導語：如何才能寫好一篇新課改培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

        這十天的培訓學習中，有縣支教老師精彩的授課示范,有全鄉廣大教師積極熱情的參與和配合,有我鄉教師提供的幾十節交流棵，有廣泛的全方位的研討和評議，使這次培訓工作呈現出繽紛的色彩,我鄉廣大教育工作者能吃苦、守紀律愛知識、愛學習的精神風貌也得到了一次充分的展現.這次活動,有新舊教育思想觀念的碰撞,有新舊教學方法的碰撞,有守舊觀念和銳意改革思想的碰撞,同時還有新教法的快樂有趣和傳統教育扎實認真,一步一個腳印的大融合,在這種狀態下,也融合出了我鄉教育工作現階段的思想觀念和方法.具體如下:  

         一、首先，我們要把握新課程的宗旨：讓學生在娛樂中不知不覺掌握教學內容，得到情感體驗與教育，注重發揮學生的主體性和主動性，變被動接受為主體參與，學生變要你學為我要學，教師變傳授者為引導者。在這一宗旨的帶領下，注重設計，注重方法，注重課堂實效，從而實現“知識技能為基礎目標，過程方法為核心目標，情感、思維和價值觀為最終目標”的三維整合。教學中要抓過程和方法，通過過程和方法，使學生學到基礎知識，掌握基本技能，全面訓練學生思維以及想象力、觀察力、語言表達能力和團結協作精神，永遠要高度重視對學生自信心的樹立和培訓，培養吃苦耐勞、樂觀向上的精神，為他們人生第一節作好奠基。  

         二、這十天的培訓，實際上就是培訓備教案的方法，在教案里面，體現了備教材、備學生、備方法的思想。設計的具有梯度的，環環相扣的問題，實際上就是備學生，要根據學生的年齡特點和知識結構以及興趣愛好來設計問題。教案中設計的各種故事、游戲、謎語、出示圖畫、以及學生拼一拼、擺一擺、量一量、畫一畫、描一描各種實際操作，就是備方法。通過設計問題和采取不同的方法進行教學的具體過程，實際上就實現了教材上的知識和技能目標，在學生回答問題、討論問題、提出問題、解決問題以及動手操作中，就不斷地實現著三維目標里的其它兩中目標。

     

         三、教師設計問題、學生提出問題，師生互動，最終解決問題，就是教學主要內容和教學目標實現的具體過程。學生在“樂中學，學中樂”是實施新課程在思想方法上的精髓，因為童心本來是快樂的，快樂就體現了兒童的童真童趣，這就是轉變觀念。我們要抓住“樂”和“趣”二字，但不能一味地為樂而樂、為趣二趣，要使你設計的問題和創設的情境以及采取的游戲、故事、謎語等在內容和形式上具有樂趣，這才是“樂中學和學中樂”的要義之所在。我們要還兒童美好的藍天，通過活潑有趣的課堂教學，爭得最大的效益，減輕學生的學習負擔。教案設計得好不好，課前準備充分不充分，這是提高教育質量的關鍵。設計教案時，要讀大綱，明確教育目標，教學環節要大致保持齊全，如導讀、新授、鞏固練習、知識的拓展延伸、總結、作業等。這就是我們這次培訓中學到的備教案的方法。  

         四、作為教師，我們要徹底轉換角色，變原來的主演為導演，教師的主要任務是導課，當然也要講課；變學生原來是觀眾為主演員，是他們在具有樂趣的氣氛中人人思考、人人參與、人人活動，使知識、情感在每個孩子的心中流動，人人能得到能力的提高，分小組討論學習就是實現這一目的的好方法。  

         教師要充分地相信學生，讓學生做學習的主人，進行自主合作、探究式的學習。  

   在新課改的實施當中，教師應成為教材的研究者，探索者，而不是單純的照本宣科的傳授者，教師要成為新型的、民主的、研究型的、藝術型的老師，我們要把教育工作當一番事業來干，不能只當一份工作來做，只有這樣，才能受到兒童和家長的歡迎。只有這樣，我們才能改變教學中“懶”的問題———思想懶、行動懶。

     

         五、在課堂教學中，學生人人都能想問題、提問題、解決問題，是開啟智慧的金鑰匙。在做好一系列工作的同時要特別注意識字（學生做生字卡）以及詞語的積累，數學課要時刻注意和實際生活相聯系，培養學生動手操作的能力，使學生感受到生活中處處有數學，數學就來源于生活。教學中，我們要全方位考慮和利用各種教育資源，如現代設備，教師和學生的聰明才智和課堂中隨和的一些發明創造，各種直觀教具身邊的事物等等。  

         六、今后，我們還要采取“走出去，請進來”的方式，不斷豐富我們的知識，刷新概念，改變方法，新舊結合，創出我們自己的教育教學特色，為我鄉教育事業服務。

篇2

    關鍵詞:中學歷史 改革 問題

    新世紀伊始,國家正式啟動了21世紀基礎教育課程改革項目。新的課程改革顯示了其生機與活力,給整個基礎教育帶來了令人鼓舞的變化。然而,課程改革并非一帆風順,隨著改革的深入,一些問題也逐漸暴露出來,已經影響到了課程改革推進的步伐。作為一個從事中學歷史教學的教師,教師的責任感和使命感促使我去反思這些現象和問題。

    一、重過程、輕“知識與能力”

    在三維目標中,“知識與能力”基本沿襲發展了傳統教學中對知識能力的要求,“情感態度與價值觀”是過去思想教育的拓展延伸,只有“過程與方法”是全新的目標。有的教師,他們把大量精力花費在教學形式組織上,似乎強調了基礎知識與技能就背離了課改的初衷,就不符合課改的要求。事實上,無論是原來教學大綱里提到的“雙基”還是現在新課改課標中提到的“知識與能力”,都是我們實現歷史教學目標的基礎,都是課堂教學的首要目標,沒有這個載體,能力的形成、方法的選擇,情感態度與價值觀的培養都將成為無本之木、無源之水。

    二、視多媒體教學為新課改的標志

    隨著信息技術和網絡技術的開展,多媒體教學突顯出其容量大,教學內容豐富的優勢,并在越來越多的學校普及。但不少教師錯誤地認為鼠標代替粉筆、大屏幕代替黑板就是新課改的標志,一堂沒有多媒體輔助教學的課,就不是一堂體現新課改理念的課,肯定不是一堂成功的課。在利用多媒體教學的過程中也經常忽視板書的重要性,特別是在公開課上必用多媒體教學,板書多了就認為是重復。實際上,信息技術猶如雙刃劍,如運用得當可極大地提高課堂教學效率;若使用不當,可能會造成教師和學生成為機器的奴隸,造成教學作用的削弱、資源的浪費。比如說:有位教師制作展示了五十張精美的幻燈片,讓人目不暇接。但課后,學生都反映,多媒體演示太快,好多內容一閃而過,沒什么印象。設想一下,這和原來的教師滿堂灌有什么區別?實際上是穿新鞋走老路,無非是“人灌”被“機灌”代替,根本不是體現新課改理念的課。

    三、課堂上的“新八股”

    縱觀現在的公開課、示范課、展示課,幾乎所有的課堂設計基本都是八個環節:第一步,創設情境導入(方式:故事、朗誦、歌曲、小品、錄像等);第二步,設計導語導入新課,引出本課所要講述的問題,或提出與本課相反的一個問題從反面導入新課;第三步,分組討論;第四步,合作探究,根據老師提出的問題、做出假設探究問題;第五步,匯報探究結果;第六步,得出結論(程序:學生總結教師補充總結);第七步,遷移提高。這一步根據得出的結論,教師分發一段課外資料或投影出相關材料,加強鞏固所學知識;第八步,教師總結。教師對這一堂課的教學目標、教學效果及學生表現進行評價、表揚。這堂課的教學模式沒錯,也體現了新課改的理念,轉變學習方式,強調學生的自主合作探究,但問題是全國的教師把它作為一節體現新課改理念的樣板、模式課,就有問題了,也就違背了課改的初衷了。

