導語：如何才能寫好一篇影子教師培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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脫離實踐的理論是可望不可及的，是教師觸摸不到的。即使我們講授的理論再先進，理念再前沿，也只能幫助教師把學習的內容以概念的形式存儲起來，不可能內化成自己的認識、轉化為自己的能力。做“實在”的教師培訓，就是遵循“理論聯系實際”的原則，就是把理論培訓和實踐培訓統一起來。只有把“學中做”和“做中學”結合起來的培訓才是學員感興趣的培訓，也是學員認可的培訓。

這幾年，我縣精心組織開展骨干教師培訓，并以骨干教師培訓項目為龍頭，引領各個培訓項目的培訓工作，包括中小學教師教育技術能力培訓、學科教師教學研究主題培訓、小學校長研修培訓、中小學校本研修培訓、新教師培訓、普惠性民辦幼兒教師培訓等，取得了顯著的成效，促進了縣域教育事業的均衡發展，為我縣教育事業的內涵發展奠定了堅實的基礎。

骨干教師的培訓是我縣最有實效的培訓項目，對全縣學校最有促動的項目，也是我縣在縣內外有著較大影響的項目，多年來，我們秉承“理論聯系實踐”的理念，不斷研究、總結、完善骨干教師的培訓模式。目前，我縣實施的“三五”骨干教師培訓模式基本形成，成為我縣教師培訓項目的示范項目。

“三五”骨干教師培訓模式，就是整個骨干教師培訓由“五”大環節組成，采用“五”種培訓方式，完成“五”次活動，歷時兩年。

“五”大環節，包括集中研修、自主研修、合作研修、成果鑒定、效能考核等環節。內容由師德修養、專業理念、專業知識、專業能力組成。目的是全面提升骨干教師的專業素養和綜合能力，促進骨干教師的專業成長。

“五”種方式，包括集中培訓、遠程培訓、影子研修、鏈式指導、異地交流等培訓方式。集中培訓增長學科知識、更新教學理念；遠程培訓提升專業理論；影子研修積累專業能力；鏈式指導提高引領水平；異地交流開闊學科視野。

“五”次活動，包括展示課交流、論文答辯、成長論壇、課堂開放、微電影展播等。一次次的參與、實踐、交流、展示活動，就是一次次的磨礪，更是一次次的成長。

總結，骨干教師培訓“三五”模式的實施，取得了實實在在的效果，形成了我縣教師培訓的亮點。

一是突破瓶頸，突出培訓的實踐性。缺少行為的培訓，缺少實踐的體驗，培訓中容易出現只有“感動”、“激動”和“心動”，而沒有“行動”的現象，這樣的培訓效果將會弱化、衰竭，甚至消失。我們在骨干培訓的五個環節中，幾乎都設計了實踐環節，突破了大規模培訓實踐環節的瓶頸。比如在集中培訓中，學員參與了小組合作建課、上課、議課活動，對真實的課堂進行深入的研討；在自主研修中，我們設計了“鏈式”指導活動，就是市縣級骨干教師指導骨干學員，骨干學員指導新教師的“鏈式”指導，學員在接受骨干教師指導的同時也要指導新教師，要求相互聽課交流不少于8節課；在合作研修中，我們組織所有學員分組分片到全縣各中小學進行“展示課”交流，還分層次分學科遠赴市內的名校去觀摩、學習、交流，今年4月，我縣308名學員分四批分別到重慶十八中、北碚江北中學、江津聚奎中學、永川紅旗小學等12所市內名校交流學習；在成果鑒定環節中，每位學員要在本校完成課堂開放活動，并要求刻錄成關盤，既是學員培訓成果的展示，也為全縣提供了豐富的課例資源。每位學員的參與，突破了大規模培訓實踐環節的瓶頸，突出了教師培訓的實踐性。

二是加強交流，增強培訓的反思性。教師的教學經歷只有經過反思內化才能成為教學經驗，不斷的交流學習，也就會促進學員對自己教學行為的反思，從而相互之間可以取人之長、補己之短。整個骨干培訓中，我們為學員組織了多次的交流學習活動，包括“鏈式”指導活動，“展示課”交流活動，以及到市內名校的觀摩學習活動，通過鮮活的課堂、真實的名校、熱誠的師生，學員們不但開闊了眼界，更實現了與名校的交流、與名師的切磋。學員收獲的不只是方法和技巧，更有教學理念的提升，關鍵是還會促動行為的轉變。

三是強化帶動，彰顯培訓的輻射性。在影子研修中，學員與基地學校的領行教師“同行同樂、共同發展”，帶動了基地學校的教學研究活動；分赴全縣中小學的“展示課”交流活動，向全縣中小學展示了骨干學員蓬勃的朝氣和課改的熱情，在全縣掀起了骨干教師“展示課”交流的熱潮，觸動了各中小學學科教師的課改神經，這次活動在全縣產生了較大的影響和反響，顯示了骨干培訓的輻射帶動作用和引領示范作用，真正實現了“培訓一個、影響一校、帶動一片”的培訓效能。

“三五”骨干教師培訓模式，在我縣顯示了強大的生命力，成為我縣其他培訓項目開展培訓工作的“示范”，特別是她所秉承的“理論聯系實踐”的理念，一直是我們做有“實效”教師培訓工作的方向。

2012年10月，在新任教師培訓中加大行為培訓力度，突破實踐瓶頸。在集中培訓階段我們組織了兩次到基地學校的教學實踐活動。一次是參加“基地學校課堂開放活動”，基地學校將所有課堂開放出來，讓學員自主選擇課堂觀課，并與指導教師現場議課。二次是參加“學員課堂開放活動”， 基地學校將開放出所有課堂，讓345名學員聯系班級進課堂上課，并接受指導教師現場指導和評價。通過這些有效的實踐方式，讓新教師不但用眼看，用耳聽，用心學，還實現了動手做，提高了學員的教學實踐能力。

