導語：如何才能寫好一篇英語口語培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、英語口語培訓市場的現狀

英語口語培訓是以外企員工、即將走上工作崗位的大學生，以及想提高英語口語水平的人士為對象，以提高學員的英語實際運用能力為目的。一般都采用小班教學的方式，而且都以外教授課為主。由于我國英語教學較為重視語法和閱讀，而忽視了對學生聽說能力的培養。因此，被社會稱為“聾子英語”、“啞巴英語”。隨著中外交流的日趨頻繁，國內市場對英語口語培訓的需求不斷上漲，無論是培訓機構還是學習者，都盯上了以口語培訓為主的英語應用能力培訓項目。但英語口語培訓的情況和留學英語培訓相似，開設相關培訓的機構很多，但口語培訓只是“副業”，專業性和針對性都不太強。基于我國學生的口語能力普遍比較薄弱，而現在的大公司對口語人才的渴求，口語市場絕對是一個前景廣闊的一個領域，華爾街和韋博國際英語的成功就是最好的例證。

二、杭州大學生英語口語培訓需求調查分析

為了對杭州英語口語培訓機構提出切實的營銷策略建議，筆者在杭州各大高教園發放關于大學生英語口語培訓需求調查問卷，展開隨機調查。在11月1日至11月10日期間，筆者共發放了100份此問卷，其中有效問卷為85份。

（1）受訪者基本情況。1）性別：在所調查的85個對象中，男生占24%，女生占76%。女生略多，男生的比例較少。2）年級：85個調查對象中，大一的受訪者占總人數的52%，大二的占21%，大三的占26%，大四的占1%。3）專業：在85個調查對象中，醫學類專業的同學占54%，理學類專業的同學占28%，工學類專業的同學占9%，文學類專業的同學占4%，管理類專業的同學占4%，經濟學類專業的同學占1%。4）月生活費：在85個調查對象中，生活費在100～500元之間的同學占了7%，生活費在500～1000元區間的同學占了55%，生活費在1000元以上的同學占到了38%。

（2）消費者英語口語偏好及需求分析。1）消費者英語口語偏好及需求分析。調查表明，82%的受訪者對提高英語口語水平是感興趣的，只有18%的受訪者對其不感興趣。由此可見，杭州英語口語培訓機構可以對于開發大學生市場還是很有前景的。2）英語口語水平。調查表明，杭州大學生英語口語水平也是參差不齊。1%的受訪者其水平可以達到交流自如。10%的受訪者的口語水平是日常對話。61%的受訪者只能達到簡單回答。23%的受訪者只能湊合聽但開不了口。5%的受訪者聽說都不行。由此可見，對于在提高英語口語水平感興趣的大學生中，英語水平能達到交流自如的比例是極其低的，大部分同學停留在簡單回答的水平上，所以杭州英語口語培訓機構還是可以根據大學生目前的英語口語水平進行導入，激發其需求。3）培訓課程消費意愿。調查表明，愿意報名參加因英語口語培訓來提高自己英語口語能力的大學生人數占到57%，而不愿意花錢報班的人數占到43%。由此可見，還是有很大比例的同學是愿意報名參加英語口語培訓課程的，至于不愿意報班的原因分析中，大部分同學寫明了培訓費用太高。所以關于培訓班定價也是一個可以改善的地方，從而提高更多大學生對英語口語的報課率。

（3）英語口語培訓市場營銷渠道分析。1）對英語口語培訓班的認知。調查表明，95%的同學對于新東方都略知一二，25%的同學聽說過英孚，20%的同學知道英語培訓機構中有華爾街，20%的同學知道有韋博國際英語培訓機構的存在。對于一些小型英語培訓機構大家都沒有過多的了解。我們可以很清晰地發現培訓班的知名度與口碑效應有一定聯系。由此可見，提高培訓班的知名度和教學質量有一定聯系，教學質量好，口碑就好，朋友告知這種方式是我們最愿意接受的，也是采納度最高的最有效的方式之一。當然，培訓班本身教學質量過硬，口碑好了，那接受培訓的學員自然愿意向朋友推薦，進一步吸引更多的人去參加，形成良性循環。2）英語口語培訓形式偏好。調查表明，55%的杭州大學生偏向周末培訓，20%的同學選擇其他，18%的同學選擇了專業封閉式學習，8%的同學偏好短期集中訓練。由此可見，周末培訓是大部分杭州大學生所偏向的一種學習形式，至于還有一部分同學選擇了其他，說明還有待開采相對新穎或者更有效的培訓形式來引起更多同學的需求。3）選擇英語口語培訓班的影響因素。調查表明，價格和教學質量是學生選擇英語口語培訓班的兩個重要考量因素，其比例占到75%，杭州大學生將授課方式作為考量因素的比例占到53%。25%的同學認為培訓知名度也很重要，也會作為考量因素之一。由此可見，價格和教學質量是杭州大學生最看中的兩個因素，所以杭州英語口語培訓機構可以特別注重這兩方面。質量好，價格低，物美價廉這是廣大消費者的消費需求。

三、杭州大學生英語口語培訓營銷策略建議

綜上所述，通過分析杭州大學生英語口語培訓需求調查問卷，我們可以得出以下營銷策略建議：

（1）實施網絡營銷策略以擴大知名度。因為從問卷的結果中，可以發現一些中小型英語口語培訓機構的知名度是比較低的，所以針對此種情況，各英語口語培訓機構可通過網絡營銷，跟外界產生互動來擴大知名度。建立網站，基于網絡開展機構營銷推廣活動。例如，定制學習計劃、下載學習資料、在線教學、興趣小組社群、在線咨詢答疑、課后與專業老師在線交流、在線問卷調查。實現“空中”（網絡營銷）與“地面”（市場推廣）的協同作戰的強大效果。這樣豐富的網絡內容可以吸引很多學生，產生好的口碑，從而擴大該英語口語培訓機構的知名度。所以各英語口語培訓機構可以采取以下做法：1）針對培訓學員，引起口碑宣傳，開展學員網上英語口語PK大賽，通過上傳英語演講視屏，教師評定和網上投票決賽，為獲獎者提供獎學金或一定價值的培訓。2）針對培訓機構內部，對其辦學宗旨和理念進行推廣。通過事例來引起瀏覽者的關注，用一些小故事來闡述理念等。3）建立多個電子郵箱。例如，咨詢郵箱，意見投訴郵箱等。更重要的是作為以后開展“郵箱營銷”的工具，如通過電子郵件向潛在客戶郵寄電子雜志，這是提升各英語口語培訓機構知名度的重要方式。

（2）接入體驗式營銷。體驗式營銷站在消費者的感官、情感、思考、行動和關聯五個方面，可以通過講座的方式來進行營銷。可以在培訓地進行講座，也可以在學生所在學校進行講座，講座內容主要是英語口語學習難點，英語口語學習方法介紹等。通過講座，能將該英語口語培訓機（下轉第頁）（上接第頁）構的生動、幽默、勵志、激情等教學特色一一表現出來。從而讓學員近距離感受此機構對英語口語能力提升的有效性。根據調查的結果，55%的大學生偏向在周末進行英語口語培訓，所以也可以在周末開展免費試聽課，讓學生親身感受其教學模式，從而促進報課率。