    四、將提問進行到底

    新課改開始后,有些教師惟恐課堂氣氛不夠熱烈,學生主動參予的積極性不高,沒有面向全體學生,將提問進行到底,不管什么問題,問題的含“金”量高不高,問你沒商量。課堂教學由原來的滿堂灌轉變為滿堂問。歷史學習中的五個要素(即五個“W”)When(什么時間),Who(是誰),Where(什么地點),What(是什么),Why(為什么),問了半天也只能涉及到前三個“W”所要求的表層次的東西,至于深層次的問題就避重就輕,一帶而過,學生的思維能力沒有得到任何實質性提高。

    五、過分追捧探究學習

    新課程改革的重點也是難點,就是促進學生學習方式的變革,提高學習效率。課程改革的具體思路中提出:“倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力”。新課改倡導自主合作、探究,是針對傳統課堂過于偏向接受式學習而言的,不能將自主、合作、探究學習當作是否體現新課改精神的標準,每一種學習方式都有其產生的背景,有其針對性和有效性,學習方式本身無優劣好壞之分,關鍵在于如何適時地選擇最合適、最有效的學習方式。

    六、以考定教,兩面教學

    為了應付考試,一些學校平時教學和公開課的教法也截然不同,公開課有了一個新的名字“表演課”。一節歷史課安排有討論、表演、合唱、朗誦、知識競賽等多種教學形式。課上,教師是導演,組織極少數學生按事先排練唱獨角戲,為表演而表演,表面看氣氛活躍,符合新課改理念,真正的思想交流幾乎沒有,學生既沒有學到知識,又沒有拓展思維,更沒有培養能力。

    七、教師培訓有名無實

    在利益驅動下,新課改引發了教師培訓和教材編寫的無序競爭和粗制濫造。新課程改革孕育了一個巨大的教師培訓和教材出版市場。我們教師接受新教材時的教師培訓,基本是流于形式的思想教育培訓,真正有系統、有新意、有針對性的培訓并不多見。而且許多新教師在培訓班點名后,就溜出去逛街,不重視課程培訓。

    因此,我認為,課程改革是一個過程,我們要有耐心,認真思考,并不是像有些領導、教師想的那樣,請幾個專家通過一次講座、一次觀摩、一次研究,發幾本培訓的書回去看一下就掌握了課改秘笈,我們每一位新教師也必須有強烈的求知感和責任感,積極參加教師培訓,才能適應新課改的要求。

    總之,以上幾點是我在課程改革教學實踐中發現的問題,這些問題的解決將會極大地推進中學歷史課改的深入開展,從而最大程度地發揮中學歷史教學的優勢。

    參考文獻:

    [1]鄭林,《歷史課程改革中的教學方法問題》,《歷史教學問題》,2006年第3期

    [2]崔永林,《中學歷史課程改革中的幾點認識》,《青海師專學報》,2005年第(3-4)期

    [3]王復盛,《新課改背景下中學歷史課程改革趨勢初探》,《林區教學》,2008年第3期

篇3

摘 要 新課程標準實施以來，高中體育教學發生了明顯改觀，然而新課改過程中也存在一些問題，本文就是立足于本市高中體育的現狀，基于筆者多年來的體育教學經驗，對新課改后的體育教學開展反思性探討，以期提高高中體育教學水平。

關鍵詞 新課程 高中體育 教學探討

一、前言

2012年2月《湖南普通高中課程方案（實驗）》頒布，這標志著湖南高中課程改革實驗正式拉開了序幕。繼而《湖南省普通高中新課程體育與健康新課程實驗學科教學指導意見》下發，這意味著湖南高中體育與健康課程改革也正式啟動。新課改要求要適應時展的需要，立足我省實際，借鑒先期進入普通高中課程改革省市區和我省義務教育課程改革的有益經驗，大力推進教育創新，努力構建具有湖南特色、充滿活力的普通高中課程體系，為高等學校和社會各行各業輸送素質良好的普通高中畢業生。高中課程設置了語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動八個學習領域。體育與健康在各學科中的地位得到提升并受到上級領導的重視，并且所設置學分超過語文、數學等主要科目，給高中體育教學帶來嶄新氣息。然而在新課程理念指導下取得一定效果的同時，高中體育課程設計也存在一些問題，最突出問題是體育教師素質、理念與新課改不適應，因而對現行的體育教學開展反思性探討具有現實意義。

二、新課改進程中高中體育存在的問題

新課改方案在剛剛頒布之時，許多體育教師意氣風發、斗志昂揚，從教學理念到課程設計上都積極響應新課改精神，然而在工作了一段時間以后，由于課程教學過程中受到了自上而下的重重困難，工作的積極性和內在驅動力受到挫傷，阻礙了高中體育教學改革的進程。究其原因主要來自體育教師本身對新課改精神領略不透徹，對新課程的態度不堅定，對體育健康科目存在一些偏見。

（一）沒有明確新課改的主體教學理念

傳統的體育教學是以教師為主導的課堂，教師強調個人的權力和責任，過分強調體育學科承擔的社會責任而忽視學生的自主性選擇，教師和學生之間缺乏合作關系，學生的個體價值實現、創造性想象力等能力培養都被忽視，這些都是舊的教育思想留下的頑疾。新課改要求學生在課程教學中能夠具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力，形成正確的三觀，顯然傳統的落后的教學理念是難以實現的。

（二）沒有明確新課程的內在價值

高中課程改革是高中教師老生常談的問題，部分教師沒有真正領會到新課改的精神，誤以為新課程就是小打小鬧地改變一下教學方法、豐富一下教學內容，并沒有從本質上認識到新課改的價值和理念。新課改明確了體育健康的重要地位，設置了語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動八個學習領域，體育學科所占學分超過語文、數學，而一些教師仍然懷揣自卑心理，堅持認為體育學科是不受學校重視的“小三門”，沒必要“瞎折騰”，對新課改的認知存在誤區并且不會主動鉆研新課程標準和精神。

（三）沒有明確理論知識的重要性

新課程對體育教師的知識結構提出新的要求，首先專業知識要過硬，除了要具有深厚的科學文化知識底蘊，還要掌握教育學、現代教育技術、心理學的精要，能夠參與教研合作以及對學生的多元評價。而現實來講，高中體育課程素來輕理論重實踐操作，科目教師普遍輕視理論知識的學習，認為體育教研是專家應該做的事情，難以領會新課改中教師自主發展、自我提高的真諦。

三、新課程背景下提高體育教師專業發展的對策

（一）新課程理念先導教師培養

新課改首先要自內而外領會“方案”的精神和理念，理念先行引導課改落實，才能真正實現課程改革。這就需要在校內外定期開展專家新課改報告，解讀新課改精神、分享新課改最新教育成果，組織教師認真聽取國家、省、市資深教育專家的新課程理念解讀，總結新課改的教學實踐經驗，明確何為新課標、如何進行教學改革、怎樣多元化評價、如何激發學生參與意識等。教師通過與專家的零距離溝通，化解了現實教學與抽象的新課程理念、新課標之間的藩籬，明確教師的培養方向。

（二）創新高中體育教師專業發展培訓模式

教師的專業素養對新課改的深度起到決定性作用，在傳承體育教師培訓的同時還要創新發展培養模式。要傳承高中體育教師的培訓原則，理論與實踐相結合，教學與課題研究相結合，集中培訓與延續性培訓相結合。此外，還要堅持“走出去，拿進來”，每學年體育教研組要完成一個專業課題，體育教師要定期呈交新課改前沿的理論研究成果，延伸專業知識的同時增強專業技能，鼓勵校內體育教師在校外參加體育競賽和社會化的體育培訓，比如射擊、武術、舞蹈等，反哺校內體育教學。

（三）豐富校內體育活動

積極設計和開展“陽光體育運動”“大課間體育活動”等校內體育集體活動，正確地進行體育教學資源開發和現代教育技術的運用。結合“陽光體育運動”的開展和本校的實際情況等，組織開展學校課余體育運動項目代表隊的訓練。加強課余體育運動代表隊組織和訓練經驗的交流，把培養學生終身體育能力作為體育教學的重點工作去做。

四、結語

綜上所述，面對當前新課程下高中體育教學中存在的諸多問題，我們只有不斷改革創新，加強對高中體育教學的重視，改變傳統的教學方式，提升體育教師的素質，才能最終實現體育教學的不斷創新與發展，從而促進學生的全面健康發展。

參考文獻：

[1] 王渺一，殷波.中學體育教師專業發展的提升策略[J].體育教學.2009（06）.