2013年4月，我們組織開展了“校本研修管理人員及指導教師培訓”，此次培訓重在交流、研討、總結學校校本研修經驗、模式。此次培訓，我們采取了“現場會”、“經驗交流會”“專家講座”等多種形式。我們稱為“兩會模式”。學員通過現場觀摩、親身感受、小組交流、大會研討、聆聽講座，既豐富了理論知識，積累了研修經驗，更提高了研修水平，贏得了學員們的贊賞。

當前，教師培訓仍然面臨一些困難和不足，我們應采取相應的發展策略：

一、 整合縣域教師培訓、科研、電教等各方面的資源，促進縣域教師專業發展和學科的發展。

二、 進一步建立和完善教師培訓項目管理制度和考核評價指標體系，包括完善對各中小學教師繼續教育及教師培訓工作的考核和獎補機制。

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【關鍵詞】國培計劃 教師培訓 培訓實效

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0199-01

根據教育部和吉林省教育廳關于吉林省農村骨干教師置換脫產研修項目的有關精神，受吉林省教育廳委托，長春師范學院外國語學院承辦了“國培計劃（2011）――吉林省農村骨干教師置換脫產研修項目”長春師范學院農村小學英語骨干教師班的培訓任務。培訓班于2011年9月15日正式開班，并于2011年12月15日圓滿結束。

培訓通過采取置換脫產集中研修的方式，以省內農村義務教育骨干教師的需求為主，組織開展專題講座、經驗介紹、教學指導、案例分析、交流研討等。針對小學英語新課程實施中的主要問題進行研究性學習與探究，探索適應小學英語新課程師資培訓要求的各種理念和方式，培訓過程中注重專家與學員的互動與研討。培訓按照項目要求采取了“2+1”模式，即兩個月的集中培訓和一個月的“影子培訓”相結合的模式以體現互動、共享、多樣化特征。

在整個培訓項目實施過程中，承辦學校不斷總結反思，以探求使項目有效且得以順利進行的方案，但難免遇到困難和阻力?？偟膩碚f，此次培訓的特點有以下5個結合：

1.省內省外、校內校外相結合的培訓團隊。本次培訓聘請了吉林省內省外、校內校外多位專家做專題報告。培訓期間，還帶領學員到省內重點小學進行參觀和課例觀摩。

2.理論與實踐相結合。在課程安排方面，既有教授、博士生導師、碩士生導師的理論專題講座，又有教學經驗豐富的中學一線教師的經驗介紹與交流研討，既有國培專家指導下學員的理論研究環節，又有“影子培訓”及學員之間進行經驗交流的實踐推廣環節。既有學員課上理論學習環節，又有課下在專任教師指導下獨立練習及完成作業的實踐應用環節。

3.教學與科研相結合。本次培訓在注重教學素質提高的同時，還設計了科研能力培訓內容。不僅請專家做了科研方面的專題講座，還請專家為大家的科研課題進行指導，使大家初步明確了如何開展教育科研工作。

4.課例觀摩和學員自我教學交流相結合。通過現場課例觀摩使大家身臨其境，領略高水平小學英語教師的教學風采，同時通過學員教學展示和交流，使大家看到自己的優勢和不足及其他學員的特長。

5.集中培訓與分散培訓相結合。本次培訓除了有集中形式的專家講座之外，還有學員分組討論、交流，以及分散形式的“影子培訓”，這對大家接受相對全面的培訓，達到全面提高素質和能力的目的起到了重要作用。

同時，我們也反思了在培訓過程中發現的一些問題：

1.培訓之初應使學員明確具體的培訓方案與要求。本次培訓方案是嚴格按照省教育廳的相關文件精神，經過反復推敲修改而制定的。在內容的安排上既有理論，又有實踐，并聘請了省內、國內一流、具有豐富經驗的專家和教授。但部分農村學員對于英語學科理論知識興趣不高，他們更加關注教學一線的實際問題。

2.負責培訓的學校應在培訓工作開始之前通過省教育廳與各地方教育局取得聯系，以獲得參訓教師個人的具體情況。本次培訓開班之初，我們發現各學校選派學員的變動比較大，對于參與培訓的人員及數量與省級主管部門下達的骨干教師名單不符，這給培訓課程的設置和接待培訓工作帶來一定的不便。

3.頂崗實習的學生不能及時到位。由于各學校對頂崗置換實習生的質量要求過高以及對置換實習生的安全無法給出保障，使實習生不能及時下派，影響了農村小學的教學，極大地干擾了學員學習的熱情。

4.部分參培教師對基礎英語教育，尤其是吉林省農村小學英語教學現狀了解不足，致使在培訓過程中，沒有完全做到對癥下藥，缺啥補啥，有些學員感到培訓中講授的理論知識難以解決現存的小學英語教學實際存在的問題。

