導(dǎo)語：如何才能寫好一篇鄉(xiāng)村骨干教師培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、加強師德師風建設(shè)

1．繼續(xù)完善師德建設(shè)長效機制。大力宣傳并實施教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，認真貫徹落實《教育部關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見》和《嚴禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補課的規(guī)定》。完善師德考核制度，針對有償家教等師德失范行為，實行評先評優(yōu)、職稱晉升一票否決。

2.開展形式多樣的師德宣傳教育活動，將師德教育滲透到教師培訓(xùn)項目中。繼續(xù)開展“我的教育故事”評選征集活動。開展市第八批和市第六批師德模范評選活動。開展學(xué)陶師陶活動，樹立正面典型，凝聚和激發(fā)正能量。

二、加強骨干教師隊伍建設(shè)

3.深入實施“骨干教師成長記錄卡”制度，完善記錄卡填寫、檢查要求，加強骨干教師成長過程性管理，提高骨干教師業(yè)務(wù)成長內(nèi)驅(qū)力，在提高骨干教師層次的同時，逐步解決骨干教師校際均衡和學(xué)科均衡問題。

4.深入開展名師送教活動。進一步發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，完善骨干教師送教工作機制，探索送培工作新模式，根據(jù)農(nóng)村高中、初中、小學(xué)、幼兒園需求，實行菜單式的送教活動，把骨干教師送教送培與推進課堂教學(xué)改革相結(jié)合，把骨干教師送教送培、指導(dǎo)性支教與名師工作室活動相結(jié)合，把骨干教師培養(yǎng)與教師有效性培訓(xùn)相結(jié)合。

5.繼續(xù)實施卓越教師培養(yǎng)工程，依托有關(guān)高校和培訓(xùn)中心，對我市教學(xué)能手層次以上的卓越教師進行專項培訓(xùn)，促進其骨干層次迅速提升。組織參加市新一輪中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)工程；組織申報第四批省特級教師后備人才。

三、完善教師繼續(xù)教育管理

6.加強教師繼續(xù)教育管理。認真制定師資培訓(xùn)“十三五”規(guī)劃，認真實施新一輪萬名教師培訓(xùn)計劃，完善《市中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)時認定和登記管理辦法》，促進教師主動研修，自主發(fā)展。進一步做好教師培訓(xùn)信息化管理工作，利用省中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，更新各級各類培訓(xùn)信息庫數(shù)據(jù)。

7.繼續(xù)做好各級各類教師培訓(xùn)選派工作。根據(jù)省市師訓(xùn)、干訓(xùn)要求，做好教育領(lǐng)軍人物、卓越教師、青年骨干教師培養(yǎng)，鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升培訓(xùn)、校長能力提升、國際合作培訓(xùn)、音體美兼職教師合格培訓(xùn)等項目的教師選派和相關(guān)組織工作。

8.創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，認真實施幼兒園園長和骨干教師專項培訓(xùn)，組織參加市小學(xué)語文學(xué)科網(wǎng)絡(luò)研修、“師說”全員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)等。

9.加強校本研修指導(dǎo)和管理。按照中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)管理辦法要求，加強對全市中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的管理，加大過程性檢查考核，不定期對學(xué)校校本培訓(xùn)工作進行抽查，促進校本研修質(zhì)量提升。

10.繼續(xù)推進學(xué)歷提升工作。根據(jù)新一輪教育現(xiàn)代化創(chuàng)建指標體系，進一步加大學(xué)歷提升工作推進力度，將50周歲以下的在職教師作為學(xué)歷提升的重點對象，對重點年齡段的教師，通過行政強勢推動和宣傳引導(dǎo)鼓勵相結(jié)合的方法，調(diào)動其提升學(xué)歷層次的積極性、主動性，確保我市各學(xué)段教師學(xué)歷提升目標如期完成。

四、規(guī)范各類職稱評審

11.規(guī)范各類職稱評審的組織工作和評審程序。做好中小學(xué)、幼兒園正高級、高級和中職系列中高級職稱材料初評上報工作，組織中小學(xué)、幼兒園的初、中級職稱評審工作，試用學(xué)術(shù)不端檢測系統(tǒng)，充分發(fā)揮職稱評審導(dǎo)向激勵作用。

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；業(yè)務(wù)培訓(xùn)；實效性

教育公平是我國構(gòu)建社會主義和諧社會的重要內(nèi)容和根本保障，但客觀存在的地區(qū)、城鄉(xiāng)和學(xué)校差別導(dǎo)致了基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡。雖然國家進一步加大了政府投資力度并對農(nóng)村義務(wù)教育進行了重點傾斜，但是由于受到地域、經(jīng)費等方面的限制，農(nóng)村教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力總體上低于城市教師。如何給農(nóng)村教師搭建一個在實踐中學(xué)習(xí)、研究、成長的平臺，切實增強農(nóng)村教師培訓(xùn)的針對性和實效性，構(gòu)建適合農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展特點的教師培訓(xùn)模式，應(yīng)該從以下六個方面入手：

一、切實做好遠程培訓(xùn)

遠程培訓(xùn)成本低，不受時間、地域限制，具有覆蓋面廣、效益高、交互性強、形式靈活多樣等特點，能夠在很大程度上緩解傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的工學(xué)矛盾、經(jīng)費問題、師資問題、優(yōu)質(zhì)課程資源缺乏等不足，尤其是遠程培訓(xùn)能夠有效整合和共享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，這對于大規(guī)模、高效益開展教師培訓(xùn)，尤其是教師的全員培訓(xùn)具有重要的意義。目前，很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室。“教師網(wǎng)聯(lián)計劃”要求中小學(xué)相互溝通，為校本培訓(xùn)提供快捷便利的平臺和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎(chǔ)教育項目為本省農(nóng)村中小學(xué)教師搭建了集學(xué)習(xí)、研討、交流、合作等功能為一體的平臺――教師學(xué)習(xí)資源中心。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。另外，甘肅省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺有效推進了“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享。

二、有效做好校本培訓(xùn)

農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，有的教師包班，有的教師跨年級兼任多門課，有的教師從事復(fù)式班工作，“一個蘿卜一個坑”，很難分身參加離職培訓(xùn)。校本培訓(xùn)有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本。因此，教育主管部門要針對受訓(xùn)教師所在學(xué)校、所在地區(qū)和專業(yè)科目的實際需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)校積極主動建立健全校本教研制度，堅持“專業(yè)引領(lǐng)、骨干帶動、同伴互助、自我反思、自我發(fā)展”的策略，構(gòu)建校本教研組織制度。教育管理部門要總結(jié)經(jīng)驗，推廣優(yōu)秀案例。鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進行反思、轉(zhuǎn)化，通過共同體在學(xué)校組織機構(gòu)傳遞，有效做好校本培訓(xùn)的引導(dǎo)、管理、評價。

三、著力加強聯(lián)片教研

我國廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校較為分散，很多村級學(xué)校規(guī)模較小，只有幾名到十名左右教師的學(xué)校為數(shù)不少，像我縣農(nóng)村尚存在一人一校現(xiàn)象。由于學(xué)校規(guī)模小，經(jīng)濟承受能力有限，學(xué)校在教師學(xué)習(xí)資源上投入較少，教師學(xué)習(xí)條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)，以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源，根據(jù)地域的相對集中、優(yōu)勢互補、名師隊伍的分布狀況、研修人員的合理配置等原則，將學(xué)校劃成幾個片區(qū)，開展研修活動。在活動中，既有示范課，又有研究課；既有城內(nèi)教師上課，又有鄉(xiāng)村教師上課；既有聽課、說課、評課，又有講解、分析、培訓(xùn)；既解決教學(xué)中的實際問題，又提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

四、努力引進駐校教研

駐校教研是幫助農(nóng)村教師實現(xiàn)教學(xué)實踐能力全面提升的一個重要環(huán)節(jié)。針對農(nóng)村教師培訓(xùn)需求調(diào)研情況，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師迫切希望外面專家來本地結(jié)合實際，針對不同類別、崗位、層次教師需求，以案例為載體，以問題為中心，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)課程，豐富優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，對癥下藥開展培訓(xùn)工作。駐校教研，即全縣名師工作室與學(xué)科骨干教師，利用一周左右時間，進駐農(nóng)村中小學(xué)進行實地教研指導(dǎo)，實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)實踐能力全面提升。

五、積極爭取外出培訓(xùn)

目前，全省組織實施的“金色教苑”鄉(xiāng)村教師影子實踐研修項目、上海華信公益基金“熒光支教”項目、“網(wǎng)一起”培訓(xùn)、國培計劃骨干教師外出培訓(xùn)等，按照“如影隨形”的研修方式，組織教師全方位、多角度了解基地學(xué)校的辦學(xué)特色、教學(xué)改革、校園文化、隊伍建設(shè)等情況，開展聽課、評課、說課、同課異構(gòu)、教學(xué)設(shè)計、互動交流、經(jīng)驗分享、參與式研討、參觀考察等特色活動，聆聽省內(nèi)外知名專家講座，切實幫助鄉(xiāng)村教師解決了教育教學(xué)中的困惑和問題。

六、堅持做好跟蹤培訓(xùn)

篇3

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教師 培訓(xùn)需求 “國培計劃”

為進一步加強教師培訓(xùn)，全面提高教師素質(zhì)，教育部、財政部從2010年起實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（以下簡稱“國培計劃”）。“國培計劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”兩項內(nèi)容，為全國各地的教師培訓(xùn)起到了“示范引領(lǐng)”的作用，將我國的教師培訓(xùn)工作推向了新的起點。百色學(xué)院從2010年9月至今已成功舉辦了三期“國培計劃”項目農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)班，根據(jù)我們的調(diào)查研究和培訓(xùn)學(xué)員的反饋意見，認為有必要對培訓(xùn)的整個模式進行總結(jié)和反思，以求改進今后的培訓(xùn)。

教師的培訓(xùn)需求是培訓(xùn)規(guī)劃的依據(jù)，培訓(xùn)需求分析的科學(xué)性，對設(shè)計科學(xué)、有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法和考核標準具有決定性作用，是提高教師培訓(xùn)實效性的前提。

2011年教師1號文件《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》提出：“加強教師培訓(xùn)需求調(diào)研。根據(jù)實施素質(zhì)教育的要求，并針對不同類別、層次、崗位教師的需求，以問題為中心，案例為載體，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，不斷提高教師培訓(xùn)的針對性和實效性。”教育部要求開展教師培訓(xùn)要遵循“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、注重實效”的原則，“按需施訓(xùn)”的前提是進行教師培訓(xùn)需求調(diào)研，對教師培訓(xùn)需求進行科學(xué)分析，從而增強培訓(xùn)的針對性和實效性。

一、百色市農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)需求分析

我們深入了百色市的五所學(xué)校，隨機抽取了107名小學(xué)教師樣本，進行了培訓(xùn)現(xiàn)狀問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

（一）培訓(xùn)動機

“參加培訓(xùn)的原因”調(diào)查結(jié)果顯示：百色市90.48%的小學(xué)教師參加培訓(xùn)是為了“提升自身素質(zhì)，提高教學(xué)技能”，50.00%的小學(xué)教師參加培訓(xùn)是為了“順應(yīng)教育改革發(fā)展”，42.86%的小學(xué)教師參加培訓(xùn)是“希望提高教學(xué)質(zhì)量”，這些都屬于內(nèi)部動因，而選擇“得學(xué)分”、“完成上級任務(wù)”的教師很少，說明當?shù)匦W(xué)教師為了促進自身專業(yè)發(fā)展，有著終身學(xué)習(xí)的自我意識，學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)在需要的自我動機。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容需求

1.教學(xué)中最需要的知識

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出，小學(xué)教師在教學(xué)方面最需要的理論知識排第一位的是“學(xué)科教學(xué)法”（58.88%）。“學(xué)生心理方面的知識”（57.01%）排在第二位，只比學(xué)科教學(xué)法少1個百分點，說明小學(xué)教師對此內(nèi)容的需求同樣非常迫切。

2.最需要的課堂教學(xué)技能

小學(xué)教師最需要的課堂教學(xué)技能第一為“教學(xué)設(shè)計”（53.27%），第二為“課件制作”（52.34%）。

3.最需要的教育能力

排在第一位的是“多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力”，可見這是小學(xué)教師目前最緊迫的需要。排在第二位的是“提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力”。排在第三位的是“教育科研與論文撰寫能力”，這項培訓(xùn)內(nèi)容被排在需求的前列。