[2] 袁沖.談體育教師專業發展的“高位走強”與實現[J].體育教學.2009（07）.

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為了更好的迎接新課程實驗的到來，了解和學習第一批實驗學校新課程實驗的進展情況，借鑒他們在新課程實施過程中積累的先進經驗。學校組織科研處和實驗二部的相關人員，在科研處郭明俠副主任的帶領下，于年x月x日至x月x日赴廣東的深圳市和山東的濟南市進行了為期12天的考察學習。廣東省和山東省作為首批進入高中新課程實驗的省份于年秋季正式開始新課程實驗，他們在新課程實施過程中雖然遇到了許多的問題，但同時也積累了豐富的經驗，值得我們去借鑒。我們先后考察了深圳市的深圳實驗學校、深圳高級中學和濟南市的山師大附中三所學校。這三所學校都是當地師資力量強、教學質量高的重點中學，十分具有代表性。我們認真聽取學校領導關于課改進展情況的介紹，并與部分實驗教師座談，就新課改實施過程中可能出現的一些問題進行深入的探討與交流。我們還深入課堂教學，觀摩了幾節常規教學課，親身感受了新課程的魅力。通過兩周的考察學習，使我們對高中新課程又有了新的了解、認識與思考，他們在新課程實施過程中的許多做法和策略對我校將要實施的高中新課程實驗具有很大的借鑒意義。下面將本次考察學習的體會匯報如下：

一、新課程實施的基本情況

本輪高中新課程改革是建國以來課程改革變動最大，對我國普通高中教育教學影響最深刻的一次全面的課程改革。教育部出臺的高中新課程方案，從教育觀念、培養目標、課程內容到課程管理都體現了全新的思路。本次新課程實驗的突出特點就是改變了過去教育中央集權、全國統一的局面。實現了權力下放，給地方、學校和學生充分的自和選擇權，使其能選擇適合自身實際情況的教材和課程，達到教育收益最大化。現在已基本實現了教材選擇多樣化、課程設置靈活化、課堂教學個性化、學生評價多元化。

1．教材選擇多樣化，地方擁有選擇權

新課程實驗首先就是改變了過去全國使用同一版教材的局面，要求各省根據自身的實際情況選擇適合自己的教材，高考也命題也不再依據某本教材，而是依據新的課程標準。正是在這種形勢下，各種版本的教材爭相出爐。現在全國普通高中教材的版本不下于十種。新課程要求每個學校不能只選擇一種版本的教材，而是要選擇多種版本的教材。廣東省在教材選擇上就遵循版本不少于三個的原則。而廣東省的各個地區選用的版本也不盡相同，都是由各地區相應的教材管理委員會（由主管領導、教材專家、教師代表和家長代表組成）投票決定的。必修部分統一要求，選修部分各校參照《廣東省選修課開設指導意見》自行決定。我們考察的兩所學校選用的教材主要集中在人教版、北師大版、蘇教版和粵教版。通過考察我們發現，在某一學科上，雖然學校選定了某版的教材，但是他們的教師在教學過程中也不僅僅參考指定的教材，而是采取“一本教材為主，多版教材為輔”的方式。同一內容不同版本的教材每位老師手里都有兩三本，以便在教學過程中互相參考。這點是值得我們借鑒的。我們建議學校在進入新課程之前，應該讓我們的任課教師提前拿到多種版本的教材，提前熟悉教材的體系和內容，總結不同版本教材的區別和優缺點，以便在以后的教學中靈活運用，以達到最佳的效果。

2．課程設置靈活化，學生擁有選擇權

高中新課程改革強調精選終身學習必備的基礎內容，增強課程與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系，拓展視野，引導創新實踐；適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構。改革后的高中課程由八個學習領域、十二門科目和若干個模塊組成，分為必修和選修。按照國家的要求，高中學校必須開足開齊8個領域的必修課，同時還要充分挖掘和利用當地課程資源，努力開設多樣化、高質量的選修課程，促進學生全面而有個性的發展。但是由于我國的國情和各學校實際情況的限制，各學校都有不同程度的變通，靈活的執行國家的要求。首先，選修課程必修化，由地方或學校代替學生選課，統一上課，采用的這種所謂“配餐制”。這也是現在我國新課程實驗普遍采取的一種方式。例如，在我省剛剛出臺的《普通高中新課程實驗課程設置與管理指導意見》中就明確規定，選修Ⅰ的內容一是所有學校必須開設，學生按要求必須進行選擇的內容。這實際上就是規定了這些內容的必修的。我們考察的深圳、濟南兩地的學校基本上也是采用的這種模式，只不過有的是省里規定的，有的是市里統一的，還有的是學校自己選擇的。幾乎沒有學校能達到讓學生開放式的選課，上課實行“走班制”。由于受到高考“指揮棒”的牽制，以及學校自身資源的限制，采取這種做法也是符合實際的。要真正達到新課程的要求，我們還有很長的路要走。其次，學校活動課程化，為了達到學校要根據當地社會、經濟、科技、文化發展需要、自身條件和學生興趣，設置若干模塊，供學生選修，至少獲得6學分的要求，很多學校都靈活的將學校活動課程化，例如將運動會、文化節、科技節等學校活動課程化，根據學生的參與情況和實際表現給予一定的學分。這樣做，既能加強對學生參與活動的管理，又完成了國家對開設校本課程的要求，可謂一舉兩得。再次，研究性學習靈活化，國家規定研究性學習是15個學分，如果學生僅僅是在課堂上學習，可能效果不會太好，更需要學生在課余時間進行調查研究，所以大部分學校將研究性學習課程靈活話，既有集中授課，又有分散研究；既有理論學習，又有個別指導。有的學校的具體做法是開學初用幾個課時，以講座的形式讓學生對研究性學習有個整體的認識，然后選擇題目和導師，學生們課后研究，教師進行指導，期末再利用幾個課時驗收成果。或者是在放假前選擇研究性學習的題目，假期里進行實踐研究，開學來進行驗收展示。總之，以上這些都是各學校結合自己的實際，在課程設置上采取的一些做法，對我校以后實施新課改有一定的指導意義。

3．課堂教學個性化，教師擁有選擇權

新課程要求創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流及分析和解決問題的能力。為了適應新課程、新教材的要求，教師的課堂教學模式必然更加個性化。教師根據自身教育教學的特點，根據所教學生的實際情況，根據所教內容的特點，選擇最合適的教學方法和手段，充分發揮學生的主動性，培養學生的自主學習、合作學習的能力，是在新課程理念的感召下的新的課堂教模式。。在考察學習過程中，我們深入到深圳實驗學校和山師大附中的課堂，分別聽了語文、政治、歷史等學科的十余節課。我們發現，在新課程標準下，任課教師都能根據教學內容的需要，靈活運用計算機輔助教學等多種現代化教學手段，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體性，注重能力的培養，促進學生綜合素質的提高。教師是新課程實驗的直接實施者，教師的素質直接決定著新課程實驗的成功與否。無論教材編排，還是課程設置怎么改革，如果教師的教育理念不轉變，授課方式不變革，我們的教育改革就是空談。教師的課堂教學的改革可以說是本次課程改革的核心。那么，如何使我們的實驗教師在短時間內接受新課程的理念，改變傳統的教學模式，適應新課程的需要，是我們進行新課程培訓的最重要的任務。

4．學生評價多元化，學校擁有選擇權

在新課程的理念下，改進傳統的校內評價方式，建立發展性評價體系，實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式是大勢所趨。在考察中發現，雖然所有學校都采取了綜合的評價方式，但是在具體操作上，各學校存在著差異，尤其是在學分認定上。由于國家規定學分認定權在學校，所以每所學校都根據自身的實際，制定出本校的學分認定標準。以深圳實驗學校為例，他們將學分認定分為考試和評價兩個部分，其中考試成績占60％，評價成績占40％。考試成績又分為平時考試成績和期末考試成績；評價成績又分為個人評價（10％）、同學評價（5％）、家長評價（5％）、和教師評價（20％）。最后他們規定只要學生的學分達到1.7分，就認為這個模塊通過考核，給2學分。同時，他們還按照國家的要求給學生建立了成長手冊和成績手冊。因為雖然學生學分認定、學業評價與成長記錄相結合的評價方式的理念很好，但是我們也可以很明顯的看出實際操作起來相當復雜，教師工作量明顯增加，所以在實施過程中會遇到很多困難。那么，如何制定科學有效、簡單易行的評價標準，對學校、老師和學生進行評價，是課改中多數人較為困惑的問題。