5.外聘專家、外籍教師及培訓教師隊伍的層次和水平與參培學員的實際英語水平和教學能力差距太大，影響了培訓效果，后期經過調整有所好轉。

總結反思問題后，我們提出了相應的解決思路：

1.預先對參加培訓的學員進行需求分析，根據不同地區和水平的學員的不同要求，有針對性地安排培訓課程，可適當減少一些理論講座，增加實踐性強的課程。

2.負責培訓的學校應通過省教育廳與地方教育局提前聯系，組織調研，預先合理制定出一套比較完善、可行的培訓實施方案。

3.在培訓之前提前做好頂崗置換實習生與培訓學員之間的對接工作。

4.組織英語教法教師到吉林省農村和長春市部分小學調研，深入課堂聽課，參加教研活動，進一步了解英語教學的現狀，以便制定出更加合理的培訓方案。

5.聘請的高級外語專家和學者不宜過多，應該多聘請一些一線教學名師和教學能手，并與校方領導取得聯系，走進他們的實際課堂聽課，親身感受他們的教學方法和教學水平。

“國培計劃”是國家發展在職教師職后教育的一項重大舉措，吉林省的農村小學英語骨干教師培訓的目的是使參加培訓的教師能夠結合實際教學準確理解和把握新的課程標準及新課程的基本理念、在深入理解小學新課程的目標和內容的基礎上，進一步提高英語教師實施新課程的能力與水平，解決英語教師由英語新課程理念向英語具體教學行為轉化的問題，為全面推進英語新課程在全省的深入實施培養一批具有較強實踐能力并能發揮示范和輻射作用的小學英語骨干教師，最終形成一批具備較高學科素養、教學設計與實施能力的、能夠在農村基層小學發揮骨干作用的英語學科帶頭人；一批用于小學英語校本教研和校本培訓的教師資源；一批就地取材的小學英語教學案例、知識更新的課程與學習資料；一批適合農村教育發展需要的研究課或示范課；從而促進農村學校英語教學質量的整體提高。

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農村教育發展一直是我國教育事業發展當中的一個薄弱環節，當前形勢下，農村教育的發展愈來愈依賴于農村教師素質水平的高低。針對目前農村教師培訓工作中存在的培訓經費少、機會小，觀念淡泊；培訓過程形式化，教師參與度不高；培訓效果一般，缺乏考核機制等現實問題，必須從加強縣級培訓學校（院）建設，健全農村教師培訓的經費保障機制；積極發揮各個主體的作用，建立健全培訓考核機制；加大農村教師校本培訓力度等等方面入手，以推進農村教師培訓的改革與發展。

關鍵詞：

農村教師；教師培訓；培訓效果

近些年來，隨著“普九”任務的順利完成和薄弱學校改造計劃的順利進行，農村學校的辦學條件得到了根本性的改善，農村學校的硬件設施顯然已經不再是制約農村教育取得進一步發展的薄弱環節。相應的，如何改善農村教師隊伍素質、加強農村教師隊伍建設逐漸被提到各級政府和教育部門的日程上來，成為進一步推動農村教育教學質量提高和發展的首要問題，這也從側面愈加凸顯了教師素質對于促進教育發展的決定性作用。在職培訓作為提升農村教師素質的主要方式和途徑，通過切實加強和改善農村教師培訓來提升農村教師隊伍的整體水平，促進教育公平、城鄉教育均衡發展、實現中華民族的偉大復興就具有十分重要的意義。

一、加強農村教師培訓工作的重要性和必要性

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。教師素質的高低決定了教育向前發展、綜合國力提升的穩定性和持久性。農村教育作為國家現代化發展中的薄弱環節，雖然在近幾年得到了較大的進步，但與城市教育相比仍有較大的差距。提升農村教師素質是推動城鄉教育均衡發展、縮小城鄉教育差距、實現教育公平的重要舉措。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》、《鄉村教師支持計劃（2015－2020）》等一系列相關政策的出臺，凸顯了農村教師培訓過程中所存在的一些問題的同時，也反映了當前加強農村教師培訓工作的重要性。此外，我國現階段基層教師有1700萬人，而農村教師就占總數的3／4，如此龐大的農村教師群體，其水平如何，直接關系著未來我國農村教育發展的前景［1］。因此，加強和改善農村教師培訓對于推動我國未來農村教育發展、實現教育公平以及社會和諧穩定具有重要的意義。就農村教師群體本身而言，隨著我國教育事業的整體發展以及我國對教師入職門檻中學歷方面要求的提高，目前農村學校教師的學歷合格率基本達標。但是，在此現象背后也應看到，多數農村教師取得最高學歷的方式為函授、自學考試、廣播電視大學等［2］，通過這些方式獲取學歷的教師大都沒有接受過系統的教育理論和專業訓練，教師的質量和素質是否得到相應提升值得商榷。而且，為了方便獲得學歷證書，教師大多傾向于選擇文科性質的專業，與其實際教授的科目相差甚遠。與此同時，農村學校中普遍缺乏必要的網絡資源，圖書館中圖書陳舊且不對教師開放，加上教師工作時間長、負擔過重，使得農村教師素質和教學能力始終處于停滯不前的狀態，無法適應當前新課程改革的要求。此外，據調查顯示，農村地區尤其是邊遠貧困地區學校中的大部分教師尤其是青年教師對于參加培訓的需求和愿望強烈。且不論其參加培訓的最終目的如何，就長遠來看，這部分教師最終會成為推動我國教育事業發展的貢獻力量。因而，從發展的角度看，加強和改善農村教師的培訓工作就成為進一步提升農村教師隊伍整體素質、加強農村教師隊伍建設的主要方式和途徑之一，具有其必要性。

二、當前農村教師培訓中存在的問題

自2010年國家啟動實施國家級培訓計劃，并建立起相應的國家、省市、區縣、校本四級教師培訓體系以來，國家投入了大量的人力、物力和財力來支持教師培訓，尤其是農村地區的教師培訓工作的正常開展。毋庸置疑，農村教師培訓工作在取得了長足發展的同時，也暴露出了許多亟待解決的問題。本文主要從三方面進行闡述。