4.最需要的班務(wù)管理能力

最需要的班務(wù)管理能力是學(xué)生良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)（70.09%），如何利用各種活動，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感、凝聚力，遵守紀律的意識（69.16%），如何做好留守學(xué)生和后進生的工作（61.68%）等方面。

（三）培訓(xùn)師資需求

小學(xué)教師最喜歡一線的優(yōu)秀教師為他們開展培訓(xùn)。選擇“優(yōu)秀中小學(xué)教師”的人數(shù)為72人，占總?cè)藬?shù)的67.29%，排在第一位。訪談獲知，小學(xué)教師認為，優(yōu)秀教師不僅了解教學(xué)實際，懂得一線教師最需要的是什么，和他們更能產(chǎn)生共鳴，而且優(yōu)秀中小學(xué)教師擁有自己獨特的教學(xué)風格，具有豐富、寶貴的一線教學(xué)經(jīng)驗和相應(yīng)的教育理論，可以與老師們一起分享，所以在培訓(xùn)師資中最能得到小學(xué)教師的青睞。排第二位的“課改專家”和第三位的“名師或名校長”非常受小學(xué)教師的歡迎。

小學(xué)教師最不喜歡的培訓(xùn)師資是高校教授。從訪談中了解到，在小學(xué)教師所接觸過的高校教授的培訓(xùn)，一般是舉辦理論講座，坐在臺上講半天，教師們對于深奧的理論很難接受和吸收，對單純的講座覺得枯燥乏味。

二、百色市農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容分析

針對百色小學(xué)教師特別是農(nóng)村小學(xué)教師的需求，我校制訂的2010年的國培計劃方案是把培訓(xùn)分為四個階段，即理論培訓(xùn)階段、實踐與考察階段、課題研究階段、總結(jié)驗收階段。在“理論培訓(xùn)階段”，以2012年“國培計劃”項目語文班的培訓(xùn)內(nèi)容為例，在專題集中培訓(xùn)期間，共開設(shè)了18個專家講座，講座的課題分別是《口語交際的類型及其學(xué)習(xí)的內(nèi)容》、《課件制作與使用》、《小學(xué)語文教學(xué)模式》、《教師職業(yè)倦怠及其調(diào)整策略》、《小學(xué)生語言發(fā)生規(guī)律》、《語文綜合性學(xué)習(xí)含義級類型》、《教育科研方法》、《模范教師師德報告》、《小學(xué)語文知識觀》、《多元智力理論》、《數(shù)字化教學(xué)媒體的應(yīng)用》、《人際溝通理論》、《小學(xué)有效教學(xué)的標準與實施》等。在“實踐與考察階段”，學(xué)院安排學(xué)員到百色市的幾所教學(xué)質(zhì)量比較好的小學(xué)，如八一小學(xué)、逸夫小學(xué)、實驗小學(xué)隨堂跟班聽課、試教，并前往江蘇南通師范第二附小考察聽名師的示范課，與優(yōu)秀教師面對面學(xué)習(xí)研究教育教學(xué)問題。采用“專題集中培訓(xùn)+典型案例研討+基地實踐研修+外出觀摩學(xué)習(xí)+個人總結(jié)評估”的方式，理論密切聯(lián)系實際，方法靈活多樣，大大增強了培訓(xùn)效果。

在和學(xué)員交流及隨后的下鄉(xiāng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我們的培訓(xùn)內(nèi)容還是與農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生實際情況及教師的實際水平有脫節(jié)的地方。

比如我們的學(xué)員在去江蘇南通師范二附小觀摩學(xué)習(xí)期間，在聽了南通老師以情境教學(xué)法上的《我是一片秋葉》的課后，在縣城的實驗小學(xué)也在相應(yīng)的班級試著用情境教學(xué)法教學(xué)這篇課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生在課堂上由于閱讀能力、思維能力、想象能力、語言表達能力較低，在教學(xué)過程中根本無法復(fù)制南通老師上課的模式，學(xué)生在課堂上大多是沉默的，無法參與教學(xué)活動。比如，問相同的問題：“如果你離開大樹媽媽了，會怎么說？”南通學(xué)生有的說：“大樹媽媽，如果有下輩子，我還做您的孩子。”有的說：“我要落到您的腳下，幫您捂捂腳，您可一定要熬過這個冬天呀！”而縣城的實驗小學(xué)的學(xué)生大多只會說：“謝謝媽媽的養(yǎng)育之恩呀，舍不得離開呀，祝媽媽幸福。”沒有南通孩子說得那么讓人感動。南通學(xué)生課后還寫成了幾百字的小樹葉旅行日記，我們實驗小學(xué)的老師都不敢讓學(xué)生寫這樣的作業(yè)。

我們在下鄉(xiāng)考察中了解到，有這樣一個鄉(xiāng)村寄宿小學(xué)，學(xué)生大多是瑤族學(xué)生，由于學(xué)生只會講瑤話，聽不懂和不會說普通話，這就讓不會講瑤話的老師難以完成基本的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生難以掌握基本的拼音，根本無法用普通話閱讀課文。小學(xué)六年級學(xué)生的語文素養(yǎng)是根本無法與城市的學(xué)生水平相比的，這種狀況是眾多少數(shù)民族鄉(xiāng)村小學(xué)面臨的問題，解決這個問題的唯一途徑是，教育主管部門考慮在少數(shù)民族地區(qū)實施雙語教學(xué)。

篇4

［關(guān)鍵詞］校本培訓(xùn)；農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展；校本課程開發(fā)；校本教研

一、校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實選擇

1．校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實趨勢

20世紀七八十年代，西方一些國家倡導(dǎo)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)回到校園，形成了教師校本培訓(xùn)模式。“校本”就是以學(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)，旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動[1]。上個世紀末以來，校本教師培訓(xùn)作為一個新興的教師培訓(xùn)形式，以其靈活性、針對性、突出學(xué)校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認識和接受。校本培訓(xùn)特點決定了它是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實趨勢。

2．校本培訓(xùn)是教師自主專業(yè)成長的要求

長期以來，我國農(nóng)村教師在職培訓(xùn)主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導(dǎo)先進教育理念的同時，依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，輕視了農(nóng)村教師的需求和已有的知識結(jié)構(gòu)，忽略了農(nóng)村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學(xué)的主動權(quán)，學(xué)習(xí)者只能根據(jù)預(yù)設(shè)的課程結(jié)構(gòu)進行學(xué)習(xí)，參與機會很少。對于教師來說，參不參加培訓(xùn)，參加什么樣的培訓(xùn)，“一切都是地方教育行政機關(guān)做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]。總的來說，高校培訓(xùn)模式依然是一種外控式模式，學(xué)習(xí)者只能被動接受，很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒有權(quán)威的合作探討加非正規(guī)學(xué)習(xí)”[3]。教師是有自主能力的成人學(xué)習(xí)者，在校本培訓(xùn)中，教師是主體，結(jié)束了他們以往培訓(xùn)中的被動局面，教師可以根據(jù)自身的成長需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容，有利于教師的自主發(fā)展。

3．校本培訓(xùn)有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本

院校集中式培訓(xùn)學(xué)習(xí)成本較高。首先，從時間上來看，農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重，有的教師包班，有的教師跨年級兼任多門課，偏遠學(xué)校教師甚至要從事復(fù)式班工作，任務(wù)更重，可以說是“一個蘿卜一個坑”，很難分身參加離職培訓(xùn)。其次，從經(jīng)費上來看，農(nóng)村教師的收入較低，一次培訓(xùn)下來培訓(xùn)費、交通費、食宿費等讓他們不堪重負。很多農(nóng)村教師不愿意參加這種培訓(xùn)的主要是經(jīng)費問題。有調(diào)查顯示，農(nóng)村教師自己負擔培訓(xùn)費用的為79．3[4]。農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費緊張，教師工作任務(wù)繁重，無論是“請進來”還是“走出去”接受培訓(xùn)都有一定困難，而校本培訓(xùn)正好避免了這些問題，有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本。

二、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)存在的問題

自上個世紀末，校本培訓(xùn)在全國農(nóng)村中小學(xué)校逐步展開，但目前的校本培訓(xùn)活動并沒有得到農(nóng)村教師的廣泛認同，校本培訓(xùn)的實施陷入困境。

1．現(xiàn)代教育理論難以深入

適應(yīng)教師需要是校本培訓(xùn)的一個重要特點。“需要”一詞反映了校本的靈活適應(yīng)性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來選題培訓(xùn)？有些學(xué)校在開展培訓(xùn)是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開了：基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊。當然，不能否認這些活動具有一定的意義，但是現(xiàn)代教育理論依然無法深入其中，農(nóng)村校本培訓(xùn)總是在這個層次徘徊，理論水平難以提高。

2．形式化校本培訓(xùn)難見成效

校本培訓(xùn)以實際應(yīng)用為目的，以教師素質(zhì)的提高為目標，培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實際，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓(xùn)的效果[5]。然而，有些農(nóng)村學(xué)校將校本培訓(xùn)當作上級下達的任務(wù)來抓，為了應(yīng)付檢查，學(xué)校將一些日常活動統(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓(xùn)的名下。校本培訓(xùn)成了教師的“作業(yè)”，因為上級要來檢查，學(xué)校就要求教師“交作業(yè)”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓(xùn)的實施情況對某地農(nóng)村中學(xué)進行了調(diào)查。其培訓(xùn)內(nèi)容是教育局發(fā)放指定教材，每位教師85元；培訓(xùn)形式是教師自學(xué)；評價方式是開卷考試。學(xué)校有關(guān)負責人根據(jù)教師的讀后感，撰寫校本培訓(xùn)報告會記錄等材料(有些活動實際上根本沒有開展，負責人只能閉門造車)，以備上級檢查。這樣的校本培訓(xùn)已經(jīng)退化成一種形式，有其名而無其實，培訓(xùn)效果可想而知。

3．農(nóng)村教育教學(xué)資源缺乏整合

農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區(qū)域內(nèi)不能針對本地教師、學(xué)校的實際情況，整合優(yōu)質(zhì)教育資源靈活機動地開展培訓(xùn)。甚至有些學(xué)校認為校本培訓(xùn)就是在本學(xué)校，由本校教師組織學(xué)習(xí)，于是，關(guān)起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓(xùn)。

4．不同區(qū)域農(nóng)村教師差異性難以關(guān)照

培訓(xùn)教材沒有取舍，不考慮城鄉(xiāng)教育的差別，不結(jié)合當?shù)厣鐣?jīng)濟文化發(fā)展水平及農(nóng)村學(xué)校的實際情況來選擇培訓(xùn)內(nèi)容，不管合不合適拿來就用。有的培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)校的課堂實際距離太遠，與教學(xué)工作脫節(jié)；有的培訓(xùn)內(nèi)容沒有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同年齡階段、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性，采取大一統(tǒng)的模式，缺乏針對性。

5．農(nóng)村教師主體意識喪失

確立教師在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中的主體地位，有利于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的自主發(fā)展型教師隊伍。校本培訓(xùn)應(yīng)該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，很多農(nóng)村教師主動參加培訓(xùn)的熱情不夠，主體意識嚴重缺失。某學(xué)校為體現(xiàn)和鞏固校本培訓(xùn)的成果，要求全體教師參加培訓(xùn)之后精心設(shè)計并上交一份優(yōu)秀教案。一個多月過去了，竟沒有幾位教師主動上交。負責人督促了幾次，效果甚微，結(jié)果學(xué)校按照相關(guān)規(guī)定對教師進行了扣分與批評后，很快全部交齊，但是內(nèi)容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。

三、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的發(fā)展與完善

1．加強校本培訓(xùn)研究，提高培訓(xùn)的理論性

首先，高等院校應(yīng)深入教育一線，加強理論引領(lǐng)。無論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育，高等院校都應(yīng)該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓(xùn)減輕了高校在教師培訓(xùn)中的負擔，但并不等于高等院校在校本培訓(xùn)中沒有責任。這種責任不是單純理論的演繹，而是要竭力實現(xiàn)理論與實踐的聯(lián)姻。高校教師應(yīng)深入到教育第一線，關(guān)注教師的需求，真正走進教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式，展現(xiàn)在農(nóng)村教師眼前，使其逐步理解、接受，進而實踐先進的教育理念。