（3）發展關系營銷。根據問卷的調查情況看，調查結果中有10%的同學另外備注說明了參加相關英語口語培訓后沒有受到后期的一些服務，導致英語口語方面沒有一個大的提升。發展關系營銷，可以彌補這方面的不足，從而得到學員的認可，也能使培訓機構得到更多好的口碑，提高知名度。關系營銷的實質是在買賣關系的基礎上建立非交易關系，以保證交易關系能持續不斷地確立和發生，其關鍵是客戶滿意。關系營銷在英語口語培訓市場中運用的關鍵就是提高學員的滿意度。各英語口語培訓班可采取的措施：1）與學員做朋友，建立友誼，為他們的英語口語學習做向導，引發學員的學習熱情，與學員進行課堂外的溝通互動，以便及時了解學員的情況。2）追蹤學員的學習效果，適時對學員進行鼓勵和支持。對未能達到預期學習效果的學員進行鼓勵和幫助，對優異的（下轉第頁）（上接第頁）榜樣進行獎勵。3）記錄學員的個人信息，儲存他們的資料。4）與學員保持長期的聯系，經常關心、問候。例如，給予生日問候和節日問候等。這些做法都是培訓的后期服務，而在英語口語培訓中，后期服務又是相當重要的一部分。

參考文獻：

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篇2

【關鍵詞】口語測試 信度 影響因素

口語測試卻有諸多困難。第一個困難就是口語測試的信度太低。因為口語測試的主觀性太強。評分人員因個人水平、個人偏好、評分經驗以及個人性格等的諸多差異也影響著測試者的分數。口語測試的第二個困難就是口語測試與聽力測試密切相關。有時，很難分辨這二者。例如，有的測試者，口語很準確、流利，卻聽不懂測試的問題，這樣的測試又如何進行、如何評價？口語測試的第三個困難就是評分標準的實施。評分標準容易制定，但是實施起來卻很困難。在評分標準的實施過程中，評分者打分時會不自覺的受到一些主觀或客觀因素的影響。因此，制定切合實際的評分標準也是至關重要的。

一、口語測試信度簡介

信度是任何好的測試最重要的特點，英語口語測試亦是如此。一次成功有效的口語測試，必須保證其信度。J.B.Heaton指出，信度是多次測量結果的一致性，這一觀點跟Bachman的觀點一致。也就是說，測試者在不同的測試場合所測的結果是一致的，那么這樣的測試才是有效的。劉潤清（1991）指出，信度是測試結果的穩定性和可靠性。對左煥奇（2002）而言，信度是避免測試誤差的程度。總之，信度指測試結果的一致性、穩定性和可靠性。口語測試的信度主要包括以下幾個方面：

施測信度是信度的重要組成部分，它指的是測試準備形式和測試過程的可靠性。這要求測試者需在同樣的測試環境下由具備同樣知識背景的評分者予以評分才可以取得較好的測試效果。施測信度的典型特點就是評分人員培訓以及測試時間一致。在所有的英語口語測試中，雅思，商務英語以及全國公共英語三級的口語測試具有較高的信度。

內容信度是口語測試信度的另一個重要組成部分。根據Bachman（1999），其主要包括測試內容長度、難度以及測試內容區分度。一般而言，測試內容越多，時間越長，信度越高。信度較高的口語測試不得低于15分鐘，20-30分鐘較好。口語測試的內容的選擇上，不可太難也不可太簡單。但是要保證其區分度。

評分信度是信度的第三個組成部分，它受到評分標準，評分人和評分依據的影響。評分信度指在測試中評分的可靠性。測試結果的公平性和正確性在很大程度上取決于評分信度。

二、英語口語測試信度的影響因素

測試信度的影響因素很多，這包括環境因素也包括個人因素。J.B.Heaton（2000）指出，測試信度受到以下因素的影響。

（1）測試材料的長度。一般而言，測試的任務和項目越多，測試結果的信度越高。因此，測試者要選擇適度的測試項目。對本文作者而言，測試內容的選取至關重要。測試內容本身應該具備較高的區分度。

（2）測試的組織管理。在口語測試中，測試的組織管理對口語測試信度的影響很大。如果測試者測試環境不同，那么測試結果的公平性很難保證。假如一次測試的題目相同，先參加測試的同學把測試題目告訴了后面參加測試的同學，那測試的信度又從何而言呢？個別學校研究生英語口語測試的信度就很低。同樣的測試所有的測試者被安排在不同的時間段，一批學生在上午，一批在下午。下午測試的一部分學生就知道了上午測試的部分題目。那這樣的測試的組織的信度又從何而言？

（3）測試說明。學生是否被明確告知測試的指令也會影響到測試的信度。

（4）個人因素。緊張、疾病也會影響到測試的信度。根據Bac-

hman，測試者的精神因素和情感因素也將影響測試結果。

（5）測試的評分。J.B.Heaton認為測試評分是影響測試信度最重要的因素。口語測試作為主觀性的測試無可避免的面臨著測試信度問題。測試的結果可能會受到測試者的性格、個人經歷、評分人數和不同的測試標準的影響。

除了J.B.Heaton總結的上述五個影響因素，下列因素也將影響到口語測試的信度：口語測試的方法（大聲朗讀和口語面試是兩種不同的測試方法，測試者可能前者很棒，但是后者很差），性別，種族背景以及測試結果有效性的研究方法。

三、提高英語口語測試信度的方法

根據口語測試的特點以及影響口語測試的信度的因素，筆者在研究了最近的期刊文章，總結出通過以下幾點可提高英語口語測試的信度。

（一）英語口語考試規范

測試者收到設計測試試卷的任務后，第一件要做的事情就是按規定詳細清楚地制定考試規范。鄒申在他的《語言測試》一書中的第十章詳細地描述了口語測試規范。測試的目的：為何組織本次考試或者本次考試的目的以及測試的性質是診斷性測試還是水平測試。測試能力范疇：根據不同的測試水平，測試領域應該有所不同。受測對象：受測者一定要予以準確詳細描述。測試內容：測試內容要有代表性，既可以以文本的形式出現，也可通過話題的形式。測試方法：口語測試的方法有直接法、間接法和半直接法。半直接法雖然信度高，但是卻很難投入到實踐中。直接法應用最廣，其信度可通過增加評分者增加。測試任務和題目類型：口語測試的話題一般都可反映測試任務。選擇學生熟悉的題目，例如：學習相關的話題，課后活動，興趣愛好，家人，上網，朋友等。測試題目的結構與類型：為避免測試題目的外泄，一般會設計平行卷。平行卷的難度，體量以及衡量標準要一致。測試時間：英語四六級口語測試三人組，時間不少于20分鐘。一般來說測試時間越長，測試的信度越高。評分標準：等級量表上的評分標準一定要清楚簡潔。考試命題細目表：正式的口語測試開始之前設計好包括評分要點的考試命題細目表。