二、值得借鑒的先進經驗

經過幾年的新課程實驗，雖然廣東和山東在新課程實施過程中遇到了很多問題，但是他們在高中新課程實施的實效性上總結了一些寶貴的經驗，值得我們去借鑒，尤其是進入新課程實驗的初期階段。總結起來有以下幾個方面：

1．建立完善領導機制

高中新課程改革是一項政府行為。學校領導的高度重視和行動到位是新課程有效實施的保障。建立完善的領導機制，是落實新課改的組織保證。我校已經成立了由符校長直接領導的新課程改革委員會，并指定了具體分管新課程的教師培訓和新課程的具體實施工作的副校長。今后，我們要進一步完善領導組織，形成運行有序、功能完善的課改工作管理和運行機制。為新課改的實施提供組織保障。

2．積極做好課改宣傳

課程改革是一項系統工程，需要全社會的配合與支持。尤其是學生家長的支持，因為新課改不僅僅涉及到學校的問題，同時也直接涉及到學生本人和學生家長的切身利益。為了讓學生家長能了解新課改，認同新課改，最后達到支持新課改的目的，學校要在進入新課改之前，必須做好宣傳動員工作。一是要充分利用各種新聞媒體、學校的標語、墻報等形式，廣泛的宣傳動員，營造課改的社會氛圍。二是，發揮“家長委員會”的作用，以“家長學校”為陣地，通過多種形式向家長傳授課改新理念，爭取家長的理解和支持。這是十分必要的。

3．科學制定課改方案

根據教育部《普通高中課程方案（實驗）》和我省出臺的《省普通高中新課程實驗工作方案》、《省普通高中新課程實驗課程設置與管理方案》等文件的精神，制定我校的新課程實驗方案，明確我校新課程實驗的指導思想、目標任務、實施步驟等內容，對學校的新課程實施進行總體規劃和設計。同時，還要制定各種計劃和方案，包括新課程教師培訓計劃、課程設置方案、學分認定方案、學生成長手冊制定方案、選修課設置方案、綜合實踐課實施方案等各種方案，使新課程有效實施有章可循，保證新課程實驗在整體框架內穩步、有序的推進。

4．深入開展課題研究

為解決在課改實施過程中遇到的各種問題，把握新課改的發展方向，我們有必要將在課改實施過程中遇到的實際問題立項研究，以保障新課程實驗的順利進行。建議學校選擇業務能力強，有責任心的實驗教師成立專門的課題組，有針對性的開展課題研究，對新課程實驗中的一些疑難問題進行大膽的探索和實踐，為新課改的順利實施提供理論支撐和實踐經驗。

5．精心組織教師培訓

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一、加大宣傳力度，調動教師對培訓的積極性

教師專業化發展的核心點與就在于教師實踐性知識和智慧的積累與提高。而實踐智慧蘊含在實際教學過程中，同教師的思想和行為形成了共生關系，它只有在具體教學實踐中加以提高和完善。而校本培訓就是充分立足于本校教學實際，最大程度地利用現有教學資源，全面促進教師專業化發展。因此，要通過不斷宣傳和積極引導，讓教師充分認識校本培訓的重要性和必要性，調動教師對校本培訓的積極性、主動性和參與性，全面提高教師在培訓中的學習效率，全面提升校本培訓的實際效果。

二、倡導實踐培訓，培養新型教學行為

在新課改對師資培訓的要求中指出，校本培訓最重要的任務就是樹立教師新的教學理念，但是觀念的接受不代表一種教學素質的養成。要想將一種理念轉化為素質，思想上的認同是遠遠不夠的，還需要更高層次的思想感悟，而這種思想感悟只能通過實踐來獲得。校本培訓中的理論培訓不僅要講明是什么和為什么，更要說清怎樣做，將側重點放在理念的外化轉變上。如何有效促進教師將教學理念外化為教學素質和教學行為，是新課改落實過程中面臨的一大難題，若想有效解決這一難題，就需要進行多種形式的實踐能力訓練。農村普通高中要組織教師觀看和學習優秀教師的課堂教學案例，仔細分析，認真研究，運用新課程理念方法，學習掌握名師的教材使用技巧和方法。通過案例探析，讓教師深刻領悟新課程理念實質，轉變教學行為，提升教學技能。此外，學校還可以組織教學預案設計比賽，讓教師在實際設計和研究教學預案的過程中，逐漸形成以新課程理念為指導的課堂教學設計能力。學校還可以廣泛開展教學研討交流活動，讓優秀教師上一些探討課，引導全校教師進行觀摩、學習和研究，共同探討適應新課改發展的課堂教學方式和策略。部分有條件的學校還可以實施“同課異構”，在兩相比較的過程中提高教師專業教學水準。從理念到實際行為的轉化尚有一段艱難的路要走，特別是對于農村地區的廣大教師來講，這一過程顯得更加艱難，只有通過多種形式的實踐培訓，才能夠將先進的教學理念外化為一種教學素質和教學能力。

三、 注重制度建設，確保校本培訓規范化

構建和完善校本培訓管理體系，推動農村高中教師校本培訓的科學化、合理化和規范化。健全的管理體制是校本培訓得以開展的組織保障。它主要是由地方教育部門、師資培訓機構和基層學校三大要素構成。三者形成了一種緊密聯系卻又各司其職的關系。地方教育部門在授權基層學校培訓權利的同時，還要有效強化對校本培訓的監督管理，它的主要職責就是制訂地方校本培訓整體計劃和方案，構建校本培訓資格認定和學分管理體制，落實校本培訓的評估、表彰、總結、歸納和經驗推廣。而師資培訓機構則要加強對校本培訓的業務指導和管理。它的主要職責就是全面指導校本培訓方案的設計和制訂，參與校本培訓的全面落實過程，對校本培訓進行經驗總結、研究調查和問題發現，整合和優化校本培訓資源，為農村普通高中學校服務，協助教育部門做好校本培訓的評估工作和管理工作。基層學校是校本培訓的根據地，校長是主抓第一人，其主要職責就是建立本校校本培訓的管理體系和業務指導體系，制訂符合教學實際的行之有效的培訓方案，構建和完善校本培訓的管理體制、考核體制和培訓體制，充分挖掘本校優質資源，全面落實培訓經費，建立校本培訓的激勵機制和保障機制。只有通過構建和完善校本培訓管理體系，才能逐步實現農村高中教師校本培訓管理的科學化和規范化，進而提高校本培訓的效果。

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關鍵詞：新課改；英語教學；困境與對策

一、新課改背景下高中英語教學的困境

當下我國社會主義市場經濟日益推進，參與國際市場的力度不斷加大，對英語的要求也越來越高，高中英語正是學生拔高的階段，是學生進入大學所必須學習的一門學科。尤其是新課改時代的到來，更推進了我國英語教育的創新發展。但是縱觀當下高中英語教育，還存在很多的問題，這些問題主要有：

1.英語教師對新課改理解不夠

新課改的日益推進，在促進英語教師教學水平提高的同時，也改變了我國傳統的英語教學方式，這是新課改最重要的革新之一。但是當前我國的高中英語教師，面對新課改排山倒海般的“侵襲”，思維觀念的轉變不能適應新課改推行的速度。比如，對一些年齡比較大的英語教師來說，新課改簡直是“要命”，完全了他們多年來總結的教學經驗與教學方式。因此，他們還是運用傳統的陳腐的方式進行英語教學，新課改很難在短時間內將其糾正過來。除此之外，還有部分英語教師在理解新課改教學觀念上還存在一定的偏差，比如，在英語教學過程中，按照自身的教學體會與經驗來教學。

