技術(shù)課程的教材、教學(xué)內(nèi)容上做了一些整合調(diào)整，引入更多的應(yīng)用實(shí)例，學(xué)生也會(huì)感覺是紙上談兵，并沒有從根本上做到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，達(dá)到能力培養(yǎng)的目標(biāo)。筆者在教學(xué)改革的實(shí)踐中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)傳感器技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)整，采用項(xiàng)目教學(xué)法，以工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)任務(wù)為主線，以柔性生產(chǎn)線為載體，結(jié)合可編程控制技術(shù)（PLC），整合了課程知識(shí)，綜合了專業(yè)技能。主要以工業(yè)企業(yè)實(shí)踐中常見物理量的檢測(cè)組成幾個(gè)項(xiàng)目，將被測(cè)量融合到每個(gè)工作項(xiàng)目中形成項(xiàng)目教學(xué)。結(jié)合傳感器綜合實(shí)驗(yàn)臺(tái)及柔性生產(chǎn)線，使學(xué)生在饒有興致的技能操作實(shí)戰(zhàn)中理解各類傳感器原理，掌握相關(guān)的測(cè)量方法，掌握各類傳感器在工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)線中的實(shí)際應(yīng)用（安裝調(diào)試）和技術(shù)維護(hù)。每一個(gè)項(xiàng)目都會(huì)是一個(gè)典型的實(shí)際應(yīng)用，各個(gè)項(xiàng)目綜合，組成了一套完整的生產(chǎn)線模擬系統(tǒng)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，在實(shí)踐中找到學(xué)習(xí)的樂趣，企業(yè)工作崗位綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，真正達(dá)到了培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教學(xué)目標(biāo)。

基于柔性生產(chǎn)線的高職傳感器技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)項(xiàng)目的確定

教學(xué)項(xiàng)目的確定是“項(xiàng)目教學(xué)法”的關(guān)鍵。以課程教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以企業(yè)工作崗位技能要求為指導(dǎo)，將知識(shí)分解整合為具體的項(xiàng)目。筆者在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐過程中，充分利用實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，將柔性生產(chǎn)線的各分站作為教學(xué)項(xiàng)目，結(jié)合綜合型傳感器實(shí)驗(yàn)臺(tái)，設(shè)置六個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目都有獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，如溫度傳感器、壓力傳感器、速度傳感器、色標(biāo)傳感器等，知識(shí)涵蓋了工業(yè)企業(yè)中常用的現(xiàn)代傳感器，更是一個(gè)個(gè)具體的應(yīng)用實(shí)例。項(xiàng)目在柔性生產(chǎn)線上實(shí)施前，還可以提出相關(guān)的子項(xiàng)目任務(wù)和要求，學(xué)生可以按要求在綜合型傳感器實(shí)驗(yàn)臺(tái)上完成。下表1是基于亞龍柔性生產(chǎn)線的傳感器技術(shù)課程教學(xué)項(xiàng)目。

表1基于柔性生產(chǎn)線的傳感器教學(xué)項(xiàng)目

教學(xué)項(xiàng)目 主要傳感器 項(xiàng)目主要技術(shù)應(yīng)用 實(shí)踐能力

供料單元 渦流接近開關(guān)傳感器、光電反射傳感器 托盤定位檢測(cè)、工件到位檢測(cè) 應(yīng)用分析、安裝調(diào)試

噴涂烘干單元 溫度傳感器 噴涂室溫度檢測(cè) 應(yīng)用分析、安裝調(diào)試

加蓋及頂銷單元 接觸式行程開關(guān)、光纖傳感器 加蓋檢測(cè)、上銷釘檢測(cè) 應(yīng)用分析、安裝調(diào)試

檢測(cè)及鏈條傳送單元 稱重傳感器、色標(biāo)傳感器、數(shù)字編碼器、渦流接近開關(guān)傳感器 工件重量檢測(cè)、工件蓋、銷釘?shù)挠袩o檢測(cè)、銷釘材料檢測(cè)、工件顏色檢測(cè)、鏈條電機(jī)轉(zhuǎn)速檢測(cè) 應(yīng)用分析、安裝調(diào)試

成廢品分揀單元 電磁閥控制傳感器、渦流接近開關(guān)傳感器 機(jī)械手電磁閥控制、成廢品檢測(cè) 應(yīng)用分析、安裝調(diào)試

提升入倉(cāng)單元 伺服電機(jī)磁電編碼器、光電反射傳感器 提升臺(tái)控制、工件入倉(cāng)檢測(cè) 應(yīng)用分析、安裝調(diào)試

項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施

根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)將教學(xué)項(xiàng)目確定好以后，授課教師在課前先實(shí)施完成各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，收集整理相關(guān)數(shù)據(jù)并對(duì)可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)分析處理。一方面對(duì)整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目會(huì)有比較全面具體的了解，便于教學(xué)實(shí)施，也能更好的指導(dǎo)學(xué)生；另一方面在項(xiàng)目的提出時(shí)，可以在柔性生產(chǎn)線上給學(xué)生展示成果，使學(xué)生有明確的目標(biāo)和感性認(rèn)知的過程，了解實(shí)施該項(xiàng)目要解決什么問題，關(guān)鍵點(diǎn)在哪里。在課程的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，由于設(shè)備條件限制，要求對(duì)教學(xué)班級(jí)分組分項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。下面以“檢測(cè)及鏈條傳送單元”為例說明基于柔性生產(chǎn)線的傳感器技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程。

教學(xué)項(xiàng)目：檢測(cè)及鏈條傳送單元

項(xiàng)目描述：項(xiàng)目的功能要求分為工件的指標(biāo)檢測(cè)和傳感器的安裝調(diào)試。檢測(cè)內(nèi)容主要包括工件的重量、工件蓋和銷釘?shù)挠袩o、銷釘材料是否是金屬的、工件的顏色識(shí)別（能識(shí)別紅綠黃三種）、鏈條傳送帶的運(yùn)行速度（直流電機(jī)轉(zhuǎn)速測(cè)量）；安裝調(diào)試內(nèi)容包括各傳感器在生產(chǎn)線上的安裝調(diào)試。本項(xiàng)目的重點(diǎn)傳感器主要有：稱重傳感器、色標(biāo)傳感器和數(shù)字編碼器。

教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生會(huì)識(shí)別常見稱重傳感器、色標(biāo)傳感器、數(shù)字編碼器，熟悉其原理，并掌握傳感器在柔性生產(chǎn)線中的實(shí)際安裝調(diào)試與應(yīng)用。

教學(xué)組織：將教學(xué)項(xiàng)目劃分為四個(gè)單元來實(shí)施：?jiǎn)卧唬處熃Y(jié)合綜合型傳感器實(shí)驗(yàn)臺(tái)及多媒體，介紹稱重傳感器、色標(biāo)傳感器、數(shù)字編碼器的實(shí)體、原理、應(yīng)用，演示項(xiàng)目功能效果。小組成員自行熟悉傳感器工作原理，根據(jù)項(xiàng)目的功能要求，分析討論用什么類型的傳感器實(shí)現(xiàn)。單元二，學(xué)生根據(jù)之前的小組討論分析，在柔性生產(chǎn)線對(duì)應(yīng)的工作站上安裝傳感器、配線調(diào)試。完成后教師進(jìn)行檢查指導(dǎo)，提出出現(xiàn)的問題或故障，學(xué)生繼續(xù)調(diào)試，直到安裝合理、配線正確后進(jìn)入下一單元。單元三，小組成員結(jié)合PLC控制技術(shù)，實(shí)踐稱重傳感器、色標(biāo)傳感器、數(shù)字編碼器的程序控制。要求能實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的功能要求，教師負(fù)責(zé)關(guān)鍵編程技術(shù)指導(dǎo)。單元四，項(xiàng)目實(shí)踐總結(jié)，教師和學(xué)生分別就項(xiàng)目的實(shí)踐過程總結(jié)。

為便于組織教學(xué)，建立項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)小組：6人一組，共6組。每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)學(xué)時(shí)為14學(xué)時(shí)，其中單元一4學(xué)時(shí)；單元二4學(xué)時(shí)；單元三4學(xué)時(shí)；單元四2學(xué)時(shí)。單元一可6組同時(shí)進(jìn)行，單元二、三、四分6個(gè)站6個(gè)小組分別進(jìn)行，10個(gè)學(xué)時(shí)后循環(huán)輪換項(xiàng)目，即課程的總學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)。各專業(yè)可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，合理安排學(xué)時(shí)或有針對(duì)性的選擇教學(xué)項(xiàng)目。

具體實(shí)施步驟如下：

1、下發(fā)項(xiàng)目任務(wù)單，教師利用多媒體和綜合型傳感器實(shí)驗(yàn)臺(tái)，介紹傳感器的外觀、結(jié)構(gòu)、原理并演示。學(xué)生了解了其原理，并具備了一定的應(yīng)用知識(shí)后，教師再在柔性生產(chǎn)線上演示傳感器在生產(chǎn)線中的實(shí)際應(yīng)用，包括安裝調(diào)試及控制。學(xué)生可以在綜合型傳感器實(shí)驗(yàn)臺(tái)上完成一些主要類型傳感器的原理驗(yàn)證及測(cè)量，如應(yīng)變式、電容式、電感式、電渦流式、光電式等，以及溫度、氣敏、濕敏等傳感器。

2、學(xué)生小組討論分析，擬出項(xiàng)目接線布局圖紙，在生產(chǎn)線上進(jìn)行傳感器的實(shí)際安裝、配線調(diào)試。小組成員之間要求相互學(xué)習(xí)、相互幫助。教師跟蹤指導(dǎo)。

3、學(xué)生在柔性生產(chǎn)線上進(jìn)行傳感器應(yīng)用的可編程控制，完成項(xiàng)目功能目標(biāo)，并討論解決相關(guān)的技術(shù)問題。小組成員之間要求相互學(xué)習(xí)、相互幫助，以會(huì)的帶不會(huì)的，直到全都會(huì)。教師跟蹤指導(dǎo)。

4、學(xué)生在完成了項(xiàng)目任務(wù)后，需要提交一份項(xiàng)目報(bào)告，總結(jié)主要傳感器在柔性生產(chǎn)線工作站的應(yīng)用，分析實(shí)踐中遇到的問題及解決方法。

5、6個(gè)實(shí)訓(xùn)小組在完成了一個(gè)工作站的項(xiàng)目后，進(jìn)行下一項(xiàng)目的輪換。到第二輪換學(xué)時(shí)時(shí)，各小組之間還可以相互學(xué)習(xí)，相互幫助，提高項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)度，提高項(xiàng)目教學(xué)的效率效果。

項(xiàng)目實(shí)施的總結(jié)

