導語：如何才能寫好一篇土木工程實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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Abstract： Based on the analysis of teaching situation and teaching problems of "Civil Engineering CAD" course， "Civil Engineering CAD" teaching is reformed by optimizing teaching content system， constructing textbook， improving teaching methods， using the case teaching methods and the task guide teaching method， reforming course assessment methods， and combining the course teaching with the certification exam， etc. Teaching practice shows the reform measures mobilize the enthusiasm of students， improve the teaching effectiveness and promote the teaching and learning.

Key words： civil engineering CAD； teaching reform； teaching method； certification exam

0 引言

目前，土木工程專業各領域的工程圖紙已經全部實現計算機輔助繪圖，對相關從業人員計算機繪圖能力的要求也日益提高，“土木工程CAD”在土木工程專業課程體系中的地位也愈顯重要。設置土木工程專業的高校基本都開設了“土木工程CAD”或“建筑CAD”等CAD課程，以培養學生的計算機繪圖能力。大多數高校一般將該課程設置在大三上學期或下學期，課程的授課方式通常包括課堂講授和上機實訓兩部分，學時為30-70不等，學時分配比例一般為1：1或1：1.5，部分高校還專門增加了CAD實踐周[1]。課程教學內容以講授AutoCAD軟件二維操作基本命令和建筑工程圖紙繪制為主，軟件版本一般采用AutoCAD軟件系列版本，有些高校根據其專業特色對某些教學內容有所側重，如講授道路CAD、橋梁CAD等。為了提高繪圖效率，部分高校還將天正CAD、PKPM等專業軟件應用列入教學內容，也有一些高校將基本CAD制圖和結構CAD制圖相結合，將其作為一門課程講授。為了激發學生的學習興趣和提高學生的繪圖能力，有些高校將CAD認證考試與課程教學相結合[2-3]，使學生既能將計算機制圖運用到自己專業領域，又能使自己的應用水平得到一個權威的社會認證。

1 “土木工程CAD”教學現狀及存在的問題

目前，我校“土木工程CAD”課程的授課分為課堂講授和上機實訓兩部分，學時分配比例為1：1。課程以AutoCAD2004軟件二維基本操作作為教學內容，以此為基礎介紹土木工程圖的繪制方法。多年的教學實踐發現，“土木工程CAD”教學還存在一些問題或一些做法有待于解決和優化。

第一，隨著AutoCAD版本的不斷升級，軟件的界面發生了較大變化，軟件的功能也有很大的擴充和增強，而目前授課所用的低版本AutoCAD軟件已經不能很好地適合教學需要和工程要求。同時，為了適應土木工程專業新的制圖標準和課程要求，以低版本CAD軟件介紹為基本內容的教材也需要同步更新，教材的教學內容體系也需要優化和完善[4]。

第二，課程講授過程中，過多強調CAD基本命令和操作，沒有很好地把一些專業圖紙的制圖標準和繪制方法融入其中，致使學生能夠較熟練地繪制一些基本圖形，而不能熟練、快速地繪制出符合制圖標準的專業圖紙[5]。

第三，教師沒有充分認識CAD課程實踐性強的特點，認為通過采用多媒體教學方式，學生僅靠“聽”課就能像其他課程一樣掌握大部分內容，實際情況卻是學生上課時感覺聽懂了，上機實訓時卻又有很多問題無法克服[6]。同時，在課堂授課過程中，教師長時間對命令操作講授而學生沒有機會動手操作，容易使學生產生疲倦感，也造成課堂教學和學生上機操作間隔時間較長，到上機操作時課堂講授的大部分內容已被遺忘，不利于學生對知識的掌握[7-8]。

第四，學生實訓過程中缺少有效的任務引導，學生的自主學習意識差，往往剛開始上機時按規定做作業，而幾十分鐘后就做其他無關事情了，致使上機實訓達不到預期效果。

第五，考試方式采取上機繪圖方式，雖然在一定程度上能考查學生對所學知識和操作技能的掌握狀況，但由于考試過程中出現計算機死機、學生違反考試紀律互相拷貝等問題[9]，致使這種單一的考試方式不能全面反映學生學習過程主動性及對所學知識的總體掌握情況，也缺乏考試的公正性[10]。

以上這些問題導致“土木工程CAD”教學效果不甚理想，有些學生在學完課程之后雖然能夠繪制專業圖紙，但圖紙內容表達不完善、不符合規范要求，部分學生甚至在畢業設計過程中及以后工作中還要重新學習CAD相關知識。

2 “土木工程CAD”教學改革

2.1 優化教學內容體系，積極進行教材建設

針對“土木工程CAD”教學內容優化、授課用軟件版本低等問題，我們組織“土木工程CAD”和“建筑制圖”的任課教師對課程的教學內容進行了探討。將基本教學內容分為CAD軟件的基本知識、繪圖準備、二維圖形繪制、二維圖形編輯、圖形注釋、圖塊與外部參照、尺寸標注、設計中心及查詢功能、圖紙空間及打印輸出等九部分，并通過實例深化對每部分內容學習。在此基礎上，我們編寫了《土木工程CAD》教材[11]，該教材以AutoCAD2013軟件的基礎命令為基本教學內容，結合土木工程圖紙的基本元素和制圖標準闡述二維圖形的繪制和編輯方法，將CAD基本制圖方法與土木工程制圖規范地結合起來，形成了從繪圖準備到打印出圖完整的內容體系。為了保證內容的全面性，教材中設置了三維圖形繪制和編輯、著色與渲染等內容，同時，結合土木工程制圖相關規范和標準，介紹了利用CAD軟件進行土木工程施工圖的制圖步驟和制圖方法。教材的每一章都有針對性地設置了思考題和上機題，方便學生對所學知識的掌握和鞏固。

2.2 改善教學方式，探索有效的教學方法

為了改變“土木工程CAD”課堂教學效果差、課堂教學與實訓間隔時間長的現狀，在教學實踐中，第一，將課堂教學轉移到機房中，教師利用多媒體設備對CAD軟件的基本操作進行演示，學生“一人一機”進行學習；第二，在教學過程中，給學生必要的動手操作時間，并在每節課中保留十分鐘的時間為學生答疑，及時解決學生在聽課過程中遇到的問題，課堂上不能解決的問題放到課下或上機實訓中解決；第三，通過與教學管理部門協調，縮短課堂教學與上機實訓之間的周期，做到即學即練，使學生更有效地消化吸收所學知識。

在課堂教學實踐中，為了更好地將CAD繪圖與土木工程專業制圖知識結合，采用案例教學方法。具體做法為，在第一節課將某建筑平面圖大作業發給學生，該大作業既包含應用CAD基本命令繪制建筑平面圖紙基本元素的內容，又包括制圖標準的一些基本要求；在后續的授課過程中，將該大作業進行分解，并將分解內容融入到各章節內容的講授中，使學生在學習CAD基本命令的同時，掌握這些命令在土木工程制圖中的具體用法；在講授完最后一章內容后，指導學生將所學內容融會貫通，完整地完成大作業的繪制。在案例講解過程中，注重引導學生分析圖形，尋找圖形繪制的快捷方法和步驟，提高學生分析和解決問題的能力。

在實訓教學過程中，為了改進上機實訓效果，采用任務引導型教學方法。首先，制定詳細的上機實訓計劃，明確每一次實訓的具體任務，并要求學生在規定的時間內完成實訓任務；其次，編制針對性的習題集作為實訓任務的補充，使學生實訓的任務充足，同時，加強學生在實訓過程中的指導、監督和管理，及時發現和解決學生在實訓中遇到的問題并及時總結，為以后的教學積累經驗；最后，要求學生將實訓成果上交，在批閱時對學生的實訓成果進行對比甄別，防止出現抄襲或雷同現象，并將實訓成果作為期末考核的重要依據。

2.3 改革考核方式，注重動手能力培養

為了改變傳統的純粹上機考核方式不能真實反映學生學習效果問題，采用綜合評估的考核方式，即將學生的考核內容分為上機考核、上機實訓和平時成績三部分，分數分配比例為5：3：2。其中，上機考核采取在規定時間內完成某圖紙繪制的方式，上機實訓成績以學生上機實訓提交的成果為依據，該成果能反映出學生的學習情況和對知識點的掌握情況，也可以在一定程度上驗證其上機考核成績的真實性；平時成績主要根據學生的平時出勤情況和回答問題情況來確定。

為了切實提高學生的動手操作能力，除了在課堂教學和上機實訓過程中給學生提供更多的動手操作機會外，加強對學生的引導和指導，指導學生在做好實訓任務基礎上，多動手練習，做到熟能生巧、舉一反三。通過對往屆學生實訓操作中常犯的錯誤的總結，指導學生在上機操作中少走彎路，并且掌握一些必要的繪圖技巧。

2.4 重視認證考試，構建縱橫交叉學習模式

為了使學生對“土木工程CAD”的學習得到社會的認可，將課程教學與認證考試結合起來。在“土木工程CAD”的教學過程中，采用案例教學方法促進學生循序漸進學習，掌握從繪圖準備到打印出圖的全面知識，使學生對課程的學習有一個縱向的提高，以認證考試為契機，讓學生通過復習對所學的知識點進行橫向的擴充和鞏固，將課程教學與認證考試相結合，促進了學生學習知識的縱向提高和橫向鞏固，形成縱橫交叉的網狀學習模式。在此基礎上，動員學生參加人社部職業技能鑒定中心組織的全國計算機信息高新技術考試（建筑CAD模塊）和教育部教育管理信息中心組織的全國計算機輔助技術認證應用工程師考試（建筑設計方向），通過考試檢驗學生的學習情況，并不斷總結經驗，提高學生的通過率，增強其專業競爭力。

3 “土木工程CAD”教學改革效果

在“土木工程CAD”教學實踐中，將以上教學改革措施應用到課堂教學和實訓教學中，逐步形成了一套包含課程內容體系優化、教材建設、習題集建設、教學方式方法改革、考核方式改革和認證考試與課程教學相結合的教學改革體系。教學實踐表明，“一人一機”的教學方式使學生由被動的接受變為主動的學習和操作，改善了課堂教學效果；案例教學方法改變了枯燥的CAD操作命令的講解，將CAD操作與土木工程專業制圖知識結合起來，使學生的學習目標更加明確，教學效果明顯改善；任務引導型的實訓教學方法使學生在上機過程中有了明確的目標和方向，鍛煉了學生的動手能力；綜合評估的考核方式調動了學生動手操作的積極性，一年來的教學考核成績表明，這種考核方式能客觀的反映了學生的學習情況，也為任課教師提供了客觀的教學信息，有利于推進教學改革與實踐。通過積極動員和認真輔導，大多數學生參加了相關認證考試，通過率在90%以上。由于教學效果的改善，課程的教學氛圍更加融洽，教與學中的問題被提出來并及時得到解決，真正促進了教學相長。

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關鍵詞：土木工程教育；現狀分析；優化措施

一現代土木工程教育現狀

從古至今，教育都是推動一個國家、一個民族健康發展的重要力量，也是影響一個國家強盛的關鍵性因素之一，只有將教育工作做好，才能為國家、社會的發展奠定基礎。當前，我國在教育領域取得的成就有目共睹，然而這并不意味著我國的教育工作完美無缺，相反，在實際的教學工作中仍然存在著一些問題，影響了教育工作的健康發展。工程教育的發展狀態影響著我國建設領域的發展活力，而土木工程教育更是其中的關鍵性環節，與國家多方面的建設工作息息相關。與一些西方發達國家相比，我國的工程教育還未能實現現代化教育，還有很大的提升、改進空間。