（二）主考人員培訓

影響口語測試信度的因素有很多，這些因素有些來源于受測人員，他們的身體狀況、緊張和焦慮程度都將影響到測試的信度，有些來源于主考人員。主考人員培訓是提升口語測試效度的必要條件。主考人員培訓包括：組織管理人員培訓。在直接測試法中，受測人員的表現可能會受到主考人員的態度和表現的影響。因此，為使被測人員發揮好，組織管理人員應該對被測人微笑或者點頭鼓勵。至少，組織管理人員應該表現出認真聽的態度。此外，組織管理人員應該盡可能的少說，以保證考生有充足的時間自由發揮。如果測試過程使用了錄音機，組織管理人員應告知考生如何使用；評分人員培訓。為保證口語測試的信度，評分人員應該至少要有2位。考生的得分取平均分。因此，為保證測試的信度，可以安排些培訓或練習。這些培訓應包括評分標準和評分誤差控制。

（三）評分方法

評分方法對口語測試的信度至關重要。評分方法有綜合法和分析法。綜合評分又叫印象評分，評分人員通過印象給測試者打分。這種方法雖然操作起來簡單，但是可靠性較低。為保證其信度，測試評分時應保證多名評分人員。分析評分法則把測試者的表現分為幾部分，例如：語音、語法、恰當度、流利度。受測者的得分是這幾部分得分的總和。這種方法雖然信度較高，但是花費的時間較長。目前，很多口語測試的評分方法綜合運用這兩種測試方法，

一般至少要有兩名評分員，一名運用分析法給分，一名評分者運用綜合法給分，取二者和即為考生最終得分。這種綜合運用兩種評分法的測試成功的應用到了商務英語口語測試中。

為保證口語測試的信度，以上途徑并不絕對的完美，但是至少可以增加口語測試的信度。對口語測試準確的測量是項艱巨而困難的任務，需要花費大量的時間和努力才可以保證測試結果的公平和有效。這篇文章僅對口語測試的信度進行了論述，除了信度，效度、管理以及偏見也影響測試結果的公平和準確。希望本篇文章可對教師以及主考人員有所幫助。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中生；英語口語能力；新課標；教師

新課程標準中對高中畢業生的英語口語能力做出了如下規定：應能使用恰當的語調、語氣和節奏表達個人的意愿和情感,在日常生活中能夠使用語言進行有效交際。然而，理想與現實總是那么不相符合，我們的學生可以很從容的應對試卷考題，卻“張不開嘴，說不出來”，很難與對方進行順暢的溝通和交流。筆者結合自身教學實際，通過問卷調查、與學生談心，認為高中生在英語口語能力養成過程中存在幾點問題，并依據此而挖掘出導致這些問題產生的原因，希望可以有效提高學生們的英語口語水平。

一、英語口語能力養成過程中存在的問題

通過對四平市三所高中生英語口語能力的調查問卷分析，整理并總結出現階段學生在口語能力養成過程中存在的基本問題：

（一）教師專業素養不高。

大部分教師缺乏相應的心理學知識，在教書的同時忽視了育人；英語教學僅僅局限于課堂，缺少語言環境，個別教師沒有經過專業培訓，發音和語調不標準；英語教師對閱讀、寫作、考點過度重視,而對聽說能力的培養沒有放到教學計劃中，也沒有落實到課堂上；

（二）學生詞匯量不豐富。

語序顛倒、用詞不當是最凸顯的問題。發音相近的音標容易混淆，不準確，對發音規則掌握的不系統、不全面；帶有明顯的地方口音特色，語調語氣不正宗，語感不強烈。

（三）聽說課程形同虛設。

學生沒有養成練習聽力的習慣，這樣就無法進行正確的語言模仿，沒有形成正確的語言習慣。

（四）“怪圈”現象嚴重。

有的學生筆試成績優異，但是卻無法與他人進行正常的溝通，既聽不懂別人說的，自己也是詞不達意，表達不出來。

二、影響高中生英語口語能力養成的因素分析

（一）學校教育的缺失。

毋庸置疑，學校的教育和培養對個人的成長成才是何其的重要，而在探索高中生英語口語能力水平不高的緣由上，學校教育某方面的確實是值得我們細細推敲的。首先，教師不重視學生口語能力訓練。應試教育為社會培養了一批“只會寫、不會說”的學生。教師為了備戰高考不得不將大部分時間和精力都花在訓練學生筆試上，考什么就教什么，翻譯式教學占得比例很大。課堂上教師仍舊是用漢語來翻譯和解釋英語，講語法，講句型，一節課下來只有零星的幾個英文單詞，學生們課堂筆記上幾乎全是漢字，有的學生甚至用漢字來注明某一個單詞的讀法。此外，個別教師的口語水平不高也成為制約學生口語能力培養的重要因素，發音不準、語法不對，又怎么能夠引導學生說出一口流利標準的語言呢？其次，很多高中的硬件設施陳舊，英語課堂上依舊使用錄音機來循環播放磁帶，缺少語音室、多媒體教學等現代教學設施，有的學校雖然聘請了外籍教師，但外教也沒有經過專門的培訓，課堂效果差強人意。一個學校一個外籍教師，一個班級一個月才能上一次外教課，缺少語言環境，導致學生不會說，也不愿意說。第三，英語課程設置和使用教材不合理。英語口語課程沒有單獨被列在教學課時中，即使設置了，教師都會將教學課程中的口語訓練課未經學校審批私自改成訓練閱讀理解和完形填空等課程。加之一個班級往往學生數目眾多，一節四十五分鐘的口語課讓每一位學生都參與其中也顯然是不現實的。學校為學生們訂購了大量的英語教材，但大多以練習題冊為主，書店的英語學習用書琳瑯滿目，但關于口語練習的書籍少之又少，美其名曰聽說教材，卻將聽放在了首位，“說”依舊是個盲區。另外，英語口語的訓練也忽視了學生的日常應用，學習的目的應在于交流和實際應用，學校教育的不完善，導致學生的英語口語能力停滯不前。

（二）學生自我教育匱乏。

學校教育最終還是需要學生的自我教育來實現和完成，自我理解、自我學習、自我感知、自我反省、自我完善才能更好的達到學習目的。首先，學生學習自覺性不高，要想學好一門語言，就要熱愛它，但是很多學生對英語這門學科存有畏難情緒。認為發音不標準，單詞記不住，句型組織不好而羞于在他人面前說，怕說錯，怕被嘲笑，缺乏了學習的信心和迎難而上的勇氣，沒有持之以恒的學習精神都成為制約學生學好英語的絆腳石。其次，由于高中課程繁重，學生面臨著高考的激烈角逐，沒有過多的時間來提高自己的口語水平為日后工作籌劃。即使課堂上發音不標準，也不會受到批評，只要習題做對了即可。有的學生怕苦怕累，對于基礎的音標和詞匯都沒有掌握好，更別提造句了和通暢的交流了。再次，基礎音標不扎實。所謂的聽不懂、說不清，究其根本都是音標學的不扎實，就像我們在學習漢語時也是如此，只有拼音學好了，才能與其他人進行正常的交流。所以穩固的基本功對于一口純正的英語是極其重要的，語言習慣一旦形成，就很難再被改變。通過探索高中生英語口語能力薄弱的原因，希望可以為提高學生口語水平找對行之有效的解決對策，希望他們學以致用，用以促學，為未來的人生描繪美好的篇章。

