會計模擬實訓總結范文

時間:2023-04-11 11:32:04

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會計模擬實訓總結

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關鍵詞:ERP沙盤模擬實戰 會計實訓課程 應用

眾所周知,會計學本身就有一定的技術性和操作性,故而很多技工類學校設置了會計實訓課程來幫助學生提高技能。但是由于實訓的內容較為籠統,實訓的形式較為單調,實訓的課程較為局限,所以實訓效果不佳。為了改變這種現狀,筆者在會計實訓中引入ERP沙盤模擬實戰課程,不僅提高了學生學習的興趣,而且使學生對企業的整個生產流程有了直觀認識,增強了實訓的針對性,為學生將來適應企業不同階段的會計操作奠定了基礎。

一、ERP沙盤模擬實戰

ERP沙盤模擬是其實就是一個實驗的平臺。在這個平臺中,企業的物流方式、生產過程、財務管理、運行過程、營銷模式等經營活動都會被展示出來,整個沙盤就相當于一個仿真企業環境。通過ERP沙盤模擬,學生們類似于參與了一種角色模擬游戲,可以直觀理解在課堂中學到的經貿、管理、財務等理論知識,同時還能夠在模擬環境中,扮演企業管理者,參與到企業各個環節的管理之中。

二、ERP沙盤模擬實戰在會計實訓課程中的應用

(一)課程目標

在會計實訓中使用ERP沙盤模擬實戰的主要目標是讓學生在模擬的環境中,熟悉和了解企業的日常運行模式,以相應的角色參與企業日常生產,幫助學生從宏觀和全局的角度分析和處理某些會計管理的問題,提高學生對整個企業資源合理配置的認識。

通常情況下,學生要參加兩個階段的會計實訓。第一個階段是初級會計實訓階段,第二個階段是中高職會計實訓階段。

初級會計實訓一般被安排在學生進入技工學校的第一年第一個學期。在這個階段,學生們主要了解的是企業的日常運行環境、組織結構、業務流程、崗位職責等,在進行實訓的過程中,學生要在老師的指導下,學會相關的經營業務、基本操作,同時增強與其他成員之間的合作,共同完成實訓計劃。

而中高級會計實訓的時間一般在第二年的第二個學期。與初級會計實訓階段相比,這個階段的會計實訓專業性、復雜性更高,對學生會計知識和專業技能的要求也更高。所以這個階段的ERP沙盤模擬實戰具有一定的專題性。

(二)實訓課程設計

在ERP沙盤模擬實戰中,老師會將整個課堂的背景設計為多家實力強大的公司,之后將學生分為若干個小組,每個小組都代表同一行業中的不同企業團隊,小組與小組之間存在著激烈的競爭關系。而在真正進行實訓的過程中,學生會按照才能、思維、性格等方面的不同,在模擬公司中擔任CEO、財務總監、市場總監、營銷總監、行政經理、采購總監、生產總監等職務。比如某學生的思維較為宏觀,考慮問題較為全面,那么就可以任命他為CEO,把握整個公司的運營;或者某個同學的創新性思維較為發達,那么就可以任命他為營銷總監,讓其制定這個公司產品的營銷策略;某個同學對市場有一定的敏感性,就可以任命他為市場總監,讓其掌管整個市場是運行;而對于在技術方面有一定特長的學生,老師可以安排他做生產總監,保證生產的質量和正常運行。

總之,老師在設計實訓課程時,要尊重每一個學生,細心觀察他們的特長和優點,將他們安排在合適的位置上,提高學生的自信心,提高他們的實踐能力。

(三)實訓程序

實訓程序其實就是整個ERP沙盤模擬實戰實訓的過程。它主要包括三個階段:前期準備階段;實訓過程階段;后期總結階段

1、前期準備階段

在前期準備階段,老師首先要通過Word或PPT的形式,將整個模擬企業的信息狀況向學生說明,其主要包括企業的性質、基本規章制度、經營狀況、生產狀況、組織構成、股東組成、主要生產設備、業務狀況、主要合作伙伴、固定和流動資產等,以此保證學生后期在制作財務報表的質量。之后要制定相應的市場運行規則,比如企業目前的市場占有份額、企業的準入規則、廠房購買、訂單爭取、客戶關系穩定、銷售計劃、營銷策略等等,保證企業運行過程的合法合理正常。最后,學生按照自己的角色分工,進入企業中,把自己作為一個已畢業的人士來進行實訓,維護自己所在團隊的企業運行。

2、實訓過程階段

在實訓過程階段,要注重對學生理論與實踐相結合的思維培養。其主要步驟為:首先引導學生利用實訓設備,培養他們手工計算和會計計算相結合的習慣。之后調換學生位置,讓他們體會不同工作崗位上的不同操作流程,保證實訓的全面性和實用性。接著將銀行、工商、稅務等部門,電子開票等系統引入實訓過程,增加學生對在銀行開設賬戶、辦理各種營業執照、辦理稅務登記等的認識和了解,保證模擬的真實性和有效性。

3、后期總結階段

在后期總結階段,老師要及時指出學生在實訓過程中出現的問題,之后對每一個學生的角色進行點評。在改正的過程中,某些企業的流程必然也會受到影響,故而要及時調整方案,保證學生能夠在短期內適應新的工作崗位,不斷培養學生自身職業判斷能力。

在會計實訓中應用ERP沙盤模擬實戰方法,能夠實現會計理論與實踐的結合,同時幫助學生建立立體的企業運行沙盤,為學生發揮才能和特長提供了良好的平臺,促進學生技能的提高,保證會計實訓的效果。

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關鍵詞:中職校 企業辦稅實訓 教學做合一 理論教學

中職校會計教育擔負著培養應用型的高素質會計專業技術人才的重任。它要求對受教育者給予從事會計職業的專業知識教育,培養他們掌握會計專業基礎理論知識和實訓操作技能與技巧。模擬企業辦稅實訓就是一門建立在《稅收基礎》和《稅法》的理論基礎上,本著“以就業為導向,以學生為主體,著眼于學生職業生涯發展,注重職業素養的培養”的職業教育理念,通過對企業典型辦稅工作任務的分析,結合實際辦稅工作業務和流程,培養稅務會計崗位基本技能的課程。該課程的特點是:教學內容簡潔,載體選擇適當,實訓活動模塊化。筆者認為,實訓教學要求與教、學、做合一的思想比較符合,是實訓操作、完成模擬企業辦稅實訓教學任務所必須的手段。筆者針對中職校實際情況,結合多年從事會計實訓教學的經驗,對中職校模擬企業辦稅實訓教學存在的問題展開分析和思考。

一、模擬企業辦稅實訓教學的基本現狀

1.對稅務實訓重視不夠

當今中職校的會計專業課程體系構建側重于會計綜合模擬實訓、會計分崗位實訓、會計基本技能實訓、小鍵盤、點鈔、沙盤等。在理實一體化轉型改革過程中,技能越來越被重視,但是企業辦稅實訓還是一門被疏忽的技能。例如,會計分崗位實訓劃分了很多崗位模塊,具體包括:出納崗位、材料崗位、成本核算崗位、工資崗位、固定資產核算崗位等等,唯獨缺乏企業辦稅員崗位技能的教學模塊。因此,很多承擔會計實訓課的教師對涉及辦稅實訓的技能基本上都含糊帶過。

2.教師稅務實踐經驗不足

中職校的會計專業理論老師同時也身兼會計實訓指導老師一職。教師需要指導學生對企業辦稅崗位進行實操,這就要求教師本人熟悉社會現行的企業辦稅崗位的工作職責、工作內容、操作流程等。然而,目前我們的老師大部分是大學畢業后,直接應聘到學校,擔任專業教師,沒有真正到企業中去親身體驗稅務會計工作的實際操作內容和業務環境,其自身稅務實踐經驗非常匱乏。因此他們對學生的稅務實訓指導,也只能憑借著自己對教材的理解和想象進行,缺乏實訓經驗,甚至停留在紙上談兵的狀態,其指導與解釋缺乏規范性和真實性,不能滿足社會需求。

3.稅務實訓教學形式單一

稅務實訓教學形式多以教師的教為主,學生被動地跟著教師指導的步驟一步一步模仿著學,最終導致學生只能領會表面的操作技能,一旦實訓內容稍作調整,學生就不知所措。可稅務實訓往往是以虛擬一家公司(通常是制造業)作為實訓案例,根據該企業一定期間的經濟業務設計資料,要求學生按照規定的業務流程進行模擬稅務會計處理。從內容上看,稅務實訓包括辦稅業務規程模擬、增值稅計算和申報模擬、消費稅計算和申報模擬、營業稅的計算和申報、企業所得稅計算和申報、個人所得稅計算和申報等常規辦稅業務類型;從手段上看,包括手工申報納稅模擬實訓和網上申報納稅模擬實訓。可見,企業辦稅實訓教學形式靠單一的教,是培養不出應用型稅務會計技能型人才的。