（一）現代工程教育教學工作與實際教育存在較大的差距

土木工程專業與社會需求存在著密切的關系，在房地產、橋梁施工、建筑施工等各個領域都有很大的人才需求缺口。土木工程專業教育應該以實踐應用教育為教學的重點，而不應該以理論教學為主。然而，在實際的教學過程中，經常會存在這樣的一種情況：單一理論知識教授情況嚴重，學生基本上都缺乏實踐應用知識，實踐操作能力嚴重不足。使得這些學生在畢業以后不能及時地參與到土木工程活動當中。學生之所以會產生這樣的問題，主要是因為學校沒有為土木工程教育確立明確的教育路線，所以使得教師整個教學工作與社會實際需求相差深遠。在市場經濟背景下，各行各業對人才類型我需求產生了較大的變化，具有創新能力的應用型、綜合型人才才能受到用人單位的青睞。這就表示，現代土木工程教育所培養出來的那些只會紙上談兵的學生并不能滿足社會發展的需要。土木工程教育屬于應用型教育，也就是說，在開展教育工作的過程中應該著重加強對學生實踐應用能力的培養，使他們能夠將知識轉化為生產力，為企業謀利經濟效益，推動企業的健康發展。

（二）教師隊伍質量與工程教育平臺要求存在較大的差距

教師是提供教學服務的主體，他們的教學能力會給整個教育工作帶來很大的影響。一般來說，土木工程教育平臺主要由三部分組成：理論教學部分、實踐教學部分以及人文素養教學部分，而我國土木工程主要是從一些先進國家教育實踐中引進過來的，所以缺乏一定的根源性，導致我國建設應用型跨學科領域領軍人才時存在較多的問題。教師是教育工作的保證，如果教師質量達不到現代化教育的要求，那么就無法保證土木工程整個教育工作的質量。我國土木工程教育起步較晚，甚至還有一些教育工作仍然處于摸索階段，所以與西方國家相比仍然存在較大的差距。沒有足夠的實踐教學經驗可供國內教育工作者參考，導致土木工程教育工作進行得非常緩慢，而且教師的教學能力也得不到有效提高。不僅如此，由于教師不能從整體上對土木工程教育進行把握，在給學生提供教學指導時也往往會缺乏整體性，導致學生在學習過程中找不到學習的重點，不僅學習效率非常低，而且學習效果也不理想。對土木工程教育缺乏整系統化的認識，也使教師不能認清土木工程教育的特點，往往會錯誤性地把理論教育當成是教學的重點，學生實踐能力得不到改觀。

（三）教育投資不足

在開展土木工程教育的過程中，還存在一個比較突出的問題，那就是教育投資資金不足，不僅讓很多現代化的教育目標無法實現，同時還導致土木工程教育發展速度緩慢，與國內需求以及社會發展脫節現象明顯。對于土木工程專業學生而言，構建專業化、現代化的實訓室對于優化教學工作有很重要的意義和價值。但是，由于學校在土木工程教育工作上的投資資金不足，所以不能及時為該專業學生構建專用的實訓室，方便教師開展實踐教學工作。在很多學校，比較常見的是幾個專業共用這個實訓室，而且里面的基礎設施一般都是“大眾型”“通用型”，沒有體現出針對性教學的特點。由于在土木工程教育上的投資資金不足，還導致該專業不能招聘到高質量、高水平的優秀教師，也沒有足夠的資金用于獎勵那么表現突出的教師，打擊了教師工作的積極性，影響了教師教學能力的提升?！扒蓩D難為無米之炊”，沒有足夠的教育資金作為教學工作的后盾，還造成一些教師新的教學設想不能實現，一方面影響了這些教師工作的熱情，另一方面也不能給這些教師提供一個展示才能的平臺。

（四）教學方式不能激發學生課堂學習的積極主動性

土木工程教育內容中很多比較抽象的知識，學生理解起來比較困難。這就要求教師能夠合理選擇教學方式，增強課堂教學工作的趣味性，培養學生學習的主觀能動性。但是，很多教師都忽視了這樣的一個問題，都習慣于采用傳統的教學方式：多媒體教學。雖然多媒體教學在一定程度上能夠提高教學效率，減輕教師教學負擔，但是這種教學方式存在一定的局限性，那就是對教師教學能力要求較高。也就是說，如果教師僅是把多媒體設備當成是一個機器，那么他們就很難發揮出其真正的效能。對于大多數土木工程教師而言，他們對多媒體教學的應用層面只停留在播放ppt課件上，而沒有想方設法地將那些枯燥無味而且抽象復雜的知識，利用多媒體設備以形象生動、直觀具體的方式展示給學生，所以給學生帶來很大的學習壓力，同時也不能有效激發出學生學習的積極主動性。

二優化現代土木工程教育的措施

為了能夠讓土木工程教育滿足現代化的需要，并且推動教育行業的發展，我們有必要采取有效措施優化土木工程教育，為土木工程專業學生創造一個更優質的教育環境。首先應該明確教學目標，保證教學工作能夠突出重點，層次分明，為教師指明教學方向；其次，還應該加大對教學工作的投資力度，滿足實踐教學的基本要求，及時構建土木工程教育專用實踐平臺最后，還要對傳統的教學方式進行改革，保證課堂教學有效性。

（一）明確教育目標，制定更實用的教育計劃

考慮到當前社會對人才類型需求發生的變化，在實現土木工程教育現代化目標之前，首先應該明確教育目標，制定更有實用性的教育計劃。立足于專業人才培養的基礎上，實施大類培養模式，強化通識教育，注重培養學生的基礎知識與能力。以實踐教學工作為重點，將理論課程體系、實踐教育體系及院系管理支撐體系結合起來。建設大類平臺課程體系，打造大類教學實踐平臺，拓展與土木工程專業相關的課程體系，擴展學生知識面的寬度。意在培養出專業化、創新型、復合型人才。

（二）加大在土木工程教育工作上的資金投入

對于教學工作而言，提高教師教學能力，完善教學基礎設施對于保障教學質量有非常重要的作用。實踐教學是土木工程教育的重要組成部分，為完善實踐教學工作，首先要解決的就是對實訓室的建設。實訓室是教師開展系統化、專業化實踐教學工作的基礎。所以，學校首先應該為土木工程實踐教學工作構建專業化、現代化的實踐基地，同時還要配備專業的教師負責對學生的實踐指導。提高教師薪金待遇，把更多高質量的人才吸引到教學領域，壯大土木工程教育的師資隊伍，提高教學質量。

（三）改革教學方式

教師必須要認識到傳統教學方式弊端，積極主動地對傳統的教學方式進行改革創新。將案例教學法、項目教學法、情景教學法等新穎的教學方法與傳統多媒體教學有效融合，在發揮出多媒體教學功能的基礎上提高課堂教學有效性，激發學生課堂聽課興趣。比如，教師可以與企業進行合作，幫助企業完成一些土木工程項目。在這個過程中，教師可以把其中一些簡單的項目內容交由學生來完成，讓他們能夠真正地把理論所學應用到實踐工作當中，提高學生學習的自信心。在學生完成項目的過程中，教師要提供一定的指導，對于學生存在的問題，可以先讓學生之間進行討論，如果解決不了，那么教師再從旁協助，將這些問題一一解決。

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關鍵詞:應用型本科 土木工程 實踐基地 建設

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(b)-0182-01

實踐教學是應用型本科院校培養工程技術應用型人才重要的教學環節。相對于過去培養“專才”的擇業教育,目前,土木工程本科教育傾向于培養“通才”的素質教育,即以“寬口徑、厚基礎、淡化專業”為原則,培養德、智、體、美全面發展,掌握土木工程專業的基本理論和基本知識、獲得土木工程綜合訓練的、具有創新精神的高級工程技術應用型人才[1]。因此,土木工程專業本科階段的學習不僅要為學生以后的擇業或繼續教育打下堅實的基礎,更主要的是要提高學生自身素質,如自學能力、動手實踐能力和創新能力等。所以,加強實踐性教學環節,通過實踐來開發學生的動手能力和創新能力,加快土木工程專業實習、校內外實踐教學基地的建設就顯得十分重要。實踐基地建設是實習教學的前提,是實施工程訓練、確保實踐教學質量必不可少的基本要素,實踐基地的條件直接影響實習教學質量。在實習基地建設中應采取校內、外實踐基地相結合的模式,充分利用學校與社會兩種資源開展實習教學,節省實習經費,提高實習效果。

1 實踐基地建設存在的問題

為了保證學生的實習效果,許多院校認識到了實習基地的重要性,在實習基地建設方面加大了投入,但仍然存在一些問題。在校內,教學實踐基地往往不夠完善,實習場地不夠,經費投入不足,試驗儀器和設備數量也不夠,不能完全滿足實踐建教學的要求。而在校外,由于建筑企業擔心學生安全問題、擔心妨礙工程進度等原因不愿意接受學生實習,再加上實習地點往往不固定,現場管理難度大,考核形式單一等原因,使得校外實踐基地的建設很薄弱。這就大大制約了土木工程專業實踐教學的正常開展,達不到預期的效果。

2 校內實踐基地的建設

土木工程應用型本科教育注重學生實踐能力的培養,一些基本的實踐教學任務需要在學校里完成,因此就必須建立校內實踐基地。校內實習基地的建設要注重培養學生專業基本技能。校內可以建設的實踐基地包括兩部分。一是實驗室,包括土工實驗室、測量實驗室、力學實驗室、計算機輔助設計實驗室等,讓學生自覺、主動參與,在完成學生培養計劃中的教學任務的同事提高學生的專業基本技能知識。二是土木工程施工技能實訓中心,在實訓中心可以建立建筑物各部分的實物模型,例如鋼筋混凝土框架結構實物模型、磚混結構實物模型、基礎結構實物模型、柱(梁、板、樓梯)構件的配筋實物模型等,以增強學生的感性認識,加強理論聯系實際。另外,在實訓中心還可以設置一些開放性實驗項目,例如配置混凝土、配置砂漿、砌筑磚墻、加工鋼筋等,提高學生的實際動手能力,為學生走向校外實習打下良好的基礎。

3 校外實踐基地的建設

校外實踐基地建設是土木工程專業實踐基地建設的重要組成部分。校外實踐基地是對學生進行培養學生工程素質的重要途徑,它也能夠使學生接觸社會,了解就業形勢和就業市場,同時,它也是高校與建筑企業的紐帶,是人才培養能夠與當地社會經濟發展緊密結合的重要場所。因此必須建立了多個長久的校企聯合實踐教學基地,使學生在不同實習階段有不同的實習內容。

與校內實踐基地不同,校外實踐基地非學校所屬,而往往是屬于建筑業。因此,在校外實踐基地的建設與管理上與校內實踐基地是不同的,有其自身的獨特性,在具體建設與管理時應該注意以下幾個方面。

(1)加強溝通,保持良好的合作關系。

既然校外實踐基地是屬于建筑企業,那么實踐基地的建設就必須有建筑業的支持。這就要求本著互惠互利,保持聯系的原則,建立學校與企業固定人聯系制度,保持聯系渠道暢通,使企業與學校始終保持良好的多方面的合作關系。在實踐教學安排上與企業溝通,將教學活動與企業生產有機地協調,從而使實踐項目、實踐崗位和企業指導教師能夠落實到位,校外實踐基地才能真正建立起來。

(2)校外基地建設要穩定。

建立校外實習基地,要與建筑企業簽訂合作協議書,實行掛牌制度,建立良好而長久的關系,以保證實踐基地的相對穩定性,從而保證實習環節的穩定性和可靠性。

(3)加強信息的反饋。

在建立實踐基地過程中,以及在學生實習過工程,以征求意見、調研等形式,收集實習企業、基地指導教師對實踐教學的評價及意見,并認真分析、總結,對后續實踐教學提出改進建議。

(4)多元合作,資源共享。

高校和建筑企業各自具有優勢。高校具有人才培養、技術咨詢與支持等優勢,校外基地具有專業技能人才、實踐場所、設備先進等優勢,在開展學生專業實踐的同時,充分利用雙方優勢進行項目合作、人才交流等,實現優勢互補,資源共享,達到雙贏的局面。