其次，教育管理部門要總結(jié)經(jīng)驗，推廣優(yōu)秀案例。對于學(xué)校（或者學(xué)區(qū)），如果能夠鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進行反思、轉(zhuǎn)化，通過共同體在學(xué)校組織機構(gòu)傳遞，基于共同系統(tǒng)價值觀的專業(yè)知能將得以建立起來[6]。在校本培訓(xùn)的引導(dǎo)、管理、評價的過程中，教育管理部門起著重要作用：一是不能將校本培訓(xùn)當成文件下發(fā)，當成任務(wù)下達；二是應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例，總結(jié)經(jīng)驗；三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓(xùn)模式。目前，一些地方已經(jīng)積累起豐富的農(nóng)村校本培訓(xùn)經(jīng)驗，值得借鑒。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)就是一種有益的嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)，是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下，有效地開發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校本培訓(xùn)的資源，實現(xiàn)各種資源因素在校本培訓(xùn)中的整體優(yōu)勢[7]。

第三，教師即研究者，應(yīng)提高自身理論素養(yǎng)。“沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識基礎(chǔ)較為薄弱，農(nóng)村教師教育科研能力一般較差，對教育科研多抱有一種敬而遠之的態(tài)度。其實，教育科研不是教育專家的專利，每一個從事教育實踐的教育工作者都有從事教育研究的可能，農(nóng)村教師更應(yīng)該加強理論知識的學(xué)習(xí)，踐行教育理論，提高理論素養(yǎng)。

2．結(jié)合校本課程開發(fā)和校本教研，增強培訓(xùn)實效性

一是校本培訓(xùn)和校本課程開發(fā)相結(jié)合。基礎(chǔ)教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學(xué)校三級課程模式。但是，農(nóng)村教師普遍缺乏課程開發(fā)的能力。中老年教師的本土知識較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農(nóng)村，可是本土知識缺乏。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)有效地結(jié)合本地區(qū)特色，對教師進行本土化知識培訓(xùn)，這樣才能夠提高教師的課程開發(fā)能力。

二是校本培訓(xùn)和校本教研相結(jié)合。隨著我國教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起，校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對于很多農(nóng)村教師來說，對教育研究很陌生，針對教師畏難情緒，校本培訓(xùn)可以結(jié)合校本教研選擇培訓(xùn)內(nèi)容，以逐步提高教師的科研意識、科研知識，從而促進校本教研的有效開展，提高教師的科研能力。

3．整合區(qū)域教育資源，提高培訓(xùn)針對性

第一，要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。農(nóng)村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實，農(nóng)村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農(nóng)村小學(xué)教師中，中學(xué)高級職稱教師的比例是0.3%，小學(xué)高級職稱教師的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國農(nóng)村中學(xué)教師中高級職稱教師的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，在偏遠的村級學(xué)校和教學(xué)點，優(yōu)秀師資嚴重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源，讓骨干教師擔當起培訓(xùn)重任，有利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。

第二，要推行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。隨著現(xiàn)代農(nóng)村遠程教育日漸普及，網(wǎng)絡(luò)也走進了農(nóng)村教師的生活。外面的世界并不遙遠，一根網(wǎng)線就可以將五彩繽紛的大千世界展現(xiàn)在農(nóng)村人的眼前。2004年9月，教育部《關(guān)于加快全國教師網(wǎng)聯(lián)計劃，組織實施新一輪中小學(xué)全員培訓(xùn)的意見》出臺，加快了我國農(nóng)村教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的步伐[10]。如今，很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室。“教師網(wǎng)聯(lián)計劃”要求中小學(xué)相互溝通，為校本培訓(xùn)提供快捷便利的平臺和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎(chǔ)教育項目為本省農(nóng)村中小學(xué)教師搭建了集學(xué)習(xí)、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學(xué)習(xí)資源中心[11]。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學(xué)習(xí)資源中心本著“合作學(xué)習(xí)，共享資源，交流經(jīng)驗，共同發(fā)展”的原則，在當?shù)剞r(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展過程中起到了良好的推動作用，值得推廣。

第三，要實施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)。我國廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校較為分散，很多村級學(xué)校規(guī)模較小，只有幾名到十名左右教師的學(xué)校為數(shù)不少，甚至在我國中西部農(nóng)村尚有一人一校現(xiàn)象存在。由于學(xué)校規(guī)模小，經(jīng)濟承受能力有限，學(xué)校在教師學(xué)習(xí)資源上投入較少，教師學(xué)習(xí)條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)，以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源。

4．注重教師差異，辦農(nóng)村特色校本培訓(xùn)

一要合理選擇教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)針對農(nóng)村教師和學(xué)校的實際情況開展，不宜盲目設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。農(nóng)村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕教師的同時，不能忽視中老年教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學(xué)區(qū)在校本培訓(xùn)的管理和引導(dǎo)中，應(yīng)從不同群體的特點出發(fā)，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。

二要實施農(nóng)村本土培訓(xùn)。農(nóng)村校本培訓(xùn)要有農(nóng)村特色，將農(nóng)村教育資源納入校本培訓(xùn)內(nèi)容體系，是走農(nóng)村特色校本培訓(xùn)之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導(dǎo)本校教師的成長與學(xué)生的活動時，總是充分利用農(nóng)村教育的資源，不忘與農(nóng)村社會的聯(lián)系。他帶領(lǐng)師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園，對學(xué)生進行勞動教育；引導(dǎo)學(xué)生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友，潛移默化地進行品德教育；在學(xué)校空地上選擇一片貧瘠的土地進行小麥實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識[12]。農(nóng)村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學(xué)資源，這一片廣闊的天地等待師生共同認識、共同開發(fā)。鑒于中老年教師農(nóng)村鄉(xiāng)土知識豐富，青年教師科研能力較強的優(yōu)勢，可以鼓勵中青年教師合作，開發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓(xùn)內(nèi)容體系中去。

5．完善學(xué)校激勵措施，激發(fā)教師主體性

首先，應(yīng)滿足教師需求，增強培訓(xùn)的活力。校本培訓(xùn)的一個重要特征是需求導(dǎo)向的培訓(xùn)內(nèi)容。但是不同的教師有不同的需求，一所學(xué)校有多少老師也可能就有多少不同的需求，在開展校本培訓(xùn)之前要充分調(diào)查教師的不同需求，然后有針對性地設(shè)計培訓(xùn)計劃。保證每一次培訓(xùn)都能適應(yīng)一部分教師的專業(yè)發(fā)展需要，只有如此，才可以保證培訓(xùn)活動的活力。

其次，要在培訓(xùn)中培養(yǎng)教師，激發(fā)參訓(xùn)的動力。要使校本培訓(xùn)成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，讓每一位教師通過培訓(xùn)體會到教育事業(yè)的創(chuàng)造性，體會專業(yè)成長的快樂。在校本培訓(xùn)中應(yīng)充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用，塑造教壇新秀，讓教師在主持培訓(xùn)、接受培訓(xùn)的同時看到專業(yè)發(fā)展的前景，以此調(diào)動教師參加培訓(xùn)的動力。

第三，應(yīng)完善評價制度，提高培訓(xùn)吸引力。目前，很多校本培訓(xùn)活動的考察類似于考勤，只要參加就行，參加后只要上交規(guī)定的“作業(yè)”即可，不管培訓(xùn)是否取得了實效，教師是否有收獲。這種做法挫傷了教師積極性，使校本培訓(xùn)失去了吸引力。應(yīng)讓教師參與到校本培訓(xùn)的計劃、實施、總結(jié)、評價等各個環(huán)節(jié)，讓教師真正成為校本培訓(xùn)活動的主人，并實施參與式管理和發(fā)展性教師評價機制，以充分培養(yǎng)教師校本培訓(xùn)的主體意識。

［參考文獻］

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［9］曹一鳴．校本教研實施方略［M］．北京：中國文史出版社，2005．6．

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一、基本情況

2019-2020學(xué)年度全縣中小學(xué)校共17所，其中：小學(xué)15所，中學(xué)1所，九年一貫制學(xué)校1所；在校學(xué)生數(shù)4122人（小學(xué)生2686人，中學(xué)生1436人）；教師353人（小學(xué)教師264人，中學(xué)教師89人）；小學(xué)凈入學(xué)率99.8%，初中凈入學(xué)率98.7%，小學(xué)五年鞏固率96.98%，初中三年鞏固率112.02%；小學(xué)招生467人，初中招生501人。全縣幼兒園15所，在園人數(shù)1286人，教師54人。

二、重點工作

(一)嚴格落實控輟保學(xué)責任

繼續(xù)落實“六+二”長責任制”，建立完善“控輟保學(xué)”目標責任制和聯(lián)控聯(lián)保機制。受疫情影響，3個文化技能培訓(xùn)中心的100名輟學(xué)少年兒童于4月20日開學(xué)。落實輟學(xué)學(xué)生勸還、登記和書面報告制度。嚴格按照2018年縣制定并下發(fā)的《縣加強義務(wù)教育階段“控輟保學(xué)”工作實施方案》，簽訂控輟保學(xué)責任書600余份。

（二）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

2020年計劃投入資金2400萬元。續(xù)建鎮(zhèn)幼兒園，目前完成工程總量的93%；投入資金2205萬元，續(xù)建24所鄉(xiāng)村幼兒園，投入資金225萬元，目前完成工程總量的50%；續(xù)建縣中學(xué)教學(xué)輔助用房、學(xué)生宿舍、廁所目前完成工程總量的90%；投入224萬元，續(xù)建校學(xué)生宿舍、食堂，目前完成工程總量的95%；投入170萬元。續(xù)建校教學(xué)輔助用房，目前完成工程總量的90%；投入110萬元，續(xù)建貢嶺中心校教學(xué)輔助用房，目前完成工程總量的85%。

（三）落實教育惠民政策

1.穩(wěn)步推進免費教育。大力實施免費學(xué)前教育計劃，實施幼兒保教費，免費午餐補助計劃，認真落實義務(wù)教育階段“三免一補”政策，確保應(yīng)免盡免、應(yīng)補盡補。生均公用經(jīng)費4122人、351.3萬元，1-6月份完成撥付80萬元；幼兒保教費97.18萬元、1286人，1-6月份完成撥付53萬元;學(xué)生取暖費4122人、82.44萬元，1-6月份完成撥付38.19萬元；營養(yǎng)餐4122人、313.27萬元，1-6月份完成撥付75萬元；寄宿制生活補助3136人、533.12萬元，1-6月份完成撥付265萬元；午餐補助1265人、101.2萬元，1-6月份完成撥付47萬元。

2.大力推進職業(yè)教育。加大職業(yè)教育宣傳力度，加強招生統(tǒng)籌管理。2020年計劃招生“9+3”40名、中職20名；完成上下達富民安康高中招生目標，目前正在開展中考政策宣傳。

（三）落實家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助政策

3.資助高校生完成學(xué)業(yè)。一是在線申請?zhí)貏e資助；對升入高職、專科預(yù)科、專科、本科預(yù)科、一般本科到重本的非義務(wù)教育階段貧困家庭學(xué)生資助，升學(xué)當年每人一次性資助500,1000、2000、3000、4000、5000元；從2016年秋季學(xué)期起，對全州建檔立卡貧困戶家庭新入學(xué)的全日制本專科學(xué)生（含高職、專科、本科），按照每生每學(xué)年4000元的標準給予資助，連續(xù)資助直到學(xué)業(yè)結(jié)束。2020年計劃資助中職生200人、大專以上80人，資助金額42萬元。截止目前，完成春季中職學(xué)生資助157人，資金7.85萬元。大專學(xué)生資助時間9月份開學(xué)后開展工作；支持家庭經(jīng)濟困難學(xué)生申請大學(xué)生生源地助學(xué)貸款。2020年計劃完成生源地助學(xué)貸款60人，貸款金額42萬元，貸款時間9月份開學(xué)后開展工作。

4.發(fā)揮教育基金作用。推動教育扶貧基金發(fā)揮作用，對貧困家庭學(xué)生開展資助，確保解決貧困學(xué)生在享受有關(guān)資助政策外的就學(xué)困難問題。2020年計劃資助300名學(xué)前幼兒、義務(wù)教育、中職以上學(xué)生，撥付資金50萬元。截止目前完成學(xué)生資助224人（其中，學(xué)前教育36人，義務(wù)教育186人，受疫情影響，目前尚未開展中職以上學(xué)生資助工作），資金16.68萬元

(四)推動扶貧宣傳進校園活動

使中小學(xué)生充分認識開展扶貧工作的重要意義，了解扶貧工作的重要性和必要性，增強扶貧、脫貧意識。指導(dǎo)學(xué)校在不影響正常教學(xué)計劃的情況下，利用班會、團會等形式向中小學(xué)生講解扶貧工作的背景、基本形勢，政策，并通過學(xué)生向家長做好宣傳。