二、教學做合一在模擬企業辦稅實訓教學中的應用

1.做中學,學生自主探究

教學中,筆者根據各稅種及其辦稅業務流程確定教學單元,按教學單元要求給學生分配任務。對于教學班級進行分組,學生每四人組成一個探究組,角色分別為法定代表人、財務負責人、辦稅員(主角)和會計,每組抽簽決定探究內容。比如領購發票的工作流程,學生課前可以上國稅網站或辦稅大廳,實地參觀收集與領購發票相關豐富的資料,把收集到的資料進行整理分類歸納做成PPT,然后學生按角色分工,自編、自導、自演領購發票工作流程的情景劇,在課堂上進行展示。由學生自己動手完成實訓任務,尋求解決企業辦稅實訓工作流程問題的辦法和技巧。這樣就可以讓學生帶著探究的精神去行動,雖然每組解決或完成任務的程度不同,但這個探究的過程會讓學生發現許多樂趣,完成了解決問題的知識積累和操作積累,達到自主探究學習的真正目的,比不勞而獲更加有價值。

2.做上教,教師答疑解惑

學生自主探究學習,不是取消教師責任。在模擬企業辦稅實訓教學過程中,教師的任務是做上教,而不是講;學生的任務是做中學,而不是聽。通過教師的巧妙引導,促進學生主動學習。在這個過程中教師要做到以下三點。

(1)課前指導。實訓教師課前不僅可以下企業鍛煉,也可以通過稅務局的工作人員咨詢、網上辦稅大廳、多種類型企業辦稅員等各種渠道收集企業辦稅實訓的工作職責、工作內容、操作流程的真實信息,做到心中有數,彌補實訓經驗不足。對學生課前自主探究時碰到的問題給予深入指導,幫助學生樹立自主探究的信心,更好地發揮學生的主體作用。

(2)課中輔導。實訓教師課中應做好輔導教學。課堂上,分組的學生結合課前準備的PPT,面對全班同學進行企業辦稅實訓工作流程情景劇展示。教師輔導方式一種是對學生展示過程中出現的問題及時給予答疑解惑;另一種是等學生展示完把正確的工作操作流程用PPT和學生的作對比,讓全班同學來找茬,教師再把對比的結果一一歸納,寫在黑板上。對于學生錯誤的理解要做好分析,提出解決方案,這樣既能方便學生抓重點,又可以強化規范技能操作;最后一種是生活教育,播放關于稅務新聞案例或稅務宣傳片的視頻,豐富我們書本上學不到的稅務知識。

(3)課后總結。實訓教師課必須做好課后總結。課后總結也有兩種方式,一種是學生總結,對于不足的地方教師加以補充;一種是教師自己總結,要有規范的企業辦稅工作流程圖,簡單易懂,直觀。

3.教學做合一,師生互動合作

曾提出,職業教育就是把教學、求知和做事結合在一起,做中學,做中教。這一講話為新形勢下開展教育教學改革指明了方向。實施“做中學、做中教”,突出教學過程的互動性、趣味性、真實性與針對性,把“教”與“學”有機地結合起來,達到教學做合一,可使學生在做中生成會計職業能力,提高會計職業道德水平。所以,中職校企業辦稅實訓課中師生互動合作的教學做合一是會計專業教育的重中之重。

師生互動合作的教學做合一是從兩個層面來理解的:首先是生生互動合作,以“做”為中心,經過小組策劃討論,在課堂上互幫互助互學。學生在學習中不再有心理負擔,不會感到緊張和茫然。為學生創造一個寬松愉悅的學習環境,人人參與,人人有機會,人人能品味成功的喜悅,人人做學習的主人。其次是師生互動合作,要求實訓教師在教學活動中要善于挖掘教材中的激勵因素,并把下企業取得的稅務實訓寶典傳授給學生,教學做合一讓學生視學習是一種精神需求和發展需要,深深感到課堂學的就是工作需要的。

三、教學做合一在模擬企業辦稅實訓教學中的應用成效

“教學做合一”是陶行知先生生活教育理論體系最早形成的一個基本原理,對于推進教育改革,實施素質教育,培養社會需要的一代新人具有十分重要的意義。在模擬企業辦稅實訓的教學過程中滲透教學做合一思想,學生通過做的方式主動學,愉快學,教師在做的過程中教,教得也快樂,那么,在這種師生和諧合作的氛圍中教學做合一所產生的成效是最大的。

1.激發學生學習興趣,提高自學能力

俗話說“活到老、學到老”,稅務知識會隨著社會經濟的發展而發展,年年更新變化,必然要求會計專業人才有較強的自學能力。教學做合一就是從生活教育入手,讓學生認為學了企業辦稅對生活工作是有用的。學生面對色彩豐富、直觀形象的課件、動畫、視頻,好奇心被激發,學習興趣高漲,自然會提高學習效率。模擬企業辦稅實訓的學習不僅不是負擔,反而成了一種樂趣,從而我們的企業辦稅實訓課會更加充滿活力。

2.培養學生信息收集處理能力

教學做合一以“做”為核心,在學生做課件的過程中可利用多種信息工具和信息資源培養學生信息收集處理能力。比如說培養學生收集信息的一般方法有:書報查閱法、電腦網絡等多媒體查閱法、詢問法及多種方法綜合運用的綜合法。處理信息的一般方法有:相互交流法、分類整理法、探討分析法。學生可根據具體的教學內容,從實際出發,選擇適當的收集處理方法,搜集企業辦稅實訓的社會信息,將課外的信息補充到課堂中來用,開拓視野。

3.增強學生企業辦稅技能應用能力

模擬企業辦稅實訓不僅讓學生學會基本的技能,比如稅額計算方法、填寫納稅申報表,進行網上申報等,而且更重要的是培養他們根據涉稅業務解決實際問題、舉一反三的應用能力。比如外購的飲料作為福利分給職工和自產的黃酒作為職工福利,兩種都是職工福利發放,但是涉及的增值稅處理是不一樣的,其中,前者不報稅,后者視同銷售要報稅。因此,教學做合一不僅能調動學生主動思考的積極性,還能增強學生企業辦稅技能的應用能力。

綜上所述,教學做合一思想不僅在陶行知先生那個時代具有前瞻性、實踐性、先進性的意義,而且與今天的職業教育改革一脈相通,在模擬企業辦稅實訓教學中的應用是更值得深入滲透。

參考文獻:

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關鍵詞:教學體系;基礎技能實訓;綜合技能實訓;總結考核

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A文章編號:1992-7711(2012)03-062-1

會計技能訓練教學是強化實踐環節的一種基本形式,是對接會計就業的重要環節,同時也是會計教學改革的關鍵內容之一。會計學科的應用性特點要求會計教學不僅要向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法,而且要特別注意培養他們應用會計理論和方法、解決會計實踐問題的能力。

一、完備的實訓教學體系與設施是開展立體實訓的基礎

財會專業是理論性、實踐性、技能性很強的專業,針對本專業與現時經濟發展緊密性性強、難度大、操作性強的特點,學校應制定專業主干課程的單項實訓課以及校內綜合模擬實訓和校外實習等一整套實訓教學制度。實訓教學有完善的教學計劃、實訓大綱和實訓指導書,在本校形成本專業的特色。教學過程以完善教學大綱為切入點,明確本課程的性質、目的、要求以及重點、難點問題,以科學、嚴密的教學大綱統馭教學內容。根據會計從業資格、初級會計實務的理論和我國現有會計制度的基礎工作規范,并結合現有的教學資源,我校通過集體備課的方式確定并豐富教學內容,以理論適度、夠用為原則,對課程內容進行了更新、調整等,使之整體更加優化;利用手工會計模擬實訓室,會計電算化實驗室,實施仿真性的實訓教學;通過與金碟軟件和用友軟件公司建立相關的培訓、考核、實訓,引進“ERP沙盤模擬演練”實訓基地,構筑學生就業實訓的平臺。

二、夯實會計基礎技能訓練,融理論為實際操作

會計基礎技能訓練即會計單項實訓是針對技能課程設置的專項訓練,其目的是熟悉內容、流程,掌握基本技術和方法。

1.點鈔與傳票:學生掌握點鈔的指法和基本技能,熟練運用單紙、單張、多紙、多張的點法;會用點鈔儀器辨別人民幣的真偽;掌握鍵盤錄入的指法。

2.會計基礎實訓:規范書寫數字、熟悉各種憑證的基本要素、填制、裝訂及賬簿報表的使用;掌握原始憑證的填制和審核,記賬憑證的填制和審核,賬簿的啟用、賬簿的設置和登記各類明細賬、總賬,對賬、結賬等;熟悉企業會計核算的業務流程。

3.初級會計實務實訓:注重對學生專業基本技能的培養,從完成整個會計循環所涉及的會計核算方法去組織實踐教學內容,訓練學生對會計核算方法的運用能力,培養學生的會計操作技能,使學生學會:貨幣資金結算、應收款項、存貨、固定資產等的日常核算;各種方式對外投資、借款與債券的取得、計息、償還等業務的核算;所有者權益取得、各種結算方式下收入的確認及收入實現的賬務處理;利潤總額和利潤分配的核算;資產負債表、利潤表、現金流量表的編制方法,使學生能勝任中小企業出納、會計工作崗位。

4.成本會計實訓:了解工業企業的生產特點,掌握直接材料費用、工資費用、其他費用歸集與分配程序及計入產品成本的方法,熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序,具備成本會計的能力。