參考文獻：

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篇4

結合我在農村初中這十幾年的英語教學心得，總結了一些如何提高英語口語教學的方法。

一、創設情景，激發興趣，營造一個良好的學習氛圍

一位教學專家曾說過：“成功的外語課堂教學應在課內創造更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”情景教學本身就是英語教學中必不可少，并且也是行之有效的教學法之一。興趣是學習的動力，情景使學生產生言語的動機。教師應善于利用各種方式營造口語表達的氛圍，激發學生說的欲望，讓學生在情景中感知語言、交流語言、發展語言。學生積極參與活動，主動交流，無拘無束，暢所欲言。這樣的課堂中，大部分學生的口語表達能力都得到了鍛煉。

二、堅持用英語口語組織教學，對學生進行語言熏陶

在課堂教學中，老師應盡量用英語口語組織教學。我在實踐中，堅持做到用英語解釋英語，而且要求學生模仿，盡量也用英語解釋，所以我的課堂常聽到這一句：Can you say it in English？學生基本能夠由一開始的聽不懂，到逐漸地自己能夠用英語清晰地表達自己的想法。因此老師要最大限度地鼓勵學生開口說英語，說英語的能力只能通過說的實踐才能逐漸培養起來。

三、給學生提供提問的機會

課堂上傳統的“教師問，學生答”的提問方式比較單一，學生不能主動地提問和表達思想、積極參與。如果變師生問答為“教師問，學生答”“學生問，教師答”“學生問，學生答”，則可在有限的課堂時間內大大地增加學生說英語的機會。英語教師應該為學生創造更多用英語進行交際的機會，以此來培養學生的交際能力。

四、對學生進行積極恰當的評價

在口語教學過程中，激勵性評價使用得當，就會收到出其不意、事半功倍的效果。激勵性評價不僅能改進教學工作、提高學習效果，而且是促進學生發展、充分挖掘學生學習潛力的重要手段，對弱生更為明顯。

五、轉變觀念，提升農村英語教師自身素質

教師是教育之本，是提高教學質量的關鍵。人們常說學高為師，“想要給學生一杯水，老師必須先有一桶水”。想要學生提高英語口語能力，教師先要有良好的英語口語表達基礎。首先，教師觀念的轉變是提高教學質量的根本出發點。只有這樣，才能改革英語課堂教學，把大部分時間留給學生，充分調動學生的積極性、主動性、創造性，讓他們進行全方位的充分交流，使課堂真正成為全面培養學生語言素質的主渠道。其次，農村初中教師加強自我進修，不斷提高英語語言水平，要樹立積極主動的學習態度，通過學校的校本培訓平臺，相互聽課評課，切磋口語教學技藝，不斷改善自己的知識結構，努力做到英語基本功扎實。英語教師平時也應堅持閱讀各種英文報刊、堅持收聽各種英文廣播等，大力加強口語練習，提升自己的口語水平。

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關鍵詞：技校英語；口語教學現狀；解決對策；技能型人才

教育部在《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》中指出，“職業能力”應包括專業能力、方法能力和社交能力。英語口語交際能力作為社交能力其中一項內容，在人才培養過程中顯得必不可少。

一、技校英語口語課堂教學現狀分析

技校英語口語教學工作盡管引起了技校工作者越來越多的重視，但在實際課堂教學工作中還存在著一些現實性的問題亟待解決。為了尋找到更科學合理的技校英語口語教學解決路徑，筆者認為應當先從對技校英語口語課堂教學現狀進行探究。

首先是技校英語口語課堂教學組織方式。課堂教學組織方式單一，互動性不夠，所以使英語口語教學無法達到預期的教學目的。特別是對初中畢業的中技生源，他們的注意力難以長時間集中保持，所以增加互動性，采用任務驅動式教學是充分調動學生積極性和參與性的最好方法。而在實際教學工作中則多是教師以教為主，學生以聽為輔，因而技校英語口語教學成效不夠顯著。

其次是技校英語口語教學方法設計。技校生本身知識底子薄弱，學習能力較弱，學習上缺少計劃性而且隨意性很強，對于這種情況如果仍然采用傳統的教學策略，按照順序來講解單詞和課文，雖說由淺入深，但也很難提起技校學生的學習興趣，而且依次講解既花費時間也會使學生習得的效果一般。

第三是對英語語言基礎知識的教學內容重視不夠。因為對語言基礎知識重視不夠，所以很難達到培養學生英語語用能力的目的。對于初入學的技校學生，調查顯示他們對于英語句子結構以及字詞搭配方面的邏輯是非常混亂的，組篇造句也是非常困難的，對于這種基礎知識掌握尚不牢靠的技校學生要先把握好對于語言基礎知識的教學內容實施，然后才能考慮英語口語教學成效。

第四是技校學生的學習動機激勵不夠。由于技校學生英語基礎薄弱，他們很難有足夠的勇氣愿意再去嘗試練習英語口語，所以從教師那里得到激勵則顯得非常重要，這樣不定時、不定期、不定人的學習激勵可以讓學生提高自信心，并愿意去花時間和精力去練習英語口語。

最后是學生的文化意識缺乏。掌握一門語言需要掌握屬于這門語言的文化，了解語言文化的同時還要不斷提高素質的培養。只重視對語言本身的教學，而忽視對該語言文化的教法培養出的人才雖然語言流利卻無法融入社會，所以在英語口語教學中也應當滲透更多中西方不同的信仰、態度以及價值觀等教學內容，這對于提高學生學習興趣以及增加語言文化掌握都是非常必要的。

二、改進技校英語口語教學的策略

為了使技校學生的英語口語能力得到一定的提升，同時也是為了響應“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”的指示和倡導，筆者結合實際技校英語口語教學的現狀，從以下幾個方面談談改進技校英語口語教學的策略。

首先，教師要培養技校學生的自信心，使他們養成良好的英語口語的學習習慣。技校英語口語能力和水平的提升，單單靠教師單方面的努力是遠遠不夠的，最主要的是需要學習主體的積極能動性。這里指的是學生必須對英語學習重要性有一個更客觀的認識，并且能夠產生對英語學習的主觀愿望，只有這樣才能使技校學生的英語學習真正取得進步。而要使學生產生主動性，就要首先消除他們的心理畏懼，然后培養他們良好的學習習慣，這才是重要和關鍵的步驟。自信心影響作為個體內最大的影響因素，只有提高自信心才能消除對英語口語學習的畏懼，也才能真正地學好英語口語。教師可以通過恰當的方法和策略，讓學生積極地投入到英語口語的學習活動當中。除此之外，教師要與學生之間建立一種平等的伙伴關系，這樣在英語課堂上進行互動才更加容易，把更多表達的機會和表現的時間留給學生們，讓他們在老師的鼓勵和表揚中獲得一種自信心的滿足，產生英語學習的成就感。

其次，教師要創設和諧、舒適、輕松的教學環境，通過互動的教學組織方式激發技校學生的口語學習興趣。興趣是學習最好的老師，技校學生的學習興趣同樣會對技校課程的學習產生重要的影響，所以要注重培養技校學生的英語口語學習興趣。筆者認為教學環境是非常重要的培養戰場。一個良好、輕松、和諧和舒適的教學環境，可以激發起學生參與到課堂學習和課堂討論的興趣。學生們只有通過大膽的參與和勇敢的嘗試，才能使他們享受到獲得知識的樂趣。課堂教學中盡管有必要的情景對話，但自我想象的一種氛圍和環境往往感受沒有一種真實的體驗感，所以交流起來也不會有一種真實的意境存在。所以，筆者認為建立一種輕松、和諧的教學環境對于技校生的口語學習會有很大的幫助的。教師可以通過多媒體等各種教學方式將中西方對比以及西方文化的主要特點滲透到教學工作當中去，讓學生們有所收獲，通過這些或大或小的收獲讓學生對西方文化產生興趣和探究的心理。