完成時限：常態(tài)化

（七）推進對口幫扶成效

1、市對口幫扶

（1）縣在崗教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)工程項目年度投入幫扶資金30萬元（含增量資金調(diào)增安排10萬元），組織縣中小學(xué)骨干教師10人次以上到市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)跟班觀摩教學(xué)，帶班實習(xí)；組織開展教育管理、教學(xué)專業(yè)人才培訓(xùn)4期100人次以上，推動幫受雙方教學(xué)交流學(xué)習(xí)等，受疫情影響推遲到9月份開展。（2）縣義務(wù)教育救助基金項目年度投入幫扶資金60萬元，用于資助約100名品學(xué)兼優(yōu)貧困農(nóng)牧民學(xué)生，解決與義務(wù)教育直接相關(guān)的特殊困難。目前尚未撥付。

（3）縣教師結(jié)對提升提能工程項目（全域結(jié)對項目），截止目前區(qū)教育體育局選派送教送培人員共計17人，為我縣培訓(xùn)150余名管理干部與骨干教師，選派優(yōu)秀初中畢業(yè)生10人到高中學(xué)習(xí)（招生工作未開始，9月份才能完成），創(chuàng)建了4個特色研修室與學(xué)校。

2、機電學(xué)院對口幫扶

加強對接，集團資助縣教育獎勵基金160萬元。

3、市對口幫扶

加強與市教育局對接，已選派1名優(yōu)秀教師到學(xué)校掛職學(xué)習(xí)。縣中與市十一中已結(jié)對，繼續(xù)做好學(xué)生聯(lián)誼和送教工作（疫情影響，該項工作未落實）。落實好援建項目建設(shè)資金，已達成15萬元資助意向。

（七）培訓(xùn)工作

加大教師培訓(xùn)力度，根據(jù)國家、省、州對培訓(xùn)的要求，2020年計劃完成教師國培、省培、州培、縣培300人次。目前完成培訓(xùn)400人次。

（八）信息化建設(shè)

持續(xù)開展遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，加力推廣智慧教育云平臺，加快資源引進與開發(fā)，利用多種媒體手段向邊遠農(nóng)牧區(qū)輸送教育資源。今年以來完成金珠鎮(zhèn)牧區(qū)重點寄宿制學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備采購與縣中學(xué)課桌椅采購項目招投標工作，兩個采購項目預(yù)算資金100萬元。

三、保障措施

(一)加強組織領(lǐng)導(dǎo)。充實完善教育扶貧領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)各股室開展好教育扶貧工作。

(二)嚴格目標任務(wù)。嚴格按照方案中確定的目標任務(wù)，細化工作措施，列出時間路線圖，明確完成時限，責任落實到人，加快扶貧項目推進，確保任務(wù)順利完成。

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【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村教師 繼續(xù)教育 問題 策略

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0253-02

鄉(xiāng)村教師擔當著農(nóng)村孩子的教育培養(yǎng)重任。數(shù)量龐大、分布廣泛、素質(zhì)欠佳，成為這一群體的重要特征。在教師專業(yè)化背景下，我認為，教師繼續(xù)教育（簡稱“繼教”）是開展師資建設(shè)的可行之策。然而，教師觀念保守和培訓(xùn)體系的不完善，致使教師繼續(xù)教育的低效甚至微效也是不爭的事實。以我學(xué)區(qū)為例：

一、問題淺析

1.教師對繼續(xù)教育目標任務(wù)認識模糊

我學(xué)區(qū)轄有中心校一所，村小三所， 61名教師分布各個學(xué)校。然而，當我們以科學(xué)發(fā)展的態(tài)度，客觀冷靜審視我學(xué)區(qū)教師繼續(xù)教育工作時候，兩點突出的現(xiàn)實問題不容忽視：

一是從教信念缺失。教師從教信念淡薄，教師思想觀念保守，怨懟苦悶情緒嚴重，不少教師對新課改充滿抵觸和消極情緒。骨干教師不多，取得的教研成果檔次不高。混日子、得過且過的教師占大多數(shù)。以2014年的一次職業(yè)道德培訓(xùn)的問卷調(diào)查中，情況如下：（見附表一）

二是教師對繼續(xù)教育認識模糊。教師執(zhí)教觀念保守，繼教行為被動。消極面對，應(yīng)付了事居多，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力嚴重缺乏。以2014年縣繼教中心對我校教師繼教材料驗審前的一次培訓(xùn)活動中，問卷調(diào)查教師對繼續(xù)教育的認識態(tài)度，情況如下：（見附表二）

從上面分析，我們可以看出，我學(xué)區(qū)教師多表現(xiàn)為理想信念缺失、職業(yè)觀念淡薄、追名逐利浮躁，缺乏工作危機感，充滿職業(yè)倦怠感、事業(yè)失敗感和精神失落感，如一位專家所說的：現(xiàn)在中小學(xué)教師存在三個主要問題：即不讀書、不研究和不合作。他們厭倦學(xué)習(xí)，摒棄繼續(xù)教育，喪失專業(yè)自主發(fā)展的能動性和教研內(nèi)驅(qū)力。

2.主管部門導(dǎo)管策略行政化傾向明顯

我認為，上級主管部門的繼續(xù)教育導(dǎo)管思路表現(xiàn)為行政化。當前我縣中小學(xué)繼續(xù)教育管理工作，根據(jù)市繼續(xù)教育中心設(shè)置的項目具體主管，即在“三新一得”等四大板塊里面，生化培訓(xùn)管理、考試管理和其他管理等項目。這好像“老師”出了繼續(xù)教育考試題，“學(xué)生”按照題目要求答題，答得多少分就“合格。”可見，這種模式表現(xiàn)為行政化的“要你學(xué)”意味特別明顯，加之發(fā)文明文規(guī)定，培訓(xùn)不過關(guān)怎樣，考試不過關(guān)怎樣，驗審不合格怎樣。只追求結(jié)果，不求過程，教師學(xué)習(xí)自然大打折扣了。

每年到了年度繼教驗審時候，為了合格過關(guān)，教師基本是在“要我學(xué)”中東拼西湊繼教假材料，在對“培訓(xùn)項目”和“考試項目”的怨聲一片中敷衍了事。更有甚者，認為繼續(xù)教育是管理員的工作，管理員有責任和義務(wù)把其繼教達到合格過關(guān)。對他們來說，繼續(xù)教育無異于紙上談兵和帶著鐐銬跳舞。

二、策略探析

中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范中，將“終身學(xué)習(xí)”作為教師職業(yè)必須操守的準則。即“崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。”可見，教師繼續(xù)教育不僅僅是教師要完成的一項自身專業(yè)發(fā)展的工作，而且必須樹立一種理念，讓自覺接受繼續(xù)教育成為一種職業(yè)的信念和習(xí)慣。

1.重新認識繼續(xù)教育的核心意義

只有會學(xué)習(xí)的教師，才能培養(yǎng)出會學(xué)習(xí)的學(xué)生；只有與時俱進的教師，才能得到真正的專業(yè)化成長；只有明確繼續(xù)教育重要性的教師，才能品出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的個中滋味。繼續(xù)教育，是秉持教師終身學(xué)習(xí)理念，不斷更新知識儲備和提高執(zhí)教能力，在專業(yè)化的寬闊大道上，從容前行。如是說，教師繼續(xù)教育，不是教師工作之外的一副重擔，更不是教育主管部門的一廂情愿。所以，一個取得執(zhí)教資格的教師，定當繼續(xù)教育為己任，成為職業(yè)自覺，讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，成為一種快樂。

2.拓展多維繼續(xù)教育平臺

我認為，繼續(xù)教育工作，需要創(chuàng)新思路，因地制宜探索學(xué)習(xí)材料，讓教師回到“我要學(xué)”的軌道上來。譬如，開展卓有成效的網(wǎng)絡(luò)教育，圍繞某一個主題開展研討活動。譬如，針對庫區(qū)校園大量留守兒童的問題，其管護問題是一門需要當前教師學(xué)習(xí)的課題，這方面的材料完全可以成為教師的繼續(xù)教育內(nèi)容。還有，可以轉(zhuǎn)變工作思路，實行繼續(xù)教育申報獎懲制度，獎勵熱衷學(xué)習(xí)者，獎勵成績優(yōu)秀者。只要教師圍繞當前課改或綱要，圍繞教育、教學(xué)等開展的學(xué)習(xí)活動，并獲得一定教研成果的，均可以申報為教師個人的繼續(xù)教育成果。行政部門制定科學(xué)的實施意見，教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果與個人的設(shè)崗晉級、創(chuàng)先爭優(yōu)和評優(yōu)嘉先等緊密聯(lián)系。所以，我認為，無論是教育主管部門，還是教師個人，都必須規(guī)范繼續(xù)教育行為，才能達成有效的繼續(xù)教育效果。

3.總結(jié)優(yōu)質(zhì)的繼續(xù)教育成果

對教育主管部門來講，教師繼續(xù)教育必定是責無旁貸的拳頭工作。要像抓基層學(xué)校教學(xué)質(zhì)量那樣，來抓教師繼續(xù)教育工作。所以，必須有專人管，專人抓，并形成長效機制。教育主管部門，應(yīng)尊重教師繼續(xù)教育成果，結(jié)合縣域特征，探尋繼教特色，總結(jié)繼教成果，表彰繼教先進教師和先進單位，以激發(fā)教師參與“繼教”的熱情。

綜上所述，農(nóng)村教師的“繼教”工作，無論是主管部門還是教師個人，應(yīng)該站在鄉(xiāng)村教育發(fā)展大計的高度，正視問題，理順思路，尋找出路，讓繼續(xù)教育工作真正成為教師專業(yè)化成長的中堅力量。

參考文獻：

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論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師培訓(xùn)；針對性；實效性；教學(xué)做合一；時代價值

在基礎(chǔ)教育改革深入發(fā)展，黨和政府高度重視中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的形勢下，全國各地各種類型的教師培訓(xùn)蓬勃開展。最近，教育部、財政部聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的通知》，決定從2010年起實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”。新一輪全國性的教師特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)拉開了帷幕。

一、增強培訓(xùn)的針對性、實效性是時代的要求、教師的呼喚

近年來，在各種培訓(xùn)實施的前前后后，對于增強教師培訓(xùn)的針對性、實效性，教育主管部門的要求愈來愈堅挺，受訓(xùn)教師的呼聲愈來愈強烈，培訓(xùn)機構(gòu)的關(guān)注程度也愈來愈高。它在宏觀上成為時代的要求，在微觀上成為人們評價培訓(xùn)成敗的標尺。

(一)培訓(xùn)針對性的價值觀

怎樣的培訓(xùn)算作針對性強?對于一個具體的培訓(xùn)項目來說，雖然從不同角度可能會有不同判斷，但在總體上應(yīng)該看它是不是符合了“三個需要”：教育主管部門深入推進素質(zhì)教育的需要；學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要；教師自身專業(yè)成長的需要。培訓(xùn)項目的針對性通常表現(xiàn)在培訓(xùn)目標的制定、培訓(xùn)課程的設(shè)計、培訓(xùn)教學(xué)方法的選用等三個方面。

(二)培訓(xùn)實效性的價值觀

對于培訓(xùn)的實效性的評判，也會因人而異。但從根本上說，應(yīng)該看它能否實現(xiàn)“三個滿足”：受訓(xùn)教師的期待得到滿足，有收獲感，覺得“知了，懂了，會了”；學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的愿望得到滿足，參加培訓(xùn)后教師“教得更好了”；教育主管部門深入實施素質(zhì)教育的要求得到滿足。

培訓(xùn)項目的實效性豐萼靠培訓(xùn)課程和±立訓(xùn)方法來實現(xiàn)，其效果在受訓(xùn)教師身上通常表現(xiàn)為：師德表現(xiàn)發(fā)生改變；教育教學(xué)行為出現(xiàn)改善；教育教學(xué)成效有了提高；教育教學(xué)研究能力得到增強。

提高教師培訓(xùn)的針對性、實效性已成為教育主管部門、參訓(xùn)教師和教師培訓(xùn)機構(gòu)的共同訴求。在這種訴求之下，諸多培訓(xùn)理念和方法在培訓(xùn)實踐中被探索、實驗、提煉出來。“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)便是其中之一。