（一）培訓經費少、機會小，觀念淡泊

自農村義務教育“一費制”和“以縣為主”的教育管理體制實施以來，大幅度削減了縣級教育行政部門用于農村教師培訓的經費，經費短缺成為當前制約農村教育進一步發展的瓶頸。盡管國家的相關政策規定了農村中小學教師培訓經費以財政撥款為主，多渠道籌措，但是由于農村地區本身受其地域條件、經濟發展程度等因素的限制，加上城鄉二元體制下城鄉教育之間的巨大差距，使得農村教育經費籌措困難，縣級財政收入無法保證用于教師培訓的經費的正常支出。由于這樣的物質條件的限制，近幾年來相當一部分的教師培訓學校（院）被撤銷，即使勉強維持的大部分的縣級教師進修學校（院）也因缺乏必要的教學設備、圖書資源和專職的高素質的培訓師資團隊，難以正常開展工作，這就使得農村教師培訓轉由各級師范院校承擔。而各級師范院校不足以承擔如此龐大的師資培訓任務，就導致農村學校教師外出培訓的機會少之又少。另一方面，受高考指揮棒的影響，農村中小學大多注重升學率，縣級教育行政部門多以本地區學校的中、高考達線率作為“政績”，因而縣財政收入和教育資源多向農村學校、尤其是重點學校集中，而對于縣級教師進修學校（院）則重視不夠，加上相關主體在一定程度上也缺乏對教師培訓的正確認識，使得縣級教師進修學校（院）培訓師資短缺、質量不高，圖書和網絡等學習資源建設落后，在農村教師培訓方面所能發揮的作用微乎其微。而且，城鄉二元體制格局下城鄉教育資源之間的巨大差距，加上農村地區，尤其是邊遠山區，由于交通、信息、經濟等條件的限制，使得大多數農村學校在教師招考方面陷入“走得出去，引不進來”、青黃不接的困境。當前農村學校教師隊伍中顯性流失及隱性流失現象嚴重———有責任心、工作能力強的教師要么跳槽到其他行業，要么將農村學校作為“跳板”，通過縣城學校招聘考試流入縣城；留下來的那部分外流無望的教師基本上是抱著混日子的態度從教，對自身的專業發展和學校整體教學質量的提高漠不關心。因此，對于工作認真、責任心強的教師而言，沉重的教學負擔使其根本無法顧及到自身的專業發展和素質提升；而對于那些混日子的教師而言，要么是消極參與、應付上級，要么是找人代替自己培訓，致使農村教師培訓效果一般，難以達到預期的目標和期望。

（二）培訓過程形式化，教師參與度不高

培訓機構作為教師培訓任務的承擔主體，是影響教師培訓質量的關鍵因素。當前，隨著國家和各級政府對教師培訓重視程度的增加，各級培訓機構在教師培訓的形式上都有所創新，形式也逐漸趨于多樣化，由先前的“專家上面講、教師下面聽”轉變為專家講座、工作坊的建立、影子實踐學習（主要指參觀、學習特色學校的教學方法與辦學經驗）與網絡研修等多種形式相結合，一定程度上大大提高了教師培訓的實效性。但是，伴隨著教師培訓不斷趨于常態化，教師培訓機構逐漸將教師培訓工作視為一種事務性工作，培訓過程中缺乏激情與創新，致使培訓效果下降。具體而言，部分培訓機構（這里主要指地方師范院校）雖然會在培訓前期將《教師培訓需求調查表》（以下簡稱《調查表》）以郵件的方式下發給農村教師，但對于《調查表》的回收并不重視。培訓課程方案的制定也往往只是培訓機構根據以往的培訓經驗而單方面決定，并沒有參照《調查表》上相應的教師需求，農村教師的培訓需求在某種程度上被忽視。在培訓過程中，雖然培訓機構會邀請一些專家、中小學優秀教師前來授課，但部分培訓教師往往只是敷衍了事、積極性不高，正如一位參加培訓的教師所言，“我前幾年在其他地方參加培訓的時候就聽他講的這些內容，現在他講的還是原來的東西”。盡管建立工作坊、影子實踐、網絡研修等可以作為有效補充，但由于培訓師資專業和水平的限制，很多情況下不能很好地調動農村教師參與的積極性，教師之間的互動和交流匱乏，使得培訓往往只是走走過場，這就導致很多培訓“上面講得熱火朝天，下面聽得東倒西歪”。培訓過程的形式化，農村教師的參與度不高，很大程度上削弱了培訓的效果，農村教師的業務水平和專業素養很難得到真正提高，也使得農村教師對于當前教師培訓工作的真實性和有效性產生了質疑。

（三）培訓效果一般，缺乏考核機制

據調查，農村教師培訓多以短期培訓為主，而短期培訓的主要內容和目標主要集中在更新知識、了解教改信息等方面，培訓效果遠不如長期的明顯。且在培訓過程中，培訓內容多以理論灌輸為主，培訓過程也趨于形式化，加上部分農村教師參加培訓的目的僅僅是為了放松，因而很難調動起農村教師參與的積極性，使得培訓效果不佳。而在培訓結束返崗后，由于缺乏后續的跟蹤指導和專業支持，有的教師基本上還是沿襲原來的教學方式，無所改變，有的教師雖然在短期時間內教育理念、教學方式、工作態度和方式有一定程度上的改觀，但是在學校大環境以及周圍其他教師的影響下，隨著時間的推移，培訓教師的教學方式和理念又逐漸回到原來的狀態?？傮w而言，農村教師培訓效果難以凸顯，很難帶動農村學校教育教學質量的提高。另外，就部分縣級教育行政部門來講，并沒有建立起對培訓教師完善而又有效的考核機制，各學校的考核工作依據學校負責人的意見自主進行，所以有的學校對外出培訓的教師沒有制定相應的考核辦法；有的學校僅僅是讓教師做一節匯報公開課，并根據匯報內容進行簡單打分或者是直接寫一份總結報告，僅此而已。這也是導致農村教師培訓效果一般的重要原因之一。而對于承擔教師培訓任務的機構而言，由于缺乏對農村教師培訓需求的特殊性考慮，加上在某種程度上缺乏對教師返崗實踐后的跟蹤指導，農村教師在返崗后不能很好地將培訓過程中所學到的相關理念和做法運用到自身的教育教學實踐當中，從而影響了教師培訓的效果。