2.高中學校生源不一，學生間英語水平差距很大

一般的高中學校都需要中考成績，根據中考成績擇優錄取。但是這些不一的生源，只是在總成績上比較高，英語成績則是參差不齊，學生與學生之間的英語水平差距很大。在筆者所在的學校里，有些學生的英語基礎知識很差，他們大多來自農村偏遠地區，這些地區的英語教學本身就有問題。當地中學教師的觀念是升學率第一，應試教育才是硬道理，學生只要能考試就行，導致他們升入高中之后英語實踐能力很差，這根本不能滿足新課標對高中生的要求。基于如此的學生，想要在英語教育教學中推進新課改，難上加難。

3.英語教師教學手法單一

當下的高中英語教學方式還是傳統的教師在講臺上講，學生在下面聽，學生一直處于被動地位。而且在高中英語課堂上經常會出現這種的情況，英語教師在講臺上賣力地講，學生在講臺下睡覺或者做理化試卷。這其中固然有學生基礎太差，討厭學習英語等方面的因素，但教師在課堂教學上研究的不足，對新課改的理解不充分，也是非常重要的因素。換言之，教師在英語教學過程中只備了教材，沒有備學生。對如何激發學生學習英語的興趣，什么樣的教學內容更適合學生，對教材應怎樣合理地運用，用什么樣的教學方法更行之有效，布置什么樣的課堂任務易被接受等問題都不甚明了。

二、改善高中英語教學的方法與對策

1.加強英語教師對新課程標準的理解

要想改善當下我國高中英語教學的現狀，走出英語教學的困境，首先就應該加強教師對于新課程標準的理解。在新課改的背景下，教師對新課程的理解程度是影響教學效果的主要原因。因此，高中學校應該要定時加強對英語教師的培訓，貫徹新課標的理念，讓在校英語教師運用新課標的理念武裝自己的大腦。除了開展有關新課程標準學習的培訓，高中學校還要構建與之相關的監督考核體系，保證高中新課程標準在全校范圍內順利、科學地實施。

2.針對學生差距，實施分層次教學

針對班級內學生之間的英語水平差異情況，高中英語教師可以實施分層次教學，這也是當下高中英語教育教學的有利探索。分層次教學有利于改變英語課堂教學時，優等生“吃不飽”，基礎稍差的學生跟不上課堂進度的現象，分層次教學還有利于英語教師進行因材施教，促進學生英語水平的提高，尤其是對于英語差的學生來說，分層次教學會逐漸提高每一名學生的英語能力。筆者在高中教學過程中，實行英語分層次教學，取得了可觀的教學效果。

3.利用多媒體教學，創設英語環境

在高中英語教學過程中可以利用多媒體，發揮現代化教學設施的作用。新課標要求高中英語課堂要發揮學生的主體性作用，讓學生之間、學生與教師之間積極交流。而多媒體教學集影像、圖形、文字、動畫、聲效于一體，圖文并茂，能給學生營造一種動態的學習情境，創設逼真的英語學習環境。通過多媒體，教師可以直觀明了地給展現學生英語學習情境，積極鼓勵學生進行英語的學習與交流，提高學生學習英語的積極性與興趣。

總而言之，新課改背景下的高中英語教學存在一些問題，但是前途是光明的，我們應該積極總結出現的問題，想辦法解決，共同促進高中英語教學水平的提高。

參考文獻：

[1]石海山.新課改背景下英語教學策略之我見[J].當代教育雜志，2007（3）.

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一、積極參加課改培訓，加強理論學習、促進觀念轉變根據學校的統一安排，我與備課組其他老師頂高溫冒酷暑在暑期月31日至月2日奔赴市泰和大酒店參加了高二地理學科新課改培訓。三天培訓期間，通識培訓，對《普通高中課程方案（實驗）》進行了解讀；人民教育出版社、課程教材研究所的專家從教材編寫方面對人教版普通高中地理課程標準實驗教科書必修《地理2》、《海洋地理》《自然災害與防治》的設計思想和教材內容作了介紹；省的一線教師介紹了課改實驗區的教學經驗和教訓；省地理教研員對普通高中新課程實驗地理學科的開設時間、方式、課時安排、教學和教研等提出了指導意見；科學的培訓使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標、策略、步驟等方面有了一定的認識，理論學習的加強是走進新課程的第一重要關口。

二、認真做好本職工作及高一地理備課組長的工作本學期切切實實做好高中地理會考工作，力爭全部學生達標，重點做學習困難學生的工作。注重對高二文科班打好基礎及培優，組織高一備課組成員做好下列工作：

1學習地理課程標準，做好新課程培訓工作認真學習和鉆研學科課程標準新教材，對實踐中出現的一些問題進行研究反思與調整，力求實現突破課改中的重點和難點。

2安排每一個星期的教學進度、課時安排，每堂課的大致上法，從而保證十個班級的教學進度一致。高一備課組內，每位科任老師上倆次公開課，取長補短，教學相長。

3做好期中、期末復習工作、認真學習考試說明，探討復習教學策略，做好期中、期末考試的組織、閱卷、分數統計和閱卷分析等有關工作。

4抓教學常規組織有關學習活動，多研究探索教法，不斷提高課堂效益，研究學法，將如何引導學生改善學習方式，促進學習方式多元化，為研究重點促進學生學習方式的轉變。主要措施：培養良好的道德規范和學習習慣，在教學中多采用啟發式創造性的教學方式。鼓勵學生動腦思考、大膽想象、主動參與。課堂上精心設計各種豐富多彩“任務性”活動，設計各種真實的活動，通過各種實踐，達到有利于學生綜合能力提高的目的。

三、投身單元備課活動，研究新課標、把握新教材為了更快更好的適應新課改的要求，早在暑期培訓期間高一地理備課組就擬訂了針對必修《地理1》的備課暢想，開學后及時制定了周密詳細的計劃并已把任務落實。安排我承擔第一章三、四兩節與第五章的集體備課主講任務。備課組采用“個人精備-集體研討-個人修改”的備課新模式，發揮了個人的優勢和特色，整體提高了備課效率。通過舉辦組內備課活動，老師之間的交流、研討、相互借鑒的機會增多，對更好的把握、駕馭新教材起到了較大的促進作用。通過幾次集體備課活動不僅積累了寶貴的經驗，教師的研究視野也開闊了，目光更明亮了，把握新課程的能力增強了。此外還積累搜集了大量的可共享交流的課程資源。

四、尋求理念與課堂的最佳契合，發現問題、找出困惑新課改實施各種各樣的問題不斷涌現，經過多次認真分析總結，本學期主要在以下幾個方面存在明顯問題：

1、課時緊張與教學任務繁重的矛盾

2、理念與現實之間的落差較大，“一言堂”“滿堂灌”仍然存在

3、初高中地理銜接問題和矛盾突出

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】數學在我國的學校教學中一直是一門主要學科。隨著社會經濟的發展，科學技術的進步，我國的教育事業也做出了突破性的改革。高中數學自然也是新課程改革的一部分，而且是重要的部分。新課程改革對高中數學提出了許多新的要求，以更好的展開高中數學教學，培養出更多的數學人才，滿足社會發展、科技進步的需要。在目前的高中數學新課改教學中存在著這樣那樣的問題，必須針對這些問題盡快找出有效的解決的方法，以提升高中數學的教學效果，提高高中學生作為我國未來公民所必須具備的數學素養。 【關鍵詞】高中數學新課改教學現狀教學策略 1.新課改后高中數學的教學現狀和問題

1.1傳統的教學觀念和教學模式根深蒂固，很難切實執行新課改的要求。

傳統的教學觀念在大部分的教師心目中已經根深蒂固了，這必然會影響到教師的教學方法。盡管國家教育部已經對高中數學做出了課程改革，但從目前的高中數學的教學情況來看，仍有絕大多數的數學教師依舊采用的是言傳聲教的傳統教學方法，教師只負責強行的灌輸政策，也不管學生是否能夠很好的吸收。應試教育也是我國傳統教學觀念中的一大特點，到目前為止，我國仍然是以考試的形式來對學生的能力進行考核和評判。由于這樣的教學觀念和教學模式已經歷史久遠，所以在高中數學的實踐教學中很難貫徹新課改的要求。