4 提高教師能力,培養雙師型人才

土木工程專業教師,特別是一些青年教師是從學校畢業就直接走向了教師崗位,沒有經歷過工程實踐,缺乏實際工程經驗,這對指導學生參加生產實習,培養學生工程素質來說是十分不利的。借助于校外實踐基地,缺乏工程實踐經驗的青年教師可以進行掛點鍛煉。通過參加工程實踐以及同基地施工技術人員進行交流,進一步提高教師的工程實踐能力和科技開發能力,促進教師“雙師型”素質的整體結構的全面提高與優化。這樣既加強了高校的師資力量,又可以極大的促進土木工程專業應用型本科人才的教學質量。

5 結語

我國高等教育從精英教育向大眾教育轉化,客觀上要求加快實踐教學環節的改革,而強化大學生專業實踐能力與創新能力完全依托高校自身來完成已不適應社會發展[2]。因此,實現與社會資源共享,建立校內、外實踐教學基地是高等教育深化改革的有效途經,也是培養應用型本科人才、培養雙師型人才的有效手段。

參考文獻

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關鍵詞：高職教育；土木工程專業；教學手段；培養目標；教學方式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0118-03

作為具有悠久歷史傳統的古老專業，高等職業教育院校中的土木工程專業存在并且發展了上百年。在我國，土木工程專業一直被視作高等教育中的支柱專業，一直是被重視的專業。土木工程專業的人才走上工作崗位之后，會穿插到經濟社會發展的各個行業之中，這無形中也決定了土木工程這個專業在經濟社會發展中不可替代的作用。但是，在不同的歷史時期和建設階段，國家和社會對于土木工程這個專業的人才有著不一樣的需求，這也就要求各個高校在培養土木工程專業人才時要與經濟社會的發展相適應，建立順應不同歷史時期的人才培養模式。學校在教學過程中要做出相應的改革，為培養經濟社會發展需要的高級技能型人才和高素質的建筑人才做好相應軟硬件準備。

一、新時期高職教育中土木工程專業辦學思路

隨著我國經濟社會的不斷發展，科學技術水平的不斷提高和進步，世界各國在貿易、金融以及投資方面都進一步融合，世界一體化程度日益受到重視。這種世界范圍的產業結構調整和經濟結構的轉型，給了土木工程這一基礎專業無限的發展機會。工程監理制度和注冊師制度的建設，使得我國建筑行業逐步與國際建筑業接軌。隨著改革開放的步伐不斷加大，國外各個行業都有大公司或大企業進入我國，尤其是建筑行業，這給我國相關行業帶來了一定的沖擊。企業要生存，要發展壯大，離不開科技，更離不開人才。建筑行業更是如此。建筑行業的競爭就是實力的競爭，其實也就是人才的競爭。企業要想發展，要想在世界建筑行業有所作為，就必須要提升自身競爭力，憑借自身實力去參與國際項目的競爭，贏得市場。人才的不斷發展使得土木工程行業也在不斷向前，推動著行業技術的不斷進步。傳統工程模式的發展已經不能完全與現代工程技術要求相適應，土木工程行業人才變得更加務實，不僅要發展研究型技術人才，還要有能夠深入一線，掌握大量實用技術的應用型人才。這就要求在教育方面也要有所不同，有所側重，在不同的教育層次培養不同類型的人才，使得人才能夠各盡其用，在不同的崗位上發揮各自優勢。高等教育既要培養研究型、學術型人才，繼續搞好精英教育，又要培養技術應用型人才。

作為高等教育的一個重要組成部分，高等職業教育是一種大眾化的教育形式，其培養學生的目標就是要為一線、為基層培養具有一定技術能力的應用型人才。有研究表明，土木工程專業學生走上工作崗位后，主要從事的工作有三個層次：第一個層次就是基層，最一線的掌握一定技能的應用型人才；第二個層次就是能夠從事工程施工管理或者建筑設計方面的高層次人才；第三個層次就是專門負責行業研究的高級研究型人才。作為高等職業教育來說，其培養目標就是要為建筑行業培養具有一定專業技術的，在一線從事生產的應用型人才，所以，高等職業院校在辦學方面也就要緊緊圍繞這一思路來對學生進行教育和培養。當前從建筑行業崗位分工來看，生產一線的工作人員主要有工長、技術負責人、技術員、預算員、現場監理、檔案員和項目經理等職位。因此，高等職業教育的培養目標就應該以上述崗位能力要求為目標，拓展辦學思路，在學生技能培訓中重視相關技能的培養，使學生從上學開始就有學習目的，帶著目標去學習，爭取在畢業后就能勝任相關崗位，進而開展工作。

二、高職教育中土木工程人才培養模式與定位

通過研究和分析國內外相關高職院校土木工程專業的人才培養模式，筆者認為，要適應當前經濟社會的發展，要不斷提高高職院校土木工程專業人才技能，在人才培養模式方面，必須要堅持以“面向社會、立足崗位、注重素質、突出應用、強化實踐、培養能力”為指導思想的“技術崗位型”的人才培養模式。教學體系的建立必須要以實戰為目標，并且要注重實際應用，使得學生能夠拿得出、用得上，能夠踏踏實實完成相關工作，以此來構建教學體系。從培養目標方面來講，高職院校的土木工程專業一定要適應現代化建設的需要，具備土木工程專業的相關知識和應用能力，能夠適應生產施工一線的工作，具備從事工程預算、土木工程施工管理、建設監理以及項目投資開發與管理等相關工作的能力，能夠在工程中解決實際問題并且處理相關問題，促進企業的良好運行和發展。在這一人才培養目標的基礎上，高職院校土木工程專業人才培養模式的定位包括以下幾點。

（一）以專業技能教育為主

高等職業院校培養的學生面向的是建筑施工第一線，從事的是施工預算或管理等基礎性工作，因此，在培養模式上要堅持寬專業、多方向的培養模式，而不能拘泥于“大土木通才”的培養模式。作為具有掌握實用型技術的一線人才，高職院校開設的土木工程專業，在學科基礎上要體現大土木工程學科平臺的要求，其在專業方向上的培養要精，但是選擇方向上要多，不能緊緊拘泥于嚴密的理論要求，而是要將重心放在實用性上面。

（二）以解決問題的工程技能為主

高等職業院校在學生培養方面要注重實踐，加強實訓方面的教學，提高學生分析實際問題，解決工程現場問題的能力。從意識上加強學生工程方面能力的鍛煉，強化扎實的專業基本技能，淡化學術化教育，使學生熟練掌握解決一線問題的實戰技能。

（三）以素質教育培養為主

高等職業院校培養的學生是要面對工程現場一線，而工程一線的工作環境相對復雜，人員眾多。要解決這些復雜的問題，作為施工人員就必須具備相關的組織協調能力，能夠做好組織運營、系統管理及評價，以及人際關系的和諧，具備相關的法律和經濟方面的能力和素質。因此高等職業院校在學生培養方面也要從相關素質方面進行教育。

（四）以職業針對性和崗位適應性培養為主

隨著經濟技術的快速發展，企業對畢業學生的要求也日漸增高。很多建筑企業要求學生畢業就要具備相應的專業技術，能夠從事相應的工作，甚至要獨當一面。因此根據這些行業需求，高職院校在學生培養時期就要立足職業教育的針對性和崗位要求的適應性去培養，讓學生提前適應所從事的職業的特征和要求，縮短學校教育與需求企業之間的差距。

三、高職院校教學改革的設想與建議

高職院校學生培養要達到上述培養目標，首先要進行相關教學方面的改革，建立一套與之相適應的教學體系，包括理論教學體系和實踐教學體系；其次是要在課程設置方面進行合理改革，正確處理基礎理論與實踐實訓方面的關系，平衡拓寬知識面和強化專業技能的關系。

當前高職院校專業設置不同與以往專才教育，因此在專業設置方面也存在著根本的不同。專業劃分實際上是在大土木的平臺上，對各個專業方向技能的強化。在教學計劃的設定上要以寬基礎、寬口徑為提前，體現大土木工程學科的基礎要求，以工程基礎教育代替專業基礎教育。在這個基礎之上，不同院校可以根據不同的專業特點和具體情況，建立相關的專業平臺式的教學結構體系。

專業平臺教學體系的特點是：每一平臺層次由若干個課程支柱支撐，上一個平臺層次建立在下一個平臺層次的基礎上。通過平臺結構的設立，既能使學生有較寬的知識面，又能使學生學到與課程相關的專業知識。

專業平臺體系是一個系統工程，課程體系是這個系統的子系統，要改變以往僅考慮單門課程學時分配的做法，將各門相關課程作為一個子系統來整合。只有課程體系的優化整合，才能保證整個體系的優化。我們應該加強教學內容和課程體系的改革，重點抓主干課程教學內容和課程體系的組合優化，進行大體系的整合。在教學方法和教學手段上，專業平臺體系就要求教師在課堂上改變以往滿堂灌的方式，更多的是要與實踐相結合，重點放在基礎概念的教學上，充分利用多媒體等教學手段，解決好課時相對較少與需要掌握的知識較多之間的矛盾。

高職院校的土木工程專業要適應當前形勢，就必須加強實踐方面的教學。筆者通過多年教學經驗，總結出土木工程專業在實踐性教學方面要進行三大模塊的學習。第一模塊是認識實習，使學生在進入專業學習之前對土木工程有初步的感性認識。通過認識實習使學生了解土木工程的種類和作為一種特殊產品的一般功能要求、特點及其生產全過程，為學生提供工程的總體背景，建立初步的工程概念。第二模塊是課內實驗、實習和課程設計。該模塊是對土木工程中各具體工程問題在理論教學的基礎上進行實踐和模擬訓練。第三模塊是實訓，包括生產實習、畢業設計。學生學完專業課后，在第一、第二模塊基礎上，深入到土木工程建設過程或管理過程中去，在現場工程技術人員和教師的指導下，直接參與處理工程實際問題、工程管理工作，培養學生的工程意識。最后根據各專業方向，完成專業設計和報告。

另外，高職院校在教師的選擇方面也要有所側重。教師的實踐能力決定著學生技術素質的高低。很多高職院校的教師都是從大學畢業后直接從事教學工作的，這些教師在工程意識和實戰意識方面經驗欠缺，并不適合擔任培養技術應用型人才的全面教學任務。因此要真正搞好高職教學工作，應加強教師的工程實踐鍛煉，或引進具有工程工作經驗和扎實理論基礎的教師，建立一支能適應技術應用型人才培養需要的“雙師型”教師隊伍。只有這樣才能培養出既有堅實的理論基礎、較寬的知識面和專業素質，又有較強的動手能力的實用技能型人才。

參考文獻：

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[5]成丙炎，夏玲.高職土木工程專業課程標準：一個值得關注的問題[J].長春理工大學學報（高教版），2012，（08）.

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篇5

關鍵詞：土木工程；實踐教學；教學質量

Thoughts and explorations to the improvements of civil engineering specialty practical teaching quality

Zhang Minxia， Xu Ping， Wang Youkai

Henan polytechnic university， Jiaozuo， 454000， China

Abstract： Civil engineering specialty is strong professional， practical， comprehensive and social. Practical teaching in the teaching of civil engineering plays a very important position. By analyzing the problems and shortcomings of college teaching of civil rngineering， optimizing the practice sessions， various multi-level experimental teaching and increasing the construction of teachers are proposed so as to improve the quality of practice teaching for civil engineering specialty.