二、“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時代價值

“教學(xué)做合一”是陶行知教育理論的精髓，它把理論與實際、教學(xué)與實踐有機地結(jié)合起來。

(一)“教學(xué)做合一”的含義

陶行知創(chuàng)立的“教學(xué)做合一”是南京曉莊學(xué)院前身——南京試驗鄉(xiāng)村師范學(xué)校(即曉莊師范)的校訓(xùn)。對于“教學(xué)做合一”的含義，陶行知于1931年在《教學(xué)做合一下之教科書》中的闡釋是：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心。”他指出，“教學(xué)做合一是生活法，也就是教育法。”“在生活里，對事說是做，對己之長進說是學(xué)，對人之影響說是教，教學(xué)做只是生活之三方面，而不是三個各不相謀的過程。”這就是說，“教學(xué)做合一”使“教”與“學(xué)”在“做”的實踐上融合起來了。

“教學(xué)做合一”既是教學(xué)原則也是教學(xué)方法，更是教學(xué)理念，是陶行知教育思想的重要組成部分。在“教學(xué)做合一”的原則下，施行聯(lián)系生活實踐的、適應(yīng)人的發(fā)展與社會進步需求的教育，就能培養(yǎng)出對社會真正有用的人才。

(二)“教學(xué)做合一”開展教師培訓(xùn)的現(xiàn)實意義

如今，基礎(chǔ)教育改革正不斷深入發(fā)展。與陶行知先生當年所處時代相比，政治、經(jīng)濟、文化等一切背景都發(fā)生了根本變化。但是“教學(xué)做合一”把教學(xué)與生活、工作實踐相結(jié)合，使教學(xué)適合人的認知特點，順應(yīng)人的道德生成和知能增長規(guī)律，優(yōu)化人們習(xí)得“真”知識和提高“真”能力的過程，其科學(xué)性、實用性的特征沒有改變。在當下的教師培訓(xùn)中，許多培訓(xùn)者按照培訓(xùn)目標的要求，引導(dǎo)學(xué)員“動手動腦”，在已有教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動，用撰寫案例、總結(jié)反思、現(xiàn)場診斷、討論交流等形式來“學(xué)”，促進學(xué)員思考、認識教學(xué)的現(xiàn)象、本質(zhì)、規(guī)律及關(guān)系，使他們獲得內(nèi)在收獲。多個地區(qū)經(jīng)驗表明，運用陶行知教育思想，用“教學(xué)做合一”的原則設(shè)計和實施教師培訓(xùn)，頗見成效，受到參訓(xùn)教師的歡迎。

(三)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的特殊意義

農(nóng)村教師培訓(xùn)除了具有一般教師培訓(xùn)的共性，與城區(qū)教師培訓(xùn)相比，還有其特點。由于經(jīng)濟文化發(fā)展進程差異及學(xué)校分布零散等原因，一些農(nóng)村的教師培訓(xùn)資源相對稀有，教育等方面信息的獲得相對滯后，教師參加進修提高的機會相對較少，教師之間相互進行教學(xué)交流的機會并不很多。在城市有條件安排的學(xué)習(xí)形式在農(nóng)村卻不一定有條件安排，在城市可利用的教育資源在農(nóng)村卻不一定有。因此，搞好農(nóng)村教師培訓(xùn)的難度更大一些，提高培訓(xùn)針對性、實效性的訴求將更多地依賴于在農(nóng)村本地切實可行的培訓(xùn)形式來實現(xiàn)。在這樣情況下，“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)便顯出它的獨特魅力。

事實上，以“教學(xué)做合一”來開展農(nóng)村教師培訓(xùn)，更為適合農(nóng)村教師的特點。它利用農(nóng)村教師身邊的資源，貼近他們的教學(xué)環(huán)境，更多發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用，順應(yīng)了他們的需要，關(guān)注了他們當前的教學(xué)問題，對他們的問題解決、行為改善、素質(zhì)提高幫助甚多。

(四)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時代價值

陶行知先生于20世紀20年代創(chuàng)立了生活教育理論，“教學(xué)做合一”是生活教育的根本方法。當時，在他創(chuàng)辦的曉莊師范等學(xué)校中，“教學(xué)做合一”的方法為培養(yǎng)中國革命和建設(shè)事業(yè)的優(yōu)秀人才發(fā)揮了重要作用。如今，它依然合拍于時代的旋律，溢射出時代的光彩。黨的十七大提出了“加強教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》就加快教師隊伍建設(shè)作出了具體的規(guī)劃，“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”要“開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法，推動全國大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)的開展”。新的時代背景下，我們在“教學(xué)做合一”理念下開展農(nóng)村教師培訓(xùn)，增強了培訓(xùn)針對性和實效性，提高了培訓(xùn)質(zhì)量。

在“教學(xué)做合一”原則的指導(dǎo)下，我們可以探索建立以理論與實踐緊密結(jié)合為特色的培訓(xùn)理念體系，可以創(chuàng)立符合農(nóng)村特點的教師培訓(xùn)方法與模式，為提高農(nóng)村教師培訓(xùn)的針對性和實效性開辟新路。這為我們落實黨的十七大的要求，實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，扎實有效地開展農(nóng)村教師培訓(xùn)，幫助農(nóng)村教師專業(yè)提升，推動農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距添了一臂之力。

三、“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)時代價值的實現(xiàn)

我們所討論的時代價值，是在新時期農(nóng)村教師培訓(xùn)中，用“教學(xué)做合一”的原則和方法所產(chǎn)生的價值的總和。它在宏觀上表現(xiàn)為農(nóng)村教師培訓(xùn)后整體素質(zhì)的提升，微觀上體現(xiàn)于各個具體項目培訓(xùn)效果的改善。這種價值的主要附著點是培訓(xùn)項目的目標、課程與教學(xué)方法。

(一)以“會做”為根本，制定符合實際的培訓(xùn)目標

培訓(xùn)目標反映了培訓(xùn)組織者的培訓(xùn)理想和價值追求，它離不開“針對性、實效性”這一要素。通常情況下，教育主管部門提出的培訓(xùn)目標較為宏觀，屬于總體目標，體現(xiàn)了對教師的“期待”。據(jù)此，培訓(xùn)部門結(jié)合參訓(xùn)教師實際情況有針對性地提出具體培訓(xùn)目標，落實教育主管部門的這種“期待”。例如，江蘇省某農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目，教育行政部門提出要使學(xué)員“教育教學(xué)能力全面提高”。在制定培訓(xùn)方案時，我們進一步提出要使學(xué)員“更新教育教學(xué)觀念，增加對學(xué)科知識更新趨勢和學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)的了解，拓展專業(yè)知識，拓寬專業(yè)視野，提高教育教學(xué)實踐能力、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)能力、改革創(chuàng)新能力，能在縣、鄉(xiāng)起到學(xué)科教學(xué)的示范引領(lǐng)作用”。培訓(xùn)部門制定的具體目標，是體現(xiàn)針對性的重要標桿，把教育主管部門的總體目標具體化并加以落實。

培訓(xùn)目標要能針對學(xué)員的教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展實際，把標高設(shè)在學(xué)員的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)員通過培訓(xùn)達到“會做”的根本目的。為此，制定培訓(xùn)目標前要認真了解學(xué)員的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展需求，制定目標時要根據(jù)所擁有的培訓(xùn)資源充分考慮目標實現(xiàn)的可行性、實效性。

(二)以“做事”為背景，設(shè)計滿足需要的培訓(xùn)課程

培訓(xùn)課程是實現(xiàn)培訓(xùn)目標的施工藍圖，是實現(xiàn)培訓(xùn)針對性、實效性的載體。用“教學(xué)做合一”的原則指導(dǎo)課程設(shè)計，以“做事”為背景，根據(jù)培訓(xùn)目的需要，圍繞學(xué)員的“做”與“學(xué)”來編制課程，能增強課程的針對性、實效性。其中，一方面應(yīng)合理配搭理論性課程與實踐性課程的比例，另一方面應(yīng)恰當組配授課教師，注意他們的結(jié)構(gòu)，使專家、教研人員、一線名優(yōu)教師的比例適當。對教學(xué)理論、教學(xué)技能、教學(xué)科研等模塊，要注意與教學(xué)實際密切結(jié)合，做到理論課程能在“做”的經(jīng)驗上學(xué)，實踐課程能在理論的指導(dǎo)下開展，以利于學(xué)員進步。

例如，在江蘇省20lO年暑期農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)項目中，在我們的課程編排里，教學(xué)案例分析、模擬課堂教學(xué)、說課討論、教學(xué)課件設(shè)計等實踐性課程約占總課程的三分之二，理論性課程如小學(xué)英語教材梳理、英語新課標解讀、英語新課程的實踐反思等約占總課程的三分之一；授課教師的成分構(gòu)成是：高校專家占三分之一弱，教研員、一線名師共占約三分之二。

我們所說的“做事”，既指農(nóng)村中小學(xué)教師的教育教學(xué)實踐，也包括他們在接受培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)行動。

(三)以“做上學(xué)”為特征，用“教學(xué)做合一”的方法實施培訓(xùn)教學(xué)

培訓(xùn)教學(xué)是通過實施課程來實現(xiàn)培訓(xùn)目標的過程，也是實現(xiàn)培訓(xùn)的針對性、實效性的過程。因此，培訓(xùn)教學(xué)的方法極為重要。好的培訓(xùn)教學(xué)方法如同好的工藝，把設(shè)計藍圖變?yōu)楹细瘛爱a(chǎn)品”。它能引導(dǎo)學(xué)員參與學(xué)習(xí)過程，激起學(xué)員共鳴，促進學(xué)員的感知，提高學(xué)員的能力。

“教學(xué)做合一”的方法是以學(xué)員“做”的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，幫助他們進一步認識事物的本質(zhì)，進一步理解“做事”的道理，進一步把握“做事”的規(guī)律，進一步改善“做事”的方法，從而習(xí)得教學(xué)的新理念、新觀點、新技能、新方法。有些理論性課程是“死”的，授課教師要把它與“做”結(jié)合，教“活”起來；實踐性課程本身應(yīng)該是“活”的，授課教師更要設(shè)法讓活課程“活得生動”，有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)員的智能。培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以“做上學(xué)”為特征，將培訓(xùn)者_的“教”及學(xué)員相互的“教”與學(xué)員的“做”和“學(xué)”融為一體。例如在培訓(xùn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)員拿自己的教學(xué)案例進行剖析反思；用自身教學(xué)經(jīng)驗來梳理和提煉教育觀點；在培訓(xùn)期間寫反思日記；在教學(xué)現(xiàn)場開展觀課議課，對教法作教理分析；學(xué)員之間互動互教；學(xué)員與專家交互活動等。

培訓(xùn)教學(xué)過程中的學(xué)員是學(xué)習(xí)的主人，授課教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者。

四、實現(xiàn)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)時代價值的保障

實現(xiàn)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時代價值，需要教育主管部門的支持、培訓(xùn)團隊的努力，受訓(xùn)學(xué)員的參與等多方配合，需要建立一定的保障系統(tǒng)。

(一)環(huán)境保障

環(huán)境保障可分為物質(zhì)環(huán)境保障和精神環(huán)境保障。物質(zhì)環(huán)境是指，農(nóng)村教師培訓(xùn)中可供學(xué)員享用的各類教育實踐場所、設(shè)施等，如教育實踐基地(包括學(xué)員所在學(xué)校)、各類課堂、微格教室、特定的場館所、網(wǎng)絡(luò)信息等教育資源。培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)擁有足量的優(yōu)質(zhì)教育資源，為農(nóng)村教師培訓(xùn)提供良好的物質(zhì)條件。

精神環(huán)境主要指與農(nóng)村教師培訓(xùn)相關(guān)人員的思想、觀念、意識、態(tài)度等。教育主管部門和培訓(xùn)部門領(lǐng)導(dǎo)要充分尊重農(nóng)村教師的特點，認清“教學(xué)做合一”在農(nóng)村教師培訓(xùn)中的價值，鼓勵和支持培訓(xùn)工作中的創(chuàng)新，把“教學(xué)做合一”運用到農(nóng)村教師培訓(xùn)中來；培訓(xùn)授課教師和工作人員要以追求培訓(xùn)的針對性和實效性為己任，不怕“麻煩”，努力在培訓(xùn)的組織和教學(xué)中踐行“教學(xué)做合一”的原則與方法；學(xué)員要積極主動地參與各種學(xué)習(xí)活動，勤于“動手動腦”，堅決摒棄“只帶耳朵”參加培訓(xùn)的落后學(xué)習(xí)方式。

(二)組織保障

組織保障主要由組織體系、制度文化、考核體系三個方面組成。

良好的組織體系包含運轉(zhuǎn)高效的培訓(xùn)機構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)好的培訓(xùn)者團隊；還有相關(guān)管理機構(gòu)之間的密切配合，培訓(xùn)機構(gòu)與實踐基地等支持單位的和諧協(xié)作。培訓(xùn)者團隊的結(jié)構(gòu)應(yīng)是優(yōu)化的，主要由專家教授、研究人員、一線校長、名優(yōu)教師組成。他們應(yīng)與農(nóng)村中小學(xué)保持經(jīng)常性聯(lián)系，熟悉農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)情況，善于在“做”上教，把理論與實踐有機地結(jié)合。