項(xiàng)目的總結(jié)也是“項(xiàng)目教學(xué)”的重要環(huán)節(jié)，主要由教師對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)兩部分組成。教師的評(píng)價(jià)主要基于各組各個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中的綜合表現(xiàn)和所提交的項(xiàng)目報(bào)告，即采用過程考核方式。根據(jù)每組各成員在項(xiàng)目實(shí)踐中的完成情況和解決問題的能力等綜合表現(xiàn)，給出一個(gè)考核成績(jī)，每個(gè)項(xiàng)目的考核成績(jī)，加上學(xué)生的項(xiàng)目報(bào)告成績(jī)，即是該學(xué)生該門課程的成績(jī)。學(xué)生要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，每組學(xué)生分別總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的具體問題和解決方法，注意事項(xiàng)以及個(gè)人收獲等。教師最后對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)具有創(chuàng)新的實(shí)踐方法進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的一些共性問題提出解決思路，讓每個(gè)學(xué)生都有一種成就感，期待下一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐了。

基于柔性生產(chǎn)線的高職傳感器技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)效果

項(xiàng)目教學(xué)法緊緊圍繞工作項(xiàng)目選擇知識(shí)理論，以夠用實(shí)用為原則，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際企業(yè)工作崗位技能和綜合素質(zhì)。目前，基于柔性生產(chǎn)線的傳感器技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)在我院系的教學(xué)中已在實(shí)踐，并取得了很好的教學(xué)效果。通過項(xiàng)目教學(xué)，以生產(chǎn)線為項(xiàng)目實(shí)施平臺(tái)，學(xué)生對(duì)課程的興趣濃厚了，對(duì)需要掌握的知識(shí)明白了，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能水平提高了，也讓學(xué)生感到技能訓(xùn)練更加貼近實(shí)際工作崗位了。每一個(gè)項(xiàng)目經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生都掌握了一類或幾類傳感器的外觀款式、基本原理、安裝接線、信號(hào)處理、實(shí)際應(yīng)用維護(hù)等技術(shù)能力。對(duì)授課教師來說，通過項(xiàng)目教學(xué)，使得專業(yè)知識(shí)的銜接與融合更加緊密，課堂教學(xué)思路更清晰、更有活力。學(xué)院對(duì)課程的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)是：有效利用了自治區(qū)示范實(shí)訓(xùn)基地的資源優(yōu)勢(shì)，將傳感器技術(shù)課程的教學(xué)場(chǎng)所從教室搬到實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生的技能訓(xùn)練可以更加貼近崗位工作實(shí)際，提升了學(xué)生的專業(yè)綜合技能，提高了課程教學(xué)效果，給相關(guān)的專業(yè)課程改革提供了參考。

基于柔性生產(chǎn)線的項(xiàng)目教學(xué)在傳感器技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)施過程中，還需解決提高之處有：一是如何根據(jù)有限的教學(xué)條件，增加完善更全面的、適應(yīng)現(xiàn)代傳感器技術(shù)發(fā)展的教學(xué)項(xiàng)目；二是如何有效地對(duì)課程的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施進(jìn)行過程監(jiān)控，就是出現(xiàn)6個(gè)項(xiàng)目同時(shí)進(jìn)行，課堂管理稍顯松散、教師指導(dǎo)不到位等問題。解決改進(jìn)的方法是：一是主講教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師一起，不斷研究傳感器新技術(shù)，并在生產(chǎn)線上增加新的傳感器類型、內(nèi)容，保持課程教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)性；二是在項(xiàng)目實(shí)施過程中，任課教師配備一名實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，全程共同指導(dǎo)學(xué)生。每個(gè)實(shí)訓(xùn)小組安排一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)助教師管理課堂，其他服務(wù)等。通過項(xiàng)目管理卡，對(duì)各小組成員進(jìn)行過程監(jiān)督，對(duì)那些不主動(dòng)學(xué)習(xí)，坐享組員成果的學(xué)生，進(jìn)行全班通報(bào)批評(píng)，并在考核成績(jī)上體現(xiàn)。

基于柔性生產(chǎn)線的傳感器技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)，能夠更好的發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)作用，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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一、課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

目前傳感器的課程內(nèi)容設(shè)置主要有三種:一按工作原理分類講授，在重點(diǎn)木科高校按照工作原理的講解居多，這種內(nèi)容設(shè)置系統(tǒng)性好，但傳感器種類眾多，工作機(jī)理復(fù)雜，常常涉及物理、機(jī)械、電子、材料、化工、環(huán)境、地質(zhì)、核技術(shù)等方面知識(shí)的交又，對(duì)學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度要求甚高，不適用于學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主的應(yīng)用性高等院校。二按被測(cè)對(duì)，這種分類便于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，但內(nèi)容龐雜，知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化存在難度，同一測(cè)量參數(shù)涉及多類傳感器，從課程角度很難一一涉獵。且信息技術(shù)發(fā)展迅速，內(nèi)容容易缺乏時(shí)效性，對(duì)于新型傳感器的應(yīng)用十分考驗(yàn)學(xué)生融會(huì)貫通、舉一反三的能力。三按項(xiàng)目應(yīng)用，項(xiàng)目應(yīng)用教學(xué)注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，很多教學(xué)研究論文都有提及，主要應(yīng)用于高職高專、應(yīng)用型木科院校。由以課木理論知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨こ添?xiàng)目為中心，由以課堂教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)訓(xùn)操作為中心，可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性，但容易出現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)用價(jià)值不高、缺乏典型性以及仟?jiǎng)?wù)分工與項(xiàng)目實(shí)施存在困難等問題。

二、教學(xué)改革方式的探索

1.根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容

物聯(lián)網(wǎng)涉及傳感、通信與信息處理三個(gè)層次，學(xué)科交又性強(qiáng)，應(yīng)用創(chuàng)新是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展核心，傳統(tǒng)的傳感器課程內(nèi)容設(shè)置不能滿足技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的人才培養(yǎng)目標(biāo)。從應(yīng)用出發(fā)，將內(nèi)容模塊化。在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用中，數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠有效是關(guān)鍵，擔(dān)當(dāng)數(shù)據(jù)采集功能的傳感器在整個(gè)系統(tǒng)的構(gòu)建中要求學(xué)生具備根據(jù)系統(tǒng)需求選擇傳感器的能力，及其對(duì)所選傳感器應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

以物聯(lián)網(wǎng)的典型應(yīng)用智能家居為構(gòu)建目標(biāo)為例，確立數(shù)據(jù)采集對(duì)象，如溫度、光照、人體監(jiān)測(cè)、氣體等，以其中的氣體監(jiān)測(cè)對(duì)象為例，不同應(yīng)用場(chǎng)景需求不一樣，傳感器的選型也有極大區(qū)別，需對(duì)氣體傳感器的分類與工作原理及其主要特性參數(shù)有所了解。例如，在廚房，可燃?xì)怏w的監(jiān)測(cè)，選用前需弄清可燃?xì)怏w主要成分和安全濃度;若在客廳，空氣質(zhì)量的監(jiān)測(cè)，考慮門窗常開狀態(tài)，其測(cè)量范圍與特性參數(shù)與臥室門窗常閉的環(huán)境亦有所不同。

課堂教學(xué)由實(shí)際應(yīng)用案例引出典型傳感器，進(jìn)而解析其選型原因、工作原理、特性參數(shù)與使用注意事項(xiàng)。以點(diǎn)帶面，內(nèi)容在于精而不在于多。對(duì)于應(yīng)用型木科院校的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生來說，理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，這種教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)便于學(xué)生案例重建，提升學(xué)習(xí)興趣，主觀上愿意深人了解傳感器的相關(guān)特性及應(yīng)用，進(jìn)而舉一反三，融會(huì)貫通。

2.加強(qiáng)課堂教學(xué)形式的組織與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)從案例出發(fā)，案例實(shí)物演不或者成熟案例視頻演不，學(xué)生總結(jié)案例作品功能，教師從型號(hào)、主要參數(shù)、工作特性、工作原理、優(yōu)缺點(diǎn)、使用注意事項(xiàng)等方面著手剖析案例所用傳感器，并找出同類傳感器，組織學(xué)生進(jìn)行討論，敘述其是否可替換及其緣由。最后由教師總結(jié)該類傳感器工作原理、工作特J吐及其選型注意事項(xiàng)等。學(xué)生可提前準(zhǔn)備相關(guān)傳感器的資料以備課堂討論需要，從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，模擬案例設(shè)計(jì)中的方案討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生參人設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)效果。

3.多元化考核，促進(jìn)學(xué)生傳感器應(yīng)用能力的提升

考核分為實(shí)踐考核和理論考核兩大模塊。其中理論考核分為平時(shí)課前復(fù)習(xí)提問和期末理論試題考核，平時(shí)課前復(fù)習(xí)提問主要考核學(xué)生對(duì)上節(jié)課重要理論知識(shí)的掌握程度;期末理論試題考核以書面形式考查學(xué)生對(duì)傳感器工作原理、基木特性等重要理論知識(shí)的掌握程度。實(shí)踐考核分實(shí)驗(yàn)考核和課程設(shè)計(jì)兩部分，實(shí)驗(yàn)部分主要針對(duì)某一類傳感器的應(yīng)用，例如，霍爾傳感器的工作特性測(cè)試、霍爾測(cè)速等;課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生根據(jù)指定選題從課題前期資料調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、可行性分析、到系統(tǒng)構(gòu)建、系統(tǒng)調(diào)試與測(cè)試完成一個(gè)傳感器應(yīng)用的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

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關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹瑱C(jī) 智能車 實(shí)訓(xùn)系統(tǒng) 模塊化

中圖分類號(hào)：TP273文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）23-0051-02

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是人才培養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，加深對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)具有不可替代的作用。但現(xiàn)階段，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式陳舊，學(xué)生被動(dòng)接受的內(nèi)容多，主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)少，嚴(yán)重制約了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對(duì)電類專業(yè)目前實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，提出了CDIO教學(xué)模式，即從Conceive（構(gòu)想）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)施）、到Operate（操作）全流程的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與訓(xùn)練項(xiàng)目的積極性，在真設(shè)備、真項(xiàng)目和真要求的驅(qū)動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。我院測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)采用了CDIO教學(xué)模式，為此開發(fā)設(shè)計(jì)了基于單片機(jī)的智能車實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，該系統(tǒng)由10個(gè)功能模塊組成，可根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要求構(gòu)建硬件電路，可完成智能車的循跡、避障、調(diào)速、語(yǔ)音報(bào)警、車速和里程顯示及遙控等功能，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、軟件編程、硬件調(diào)試的綜合能力，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

一、整體設(shè)計(jì)思路

以AT89S52為核心控制器。車體選用標(biāo)準(zhǔn)車架模型改裝而成，霍爾傳感器實(shí)現(xiàn)測(cè)速和里程統(tǒng)計(jì)，紅外傳感器進(jìn)行軌跡跟蹤，超聲波傳感器避障，藍(lán)牙模塊實(shí)現(xiàn)無線控制，直流電機(jī)對(duì)車進(jìn)行轉(zhuǎn)向和行動(dòng)控制，H橋電路實(shí)現(xiàn)電機(jī)的驅(qū)動(dòng)。本系統(tǒng)基于完備的軟硬件系統(tǒng)，很好地實(shí)現(xiàn)了小車的自動(dòng)循跡和避障，遇到障礙物時(shí)，能進(jìn)行語(yǔ)音報(bào)警和自動(dòng)減速，通過液晶LCD1602顯示車速、里程和距離障礙物距離。