5.財務管理實訓:以案例貫穿整個環節,掌握資金籌措方式、投資的預測與決策、財務預算的各種方法,具備財務管理工作能力。

三、強化會計綜合技能訓練,融訓練為項目實戰

會計綜合技能訓練是在會計基礎技能訓練的基礎上,將會計崗位群所有的技能集中訓練,是多學科的綜合和團隊精神的培養。

1.分崗實訓與綜合實訓相結合

會計分崗位實訓是一個學習型小組,培養學生會計職業判斷能力,愛崗敬業,團結協作的精神,使其仿佛真正置身于真實的企業中。會計分崗實訓訓練后,虛擬小型組織財務部門的會計設崗模式,若干會計崗位集中于一人的業務的實訓。每位學生獨立完成一套實訓資料。綜合模擬實驗的實習資料必須選擇有代表性企業的資料,并且進行設計加工。設計加工的目的在于將一個真實企業中可能涉及不到的業務,集中于一個典型企業,進一步增強資料的全面、系統與代表性,以收到麻雀雖小,五臟俱全的效果。會計綜合實習的主要目的是使學生掌握綜合處理日常會計業務的能力,要求學生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證,登記賬簿,編制報表,使學生繼續熟練會計人員的基本技能,提高其獨立處理日常業務的能力。

2.手工賬實訓與電算化實訓相結合

會計手工模擬實踐是基礎,它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律,而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。根據社會的需求,學生把從設計賬套、設計科目和賬簿、填制憑證、登記賬簿至編制報表的一整套流程,用手工做完后,在電腦上再進行一次實訓,要求實驗內容、步驟、結果均是相同的。通過手工模擬和電算化對比訓練,領略到二者的異同與優劣,使學生扎實地掌握會計的操作技能。這樣既能培養學生發現問題、解決問題的能力,又能鍛煉學生的動手操作能力,學會使用現代設備,充分調動學生的積極性。

3.建立校內記賬公司,校內模擬實訓與真賬實踐相結合

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關鍵詞: 會計模擬實訓教學 會計教學 教學方式

我國中等職業教育逐漸實現了多元化的教學模式,許多中職院校不僅重視學歷教育,而且將重點轉移到了實訓課堂上,對于會計專業而言,不但要求學生掌握理論知識,更重要的是實踐能力要不斷加強。因此開展會計模擬實訓教學十分重要。本文主要針對會計實訓教學中存在的問題進行研究,改進模擬實訓的教學方法,促進應用型人才的培養。

1.了解會計模擬實訓教學的產生

在傳統的會計教學模式中,最常用的教學模式是采用丁字形的賬戶進行教學,但是由于會計是一門操作性很強的經濟學科,因此傳統的教學已經不能滿足人才的應用需要,為了更好地培養學生的實踐操作能力,對課堂理論教學與實踐教學進行研究,發現教學的水平根本不能夠滿足操作任務,其主要的原因是:會計的工作環境不能夠滿足實踐實習。學生在會計的實習工作中,一般選取的地方是各個企事業單位的會計部門,但是由于空間限制,所實習的地方不能夠滿足大量的學生進行實際操作;會計工作的嚴謹性,這就有可能造成學生在實習過程中缺乏動手操作的機會。由于會計工作與各種票據或者是賬簿相聯系,這些會計資料都需要相關會計主管人員簽名或者是蓋章,之間的責任比較明確,因此這種狀況就造成在實習的過程中給予學生的操作機會比較少。

除此之外,會計工作的保密性給學生造成實踐難的影響。由于在實習期間,企事業單位內部有大量保密信息,這是造成學生接觸機會少的原因,在對成本進行核算的等相關的內容中,就造成學生對知識實踐疏漏的可能;由于會計工作的時間性特點,這就造成學生在短時間內根本不能接觸到大量的經濟業務,不能對賬務進行系統化的處理和操作;還有就是學生在實習中,由于實習經費問題,這是影響學生實習質量的重要因素,實習的效果在很大程度上不能得到保障。因此對于這些因素的干擾,在會計實訓的發展中就逐漸形成了會計模擬實訓教學的實踐課程。

2.會計模擬實訓教學組織

會計模擬實訓組織是指在企事業單位中,能夠在一定時間段內發生的實際會計事項,將這種會計事項作為模擬實訓的對象,并且用真實或者是仿真的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿及財務報表等,按照相關的會計制度的要求,會計核算的程序,進行的會計業務模擬實訓演練,這種實踐操作的能力,就會使學生對企事業單位的會計工作,更加直觀、系統、全面地進行了解。

在會計模擬實訓組織中,一般采取的是綜合性的實訓和專項實訓。其中綜合性的實訓方式是通過混崗組織式和分崗組織式兩種形式進行的。混崗組織式:就是要求每一位學生按照要求,各自獨立地完成整個會計模擬實訓的內容。能夠對各項專業的技能進行全面、系統的掌握。但是自身也有缺點:它不能讓學生了解到實際工作中的會計機構崗位的分工及內部的牽制制度,還有就是由于學生的工作量比較大,對于材料的消耗就造成實訓成本的增加。在分崗組織方式中,能夠對實習的學生進行分組實訓,按照會計機構各個崗位的分工進行分崗操作。學生在實習中能夠熟悉會計崗位的責任,并且能夠掌握各項經濟業務的財務處理過程。能夠熟悉單位的經濟業務,并且能夠掌握相關經濟業務的財務處理方法。能增強學生的操作性及真實性。其中存在的缺點就是,由于組織的難度比較大,不能夠使學生全面掌握并了解會計的各項經濟內容。

專項實訓的方式主要分為單項實訓和專題實訓兩種方式。單項實訓就是以理論課教材為實訓單位,其主要是按照教學的進度分階段組織實施的,在會計的工作中,對于會計賬簿、會計報表及各項資產的核算進行實訓。而專題實訓是對會計的經濟進行改革處理,對于會計的現象及新的核算方法能夠及時地進行總結、設計并進行實訓,它主要進行的是專項實訓。

3.了解會計模擬實訓教學中存在的問題

3.1實訓的內容比較單一

具體表現在會計教學中,會計模擬實訓是最關鍵的工作。由于學生在實習過程中,僅僅進行綜合性的模擬實訓,這就導致單項訓練及階段性的實訓出現漏洞。造成學生在學習的過程中,對于理論的掌握不夠全面,缺乏相關的實踐操作。

3.2實訓的方式比較單一

根據會計模擬實訓調查,整個實訓都是針對記賬憑證、登記賬簿、編制報表等進行全面的綜合模擬實訓,但是在會計核算過程中,忽略了崗位的分工實訓,不能夠劃分會計的工作責任。

3.3實訓的資料比較苛刻

由于在會計實訓中,基本上都是按照正確的資料進行編制記賬憑證,這就忽略了學生對審核工作的實踐,由于會計資料比較正確,造成學生對于審核工作不重視。

3.4手工實訓與電算化實訓脫離

由于在實訓過程中,將兩種資料結合使用,但是最終可能會造成手工實訓與電算化的實訓結果不同。在電算化重新核算的過程中,就大大浪費了實訓時間,并且造成了不必要的負面影響。

4.對于會計模擬實訓教學的改進

針對會計模擬實訓教學中存在的問題,相應地提出了改進措施,具體做法是:要不斷豐富教學內容,在實訓過程中根據課程的安排進行不同內容的實踐,將綜合模擬實訓、單項模擬實訓、階段模擬實訓結合起來。在會計模擬實訓工作中,要引入會計崗位的分工模擬實訓。這就需要在會計工作中根據組織結構的大小、規模的大小設立不同的崗位,然后根據財務關系進行,可以讓學生擔任不同的會計角色進行實踐操作。可以加強會計審計、分析實訓。由于會計模擬實訓不僅是對會計核算的鍛煉,而且是引導學生注重對會計監督、分析的重要方式。因此,手工模擬實訓及電算化模擬實訓要相結合。

5.加強會計模擬實訓教學的措施

5.1構建“管理型”實驗室

隨著社會時代經濟的不斷發展,會計工作的職能范圍也越來越廣,其管理工作模式已經由傳統的“核算型”逐步轉變為“管理型”,因此,在會計模擬實訓教學中,也要做到與時俱進,緊跟經濟發展趨勢,在教學中積極構建“管理型”的會計模擬實驗室,從而使學生的業務知識和能力素質更加符合當前企業會計工作的要求,進而不斷提高學生的實踐能力和水平,強化學生的綜合性會計核算管理能力,以便提高學生在市場就業競爭中的優勢。

5.2加強相關“模擬角”的設置

在教學過程中,教師可以根據學生的實際情況,按照行業規范在會計實驗室中增設相應的“模擬角”,從而為學生營造更加全面、真實的學習環境。一般情況下,所涉及的行業主要包括:商業、工業、金融業、建筑業、餐飲服務業、交通運輸業及行政事業單位,等等。

5.3加強綜合實訓同單項實訓的配合教學

當前的會計工作既要求會計人員有細節上的把握性,又要求其對全局的掌控性,因此,在實訓教學時,必須加強綜合實訓同單項實訓的配合教學。單項實訓,主要是指根據理論教材章節和進度進行的節段性實訓教學。例如,對學生進行的憑證編制實訓,賬簿使用實訓,報表編制實訓,等等。綜合實訓,主要是指學生在完成全部專業課程之后,將各章節知識串聯、整合起來所進行的綜合性、連續性的模擬實訓。它所訓練的是學生對全套經濟業務會計工作的掌握情況,能夠快速提高學生對所學會計知識的綜合運用能力和實踐能力,從而有助于學生更好地適應在社會實踐中的會計工作。

6.結語

通過對會計模擬實訓教學進行分析,在學生掌握理論知識的同時,注重實踐操作能力的加強,加強學生對會計知識的訓練,提高學生對經濟工作的技能,將會計的理論知識與實踐相結合,讓學生更好地適應社會需要,更加熟悉會計的經濟業務。

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[5]李依琳,張振東,李林.關于《稅法》課程教學改革的幾點思考[J].福建商業高等專科學校學報,2010(26).