在制度文化方面，把提高培訓(xùn)的針對性、實效性作為培訓(xùn)者的座右銘，形成培訓(xùn)者關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)教育、了解和服務(wù)農(nóng)村中小學(xué)教師的風尚，倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”的培訓(xùn)文化。進行培訓(xùn)者培訓(xùn)，研究和推廣“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效方法。對培訓(xùn)的目標制定、課程設(shè)計、教學(xué)方法的選用應(yīng)有相關(guān)制度要求，將“教學(xué)做合一”體現(xiàn)于培訓(xùn)全過程，打造講求實效的農(nóng)村教師培訓(xùn)特色。

篇8

實踐：虛心留勁節(jié)，風雨不知寒

張衛(wèi)其老師認為，“閱讀是思維的過程，閱讀教學(xué)就是在言語實踐中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維的過程”。為培養(yǎng)兒童的閱讀思考力，他以課題研究為依托，全身心投身課程改革實驗，先后進行了兩輪課改實驗。

教學(xué)實驗第一階段，也就是1995～2002年開展的“如何使語言文字訓(xùn)練到位”的研究階段。期間，張老師執(zhí)教的《桂林山水》一課獲湖州市首屆青年教師閱讀教學(xué)比賽一等獎，在浙江省錄像課評比中獲得二等獎；撰寫的論文《用比較法教學(xué)〈貓〉》等發(fā)表于《小學(xué)語文教學(xué)》；課題成果獲市一等獎；多次開設(shè)市級公開課展示自己的教學(xué)風格，于2000年被評為浙江省教壇新秀。在教學(xué)實驗的第二階段，即2003～2009年開展“小學(xué)語文‘自探共研，適時訓(xùn)練，隨機反饋’教學(xué)模式”的研究階段，他發(fā)現(xiàn)在語言文字的過度的形式訓(xùn)練中，造成了語文教學(xué)中人的個性、人文精神、審美情趣的缺失，對此，他開展了研究。為建構(gòu)有效模式，他潛心教學(xué)理論與實踐結(jié)合的研究，并虛心向同事、導(dǎo)師請教。期間，他還參加了浙江省小學(xué)語文高端培訓(xùn)班、湖州市第一層次名教師培養(yǎng)學(xué)習(xí)班，到“王崧舟名師名校長工作室”脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，得到了沈大安老師、汪潮教授、王崧舟老師等一大批教授、專家的指導(dǎo)，簡約靈動的語文教學(xué)風格和“自探共研，適時訓(xùn)練，隨機反饋”的教學(xué)模式初步形成。在他的課堂上，“自主、合作、探究”得到了張揚，學(xué)生的思維能力、言語能力得到了切實的發(fā)展。許多老師覺得他的課堂充滿著“思性語文”的魅力。他執(zhí)教的《草船借箭》一課在浙江省第六屆青年教師閱讀教學(xué)評比中獲一等獎。當時，評委老師都這樣評價：張老師的課堂教學(xué)打破了以教師講授、學(xué)生被動聽講的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師、學(xué)生的角色進行了重新定位，變“教師一言堂”“教師、學(xué)生的單向交流”為“教師、學(xué)生的雙向交流”“教師、學(xué)生、文本（作者）的多向立體化交流”；他著力打造教學(xué)目標簡明、內(nèi)容簡要、教學(xué)環(huán)節(jié)簡化、教學(xué)方法簡便的簡約生態(tài)課堂，從而摒棄一切浮華和花架子，讓語文真正姓“語”名“文”。

2010年，張老師調(diào)入安吉縣教科研中心工作，積極實踐“兒童本位”研究課題，倡導(dǎo)教研要為教師服務(wù)，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教研活動按照“問題切入、主題引領(lǐng)、課題深化、培訓(xùn)跟進、活動反饋”的“五環(huán)式”教研體系開展。他提出的“語文教學(xué)要聯(lián)系生活，閱讀要從單篇走向一本，從一本走向多本，從課內(nèi)走向課外”的鮮明主張，指向兒童閱讀思考力的培養(yǎng)。為了推動兒童閱讀，讓農(nóng)村小學(xué)的孩子有書讀，好讀書，讀好書，多年來，他和老師們共同開展了兒童階梯閱讀項目研究，倡導(dǎo)“在共讀共寫中發(fā)現(xiàn)語言密碼”。記得他調(diào)到縣教科研中心組織的第一個縣級活動就是“班級讀書會”，邀請我們杭州上城區(qū)的蔣軍晶等老師進行示范、講座。在他的不懈努力下，課外閱讀、班級讀書會目前已經(jīng)走進了鄉(xiāng)村學(xué)校，在安吉縣小學(xué)遍地開花。據(jù)我所知，曉墅小學(xué)、遞鋪三小、實驗小學(xué)、杭垓小學(xué)等一大批學(xué)校都把“讀書節(jié)”作為每學(xué)期的“固定項目”，并成功實踐和開發(fā)了晨誦課、繪本課、導(dǎo)讀課、方法交流課、主題探討課等各種童書共讀課型，一大批學(xué)校開發(fā)了具有個性化的“兒童閱讀”校本課程，使童書閱讀成為了學(xué)校常規(guī)性的活動。

以變革評價為手段，促進學(xué)生發(fā)展。張老師曾說過：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。”為此，在新的評價方法探索上，他一方面鼓勵學(xué)校改革傳統(tǒng)的紙筆測試評價，將活動評價、綠色評價引入學(xué)校；另一方面，他嘗試將PISA閱讀測試理念、非連續(xù)性文本考查引進試卷，變監(jiān)測知識的掌握情況為檢測是否掌握解決問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

期間，他在首屆浙派名師培養(yǎng)工程中開設(shè)“個人專場”展示教學(xué)成果，獲得了汪潮教授的贊譽。他撰寫的論文《小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的選擇和優(yōu)化》獲浙江省小學(xué)語文論文評比一等獎，近30篇論文在省級刊物發(fā)表，其中《非連續(xù)性文本的教學(xué)策略》被人大報刊復(fù)印資料《小學(xué)語文教與學(xué)》全文收錄，《花的勇氣》一課的教學(xué)在浙江教研網(wǎng)“天天公開課”欄目播出。他還代表浙江省參加了“第四屆江浙滬教學(xué)觀摩活動”“華東六省一市教學(xué)觀摩活動”，獲得了“浙江省優(yōu)秀教研員”“浙江省教科研先進個人”“浙江省首批課改先進個人”等榮譽稱號。在教研之路上，他虛心實踐，闊步前行。

傳播：剛直凌云志，虛懷不私偏

2010年，張老師從一線教師轉(zhuǎn)而成為安吉縣教科研中心的語文教研員，他與學(xué)科團隊一起著手嘗試推進“學(xué)為中心”的“學(xué)導(dǎo)課堂”。也是從這一年起，他的教學(xué)主張“教師的教，不在給予，而在基于學(xué)情的相機引導(dǎo)”使安吉縣的小學(xué)語文教學(xué)面貌發(fā)生了改變。他說：“改變多年的教學(xué)習(xí)慣，從‘教為中心’轉(zhuǎn)向‘學(xué)為中心’，總要允許老師們有一個磨合過渡期。”作為教研員，他思考更多的是全縣學(xué)科教師隊伍的個性體驗和職業(yè)情感，為了幫老師們順利過渡到“學(xué)為中心”時代，他平均每學(xué)期開設(shè)兩節(jié)示范課、聽課100節(jié)以上，經(jīng)常對縣里的小學(xué)進行專項的教學(xué)調(diào)研，通過聽課、查備課筆記和作業(yè)本、舉辦教研活動等，及時推廣好經(jīng)驗、好做法，反思總結(jié)普遍存在的問題。從《學(xué)習(xí)單的編制和使用》到《學(xué)習(xí)單的優(yōu)化策略》，再到《學(xué)導(dǎo)課堂的誤區(qū)和操作策略》，他的每一次講座都見證了把思考和實踐推向深入的漸進步伐。

他關(guān)注課堂，更關(guān)注課程建設(shè)。“課程意識、課程規(guī)劃、課程執(zhí)行”是課堂教學(xué)有效實施新課程理念的三大核心問題。但一般教師的課程觀非常淡薄，要樹立青年教師的課程觀，首先得身體力行。他集合自己的研究思考，利用每學(xué)期教師培訓(xùn)的機會，引導(dǎo)青年教師從課程建設(shè)的角度整體思考小學(xué)語文教學(xué)，引導(dǎo)青年骨干教師先行實踐與思考。比如，自然形成的小班如何借用課程理念進行課程整合，課內(nèi)閱讀與課外閱讀如何實現(xiàn)有效連接，根據(jù)地方特色如何建設(shè)學(xué)生喜愛的拓展性課程等。有關(guān)注才會有行動，有行動才會有收獲。在他和老師們的努力下，“綠動課程”“驛站課程”等一大批富有校本特色的語文拓展性精品課程如雨后春筍破土而出。

課程意識觀照下的小學(xué)語文課堂更具活力和張力。目前，安吉縣的小學(xué)語文課堂正努力體現(xiàn)著有效的語言學(xué)習(xí)及和諧的學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系。區(qū)域五所課改基地學(xué)校先后接待了溫州洞頭實驗小學(xué)、建德市校長代表團、上虞金近小學(xué)、浦江縣校長考察團、慶元縣江濱小學(xué)、江蘇啟東和合鎮(zhèn)教育集團、義烏廿三里小學(xué)等100多所兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，在近兩年里，參觀總?cè)藬?shù)就達4000多人次。張老師開設(shè)的講座，在省內(nèi)外各地交流示范，取得了良好反響，擴大了“安吉小語”的影響力和輻射力。他也被浙江省教育廳教研室推薦為長三角基礎(chǔ)教育學(xué)科專家?guī)鞂＜摇?/p>

創(chuàng)新：迎風更瀟灑，亮節(jié)益韌堅

要抓好學(xué)科建設(shè)，關(guān)鍵在教師；要抓好教師隊伍，首先得抓青年教師隊伍建設(shè)。張老師通過“培養(yǎng)制度與指導(dǎo)平臺的建設(shè)”，引領(lǐng)青年教師走合作發(fā)展之路。在合作中引領(lǐng)，在分享中進步，使教研團隊形成了強大的凝聚力和教科研能力，并以此為基礎(chǔ)，對全縣教師產(chǎn)生了較強的輻射作用。

他以學(xué)科特色教研組建設(shè)為抓手，提升教師的專業(yè)技能。在培養(yǎng)、指導(dǎo)教師對象上，點面結(jié)合，內(nèi)外兼顧。一方面重視教師的個體分層指導(dǎo)，另一方面重視教研組的建設(shè)，并強化培訓(xùn)。我多次參加安吉縣的小學(xué)語文教師培訓(xùn)，張老師的“分層培訓(xùn)法”給我印象頗深。對于剛剛踏上工作崗位對課堂教學(xué)還缺乏了解的青年教師，他開展了“讓每位新教師有一次成功的課堂教學(xué)體驗”活動。為了實現(xiàn)這一目標，他改變了以前打一槍換一個地方的調(diào)研方式，對新教師采取跟蹤式調(diào)研。要求新教師就同一教學(xué)內(nèi)容反復(fù)上，讓他們親歷上一堂好課的磨礪過程，并在第一學(xué)年學(xué)期末上一堂“亮相課”，讓他們逐步獲得“只要我付出努力，就一定能夠把課上好”的成功感。對于已經(jīng)逐步成長起來的青年教師，他通過結(jié)對的方式進行指導(dǎo)，在結(jié)對活動中通過上示范課、作講座、現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)等形式加強培訓(xùn)。同時，他還要求結(jié)對教師在本校教研組中積極開展教學(xué)活動，并制訂了《結(jié)對教師考核辦法》，要求結(jié)對教師所在學(xué)校的教研組活動次數(shù)與內(nèi)容數(shù)量要相結(jié)合，并納入考核范圍。這樣，就將指導(dǎo)面從結(jié)對教師輻射到了其所在教研組與學(xué)校。對于日趨成熟、有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煟ㄟ^全縣層面的選拔，建立了“縣小學(xué)語文學(xué)科指導(dǎo)組”，除了個別指導(dǎo)，更要求研修小組成員在校內(nèi)教研組開展體現(xiàn)校本教研特色的各類教研活動，將骨干教師的研修與全體教師的整體提升緊密結(jié)合，發(fā)揮了指導(dǎo)組的最大功效。其間，結(jié)對教師成績頗豐，省教壇新秀、市教學(xué)明星、市教學(xué)能手、市教壇新秀不斷涌現(xiàn)。