三、改善農村教師培訓的路徑探討

（一）加強縣級培訓學校（院）建設，健全農村教師培訓的經費保障機制

必要的經費投入是改善農村教師培訓的根本保障。當前，隨著國家對農村教師培訓的重視，經費投入也在逐年增加，并逐步向農村教師傾斜。對于邊遠貧困地區的農村學校，尤其是小規模學校而言，教師培訓問題主要集中在培訓機會較少方面。因此，一方面要加強本地縣級教師培訓學校（院）的建設，另一方面也要建立健全相關的經費保障機制，從而有效保證農村教師的培訓機會，改善農村教師培訓。2002年教育部發出的《關于進一步加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》中提出，“要切實加強對縣級教師培訓機構的領導，各?。ㄗ灾螀^、直轄市）要把加強縣級教師培訓機構的建設作為貫徹《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》精神，落實基礎教育適度優先發展的一項重要舉措。”［3］因此，縣級教育行政部門要轉變觀念，充分認識到教師培訓工作的重要性，在保證農村義務教育投入的基礎上，將教師培訓提到工作日程上來，設立專項資金以保證農村教師培訓工作的正常、有序開展；其次，要切實加強縣級教師培訓學校（院）的建設，改善其辦學條件，引進必要的網絡和圖書資源，加強培訓師資隊伍建設，以滿足農村教師發展的需求，真正做到為農村教師專業發展創造條件?！多l村教師支持計劃（2015－2020）》提出：“要把鄉村教師培訓納入基本公共服務體系，保障經費投入，確保鄉村教師培訓時間和質量。省級人民政府要統籌規劃和支持全員培訓，市、縣級人民政府要切實履行實施主體責任。”［4］所以，各級教育行政部門應充分考慮到農村地區的特殊性，建立健全相應的經費保障機制，并在經費使用上實現公開化、透明化；在實施“以縣為主”的農村義務教育管理體制的基礎上，建立起由中央、省、市、縣共同分擔的有效機制，并對農村邊遠貧困地區實施政策傾斜，有計劃地組織實施中小學教師全員培訓；對于農村小規模學校而言，縣級教育行政部門要將培訓名額直接下放給校長，保證小規模學校教師同中心校、縣鎮學校教師在參加培訓上有同等的機會。

（二）積極發揮各個主體的作用，建立健全培訓考核機制

農村教師培訓過程中所存在的問題由來已久，單靠國家和政府層面的支持還不能很好地解決現實中存在的問題，因而有必要從農村教師培訓具體相關聯的主體角度入手，協調各個主體的積極力量，共同推動農村教師培訓的良性發展。農村教師培訓具體關涉到培訓機構、培訓教師個人以及送培學校三個主體，因此，要提高農村教師培訓的效果，可以從這三方面入手。一方面，各級培訓機構要樹立“以教師為本”的培訓理念并突出農村教師的特殊性［5］，按照科學性和實用性相結合的原則，轉變以往重復、低效的教師培訓及其運作模式，走精準化和專業化之路。具體而言，培訓機構在培訓前期要做好對教師的培訓需求調查，根據調查結果科學規劃教師培訓機構的培訓目標和課程方案設置，并加強執行力度；將教師返崗實踐的后續跟蹤指導納入培訓課程范圍之內，并給予必要的專業支持；加強培訓機構師資隊伍建設，培訓師資隊伍既要有一批掌握現代教育理論、具備較高學術水平的高校和科研單位的專家學者，還要聘請一些熟悉教材、深入中小學課堂的一線優秀中小學教師，除此之外，對那些積極性不高、講授內容陳舊的授課教師采取批評教育和強制退出的做法，以不斷提升培訓機構的師資水平，保證培訓質量。在培訓過程中，除了要提供人文的管理與服務以外，在培訓方式上還要注重學員的感知和體驗，實行參與式培訓，并形成多樣化和靈活性的教師培訓模式，將集中培訓、校本培訓、遠程培訓相結合，避免流于形式；此外，針對農村教師工作負擔過重、壓力過大等現實問題，在培訓內容方面應適當關注農村教師的心理健康教育，以保證教師的身心健康發展。另一方面，要積極發揮教師個人的主觀能動作用，轉變以往的“培訓就是出去放松放松”的錯誤觀念，充分認識到教師培訓對于促進自身專業發展及學校教育教學質量提高的重要性。因此，在培訓開始之前，教師要根據自己的實際教學經驗，總結出自身在教學中的不足和困惑，并制定相應的培訓計劃和目標；在培訓期間，除認真完成各項培訓任務外，能夠在與其他教師交流研討的過程當中學習和總結他人的經驗；在返崗實踐后，在加強自我學習和反思的基礎上，樹立起必要的自信、積極的自我認同，根據自身特點和學校實際條件踐行所學知識和經驗，進而影響到其他教師。同時，農村教師要在更新自身原有的被動參訓觀念的基礎上，善于發現自身存在的不足，樹立終身教育的思想觀念和正確的專業發展觀，充分利用縣級教師培訓學校（院）和本校的網絡和圖書資源、把握學習機會，將自身的專業發展同學校的未來發展聯系起來，充分發揮個人的主觀能動性，從而有效提升培訓效果。最后，送培學校在選派送培教師上，要打破以往“論資排輩、親戚鄰里優先”的傳統做法，優先考慮農村學校音、體、美等緊缺學科教師和工作積極性較高、有責任心的青年教師，以改善當前農村學校緊缺學科缺員與學校教師整體工作積極性不高的窘境；要努力營造良好的學校文化氛圍，在培訓教師返崗后，鼓勵教師相互學習和交流，并逐步形成學科內二次培訓的有效機制，以帶動其他教師，提升學校整體的教育教學質量；學校管理層要充分給予教師更多的專業自主和精神層面的激勵，真正把培訓過程中看到的、學到的應用到實際教學當中；其次，要把教師的培訓和職稱晉升結合起來，并建立和加強相應的考核機制，以提高教師培訓的實效性。