Key words： civil engineering； practical teaching； teaching quality

近十多年來，隨著我國改革開放的不斷深入和社會經濟的飛速發展，以及城鎮化建設和大型基礎設施建設項目的不斷推進，我國土木工程行業迎來了前所未有的大發展，但也面臨著嚴峻的挑戰：社會急需一批基礎過硬、適應面寬、創新能力強、綜合素質高的多層次復合應用型土木工程專業人才[1-2]。但在新形勢下，我國土木工程教育出現了比較大的“弊病”—畢業生缺乏工程實踐背景、創新意意識薄弱、理論與實踐嚴重脫離、動手能力較差。為迎接挑戰，適應我國土木工程發展的新形勢，我國高等院校土木工程專業人才培養模式需不斷改進完善，教學質量亟待提高。土木工程專業課程結構體系分理論與實踐兩大教學環節，而傳統教學更關注理論課程教學，事實上土木工程專業是一個理論與實踐緊密結合的學科，實踐性很強。實踐教學將理論與實踐相結合，不但能激發學生的學習興趣，同時能讓學生綜合運用所學理論知識，系統解決實際工程問題。因此，提高土木工程專業實踐教學質量，有利于培養具有創新精神、實踐能力和國際視野的高質量、高層次、高素質的土木工程師。

1 土木工程專業實踐教學存在的問題

土木工程專業具有很強的專業性、實踐性、綜合性和社會性。實踐教學旨在培養學生應用專業理論知識和方法解決工程實際問題的能力，培養學生在實際工程環境和社會環境中的創新能力、協調能力、交際能力、溝通能力、團隊合作精神等。長期以來，由于高等教育中一直存在著重理論輕實踐的傾向，造成實踐教學管理松散、系統性差、實踐教學資源投入不足、學生實踐較少等問題，影響了對學生動手能力、工作適應能力和創新能力的培養，無法滿足土木工程行業對復合應用型人才的需求。近些年來，由于我國土木工程行業的飛速發展和高校土木工程專業的整合與擴招，造成師資隊伍緊缺和教育資源（尤其是實踐教學資源）投入相對不足，在實踐教學環節出現了一些亟待解決的問題[3]。

1.1 實踐教學計劃和內容不夠完善

土木工程專業實踐教學環節的形式是多樣化的，包括實驗教學、課程設計以及實習等環節。其中實驗教學和課程設計主要是針對一門課程進行，在實驗教學中由于教學計劃的調整，專業課學時壓縮使實驗課學時減少，致使有些基礎實驗變成了課堂演示實驗，全部實驗由教師演示多媒體課件，學生只是觀看瀏覽，實驗仍停留在書本上，學生動手操作的能力得不到有效鍛煉與提高。課程設計主要存在設置的內容過于單一，在課程設計中學生存在抄襲現象，其創新意識得不到有效提升。實習環節主要包括地質實習、測量實習、認識實習、生產實習、畢業實習等多個環節，實習環節多而渙散，內容缺乏綜合性和系統性。在時間安排上，生產實習和畢業實習時間過短，學生實習流于形式，系統性不強。另外，實踐教學內容難以與工程實際結合，有部分內容滯后，脫離社會需求，學生缺乏對工程項目整體性、過程性的認識和理解，教師難以對學生進行綜合訓練和全面檢驗，更談不上對學生工程素質和工程實踐能力的培養。

1.2 師資匱乏嚴重影響實踐教學質量[4]

隨著學生的擴招，學生人數成倍增加，給實踐教學質量的提高帶來更大的困難。近年來，雖然高校不斷加大人才引進力度，師資隊伍得到擴充，但教師數量相對匱乏。在實驗教學、課程設計、畢業設計中，教師常常要同時指導很多的學生，學生難以與教師及時深入交流。在實習環節中，由于招生規模的擴大，聯系實習單位和教師指導的難度越來越高。實踐教學中，學生和教師之間缺乏及時和足夠的溝通交流，學生的疑惑得不到及時有效解答，嚴重影響了學生動手能力和創新能力的提高。同時，由于實踐指導教師相對較少，造成一些高校實踐環節的教學管理松散，不能有效建立和落實一整套切實可行的實踐教學管理制度和質量保證體系，對實踐環節的教學管理與考核達不到細致嚴格的要求，實踐教學質量難以保證。

1.3 實踐教學資源投入的問題

教學資源投入不足一直是各高校面臨的突出問題，在實踐教學環節顯得尤為明顯。在實驗教學中的實驗儀器設備購置、實驗消耗材料和實驗室建設等方面，部分高校由于教學資源投入不足，使得實驗教學存在較大的困難。在實習環節中，土木工程專業一般包括認識實習、生產實習和畢業實習等，實習中需要投入的教學經費較大，而部分高校投入實習經費相對較少，不能有效保證實習的質量和時間。實踐教學資源不足已經嚴重影響到實踐教學的質量。

1.4 實踐教學基地建設困難[3]

土木工程專業實踐環節較多，建設校內外實踐教學基地，能在目前較大的教學規模下保證學生參與社會實踐，培養學生實踐能力和工程素質，提高實踐教學質量。實習基地能使學生在實習過程中“看到、學到、做到”，實習基地的指導教師來自企業研發和生產的第一線，有豐富的實踐經驗和獨特的思維模式。這種實踐經驗和思維模式將潛移默化地影響學生。由于土木工程項目的一次性、復雜性和風險性特點，長期以來，高校對實訓場所、設備和外出實習經費的投入嚴重不足，于是傾向于與企業合作，尋求企業對實踐教學的支持。由于校企雙方目標不同，特別是企業受現實生產環境與接納能力所限，很難投入一定的精力和財力來支持高校的教學，即使學校能支付少量的費用，企業也不愿意放手讓學生去現場實踐。除此之外，各方對于學生的安全責任也是制約企業支持實踐教學的一大瓶頸。

2 提高實踐教學質量的方法與探索

2.1 優化實習環節，提高教學質量

實習是實踐教學的重要環節，土木工程專業實習一般包括認識實習、生產實習、畢業實習和課程實習（如工程地質實習、測量實習等）。在實習內容制定時，應該緊密結合工程實際，拓寬學生的專業視野。如在工程測量實習中，測繪工程專業、工程地質專業、土木工程專業都需要進行，但在內容安排方面應該有所區分，土木工程專業測量實習內容不能只停留在導線、高程、角度等方面，要結合工程項目或擬訂工程項目，使學生學會如何根據工程特點進行施工放線、場地測設、標高控制、道路中線測設等方面的工作， 以提高學生適應工程實際的能力，真正做到學以致用。生產實習和畢業實習應該深入生產企業，讓學生深入生產一線，結合所學專業知識，采用靈活多樣的方式進行。此外，學?？梢越洺Ｅe辦小型工程項目設計大賽，讓學生真正參與結構設計、優化、施工環節等，讓學生自己動手，積極參與，切實提高學生的創新意識和工程意識。

2.2 多方面、多層次開展實驗教學，提高學生的分析研究能力

土木工程專業實踐性很強，要讓學生理解理論知識，實驗是不可缺少的實踐環節。土木工程專業實驗可分為基礎性實驗、設計性綜合實驗及研究性實驗等3個層面。基礎性實驗要求學生對材料的物理、力學、化學特性進行實驗分析，要求學生掌握實驗基本原理和實驗方法，熟悉土木工程專業常用儀器設備的操作，目的是提高學生進行實驗的基本技能、動手能力及實驗數據分析能力。設計性綜合實驗是在指導教師和學生共同參與下，綜合運用所學專業知識，創造性地設計實驗。旨在鍛煉學生的思維，讓他們熟練運用專業基礎知識，提高創新意識。研究性實驗主要是針對高年級的本科生或研究生開設的具有較強研究性、前沿性的實驗項目，目的是提高學生的分析研究能力。許多高校土木工程專業都對學生開設有基礎教學性實驗和開放性實驗，通過多方面、多層次開展實驗教學，提高學生的分析研究能力。

2.3 加大師資隊伍建設，保證實踐教學質量

實踐教學相對理論教學需要的師資力量更大，但目前許多高校師資隊伍嚴重不足。在土木工程專業中，要求畢業設計中每位教師指導的學生人數一般不能超過10人；課程設計、專業實習中每位教師指導的人數一般不能超過一個自然班（30人左右）。但許多高校師資力量相對較弱，難以保證實踐教學質量。因此，切實加大師資隊伍建設是提高實踐教學質量的基礎。加大師資隊伍建設，確保合理的師生比，學生在實踐教學環節中有更多與教師溝通交流的時間，學生的疑惑可以得到及時解答，思維可以得到系統的訓練，實踐教學質量得以穩步提升。

3 結束語

隨著我國土木工程行業的飛速發展，高校人才培養應該注重培養滿足國家戰略需求、滿足行業企業發展需求的人才，確立全面發展的人才培養理念，建立高校與行業企業聯合培養人才機制，不斷提高學生的工程意識、實踐水平、創新能力和綜合競爭力。實踐性教學作為土木工程專業教學的重要環節，其教學質量關系到人才培養的質量。在土木工程實踐性教學方面還存在許多不足，需要廣大高校教育工作者不斷總結經驗和探索提高。

參考文獻

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篇6

Abstract： Based on fuzzy mathematics theory， this article studies the application of fuzzy comprehensive evaluation method in the performance evaluation of civil engineering practical training. A new training performance evaluation method is set up which is more scientific and reasonable than the traditional method， thus students' motivation can be improved.

關鍵詞： 模糊數學；模糊綜合評判法；施工實訓

Key words： fuzzy mathematics；fuzzy comprehensive evaluation method；practical construction training

中圖分類號：G642.47 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）32-0246-02

作者簡介：趙朋偉（1990-），男，河南安陽人，鄭州華信學院10級建筑工程學院土木工程專業在讀本科生；李志鵬（1985-），男，河南南陽人，鄭州華信學院講師，土木工程教研室主任，研究方向為管理科學與工程。

0 引言

建筑施工實訓是建筑工程技術專業的一項重要的操作技能訓練。很多施工單位都比較重視學生的實際動手能力，在招人時也比較看重學生的實訓成績。因此，合理科學地進行施工實訓成績的評定顯得尤為重要。由于施工實訓過程的特點，實訓成績的評定并沒有嚴密的評判標準。本文基于模糊數學對學生施工實訓成績進行綜合評價。為學生施工實訓成績的評定提供一種比較科學客觀有效的方法。

1 影響實訓成績的評定指標

1.1 學生實訓期間的出勤情況 我校土建專業學生的施工實訓時間視專業不同一般設為一周或兩周，在有限的時間要按時完成規定的多項任務，每個學生的按時參加是完成實訓任務的時間保障。因此，將學生實訓期間的出勤情況作為評定成績的一項指標，可對學生進行有效的監督。

1.2 實訓成果的精度 學生實訓成果的精度從一定程度上體現出學生在實訓過程中的認真程度。將其作為評定成績的一項指標，可以督促學生嚴格根據施工規范要求完成實訓任務。盡管精度是評定施工成果的一個重要指標，但考慮到學生實訓的目的是使學生進一步理解鞏固課堂上所學理論知識，獲得施工實際工作的初步經驗和基本技能。因此，該項指標在成績的評定過程中所占權重不應過大，否則很容易造成小組成員為了單純的追求精度而忽略小組每個成員動手操作的重要性。

1.3 實訓資料的整理 實訓資料包括實訓周記和實訓總結。實訓周記是每個學生實訓成果的結晶，實訓周記中數據記錄的規范性、數據計算的正確性均能在一定程度反映該組實訓情況。實訓報告是每個學生對實訓過程的總結，包括實訓內容以及實訓體會。根據以往的情況可以看出盡管每個學生的報告大同小異，但從其報告的字體、內容、實訓體會上卻能反映出每個學生的實訓收獲是不太一樣的。