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關鍵詞 會計電算化;實訓;模擬訓練、

高等職業教育旨在培養高素質的實用型、技能型人才,培養學生的綜合職業技能,這在高職教育中已基本成為共識。如何實現這一教育宗旨是會計電算化課程教學的重要課題之一。

一、提高會計電算化專業教師的實際操作技能和電算化系統管理技能

教師要培養學生的實踐技能,自身一定要有實踐能力,這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用性、操作性、實踐性極強的學科,這就要求專業教師不僅要具備系統、豐富的理論知識,而且要具有扎實、熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。要搞好實踐教學,教師應當:

第一。熟練掌握常用電算化軟件系統各個模塊的操作,并能夠解答使用過程中出現的操作問題;熟練掌握會計電算化系統的安裝、調試和維護,并具有管理信息系統(MIS)的管理技能,如局域網的管理、數據庫的管理。

第二。認真備好實訓課。首先,針對實訓內容上機反復操作,并隨時記錄操作過程中出現的問題及解決方法;然后,安排好每一堂課的上機內容、流程、目標及教學環節等,以便對學生在操作過程中出現的問題做出確切的答復,切實提高實訓效率。

第三。會計電算化教師還要深入軟件公司。接受前沿專業知識的培訓學習,或是專業進修,以便更好地進行教材的選擇和編寫、教案的組織和準備以及實踐課程的操作和指導。

第四,專業教師應該深入企業實際,考察、了解會計電算化軟件在企業中的實際應用情況。比如,操作人員在實際應用中容易出現哪些問題?企業在實施會計電算化過程中存在那些障礙?在考察、了解的基礎上,才能有的放矢地組織實踐教學,將課堂教學與實際崗位緊密結合,使學生畢業后能夠馬上上手,勝任會計電算化崗位的工作。

二、加大實踐教學力度,實現教學做合一

《會計電算化》是一門應用性很強的學科,必須以培養學生的操作技能為中心來設計其課程。特別地。離職院校的電算化教學要大膽改革教學模式,推行“教學做”一體化的課堂教學模式。

利用多媒體教學軟件控制教學活動,把培養學生職業技能的過程設計為邊講邊練的過程。講練結合,融入“教學做”為一體。在課堂上先由具有扎實理論知識、實踐經驗與教學功底深厚的講師教授必備的實用知識;再師生互動共同答疑解惑;然后立即轉入實際操作,由學生親自動手,在實踐中掌握操作方法,并力求在教師的耐心指導下獨立解決實際操作中出現的問題;實際操作之后要進行回顧、評析、總結。教師的教通過投影設備、廣播軟件,結合示范性操作展示給學生,學生的學在聽講解、看示范、動手做中得以實現。具體來說要做到:教師提出實訓內容及要求一通過局域網演示一學生進行操作練習(學生分組、分角色,教師答疑、指導)一教師檢查實訓操作結果一教師點評、總結。這種一體化的教學模式可將學習理論知識與訓練實際操作緊密結合,打破教與學、學與做之間的界限,將教學做三者融為一體,真正提高學生的綜合職業技能。

三、加強合計電算化模擬訓練,實現課堂教學與崗位需求的零距離

會計電算化實訓應突出仿真性。對學生進行實訓的主要目的是為了提高操作技能和職業能力,培養學生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力,即在職業崗位上解決實際問題的能力。所以實訓應盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位,按照崗位需求進行模擬訓練,真正實現課堂教學與崗位需求的零距離貼近。具體做法為:首先選擇實用的會計模擬資料,將學生分組,以每組作為一個財會部門,對組內各個成員按照實際會計崗位進行分工,在手工會計模擬實訓的基礎上,安排學生在模擬實驗室模擬會計電算化運作模式進行會計業務的處理,使學生可以模擬實際會計崗位進行技能訓練,從而實現理論教學與實際崗位的緊密結合。

四、加強校企合作。拓寬職業教育的辦學思路

學校與企業合作能夠全方位地拓寬高等職業教育辦學之路,同時有利于企業的人才培養。正如同志所說:“從學校方面來說,校企合作可以及時反饋需求,增強專業的適用性;從企業方面來說,校企合作可以借用學校的教學力量,提高教育層次,促進成果向現實生產力轉變。”校企合作途徑一般通過幾個方面:

第一,和軟件公司合作。利用學校的教育資源和實習基地進行會計電算化初、中、高級培訓和職業資格證書考試,這樣學生畢業時不僅可以取得學歷證書,還可以取得職業資格證書,可以大大增強學生就業競爭力。

第二。和企業合作。學校可以派專業教師深入企業,及時了解電算化軟件在實際應用中出現的熱點問題及基層企業對會計電算化崗位的需求,以便更好地組織和指導學生實訓。同時,教師可以將收集到的資料編寫成案例,按模塊進行案例教學;或以一個企業的電算化業務為實例,編寫系統的實訓教材并組織學生進行綜合模擬訓練;還可以通過校外實訓基地安排學生頂崗實訓,零距離地參與實際崗位工作。這樣,學生畢業后能馬上上崗,上手快,操作技能強。

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以桂林航天工業學院為例,目前高職高專會計專業實踐教學課程包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓、稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓、畢業實習、畢業論文等14門,共計874個課時,在整個必修課1845課時中占47.37%。從這樣的實踐教學安排來看,整個體系“大而全”,貫穿了會計專業的整個教學過程,涵蓋了專業建設的各個方面,體現了對實踐教學的重視。但在實際教學過程中,相對于應用型本科會計專業實踐教學體系的要求來說,還缺乏深度,實驗效果不明顯。主要表現在以下幾方面:

1.1實驗內容相對簡單

我們的會計實驗相對比較簡單,對會計分析、預測、決策等涉及較少,缺乏鍛煉學生運用專業知識創造性地分析復雜問題并提出解決方案的內容,缺乏深度,無法培養學生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學生也只把實踐教學看成是完成一次大作業,感覺在實驗室中進行的教學實踐和在普通教室進行的教學基本沒有區別,學習主動性不強,參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現象,尤其是畢業實習和畢業論文:一般都是由學生自己找實習單位,而學生把實習時間大多花在聯系工作單位、參加面試上,根本無心實習,所要求的實習報告也是想辦法編出來的。而畢業論文也大多是照抄網上的論文,或東拼西湊,這就使得畢業實習和畢業論文這兩種重要的實踐課程流于形式。

1.2實踐教學與實際有脫節

現有的實踐教學模式往往被設計成“個人全能項目”,發給學生一套練習題,以及憑證、賬簿,讓學生一個人包攬全部業務,自己操作整個過程,學生自己既是出納、又是會計;既管記賬、又管復核;既是會計員、又是會計主管。這樣一來,學生在實踐教學中對各自崗位的工作流程、任務職能等并不十分清楚,無法形成鮮明的崗位意識。另外,一些在實際工作中發生較多的業務,比如說銀行結算和納稅申報,在實踐教學中往往都是在實訓教材中以文字性材料來說明經濟業務發生的過程、內容和結果,實驗也只是要求學生根據事先填好的結算憑證進行賬務處理和填制某些稅種的納稅申報表,學生根本不知道銀行結算和納稅申報業務的實際發生過程,這使得學生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務部門打交道,缺乏進行銀行結算和稅務處理的能力。

1.3部分教師實踐經驗不足

有些教師自己未從事過實際財務工作,也少有機會到企事業單位的會計工作崗位進行實踐鍛煉,造成理論與實踐嚴重脫節。在實踐教學中,教師有時僅按自己的理解或想象來指導實習,造成與會計制度、會計規范或實際會計工作的沖突,從而使實踐教學的質量沒有根本保證。

2構建應用型本科會計專業的實踐教學體系

應用型本科會計專業的實踐教學體系的構建應該增強實踐,強化應用,體現特色,突出創新,搭建多維度、多層次的實踐教學環節,如下圖所示:

2.1構建實踐教學體系三大平臺

2.1.1實驗教學平臺

實驗地點主要是校內的會計模擬實驗室,包括基礎實驗、專業實驗、創新創業實驗,基礎實驗是學生在學習完會計專業的基礎課程后開設的,包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓等,一般安排在大一、大二,使學生掌握會計專業的基本業務內容、會計處理和操作過程,培養學生專業基本技能和應用能力;專業及崗位實驗是在學生學習完專業課程后開設的,包括稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓等,一般安排在大三,使學生掌握會計專業的系統的、綜合的技能,培養學生專業知識的運用能力和會計職業判斷能力。創新創業實驗,一般是開展創新創業大賽或創建模擬公司,安排在大四上學期,使學生熟悉創業真實過程,培養學生團隊協作意識、創業意識和創業精神,增強學生的解決實際問題的能力以及自主創新能力和創業能力。在實驗教學平臺中,在現有的高職高專實驗的基礎上,要注意盡量創造真實的經濟環境,培養學生辦理銀行結算、進行納稅申報的能力,可以考慮將學生分成若干大組,每個大組包括企業小組、銀行小組、稅務小組,每個小組中,“一人一崗,各司其職”,培養學生的崗位意識。不同小組之間有業務往來,不同大組之間也發生業務往來,比如說不同大組的企業之間有采購、銷售等日常業務,同時與其他小組之間還會發生銀行結算和稅務處理業務等。