系統(tǒng)由微控制器、電源模、功能按鍵、顯示、電機(jī)驅(qū)動(dòng)、語(yǔ)音模塊、藍(lán)牙、紅外傳感器、超聲波避障、車速檢測(cè)等10個(gè)功能模塊構(gòu)成。如圖1所示，系統(tǒng)采用模塊化的設(shè)計(jì)，學(xué)生可根據(jù)設(shè)計(jì)需要，完成不同功能智能車的硬件搭建和軟件調(diào)試，通過藍(lán)牙無線通信模塊，可實(shí)現(xiàn)智能車的遙控。

二、智能車實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的硬件組成

系統(tǒng)硬件性能的好壞決定了整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行情況，能否穩(wěn)定而可靠地運(yùn)轉(zhuǎn)就取決于硬件電路的質(zhì)量。核心控制器采用AT89S52構(gòu)成最小系統(tǒng)，紅外傳感器模塊采用4組紅外對(duì)管構(gòu)成循跡電路，測(cè)距采用HC-SR04超聲波模塊，液晶顯示電路采用1602，電機(jī)驅(qū)動(dòng)采用L298構(gòu)成H橋電路，語(yǔ)音模塊采用ISD1760構(gòu)成，使用了藍(lán)牙通信模塊HC-06實(shí)現(xiàn)無線通信，電源電路采用7805和LM1117將96V鋰電池轉(zhuǎn)換為5V和33V，除電機(jī)驅(qū)動(dòng)模塊需96V和藍(lán)牙模塊使用33V外，其他模塊均采用5V供電。系統(tǒng)采用模塊化設(shè)計(jì)，開放式接口，方便學(xué)生連線。

電機(jī)驅(qū)動(dòng)電路采用L298N構(gòu)成H橋電路，可同時(shí)驅(qū)動(dòng)2個(gè)直流電機(jī)，如圖2所示，OUT1，OUT2和OUT3，OUT4之間可分別接電機(jī)， 5（IN1），7（IN2），10（IN3），12（IN4）腳接輸入控制電平，控制電機(jī)的正反轉(zhuǎn)，這四個(gè)引腳輸入PWM脈沖，假設(shè)IN1輸入一個(gè)PWM脈沖，IN2輸入與IN1相反的PWM脈沖電機(jī)正轉(zhuǎn)，相反的PWM可以由程序設(shè)置，若要實(shí)現(xiàn)電機(jī)的反轉(zhuǎn)，則IN1、IN2輸入與正轉(zhuǎn)相反的脈沖即可實(shí)現(xiàn)， EN1、EN2為使能端，控制電機(jī)的停轉(zhuǎn)。當(dāng)使能端為低電平時(shí)，芯片不會(huì)工作。

t外循跡模塊采用紅外對(duì)管構(gòu)成，如圖3所示，一體化紅外發(fā)射接收IRT中的發(fā)射二級(jí)管導(dǎo)通，發(fā)出紅外光線，經(jīng)反射物體反射到接收管上，使接收管的集電極與發(fā)射極間電阻變小，輸入端電位變低，當(dāng)紅外光線照射到黑色條紋時(shí)，反射到IRT中的接收管上的光量減少，接收管的集電極與發(fā)射極間電阻變大，三極管截止，三極管的集電極C為高電平，再經(jīng)反相器后輸入到單片機(jī)的信號(hào)為低電平。在三極管的基極B和發(fā)射極E接一個(gè)01pF的電容，減少電路中的“毛刺”，以減輕電路的干擾。由于光電傳感器受外界的影響較大，容易引起單片機(jī)的誤判，因此我們?cè)陔娐分屑尤肓艘粋€(gè)可調(diào)電位器（阻值為10K），通過調(diào)整電位器，改變光電傳感器的輸入電流從而改變其靈敏度。

三、測(cè)試結(jié)果

實(shí)訓(xùn)過程中，以智能車為訓(xùn)練平臺(tái)，根據(jù)設(shè)計(jì)要求構(gòu)建硬件電路，先進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，然后采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式，拓展任務(wù)，創(chuàng)新性地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，通過在智能車平臺(tái)上安裝不同的功能模塊來完成某種特定的任務(wù)，為了測(cè)試智能車實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的性能，制作了智能車的樣機(jī)，經(jīng)過試驗(yàn)測(cè)試，該智能車樣機(jī)能夠準(zhǔn)確判斷跑道的邊界線并分析出跑道的走向，可以實(shí)現(xiàn)自主循跡功能、避障功能和語(yǔ)音報(bào)警等功能。

四、總結(jié)

本文設(shè)計(jì)了基于單片機(jī)的智能車實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，該實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)具有模塊化設(shè)計(jì)，搭建方便、靈活組合，功能多樣，使學(xué)生在該系統(tǒng)上進(jìn)行硬件電路設(shè)計(jì)、軟件程序設(shè)計(jì)和綜合調(diào)試等，極大地提高了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)熱情和實(shí)踐動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：PLC 溫度 液位

可編程控制器可靠性高、編程簡(jiǎn)單、抗干擾能力強(qiáng)，目前已成為工業(yè)電氣自動(dòng)化領(lǐng)域的核心技術(shù)，被廣泛地應(yīng)用于自動(dòng)化控制工程項(xiàng)目中。各院校對(duì)可編程控制器項(xiàng)目的培訓(xùn)內(nèi)容中，主要包括其硬件設(shè)計(jì)、軟件編程及現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試。

本設(shè)備為溫度液位PLC控制系統(tǒng)（如圖1所示）。該設(shè)備電氣部分包括了信捷PLC、變頻器、觸摸屏、溫度傳感器、液位傳感器等在工控領(lǐng)域中常見的控制裝置。該設(shè)備可以滿足我院高技、技師、高級(jí)技師等階段PLC控制與系統(tǒng)集成的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使用方便，內(nèi)容豐富，具有極強(qiáng)的可操作性。該設(shè)備既可以作為PLC編程、變頻器控制、觸摸屏技術(shù)、模擬量控制等單個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)，又可以實(shí)現(xiàn)工控系統(tǒng)的集成安裝、調(diào)試與維修教學(xué)，使用面較為廣泛，能夠大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力。目前基于該設(shè)備開展的教學(xué)課題主要有信捷PLC的編程與調(diào)試、變頻器的拆裝與操作、觸摸屏人機(jī)界面設(shè)計(jì)、模擬量控制、PLC與變頻器的綜合控制和PLC、變頻器、觸摸屏綜合集成與調(diào)試等。

圖1.溫度液位PLC控制系統(tǒng)

一、硬件電路設(shè)計(jì)

本設(shè)備的硬件部分主要包括信捷PLC、變頻器、模擬量模塊和觸摸屏以及相關(guān)元件，如圖2所示。系統(tǒng)內(nèi)部電氣結(jié)構(gòu)如圖3所示。

本設(shè)備采用信捷XC3-32RT-E系列PLC作為主控單元，其輸入接口X0、X1外接SQ1、SQ2兩個(gè)電容式傳感器，用來檢測(cè)并傳送水位的高低限位信號(hào)。輸出接口Y2、Y3外接KA1和KA2兩個(gè)直流繼電器，其中KA1用來控制電磁閥工作，實(shí)現(xiàn)水箱的進(jìn)水；KA2用來控制加熱棒工作，實(shí)現(xiàn)箱內(nèi)儲(chǔ)水的加熱。Y4、Y5外接HL1和HL2兩個(gè)指示燈，其中HL1為綠色運(yùn)行指示燈，HL2為紅色報(bào)警指示燈，用來指示系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)。Y6、Y7、Y10作為變頻器控制端與信捷VB3系列變頻器的控制端子連接，用來實(shí)現(xiàn)變頻器的多段速控制。XC-E3AD4PT2DA模塊與PLC相連接，該模塊主要實(shí)現(xiàn)A/D和D/A轉(zhuǎn)換。本設(shè)備中該模塊A0和C0端外接溫度傳感器PT100，AI0和C0端外接液位壓力傳感器，分別實(shí)現(xiàn)水箱溫度檢測(cè)和水位高度檢測(cè)。信捷觸摸屏作為人機(jī)交互界面用來實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的操作控制和參數(shù)設(shè)置與顯示功能。

圖2.硬件電路圖

圖3.系統(tǒng)內(nèi)部電氣結(jié)構(gòu)圖

1.信捷XC3-32RT-E系列PLC

XC3-32RT-E系列PLC可以獨(dú)立使用，或以基本單元與各種擴(kuò)展模塊組成使用。該元件作為主控元件，其結(jié)構(gòu)上包括18個(gè)輸入接口和14個(gè)晶體管輸出接口，工作電壓AC220V，具備POT1和POT2兩個(gè)通訊口，可同時(shí)連接計(jì)算機(jī)和觸摸屏。同時(shí)該P(yáng)LC具備擴(kuò)展模塊接口，最多可構(gòu)成7個(gè)模塊的組合。

2.VB3系列變頻器

本設(shè)備中，采用信捷VB3系列變頻器控制水泵電機(jī)實(shí)現(xiàn)變頻運(yùn)行。本系統(tǒng)在培訓(xùn)過程中選擇外部端子控制模式，即由PLC控制變頻器實(shí)現(xiàn)多段速控制，為此，變頻器參數(shù)P0.03=1。PLC輸出點(diǎn)與變頻器控制端子連接，與變頻器參數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。變頻器參數(shù)設(shè)置中，主要對(duì)工作模式、多段速頻率、加減速時(shí)間等參數(shù)進(jìn)行設(shè)定。

表1.PLC輸出點(diǎn)與變頻器參數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

3.XC-E3AD4PT2DA模擬量模塊

本設(shè)備中，需要對(duì)水箱中的溫度以及液位高度進(jìn)行實(shí)時(shí)測(cè)量與監(jiān)控，為此，我們選用XC-E3AD4PT2DA模擬量模塊與PLC進(jìn)行聯(lián)接，用來實(shí)現(xiàn)模數(shù)信號(hào)轉(zhuǎn)換。該模擬量模塊包括3路A/D輸入通道、4路PT輸入通道和2路D/A輸入通道。本系統(tǒng)中，一個(gè)PT100溫度傳感器接口一路PT輸入端，實(shí)現(xiàn)溫度檢測(cè)；一個(gè)液位傳感器以電流連接方式接入A/D通道，實(shí)現(xiàn)液位檢測(cè)功能。

4.觸摸屏

觸摸屏用于實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互功能，在觸摸屏上制作對(duì)應(yīng)控制按鍵用于控制系統(tǒng)的啟停等控制功能，同時(shí)也可以將溫度、液位等實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)信息通過窗口在觸摸屏上進(jìn)行顯示。本系統(tǒng)制作的簡(jiǎn)單觸摸屏控制界面如圖4所示。