1.2教師資源和教學設施均不能滿足新課改的需求。

在新課程改革以后，許多的高中數學教師沒有及時接受新課程的學習和培訓，以致在教學的過程中不能準確理解和把握高中數學的新課程，在給學生講解的時候不能做到全面教學，甚至對學生針對新課程所提出的一些基礎新問題也不能給出正確的回答，讓學生對教師失去信心。許多學校的教學設施也不夠現代化，例如缺少信息技術設備等，不能滿足新課改的需求。教學設施的不完備在一定程度上給教師的實踐教學帶來了局限性，使學生不能拓寬視野，及時了解最新的數學資訊。

1.3學生的數學基礎普遍偏低，不利于更深層次的數學教學。

不科學的、乏味的傳統教學觀念和教學模式也給學生帶來了極大的影響，長久以來的單調、枯燥的教學方法讓學生對數學教學產生的強烈的厭惡情緒，僅有的數學興趣也被這種傳統教學打磨光了。所以，當前高中學生的數學基礎普遍不高，給高中數學教師的教學帶來了很深阻礙。由于基數學礎差，學生不能理解教師所講的高中數學知識，尤其是在新課程改革以后，高中學生就更跟不上高中數學教學的節奏和步伐了，嚴重影響了高中數學教學的教學效果。2.高中數學新課改教學的有效策略

2.1轉變教學觀念，改變教學模式，提高學生的學習主動性。

教學觀念直接影響著教學模式，傳統的教學觀念決定了言傳聲教、應試考核的教學模式，這樣的教學觀念和教學模式是不科學的，長此以往，會給高中數學教學帶來不可估量的影響，會打消學生的學習主動性，會使高中數學教學停滯不前。新課程改革提出了新的教學觀念，即以學生為主體，培養學生的主動性。新課改對高中數學提出了新的要求，傳統的就傲雪模式不再適用于高中數學新課程，要想提高學生的學習主動性，必須探索并采取相應的有效措施，如小組合作、情境教學、實踐教學等。例如：在高中數學“集合”這一章的教學過程中，在明確了教學目標和教學重點的前提下，為學生設置各種問題情境，讓學生自我介紹，在學生完成介紹情境之后提出問題，讓學生說出學校、家庭、班級、等不同概念中的共同特性。然后把學生分成幾個小組，結合自身生活進行學習活動，展開舉例討論，讓學生對集合的概念有一個初步的了解和認識。在學生初步掌握集合知識的情況下，再進行具體的知識點講解，通過講解求不等式x-3＞2的解集等例題的講解，讓學生對集合有跟深入的理解。這樣的情境教學法會在開課的第一時間就把學生的注意力集中到數學教學中，能夠讓學生積極主動的投入到高中數學課堂中來。

2.2完善教師資源和教學設施，巧妙的運用現代化信息技術。

教師資源和教學設施是完成教學任務、取得教學成效的基本前提，二者缺其一都不能得到良好的教學效果。所以，必須完善高中數學的教師資源和教學設施。新課改前提下的高中數學教學，必須把好教師關，在聘任新教師的時候一定要對其對新課改內容的理解和把握程度進行考核，考核不合格的不予錄用，即使是考核過關的教師也應對其進行進一步的培訓，使其在未來的教學工作中可以更好的進行新課程教學。對于原有的老一批數學教師，學校應該給他們創建一個繼續學習和深造的平臺，組織他們參加有關新課程的培訓，提高他們的數學水平和教學水平。除此以外，教師應該在高中數學新課改教學的過程中適時地采用多媒體教學，花心思去制定一些易于學生掌握知識的多媒體課件，例如：在講解比較抽象的平面和立體圖形的時候，通過多媒體技術將其轉化成直觀形象的圖像分解，將現代化信息技術巧妙地運用到高中數學教學中，這樣才能進行有效教學。

2.3幫助學生打好數學基礎，發展數學能力。

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關鍵詞：新課改 體育教學 貫徹

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（b）-0195-01

1 新課改的具體內容

新課改的全稱是新一輪基礎教育課程改革，由于我國社會現在處在經濟、信息飛速發展的時代，社會對人們知識結構的需要超出了原有的速度和模式，更新、改革教育模式的需求迫在眉睫，國務院在上個世紀末提出了進行新一輪基礎教育課程改革。新課改主要在六大方面進行了新一輪改革。

1.1 課程結構方面

更加強調課程的綜合性和選擇性，強調課程的價值和功能要符合社會對人才的需要，更加注重學生對實踐類課程的學習，同時突出音體美課程的地位，豐富發展學生各項技術的掌握。

1.2 課程目標方面

改革過去單純注重知識、技術的教授，忽略學生學習態度和情感的正確引導，過去學生在學習知識時，只知一味背誦知識，忽略了方法的學習，在整個學習的過程中沒有形成正確的思維過程，影響日后的邏輯思維形成。新課改在這方面著重進行了了改革，同時為達到教育目標推廣了多種教育方法進行輔助教學。

1.3 課程實施方面

更加強調培養學生的參與意識，培養學生學習的興趣以及積極性，將原來教育思想中的要學生學，轉變思路引導學生達到我要學的目標，良好的課程實施是整個教育改革的重點，讓學生樂于探究學習的奧妙是教育改革的新高度。

1.4 課程內容方面

改革著重將過去“舊、偏、難、繁”的與社會實用脫節的教學內容改掉，引導學生學習更多的與現代社會密切相關的知識和技能，為走出學校進入社會打下堅實的基礎。

2 新課改精神在高中體育教學方面的貫徹

2.1 貫徹新課改精神，加快教師角色轉變

在新課改精神的指引下，老師不再是課堂的主體，學生才是學習的主體。但不是說老師的作用不如從前，教師的主導作用較之前有了更深層的意義。作為體育老師來說角色更為豐富，在體育教學時體育老師是運動技能的教授者，在日常鍛煉時體育老師是學生體質健康發展的引導者。新的角色就要及時更新教育理念，將學生的主體地位引導發揮出來，盡可能地關注每個學生的需求，調動他們的體育參與積極性，讓學生們真正感受到自己的主體地位，將體育課堂視為自己的健身房，體會體育本身帶來的樂趣。教師更加重視學生的主體作用和參與性能力，以培養學生的素質能力、創造性，促進學生個性健康的發展。只有尊重學生的主體地位和促進學生個性的健康成長，“教”與“學”的活動才能發揮作用。

2.2 貫徹新課改精神，注重學生的個體差異

每個學生都有自己的優勢和劣勢，每個學生也都渴望被關注，長久以來教育原則中就有區別對待原則。在實際的體育教學中，區別對待原則應用十分廣泛，例如：每個班級都會有一些肥胖學生，在規定完成的難度動作練習時往往達不到要求甚至被其他同學所嘲笑，久而久之便會對體育產生恐懼甚至是憎恨，不利于體育學習。這就是在新課改中著重指出的，體育老師需要細心觀察，想辦法給這些問題學生設置符合他們自身條件的難度，超越了自己就是他們的成功，久而久之，他們會迎頭趕上甚至超越正常的水平。體育在教學中尤其自身特點，體育是一個參與性的活動，在這個過程中離不開學生們的相互理解和幫助，因此用“合作學習”教學模式有助于學生合作精神和團體意識的培養。合作學習還有利于因材施教，合作學習是教學方式的一部分，在合作學習過程中既要面向全體學生，又要關注個體差異，這樣才能保證每個學生都有參與合作的機會，才能培養學生的合作意識。

2.3 貫徹新課改精神，發揮評價機制的激勵作用

教學評價是檢驗教學質量的標尺，科學的教學評價體系是評價教師教學質量和學生學習效果的利器。正因教學過程中老師和學生各自都其自身特點，統一的評價標準很難真實的反應教學效果。根據學生的身心發展特點，不科學的評價甚至會極大地影響到學生學習的自信心。因此，科學的評價體系的建立十分重要，新課改中根據這一教育現象也做出了大膽的改革，將過去傳統的、單一的、成績考慮與先進的動態過程性評價有機的結合。作為新型的體育和健康成績評價，教師將更加注重平日里學生對待每一次練習的學習態度、努力程度、合作意愿、成績等等各個方面。新的綜合評價普遍重視學生的體育學習情況，針對學生的學習態度、行為表現、思考和判斷、技能和表現、知識和理解、交往與合作等，綜合性地評價學生的體育學習過程，做到盡可能科學、全面地對每個學生進行評價。