2.1.2實習教學平臺

大學四年每年安排一次會計實習,第一次是認知實習,讓學生去校外實訓基地參觀、了解,對企事業單位所處的環境和實際工作情況有一個感性認識,一般安排在大一;第二次、第三次是崗位實習,在部分專業課程結束后,到校外實訓基地或其它企事業單位進行實習,熟悉各崗位的職責分工和具體工作內容,對企業的生產經營活動和會計業務處理流程有一個比較完整的理解,大二、大三各安排一次。第四次是畢業實習,安排學生到企事業單位的實際會計工作崗位上去,一般時間安排在大四下學期。要加強實習平臺的建設,首先要有穩定的校外實習基地。但長期以來,由于會計工作的特殊性,企事業單位對與高校建立會計實習基地的意愿很淡薄,會計專業的學生實習一直以來就是一個難題。作為高校來說,一方面要與各類企事業單位多多溝通聯系,實行校企共建,互惠互利,實現實踐教學資源的合理配置和使用;另一方面,以投資、擔保、管理、財務咨詢公司、會計師事務所、審計師事務所、資產評估師事務所等一大批中介機構為突破點,加強會計中介機構實訓基地的建設。隨著經濟的快速發展,這樣一大批會計中介機構已經開始壯大起來,他們把會計工作當做是一種對外提供的技術服務,不再排斥實習學生的參與,而且在業務旺季對于實習生助理有很大的需求。這樣,學生可以親身參與到各類企事業單位的擔保、咨詢、審計、評估等項目,在實踐中加深對對專業知識的認識和理解,提高決實際問題的能力。

2.1.3實踐教學平臺

主要包括社會調查、學年論文、畢業論文等,社會調查一般安排在大三的假期進行,可以針對會計教學或會計改革的熱點問題定出要調查的內容,采取問卷調查、抽樣調查、網上調查和實地調查等多種形式,了解企事業單位生產經營、會計機構設置、會計制度建設等情況,了解會計工作的組織、會計人員素質、會計核算、會計管理等情況,運用所學知識進行分析,為學年論文和畢業論文提供寫作素材。學年論文和畢業論文都具有實踐性和理論性的雙重性質,學年論文是學生對一學年所學專業知識在專業實習實踐的基礎上進行的理論總結,一般安排在大三下學期;畢業論文學生對大學四年所學專業知識在各類實習實踐的基礎上進行的理論總結,一般安排在大四下學期。學年論文和畢業論文的寫作,作為應用型本科會計專業來說,要強調從實踐中選題,在實踐中去發現問題、思考問題,用所學的知識去分析問題、解決問題,對于那些通篇理論論述,缺乏實踐內容支持的論文,可以考慮要求重新選題和定位。

2.2提高教師實踐能力

教師的素質直接影響到實踐教學的質量,現在的高校教師大多是從學校到學校,沒有在企事業單位工作過,缺乏實際會計工作經驗。學校要積極創造條件,建立與校外實習基地、企事業單位、會計中介機構的聯系和交流機制,鼓勵教師,尤其是年輕教師定期到這些單位掛職,從事具體的財務工作,積累會計實踐經驗,提高實務處理能力,更好地滿足會計專業實踐教學的需要。也可以多組織會計專業教師到兄弟院校參觀學習,交流教學經驗,多參加教育界和會計職業界組織的學術交流、研討活動,提供相互學習的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產評估師等財務專家以及經驗豐富的會計從業人員檔案,保持經常性的交流,促進產學研結合,還可以定期將這些專家學者請進校園作相關內容的專題講座,甚至直接授課。同時支持會計專業教師參加職業資格和專業技術資格的考試,并要求取得資格證書,達到會計教育對“雙師”型教師的要求。

2.3建立實訓技能和質量評價體系

完善和規范實踐教學評價,建立實訓質量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分,一部分是對學生專業技術水平和實踐操作能力考核評價指標體系,另一部分是教師實踐教學質量評價體系。要制定評價體系的詳細考核指標和考核方式,對學生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調查、社會實踐、手工模擬、上機模擬等多樣化的形式;對教學質量可以建立學校、教務處、系部、學生和校外財務專家五級監控和評價體系,采取學校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學、學生評價等多種方式,尤其對實驗實習過程進行嚴格監控,分階段進行考核,從而對整個會計專業實踐教學體系進行科學的評價。

3結束語

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【關鍵詞】高職,會計專業,實踐教學體系,構建

實踐教學在高職會計專業教學中具有十分重要的地位,是高職教育的特色所在。會計專業成功與否,直接取決于實踐教學環節是否能適應行業企業的需求,是否能支撐對學生綜合職業能力的培養。相關調研顯示,我國培養的高職會計學生在就業中表現為基本工作能力較差,適應工作崗位的時間較長,解決問題的能力、學習能力、創新能力等不足,基本的綜合素質有待進一步提高。因此,如何根據高職會計專業人才培養的目標和規格,結合職業崗位群的實際要求,探索實踐教學新模式,基于工作過程將綜合職業能力培養有效地融入實踐教學環節,切實提高學生的會計相關崗位勝任力,是高職會計專業實踐教學改革迫在眉睫的問題。

一、高職會計專業實踐教學體系存在的問題

目前高職會計教學模式基本上是本科會計教學的翻版,理論與實踐不能很好地融合;實踐教學缺乏整體的規劃;實踐教學未能突出綜合職業能力的培養;實踐教學內容與工作過程脫節;未能充分發揮課堂實訓的作用;會計實踐教學資源嚴重不足;缺乏有效的實踐教學保障監控體系;手工實訓與會計電算化實訓嚴重脫節;由于企事業單位不愿意接收大學生頂崗實習,導致校外實踐教學難以落實;缺乏高質量的工學結合的實訓教材;甚至從領導到教師還認為會計實訓教學課程地位還處于從屬階段;教師的實踐能力欠缺等。

為解決上述問題,筆者認為應該基于工作過程、從培養學生的綜合職業能力出發,秉承整體性、連續性、動態性和突出綜合職業能力為主線、滿足企業用人、學生就業、職業資格需要的原則,構建高職會計專業“內外結合、五級雙軌”分段式實踐教學體系。

二、“內外結合、五級雙軌”實踐教學體系模式

會計專業教學課程體系的設計,突出實踐性教學, “內外結合”是指學生實踐由校內實訓和校外實習相結合的實習實訓基地,“五級”是指五個主要的實踐教學環節,依次遞進,即“專業認知實習—基本技能實訓一崗位業務實訓—會計電算化綜合實訓一企業頂崗實習(畢業設計)”,“雙軌”是指手工會計電算化處理和電算化會計電算化處理同時并行。

(一)“內外結合”實訓實習基地

1、校內實訓室。在實踐教學過程中,引進企業會計人員,與專任教師共同打造“理實一體”校內會計電算化實訓室,實現環境真實、管理真實、資料真實。(1)環境真實。建設仿真性實訓室,精心布置手工實訓室財務科室和電算化實訓室,創造會計電算化工作的真實情境。(2)管理真實。在實訓教學中,以企業會計電算化分工、授權和控制中的管理制度,對學生進行相應的管理,在墻上張貼類似的管理制度,營造真實情境的企業文化,幫助學生早日了解職業角色。(3)資料真實。將合作單位企業真賬搬進課堂,聘請校外實踐經驗豐富的企業財務人員輔助教學,實現了課堂教學與崗位能力的直接對接,使學生學會處理企業真實業務,能夠應對不同會計電算化事項,逐步樹立職業判斷的思維和習慣。

2、校外實習基地。在校外建立會計教學實習與學生就業實習基地,使學生到企業進行在崗實習。校外實習基地重點開展“工學結合”和“頂崗實習”工作。選派專業教師到實習基地進行實踐鍛煉,提升專業實踐能力,構建培養“雙師型”教師隊伍的長效機制。校企合作的開展,學校利用實習基地的條件培養學生的實踐能力和創新精神;實習基地從畢業實習中選拔優秀人才,部分實現了學習就業一體化。