他改變傳統(tǒng)教研模式，以網(wǎng)絡(luò)教研為平臺，促進全縣語文教師的專業(yè)發(fā)展。基于安吉縣的小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展實情和網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)點，他通過對骨干教師的選拔和管理，組建了安吉縣小學(xué)語文“青年教師研修小組”，并申報了市級規(guī)劃課題《網(wǎng)絡(luò)教研促進農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究》。經(jīng)過實踐，建成了小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的平臺（安吉縣小學(xué)語文以教研網(wǎng)為主、QQ群為輔），探索了兩種基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺的教研模式：以課堂教學(xué)為載體的教學(xué)研討模式和以互動交流為形式的主題討論模式。依托現(xiàn)代教育技術(shù)，使偏遠的農(nóng)村教師能同步享受優(yōu)質(zhì)的教研服務(wù)，有效促進了區(qū)域教師的均衡發(fā)展。

篇9

保育員工作培訓(xùn)心得范文精選   通過這次保育員培訓(xùn)，我不僅學(xué)到了專業(yè)的幼兒園教育理論知識，學(xué)到了教學(xué)技能，而且還發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)工作中的不足。

  初冬季節(jié)，寒風瑟瑟，我的內(nèi)心卻沐浴陽光，溫暖似春。16日我有幸參加了“國培計劃”陜西省鄉(xiāng)村幼兒園“保育員”培訓(xùn)。我非常感謝園領(lǐng)導(dǎo)給我這樣一次學(xué)習(xí)的機會。這次培訓(xùn)，在咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取集中培訓(xùn)的方式進行。在短短7天的集中培訓(xùn)中，我聆聽了來自省內(nèi)外專家、教授和骨干教師們的精彩講座，他們用鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染與深深的理論引領(lǐng)。還參觀了機關(guān)幼兒園。無論是理論上的學(xué)習(xí)，還是實地考察活動都收獲頗豐，感觸很深。現(xiàn)將我的感觸總結(jié)如下：

  首先使我重新認識幼兒教育，明確幼兒教師的角色定位。培訓(xùn)中我聆聽了國培專家歐從容老師的《靜待花開，潤澤生命》從教育理念，對幼兒專業(yè)化的管理是我很受啟發(fā)。張丹楓老師的講座內(nèi)容是我對學(xué)前教育有了新的認識。美女老師王雙偉的音樂律動課使人難忘。竇敏娜老師的講座《保育員職責與價值》和《學(xué)前兒童生理解剖特點及衛(wèi)生保健》，竇敏娜指出了幼兒園保育員職責與價值———促進幼兒身心健康發(fā)展，關(guān)注重每個孩子的快樂成長，明確了新時期的保育員基本素養(yǎng)———“保”“育”結(jié)合，表面安撫與內(nèi)在需求的有機統(tǒng)一。講座讓老師們明白了，做好各項保健工作，其主要是耐心、細心的對待幼兒。保育員是幼兒園教育工作的重要組成部分，作為幼兒園教師的助手，她輔助幼兒教師負責幼兒的保健，并協(xié)助教師對幼兒進行教育。老師們將用更高的熱情投入到今后的保教工作中。

  讓我認識到了幼兒教師在其職業(yè)生涯中需要扮演多種角色。對幼兒而言，幼兒教師應(yīng)是促進兒童個性化發(fā)展、豐富兒童精神世界和情感生活的“導(dǎo)師””；在幼兒園教學(xué)管理中，幼兒教師應(yīng)是能夠協(xié)調(diào)各種人際關(guān)系的藝術(shù)家，能夠促進家園之間形成教育合力；對教師自身而言，幼兒教師則應(yīng)扮演好“學(xué)習(xí)者與學(xué)者”的雙重角色。

  而我們的責任則要保護他們的安全，教導(dǎo)他們提高安全意識，學(xué)會自我保護，從一日常規(guī)開始，從各方面加強幼兒園安全工作，讓我們的小朋友做一個健康，快樂的寶寶，在健康方面除了生理健康，心理健康和社會適應(yīng)良好外，還要加上道德健康，只有這四個方面的健康才算是完全的健康。我們教育中的一點一滴將直接影響到一個孩子的未來，我作為一名小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園老師必須得不斷反思，分析自己的教育言行，努力審視自己的教育行為，才有可能更新自己的教育觀念，確立新的目標，規(guī)劃新的發(fā)展，使每一個孩子的潛能得到充分的展示。

保育員工作培訓(xùn)心得范文精選   20xx年7月5日——7月19日，我與全省幼教界的700多名園長相聚在美麗的避暑之都貴陽，共同參加貴州省幼兒師范學(xué)院組織的貴州省幼兒園園長崗位培訓(xùn)，在這短短的15天時間內(nèi)，我們聆聽了專家的講座，參觀了著名幼兒園，觀摩了優(yōu)質(zhì)教育活動，聽取了知名園長的管理經(jīng)驗介紹，課余時間我還與來自全省各地的部分園長同行就辦園經(jīng)驗、管理方略、幼兒園特色等問題進行了交流。這次培訓(xùn)活動不僅使我開拓了視野，增長了見識，更讓我經(jīng)歷了一場深刻的教育思想觀念的洗禮，給我注入了新的動力。

  一、聆聽講座，更新理念

  此次園長崗位培訓(xùn)班受到省教育廳、省師資處領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，省教廳副廳長李廳長、幼教處處長謝晶親臨現(xiàn)場并作重要講話。最近發(fā)生了兩件與學(xué)前教育有關(guān)的大事情：首先，國務(wù)院出臺的《國家教育規(guī)劃綱要》里面，有一章節(jié)是專門寫學(xué)前教育的；其次，國務(wù)院專門召開常務(wù)會研究學(xué)前教育并且下發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)[20xx]41號），從中央到鄉(xiāng)鎮(zhèn)都召開了學(xué)前教育會議，這是有史以來規(guī)模最大、規(guī)格最高的。它讓我看到了“學(xué)前教育事業(yè)規(guī)模空前發(fā)展、多元化辦園格局已形成、管理體制基本理順、制度基本建立、公辦優(yōu)質(zhì)幼兒園輻射作用強化、建立了較完整的教師培養(yǎng)培訓(xùn)方式；貴州省《三年行動計劃》的制定了更讓我領(lǐng)略到了省的政府逐年在學(xué)前教育加大財政投入的欣喜。隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、園長培訓(xùn)等緊鑼密鼓地展開對學(xué)前教育的前景充滿期望，讓我們真切地感受到學(xué)前教育的盛夏已經(jīng)來臨了。

  丹麥幼教總監(jiān)蔡偉忠對“幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力研究”提出的每個人身上都有現(xiàn)實的或潛在的領(lǐng)導(dǎo)力這種觀念讓我對加入幼兒園園長隊伍充滿了信心，聽了他關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)解釋更是對領(lǐng)導(dǎo)者有了重新的認識，懂得了領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的區(qū)別，知道了領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該是行政者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者等多重角色的綜合體，也知道了園長與校長是不同的，更重要的是根據(jù)中國教育報學(xué)前教育周刊總編蘇令教授提出的“五向度模型”對照自己，認識了自身的優(yōu)勢和劣勢。

  貴州大學(xué)法律系教授陳玉斌的“幼兒教育政策法規(guī)”讓我回顧了幼兒園觸目驚心的安全事故；了解了幼兒園事故產(chǎn)生的僚本特征；懂得了幼兒園安全事故處理可遵循的原則，如過錯責任原則、無過錯責任原則、公平原則等；學(xué)習(xí)了幼兒園安全管理與事故處理的政策法規(guī)。

  貴州省幼兒師范學(xué)院副校長翟里紅教授的“標準”視野中的幼兒園教師專業(yè)成長探討向我們解讀了幼兒教師專業(yè)標準：了解幼兒教師發(fā)展的歷史，才知道是1981年頒布的《幼兒園教育綱要》第一次提出了幼兒園教師，也就是把有幼兒教師歸入專業(yè)隊伍中了，名稱變了，地位也提升了，相應(yīng)的收入也提升了。而幼兒園教師的地位不高跟專業(yè)性直接相關(guān)，現(xiàn)在整個教師隊伍正朝這個方向走。也學(xué)習(xí)了幼兒園教師專業(yè)化必須具備的的六大特征。

  聽了楊先予博士的講座后，我對如何開展幼兒園園本教研有了更深的認識。目前幼兒園的園本教研存在著很多的問題：首先是教研內(nèi)容指向不明；其次是園本教研組織建構(gòu)缺少活動；最后是園本教研策略缺乏系統(tǒng)設(shè)計。造成了活動形式單一，大部分是研教材或是同課異構(gòu)，我們的教師大都是在模仿，而不是原創(chuàng)，不利于教師的專業(yè)成長。楊教授在分析了這些問題后并指明了園本教研的出路：園本教研的內(nèi)容指向應(yīng)該是幫助教師建構(gòu)學(xué)科知識也就是PCK，所謂PCK，就是指領(lǐng)域?qū)W科知識加教學(xué)法知識再加教育情境知識。并指出教研改革應(yīng)基于教師的PCK以領(lǐng)域分類選擇首席教師，建構(gòu)首席教師負責制的新型教研制度。

  二、跟崗實踐，參與管理

  參觀了貴州省第五幼兒園，現(xiàn)代第九幼，E智幼兒園，真是讓我眼界大開，不論是總園還是分園，無論是室內(nèi)還是室外，每一處、甚至每一個角落都布置得獨具匠心。綠草、大樹、花園生機勃勃，點綴著美麗的幼兒園。各種專業(yè)設(shè)施和教玩具齊全，墻面的裝飾與布置展現(xiàn)出積極、博愛、專業(yè)的文化氛圍。我禁不住感嘆：這才是孩子幼年的幸福搖籃啊。

  第五幼兒園是一所省示范幼兒園，在建園以來，迎來了累累碩果。在生活中學(xué)，在規(guī)則中養(yǎng)，在探索中尋，在行動中知是他們幼兒園教育的核心。通過“師徒結(jié)對“充分發(fā)揮高級教師、骨干教師的作用；通過”基本功比賽“使新教師盡快提供業(yè)務(wù)能力；通過“教學(xué)沙龍“提高教師教科研的能力，幼兒園就這樣通過通過多途徑的教科研、園本培訓(xùn)使教師由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)者型的優(yōu)秀教師。如何通過園本教研來提高青年教師的業(yè)務(wù)水平不正是我們這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長最困惑的一大課題嗎？此次在機關(guān)幼兒園的`跟崗實踐，無疑讓我們茅塞頓開呀！的確，通過園本培訓(xùn)、園本教研，幫助青年教師在業(yè)務(wù)上成長起來，已成為我園師資隊伍建設(shè)刻不容緩的任務(wù)。

  另外，我們還跟崗觀摩了“貴州省語言文字教學(xué)活動研討會”，通過聽專家講座、名師上課、專家評課等形式，讓我們今后對如何開展幼兒早期閱讀、如何選擇適宜的幼兒早期閱讀圖畫書有了更深、更準確的認識，收獲很大，對今后的幼兒早期閱讀活動的開展很有幫助。

  通過實踐引領(lǐng)，我不斷深化自己的認識，不斷總結(jié)自己的管理得失，不斷提升自己的管理策略，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。

  三、交流互動，分享經(jīng)驗

  在這次園長培訓(xùn)開班儀式上，謝晶處長就向我們所有成員提出幾點要求，其中最重要的兩點就是要我們在培訓(xùn)中積極互動，及時反思。我們不僅在專家講座時積極互動，在跟崗實踐時，我們與跟崗幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)、教師甚至保育員也不時地交流、溝通。另外，在餐桌上、寢室里也會不時的聽到我們交流辦園心得、互傳管理經(jīng)驗。當然，這種交流還延續(xù)到了培訓(xùn)后，我們培訓(xùn)班專門建立了一個QQ群，我們跟崗實踐小組也另外建了一個QQ群，以供以后繼續(xù)交流、學(xué)習(xí)。