圖4.觸摸屏控制界面

二、控制要求與編程調(diào)試

本設(shè)備動(dòng)作過程如下：儲(chǔ)水箱中注入適量水。系統(tǒng)上電后，按下啟動(dòng)按鈕，電磁閥打開，儲(chǔ)水箱中的水流入進(jìn)水箱中，液位傳感器工作，觸摸屏顯示水位高度。當(dāng)水位到達(dá)高位傳感器時(shí)，電磁閥關(guān)閉，不再進(jìn)水。同時(shí)，電氣柜上綠色指示燈點(diǎn)亮。2秒鐘后加熱棒工作，溫度傳感器測(cè)量實(shí)時(shí)水溫，并將其顯示在觸摸屏上。當(dāng)水溫到達(dá)26度時(shí)，停止加熱。延時(shí)2秒后，抽水泵開始工作，將水抽入儲(chǔ)水箱中。其先以10Hz工作，5秒鐘后變?yōu)?0Hz運(yùn)行，3秒鐘后變?yōu)?5Hz運(yùn)行；當(dāng)水位低于低位傳感器時(shí)，水泵停止工作，同時(shí)，電氣柜上紅色指示燈點(diǎn)亮，綠燈熄滅。延時(shí)6秒鐘后重復(fù)上述過程。按下停止按鈕，則系統(tǒng)在運(yùn)行完一次循環(huán)后停止。按下急停按鈕，整個(gè)系統(tǒng)停止工作。

根據(jù)控制要求，結(jié)合PLC的輸入、輸出關(guān)系，列出I/O分配表如表2所示。

表2.I/O分配表

運(yùn)用步進(jìn)指令進(jìn)行編程，主程序流程參考如下：

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（江蘇省常州技師學(xué)院機(jī)電工程系，江蘇 常州 213032）

【摘　要】當(dāng)前職業(yè)教育過程中，學(xué)生對(duì)抽象的思維能力不能很好的掌握，在機(jī)械加工專業(yè)中，如何讓學(xué)生能夠客觀實(shí)在的了解并且掌握刀具刃口隨著切削過程的的不斷變化而變化，溫度對(duì)切削過程的影響等等，而在這個(gè)過程中，刀具溫度的判斷與掌握則顯得更加重要，本文將從靈感挖掘，首次嘗試，不斷完善，和成功結(jié)題等方面來談?wù)勛髡邘ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)開發(fā)機(jī)加工刀具刃口實(shí)時(shí)溫度探測(cè)儀的過程。

關(guān)鍵詞 機(jī)加工；刀具刃口；溫度實(shí)時(shí)探測(cè)

1　靈感挖掘

在《刀具》這門功課的備課過程中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不能較好的了解刀具溫度隨著刀具在切削過程中的變化，尤其是枯燥的文字說明更是顯得蒼白無力，即使通過形象的幻燈片模擬展示來介紹溫度隨著刀具切削過程的變化而變化，還有很大一部分學(xué)生依然覺得不客觀，不形象，不能切實(shí)體會(huì)到溫度在刀具切削過程中是如何變化的。鑒于此，我和我的團(tuán)隊(duì)就發(fā)出“如何讓學(xué)生能夠和刀具互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)不同的溫度展示？”“如何與我們的生產(chǎn)實(shí)習(xí)結(jié)合的更加緊密，讓學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，就是我們專業(yè)基礎(chǔ)課需要解決的問題？”帶著這些問題，我們開始了嘗試。

2　開發(fā)過程

為了更好地完成任務(wù)，我們團(tuán)隊(duì)將上述的兩個(gè)問題結(jié)合起來考慮，即，不僅要在實(shí)訓(xùn)過程中產(chǎn)生我們的開發(fā)成果，而且要能夠讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)工程中能夠與我們的開發(fā)儀器進(jìn)行互動(dòng)，讓我們的學(xué)生置身于實(shí)時(shí)溫度探測(cè)儀中。在開發(fā)過程中，我們一共經(jīng)歷了如下以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

2.1　如何確定刀具溫度數(shù)據(jù)源的產(chǎn)生方法

由于本課題研究的目的是為了測(cè)試刀具在實(shí)際加工過程中產(chǎn)生的溫度，為了精確收集來自刀尖切削熱的熱量，我們大膽采用了刀具直接固定在刀架上，通過刀具對(duì)工件進(jìn)行實(shí)際的切削加工，在切削過程中產(chǎn)生熱量，并且加以收集，從而實(shí)現(xiàn)溫度的實(shí)時(shí)測(cè)試和顯示，這樣做的好處是，它能夠形象地給學(xué)生帶來形象而客觀的理解，尤其使得學(xué)生對(duì)刀具切削原理知識(shí)的了解打基礎(chǔ)。具體操作方法是將刀具牢固準(zhǔn)確地裝夾在刀架上，通過溫度感應(yīng)器連接到芯片上，實(shí)現(xiàn)溫度實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)。

2.2　確定刀具刀尖切削部分溫度傳遞到傳感器的方法

為了提高溫度傳遞精確度，在刀具刀尖部分，我們采用了 物質(zhì)材料作為傳感器與刀尖材料的連接物質(zhì)，該物質(zhì)的導(dǎo)熱性好，且耐高溫，固定傳感器牢固，尤其適用在刀具連續(xù)不斷震動(dòng)的場(chǎng)合，且能精確傳遞刀尖產(chǎn)生的熱量，即使在使用的過程中，有所破損，我們還可以將它進(jìn)行補(bǔ)充，并不影響整個(gè)傳感器的工作過程。

2.3　確定刀具溫度的顯示方法

刀具溫度的顯示是該創(chuàng)新作品的點(diǎn)睛之筆，溫度測(cè)量對(duì)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和安全生產(chǎn)具有重要的意義，在工業(yè)生產(chǎn)中，為了高效、安全生產(chǎn)，必須有效控制生產(chǎn)過程中的諸如溫度、流量、溫度等主要參數(shù)。由于溫度控制在生產(chǎn)過程中起著決定性的安全作用，基于51單片機(jī)的溫度測(cè)量系統(tǒng)具有準(zhǔn)確率高，響應(yīng)速度快，可擴(kuò)展性好，價(jià)格便宜等多方的有點(diǎn)，因此采用該單片機(jī)進(jìn)行溫度測(cè)量。

首先需要考慮的是溫度傳感器，溫度傳感器是溫度檢測(cè)系統(tǒng)中的重要組成部分，由各種溫度敏感元件將被測(cè)溫度信號(hào)轉(zhuǎn)換成容易測(cè)量的電信號(hào)作輸出，給顯示儀表顯示溫度值，或供控制和報(bào)警使用。本次設(shè)計(jì)采用的是 MD-PS002型溫度傳感器,具有體積小,量程大等優(yōu)點(diǎn),應(yīng)用領(lǐng)域有汽車的胎壓測(cè)量,工業(yè)方面的空氣溫度車齡,消費(fèi)品方面的高度計(jì),和醫(yī)療電子方面的血壓計(jì)等。

MD-PS002引腳線，+IN和-IN為傳感器提供恒流源或者是恒壓源, 可以是5V恒壓源,或者是1mA的恒流源。-OUT和+OUT提供輸出電壓,150KP的溫度傳感器輸出電壓的方位是60-100mV。放大電路被測(cè)的非電量經(jīng)傳感器得到的電信號(hào)幅度很小，無法進(jìn)行A/D轉(zhuǎn)換，必須對(duì)這些模擬電信號(hào)進(jìn)行放大處理。為使電路簡(jiǎn)單便于調(diào)試，本設(shè)計(jì)采用二級(jí)運(yùn)算放大器，因?yàn)閭鞲衅鬏敵龅妮^大共模電壓，而有效的信號(hào)來源于差模信號(hào)。所以放大電路采用差模放大電路。

差模信號(hào)經(jīng)過該放大電路后多倍后,共模信后得到了有效的抑制。模數(shù)轉(zhuǎn)換器模擬量輸入通道的任務(wù)是將模擬量轉(zhuǎn)換成數(shù)字量。能夠完成這一任務(wù)的器件稱之為模數(shù)轉(zhuǎn)換器，簡(jiǎn)稱A/D轉(zhuǎn)換器。本次設(shè)計(jì)的中A/D轉(zhuǎn)換器的任務(wù)是將放大器輸出的模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換為數(shù)字量進(jìn)行輸出。這里A/D轉(zhuǎn)換器采用ADC0804,ADC0804的8位并行接口A/D轉(zhuǎn)換器。最高工作頻率為400MHz,無論是分辨率還是速度都滿足本次設(shè)計(jì)的需求.而實(shí)際的顯示界面，我們采用了VB的人機(jī)對(duì)話接口，它編程簡(jiǎn)單，人機(jī)互動(dòng)效果好，并且能夠根據(jù)個(gè)性化需要進(jìn)行改進(jìn)，能夠滿足后期改進(jìn)需要。

2.4　本作品的使用方法簡(jiǎn)介

步驟一：打開刀具切削刃口實(shí)時(shí)溫度檢測(cè)軟件

步驟二：將待測(cè)量刀具帶有傳感頭的USB插頭插入電腦的USB插孔，電腦將自動(dòng)安裝驅(qū)動(dòng)，并且啟動(dòng)程序。

步驟三：點(diǎn)擊按鈕，在彈出的選項(xiàng)框中填入?yún)?shù)，一般波特率不用改變。默認(rèn)即可（端口在系統(tǒng)設(shè)備管理器中可以查看）。

步驟四：點(diǎn)擊測(cè)試連接按鈕，說明可以建立連接，可繼續(xù)下一步操作。

步驟五：點(diǎn)擊確定后保存設(shè)置

步驟六：打開連接，點(diǎn)擊按鈕說明連接已成功，可以點(diǎn)擊監(jiān)控按鈕開始監(jiān)控，這時(shí)可以在軟件左下角看到實(shí)時(shí)的溫度信息。

步驟七：在車床刀架上安裝刀具，并在開始切削加工前點(diǎn)擊軟件中屏幕上的波形圖開始運(yùn)動(dòng)，并且記錄數(shù)據(jù).