(二)“五級雙軌”的實習實訓內容

1、五級。1、專業認知實習。專業認知實習的首要任務是讓學生參觀考察企業與會計崗位現場,讓學生建立“職業人”的職業認同感;其次是通過實習過程認識會計專業,了解會計專業內涵和會計專業的市場前景,提高對會計專業和社會的認識。2、課堂項目實訓。課堂項目實訓就是實施課內分散實訓,主要針對基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理等專業核心課程,在進行課堂教學時,將理論與實踐融為一體,以具體化的工作任務為載體,將實踐知識、理論知識、職業態度和情感等內容融入每個任務,采用“理論——實踐——理論”的方式,實行“教、學、做”一體化教學,通過實訓帶動知識、技能的學習與職業素養的養成。3、專業單項技能實訓。專業單項技能實訓主要針對基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化等專業核心課程所設計的綜合實訓項目,是將課堂項目實訓的各個工作任務融為一體,采用“實踐——理論——實踐”的方式,針對各崗位不同的工作職責、工作內容、操作方法和技巧等進行職業崗位實踐教學,可設置會計主管、出納、工資核算、往來核算、財產物資核算、資金核算、成本費用核算、收入利潤核算、總賬報表、稽核等崗位,增強學生對各會計職業崗位的應用能力。4、綜合應用技能實訓。綜合應用技能實訓是把與會計學緊密關聯的財務管理、審計、稅務處理等內容納入實訓內容,實現“會計核算+財務管理+審計”的“一體化”的一種綜合實訓模式,是對會計專業學生進行的一種綜合素質培養和崗前培訓。其重點就在于如何利用上會計專業所學知識、方法技巧來發現和處理各種具體問題,真正體現會計學科的完整性、層次性、程序性和職業性。5、頂崗實習、畢業設計。頂崗實習是培養學生綜合職業能力、提升就業競爭力的重要教學環節。通過頂崗實習,使學生了解和熟悉企業會計的實際工作情況,并對生產和生產經營過程的經濟業務進行會計處理,學知識應用到實際工作中,并在實際工作中進一步領悟會計理論和方法。在進行頂崗實習的同時,根據我國經濟發展的客觀現狀、實習單位的實際情況,結合所學的理論知識,選擇論文課題,搜集畢業論文所需的有關資料,獨立寫出畢業論文并完成論文答辯。

2、雙軌。五個主要的實踐教學環節,依次遞進,并采用會計手工處理能力訓練和計算機環境下處理能力訓練的雙軌并行方式,全面提高學生綜合職業能力。

三、高職會計專業實踐教學體系構建途徑

(一) 加強“雙師型”教師隊伍建設,確保實踐教學的實施。一是鼓勵現有教師到企業實習;二是引進有會計工作經歷、有會計工作經驗的教師;三是設法聘請行業企業會計人員來校任教,并建立專門的外聘教師管理制度;四是建立企業會計人員、教師共同參與的教學團隊。

(二)加強實訓條件的建設。

1.建立能夠模擬企業財務運作過程的“企業真實情境式”校內會計實訓中心,包括:手工模擬實驗室、會計信息化實驗室、沙盤模擬實驗室等,實驗室布局要按財會部門的現實分工和安排來設計,體現財會部門的特點。

2.按一體化要求將教室、實訓室合二為一,營造良好的職業氛圍和環境,把“教、學、做”有機結合起來。

3.要加強與行業企業的合作,爭取行業企業的廣泛支持,為學生提供足夠的校外實踐場地和先進實踐設備;另外,高職院校也要充分科用有限的資源,在課余時間盡量開放實踐場所。

(三)完善實踐教學考核評價體系。建立科學的實踐教學考核體系是確保實踐教學質量的重要基礎,應注重平時、加強操作、突出過程性的評價的應用,從而規范會計實踐教學。根據會計實訓操作的具體特點,對會計模擬實訓成果的驗收及考評,設置五個主要的指標及其相應的考評分值進行測評,對每個指標建立一個量化的、具體的標準以利于操作。五個指標包括記賬憑證、賬簿、報表、實訓報告、考勤等綜合因素,根據各項指標具體完成情況,尤其是業務操作的準確性、完整性、規范化來予以評分。模擬實訓考核評價體系可從三個方面進行評價。第一,注重學生自評,模擬實訓結束后,要求每個學生對會計模擬實訓情況進行總結評價,寫出實訓報告,總結經驗,找出不足,發現問題,提出建議,并據此自測評分;第二,通過小組評議考核,對模擬實訓情況進行小結和評價,并盡可能深入探討一些問題。進一步熟悉掌握有關規章制度,鉆研業務,相互學習提高;第三,由實訓指導老師根據學生完成模擬實訓的認真程度、實訓課程內容完成質量及實際操作能力進行綜合考核評分。通過以上三方面的總體測評,考核學生的學習能力變化、出勤、學習態度、自我管理、合作精神、自主學習等,力求對模擬實訓成果有一個全面的評價,促進教學改革,促進學生認識自我,自我教育,自我進步。

參考文獻:

[1]何勤.構建適應專業特征的高職院校會計專業校內實踐教學體系[J].老區建設,2010.(14).

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【關鍵詞】成本會計實訓;教學方法;教師示范;學生實操;利用實訓軟件

筆者從事高校成本會計教學多年,深感成本會計的實踐教學是一個薄弱環節,存在問題主要是實訓課時少,實訓與實際工作差距很大,走過場,教學效率低,學生沒有真正掌握從成本明細賬的設置、成本計算單的開設,到費用分配表的編制、賬簿的登記、輔助費用的分配、制造費用的分配、生產費用在完工產品與在產品之間劃分、完工產品的結轉等一系列程序的實操要領,動手能力差。例如有的學習成績好的學生竟不會根據企業具體情況開設多欄式成本明細賬,還有的學生不會登記成本明細賬,有的甚至不會編制費用分配表,教材和實操畢竟是有差距的,所有這一切說明我們的實踐教學環節是存在問題的,怎樣提高成本會計實踐環節教學水平成為重要課題。要解決這些問題的關鍵是重視實踐環節的教學,增加實訓課時,改進教學方法,提高實踐教學質量。筆者認為應從以下方面改進教學方法:

一、課前講清實訓宗旨和實操要領

一般應選擇一個典型企業(如工業企業)作為實訓的背景資料,業務應全面,以利于單項實訓和綜合實訓。首先應分析應該采用什么成本計算方法。成本計算方法與企業生產組織方式、生產工藝特點和管理要求相適應。其次,怎樣開賬,即怎樣設置明細賬。品種法一般以基本生產成本為一級賬戶,以產品品名為二級賬戶,按成本項目設專欄;逐步結轉分步法和平行結轉分步法一般以基本生產成本為一級賬戶,以生產步驟或車間為二級賬戶,以產品品名為三級賬戶,按成本項目設專欄;分批法一般以基本生產成本為一級賬戶,以產品批別為二級賬戶,按成本項目設專欄。輔助生產成本明細賬設置有兩種方法:如果輔助車間生產的品種較多,如工具、模具的制造,材料加工等,賬戶設置方法與基本生產車間大致相同,以輔助生產成本為一級賬戶,以輔助車間為二級賬戶,以產品品種或勞務種類為三級賬戶,按成本項目設專欄;如果輔助車間生產產品品種和勞務種類單一,如供電、供水、供汽等,則可采用簡化方法,不設制造費用賬戶,輔助車間發生的間接費用計入輔助生產成本,以輔助生產成本為一級賬戶,以輔助車間為二級賬戶,按費用項目設專欄。制造費用,一般以制造費用為一級賬戶,生產車間為二級賬戶。按費用項目設專欄。期間費用明細賬的設置,根據需要可按全廠設置也可按各部門設置,

二、教師示范

學生只是學過書本知識,沒有實際經驗,教師的示范是很重要的,學生可以模仿著做。教師可以選擇一個相似的案例(防止學生抄襲)用多媒體示范,如成本明細賬設置、成本計算單的開設、費用分配表的編制、賬簿的登記、輔助費用的分配、制造費用的分配、生產費用在完工產品與在產品之間劃分、完工產品的結轉等。教師還應自己做一套完整的成本核算的賬,原始憑證、記賬憑證、成本計算單、費用分配表等應有盡有,以供學生模仿。成本會計實訓與基礎會計實訓是有區別的,后者更細,更具特殊性,猶其是多欄式明細賬的應用。在實操過程中很多學生都要求教師提供教師做的樣板。可見,對于學生來說,模仿也是一種學習方法。所以,要求實訓教師具有實踐經驗,雙師型教師是很受歡迎的。

三、學生模擬實操,教師加強輔導

要提高學生的動手能力關鍵是要讓學生實操,最好用手工賬來訓練學生。手工賬全面、細致,最具典型意義,可加深學生印象。賬簿、記賬憑證全部用現行財政監制的、通用的記賬憑證、賬簿,各種成本計算單、費用分配表可以自己編制,只是背景資料可用模擬實訓資料,但要選擇一個典型企業(如工業企業)作為實訓的背景資料,業務應全面,以利于單項實訓示和綜合實訓。原始憑證最好是仿真的,以提高實操環境的真實性。 轉貼于

實操要讓學生獨立完成,學生之間可以討論。為鼓勵學生實踐,實訓成績應記入學生成本會計總成績,記分比例以30%~40%為宜。不參加實訓將不能取得實訓成績。

為強化實訓,學生必須在規定時間完成實訓作業,從現實出發以三到四周左右為宜。

學生模擬實操還有一種方法就是利用實訓軟件,實際上就是軟件公司通過網絡為學校提供教學資源,學生在實訓軟件提供的實訓平臺上進行實訓,這種方法的好處是信息量大,既可進行單項實訓,又可進行綜合實訓:實訓效率高,學生一完成實訓作業成績就出來了;教師隨時可監控學生實訓,有利于課堂管理,學生前一步驟結果不正確就不能進入下一步驟實訓;還可提高學生實訓的興趣,很受學生歡迎。但這種方法也有缺點,如由于設備限制,實訓規模有限;實訓軟件還不夠成熟,功能也不很健全,一般只提供一套賬;電腦的虛擬環境與企業現實環境是有差距的;學生很快可做完,印象不深刻等。所以還只能作為輔助方法。