1.4 實訓操作考核 每次實訓時，我們選擇學生以后會經常用到的項目進行操作技能考核。我們選取砌筑工、模板工、鋼筋工和抹灰工等作為考核項目?？己藭r，學生通過抽簽決定選擇項目，教師從學生完成的時間、熟練程度、操作方法的正確性以及操作成果的精度等方面進行客觀評價。這一指標能夠較準確地反映學生的動手能力，較客觀地反映學生的學習效果。這是公正性的重要指標，可以考慮適當賦予較大權重。

1.5 學生對施工工具的愛護情況 考慮到以往實訓過程中總有小組發生工具損壞或工具丟失的情況，將此項作為一項考核指標，可以培養學生養成愛護工具的好習慣，減少工具損壞或丟失的現象發生。

2 施工實訓的模糊綜合評判法

從上述分析可以看出，實訓成績評定涉及眾多指標，且相互影響和制約。模糊數學法是應用模糊數學的有關理論，對多因素的制約關系進行數學化的抽象，建立一個反映其本質特征和動態過程的理想化評價模式。所以本文提出利用模糊綜合評判法對實訓成績進行評定。

2.1 確定實訓成績評定指標體系的內容和權重系數

評判指標體系因素集U={U1，U2，U3，U4，U5}，其中，U1為出勤情況；U2為施工成果精度；U3為實訓資料；U4為工具操作考核；U5為學生對施工工具的愛護情況。用模糊數學的方法對上述各項指標進行模糊化，結果見表1～表5。

評判指標權重的原則是根據各指標的重要性來確定的。根據多年經驗分析將各項評判指標權重確定如下：P1=0.1；P2=0.2；P3=0.2；P4=0.4；P5=0.1。即模糊權集合指標：P=（P1，P2，P3，P4，P5）=（0.1，0.2，0.2，0.4，0.1）。

2.2 確定評定標準，見表6。

2.3 實訓成績綜合評定 根據模糊綜合評判的數學模型對實訓成績進行綜合評定。V=UPT=（U1，U2，U3，U4，U5）（P1，P2，P3，P4，P5）T。以土木專業某年級某班某同學的實訓情況為例，根據該生在實訓過程中的表現記錄該生的實訓情況，見表7。根據表7可知評價指標集U=（1，1，0.8，0.8，1），故可求得V=UPT=0.84。根據表6可知該生實訓成績可評定為良。

3 結束語

本文針對施工實訓過程的特點，合理分析了影響實訓成績的各種因素，基于模糊數學的原理，提出利用模糊綜合評判法對測量實訓成績加以評定。此法克服了傳統方法的主觀性、片面性的弊端，科學合理地給出實訓成績，體現了一定的公平性，在一定程度上提高了學生實訓的主動性和積極性。

參考文獻：

[1]謝季堅，劉承平.模糊數學方法及其應用[M].第2版.武漢：華中理工大學出版社，2000.

篇7

關鍵詞:一流學科;一流專業;應用型人才

1概述

眾所周知，地方應用型高校一般是以本科教育為主體，以服務區域經濟社會發展和相關行業為己任，以培養符合行業企業需要的、具有較高綜合素質和實踐能力的高級應用型人才為主要目的［1］。在“雙一流”與“雙萬計劃”背景下，學科、專業一體化建設成為高等學校建設的必經之路［2］。對于地方本科院校，其一流本科專業建設與研究型“雙一流”高校不同，并不是追求“世界一流”，而是結合自身發展歷史和實際條件，明確服務面向和專業定位培養，培養適合地方經濟建設發展的應用型人才。一流本科專業是一流人才培養的基本單元，只有真正把一流專業建扎實、辦出高水平、辦出特色，才能培養出一流人才，從而實現高等教育內涵式發展的目標［3］。地方本科高校應用型人才培養模式的構建需要直接服務區域經濟和行業的發展，因此在一流學科與一流專業建設過程中，地方本科院校應該做到學科建設與專業建設并舉，相互促進、相互融合。2017年同濟大學浙江學院土木工程學科成功入圍浙江省一流學科建設(B類)名單。2019年土木工程專業成功申請了浙江省一流本科專業建設項目。在一流學科以及一流本科專業建設背景下，土木工程系在應用型人才培養方面迎來了前所未有的挑戰和機遇。無論是一流專業學科建設，還是一流學科建設，其最終目的均為人才的培養，特別是地方本科高校更應該聚焦于應用型人才的培養。近年來應用型本科院校均在人才培養的過程中探索依托專業教學、實驗與科研、工程項目等適合應用型人才的專業培育模式［4］。實踐證明，應用型人才的培養不僅僅需要有明確的人才培養計劃、系統的課程體系、合適的教材、高素質的“雙師型”教師隊伍，還需要將學生實踐活動以及教學方法與創新實踐等實現整合。土木工程專業應用性強、涉及學科多且廣，因此學科建設與專業建設的融合程度直接影響土木工程專業人才培養的質量。經過近幾年不斷地實踐探索，我系在一流學科、一流專業互促互進建設的基礎上，開展了大量的教學改革實踐活動，積累了一定的經驗，形成了一套多元化協同的應用型人才培養模式，主要體現在深入教育教學改革、優化專業培養計劃，改革課程體系、拓展實踐教學，依托校企合作產教融合平臺以及重點實驗室平臺，建設教師隊伍等方面。

2問題現狀

2．1師資、教學資源

近年來，由于招生規模逐年擴大，學生人數增多，我系平均師生比在1∶20左右，曾經一度達到了1∶25的嚴峻局面;我校屬于民辦獨立學院的辦學性質，教學日常運行支出及設施設備相關的費用等主要來自于學生的學費，辦學經費的問題會嚴重影響人才培養的質量;同時由于我校辦學時間短、師資力量薄弱，既懂專業理論知識又有實踐經驗的高素質“雙師型”教師嚴重短缺，因此教師隊伍的建設也制約著人才培養的質量。

2．2專業培養計劃以及課程體系

辦學之初土木工程專業培養計劃是在母體學校專業培養計劃的基礎上稍加修改而成，課程的設置雖然進行了修改但與母體學校相差不大，課程多且難度大，給學生學習帶來很大的難度和壓力。這樣專業培養計劃無法實現因材施教，達到應用型人才培養的目標。同時，課程體系設置方面存在重理論、輕實踐的傾向，實踐教學環節不足。此外，課程選擇、類型劃分以及比例設置缺乏合理性，尤其對課程與課程之間的邏輯關系、理論與實踐學時的比例以及跨學科課程的交叉融合更是缺乏科學性地安排。

2．3實踐創新平臺

辦學初期教學安排主要是根據培養計劃設置的理論教學以及與之相配套的實踐課程。教師疲于備課、上課，忽視了學生第一課堂以外的實踐教學活動，缺少課外的實踐創新平臺，特別是缺少與知名企業合作的產學研、實訓平臺等，因此在應用型人才培養方面存在實踐能力培養不足、校企融合深度不夠、與社會需求脫軌等問題。

3改革的措施與成效

3．1深化教育教學改革

深化教育教學改革，全方位提高應用型人才培養質量，積極推進分層次，增設針對考研學生的提高課程與教學環節;在教學改革過程中加強專業教學質量保障體系建設，通過多種形式堅持不懈地狠抓立德樹人、教風與學風建設，強化教師嚴謹治學、敬業精神及培養人才的使命感;健全教學規范化制度，優化教學過程管理，完善《教師聽課制度》《教學業績年終考核制度》等文件，落實備、教、批、輔、考、評等各環節的過程管理;重視課堂教學質量，堅持督導和學生評教兩個維度的教學效果評價，形成了“問題反饋、跟蹤督改”的質量監控閉合體系。通過金課、專業課程思政、互聯網+教學模式等課程建設，優化教學方式，進一步提升教學效果。通過多元化教學體系的實踐，讓學生在學習理論知識的同時獲得了大量的實踐機會，學生理論聯系實際能力明顯的提高，專業的創新實踐能力及綜合素質顯著地增強。我系在深入推進教育改革的過程中，以新理念、新形態、新方法開展專業建設，在課程體系融入數字化、網絡、大數據、5G等新技術的教學方式，著力建設一批省級“五大金課”和一流教材。目前已經建設了省級一流課程3門、編著了省級教材1部，主持省級以上教學改革項目17項。

3．2專業培養計劃和課程體系的優化

人才的專業培養計劃是實現人才培養目標的總體規劃和實施方案的文件，是組織和管理教學過程的主要依據［5］。培養計劃的制定要基于高等教育運行規律，反映社會和時代需求，體現專業自我特質和特色，將構成專業人才培養計劃的諸多要素進行科學規劃和有機組合，以實現專業的可持續發展［6］。教學改革實踐的過程不斷地讓我們認識到實現應用型人才的培養目標，首先要對專業培養計劃進行優化。優化專業培養計劃要充分掌握區域經濟和行業的發展需求以及生源的特點，同時也要注意強化人才培養的針對性、目標性和高效性，既要依托母體學校的學科優勢，又要具有我校土木工程專業自身的特色。在專業培養計劃優化調整過程中，實現土木類人才培養計劃、理論和實踐教學等方面有效銜接，實現專業與企業、學科與行業緊密結合［7］。根據地方行業對復合型土木工程應用人才的需求，我系在專業培養方案中融入經管、商務、軌道交通等學科的內容，實施“土木+工商管理”“土木+軌道交通”復合型人才的培養計劃，為復合型土木工程應用人才的培養奠定基礎。根據專業培養計劃的目標設置相關的課程。專業課程中既要充分體現基礎性知識，也要體現出全面的專業性知識，既要培養學生的實踐能力，也要注重提升學生的創新思維與創新能力。根據土木工程行業的需求，我系在傳統的通識教育課程、專業核心課程、專業選修課程的基礎上拓展了專業特色課程模塊方向，開拓了建筑設計、建筑施工、項目管理、建筑結構智能檢測四個特色課程模塊。同時在教學改革實踐中，以課程群構建了教學團隊以提升專業建設和教學的水平。目前建有混凝土教學團隊、鋼結構教學團隊、BIM實訓技術教學團隊等。此外在教學過程中，我系積極推進教學成果的完善和深化，一方面積極進行省級教學成果獎申報，另一方面結合互聯網+元素，建設在線精品課程、視頻公開課，編著國家規劃教材等。在此基礎上，我系積極探索土木工程專業課程的課程思政，主要教育學生要有工匠精神和嚴謹求實的工作作風，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，養成積極、樂觀向上的人生態度等。