步驟八：當(dāng)車削結(jié)束之后點(diǎn)擊停止記錄即按鈕即可保存此次測(cè)試數(shù)據(jù)。

步驟九：如果需要查看記錄并且保存，可以點(diǎn)擊按鈕。

步驟十：詳細(xì)記錄繪制界面點(diǎn)擊讀取此次試驗(yàn)數(shù)據(jù)，如需調(diào)整繪制圖形的疏密程度，可以點(diǎn)擊按鈕。程序?qū)?huì)自動(dòng)重新繪制實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并自動(dòng)保存為圖片格式，下次測(cè)試將默認(rèn)此次設(shè)置。

步驟十一：關(guān)閉繪制窗口，返回主界面。

3　課題總結(jié)

篇6

1項(xiàng)目教學(xué)法的含義及其作用

項(xiàng)目教學(xué)法是指在教學(xué)過程中確定一個(gè)“項(xiàng)目”活動(dòng)，由學(xué)生小組完成的一種教學(xué)實(shí)踐。在中職教育中，利用這種項(xiàng)目教學(xué)法可以讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用；教師將有些課堂內(nèi)容以“項(xiàng)目”的形式分給學(xué)生，學(xué)生可以分成幾個(gè)小組，分別完成各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生小組可以根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，制定相應(yīng)的實(shí)踐計(jì)劃，然后付諸行動(dòng)；最后項(xiàng)目完成后展示實(shí)踐成果，師生共同評(píng)價(jià)與總結(jié)。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。第一，學(xué)生獨(dú)立處理問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神得到提高。每一個(gè)項(xiàng)目都是由小組成員共同完成的，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力；第二，學(xué)生將學(xué)過的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)的效率，在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用與理解。第三，項(xiàng)目教學(xué)法給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間去實(shí)踐，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

2當(dāng)前中職汽車維修專業(yè)教學(xué)中存在的問題

2.1教師專業(yè)知識(shí)與教學(xué)方法不足：由于中職院校自身的教學(xué)設(shè)備與資源不足，很多教師缺乏專業(yè)的汽車維修知識(shí)，課堂上教師照本宣讀，對(duì)學(xué)生知識(shí)的講解方式單一，學(xué)生聽講的注意力不集中，課堂氣氛沉悶。教師與學(xué)生缺乏交流互動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力沒有得到有效發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，對(duì)汽車維修專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣不足等。

2.2理論教學(xué)與實(shí)踐聯(lián)系不緊密：汽車維修專業(yè)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)偏多，在教學(xué)過程中，教師大量時(shí)間都在進(jìn)行理論知識(shí)的講解，理論教學(xué)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的聯(lián)系不緊密；另外很多院校由于汽車維修專業(yè)實(shí)踐設(shè)備不足，加上學(xué)校學(xué)生人數(shù)較多，給學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的消化吸收效果不佳，傳統(tǒng)教學(xué)模式降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.3對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的結(jié)果評(píng)價(jià)不夠：教師在學(xué)生完成項(xiàng)目之后，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐情況沒有及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和做出全面的評(píng)價(jià)，教學(xué)沒有收到良好的效果，對(duì)實(shí)踐結(jié)果的運(yùn)用不佳。比如對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生沒有進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)相對(duì)較差的學(xué)生沒有正確指導(dǎo)與教育等，總之，項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束之后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。

3促進(jìn)汽車維修專業(yè)教學(xué)的方法

3.1改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)：在新課標(biāo)的指導(dǎo)教學(xué)下，中職院校也應(yīng)貫徹新課改的教學(xué)理念，提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)。課堂上增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，通過探討相關(guān)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師也可以組織課外活動(dòng)，讓學(xué)生自己進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。比如組織學(xué)生到附近的汽車維修廠進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中理解和運(yùn)用理論知識(shí)，最終加強(qiáng)理論與實(shí)踐的教學(xué)。

3.2提高中職學(xué)校教師專業(yè)能力和改善教學(xué)設(shè)備：首先應(yīng)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)校汽車維修專業(yè)的教師隊(duì)伍水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。比如學(xué)校可以對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐性的學(xué)習(xí)；也可以開展教師交流會(huì)或者研討會(huì)，促進(jìn)自身水平的提高。另外，學(xué)校可以擴(kuò)大校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地，增大設(shè)備的投入，也可以建立或投資校外實(shí)訓(xùn)基地，通過與汽車維修廠的合作方式給學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣既可以為維修廠輸送人才，也可以增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3.3提高教師的教學(xué)方法，增強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用：教師在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的過程中利用靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，可以促進(jìn)教學(xué)效率的提高，因此，教師合理安排項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，項(xiàng)目教學(xué)法可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

3.1.1做好項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的前提工作：在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法之前，教師和學(xué)生應(yīng)深入市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，了解汽車市場(chǎng)的真正需求和發(fā)展方向，從而找到教學(xué)的重點(diǎn)，開展具有實(shí)際意義的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的人才。

3.1.2確定項(xiàng)目的任務(wù)：在對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研之后，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，明確教學(xué)目標(biāo)，要利用項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和提高對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。比如中等職業(yè)學(xué)校《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》這本教材，教師在講《認(rèn)識(shí)傳感器及其信號(hào)調(diào)理電路》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生探討項(xiàng)目的任務(wù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)傳感器、傳感器的信號(hào)調(diào)理電路，明白電阻式傳感器的具體應(yīng)用，在明確項(xiàng)目任務(wù)的基礎(chǔ)上有效開展項(xiàng)目教學(xué)。

3.1.3制定項(xiàng)目計(jì)劃并實(shí)施：通過確定項(xiàng)目的任務(wù)，小組學(xué)生要制定相應(yīng)的計(jì)劃并實(shí)施。學(xué)生可以通過查閱資料、討論的形式制定計(jì)劃。教師也可以事先進(jìn)行演練，讓學(xué)生明白具體步驟。計(jì)劃應(yīng)包括項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)間、具體步驟、實(shí)施的程序、小組分工等，最后按照計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施。

3.1.4做好項(xiàng)目教學(xué)結(jié)果分析：在項(xiàng)目結(jié)束之后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)，首先可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)和明白項(xiàng)目的收獲等。其次讓小組學(xué)生對(duì)小組整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性。最后教師在進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行相應(yīng)的表?yè)P(yáng)與批評(píng)，指出學(xué)生的不足之處并加以改進(jìn)，使項(xiàng)目活動(dòng)獲得實(shí)際效果。

4結(jié)束語(yǔ)

篇7

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和電子商務(wù)的高速發(fā)展，越來越多的人們通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行購(gòu)物，這一發(fā)展趨勢(shì)促進(jìn)的了物流企業(yè)高速發(fā)展，隨著業(yè)務(wù)量井噴式的發(fā)展，物流企業(yè)對(duì)自動(dòng)分揀設(shè)備的需求量爆增，對(duì)相關(guān)技術(shù)人才需求也明顯增加。

正是在這一背景，我選擇了此次視頻公開課的課題“應(yīng)用傳感器和PLC實(shí)現(xiàn)工件的自動(dòng)分揀”希望通過本課的教學(xué)能使學(xué)生對(duì)自動(dòng)分揀設(shè)備的工作原理、控制方式等知識(shí)有個(gè)初步了解，拓寬他們將來的就要渠道。

同時(shí)“應(yīng)用傳感器和PLC實(shí)現(xiàn)工件的自動(dòng)分揀”這堂課中涉及到的傳感器、PLC編程、設(shè)備聯(lián)調(diào)等都是機(jī)電專業(yè)學(xué)生需要掌握的核心知識(shí)和技能。

在這堂課的教學(xué)中我嘗試將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的信息化手段融入到課堂教學(xué)中，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的掌握。

二、課的設(shè)計(jì)

本視頻課程教學(xué)內(nèi)容主要是利用YL-235A光機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)設(shè)備來學(xué)習(xí)如何使用傳感器和PLC來實(shí)現(xiàn)對(duì)不同材質(zhì)的物料的區(qū)分。

本課的內(nèi)容選自《PLC應(yīng)用技術(shù)》中的項(xiàng)目十：“物料的分揀”。

PLC應(yīng)用技術(shù)是一門專業(yè)技能課，是機(jī)電一體化專業(yè)的核心課程之一，在整個(gè)專業(yè)課程體系中占有重要地位。

在此之前的章節(jié)中，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三菱PLC的一些常用編程指令：LD、LDI、OUT、OR、MOV等。一些基本軟元件如：X、Y、M、T、S、D等。常用編程方法：基本指令編程、步進(jìn)指令編程、SFC編程等；

“本次項(xiàng)目”：應(yīng)用傳感器和PLC實(shí)現(xiàn)工件的自動(dòng)分揀是在掌握了一定的三菱PLC技術(shù)的基礎(chǔ)上，再加上傳感器技術(shù)、氣動(dòng)技術(shù)的相關(guān)知識(shí)來完成的一個(gè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了不同課程知識(shí)之間的綜合應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)不同課程知識(shí)之間的融會(huì)貫通，也能更好的對(duì)學(xué)生前期所學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)。

下面我從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)指導(dǎo)思想，學(xué)習(xí)者分析，教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面來介紹下本次課的設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想和具體要素。

本次課主要教學(xué)內(nèi)容為下兩個(gè)方面：

1.傳感器的選擇和使用

2.如何通過PLC控制傳感器來區(qū)分不同材質(zhì)的物料

教學(xué)指導(dǎo)思想：本堂課將采用“理實(shí)一體化教學(xué)模式”，突出“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”教學(xué)思想。

靈活運(yùn)用“情景導(dǎo)入”“案例分析”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“實(shí)驗(yàn)演示”等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)、角色扮演等方式，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化成為學(xué)生探求新知掌握新知的過程關(guān)的。

學(xué)習(xí)者分析：本節(jié)課我的教學(xué)對(duì)象是中?三年級(jí)的學(xué)生，這一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)技能和情感態(tài)度上有著自己的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)能力：他們已經(jīng)初步掌握了學(xué)習(xí)PLC技術(shù)的一些技巧，并能正確使用仿真軟件、編程軟件等多種學(xué)習(xí)工具，具有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力。

知識(shí)技能：他們已經(jīng)掌握了三菱PLC的部分常用指令和編程方法，能進(jìn)行簡(jiǎn)單程序的設(shè)計(jì)和編寫。

情感態(tài)度：通過前期的學(xué)習(xí)，他們對(duì)PLC技術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，非常期待新知識(shí)，新技能的學(xué)習(xí)。

這就要求我們老師在進(jìn)行教學(xué)策略的選擇和教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將“做、學(xué)、教”三者更好的結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)貼近實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)師生交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

教學(xué)評(píng)價(jià)：以小組為單位進(jìn)行成果驗(yàn)收，填寫評(píng)價(jià)反饋表；通過學(xué)生的成果展示和教師點(diǎn)評(píng)的方式評(píng)選出最佳團(tuán)隊(duì)；教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)正確做法，完成知識(shí)的內(nèi)化。

以上就是我對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的一些分析，從中我們看到，如何進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，提高課堂教學(xué)的效率是需要進(jìn)一步探討和研究的。

三、課的實(shí)施與觀察

在傳統(tǒng)的技能教學(xué)中，因?yàn)闀r(shí)間、場(chǎng)地有限，面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，教師往往無法針對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行反復(fù)講解和演示，而學(xué)生也因?yàn)槟芰Σ煌瑢?duì)知識(shí)和技能的掌握也參差不齊，學(xué)生碰到的問題不能得到及時(shí)的解決，使得課堂教學(xué)的效率下降，學(xué)生的技能掌握不夠全面。

針對(duì)這樣的問題，我嘗試將信息化教學(xué)手段融入到我們的技能教學(xué)中。利用學(xué)校的信息化教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成文字、PPT、視頻等多媒體資料，上傳到教學(xué)平臺(tái)上，使得學(xué)生隨時(shí)都可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

我將整個(gè)教學(xué)過程分成課前準(zhǔn)備、情景導(dǎo)入、任務(wù)引入、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)總結(jié)、課后復(fù)習(xí)六個(gè)環(huán)節(jié)，并將信息化教學(xué)手段貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。

首先，學(xué)生在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的過程中，可以通過網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)將自己在預(yù)習(xí)過程中碰到的問題在網(wǎng)上進(jìn)行提問，由老師進(jìn)行回答。老師通過回答學(xué)生這些疑問，可以發(fā)現(xiàn)一些具有代表性問題，這樣可以在上課時(shí)候進(jìn)行集中講解，這樣就能更加有的放矢。