（三）加大農村教師校本培訓力度

當前的教師培訓多以集中培訓為主，而且培訓時間較短、培訓地點距離農村學校較遠。雖然培訓費用一般由學校及培訓機構承擔，但路途遙遠、舟車勞頓使得多數農村教師面對僅有的培訓機會望而卻步。此外，我國邊遠貧困地區的農村學校大多處于教師缺乏、結構失衡的狀態，而送培學校在多數情況下會優先選擇學校中的優秀教師。這些教師一方面對培訓的需求度較高，但另一方面，為了保證學校的教學進度，加上這些教師除了正常教學以外，一般都會擔任額外的行政工作，這就使得農村學校優秀教師陷入兩難的境遇，不得不放棄參加培訓的機會，而校本培訓恰恰能彌補這一不足。2000年教育部關于印發《中小學教師繼續教育工程方案（1999－2002年）》及其實施意見的通知中強調“中小學是教師繼續教育的重要基地，……各中小學都要制定本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓”［6］，這是我國首次提出“校本培訓”的概念。校本培訓作為教師繼續教育的一種重要形式，也符合我國農村學校偏僻、分散、培訓經費較少、教師工作任務重的現實。因此，加大學校校本培訓力度是改善當前農村教師培訓工作的重要任務之一。在具體實施過程中，要建立起當地教育行政部門、培訓機構和教師任職學校三方聯動機制，在充分考慮本校教師培訓需求的基礎上，共同制定培訓內容和課程方案；培訓內容要與農村教師的實際教學相符合，注重實用性；教育專家、外校優秀教師來校講學與本校教研組、學科內的教師交流等多種形式相結合；采用靈活、合適的考核方式，例如教師課堂教學展示、參與學校其他教師的聽課與評課、撰寫培訓總結等方式，不斷提升教師的業務水平和教育教學能力。

總之，農村教師培訓中所存在的問題并非單靠縣級教育行政部門和學校就能解決，因此，各級教育行政部門和學校必須高度重視教師培訓工作的重要價值和意義，協調各方面的積極力量，建立起多渠道經費籌集機制，為提升農村教師隊伍的整體素質創造條件，明確教師培訓工作的相關責任主體，加強經費保障和管理機制，并建立起相應的培訓考核機制，切實提高農村教師培訓效果，推動我國農村教師隊伍建設，促進我國農村教育大發展。

作者：張文斌 周曄 單位：西北師范大學教育學院

參考文獻：

［1］朱慧芳．對當前形勢下我國農村教師培訓的思考［J］．繼續教育研究，2006（5）：50－53．

［2］郭正，趙彬．農村義務教育教師培訓現狀及改善策略［J］．現代教育管理，2010（2）：65－67．

［3］教育部．關于進一步加強縣級教師培訓機構建設的指導意見［EB／OL］．［2002－05－01］.

［4］國務院辦公廳．關于印發鄉村教師支持計劃（2015－2020年）的通知［EB／OL］．［2015－06－01］．

篇4

——某縣教師繼續教育匯報材料

近年來，我縣教師繼續教育工作在綿陽市教育和體育局師培科的指導下，在縣教育和體育局的領導下，既創新培訓形式，提高培訓質量，又真正把培訓工作做細做實，成效顯著。

一、基本情況

梓潼面積1443.92平方公里，總人口38萬，轄16個鄉（鎮）、1個經濟開發區，全縣有公辦中小學、幼兒園45所，其中縣城學校7所，鄉村學校38所。共有中小學教師1600余人，縣城教師440人，鄉村教師1200人。

二、領導高度重視，指導督促到位

縣教體局范曉彬局長、張仁寶副書記、政工股趙國邦股長特別重視教師培訓提升工作，對教師培訓作出了重要指示和決定，多次主動參加師培會議，給予指示；積極參與培訓活動，給予督促和指導；多次親自策劃縣級專項培訓?？h教體局成立了教師培訓領導小組，由范曉彬局長親自擔任組長，張仁寶副書記擔任副組長，相關股室和縣教師進修學校領導為成員，負責全縣各級培訓的組織領導，同時將培訓工作納入學校師培工作目標年度考核內容。近年來，縣教體局大幅度增加師培經費，確保各項培訓活動順利開展；師培設備設施投入持續發力，極大地改善了培訓條件。市教體局師培科劉成?？崎L關心我縣教師繼續教育工作，多次蒞臨我縣指導師培工作，提出了一系列好的培訓建議；多次帶領我縣教師和領導參加國家和省級短期集中培訓；多次組織我縣教師參加市級培訓。

三、近年來我縣師培工作的主要做法

（一）認真開展“國培計劃”（2018）——中西部項目1．工作措施。

2018年10月我縣申報“國培計劃”（2018）——中西部項目成功。為圓滿完成國培計劃，縣教體局主要領導親自主持，多次召開“國培計劃”專題研究會議，統籌規劃、精心安排、周密部署，充分整合、利用縣局機關股室、教師進修學校、教研室、電教站、學區、學校等多方培訓資源，制定了《梓潼縣國培計劃（2018）——中西部項目總體實施方案》（梓教體局〔2018〕271號），成立了梓潼縣國培領導小組（梓教體局〔2018〕272號）。同時制定了各類管理辦法，認真按上級要求組織開展各項國培活動，切實做好“五到位五落實”。