3．3實踐教學改革

實踐教學改革主要體現在提高實踐教學在專業培養計劃中的比重。課內的實踐活動主要為與課程設置相配套的教學實踐環節，如課程設計、專業實驗、數值仿真和現場試驗等環節。根據應用型人才培養的要求，經過近幾年一系列的針對實踐教學的改革活動，我系實踐教學學分在培養計劃總學分中的比例從原來17%增加到了25%。目前，全國土建行業和相關企業都極度缺乏BIM應用型人才，具有技能的本科人才已經成為行業和企業推進BIM發展的制約性條件。針對社會和行業反饋的需求，地方應用型高校有責任和義務保質保量地培養一批具有專業背景的BIM技術人才輸送至社會及行業。2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》明確了職業院校、應用型本科正式啟動1+X證書制度的試點工作［8］。我系對土木工程專業培養計劃進行調整，將“1+X”中X(專業技能與特色)“建筑信息模型BIM”和“建筑裝配化技術”納入專業培養計劃。BIM實訓課程充分結合土木工程專業的專業培養體系，內容完全覆蓋了“1+X”BIM證書所有的考核內容。此項教學改革探索了獨具特色的、本科階段的專業+技能教育培養模式，提高了應用型人才培養質量的同時提升他們的實踐應用能力。其次，利用畢業設計提高學生實踐應用能力的培養。畢業設計作為本科生培養階段最為重要的實踐教學環節之一，對于學生鞏固所學的專業知識，結合工程實踐能力的培養發揮著舉足輕重的作用。對于土木工程專業，傳統的畢業設計往往僅針對土木建筑全過程設計中的某一環節(如建筑設計、結構設計、水電暖設計、概預算設計、施工組織設計等)進行訓練，對于行業所求的復合型應用人才的培養有所欠缺。土木工程項目實施的過程需要土木類技術或管理人員掌握從建筑設計－結構設計－設備設計－施工組織設計等全過程內容，其對各個環節知識能力的掌握程度毋庸置疑是決定項目成敗的主要因素，因此有必要在本科生畢業設計中進行基于設計、施工一體化全過程設計的畢業設計實踐訓練。在全過程畢業設計中，教師首先指導學生將本科生階段所學的專業知識進行總結，例如通過建筑設計環節總結房屋建筑學等相關課程知識，通過基坑設計環節總結土力學、地基基礎相關課程知識，通過結構設計環節總結力學、鋼筋混凝土、鋼結構、砌體結構等相關課程知識，通過設備設計環節總結建筑設備等相關課程知識，通過施工組織設計環節總結土木工程施工、建筑施工、概預算等相關課程知識，最后將總結的專業知識與工程實際相結合進行專業知識的融會貫通完成整個項目的實施。通過全過程畢業設計可以提高學生利用專業知識分析問題、解決問題的綜合能力。再次，實踐教學改革體現在課外的創新實踐活動中。我系積極組織學生參加各級的新苗人才計劃、學科競賽、大學生創新項目、第二課堂等多樣的課外實踐創新活動。學生的專業實踐活動需要借助平臺才能開展，平臺建設是專業實踐活動開展的奠基石［9］。為了確保課外實踐教學活動的順利開展，我系搭建了本科生專業導師平臺，在此平臺上專業導師指導學生參加第二課堂、大學生創新項目、學科競賽、科研項目、企業工程等專業實踐等活動。專業導師平臺營造良好的課外實踐與創新拓展的氛圍，培養學生動手能力以及創新實踐能力，并取得了豐碩成果。以2020年度取得的成績為例，在第六屆省“互聯網+”大學生創新創業大賽中我系報送項目19項，其中獲校級一等獎1項、省級優勝獎1項;在第七屆大學生實踐創新項目中，2項省級新苗人才計劃項目獲一等獎;在第八屆大學生實踐創新項目中，有3項入選省級新苗人才計劃項目，17項入選校級大學生創新項目;在專業類第二課堂項目中，23項專業類第二課堂獲得校級立項。

3．4校企合作產教融合平臺

近年來我系積極推進基于校企合作產教融合的、高水平應用型專業建設，實施了校－系兩級“校企合作、產教融合”模式，進一步明確了校外實踐教育基地建設思路，在完善與理論教學有機結合的同時，以提高學生專業素質能力培養為核心，創建了分層次的實踐教學體系，包括與校企合作單位共同制訂教學目標、培養計劃和考核標準，共同開發課程體系和專業實踐項目，共同指導實踐創新創業訓練項目和畢業設計(論文)等，共同管理實踐全過程，共同考評學生，形成了校企共建、共育、共管、共評的校內外實踐教學模式。在校企合作的產教融合平臺上，實踐教學的內容更為注重模擬和利用企業真實的生產工作狀況;學生參與的工程項目、橫向課題與社會應用實踐密切聯系。近三年我系與50多家企業、行業協會和地方政府建立了產教融合共同體，近500多名學生在校外的26家實踐基地實習與實訓，多名教師到政府業務部門和企業掛職，幾十名企業技術專家走進校園為學生授課和講座。通過“走出去、請進來”強化校企合作的產教融合平臺上的協同育人和實踐教學機制。此外為了彌補高校教師企業工作經驗的不足，通過專業導師平臺，加強與企業合作，選聘浙江上嘉建設、浙江寶業、浙江綠筑、上海建筑設計院等多家企業的12名企業負責人或工程師擔當學生的企業導師。

3．5重點實驗室平臺

以科研促教學，培養學生動手實踐能力以及創新精神。目前土木工程系利用土木與環境高性能功能材料市級重點實驗室廣泛吸引學生參與教師的科研項目、產學研合作項目，培養學生的創新實踐能力。據不完全統計，近3年我系先后有100余名學生通過創新基金、教師科研項目和畢業論文等環節參與重點實驗室的科研項目，本科生參與20余篇，申請專利10余件。專業教師充分利用重點實驗室平臺開展本科生畢業論文，此類畢業論文結合教師的科研項目或者校企合作的橫向項目展開，學生在畢業設計(論文)環節中能夠受到“真刀真槍”的科技創新訓練，既培養了創新能力和創新思維，又實現了教學與科研相得益彰的效果。此外，我系以重點實驗室為平臺積極倡導教師的教學與科研協同發展，提高學術能力與水平，增強他們的科研項目申報以及服務地方企業的意識。2020年度我系新增9項縱向項目，其中國家自然科學基金項目2項，省自然科學基金項目1項，市廳級基金項目6項。在校企合作的平臺上，2020年實驗室新增橫向項目12項。

3．6教師隊伍的建設

教師隊伍建設主要體現在兩個方面:第一，積極物色并引進高水平人才。目前成功引進了教學科研俱佳的教授、國內外土木專業名列前茅的博士青年教師多名，我系的師資隊伍質量、學術競爭力顯著地提升。在引進高層次人才的同時，我系加大人才引進的資助力度，在人才引進的過程中注重面試環節的教學能力、科研水平、綜合素養、國際視野、發展潛力等全方位的評價;實施45歲以下青年教師4年個人學術發展規劃制度，促進青年教師有路線圖、有目標追求、有適度壓力地良好發展;實施入職新教師旁聽教學質量高的年長教師主講的課程制度;實施專業教師聽課、評課、試講制度;要求新進專業教師參加系內每月一次的教學研討會等。通過這一系列的措施提升青年教師教學水平和授課技能，主要體現在專家聽課、學生評課的優秀率不斷提高以及青年教師主持或參與省級教改項目和人次逐年增多。此外，我系積極倡導教師教學與科研協同發展，提高學術能力與水平，增強科研項目申報意識。近年來，教師獲得國家、省市自然科學基金及企業工程項目增多，科研能力增強并帶動了教學水平提升。第二，大力推進系企合作、產教融合、協同育人，安排教師在企業掛職鍛煉，培育雙師雙能型教師隊伍。經過幾年的建設，目前我系具有企業工作經歷教師占教師總人數的60%以上，50%的教師具有企業高級工程師職稱或相關高級專業技術資格證書。例如，土木工程專業擁有專業教師12名，其中教授、副教授9人，具有國家一級注冊結構工程師、注冊巖土工程師、一級注冊建造師和具有高級工程師職稱的教師6人，專業教師全部具有碩士以上學位，師資隊伍結構合理。

4存在問題及總結

4．1存在問題

獨立學院師資問題由來已久，是一流學科及一流專業發展的一大“軟肋”。目前獨立學院師資仍是以返聘的母體院校的派遣教師、公辦離退休教師、剛畢業的碩博士生、具有碩士以上學位企業工程師資格的雙師型教師等人員組成。教師隊伍呈現出年齡分布不均，人才容易流失，隊伍不穩的現象。加之獨立學院正處于“轉設”的關鍵期間，師資隊伍的人才流失增多，師資問題依舊凸顯。此外在應用型人才培養定位也存在著方向不明確的問題，是培養“技術應用型”“復合應用型”“創新應用型”還是具有技術的、復合的創新性應用型人才的定位方面還需要進一步明確。根據應用型人才培養的定位方向，課程體系和實踐教學內容，需要與企業和行業做全方位的對接，及時調整專業方向，完善課程體系，調整實踐教學的內容。

4．2總結

土木工程系依托母體資源作為學院實力最強、最具有潛力的重點系部之一，其今后發展對學校的整體的發展具有非常重要的作用。作為地方應用型高校，在一流專業建設的過程中，應該采取學科建設與專業建設并舉的、相促相融的建設策略，在土木工程學科發展的同時帶動土木工程專業的發展，最終目標都是為了培養高素質、高質量的應用型人才服務于地方經濟發展。在學科與專業建設的背景下，土木工程系嘗試從深化教育教學改革、培養計劃與課程體系優化、實踐教學的拓展、校企合作的產學研融合平臺拓展、重點實驗室平臺的搭建以及教師隊伍建設等多元化模式開展應用型人才培養的實踐探索，積累了一些經驗，取得了一定的成果，可為其他同類院校的人才培養模式提供參考。

參考文獻:

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［4］嚴瑪麗．“五位一體、競教結合”努力培養理工科應用型創新人才［J］．公關世界，2021(12):146－147．

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［7］王靜，王聰．基于CDIO理念的土木工程人才培養模式研究［J］．山西建筑，2021，47(12):183－184．

［8］國務院．國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知:國發［2019］4號［EB/OL］．［2019－02－13］．

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關鍵詞：土木工程；應用型人才培養；獨立學院

中圖分類號：TU4；G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0026-04

獨立學院是20世紀90年代末中國出現的一種新的高等教育辦學模式，一般是在申辦高校的優勢學科、特色專業的基礎上發展起來的。目前有323所獨立學院，在校學生有260多萬[1]。獨立學院與母體高校在培養目標、專業設置方面的雷同現象很嚴重[2]，迫使各級政府和高校根據各地情況在實踐中不斷探索獨立學院的人才培養模式，促進獨立學院的生存和發展。因此，獨立學院如何打造辦學特色，是新時期面臨的重要課題。

教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》為獨立學院的發展指明了方向，進一步明確以提高質量為核心的高等教育發展思路，堅定地走有特色、高水平、內涵式發展道路，全面提高高等教育質量[3]。南京理工大學泰州科技學院秉持以宋代教育家胡瑗“明體達用”的教育思想為校訓，圍繞建設具有鮮明特色的高水平、地方性、應用型大學的目標，培養高素質應用型人才。文章結合土木工程學院的發展實際，分析當前獨立學院土木工程專業應用型創新人才培養存在的問題，對獨立學院土木人才培養模式進行改革。

一、定位明確，堅持應用型創新人才培養模式的制度設計目標

21世紀，中國高等教育由精英教育走向大眾化教育， 并在辦學規格、辦學層次、辦學類型、學校的個性和特色上出現了多樣化特征。獨立學院的發展與當地社會經濟發展緊密相關，擔負著為地方培養社會需要的應用型人才的重任。立足地方、服務社會是獨立學院的立校之本、發展之基。獨立學院要培養合格的應用型人才，必須轉變思想觀念，改革傳統的以學科型、研究型為特征的人才培養模式，確立以應用型、創新型為特征的人才培養模式，堅定不移地走以就業為導向、產學研結合的辦學之路。

面對新的機遇和挑戰，泰州科技學院土木工程專業建設堅持培養具有寬厚學科基礎、較高職業素質、較強工程能力的“現場工程師”目標，以特色求生存求發展。緊緊圍繞工程教育這一核心，使學生較系統地掌握土木工程學科的基本理論和知識，獲得土木工程師的基本訓練，具備從事土木工程設計、建設監理、工程項目管理和初步的項目規劃及研發的能力，能在房屋建筑和道路、橋梁的設計、施工、管理、監理、造價、投資、開發、研究等部門從事技術或管理工作，從而成

為具有競爭意識、實踐能力和創新精神的高素質的高級工程技術與管理人才[4]。為長三角地區培養“基礎好、上手快、能力強、留得住、有潛力的應用型創新人才”是教學改革的基本思路，通過不斷的教改研究與實踐，探索獨立學院土木工程類專業應用型創新人才培養新模式，逐步形成土木工程類專業獨立學院的特色。