例如：我將有關(guān)電感式接近傳感器和光纖式傳感器的基本結(jié)構(gòu)和工作原理的教學(xué)視頻放在學(xué)校教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生在前期就可以進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)自習(xí)，同時(shí)在教學(xué)平臺(tái)提問，教師進(jìn)行回答，并在接下來的課程中有針對(duì)性進(jìn)行講解。

通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和提問，使得教師上課更加有針對(duì)性，效率也更加高。

在整個(gè)教學(xué)過程中，我也充分利用信息化的教學(xué)手段，在情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過播放現(xiàn)代物流企業(yè)中自動(dòng)化分揀設(shè)備的視頻來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

在任務(wù)引入環(huán)節(jié)，除了老師的講解外，還通過網(wǎng)絡(luò)連線的方式實(shí)現(xiàn)與企業(yè)導(dǎo)師的面對(duì)面交流，通過企業(yè)導(dǎo)師來布置任務(wù)內(nèi)容，更加貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際情況。

在任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)，除了老師傳統(tǒng)的知識(shí)講解和演示外，我還將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容和教師演示操作制作成了視頻資料放在了教學(xué)平臺(tái)上，這樣學(xué)生在實(shí)際操作的過程中，除了可以向現(xiàn)場(chǎng)老師提問外，還可以自己通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)查詢相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)觀看教師的演示操作，提高了課堂效率，避免了學(xué)生因?yàn)榈却蠋焷斫獯饐栴}而浪費(fèi)時(shí)間。

例如：在實(shí)踐過程中，有一組學(xué)生遇到傳感器故障：電感式接近傳感器無法檢測(cè)到金屬物料。

當(dāng)學(xué)生碰到這個(gè)問題向我提出來后，如果按照傳統(tǒng)的方式，那我就要在邊上指導(dǎo)學(xué)生來排除故障，這可能需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，在這過程中如果其他學(xué)生有問題，那么我就不能及時(shí)給他們解答。但是使用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后，我只需提示學(xué)生登陸教學(xué)平臺(tái)上查找本堂課的教學(xué)資源中有關(guān)傳感器常見故障的內(nèi)容，對(duì)照故障現(xiàn)象查找故障原因，再對(duì)照相應(yīng)故障排除教學(xué)視頻排除故障，這樣不但極大的提高了課堂教學(xué)的效率，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

最后在任務(wù)總結(jié)環(huán)節(jié)，我們?cè)俅瓮ㄟ^網(wǎng)絡(luò)連線，由企業(yè)導(dǎo)師來對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生的技能更加接近企業(yè)的要求。同時(shí)教師將對(duì)本堂課的教學(xué)總結(jié)共享到教學(xué)平臺(tái)方便學(xué)生課后學(xué)習(xí)，學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的心得體會(huì)共享在教學(xué)平臺(tái)上，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，也可以為后來的學(xué)習(xí)者提供參考。

四、教學(xué)效果

在本堂課的教學(xué)中，通過使用了信息化教學(xué)手段，學(xué)生普遍反映課堂學(xué)習(xí)比以前更加高效了，很多??題通過教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)資源可以自行解決，而且通過與企業(yè)導(dǎo)師的連線也能更加清楚的了解到企業(yè)對(duì)員工的要求，有助他們今后更快的適應(yīng)企業(yè)的工作崗位。

而從課堂教學(xué)的情況和課后學(xué)生的任務(wù)總結(jié)中可以看到，通過本堂課學(xué)習(xí)，全班42位同學(xué)都能夠基本掌握電感式接近傳感器和光纖式傳感器的基本結(jié)構(gòu)和工作原理；能夠通過調(diào)整光纖傳感器的靈敏度區(qū)分白色塑料和黑色塑料兩種材質(zhì)的物料；同時(shí)也能排除調(diào)試過程中出現(xiàn)的一些故障。

篇8

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)工程 人才培養(yǎng) 校企合作

一、當(dāng)?shù)匚锫?lián)網(wǎng)人才需求分析

湖北省物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)建了“智慧光谷”――“武漢？中國(guó)光谷物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟”，成立武漢物聯(lián)網(wǎng)聯(lián)盟的宗旨，就是要加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)鏈上下游的技術(shù)合作，以獲得物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)突破，擴(kuò)大物聯(lián)網(wǎng)在湖北的推廣應(yīng)用，打造湖北省新的千億元產(chǎn)業(yè)。結(jié)合武漢特大城市以及“兩江多湖”的特點(diǎn)，啟動(dòng)智能交通、智能湖泊、智能城管、智能小區(qū)、智能電網(wǎng)、智能商貿(mào)、智能物流等物聯(lián)網(wǎng)示范工程，為國(guó)家物聯(lián)網(wǎng)“十二五”規(guī)劃編制工作獻(xiàn)策。據(jù)相關(guān)部門的估算，未來僅專業(yè)性物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)師，在我國(guó)的需求量就將達(dá)到5萬(wàn)人。未來十年，物聯(lián)網(wǎng)重點(diǎn)應(yīng)用領(lǐng)域投資可達(dá)4萬(wàn)億，產(chǎn)出8萬(wàn)億，形成就業(yè)崗位2500萬(wàn)個(gè)，其產(chǎn)業(yè)將比互聯(lián)網(wǎng)大30倍。

二、根據(jù)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)信息化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，并具有良好的科學(xué)文化素質(zhì)、敬業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感，掌握物聯(lián)網(wǎng)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，較系統(tǒng)的掌握融合計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、傳感信息處理技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行信息標(biāo)識(shí)、獲取、傳輸、處理、識(shí)別和控制的基本能力。培養(yǎng)適用地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，能在企業(yè)從事物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)工程設(shè)計(jì)和施工、物聯(lián)網(wǎng)嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)通信設(shè)備維護(hù)等相關(guān)領(lǐng)域的高級(jí)應(yīng)用型人才。

三、人才培養(yǎng)模式――“產(chǎn)業(yè)+企業(yè)+專業(yè)”的產(chǎn)學(xué)研用實(shí)踐人才培養(yǎng)模式

1.實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式分析

單一的學(xué)校理論教學(xué)讓學(xué)生與企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用脫離，單一的職業(yè)培訓(xùn)讓學(xué)生知識(shí)體系不完善，約束了學(xué)生的發(fā)展前景。應(yīng)用型本科物聯(lián)網(wǎng)人才從6個(gè)方面闡述物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)+物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)+物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基本思路。

2.校企合作模式探討

校企合作體現(xiàn)在三方面：一是校企共同確定物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，校企共建物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格進(jìn)行準(zhǔn)確定位，利于更好發(fā)揮培養(yǎng)目標(biāo)在專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)中的目標(biāo)牽引作用。二是校企共同開發(fā)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)模塊化課程體系及科目課程，深化“產(chǎn)學(xué)研用”，突出“應(yīng)用特色”，校企合作是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研用”相結(jié)合辦學(xué)理念的實(shí)踐，積極與相關(guān)企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系，通過產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，聯(lián)合開展科研項(xiàng)目、人員培訓(xùn)等，是一種校企雙贏的舉措。一方面，學(xué)校可以通過為企業(yè)培訓(xùn)人員，幫助其改進(jìn)業(yè)務(wù)流程和運(yùn)行與管理模式，提高工作效率； 另一方面，企業(yè)可為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，并接受師生見習(xí)和實(shí)習(xí)，同時(shí)也為學(xué)校面向社會(huì)推行“訂單式”教育提供了基礎(chǔ)。三是校企共建物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校與該公司簽署了聯(lián)合培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)本科生的合作協(xié)議書，雙方積極開展以后的工作，為學(xué)生和教師的交流建立順暢的渠道。

3.校企合作的優(yōu)勢(shì)

在校企合作模式下有兩大優(yōu)勢(shì)，一是校企一體化有利于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)減少，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)要保證承載基于實(shí)際應(yīng)用過程所需的知識(shí)傳授和職業(yè)技能訓(xùn)練的順利展開和高質(zhì)量，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一個(gè)基本要求，是培養(yǎng)既有高校教師資格和專業(yè)職稱，又有職業(yè)資格和技能等級(jí)證的“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍。在開辟渠道和實(shí)現(xiàn)人員雙向交流的基礎(chǔ)上，為教師到企業(yè)見習(xí)鍛煉、掛職實(shí)踐、參與員工培訓(xùn)提供平臺(tái)，也為聘請(qǐng)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐專家來學(xué)院兼課任課、當(dāng)好實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、參與監(jiān)控人才培養(yǎng)的教學(xué)過程和量化評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。第二個(gè)優(yōu)勢(shì)校企共建物流專業(yè)人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制，實(shí)施訂單培養(yǎng)，分析企業(yè)人才需求，按照職位要求的專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合素質(zhì)來培養(yǎng)。學(xué)生到企業(yè)參與生產(chǎn)性任務(wù)，對(duì)表現(xiàn)好、專業(yè)掌握過硬、綜合素質(zhì)高的學(xué)生推薦就業(yè)，實(shí)行訂單式培養(yǎng)。結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，校企共建物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)渠道，為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)提供了穩(wěn)定的專業(yè)人才輸送渠道。

四、以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置

1.就業(yè)崗位需求分析

對(duì)應(yīng)用型物聯(lián)網(wǎng)工程師人才的培養(yǎng)，要以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，體現(xiàn)自己的專業(yè)技能，分析物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)的行業(yè)，具體從事的就業(yè)崗位有射頻開發(fā)工程師、通信開發(fā)工程師、無線傳感器/物聯(lián)網(wǎng)/硬件開發(fā)工程師、網(wǎng)絡(luò)層應(yīng)用層開發(fā)工程師、無線傳感器/物聯(lián)網(wǎng)/嵌入式系統(tǒng)軟件工程師、無線傳感器/物聯(lián)網(wǎng)/嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)工程師等等。

2.基于要求的核心課程設(shè)置

基于就業(yè)崗位的分析，射頻開發(fā)工程師要求具備一定軟件知識(shí)，能獨(dú)立進(jìn)行設(shè)備安裝、配置、調(diào)試，熟悉NET或J2EE開發(fā)模式和Oracle或SQL Server等數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)技術(shù)，了解RFID標(biāo)簽及讀寫設(shè)備基本特性；物聯(lián)網(wǎng)嵌入式軟件工程師要求你熟悉至少一種嵌入式平臺(tái)（MSP430、ARM等）的編程開發(fā)，熟練掌握Linux或Android系統(tǒng)，掌握常用外設(shè)接口技術(shù)、Wi-Fi、藍(lán)牙、TCP/IP等通訊協(xié)議，精通匯編或C、C++編程，掌握常用的軟件開發(fā)和調(diào)試工具，了解傳感器工作原理及選型；移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)工程師：熟悉Android或iOS架構(gòu)，熟悉HTML，CSS，Javascript，XML等前端開發(fā)技術(shù)用，熟練掌握UDP/TCP/IP、HTTP等網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，掌握Oracle/Sql server/MySql等多種關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用。各種職位具體要求的分析，在應(yīng)用型本科的物聯(lián)網(wǎng)工程教學(xué)體系中主要課程有：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組成與接口、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、RFID原理及應(yīng)用、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)處理與智能決策、ARM嵌入式技術(shù)等。