（1）宣傳到位，職責落實。通過會議、新聞報道、簡報、活動開班動員等多種形式加大國培工作的宣傳力度，使校長、教師充分認識到國培工作是國家扶持教育事業、關心教師成長的重大戰略舉措，是國家教育意志的體現，是教師專業成長的重要機會和平臺，是推動學校健康持續發展的重大機遇和動力。校長、教師提高了認識，就能明白自己在國培工作中的責任和義務，才能妥善處理好當前工作與長遠發展的關系，校長的管理督導職責才能落實，教師參加學習才有主動性和積極性。為緩解工學矛盾、確保學員安心學習，縣國培辦、各學校實施了本校同學科教師頂崗、以空間換時間、分解化小培訓時段等辦法。

（2）重視到位，人員落實。為確保國培工作有序、有效地順利開展，縣教體局領導高度重視，統籌規劃、精心安排，建立健全了國培工作的良好運行機制。

一是成立了縣“國培計劃”領導小組、國培工作辦公室、國培工作督導小組，明確分工，落實職責。

二是建立健全各項工作的職責及管理考核制度，權責清析，分工明確、責任到頭。制定并實施的主要方案、辦法、制度等如下：梓潼縣“國培計劃”（2018）中西部項目總體實施方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）中西部項目送教下鄉、教師工作坊研修實施方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）團隊研修成員考核辦法；梓潼縣“國培計劃”（2018）送教下鄉學員考核方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）工作坊坊主、輔導老師、學員考評辦法 ；梓潼縣國培計劃（2018）中小學教師線下集中研修活動方案和考評辦法；梓潼縣“國培計劃”（2018）經費管理使用制度。

（3）管理到位，活動落實。建立健全縣、校管理網絡體系，管理工作細化到每個項目、每次研修活動。建立健全國培工作管理制度；完各項考核評估細則，確保國培工作管理到位、研修活動開展實施落實到位、考評獎懲到位；堅持并完善對外出研修活動的訓前培訓、訓中跟蹤、訓后考評的管理機制，使培訓成果不斷鞏固、延伸和擴大。一是對學員外出集中培訓學習、生活、安全等方面進行管理；二是積極配合四川師范大學集中培訓。如組織學員教育教學研討、診斷示范、研課磨課、成果展示、總結提升等；三是返校后，將學員出勤、記錄、心得等情況交進修校進行考評；四是學員回校后，要在學校內進行二級培訓或匯報交流后，學校憑考核等級報銷差旅費。

（4）督導到位，獎懲落實。加強并完善縣、校督導網絡體系，層層落實督導責任，傳導壓力、傳遞動力，強力推進督導工作。嚴格考勤考核，做到資料記錄詳實、情況通報及時、逗硬獎懲落實，保證國培工作制度有力、推進有序、措施有效。如教師工作坊網絡培訓階段，除了電話、短信、QQ群、微信群督導外，縣管理員、輔導員每周至少兩次情況通報，重點加強對學習進度、線下實踐研修活動的督促和指導；根據考評細則和督導情況進行考核，考核結果與教師的績效考核直接掛鉤。

（5）服務到位，保障落實。為保證培訓順利推進，縣、學校均努力為教師學習提供熱情周到的后勤服務，落實好學習條件保障。一是保證教師的學習時間；二是保障通暢的網絡條件；三是建立返崗實踐研修、總結反思的學習舞臺；四是搭建成果展示的交流平臺；五是營造良好的研討互動的學習環境；六是解決好教師學習的困難和經費補助，讓學員能安心學習、積極學習、認真學習，提升學習效益。

2．國培實施方式

（1）團隊研修培訓

教師團隊研修小學的語文和數學各20人，初中的語文、數學和英語各10人，分別由張先樹，何清萍，楊秀蓉，羅曉蓉，敬紀作為學科牽頭教師。

教師團隊研修成員每年由四川師范大學組織到院校集中研修20天，到教師發展中心和中小學?！坝白咏處煛备鷯弻嵺`研修10天，返崗和自主研修30天，同時參加網絡研修80學時的培訓，從師德修養、教學、教研和培訓四個維度提升參訓教師的教育教學、科研和培訓能力，并在返崗實踐中至少完成送教下鄉和教師工作坊兩類項目中的其中一項主持任務。期間縣教師進修校與培訓機構共同管理考核，多方搭建展示平臺，推動骨干教師迅速成長。

（2）送教下鄉培訓。

根據我縣實際情況，結合對鄉村教師需求的調研分析、在四川師范大學首席專家的指導下，以我縣教師團隊為主體，按照《梓潼縣“國培計劃”（2018）送教下鄉實施方案》及“問題診斷、研課磨課、成果展示、總結提升”四個環節認真開展送教下鄉活動，每年4次，每次2天，共計8天/年。有力緩解了我縣教師工學矛盾突出的實際問題，為鄉村教師專業成長、自我發展起到了良好的推動作用。兩年來，各學科送教團隊已共計開展40班次國培送教下鄉活動， 3500余人次農村中小學教師參培。