2.4 競賽培養學生的學習興趣

體育課有無興趣，關鍵在于教師的誘導和培養以及教學方法和教學手段。筆者在課改教學中，把教學內容融入游戲競賽活動，這樣學生情緒特別高漲，競爭特別激烈，對其生理機能有良好的提高作用，使活動結束后讓學生還意猶未盡，這樣激發了學生的學習興趣，提高了學生的鍛煉意志，使學生在體育活動中體驗成功的快樂。如此教學，不僅是讓學生有成功的體驗和享受運動的樂趣，也是讓筆者從教學實踐中充分展示自己的才干，獲得教學成功的喜悅。總之，良好的體育教學是讓學生更扎實地學好技術，在活動中更充分地享受到樂趣和成功感，進而使學生得到更全面和更生動活潑地發展。在新課改下的體育教學中，筆者扮演著引路人的角色，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來，獲得成功的體驗和享受運動的樂趣，也讓筆者從教學實踐中充分展示自己的才干，獲得教學成功的喜悅。

參考文獻

[1] 新課程實施過程中培訓問題研究課題組編.新課程的理念和創新[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

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關鍵詞：語文教師 專業素養 職業理想

具備扎實的語文學科專業知識和必備的相關學科基礎知識，是新課改對中學語文教師專業素養的最基本要求。在此基礎上，中學語文教師專業素養的提升還需要有通過不斷地學習、在實踐教學中形成的與語文學科相關的教育理念、職業理想、專業能力和完善人格等多方面的綜合素養，這也是新課改為實現預期目標對中學語文教師提出的新的更高的要求。但是，在當前的中學語文教育中，中學語文教師的專業素養令人堪n，尤其是縣級非重點中學、鄉村中學語文教師專業素養更是參差不齊，已經嚴重影響到了新課改的實施。

一、中學語文教師專業素養存在的問題

為了深入調查中學語文教師專業素養存在的問題并有針對性地提出切實可行的對策，本課題組做了一次針對中學語文教師專業素養的問卷調查。調查對象為平頂山市八中、平頂山市九中、葉縣葉公中學等9所初級中學和葉縣一高、魯山一高、平頂山市二中、襄縣一高等4所高級中學的語文教師125人，其中初中78人，高中47人。調查內容涉及中學語文教師教育觀念、職業理想、所讀教育論著論文、語文教學研究、最新教學技術手段應用情況等31項，共回收有效問卷118份。對有效調查問卷進行分析后不難發現，中學語文教師專業素養存在以下問題：

一是缺乏職業理想與職業熱情。問卷調查中不難發現，75%的中學語文教師缺乏職業理想與職業熱情，究其原因在于這一群體感覺工作壓力較大。壓力主要來自于身體和精神兩個方面。長時間的超負荷運轉以及各種名目繁復的評估、考核、總結使得中學語文教師耗掉不少的體力精力疲于應付，并逐漸產生一種職業疲憊感；而家長對學生學習成績的期望和對教師的評價以及社會對“教師”這一職業的道德綁架帶來的精神與心理壓力都令他們缺乏職業的幸福感。長期的壓力積累得不到釋放，進而產生了職業倦怠，使得教師這一職業淪為謀生的工具，哪里還有職業理想與職業熱情？怎么會努力完成好教書育人的工作？從某種意義上來講，缺乏職業理想和職業熱情是教育事業的最大威脅。段落修改

二是教育觀念滯后，角色難以轉換。調查問卷顯示，68%的語文教師教育觀念滯后于時代的發展，墨守成規，不能適應新課改的要求，依舊按照原來的套路實施課堂教學。對于新出現的教育理念無法接受并且具有抵觸情緒，認為這些新的教育理念打破了原有的教育方式，說到底其實是中學語文教師固步自封、寧可守舊不愿革新的思想所致。新課改背景下視閾下，教師和學生的角色定位來了一個不同于傳統教學的大翻轉，中學語文教師由知識的灌輸者成為學生學習的引導者，學生才是課堂教學的主體。學生在教師的引導下激發學習興趣，開拓思維創造力，變被動學習為主動學習，進而完成角色的轉換。但是，大部分中學語文教師無法適應新課改的要求，離開滿堂灌無所適從，角色轉變僵化，使得“自主、合作、探究”的學習方式僅僅停留在理論和概念上而無法實現。

三是知識更新率不高，教學方法呆板，教學技能有待提高。問卷中86%的語文教師每學期沒有完整地看完一本與本專業相關的書籍，78%的人近三年沒有看完過三本教育方面的論著，67%的人很少關注語文教學的教研論文。而且，問卷調查中“您課堂教學中常采用的教學方法都哪些”的回答中，僅有35%的教師能夠寫出“導讀法”、“自主探究法”等體現新課改精神內涵的教學方法。不難看出，中學語文教師的知識更新率比較低，沒能及時把握時代的脈搏，依舊滿足于舊的知識體系固步自封，無法與新課改對不斷更新的知識體系精神實質的要求接軌。而且教學方法單一不求新變，問卷中同樣顯示出65%的語文教師對于基本教學技能運用比較薄弱。

四是教學反思能力與科研能力差。調查問卷中，中學語文教師的教學反思能力與科研能力堪憂，經常進行教學反思的教師僅占被調查對象的45%，而發表科研論文的數量與質量更是不容樂觀。

二、新課改對中學語文教師專業素養的要求

新課改要求建立一支專業素養較高的教師隊伍，以嶄新的精神面貌投入到新一輪的課程改革中去，積極推進新課改的實施。教育部為了推進教師隊伍建設，2012年出臺了《中學教師專業標準》，這是國家對各科中學教師專業發展的基本準則，它對中學教師在職前教育的培養、入職門檻、入職后的各種職業培訓、考核等各方面的工作提出了具體的要求和指導性意見。它從專業理念、專業知識、專業能力三個維度出發，強調中學教師在“職業理解與認知”“教育教學的態度與行為”“學科教學知識”等14個領域內要達到61個方面的專業素養指標與要求。從本課題組發放的問卷調查來看，絕大部分的中學語文教師持有傳統的專業理念故步自封，與新課改相關的新的專業理念缺乏，專業知識結構不健全，其他相關學科的基礎知識不全面，語文教學的專業能力需要極大的提高，與新課改以及《中學教師專業標準》對中學語文教師素養的要求相差甚遠。隨著新課改的深入推進和新時代對語文教師從業標準的逐步提高，中學語文教師專業素養的提升必將是一個歷久彌新、持續長久值得關注的話題。

三、中學語文教師專業素養提升的措施

中學語文教師專業素養的養成非一日之功，而專業素養的提升更需要從政府教育主管部門、高師院校、中學、教師個人等各個方面、各個層面共同來努力才能達到成效，絕非是中學語文教師個人的行為。筆者認為，可以從以下幾個方面出發，提升中學語文教師的專業素養。

（一）樹立職業理想。中學語文教師要從靈魂深處熱愛自己的職業，發自內心的關愛自己的學生，升華專業理念，樹立為人民教育事業甘愿奉獻的職業理想。職業理想是中學語文教師通過自己的努力與奮斗希望達到的個人在教育事業方面的職業目標與職業境界，是語文教師獻身于教育事業熱愛教育事業的不竭動力。對于每位教師來講，樹立職業理想都具有重要作用和潛在意義。只有樹立了自己的職業理想，才有為實現理想而激發的內在動力，才能刻苦努力，為實現職業理想而不斷加強自己的專業內涵提升和專業素養提升。教師是知識的傳播者、文化的傳承者、靈魂的塑造者，要領會到教師這一職業所承擔的歷史重任，樹立自己的職業理想，寧做教育家不做教書匠。因此，中學語文教師應該對自己所從事的教師職業有一個清晰的認知，深刻懂得教師職業的偉大和重要意義。段落修改