  最后，真誠地感謝貴州幼兒師范學(xué)院的各位領(lǐng)導(dǎo)以及班主任王新華老師的付出，給了我們這次開闊視野、激活思維、交流學(xué)習(xí)的機會，讓我能學(xué)習(xí)別人的長處，學(xué)習(xí)各領(lǐng)域的知識，不斷拓寬自己的知識面。我一定能以此次培訓(xùn)為契機，好好總結(jié)，好好反思，爭取早日把學(xué)到的理論知識用到實際當中去，使幼兒園的各項工作不斷邁上新的臺階。

保育員工作培訓(xùn)心得范文精選   2012年3月23日，在教育局的關(guān)心與愛護下，在園領(lǐng)導(dǎo)的支持與指導(dǎo)下，陽光幼兒園進行了幼兒園保育員崗位培訓(xùn)，全區(qū)各幼兒園都派員參加了這次培訓(xùn)會。經(jīng)過一天的培訓(xùn)我學(xué)到了很多知識，作為一名保育員，我很高興能夠勝任這個工作。雖然只是一天的培訓(xùn)，但通過學(xué)習(xí)與培訓(xùn)還是引起了我的深思：怎么做好一名幼兒保育教師呢？怎么樣照顧每一個孩子？怎么引導(dǎo)孩子們健康快樂的成長？我在心中有了自己的答案，回家看了一些保育的書籍及其兒童成長方面的書籍，我悟出了我認為“寬嚴結(jié)合”是幼兒教育的基礎(chǔ)，“溝通合作”是幼兒安全的保障。現(xiàn)將培訓(xùn)后的心得記錄如下：

  首先，要關(guān)心和熱愛每一個幼兒，關(guān)注每一個孩子的點滴成長，盡自己最大的努力滿足孩子發(fā)展的需求，樹立起“一切為孩子”的崇高思想。

  其次，在生活中對孩子要奉獻我無私的 “愛”，因為“愛”是幼兒園教育的前提和核心。我堅持用“細心、耐心、愛心、熱心”對待孩子，我把每個孩子都當成自己的孩子，從心底里關(guān)心愛護他們，努力做到對他們的生活照顧更多、更細。我以親切的語調(diào)、溫暖的擁抱、細致的照料、友善的笑容來吸引幼兒。

  從開始進園起就要努力營造舒適干凈的環(huán)境以迎接小天使們的到來，早上第一次見到幼兒開始，我們就是細心的觀察每個幼兒的穿著與精神狀態(tài)，一旦有不正常的現(xiàn)象，立刻引起注意加以防范，平時發(fā)現(xiàn)幼兒有小的失誤與過錯，當耐心說理不責罵他們，對每一個幼兒

  都要有愛心，關(guān)心他們的飲食起居，特別是體弱幼兒更當給予更多的關(guān)懷。在小孩進餐時，也就從進餐的各個環(huán)節(jié)加以重視：如偏食的幼兒，要注意糾正；進餐時間與速度上要不緊不慢；進餐的量上不宜過飽等等。當幼兒午休起床時就及時加衣與梳洗，同時還要看看有沒有小朋友把大小便弄到了身上或床上。

  再次，在日常行為規(guī)范教育上對幼兒要從“嚴”要求，“嚴”其實是幼兒園教育的一種負責任的“愛”。俗話說：“沒有規(guī)矩，難成方圓”。如果我們不嚴格要求，而是放任自流，就會給孩子們養(yǎng)成一些惡習(xí)，甚至誤人子弟。良好的常規(guī)可以使幼兒的生活具有合理的節(jié)奏，使神經(jīng)系統(tǒng)得到有益的調(diào)節(jié)，可以為他們的生活和學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，當然常規(guī)也不是以犧牲幼兒的個性、快樂為代價。我們班個別幼兒生性好動，比較調(diào)皮，我相信如果和其他老師步調(diào)一致，共同合作，重抓教育，使小朋友逐漸能互相幫助、關(guān)心集體，搗亂的小朋友少了，熱愛勞動的小朋友多了。。

  最后，加強“溝通與合作”也非常重要：保育員與老師溝通合作，能使幼兒在每個時間點上得到大人們的關(guān)愛與保護，能使保育員與老師更全面的了解幼兒的學(xué)習(xí)生活情況，更好的表揚他們的點滴進步，及時遏制一些不良現(xiàn)象。

篇10

小林社區(qū)于xx年3月撤村建居，原社區(qū)位于余杭經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的西北，東起禾豐社區(qū)，西至結(jié)網(wǎng)社區(qū)，南臨320國道，北接萬陳社區(qū)。xx年9月實施全面拆遷，現(xiàn)為過渡期。社區(qū)共分為8個小組，社區(qū)現(xiàn)有常住戶463戶，總?cè)丝?908人,黨員58人。

二、主要做法和措施

（一）加強領(lǐng)導(dǎo)，集中力量投入遠程教育建設(shè)工作

社區(qū)黨總支、居委會根據(jù)上級安排，把遠程教育列為小林社區(qū)重要議事日程，集中精力抓好社區(qū)遠程教育的建設(shè)、施工工作。首先成立了小林社區(qū)黨員干部現(xiàn)代遠程教育領(lǐng)導(dǎo)小組，成立了以程衛(wèi)根為組長、劉金根為副組長、曹小燕、唐明祥為ab崗的村遠程教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成黨總支書記總負責，親自抓，主任集中精力具體抓，各工作人員協(xié)力配合的格局。其次，及時召開有關(guān)人員會議，精心布署，分組負責、并簽訂了工作責任狀，克服困難，扎扎實實開展工作。第三加大遠程教育宣傳工作力度，利用大小會議、村務(wù)公開欄、張貼標語等向群眾廣泛宣傳，做到家喻戶曉。

（二）加強管理，逐步建立遠程教育管理機制

站點建好后，為加強對遠教站點的管理，使之有人管、管到位、有成效。本社區(qū)結(jié)合工作實際，制訂了一系列的工作管理制度，先后出臺了《設(shè)備管理使用制度》、《遠程教育學(xué)習(xí)制度》、《電教片播放制度》、《管理員工作職責》等，要求嚴格按制度辦事，發(fā)揮制度保障作用，保證遠程教育教學(xué)工作能正常、有序地開展。在搞好制度建設(shè)的同時，對遠程教育工作人員進行專門的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高他們的業(yè)務(wù)技能，使他們能勝任遠教設(shè)備的維護、教育資源的收集和教學(xué)節(jié)目的播放等工作。

（三）結(jié)合社區(qū)+實際，認真抓好黨員干部遠程教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作

為切實做好各村黨員干部的培訓(xùn)工作，使遠程教育的學(xué)習(xí)培訓(xùn)實現(xiàn)制度化、規(guī)范化、經(jīng)常化，實現(xiàn)信息、資源共享，使干部經(jīng)濟受教育，農(nóng)民長期得實惠，提高遠程設(shè)備的利用率，本社區(qū)把遠程教育培訓(xùn)工作擺上重要日程，落實遠程教育各項工作措施，加強領(lǐng)導(dǎo)，明確專人負責，規(guī)劃遠程教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)的方法和步驟，加強對設(shè)備的日常維護管理，強化黨員干部的學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作。

由于我社區(qū)的遠程教育工作，社區(qū)黨總支、居委會高度重視，工作措施有力，領(lǐng)導(dǎo)到位，責任到人，遠程教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作進展順利，成效明顯，廣大黨員干部能及時學(xué)到實用的經(jīng)濟科學(xué)技術(shù)，普遍反映較好。

三、教學(xué)工作有特色

通過遠教工作的大量宣傳，根據(jù)黨員干部和社區(qū)居民的不同需求，本著共建共享、開創(chuàng)性地做好站點學(xué)用工作，利用遠程教育資源，有針對性的向社區(qū)不同群體黨員群眾定期開展了教學(xué)輔導(dǎo)培訓(xùn)工作，充分帶動了社區(qū)文化體育、健康教育、計劃生育等工作的開展。

小林社區(qū)于xx年5月撤村建居，以前的村民一下子變成了居民。告別了土地的群眾難以適應(yīng)閑適的生活，紛紛沾染上了賭博的惡習(xí)，不僅影響到家庭的和睦，也使社區(qū)和諧的氛圍粘上了不和諧的音符。社區(qū)遠教工作人員想到了排舞這個能大眾參與文化項目，這樣既能鍛煉身體，又能提高生活品質(zhì)；既能改善民風，又能促進社區(qū)工作；既能增進感情，又能融合鄰里關(guān)系。

排舞，從字面上理解就是一種排成一排排跳的舞蹈，它源于上世紀70年代的美國西部鄉(xiāng)村舞蹈，也叫牛仔舞，起先用吉他和拍手的方式起舞，隨著時代的發(fā)展，后來融入了歐洲宮廷和拉丁式的舞步，舞步多元，風格創(chuàng)新，簡單易學(xué)，是一種既可以個人獨享，又可以與團體共樂的舞蹈，適合在廣場、社區(qū)、公園等場地所開展的活動，受到各個年齡層的歡迎，可以說是老少皆宜的舞蹈。

有這個想法的不光是社區(qū)里的遠教干部，許多居民都在遠教意見本上提出了此類想法，所以社區(qū)印制了100份征詢意見表，發(fā)放的婦女手中，并進行了整理，其中88%的人員都支持辦排舞班，并表示會來參加。

有了社區(qū)居民的肯定，更加堅定了社區(qū)遠教人員的信心，于是xx年2月1日，社區(qū)召集了幾個婦女骨干來社區(qū)開會，共同制定方案和計劃。 社區(qū)遠教人員忙碌在尋找合適場地和邀請隔壁社區(qū)排舞老師的工作中，終于在社區(qū)南大門找到了一塊合適場地，在與物業(yè)反復(fù)協(xié)商后，物業(yè)同意將場地無償提供給排舞隊。

2月25日，社區(qū)遠教工作人員給場地安裝上dvd、音響、電燈等設(shè)備，硬件全部到位。接下來，社區(qū)又召開了一次婦女會議，把排舞的基本要領(lǐng)和文化理念傳達給女同胞們，讓她們了解健身和享受生活的益處和必要。從而加入到健康排舞的隊伍中來。

社區(qū)安排了一些婦女骨干來到天都城學(xué)習(xí)排舞，聽從社區(qū)排舞老師的要點指導(dǎo)并當場跟從老師學(xué)會排舞的基本舞步

xx年3月12日，小林社區(qū)排舞隊正式成立，由學(xué)習(xí)歸來的骨干婦女領(lǐng)舞，20多名婦女在場地上和著動感的音樂翩翩起舞，除之之外，這些骨干婦女在忙碌之余還是不斷的去天都城學(xué)習(xí)新的舞步，不斷充實壯大排舞隊，到6月份，小林社區(qū)舞蹈隊伍不斷壯大，只要天氣狀況好，在社區(qū)南大門每天都能見到該隊活動的身影。該運動是社區(qū)為群眾搭建的文藝舞臺，讓全社會形成關(guān)心社區(qū)群眾文化發(fā)展的良好氛圍，同時，在活動中也逐漸創(chuàng)立自己的活動品牌。每當夜幕降臨，三三兩兩的社區(qū)居民就聚在一起，舞蹈早已不是女人的專屬，新加入的男人們也跳的不錯。

至今，小林社區(qū)排舞隊走過了10個月的進取歷程，這其中匯聚了社區(qū)遠教人員的辛勤付出，也凝聚了社區(qū)居民鼓勵和支持的信心，只要我們有信心，小林社區(qū)排舞隊必定會有個美好的未來。

四、下步工作思路

黨員現(xiàn)代遠程教育工程是一項永久性的工程，其根本目的是為了“讓干部經(jīng)常受教育，使居民長期得實惠”，全面建設(shè)小康社會。我們要結(jié)合自身特點，認真抓好遠程教育工作，特提出下步工作意見。

（一）增加對黨員現(xiàn)代遠程教育工程的資金投入。遠程教育管理、運行經(jīng)費不足，我們要克服困難，千方百計增加對遠程教育的投入，確保遠程教育能正常運轉(zhuǎn)，保證黨員干部和群眾科技培訓(xùn)工作的開展。

（二）加強網(wǎng)絡(luò)方面的協(xié)調(diào)工作。一方面與上級遠教辦加強聯(lián)系，取技術(shù)上的支持，在設(shè)備安裝、調(diào)試、養(yǎng)護、管理人員培訓(xùn)等方面得到幫助。

（三）在上級有關(guān)部門的指導(dǎo)下，加強對遠程教育管理人員有關(guān)電腦網(wǎng)絡(luò)知識的培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)技能，通過培訓(xùn)，使管理人員能勝任遠教設(shè)備的維護、教育資源的收集和教學(xué)節(jié)目的播放等工作。