此外,還可利用用友、金蝶等財務軟件的成本核算模塊進行實訓。

四、廠校掛鉤建立實訓基地,到實訓基地實訓

與工廠(公司)掛鉤,建立實訓基地,這是實踐教學的一種新模式,學校可與企業簽訂協議,可為企業量身定作培養對口人才,供需見面,有利于企業選拔人才,增加就業。

五、加強實訓后的總結和講評

為了提高實踐教學的質量,總結經驗和教訓,提高學生實操的積極性,實訓完成后要進行講評,要以鼓勵、表揚為主,同時不點名的指出存在問題,并且教師糾正錯誤時應示范,展示正確的作法。也可在講評時請學生做正確的演示,以增加師生互動。

實訓后可以展示部分優秀實訓作業,并附有點評,也可在學生中傳閱部分優秀實訓作業。

評分時應以《會計法》、《企業會計準則》、《企業會計制度》、《會計基礎工作規范》、《成本管理條例》作為標準,同時考慮作業質量和學生認真的態度,給予客觀的評分,以調動學生積極性。

總之,提高成本會計實踐教學質量的途徑,一是要調動學生實操的積極性,讓學生獨立地完成實訓作業,通過各種手段給他們動力和壓力;二是教師要利用各種教學手段如手工賬、多媒體、實訓軟件、實訓基地、網絡、財務軟件、教師示范等,提高成本會計實踐教學效率和效果;三是教師要突破時間、空間的限制進行耐心細致的指導,實現師生互動的良性循環。

參考文獻

[1]李金泉、郭小金、張緒軍:《成本會計》,北京,中國財政經濟出版社,2007

[2]歐陽清、萬壽義:《成本會計》,大連,東北財經大學出版社,2002

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關鍵詞:高職教育;VBSE會計實訓;審計實訓

中圖分類號:G710 文獻標識碼:A 文章編號:1006-8937(2016)33-0149-02

審計實務課程是會計類的核心課程,而審計實訓又是體現其實踐環節的重要教學步驟。高職院校的人才培養目標更加強調學生對社會環境的適應性,要培養具有實務動手能力的技術型和專業型人才。因此,高職院校審計專業學生開設會計、審計實訓課程至關重要。

1 高職院校會計、審計實訓課程開展的現狀和問題

目前,各高職院校在開設審計類課程時,審計和會計的實訓一直是一個難點。大多數高職院校審計專業都開設有會計實訓,但是很多學校沒有開設審計實訓課程,使得審計實務教學整體上仍舊存在重理論、輕實務的現象;另有一些學校雖然開設了會計和審計實訓,但二者是分開,單獨進行的,會計實訓采用傳統的手工帳形式或會計電算化的形式,審計實訓一般是基于提供的整套報表資料讓學生編制手工工作底稿,這種審計實訓模式單一,死板,很難激起學生的興趣和熱情,根據筆者的教學的觀察,實訓的結果并不讓人滿意,學生的審計實訓最后完全變成了同一模板的審計工作底稿的大匯總,缺乏實踐性。面對這些問題,筆者基于本校已經開設的VBSE課程模式,新穎的提出了要以VBSE會計實訓結果為基礎組織學生進行審計實訓,作為審計實訓的審計客體,利用新道開發的商業虛擬環境,應用到審計實訓中,一方面可以充實審計實訓的內容,另一方面可以為編寫審計實訓教材的,豐富審計實務內容提供資料。

2 以VBSE會計實訓為基礎的審計實訓

VBSE財務綜合實踐教學平臺是用友新道公司開發的一款模擬商業社會環境、針對各類院校會計專業教學而設計的仿真實訓平臺。此平臺基于“把企業搬進校園”的實訓理念,讓學生在真實企業業務、數據以及物理資質章證的模擬環境中進行任務演練。通過實訓,使受訓者循序漸進地感知、認知財會及相關業務崗位的日常工作內容及職責要求;使學生的崗位技能最大限度的達到用人單位的用人要求,從根本上解決了財會專業學生“校內實習”的難題。

2.1 VBSE課程的流程

本校VBSE課程的對象是大三的學生,時間是在頂崗實習之前。針對全班的人數分多個小組,每一組模擬不同的公司實體,每一組的小組成員擔任該實體中不同的會計崗位。實訓教師通過總機向每個公司推送任務,相關人員會接受到任務,每個崗位人員在完成自己所在崗位任務后再將任務往下傳遞。

例如:實訓指導教師推送一筆業務給各個公司實體,5月1日銷售一批貨物,該業務執行流程如下:

該任務首先會傳遞至各個公司的銷售專員,扮演銷售專員的學生要完成找稅務會計開票的任務,完成任務后,該業務會推送給稅務會計,稅務會計完成手工開票,開票后交給銷售專員,銷售專員轉交給客戶,任務推送到應收會計,編制記賬憑證,傳達至財務部經理審核,審核后傳回稅務會計、應收會計登記明細賬。

通過VBSE課程可以使同學們深刻的了解所模擬企業的財務狀況、經營成果和現金流,切實感受所扮演角色的崗位職責,實訓結束后會形成完整的賬簿會計資料:包括VBSE平臺提供的各模擬公司的電子數據資料和學生完成的該公司的手工賬簿資料。

2.2 以VBSE課程形成的會計資料作為審計實訓的對象

VBSE不同小組的成員完成會計實訓后,會形成完整的會計數據資料,以此作為審計實訓的對象資料。參與VBSE會計實訓的學生完成實訓后,再連續參加審計實訓,以其他小組的會計結果為審計實訓對象,進行交叉審計,例如A組成員VBSE會計實訓時,模擬的是長江公司,完成了對長江公司的會計業務,編制了其完整的會計憑證和賬簿,所以對該公司的情況比較了解,而各個公司實體的會計業務是一樣的,都是由VBSE實訓教師統一推送的,因此,在參與審計實訓時,為了避免自己審計自己查不出問題的尷尬局面,審計實訓對象變更為其他小組的VBSE會計實訓資料,在審計的過程中更容易發現跟自己當初做賬的不同之處,對這些不同之處進行比較分析,通過審計實訓可以識別之前自己作為財會人員角色時出現的問題、深刻的理解審計的本質。

2.3 以VBSE為基礎的審計實訓相比傳統實訓模式的 優勢

以VBSE為基礎的審計實訓,將會計實訓和審計實訓相互結合,體現了課程之間的連接性,豐富了審計實訓的內容。不同的學生VBSE實訓的最終成果,例如憑證、報表,不可能跟標準答案一致,這些錯誤點恰好就形成了審計實訓最佳的審計素材和案例,使得現有的審計從統一化向多樣化轉變、單調性向趣味性轉換,增強審計實訓的效果,切實的使同學們從審計的角度去發現問題和解決問題,理解審計的含義,掌握審計程序,從傳統的純粹的編寫工作底稿這一審計模式中脫離出來,讓學生切實的感受會計角色與審計角色的不同。

3 會計實訓和審計實訓無縫對接的前提和挑戰

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【關鍵詞】會計模擬實訓教學 現代教育技術 改革 學習興趣

隨著社會主義市場經濟的發展和會計教學改革的不斷深化,會計的用人標準發生了深刻的變化,會計人才的素質和能力要求也不斷提高。這種形勢對傳統會計工作提出了嚴峻的挑戰,就財會專業人員而言,其不適應性有所突顯,首先是傳統記賬式的財會人員相對過剩,對外部應對能力急待提升;其次,熟悉并掌握現代財務會計知識和技能的財會人員嚴重不足。這一形勢給職教學校會計教學帶來了挑戰,會計職業技術教育應在賦予學生從事財會工作所必需的基礎理論的同時,更重要的是培養學生分析、處理各種經濟業務的操作技術,而不僅僅是培養知識分子。如何培養出具有解決實際問題能力的實用型財會人才,是職業教學中財會專業教育急需探討和解決的問題。

一、傳統的會計教學的現狀及存在的弊端

我國傳統的會計課程體系及教材內容已不能適應培養現代會計人才的要求。為實現課程體系和教學內容的科學化、合理化,使學生能更好地滿足用人單位的需要,真正勝任用人單位的工作崗位,我國的中職會計專業課程內容設置應根據市場需要和學生就業情況來制定。

首先,傳統的會計教育往往偏重傳統的理論講解,忽視實訓教學、實踐操作,常通過教材設置一系列會計課程來完成,這些課程講授的會計理論知識課時數占總課時的比重通常在80%以上,且教學內容往往只能照本宣科,教學方法單一,這種格局與會計學科的特點是不相適應的。會計學科是一門實踐性很強的學科,脫離了實踐,其理論是抽象的,對于沒有任何實踐經驗的中職學生來說是難以理解和接受的,即使教會了他們理論知識,在日后的工作過程中學生還是難以適應的。