（二）轉變教育觀念。思想決定行動。任何一種改革，其先導首先是思想觀念的革新，并在新的理念引導下付諸于切實行動。如果沒有教育觀念的徹底轉變，中學語文教師不可能充分理解新課改要求將課堂還給學生、學生是課堂教學的主體、教師在課堂中的主導作用等新的教育理念，自然不能以積極主動的姿態去迎接新課改。新課改從本質上來講，是強調了教師的引導作用、喚醒了學生的主體意識，讓學生從被動的知識接受中解脫出來，讓他們根據自己的興趣愛好在教師的引導下積極主動地去獲取知識。也即是說，新課改讓學生由傳統教學模式中被動地適應教師的“教”向主動的適應教師引導、學生自主的“學”轉變。對教師來講，要由原來的滿堂灌的“教”向“引導”轉變，這就決定了教師必須進行角色的調整與轉換。新課改語境下，中學語文教師已經不再是傳統課堂教學中的比較全面的知識架構的呈現者、現有知識信息地整理者和傳遞者，而是比原來的單純“教”有著更高要求的課堂教學設計者、課程開發者、學生自主學習的引導者、合作者和組織者，教師的角色由臺前的主角轉變為幕后的極其重要的配角。知識的更新與爆炸使得教師即便窮畢生精力也無法將其全部“教”給學生，而“引導”學生掌握如何獲取知識的思維與方法并自覺養成信息處理的能力，才更為重要，正如前人所講，“授之于魚，不如授之于漁魚”。

（三）扎實做好中學語文教師職前教育。中學語文教師的職前教育階段主要在師范院校，因此要從源頭做起，加強師范院校對師范生的培養力度，實行嚴進嚴出的原則，對師范生高標準嚴要求。

從專業素養的視角來看，師范院校對中學語文教師的職前教育與培養主要體現在以下三個方面：一是構建科學合理的語文教師的知識體系，培養師范生的教師意識和職業理想。師范院校在漢語言文學教育專業人才培養方案中，即明確培養目標是為中學輸送合格的中學語文教師，課程體系設置上，除了文學類、語言類、寫作類、文學理論類、語文教學法等核心專業課程之外，還要設置教育學、心理學、課件制作、等相關課程，使師范生意識到作為中學語文教師必須掌握的基本學科知識，并且將教師意識、專業意識、職業理想和職業教育貫穿與課堂教學的內外。甚至在第二課堂活動中，舉辦師范生技能大賽、演講大賽、教學課件制作大賽、三筆字大賽等學科專業競賽活動中，潛移默化地構建師范生的學科知識體系，樹立師范生的教師意識和職業理想。二是樹立師范生的師德觀念。師范院校教師要以自己的高尚師德、淵博知識、謙遜有禮的行為處事方式和實際行動，潛移默化地熏陶師范生什么是“學高為師、德高為范”，明了“師范”的真正含義，幫助他們樹立師德觀念。三是培養師范生的教育實踐能力。教育實踐環節應該是一個“教育實習――反思――再教育實習”的三個階段環環相扣的過程。而許多師范類高校只重視第一個階段教育實習，缺少最為重要的“反思――再教育實習”后兩個階段。缺少教育實習的反思階段和在教育實習階段，使得教育實習生對教育實習認識不深，找不到自己在學校學習期間專業知識掌握方面的短板和不足，沒有機會有針對性的彌補中學語文教學所缺少的專業知識，不能更好的做到查漏補缺。教育部充分認識到教學實踐的重要性，2014年在《關于實施卓越教師培養計劃的意見》文件中明確要求師范生到中小學教育實踐不少于十八周即一個學期[2]。這一硬性要求目的在于祛除教育實習流于形式的弊端，切實提高師范生的教育實踐的質量。

（四）做好入職后的培訓與學歷提升。入職后，中學語文教師還要不斷通過各種形式的“充電”來提升自己的專業素養，參加各級各類的課程培訓與學歷提升是較好的途徑。一是加強新任中學語文教師的崗前培訓。大力加強新任教師的崗前培訓，強化師德意識和教師的行為規范，樹立新的教育教學觀念，有計劃有目的的拓展延伸中學語文教師的學科專業知識面，是新時期提高中學語文教師專業素養的重要途徑之一。教育部通過制定并實施“國培計劃”，要求對所有新任教師進行入職前崗前適應性教育培訓，“幫助新教師盡快適應教育教學工作，培訓時間不少于120學時” 。這一舉措，有利于教師專業素養的快速提高和角色的轉換，更好的勝任中W語文教學工作。二是鼓勵語文教師積極參加學歷提升。目前，全國大部分省市提高了中學教師的任職學歷標準，通過中學語文教師在職進修語文教育碩士學位、文學碩士學位等提升學歷渠道以及招收高學歷高層次人才投入到中學語文教育中去，使得中學語文教師隊伍專業素養和學歷層次得到提高。只有這樣，才能切實提高中學語文教育的教學、科研整體水平。三是鼓勵語文教師積極參加各類短期培訓。短期集中培訓課程的時間一般很短，形式靈活，可以脫產集中時間學習，也可以利用晚上和周末的時間。這種培訓方式具有較強的可行性，通過培訓可以幫助中學語文教師解決在教育和教學中的實際問題。

（五）樹立終身學習意識，不斷提高自己的專業素養。新課改無論是從知識的廣度深度還是知識的時代性來看，都對中學語文教師知識素養提出了新挑戰，要求教師不斷學習，不斷充電，樹立終身學習意識。誠如孔子所言，“學而不厭，誨人不倦”。中學語文教師只有多讀書勤于思考，掌握多方面的知識，活躍創新思維，才能發現問題，探索解決問題的有效途徑和方法，并逐漸適應新課改對中學語文教師提出的新要求，進而以實際行動貫徹落實“終身教育、終身學習”的思想，努力向著學者型教師的標準邁進。新時代的發展不僅要求中學語文教師積極了解我國語文學科領域內最新的學術動態，把握時代脈搏，以最新的教育理念指導自己的語文教學，還要對于其他學科如教育學、心理學、歷史、哲學甚至理工科的知識也要有一定的了解。否則，面對某些交叉學科的科普說明文以及與學生溝通中如何把握學生的心理世界等等將無從下手。因此，語文作為基礎學科的重要性，決定了中學語文教師要樹立自主學習、終身學習的意識。此外，中學語文教師還要善于向同行業專家和同事學習。古人云，“三人行必有我師”。通過多觀摩優秀語文教師的示范課，多閱讀語文學科領域內專家學者以及優秀同行的專著、教研論文、教學感悟、教學心得體會等，可以將別人的優秀經驗借鑒過來，幫助自己提高專業素養。

（六）養成教學反思的習慣，提升自己的科研能力。教學反思是中學語文教師對自己日常教學實踐活動的深入思考和課堂教學經驗的總結。通過教學反思，探索語文課堂教學中存在的問題以及解決問題的思路和方法，并不斷地通過教學積累形成自己獨到的教學經驗，使自己的教學業務水平得到將逐步提高。而且，教學反思也是中學語文教師對自身教學過程、教學效果、教學實踐的全方位的理性思考和自我診斷，是教師專業發展與成長的必由之路。而教師的科研能力恰恰就是在教學反思基礎之上的提高與升華，沒有經常性的教學反思與經驗總結，很難有高質量的科研論文。語文教師將自己的教學反思和教學心得通過文字形式表現出來，并用文字將這種教學反思加以固化，就是教研活動的開端。教研活動的開始，往往意味著中學語文教師不再單單是個優秀教案的搬運工，而是一個有創新意識、有獨到見解的的、善于思考和總結經驗的學者型語文教師。因此，教研論文可以看成是教學反思的提高和凝練，是中學語文教師思維活動中由具象思維向抽象思維邁進，也是由“教書匠”轉變為“教育家”的必由之路。所以，教學反思可以說是中學語文教師專業素養提高過程中由量變到質變的一個顯著性標志。

作為應用性極強的基礎學科，語文課程的重要性不言而喻，它成為學好數學、歷史、物理、化學等其他學科課程的基礎條件。因此，中學語文教師專業素養的有效提升，對于新課改的實施和預期目標的實現具有至關重要的作用和意義。

注釋：

[1]教育部文件《教育部關于印發和的通知》（教師[2012]1號）

[2] 教育部文件《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師[2014]5號）

[3]教育部文件《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》（教師[2011]1號）