第三，教師要挖掘技校學生的口語學習潛力，激活學生的口語學習激情。在傳統教學中，教師處于權威地位，大多數同學認為老師總是對的，不敢發表與老師不同的觀點，教師往往也不愿接受不同的觀點。久而久之，學生的主體作用得不到發揮，學習潛力也就不能發揮出來，特別是扼制了其中的創造性和獨立思考能力的發展。所以，教師在口語教學中應當鼓勵學生提出自己不同的觀點，調動他們的主觀能動性，最大限度地發揮他們的學習潛力。為此，筆者通過設計適合學生水平的教學任務等方法，激活學生潛在的積極態度，打消其害怕出錯的畏懼心理，消除學生學習外語的心理障礙，培養流利表達自己想法的動力和能力。另外，還可以通過“課前五分鐘”讓學生講述自己感興趣的活動或新聞等，以便為積極參與進一步的口語課堂任務做好情緒上的準備。

目前，英語口語教學中存在的問題很大程度上是受到應試教育長期以來的影響，要改變這種狀況，就要加大對教師的培養力度，提高學生的學習積極性，充分利用現代教育手段，提高學生的文化素養，增強學生的語用能力，將英語口語運用到專業實訓活動中，從而培養技能型人才。

參考文獻：

[1]鄧超，朱霞，杜海濤，等.自信心與外語學習[J].現代外語，2009（3）.

篇6

關鍵詞: 高職院校英語口語教學存在問題

當今的社會是知識經濟的社會、信息化的社會、全球化的社會。隨著我國經濟的發展,高職教育也越來越體現出它在整個國民教育體系中的重要位置。在加上我國加入WTO,奧運的成功舉辦,對高職英語教育,特別是英語口語交際能力的培養,提出了前所未有的挑戰。高職教育的目的是要為社會培養應用型人才,體現在英語這一課程上就是要求學生具有一定的交際能力,即在不同的場合用不同的語言和不同的人進行交談。然而高職院校的口語教學現狀卻令人擔憂,存在著很多的問題。

一、學生方面

1.學生的基礎。

近幾年來,高職院校招生人數猛增,生源質量參差不齊。高職院校的學生有的來自普通高中,有的來自職高,還有的來自三校生。基礎好的學生能流利地朗讀課文,進行日常會話,具備相應的寫作能力。基礎差的學生甚至連最簡單的單詞都不能正確地拼寫出來,有的學生甚至打算放棄英語學習,更別說能用英語交流了。

2.學生學英語的態度。

許多學生認為學好英語沒有用,今后在工作中用不到,還是學好他們的專業知識以后找個好工作來得更實際些。有些學生雖然覺得應該學好英語,但是僅局限在能夠順利通過三級、四級、六級,完全忽視了英語口語,學成的全是“啞巴英語”、“聾子英語”。

3.學生的心理方面。

很多學生對說英語存在恐懼心理。他們怕說錯遭到老師和其他同學的嘲笑,在他們面前出丑、丟臉,因而他們不愿開口說英語,這種恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張。

二、老師方面

1.教學模式。

現在還是有很多教師受到傳統教學模式的束縛,在教學中還是以教師為中心,都是教師在講臺上講語法點、講語言知識,學生在下面默默地聽記,學生沒有或者很少有發言的機會,忽視了對學生口語交際能力的培養。

2.師資力量方面。

如今的高職院校中,英語口語教師嚴重匾乏。由于高職院校不斷地擴招學生,現在很多英語課都是大班教學。教師的教學任務重,工作量大,沒有足夠的精力用于開展口語教學。同時也沒有充足的時間自學和參加各種培訓,缺少英語實踐和交流的機會,造成教師的能力較來越差,阻礙了高職院校英語口語教學的發展。

3.教材方面。

我們現在的英語教材較之以前的舊教材有了很大的改變,更重視對學生說的方面的訓練。比如說有了“talking face to face” “act out”等環節。然而大部分英語教材多側重于生活中的基本口語交際。而對于某些職業特定用語,如文秘英語、旅游英語、建筑英語等,卻涉及得很少。

三、解決措施

面對這些高職院校英語口語中存在的種種問題,我們該采取哪些措施來改進英語口語教學呢?我認為有以下的幾點。

1.提高學生學習英語的興趣,克服畏難情緒。

教師可以給每個學生都取一個英文名字,每次點名或者要求他們回答問題時使用他們的英文名字。課前可以輪流要求學生作值日報告,內容不限,鼓勵他們多說。對于那些說得好的學生要表揚,而對于那些說得不好的學生找出他們說得不錯的地方進行鼓勵和肯定。盡量爭取每個學生都有能開口說的機會。教師還可以通過在課堂上使用錄音機、多媒體等設備給學生播放各種原聲電影或者名人的演講,來刺激學生的感官,提高他們說英語的興趣。在看電影和聽錄音的同時,教師還可以給學生介紹英美文化的背景,增加學生對英語的興趣。或者節選電影或者演講中的片段要求學生表演,并且引入競爭機制。

2.創設語言學習環境。

在課堂上,教師要堅持使用英語教學,還可以采用邀請外教來講課的形式,讓課堂變成一個地道的英語世界,使學生盡可能多地聽英語、說英語和練英語,使每一個學生在耳濡目染中自然形成聽覺記憶,促進聽說能力的提高。然而課堂上的時間總是很有限的,課余的時間要充分地利用起來。教師要鼓勵學生在課后背誦一些常用的短語、句子和句型,優秀的短文甚至文章。還可以把學生編成小組,要求他們每天在課后都抽出一定的時間用英語來對話交流。教師還要鼓勵學生參加各種形式的英語課余活動。比如英語角、英語晚會,英語演講比賽、英語歌唱比賽等,為學生課外練習口語創造一個良好的環境。

3.提高教師自身的素質。

作為一名優秀的英語教師,要想提高高職院校學生的口語水平,首先自身要有過硬的口語基本功,還要熟悉英語國家的習俗。其次,教師還要思考口語教學的開展方式。拋棄以往的以教師為中心傳授知識的方式,充分發揮學生的主體作用,使學生積極參與到口語教學活動中來,使口語課堂充滿趣味。再次,英語教師還要會使用多媒體來輔助教學,為學生提供視、聽、說因素都存在的英語課堂。并且教師在課余要積極參與各種形式的培訓進修的活動中,不斷鉆研教學方法,總結教學經驗,以進一步提高自己的教學水平。

總之,高職院校的英語口語教學有它的特殊性,但是只要教師加強與學生的交流,針對不同的學生采取不同的方法和策略,因地制宜,因時制宜,循序漸進,并且持之以恒,就一定能使學生的口語水平不斷提高。

參考文獻:

篇7

關鍵詞： 英語；口語；技巧； 模仿

隨著社會的快速發展，國際文化交流如火如荼的進行著，眾所周知英語已經被普遍學習，為了能夠與老外正常交流，英語口語在日常的交往中已經不再是陌生的語言，口語表達更是學習英語的靈魂。從社會上多如牛毛的英語口語培訓班的存在，到各個年齡階層的英語口語競賽，不難看出大家對于英語口語學習有著強烈的需求，都在迫不及待地尋求學習英語口語的捷徑，試圖能找到快速有效的法寶來提高英語口語能力，當然能說一口漂亮的英語會讓你無論是在工作還是生活中都受益無窮。下面談一談作為一名初學者如何快速提高英語口語能力的方法。

一、音標發音要做到準確、飽滿

音標是學習英語的基礎，英語中的音標就相當于小學語文學習的拼音，在我們學習母語之前語文老師們總是孜孜不倦的教授拼音，時間長達好幾年。可想而知英語中的音標的重要性。因此在說好英語之前我們必須準確的發好每個音標的音。在練習音標時講求循序漸進，首先，要掌握英語音標的一些規律及學習竅門。如音標分為元音和輔音，元音又分為雙元音和單元音，學習者要掌握單元音和雙元音之間發音的聯系與區別，這樣才能準確無誤的發音。輔音分為爆破音，摩擦音，破擦音，鼻音；要掌握它為什么是爆破音，摩擦音，破擦音，鼻音？我們從哪里能感受到？我們的聲帶是否震動？以及它們之間的區別有哪些？如果學習者能掌握以上問題，那么音標學習就成功了一半。其次，每個人有自己的發音習慣，對個別難發的音，應該積極主動的解決它，而不是模糊不清，只追求大概差不多。因為今天這個音沒有準確的掌握，久而久之就會錯誤的發這個音，拗口的念出這類音標的單詞，說出蹩腳的口語，養成不好的習慣。那么如何攻克這些較難的音標呢？對于這些較難音標，學習者應該集中訓練這些音標，在初學階段要隨時隨地的練習它們的發音，下意識記住正確的發音方式、發音部位、發音長短，俗話說熟能生巧，只要勤加練習一定可以攻克這些難關。

二、掌握英語中常見的連讀、略讀技巧

學會了標準的音標是成功的一半，我們都知道衡量一個人的英語水平有幾個方面： 第一，單詞的發音是否正確，即上面提到的音標的準確性；第二，流利程度，也就是單詞與單詞之間的連讀、略讀技巧。由此可見說英語并不是以每個單詞為單位，并不是把每個單詞都發得非常清晰就可以說一口流利的英語，很多時候應該將某些相鄰的單詞連在一塊讀，一般是將前一個詞最后的音和后面一個詞的第一個音拼在一起，在正常英語口語中，連讀現象比比皆是。有些較短的句子聽起來簡直就像一個單詞，這樣一氣呵成，不僅加快了語速，更讓你的口語具有濃厚的“英語味”！所以學好連讀、略讀是通向流利英語必經之路。在學習英語口語的過程中我們應該入鄉隨俗的學會外國人常用的連讀、略讀，這樣能夠使我們的口語更加的地道自然，學習者需要多練習連讀，讓略讀成為一種語言習慣。久而久之，我們潛移默化地從中受到熏陶，習慣就成自然了。

三、掌握腹式發音技巧

我們時常聽到身邊不少人被美劇里男女主角充滿魅力的聲音所折服，他們的發音是那么的飽滿有力，能夠明顯的感受到他們的音質特別渾厚，聽起來共鳴時間很長，甚至帶有很濃重的鼻音。其實這就是美語發音的一大特點――――腹式發音（后部發音）。所謂腹式發音，指的是美式發音講究的腹腔發聲習慣，這和我們漢語遵循的胸腔發聲習慣大相徑庭。具體地說，就是在發元音的時候，我們要注意收小腹，再帶動聲帶振動發音，這樣發出的聲音，聽起來才洪亮飽滿，渾厚有力，學會控制氣流，用“氣”說話。如果想講出最純正、地道的英語，一定要養成腹腔發聲的習慣，做到用發音器官的后部發音。學會了用腹腔發音這個技巧將會讓你的聲線充滿磁性和充滿魅力、讓你的聲音具有穿透力，可以說腹部發音技巧讓英語口語學習上升到了一個新的高度，它是講一口魅力非凡的漂亮口語的制勝法寶。

四、初學者由聽到模仿的循序漸進

對于英語初學者來說，聽是至關重要的一步，能聽才會說。聽，要聽發音，要聽說話人傳達的意義和情感。因此，學習者要不斷的訓練耳朵的靈敏度。嬰兒的牙牙學語，都是從模仿開始的，我們提高英語口語也要大大方方地去模仿，模仿得口型到位、語氣到位、語調到位，才能真正提高你的英語口語水平。在模仿之前，我們要做好隨時糾正的準備，比如發音不標準的英語單詞、比如斷句不對的地方等等。另外，大家在模仿的時候，不妨找來更多有趣又純正的英語發音，避免枯燥和單調，從而才愿意自發地去積極提高英語口語。真正用心去揣摩的模仿，一定會是最好的模仿。首先，學習者可以多看英文節目，多聽英文電臺和磁帶，模仿他們的發音和說話習慣。其次，還要選擇一個自己比較欣賞的英語主持人或者演員進行模仿，在模仿的過程中我們要遵循循序漸進的原則，從模仿一詞一句到段篇，從模仿語音語調到說話方式與習慣。最后，聽完之后還應有所總結，這樣才能不斷進步，掌握英語。在讀和聽的過程中，積累了詞匯，掌握了句型，熟悉了用英語表達思想的方式，培養了自己的語感。從聽到模仿屬于積累的過程，就好比我們建房子一樣，首先需要收集各類素材，學習前輩的經驗，慢慢地把它們組織在一起，建好的房子才結實美觀，同理通過模仿之后自己的口語表達才符合邏輯、優美動聽。或許你可能會覺得一味的模仿顯得枯燥乏味，這里就要講究一些模仿技巧了，你可以把自己的發音錄下來，再和原音進行對比，看看區別在哪里，如果覺得原音的發音較快，你可以減慢錄音的速度，再一遍遍地跟讀，有需要的話，中間可以不斷回放。相信一兩個月之后，當你能模仿讀越來越多的文章之后，你會發現你的英語發音和聽力有了明顯的進步。此外，英語和我們的漢語一樣，有很多優美的短詩、繞口令……對于這一類能夠激發興趣的文學作品，通過多次的欣賞、模仿，同樣有助于自己口語的表達。

五、多說多練，熟能生巧

篇8

論文關鍵詞：詞塊，交際法，英語口語流利性

 

1．引言

詞塊是一種多詞乃至句子層面的較為固定的詞匯程序結構。詞塊兼詞匯和語法的特征和功能于一體，具有可預制性，整體提取性，程式性等特點。隨著現代語料庫語言學的發展及深入，廣大語言研究者開始廣泛注意詞塊與語言習得之間的關系。

口語流利性概念的確定是一個嘗試性的工作畢業論文的格式，因為研究者們從不同的研究目的和研究經驗及成果出發進行了不同的描述。根據Lennon （1975：136）和Sajavaara （1987）對口語流利性的解釋，作者傾向認為口語流利性的發展應包括語言連續性、語言準確性、語言適當性三個方面。