二、應用型創新人才培養模式的實踐

在合理確定土木工程專業應用型創新人才培養目標與規格的基礎上，人才培養模式改革的主要任務就是要建立具有自身特色的人才培養結構和策略體系。

（一）組織領導機制

學院、企業、集團成立產學研領導小組負責研究制定產學研工作計劃，協調解決運行過程中涉及的問題，從組織上保障應用型創新人才培養模式的順利施行。

（二）成立專業指導委員會，加強專業指導

組建一支由行業專家組成的專業建設指導委員會，使專業建設得到行業的認可和指導，并根據建設市場的發展及時調整專業布局和課程設置。教學計劃和課程體系應注重學生學科基礎理論、實踐能力和創新能力的培養，促進學生全面發展，貼近市場需求。

（三）改革課程體系，強化工程實踐能力

課程體系的設置在強調基礎理論和知識結構的同時，以面向工程為手段，以拓寬基礎、注重實踐、加強應用能力培養為目的，重新制定課程體系和培養計劃。精練課程教學內容，適當增減部分課程和學時，爭取40%以上的專業基礎課和專業課由具有注冊工程師資格的教師或特聘專家擔任。

加強教學改革和專業課程建設。教學改革和課程建設是專業建設的中心內容，圍繞現場工程師的培養目標，將現代工程教育理念引入教學，參加了教育部CDIO（Conceive Design Implement Operate）工程教育改革，將能力指標引入課程體系，充分體現以人為本的指導思想，激發學生的學習主動性。

在教學內容中融入執業資格考試科目內容，增加實踐類課程課時，指導學生參加造價員和質檢員等執業資格考試；在課程設計中引入實際工程，加強模擬訓練；在測量實習中引入測量工和放線工的技能考試；在制圖課程中引入CAD能力考核等。

（四）加強師資隊伍建設，提高師資水平

獨立學院教學的質量工程能否真正收到明顯效果，關鍵在于是否擁有一支高素質的教師隊伍。

1. 實施“青培工程”，加強對青年教師的培養

充分利用母體學校和外聘教師的優質資源，實行導師制，以老帶新，提高青年教師教學水平。將專業核心課程分為若干課程群，在每個課程群中由教學經驗豐富的教師與青年教師組成教學團隊，設立首席教師，由首席教師對年輕教師的教學活動予以指導。鼓勵教師參加各種層次講課競賽，以此鍛煉教師的能力并找出差距激發潛能。

2. 培養“雙師型”教師

根據雙向互動的原則，建設一支內外結合、專兼并存的高水平“雙師型”教師隊伍。針對大部分青年缺乏工程經驗的現狀，安排他們去設計院、施工一線或工程咨詢等企業實習，真刀真槍地參與工程項目，提高動手能力；鼓勵青年教師參加行業執業資格考試，取得相應資格證書。

3. 提高學術水平和教學水平

鼓勵教師參加科研和教改、承擔教改項目、編寫教材等。引進學科帶頭人和專業帶頭人，使科研和教學水平有較大提高，使專業主干課程的任課教師在職稱、年齡、學歷及知識結構上愈趨合理。每位教師要達到主講兩門以上課程的水平和能力。通過鼓勵教師參加中國土木工程學會教育工作委員會等各種教學改革研討會、安排教師外出學習進修、鼓勵青年教師參加講課競賽等措施，提高教師整體學術水平和教學水平。

4. 建立穩定的外聘兼職教師隊伍

聘請南京理工大學、泰州及周邊高校的教師與自有教師共同承擔教學任務，有一套較完善的外聘教師聘用機制和管理制度。應根據實際需求，聘請工程師作為兼職教師到校任教，承擔實踐性、工藝性強的課程，定期開設學科前沿方向講座[5]。

（五）構建與實施新的實踐教學體系

土木工程作為一門應用學科，實踐教學在本專業中有著非常重要的地位，學院啟動實踐教學體系的構建與實施工作，將綜合素質、實踐能力和創新能力分解研究，對原有的實踐教學環節進行統籌整合，建立由實驗室、工程訓練中心和企業實訓基地組成的“三位一體”的實習實訓體系。土木工程專業的實踐教學環節，分為課程實驗、課程設計、實習、畢業設計4個教學體系。這4個實踐教學體系與理論教學體系既互相獨立又相互支撐，分不同學期階段，循序漸近地培養學生的工程能力[6]。按培養目標和計劃精心組織各項實踐教學活動，形成頗有特色的實踐教學體系。獨立實驗開課率達到100%。此外還在理論教學中穿插實踐教學內容，將科技制作或案例分析引入課堂教學，既加深對理論知識的理解，又調動了學生的學習積極性。優化課程設計環節，嘗試將工程項目作為課題，從房屋建筑學課程設計到混凝土樓蓋課程設計進行實際工程設計模擬，將施工與造價課程設計進行整合等，使課程設計與畢業設計形成一條主線將理論教學貫通，旨在培養學生綜合運用理論知識與技能解決實際問題的能力和創新精神。

（六）改革課程教學內容，加強教材建設

跟蹤土木行業的發展，總結學科研究成果，及時將先進的成果引入教學，不斷拓展專業課教學內容，組織并推進課程群和精品課程網站建設工作。以工程能力素質為主線，根據課程內容的學科相關性，進行教學內容的整合，強化課程之間的聯系，優化內容，減少重復，提高教學效果。目前正在進行混凝土課程群和力學課程群，以及施工、造價課程群的建設改革。

在教材建設方面，積極組織教師編寫適合獨立學院學生使用的應用型本科教材，以夠用、實用、管用為原則，處理好理論與實踐的關系，深入淺出，加強案例教學，培養學生分析問題、解決問題的能力和實際動手能力。到目前為止學院正式出版教材7部，另外還自編講義和實踐指導書12冊。目前正在積極準備參加“十二五”規劃教材的編寫。

（七）拓寬辦學途徑，保證專業可持續發展

積極拓展產學研聯合辦學新途徑，探索產學研結合新思維，包括：政府主導，保障有力；發揮獨立學院運行機制靈活的優勢，開展校企合作特色辦學；關注地方城市建設，服務好地方經濟建設；加強科研院所和企業的密切聯系，達到校企雙贏、共贏的目的。建立聯合實驗室，開展產學研聯合科研和人才培養及科技攻關等方面工作，聘請有學術成就、科研成果、產品開發和經營管理經驗的研究、管理高級人才，參與專業建設和教學。內引外聯，雙向進入，積極創新產學研結合的有效模式，努力拓寬學校的發展空間，形成拓展創新機制。

三、土木工程專業知識結構構成

（一）理論知識

土木工程應用型創新人才知識結構，如表1所示。

（二）實踐教學體系

實踐領域本項包括：實驗、實習、課程設計與畢業設計（論文）3項內容（表2）。

1. 實驗教學環節

實驗包括基礎實驗、專業基礎實驗、專業實驗（包括建筑工程和交通工程） 和工程實驗4個層面內容，其中工程實驗以工程項目為背景，在企業工地進行（表3）。

2. 實習實踐環節

實習實踐的安排見表4 所示。其中，生產實習安排在大三結束的暑假進行，有校企聯合培養方式，在企業完成。

3. 課程設計與畢業設計（學位論文）撰寫

課程設計共7周，分別在第五、六、七學期課程學習結束后進行；畢業設計共14周，在第八學期進行（表5）。

四、結語

學院土木工程專業的應用型創新人才培養方案及課程體系與社會需求實際相吻合。在教學過程中，通過教改實踐，提高教學質量，學生基礎較扎實、動手能力強，工程實踐能力得到極大提高。符合區域經濟社會發展需求的現場工程師培養需要。畢業生受到用人單位的歡迎，就業率高，2008、2009、2010屆本專業畢業生的年終就業率分別為100%、99%、100%，被評為“就業先進集體”。通過對畢業生與用人單位就業情況進行雙向調研，反饋意見顯示，畢業生的就業滿意度為95.21%，用人單位對畢業生的滿意度達97.48%。用人單位對學院畢業生評價較高，認為他們具有人文素質高和業務素質強，適應工作較快等特點。

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Application-oriented talent training mode of civil engineering specialty

QI Gui-guo， LU Ke-yi

（Taizhou Institute of Technology， Nanjing University of Science and Technology， Taizhou 225300， P. R. China）

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隨著我國十幾年來高等教育的快速發展，高校培養了大量高素質的勞動者和專門人才。廣東技術師范學院天河學院立足廣東，面向華南，為區域產業轉型和經濟社會發展服務，著力培養基礎扎實、知識面寬、動手能力強、富于創新精神的高素質應用型專門人才。歷年來，我院工程管理專業及土木工程專業學生的就業，大部分分布在施工、監理等相關單位，因此，土木工程施工課程的教學質量，對學生的就業有重要影響。

二、土木工程施工課程的特點

1、課程實踐性強。課程的內容包括土方工程、基礎工程、砌筑工程、結構主體工程、防水工程、裝修工程等，課程里許多知識點都是和實際工程密切相關的。根據不同工程的不同特點，其工法、工藝也存在著較差別，對實踐要求高。

2、課程綜合性強。土木工程施工不僅涉及施工技術的內容，在施工過程同時還受到質量、安全、進度、造價、資源、環境等因素的制約，必須考慮各項指標同時滿足相關要求，綜合性強。

3、施工方法的多樣性。課程重點講做什么(各分項工程)和怎么做(工藝流程)，受地域、造價、施工經驗等因素的影響，有可能有多種方案，并且多種方案都可能是正確、可行的，隨著工程實踐中新技術、新材料、新工藝的發展，會有更多新的施工方法出現。這對習慣了“標準答案”的學生來說，如何作出合理的選擇，是一個難題。

4、對教師素質要求高。綜合上述特點，土木工程施工課程要求教師具有較淵博的理論知識和豐富的實踐經驗，要求教師熟悉各種規范、規程、圖集、法規，要求教師了解行業的前沿動態，要求教師有豐富的教學手段等，素質要求高。

三、教學方法多元化實踐

在最近幾年的授課中，我院在土木工程施工課程的教學中，結合課程的特點，作了一系列教學改革，采取了多元化的教學手段，取得了較好的效果。下面談談我院在教學中采用的幾種教學方法:

1、多媒體教學法

多媒體教學法已經成為非常重要的常規教學方法，其特點是利用PPT、視頻、圖片、Flash等方式，直觀地展示課程的內容。多媒體教學的優點是信息量大，圖文直觀、動靜結合，在展示的同時，輔以必要的講解和說明，促使學生在有一定感性認識的基礎上，再進行理性認識。例如:滑模施工、水下混凝土澆筑等內容的講解，用此方法就能使學生比較容易理解，而不需用一大堆文字來闡述。但是，在運用多媒體的同時，教師不能太過依賴于多媒體，如果輔以板書、實物展示等傳統方法，會有更好的效果。

2、課題演講教學法

課題演講教學法是一種從“教師講”到“學生講”的方法，重點在于提高學生的參與程度。在學期初，筆者針對50人的教學班準備了60個不同的施工課題，要求每個學生都要選擇一項演講。在每次課的開始階段，讓學生用自己準備的資料，用5－10分鐘介紹某個施工課題。演講完畢后，教師對演講過程及課題內容進行評講，深化課題的內容并作必要的補充。課題選用相對獨立的某項施工技術，如承插式腳手架施工、瓦屋面施工、邊坡監測技術等。通過一個學期的積累，大大擴充了學生的知識面。在實踐中，課題演講法的效果好，容易形成較好的學習氛圍，能持續給學生創造學習的興奮點，是一個比較好的教學手段。它對教師本身的能力要求比較高。在教師評講階段學生會提出許多問題，問題的解答，促進了教學過程。