其次,傳統的教學模式是以教師為中心,以教科書為依據。教師按部就班地一章節、一章節地講授課本知識,學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表,但不一定能夠形成對該門課的一個總體認識,也就是完成學業后還不能掌握會計的核算程序、核算方法。有的學生竟不能系統地回答什么是會計,會計的作用是什么等問題。這不得不讓我們對傳統會計教學模式究竟教會了學生什么產生了懷疑,不得不讓教師思考如何利用一些企業的仿真經濟信息幫助我們教學,幫助學生更好地掌握會計知識。

二、會計專業實施模擬實訓教學的意義和必要性

會計模擬實訓教學是在學生學習和掌握了一定會計理論知識的基礎上,利用典型案例,讓學生參與實踐活動,自己動手、動腦,以提高學生發現、分析和解決問題能力的一種會計教學法。這種教學法具有以下意義:

1.有利于促進學生主動學習

實訓教學法強調以人為本,教師側重于對學生學習過程的引導,重視學生在學習中的主體地位。在教學過程中,學生不是被動的、消極的接受者,而是主動的、積極的知識探索者。這樣就充分調動了學生學習的主動性、積極性,最大限度地利用了學生的時間和能力。

2.有利于培養學生的創新精神和能力

實訓教學法中案例所描述的是一個兩難的困境,沒有分析,只有事實。實訓討論的結果沒有絕對的對與錯,沒有人告訴你答案。實訓教學的目的就是讓學生置身于決策者的角色中,根據材料所提供的信息,做出自己的決定,這樣才能不斷激發和培養學生學習的興趣和創新思維能力。

3.有利于培養學生的綜合素質

在實訓教學法中,實訓可以將不同學科的知識整合在一起。在討論過程中,老師只要適當引導,學生就可以實現在會計實務與財務管理、審計等不同學科之間的切換。教師并不需要講太多的跨學科的綜合知識。

4.有利于培養學生的團隊組織能力和合作精神

在實訓教學過程中,較多采用小組作業形式,通過群體互動,使學生學會溝通與交流,學會怎樣堅持自己的觀點,如何說服別人。即使在遭遇分歧、爭論得面紅耳赤之時,又能學會包容,學會合作,攜手向共同的目標邁進。

三、改革會計教學方法,結合現代教育技術提高學生學習的興趣和主動性

傳統會計教學是一種以教師為中心、以教材為依據的“填鴨式”教學,其特點是“教師滔滔不絕地講,學生默默無言地聽”。在整個教學過程中學生始終處于被動地位,機械被動地接受所學知識,教師則使出渾身解數將理論注入學生大腦。在這種教學模式下,課堂教學氣氛沉悶,學生覺得枯燥乏味,應變能力得不到鍛煉,分析問題和解決問題的能力得不到提高,壓抑了學生創造性思維及發散思維的發展,打擊了學生的學習主動性與能動性。教學過程應是教與學的雙向互動,但在單向灌輸式教學模式下,師生之間缺乏雙向交流與互動作用,教師無法準確把握學生的學習狀況和主觀要求,也就無法適時調整教學進度。以教師為主體的教學模式已不能適應現代會計專業發展的要求,這種做法必須得到改革和矯正。筆者認為必須將理論教學活動與實踐實訓教學有機結合起來,一方面通過實訓教學和社會調查活動提高學生的學習興趣,另一方面通過實訓教學,采用仿真企業經濟業務即會計案例將會計理論與會計實踐有機地結合起來,在學生學習和掌握了一定會計理論知識的基礎上,組織學生參與社會調查活動,搜集案例。通過教學過程中對仿真企業經濟業務進行分析,讓學生成為教學活動中的主體,把所學的會計理論知識與會計實踐有機地結合在一起,不斷發現問題和解決問題,在實踐中掌握理論,并用理論指導實踐,達到較好掌握理論知識的目的,從而激發學生學習的興趣和主動性,提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。

我在教學過程中建立會計實訓網絡學習平臺,預先錄制實訓習題操作過程讓學生直觀地學習實訓題目的操作步驟并可反復觀看,提高了學生的學習興趣。會計實訓網絡學習平臺里還設有學習論壇、課后作業講評、電子課件、重難點解釋等板塊,學生在學習、觀看視頻的過程中可以將自己遇到的難題進行提問、討論,老師進行答疑,學生也可下載老師上課的電子課件再利用課余時間進行學習。會計實訓網絡學習平臺實現了讓學生隨時隨地、無障礙地學習,深受學生的喜愛。

會計模擬實訓教學應具有相應的步驟。首先,教師要根據教學進度和教學要求,根據學生對知識掌握的實際情況,搜集和整理會計案例的背景材料,講授剖析會計案例的相關理論知識,對會計案例的種類、性質、內容和分析評價的要求等進行必要的簡明介紹。學生根據教師的安排認真閱讀案例,查閱教材和參考文獻,對相應的問題進行實訓、分析、評價、提出對策。實施會計案例討論,學生可以分別從自身角度對同一會計案例進行剖析,闡述自己的看法,相互辯論,形成良好的自由討論的氣氛和環境。教師在討論中要對學生進行引導,爭取讓每個人都參與到實訓討論中來,做到暢所欲言、各抒己見。當學生的討論發生偏離時,應注意掌握案例討論的方向, 使案例討論緊緊圍繞中心展開;當學生的討論發生分歧時,應因勢利導,把問題討論引向深入,同時還要善于發現獨特新穎的見解。案例實訓、案例分析是進行會計案例教學的主要環節,它是以學生為主體對案例進行實訓操作、分析、評價并得出自己結論的一種創造性教學活動。在進行會計案例實訓、分析時,教師只是對案例的重點、難點問題做一些必要的分析解釋。實施實訓教學法可以激發學生學習的興趣,培養學生的開拓性思維,提高學生獨立思考和獨立操作的能力,提高學生的實際工作能力。

學生對會計實訓案例有一定操作、分析能力之后,對會計知識也會產生濃厚的學習興趣。學校應根據學生情況提供平臺,讓學生的學習興趣及實踐能力得到進一步鞏固和提高。比如,我所在的學校將第二學期最后一個月定為會計專業商品模擬交易會月。在這一個月期間,學生分組成立公司,在公司里又設置不同崗位讓學生扮演不同角色,進行仿真實訓。學生在這種仿真情境中很容易投入,極大地激發了他們的學習興趣。這種大型商品模擬交易實訓課所需材料是上好會計實訓課的必備條件之一,所需材料包括《商品交易綜合模擬系統操作指導》《商品交易會獎勵辦法》、各單位庫存情況、各單位求購信息、買賣合同、教學用增值稅專用發票、教學用銀行轉賬支票、商品驗收單、商品調撥單、進賬單、教學用運輸統一發票、銀行存款日記賬、記賬憑證、庫存商品明細賬、商品盤點明細表、商品求購信息表、商品供應信息表等。然而當前市場上這種會計實訓教學教材很少,為了保證教學質量,應立足“自編為主,購買為輔”。學校也可以組織一線教師編寫實訓教材,最好是系列化教材。會計實訓課程注重實踐能力的培養,需要至少150學時來完成教學,此外應當特別注意讓學生掌握一些實際操作技巧,以便能又快又好地完成工作。總而言之,開展會計實訓,培養適應社會需要的中職人才是一項長期而又充滿挑戰的任務。

最后教師要進行教學總結和教學反思。在學生對會計案例進行實訓和討論,做出分析和評價結論之后,教師要進行歸納總結,做出恰如其分的評判,點評案例實訓、分析的重點和難點問題,指出學生在實訓過程中的優缺點,對于學生新穎意見的獨特之處要給予肯定;同時反思教師在教學過程中的優缺點,總結經驗及不足,以便今后更好地開展教學,讓學生最大限度地運用理論知識進行實踐操作,達到學以致用、融會貫通的效果。

四、實施會計模擬實訓教學過程中應該注意的問題

1.教師應巧妙地進行引導

實訓討論是以事實和教材知識為依據,通過師生的互動來挖掘案例中的潛在問題,探討案例事件的行為與緣由。在討論過程中,學生是討論的主體,教師只是引導者。教師在引導過程中,最好不要有傾向性的提示或結論,因為這樣不利于學生思維的發散和創新。

2.對學生的行為表現應多加鼓勵和肯定

實訓教師的復雜性和模糊性使學生在討論過程中充滿了不確定性。因此,實訓討論沒有所謂的“標準答案”或“愚蠢的問題”,關鍵是看問題的思路是否正確合理。在討論過程中,對學生們的分析要表示尊重,哪怕是分析問題的過程或結果有錯誤,都要給予應有的鼓勵。

3.建立對學生的有效激勵機制

實訓教學要求學生能全體積極參與,善于思考問題、提出問題、分析問題,從而達到掌握知識的目的。教師可將學生在實訓討論中的表現納入考核范圍,使學生重視課前的準備、課中的討論和課后總結的撰寫。對學生實訓的考核可以采用兩種基本途徑:一是由教師對學生進行考核,主要實行等級制考核或采用評語方式給出意見;二是學生考核,可把一個實訓案例的實施作為班級集體組織的一次活動,由學生評選出班級最優秀的主管會計和最有潛能的會計員,幫助學生建立學習的自信心和榮譽感,從而最大限度地激發學生學習的興趣和主動性。

【參考文獻】

[1]孫淑麗. 會計教學改革的思考[J]. 科教研究,2007(473).

[2]陶緋. 現代中等職業學校會計教學改革[J]. 中國教育科研與探索雜志,2007,9(5).