應用詞塊進行外語教學的突出的研究者是Nattinger ＆DeCarrico 以及Lewis （1993）。他們在歸納總結詞塊教學經驗及理論研究后時提出以下原則：1）語言教學應建立在這一認識基礎上。2）詞塊是語言教學的起始點和中心。3）教學方法應靈活多樣以最大限度發揮詞塊對語言發展的作用cssci期刊目錄。

本研究假設：在交際法條件下應用詞塊能有效的促進英語口語流利性水平。

2.研究方法

2.1研究問題

本研究將討論詞塊是否能促進英語口語流利性的提高。

2.2. 教學實驗對象

教學實驗對象是東風康明斯發動機公司（襄陽）60名年齡為22至28歲的技術人員。這些學員在大學畢業后一直未接受正規的英語口語培訓。所有60位通過前測的學員都有10年在校學習英語的經驗，研究者假設這批學員有教學實驗同質性。

表1 控制班與實驗班前測成績之間的獨立樣本T檢驗表

 

 

 

Equality of

Variances

Equality of Means

F

Sig.

t

df

Sig. （2-tailed）

Mean Difference

Std. Error

Difference

Equal variances assumed

.066

.798

.300

58

.765

.0900

.2997

Equal variances not assumed

 

 

 

 

.300

57.932

.765

篇9

【關鍵詞】英語口語 教學設想

一、我國大學英語口語教學現狀

1.師資的抉擇

如果由外籍教師擔任英語口語教學，自然有其得天獨厚的母語教學優勢。然而相當一部分外籍教師在來華任教之前并無相關的教學背景，即使經過短期培訓，仍然欠缺實際的教學經驗。除此之外，外教對中國文化的陌生也使得教學效果打上不少折扣。

如果選擇本土教師擔任英語口語教學工作，則由于其授課任務繁重，進修和培訓的機會少，從而導致高素質的教師相對匱乏。

2.教材的選擇

目前國內英語口語教材的品質參差不齊，高品質的少，能找到適合不同層次學生的配套教材就更是難上加難了。如果選用了一般的教材，而教師只是照本宣科的話，則難免乏味。有些教師主張不使用固定教材，而是收集學生感興趣的話題進行練習。這樣做，固然能提高學生的興趣，但也可能會變成教師信口開河，無法使學生得到系統的語言訓練。

3.授課模式的局限

目前的英語口語教學通常采用大班上課的模式。學生過多使得教師組織課堂活動的難度很大，每個人發言的機會和時間也大大減少了。而對于大學生而言，他們迫切需要英語表達方面的實踐，以便能夠無障礙的與外國人交流。

4.大學生英語口語水平起點低

我國的中小學教育與高等教育存在著脫節現象，各階段的英語教育按照各自的需要建立獨立的教學體系，如教學大綱、測試等。中小學因升學的需要常“考什么學什么”，不考口語就不進行口語訓練，甚至有的學校干脆用中文上英語課。這種應試教育導致了學生口語水平普遍低下，有些學生甚至缺乏最基本的口語知識，更談不上口語能力。而高等院校英語教學起點較高，這種脫節現象給高職院校英語口語教學帶來很大困難。

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力，能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見。但現實中許多學生口語表達能力與上述要求有較大差距，由于受到各種因素的制約，課堂上學生說的空間和時間不足，活動形式較為單調，有的英語課成了聽說課、講解課，讓學生機械操練語言，背誦句子和課文等，學生的口語交際能力不但沒有提高，反而下降，致使口語能力與教學內容脫節。

二、改進大學英語口語教學的設想

1.配備優秀、穩定的師資隊伍

高校要采取措施，保證外教能長期任教，同時應對高職院校英語師資隊伍建設進行規劃，培養一批穩定的口語教師隊伍。優秀的口語教師必須具備一定的教育學背景或者相關的教育工作經歷。高校在聘請外籍教師的時候一定要嚴格把關，聘請后要進行全方位的培訓。另外，高校應加大財力物力投入，放寬教師進修學習的政策。通過進修學習，讓教師提高口語水平，拓寬知識領域，口語純正、有著留學背景的中國老師對于學生更為了解，同時可以在疑難點用中文講解進行雙語教學，教學效果有時要優于純外教的教學環境。

2.完善英語口語教材

優化教材，選擇適當的教材，并靈活運用。教材的編寫應遵循語言學習規律和普遍教學原則、體現教學方法，并貼近時代，與時俱進。從學生語言功底的培養看，還是使用一本固定的教材比較有利。這樣可以給學生提供一定的語言素材，便于學習積累，也便于老師掌握教學，事半功倍。選用了固定的教材，不等于原封不動的照搬教材。教師應結合當前的熱點話題和學生的生活實際，創造出新穎別致的教學內容。

3.改進教學方法

在英語口語課上，要使語言信息發出者和接受者成功的交流，達到英語口語熟練的目的。主要原則有：（1）將問題的解決留給學生，而不是由教師直接回答；（2）讓學生探究他們自己的問題，而不是由教師來決定問題；（3）問題的回答必須是有根據的，即通過事實資料來回答，而不是基于假設性的回答；（4）問題可能是即時性的，但問題的回答卻是非即時性的；（5）答案具有不確定性，不同學生可以從不同角度做出相應回答；（6）答案不是事實的堆積，而是融和個性的歸納概括；（7）思考時間充裕，主要在課余準備，不必倉促應戰；（8）利用學生的好奇心作為口語學習的強勁動力；（9）利用各個探究步驟衍生口語學習話題；（10）提供大量口語鍛煉機會。

4.課程的設置

（1）熱身階段。熱身階段的主要目的就是設法激發學生的學習興趣，營造輕松和諧的課堂氣氛，因而，大多數英語課開始都設計一個簡短的導入過程，大約十分鐘左右。用于“熱身”活動的設計必須注意到趣味性、啟迪性、適時性，兼有復習及訓練聽說的作用。教師可以給學生一些順口溜、繞口令，英美文學詩歌等一些朗朗上口的短片作品讓學生們讀，既增加了學生的參與意識又使課堂氣氛逐漸活躍起來，更主要的是訓練了學生的語言基本功。

（2）課文復述與對話練習。這些形式適用于新生第一學期或者起點低、基礎薄弱的學生。讓學生對課文內容進行大意復述也是不錯的方法，在關鍵詞的幫助下復述課文使沒有口語基礎的同學也樹立起說英語的信心，還有讓學生通過跟讀對話，模仿對話，然后編對話的方式鍛煉口語。

（3）分組討論。幾個人的小組討論形式具有交互性、非預見性及真實性。現在公共英語課人數普遍較多，如果要想讓每個人都開口發言時間有限，也很難達到交際目的。設計小組討論話題要遵守的原則：設計的話題要有助于培養學生的交際能力，具有時效性、啟迪性，寬窄適中。這種模式的語言環境較為自由輕松，毫無壓力感，交談有明確目的，保證了每個學生都參與其中，促使他們用已經具備的語言能力和知識經驗進行交流，從而達到訓練口語的目的。教師在討論中的角色是負責口語活動的組織者，要實現以學生為中心的口語教學目標，就必須設計出量多質高的小組活動來，為此，教師必須具備敏銳的觀察力和創造力，讓學生在積極思考、主動輸出中掌握英語口語的實際交際能力。