3. 課程教學(xué)模式

在主要課程的學(xué)習(xí)中，通過項(xiàng)目的形式帶動(dòng)理論教學(xué)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學(xué)步驟和教學(xué)模式如下圖1，通過實(shí)際的例子來講解理論，通過驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)理解理論，然后學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)綜合理論和實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，最后和企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)提升自己的能力，遇到不懂的理論部分開始新的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4.4證書建議

為了提高學(xué)生的職業(yè)能力，進(jìn)行各種職業(yè)資格證書的考試也是必要的的，應(yīng)用型物聯(lián)網(wǎng)工程師可以建議如下一個(gè)資格證的考試：一是AAE認(rèn)證（ARM認(rèn)證工程師計(jì)劃），二是全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試中級(jí)資格認(rèn)證，三是全國(guó)物聯(lián)網(wǎng)工程師證書（由人力資源和社會(huì)保障部中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心（簡(jiǎn)稱CETTIC）批復(fù)，有北京企學(xué)研教育科技發(fā)展中心負(fù)責(zé)執(zhí)行）。通過資格證書的考試提高學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，增加了自己的就業(yè)砝碼。

五、總結(jié)

物聯(lián)網(wǎng)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、理解和掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能應(yīng)用于社會(huì)生活的物聯(lián)網(wǎng)工作領(lǐng)域，培養(yǎng)成為社會(huì)需求的人才。有校企合作一起確定人才培養(yǎng)模式，已就業(yè)為導(dǎo)向開設(shè)課程，由校企合作提供學(xué)生實(shí)習(xí)的場(chǎng)地，讓人才的培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]沈蘇彬，毛燕琴，范曲立，宗平，黃維.物聯(lián)網(wǎng)概念模型與體系結(jié)構(gòu)[J]. 南京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）. 2010（04）

[2]陳海明，崔莉，謝開斌.物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)與實(shí)現(xiàn)方法的比較研究， 軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)） [J].2013年01期

篇9

【關(guān)鍵詞】信息處理；物聯(lián)網(wǎng)；智能家居

0 引言

物聯(lián)網(wǎng)的英文名稱為“The Internet of Things”。從物聯(lián)網(wǎng)的名稱可以看出，物聯(lián)網(wǎng)就是“物物相連的互聯(lián)網(wǎng)”。主要包含有兩層意思：一方面，物聯(lián)網(wǎng)的核心和基礎(chǔ)仍然是互聯(lián)網(wǎng)，它是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上的延伸和擴(kuò)展的一種網(wǎng)絡(luò)；另一方面，其用戶端延伸和擴(kuò)展到了任何物品與物品之間，進(jìn)行信息交換和通信。因此，物聯(lián)網(wǎng)的定義是通過射頻識(shí)別（RFID）裝置、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備[1]，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)相連接，進(jìn)行信息交換和通信，以實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)[2]。

1 建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室的意義

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在人才培養(yǎng)中具有不可替代的作用。目前許多高校已著手建立自己的實(shí)驗(yàn)室信息管理系統(tǒng)，這些實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)的建立，為進(jìn)一步提高我過高校實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)代化管理水平[3]，起到了積極的推動(dòng)作用。長(zhǎng)期以來，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一，實(shí)驗(yàn)室管理方式陳舊，同時(shí)我們也應(yīng)該看到高校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理工作十分復(fù)雜。以致在一定程度上影響了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性的發(fā)揮，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，同時(shí)也不利于充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。為推動(dòng)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的信息化建設(shè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行信息化管理，應(yīng)從實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的實(shí)際管理需要出發(fā)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的現(xiàn)狀，開發(fā)的一個(gè)綜合、實(shí)用的信息管理系統(tǒng)。便于學(xué)校培養(yǎng)出更符合企業(yè)用人需求的創(chuàng)新人才。

首先，高校實(shí)驗(yàn)室是高等學(xué)校的一個(gè)重要組成部分，它的質(zhì)量高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量與科研質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)室水平是反映一個(gè)學(xué)校教學(xué)水平、科學(xué)技術(shù)水平和管理水平的重要標(biāo)志之一。時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，新時(shí)代的科學(xué)研究就要具備高新技術(shù)實(shí)驗(yàn)室。這就要求我們高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要有超前意識(shí)。高校要想擔(dān)當(dāng)起新形勢(shì)下物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)，建設(shè)一個(gè)設(shè)施齊全、技術(shù)先進(jìn)、質(zhì)量可靠的物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室迫在眉睫。

其次，物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生深層次的接觸物聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)，研究物聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且給予學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目上技術(shù)和資料的支持。可以培養(yǎng)學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、具備扎實(shí)的電子技術(shù)、現(xiàn)代傳感器和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)高頻和微波技術(shù)，有線和無線網(wǎng)絡(luò)通信理論[4]、信息處理、計(jì)算機(jī)技術(shù)、系統(tǒng)工程等基礎(chǔ)理論，掌握物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的傳感層，傳輸層與應(yīng)用層關(guān)鍵設(shè)計(jì)等專門知識(shí)和技能，并且具備在本專業(yè)領(lǐng)域跟蹤新理論、新知識(shí)、新技術(shù)的能力以及較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

最后，物聯(lián)網(wǎng)不是一個(gè)小產(chǎn)品，也不是只是一個(gè)小企業(yè)可以做出來，它不僅需要技術(shù)，它更是牽涉到各個(gè)行業(yè)，各個(gè)產(chǎn)業(yè)，需要多種力量的整合。這就需要國(guó)家的產(chǎn)業(yè)政策和立法上要走在前面，要制定出適合這個(gè)行業(yè)發(fā)展的政策和法規(guī)，保證行業(yè)的正常發(fā)展。業(yè)內(nèi)專家認(rèn)為，物聯(lián)網(wǎng)一方面可以提高經(jīng)濟(jì)效益，大大節(jié)約成本；另一方面可以為全球經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇提供技術(shù)動(dòng)力。目前，美國(guó)、歐盟、中國(guó)等都在投入巨資深入研究探索物聯(lián)網(wǎng)。我國(guó)也正在高度關(guān)注、重視物聯(lián)網(wǎng)的研究，工業(yè)和信息化部會(huì)同有關(guān)部門，在新一代信息技術(shù)方面正在開展研究，以形成支持新一代信息技術(shù)發(fā)展的政策措施。此外，在“物聯(lián)網(wǎng)”普及以后，用于動(dòng)物、植物和機(jī)器、物品的傳感器與電子標(biāo)簽及配套的接口裝置的數(shù)量將大大超過手機(jī)的數(shù)量。物聯(lián)網(wǎng)的推廣將會(huì)成為推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的又一個(gè)驅(qū)動(dòng)器，為產(chǎn)業(yè)開拓了又一個(gè)潛力無窮的發(fā)展機(jī)會(huì)。按照目前對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的需求，在近年內(nèi)就需要按億計(jì)的傳感器和電子標(biāo)簽，這將大大推進(jìn)信息技術(shù)元件的生產(chǎn)，同時(shí)增加大量的就業(yè)機(jī)會(huì)。而物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)就是一個(gè)開始，為整個(gè)社會(huì)人才的培養(yǎng)，從而為整個(gè)社會(huì)的發(fā)展與繁榮建立良好的人才儲(chǔ)備。

2 智能家居實(shí)訓(xùn)

物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室典型性的應(yīng)用是智能家居，智能家居是一個(gè)居住環(huán)境，是以住宅為平臺(tái)安裝有智能家居系統(tǒng)的居住環(huán)境，實(shí)施智能家居系統(tǒng)的過程就稱為智能家居集成。智能家居集成是利用綜合布線技術(shù)[5-6]、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、安全防范技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、音視頻技術(shù)將家居生活有關(guān)的設(shè)備集成。

智能家居實(shí)訓(xùn)臺(tái)包含的主要子系統(tǒng)有[7-8]：智能家居（中央）控制管理系統(tǒng)、家居照明控制系統(tǒng)、家庭安防系統(tǒng)、家庭環(huán)境控制系統(tǒng)。其中，（中央）控制管理系統(tǒng)：對(duì)各個(gè)子系統(tǒng)傳來的信息進(jìn)行處理，并發(fā)出相應(yīng)指令。家居照明控制系統(tǒng)：控制家庭所有照明燈系統(tǒng)，根據(jù)傳感器探測(cè)人的存在，從而控制燈的開與關(guān)。家庭安防系統(tǒng)：家庭安防系統(tǒng)包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：門磁開關(guān)、緊急求助、煙霧檢測(cè)報(bào)警、燃?xì)庑孤秷?bào)警、碎玻探測(cè)報(bào)警、紅外微波探測(cè)報(bào)警等。家庭環(huán)境控制系統(tǒng)：控制窗簾、噴霧器等，確保室內(nèi)的溫度與濕度，控制室內(nèi)環(huán)境永遠(yuǎn)保持在最舒適的狀態(tài)下。

3 總結(jié)

目前物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還屬于一個(gè)新興技術(shù)，正在快速發(fā)展，學(xué)習(xí)與掌握物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)理論，發(fā)展方向及其行業(yè)應(yīng)用是目前高等教育的核心目標(biāo)。2010年最新的教育部已將物聯(lián)網(wǎng)、傳感網(wǎng)作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的重點(diǎn)，開始鼓勵(lì)各高校申報(bào)相關(guān)專業(yè)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇10

關(guān)鍵詞：課程模式； 工學(xué)結(jié)合； 綜合職業(yè)能力

1 引 言：

隨著電子科技的高速發(fā)展，由單片機(jī)技術(shù)、傳感技術(shù)等相互融合滲透形成的控制技術(shù)廣泛應(yīng)用于生活生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域，電子產(chǎn)品設(shè)備日趨微型化、多功能化和智能化。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，緊跟科技發(fā)展態(tài)勢(shì)，適度超前，根據(jù)職業(yè)崗位及中職學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求，打破原有的學(xué)科體系，以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，通過以單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)為核心，融合傳感技術(shù)、機(jī)械技術(shù)等多種知識(shí)的《智能控制裝置安裝與調(diào)試》精品課程，其實(shí)踐性很強(qiáng)并具有鮮明的時(shí)代標(biāo)志。課程建設(shè)的目標(biāo)是以基于工作過程的實(shí)際項(xiàng)目為載體，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的職業(yè)學(xué)習(xí)情境，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“大項(xiàng)目、能力遞進(jìn)式”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為將來從事智能控制裝置的安裝檢測(cè)維護(hù)、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)等工作奠定基礎(chǔ)。

2單片機(jī)課程教學(xué)改革的原因

在單片機(jī)課程教學(xué)中，按照工作過程展開，采用理實(shí)一體項(xiàng)目教學(xué)法，通過“小項(xiàng)目”制作實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和技能的掌握。課程內(nèi)容、教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)的方式都相應(yīng)得到了改造，相比以往的“先理論后實(shí)操，在課程結(jié)束前制作一個(gè)小項(xiàng)目，以理論和實(shí)操的綜合成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生”的方式已經(jīng)有了很大的改進(jìn)，的確提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為學(xué)生更快適應(yīng)工作崗位提供了基礎(chǔ)，但仍有不足。