3、實驗室操作法

實驗室操作法要求學生在校內施工實驗室參與施工的過程。對于課程里的操作性的內容，學生難以得到直觀感性的認識，而通過親自動手操作則容易掌握相關內容。例如，通過教師指導學生搭設扣件式鋼管腳手架和門式腳手架，學生對施工工藝、質量控制、安全技術、工地協作等內容就會有更深刻的感受，從而對課程內容理解更透徹。實驗室操作法能模擬真實的施工過程，又能控制施工安全，節約經費，效果良好。

4、工地現場教學法

工地現場教學法是教師帶領學生深入校外的實訓基地或施工現場參觀，感受現場的施工氛圍，學習相關的施工技術、管理過程和組織過程?，F場教學要事先擬好教學內容，不同的教學點可以聘請現場的工程技術人員講解。工地現場很難與教學過程同步，需要精心安排，因地制宜地講解。工地現場教學法的優點是真實、直觀、信息量大，缺點是安全、后勤、組織等方面都要做大量的工作。5、施工方案答辯法對應用型本科院校來說，學生不僅要懂基本的概念和方法，還要有解決實際問題的能力。施工方案的編制，就是讓學生能夠針對具體的工程，綜合考慮各方面的因素，采取合適的施工方法完成工程建設過程。在課程的后期，教師提供多份設計圖紙，要求學生在指定的時間內編制施工方案，然后，參照畢業答辯的方式讓學生就施工方案的內容進行答辯。本教學方法的重點在答辯過程，需要花專門的時間組織學生進行答辯。通過答辯，學生才能更好的理解施工方案的整體安排及相互聯系。答辯環節是教學效果實現的重要一步。

四、結語

篇10

關鍵詞：結構模型設計與訓練基地；創新實踐能力；結構設計竟賽

作者簡介：付果（1979-），男，湖南株洲人，長沙理工大學土木與建筑學院，講師。（湖南 長沙 410114）馬曉娟（1979-），女，湖南株洲人，長沙縣第一中學，中教一級。（湖南 長沙 410138）

基金項目：本文系長沙理工大學教研教改項目（項目編號：CN1204）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0050-02

在建設創新型國家的新形勢下，創新實踐能力是高素質人才的重要標志，是高水平大學建設的靈魂。大學生創新實踐能力的培養已成為高等學校教育與教學改革的重點和核心。[1]土木工程專業是實踐性和應用性很強的專業，單一的課程教學重理論輕實踐，無法實現大學生創新實踐能力培養的目標，不能適應現代土木工程專業人才培養的需要。圍繞培養大學生的創新實踐能力，國內各高校紛紛設立并實施了以大學生結構設計實踐基地、大學生科技創新項目、大學生創新性實驗項目及大學生創業項目等為載體的大學生創新訓練計劃，探索以各種基地為載體，以學生為主體，以教師為輔導，以學科競賽為導向，以創新為核心，自主實踐，研學結合的培養方式，這是推動人才培養模式改革和教育教學模式改革的重要舉措。[2]

一、土建類本科生實踐能力的缺失與創新實踐基地使用現狀分析

土木工程專業本科生的培養計劃中，力學類課程設置較多，若一味按照傳統的教學模式，因缺少實踐操作機會而不能靈活運用力學理論來分析和解決現實生活中的實際問題，將會導致學生學習力學與專業課程的興趣大減，創新能力與創新意識薄弱。結構模型設計與訓練基地是力學理論知識和現實問題聯系的橋梁。它可以針對一個現實工程問題作出必要的簡化假設，運用力學理論工具，通過力學計算得到一個合理的結構模型。我國自1994年清華大學舉行了大學生結構設計竟賽以后，結構模型設計與訓練基地在各大高等院校中應運而生，它是綜合有限元數值計算模擬、加載試驗和模型制作等功能于一體的實踐教學基地。由于受傳統教育思想的影響，重理論知識教育、輕實驗實踐教學，忽視實踐教學活動在培養學生的適應能力、應變能力、創新能力上的作用，許多結構模型設計與訓練基地僅服務于大學生結構設計競賽的開展，建設效果逐漸趨于冷清，最終淪為簡單的試驗基地，儀器設備使用率低、管理混亂等問題逐步凸顯。

二、基于結構模型設計與訓練基地的創新實踐活動

結構模型設計與訓練基地能為大學生主動探索和勇于創新提供良好的環境，是培育高素質創新型工程人才的高效實驗室。它不僅可以支撐結構模型設計的集訓與競賽的開展，也可以承擔工程力學及其他相關課程的教學、實驗、實訓和創新項目活動的開展。將結構模型設計與訓練基地作為創新實踐基地，構建創新實踐活動實施框架結構，著力培養和提高土木工程類本科生的創新實踐能力，這為傳統的教學實驗室使用提供了新思路。

1.開設創新實踐項目

利用結構模型設計與訓練基地開設省級、校級和院級課外科技項目、研究性學習項目、創新性實驗項目等創新實踐活動，由具有一定科研和教學水平的教師指導學生，讓學生參與到實際的課題研究，[3]激發學生學習理論知識的積極性，提高學生自主學習的能力，使學生在實踐過程中掌握應用知識的方法與技巧，提高解決實際問題的能力和動手實踐能力。

2.組織參加各類大學生創新實踐競賽

大學生結構設計競賽作為大學生創新訓練計劃的一種重要形式，是土木工程專業創新性和實踐性最強的學科競賽，在培養學生創新思維、創新意識和合作精神等方面發揮著重要作用。大學生結構設計競賽已經迅速發展成為教育部大學生九大學科賽事之一，每年舉辦一次。在這類學科大賽的導向下，結構模型設計與訓練基地經過多年建設與積累，目前形成了相對穩定的各大賽事指導教師組。指導教師組由具有一定科研和教學水平的教師組成，由指導教師組織學生參加全國大學生結構設計競賽、湖南省大學生結構設計競賽、中南地區結構設計競賽、“挑戰杯”全國大學生課外科技作品競賽等不同類型、不同層級的結構創新實踐大賽。結構創新實踐大賽對學生來說就是是一種創新實踐訓練，它是實現土木工程專業教育個性化的有效手段，可以打破傳統以“老師為主”的被動接受知識的教育模式，向以“學生為主，老師指導”的實踐型和創新型的人才培養模式轉變。學生通過參加這類極具挑戰性的競賽活動可切身體會到理論知識與實踐結合的重要性，在實戰中開拓進取，開闊視野，大膽創新，積極實踐。

3.創新課程教學方法改革

優化課程體系，將結構模型設計的思想引用到土木類相關專業課程教學體系中，注重學生學與用相結合。[4]長沙理工大學通過開設“結構模型設計與制作”等相關選修課程，充分利用了結構模型設計與訓練基地的軟硬件資源，采用了理論教學和動手制作實踐相結合的教學手段。在實際教學過程中，除了理論知識講解外還可以引入案例，通過真實結構模型演示引出問題，從而引導學生通過實踐操作來探索和解決問題。相較于傳統的教學模式，這類教學方法更能激發學生的求知欲，調動學生動手實踐的積極性，營造良好的教學氛圍，達到學思結合，從而培養了學生動手實踐能力、團隊協作能力與創新意識。

4.建立大學生畢業設計（論文）實踐基地

畢業設計是本科教學過程最后階段采用的一種總結性的實踐教學環節。學生在畢業論文選題時，一些以實際工程問題作為背景的科學研究題目受到了大部分學生的青睞，學生面對實用性較強的課題時積極性較高。通過檢索文獻，查找相關資料，了解課題的相關領域，利用軟硬件資源深入分析和研究課題。結構模型設計與訓練基地作為一個教學研究和開發設計的重要場所，為土木類本科畢業生的畢業設計提供了良好的試驗實習環境，學生可以在基地完成有限元程序模擬計算，也可以在基地制作真實結構模型，完成結構模型的加載試驗，并隨著基地設備的逐年增加，能完成的模型試驗類別將越來越多，加載形式與范圍越來越廣，這樣不僅提高畢業設計（論文）的質量，也提高了土木類畢業生綜合應用所學理論知識的能力，順應了現代社會對創新實踐人才的新需求。

5.組建有限元軟件研發興趣小組

結構模型設計在理論分析力學建模后的數值計算一般都離不開有限元程序軟件，而有限元程序模擬計算的結果也需要實驗來驗證其計算的可靠性，在一系列模擬計算與模型實驗過程中激發了學生動手實踐的興趣，引導學生獨立思考，拓寬思路，積極探索數值計算結果與實驗結果差異的原因，并嘗試開發實用性數值軟件模塊，從而喚醒學生的創新意識潛能。通過有限元軟件研發興趣小組開展的活動使學生初步養成了結構模型數值模擬與編寫簡單程序的技能，為將來進行科學研究或相關就業打下了堅實的基礎。

三、利用結構模型設計與訓練基地開展創新實踐活動的注意事項

1.注意實踐與理論的有效結合

工程學科理論學習的最終價值需要體現在指導工程實踐上。過分側重土木工程專業學生的力學理論與專業課學習、輕實踐，教學過程將枯燥乏味，紙上談兵終究不能解決工程實際問題；過分傾向于動手實踐、輕理論教學，導致學生在動手實踐時缺乏基本理論知識儲備而無從下手。因此，在創新實踐活動的實施過程中，應合理分配理論課與實踐課的學時比例，注意理論知識學習和實踐操作訓練并重，科學設計結構模型設計與制作課程教學方案，最大程度激發學生的學習動力，注重培養學生運用力學與專業知識解決實際問題的能力，注重培養學生的創新意識、團隊協作精神和動手實踐的能力。

2.注意安全教育與科學管理

結構模型的制作離不開鋸、磨、粘等多道實踐工序，在制作過程中要學會安全使用各種制作工具，防止意外傷害。在結構模型的加載階段更要注意加載設備的使用安全，要避免因結構模型的意外垮塌而出現安全事故，安全無小事，這些都需要有專門的安全教育機制。如對比較危險結構模型的加載要帶安全帽，要對結構模型破壞的危險程度要有一定的預見性，這類安全教育將使土木工程專業學生受益終生，使學生在將來的工作中能積極預防安全事故。創新實踐活動的開展使結構模型設計與訓練基地的設備使用率大大提高?；匦嵨蝗f能試驗機和計算機系統的安全與正常使用首先需要有良好的運行環境，滿足供配電、溫度、濕度和防雷接地等要求。還要定期檢修與保養實驗設備，避免因使用過多、負荷過重而引起機器設備癱瘓。此外，還可優化實驗室運行環境，加強規章制度管理，保證系統的穩定性和安全性，積極采用指紋管理系統等，讓學生積極參與到訓練基地的管理與建設當中來，做到科學化、人性化的維護和管理，從而提高訓練基地的使用效率，使學生能夠安全、高效地使用訓練基地。

四、結束語

結構模型設計與訓練基地是培養土木工程專業學生創新實踐能力的重要平臺，通過探索與開展創新實踐活動，開設創新實踐項目，組織參加各類創新競賽，實施教學課程體系改革，設立畢業設計實踐基地，組建有限元軟件研發興趣小組，拓展結構模型設計與訓練基地的功能，提高訓練基地的使用率，不僅有利于提高土木工程類本科生的創新實踐能力，提升土木工程類本科畢業生的綜合素質，有效克服常規教學實踐存在的一些缺點，還能為社會迫切需要的創新實踐人才的培養提供新思路。經過多年的教學實踐和理論探索，長沙理工大學“結構模型設計與訓練基地”構建了具有鮮明基地特色的創新教育體系，培養了一批具有創新精神和實踐能力的高素質人才，并在2012年湖南省首屆大學生結構設計競賽中包攬前三名，創新教育成效顯著。

參考文獻：

[1]王軍，李明，牛小玲，等.創新實踐基地建設與創新人才培養探索[J].中國電力教育，2013，（10）：198-200.

[2]陳玲玲，王義康.利用數學建模實驗室培養學生創新實踐能力的探索[J].中國電力教育，2013，（10）：201-202.