（4）角色扮演。教師應提前一周給學生布置任務，以便學生有充分的準備時間。對于短劇或小品劇本的選擇，應大膽放手給學生自己負責，可以鼓勵他們以自己的經歷為基礎進行創作編寫劇本。這樣，在創作、改編及表演的過程中，學生不僅發揮聰明才智，還培養了寫作能力。英語話劇表演創造了一個很大的教育興奮點，為學生提供了提高英語口語與展現英語才能的平臺，讓同學們在參與過程中體會英語語言與文化的魅力。

三、總結

由于學校、教師、學生等諸多因素的制約，廣大英語口語教師在教學上面臨著嚴峻的考驗，目前符合大學生特點的口語教學方法仍比較缺乏，造成學習者缺乏主動性，綜合滿意度不高。因此，教師在口語教學中應盡量創造條件，將好奇心作為學生自發學習口語的動力，通過自由選擇、自由假設、自由回答等營造自由的學習氛圍和個性化的口語教學，通過非即時性回答和非唯一性答案增加學習者的安全感，通過教師引導、學生自主解決問題培養口語自主學習能力、探究與創新能力和分析、判斷、歸納等思維能力。

參考文獻

篇10

一、繼續扎實地做好非英語專業青年教師地英語口語培訓工作。根據太教人（XX）9號文件《關于開展青年教師英語口語培訓考試的通知》要求，今年上半年，將開展初中青年教師地英語口語培訓及測試工作。針對全市初中的特點，要在以下幾個方面做好工作：

1．認真做好宣傳發動工作。要在全市的校長會議及教導主任會議上，認真做好宣傳發動工作。要求各學校要將教育局太教人（XX）9號文件《關于開展青年教師英語口語培訓考試的通知》全文再在教師中組織學習，對培訓的意義及目的要求要講清講透。

2．周密布置，確保培訓及測試對象全員參與。繼續教育辦公室在XX年底，就已經下發了調查摸底表，新學期一開學，將及時地下發正式培訓、測試報名表，要做到學校花名冊、調查摸底表與正式報名表三表基本吻合，確保每一個培訓及測試對象都能參與。

3．合理安排培訓點，加強對培訓工作的監管。針對本學期在各初中全面推開，點多量大的特點，我們繼續教育辦公室將本著方便教師，注重培訓質量的原則而合理地安排相應的培訓教學點。每個培訓點上，繼續教育辦公室將安排專人加強對培訓的管理，做好培訓出勤的點名工作及培訓監督。對各學校的培訓情況在培訓結束后進行及時通報。

4．嚴密組織測試，確保比較高的通過率。認真做好測試的組織管理，讓每一個參與培訓的教師都能參加測試。嚴格把好測試關，堅持測試的標準。

二、做好中小學教師教育技術能力的培訓、測試前期準備工作。

中小學教師教育技術能力建設計劃，是以全面提高中小學教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，通過建立中小學教師教育技術培訓和考試認證制度，組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的教育技術培訓，全面提高廣大教師實施素質教育的能力水平。

實施中小學教師技術能力建設計劃，是推進教育信息化，實施素質教育和促進基礎教育課程改革，提高教育質量的迫切需要；是促進教師專業發展，建設專業化教師隊伍的必然要求。對于進一步促進以信息技術為主的現代教育技術與學科課程的整合，提高教育教學水平具有重要意義。

本學期的具體工作是：首先做好相關的宣傳工作，明確目的意義。其次是做好培訓對象的調查摸底，核對各個不同層次培訓的人數。三是合理安排培訓的順序，與目前進行的青年教師英語口語培訓錯開時間。四是選定相應的培訓教材。五是制訂培訓計劃，明確學校培訓與本中心培訓的內容安排，充分發揮各學校的培訓資源。六是組織建立一支集全市最高水平的教育技術培訓骨干師資隊伍，對培訓師資進行先期培訓，為全面推開面上的培訓打好基礎。

三、繼續做好各類短期教師培訓班的培訓工作。

1．認真做好目前正在舉辦的各類培訓班的結束階段的培訓工作，確保這些培訓班保質保量地完成培訓任務。目前正在進行的各類短期教師培訓班有小學數學青年教師培訓班、中小學體育、心理健康教師培訓班、中學物理、語文青年教師培訓班。五個培訓班在學期初要召開班主任會議，落實結束階段的相關工作。

2．切實做好見習期教師的培訓考核工作。加強對見習教師的課堂教學隨機檢查力度，爭取對所有見習教師都能進行聽課檢查，把平時的課堂教學情況作為考核的重要依據。考試中，要注重實踐能力的考查，確保見習教師適應新課程的發展要求。

3．抓好中小學青年教師高級研修班的結業組織工作。中小學青年教師高級研修班是教育局培育名師工程的重點項目，繼續教育辦公室要與教研、教科室的相關部門一起全力抓好該班的結束階段工作。要組織開展與導師的研討、重大活動觀摩、論文集的出版、培訓工作總結等活動。

4．要根據新的形勢發展需要及已經制訂的相關培訓規劃，繼續在本學期中開設新的短期教師培訓班。主要是開設小學語文骨干青年教師培訓班、小學科學教師培訓班、中小學藝術青年教師培訓班。具體培訓班的計劃及開班時間將另行下發通知。

5．在暑假中，組織開展英語引智培訓，今年暑假，將分別舉辦小學、中學英語教師引智培訓，由外籍教師承擔培訓工作，使我市的英語教師更能在教學理念上、教學方法上及口語的表達上適應英語教學的需要。

四、認真抓好校本培訓的建設及指導工作。各學校的校本培訓要堅持有序、有針對性，提高校本培訓的實效。學校必須認真制訂好學期校本培訓的計劃。教師參加繼續教育必須要有書面筆記記錄。從XX年開始，各學校聘請外地專家、學者到本校講座，要在活動前報繼續教育辦公室備案，由繼續教育辦公室派人參與并記錄，依此可以作為該學校教師專業培訓的課時數。新學期開學的初期，各學校要認真檢查教師的寒假學習筆記，組織開展寒假學習心得的交流活動。

五、加強干部培訓，建設一支高質量的管理者隊伍。XX年上半年，正是各學校領導班子的換屆時期，繼續教育辦公室要配合教育局黨委做好相關的干部培訓工作。一是繼續辦好目前正在舉辦的校長任期常規培訓班，組織校長進行任期工作總結。二是繼續辦好教科室主任（負責人）培訓班及幼兒園業務主任培訓班的培訓及結業工作，強化培訓效果。三是根據班子換屆的要求，在局黨委的安排下，組織后備干部培訓班，為校長換屆培訓新人。四是做好掛職干部的培訓及考察工作。五是舉辦新一期的入黨積極分子培訓班，對入黨積極分子進行系統培訓。

六、充分挖掘培訓資源及師資潛力，做好社會培訓及教師學歷培訓工作。

1．繼續做好公務員的普通話、英語三百句及電子政務培訓工作，力爭培訓量比上年有較大的提高。

2．繼續與市財政局合作，開展XX年會計的繼續教育培訓工作。要組織好培訓師資，制訂嚴格的培訓計劃，加強的培訓點培訓的組織管理工作，確保培訓質量。