首先，在課程設(shè)置上仍然分為單片機(jī)、傳感器技術(shù)等課程。課程安排上就會(huì)考慮應(yīng)該先講傳感器技術(shù)的課程，還是單片機(jī)的課程，學(xué)生在完成其中一門課程的學(xué)習(xí)后，能否自行將兩門課程的內(nèi)容融會(huì)貫通并應(yīng)用于實(shí)際。另外，傳感器技術(shù)課程的內(nèi)容很廣，是針對(duì)某些傳感器講還是要面面俱到，講到什么程度，講完以后學(xué)生是否會(huì)使用相關(guān)的傳感器應(yīng)用于實(shí)際電路等等。這讓我們重新考慮是否要完全打破原來的學(xué)科體系，重新安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

其次，單片機(jī)課程的教學(xué)采用的是理實(shí)一體化的項(xiàng)目教學(xué)，通過“小項(xiàng)目”制作實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的掌握。每個(gè)“小項(xiàng)目”都有其獨(dú)立性，學(xué)完一部分的理論知識(shí)，再完成一個(gè)“小項(xiàng)目”的制作，在微觀上來看，的確體現(xiàn)了在“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，形成了工作過程系統(tǒng)化的概念，但在實(shí)際的工作崗位及生產(chǎn)活動(dòng)中，往往并不是只完成一個(gè)流水燈或時(shí)鐘電路的制作就能說是完成一個(gè)產(chǎn)品的。它需要融合流水燈、時(shí)鐘或傳感器等“小項(xiàng)目”的內(nèi)容，再配合相關(guān)的安裝與調(diào)試的實(shí)操技能等，才能稱作為完成一個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)或產(chǎn)品的制作。因此，在之前的以“小項(xiàng)目”的工作過程來開展的理實(shí)一體化項(xiàng)目課程的教學(xué)模式，并未能讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)地體驗(yàn)到要完成一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目所需要的工作過程，也無法讓學(xué)生對(duì)工作形成整體的認(rèn)識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，獲得工作的經(jīng)驗(yàn)，更快地適應(yīng)工作崗位并形成一定的職業(yè)能力還是有所欠缺的。

在課程內(nèi)容的設(shè)置上，考慮得較多的是通過幾個(gè)“小項(xiàng)目”來完成課程的學(xué)習(xí)。要知道單片機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，它已不再是一門普通的專業(yè)課，而是發(fā)展成了一門職業(yè)技術(shù)，在完成某些項(xiàng)目的過程中，已經(jīng)融入了傳感器技術(shù)或機(jī)械控制的內(nèi)容。該課程要改革發(fā)展，應(yīng)該融入相關(guān)的知識(shí)，并考慮知識(shí)和技能的整體性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性來設(shè)置課程內(nèi)容，選好項(xiàng)目載體，了解未來高新技術(shù)的發(fā)展方向，如智能家居等，讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)和技能，也能對(duì)未來單片機(jī)技術(shù)的發(fā)展有個(gè)參考的方向。

教學(xué)的評(píng)價(jià)主要以項(xiàng)目考核的形式進(jìn)行，考核得多的是學(xué)生完成某個(gè)“小項(xiàng)目”所學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)操水平，很少對(duì)學(xué)生平時(shí)上課的表現(xiàn)、作業(yè)、出勤以及小組協(xié)作能力等情況的考核。學(xué)生的能力的多方面的，單一的考核學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)操水平是不足夠的，還要重視上重視小組合作的學(xué)習(xí)和討論，以利于人際智能的培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上也要重視反思的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能。同時(shí)，力爭(zhēng)使課堂教學(xué)豐富多彩，課堂互動(dòng)形式多樣，使學(xué)生的主體地位更加明顯。

3模塊化項(xiàng)目課程模式改革的思路

3.1 打破學(xué)科體系，立項(xiàng)精品課程

該課程的改革首先要打破學(xué)科體系，把單片機(jī)技術(shù)、傳感器技術(shù)和機(jī)械技術(shù)等知識(shí)進(jìn)行融合，在原有《單片機(jī)原理及其應(yīng)用》課程的基礎(chǔ)上開發(fā)出一門電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程《智能控制裝置安裝與調(diào)試》。為進(jìn)一步促進(jìn)該課程的改革及獲得更大的支持，該課程已申請(qǐng)為廣州市精品課程且已立項(xiàng)。

3.2 改革課程模式

《智能控制裝置安裝與調(diào)試》課程要根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，遵循現(xiàn)代中職學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，充分體現(xiàn)“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出應(yīng)用、著眼發(fā)展”的特點(diǎn)，以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)“工學(xué)結(jié)合”模塊化項(xiàng)目課程，采用“大項(xiàng)目、能力遞進(jìn)式”的教學(xué)模式，集“趣味性、綜合性、實(shí)用性”于一體。而所謂“大項(xiàng)目”，即整個(gè)教學(xué)都圍繞一個(gè)完整的大項(xiàng)目來展開。以往采用的項(xiàng)目教學(xué)，大多設(shè)置了許多項(xiàng)目，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分配到好幾個(gè)項(xiàng)目中去，較缺乏總體規(guī)劃設(shè)計(jì)，各項(xiàng)目間較為單一獨(dú)立、欠連貫性。而“大項(xiàng)目”整個(gè)教學(xué)都圍繞一個(gè)完整的大項(xiàng)目進(jìn)行，這個(gè)完整的項(xiàng)目又由若干個(gè)小任務(wù)模塊組成。合理安排知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，將其巧妙地分配隱含在各個(gè)任務(wù)中，力求一個(gè)任務(wù)解決幾個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。學(xué)生圍繞“大項(xiàng)目”的各工作任務(wù)，教學(xué)過程中以學(xué)生動(dòng)手為主，強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)與技能的培養(yǎng)，鼓勵(lì)大膽實(shí)踐，讓學(xué)生清楚知道“學(xué)什么”、“做什么”、“怎樣做”，教師有的放矢地引導(dǎo)，“邊教，邊學(xué)，邊做”交叉進(jìn)行，最終完成項(xiàng)目作品。

3.3選取合適的項(xiàng)目載體承載課程的內(nèi)容

在課程內(nèi)容的設(shè)置上，我們通過實(shí)證調(diào)查分析、分析職業(yè)崗位、建構(gòu)課程方案，突出實(shí)用性，注重實(shí)踐性和可拓展性。按“分類定制、分層漸進(jìn)、分段實(shí)施”的方式組織教學(xué)，設(shè)計(jì)了初、中、高三個(gè)模塊，并根據(jù)實(shí)際情況選擇具體的學(xué)習(xí)載體，如初級(jí)模塊選用投籃游戲機(jī)，中級(jí)模塊選用智能小車和智能機(jī)械手，高級(jí)模塊選用智能家居。將三個(gè)階段設(shè)置為：

（1）初級(jí)部分為“初學(xué)入門”階段：注重趣味性，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能。將課程的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為制作一個(gè)載體模型（如投籃游戲機(jī)等），載體模型的制作過程也即學(xué)習(xí)該課程的過程，課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了硬件電路、編程語(yǔ)言、傳感器、電路的安裝與調(diào)試等的學(xué)習(xí)。主要解決的是能讓學(xué)生讀懂硬件電路，學(xué)會(huì)編程語(yǔ)言，基本了解電子產(chǎn)品的開發(fā)過程，并制作完成一個(gè)實(shí)際的載體模型。實(shí)現(xiàn)從模型學(xué)習(xí)，到實(shí)際項(xiàng)目的過渡，使學(xué)習(xí)過程貼近工作過程，使學(xué)生基本具備制作硬件電路、項(xiàng)目編程和系統(tǒng)調(diào)試的能力。另外，還可根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)能力，自主選擇其它項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，以突出自我個(gè)性和在某方面的專長(zhǎng)，具有一定的基本崗位工作能力。

（2）中級(jí)部分為“實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用”階段：注重實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生工作過程的實(shí)踐能力。使用較易制作出成品的實(shí)例如智能小車等作為項(xiàng)目載體，讓學(xué)生先觀察原有“智能小車“的功能，并將其功能列舉出來。參照功能，并在老師的引導(dǎo)下查閱資料，畫出電路圖，制作硬件電路，按照功能編寫程序進(jìn)行安裝與調(diào)試，并最終要完成一個(gè)作品。提高學(xué)生按照任務(wù)書編寫程序的能力，跟實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)過程一致，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生具備一定的職業(yè)能力。

（3）高級(jí)部分為“拓展提高”階段：注重創(chuàng)新性，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，為以后單片機(jī)技術(shù)的發(fā)展提供一個(gè)參考的方向。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生有所創(chuàng)新的自學(xué)能力，形成綜合職業(yè)能力，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.4 運(yùn)用有效的教學(xué)手段開展項(xiàng)目教學(xué)

（1）化抽象為具體，實(shí)物展示（如投籃游戲機(jī)）。不僅運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，還采用微課的形式，利用網(wǎng)絡(luò)及視頻開展教學(xué)。

（2）在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的總結(jié)、歸納及表述能力，并且引導(dǎo)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提到。

最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，應(yīng)該采用過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，綜合評(píng)定學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)應(yīng)積極走訪企業(yè)，參照企業(yè)的工作崗位，創(chuàng)造性地在原有實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造。

4課程模式改革的創(chuàng)新之處

通過以上的教學(xué)改革措施與實(shí)踐，以單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)為核心，融合檢測(cè)傳感技術(shù)、機(jī)械技術(shù)等多種知識(shí)，優(yōu)化整合為“工學(xué)結(jié)合”模塊化項(xiàng)目課程，以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，遞進(jìn)重構(gòu)了課程的知識(shí)和技能體系。讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，重視應(yīng)用，又力求體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝，緊密貼近生活生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生掌握了知識(shí)與技能并學(xué)會(huì)做人。

4.1 注重課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性

高新技術(shù)融合，職業(yè)技能由“簡(jiǎn)單”變得更為“復(fù)合”，根據(jù)企業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位實(shí)際工作所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，遵循學(xué)生的的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，以“必需、夠用、適度”原則，突出實(shí)用性，注重工程實(shí)踐和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐訓(xùn)練。

4.2 注重課程的整體性、關(guān)聯(lián)性和融合性

選擇“工學(xué)結(jié)合”模塊化項(xiàng)目課程模式，根據(jù)職業(yè)崗位及中職學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求，打破學(xué)科體系，以單片機(jī)技術(shù)課程為核心，融合傳感技術(shù)、機(jī)械技術(shù)等多門課程知識(shí)，優(yōu)化整合為項(xiàng)目課程，以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，遞進(jìn)重構(gòu)課程的知識(shí)和技能體系，它重在應(yīng)用的同時(shí)，既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，又力求體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝，緊密貼近生活生產(chǎn)實(shí)際，突出綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。