（3）教師工作坊研修

按照《梓潼縣“國培計劃”（2018）教師工作坊實施方案》面向鄉村教師遴選參坊學員，組建6個學科10個教師工作坊，每坊50人，完成每年不少于80學時的網絡研修；并在參加教師培訓團隊研修的學員中遴選工作坊主持人和“三人行”團隊，主持工作坊開展線上線下研修活動。一是根據培訓計劃，各工作坊每年集中培訓兩次，由四川師范大學學科首席專家根據學員在教育教學實踐中發現和收集的典型問題進行現場答疑，對工作坊研修活動存在的典型問題進行解決策略的指導；二是在專家、輔導教師和坊主的指導下，各研修組長主持日常研修活動，開展以教學中的問題為主的學科專題研究，并督促學員完成網絡研修任務；三是督導各研修小組教師切實開展好線下實踐應用研修活動，積極推廣研修成果，優化教師的日常教研行為，為我縣培養了一支優秀的教學輔導與研修管理團隊，并極大地推動了區域內教師的研修活動。兩年來，各坊已共計開展42班次國培線下研修，3500余人次農村中小學教師參培。

3．國培取得的成效。

到目前為止，近七千人次參與了培訓，培養出了70人的本地教學專家隊伍，我縣圓滿實現了預期的培訓目標，促進了全縣中小學教師專業水平的全面提升，增強了國培研修成果在教育教學實踐中的積極應用，推動了我縣教育事業提質升位。

（1）促進了一大批中青年教師迅速成長。通過兩年的國培，我縣教師整體素質明顯提高，一大批中青年教師堅守教育、奉獻教育、引領示范、為人師表，專業快速發展，很多教師迅速成長為教學骨干。

（2）打造了一支“用得上、干得好”的本土培訓專家團隊。我縣和四川師范大學、中國教師教育網的密切配合，通過集中培訓、跟崗研修、返崗實踐研修、教師工作坊研修和送教下鄉等系列研培活動，使70名培訓團隊教師在教學能力、科研能力、培訓能力上得到大幅提升。2018、2019兩年，我縣開展的縣級培訓和送教下鄉培訓活動中，教師培訓團隊有96人次通過上示范課、專題講座等形式，培訓教師3000余人次，收到了“名優示范、全員提高”的良好效果。教師培訓團隊現已逐步成長為一支組織者依賴、受訓者歡迎、能解決實際問題的“用得上、干得好”的一線本土培訓專家團隊，是我縣教師培訓工作的重要力量。

（3）形成了特色鮮明、實用有效的研修成果。點亮一盞燈，照亮一大片。為將我縣國培資源利用最大化、最優化，宣傳最大化，2020年春季學期，根據縣國培辦安排，我縣國培項目負責人和小學語文、數學、科學；初中語文、數學、英語六位學科老師精心整理了兩年國培活動資料，精選學科優秀教學設計、教學PPT、典型例練卷、優秀教學反思、特色活動、優秀小論文、研修感悟等編撰成學科研修書籍26本（其中項目縣6本，小學語文3本，數學4本、科學3本，初中語文3本，數學3本，英語4本）；設計制作了29張項目縣及學科展板；編輯宣傳視頻6個；錄制了50節示范課；規范建設好了6個教師工作坊。

（二）認真參加市級及以上培訓

近兩年，我縣精心組織參加了市幼兒園骨干教師培訓暨藝術領域教育教學成果展評活動，我縣文昌二幼郭桂華老師執教的《糖樂樂糖畫》、何金梅老師的論文《淺談梓潼折席在幼兒園美工活動中的運用》雙雙榮獲市級一等獎，東風幼兒園園長白莉萍在全市作交流發言。認真參與綿陽市“文軒教育杯”小學語文和數學骨干教師培訓暨優質課展評活動。積極參加市教體局組織的幼兒園和特教學校教師提高培訓、中小學校長和培訓者培訓、中小學骨干班主任及緊缺學科骨干教師培訓、學科骨干教師培訓、疫情期間網絡研修、網上全員師德培訓等。凡有市教體局師培科安排給我縣的省級、國家級培訓，縣教體局和進修校及時安排參訓人員，認真督促，確保完成參訓任務。

（三）縣級培訓持續發力，努力提高全縣教師的師德水平和業務能力。

1．以生本互動專題研修為載體，打造高效優質課堂。

采取同課異構、集眾智慧，同課異上、互助提升,骨干示范、專家引領，同課競賽、打造名師等方式，創新課堂模式，提升教學技藝，打造高效優質課堂?；顒咏M織嚴實，計劃落實，過程扎實。全體參研教師共同感受到：研修長真知，評導識灼見。

2．積極推進教師工作坊工作。根據梓教體局〔2016〕175號《梓潼縣教師工作坊實施與管理辦法》精神，全縣 21個教師工作坊中開展了豐富多彩的活動，如上示范課、上研討課、舉辦專題講座、開展網絡交流研討、指導青年教師、送教到薄弱學校等，教師工作坊真正成為了青年教師成長的搖籃、中老年教師的加油站。

3．督促各校規范開展校本研修工作。根據梓教體局〔2016〕194號《縣、校區域整合常態培研項目規劃》精神，縣教師進修校認真督促各校開展校本研修培訓工作，要求活動要有方案、有記錄、有總結，既要有集體資料，又要有個人資料。校本研修的開展，極大地促進了教研活動的開展，讓學校充滿了學術研討的風氣。

4．積極組織新教師培訓。千里之行，始于足下，為增強新教師的責任感和使命感，規范他們的崗位行為和提高教育教學水平，我縣堅持每學年開展一次新教師培訓，培訓形式分專題講座與跟崗培訓。參培教師專心聽講，受益匪淺，整個活動氛圍莊重而熱烈，有聲有色，如沐春風。

5．持續開展專項培訓。根據工作需要，不定時地開展教師繼續教育管理培訓、副校長培訓、教務主任培訓、語言文字工作管理培訓等，及時提高管理者水平，為我縣教育教學水平上檔升位提供管理人才支持。

四、我縣教師繼續教育今后努力的方向

1.進一步借助國培，加強新入職教師的培訓和培養，促使他們很快成長為教育教學的中堅力量。

2.充分發揮教學名師的作用，進一步建好教師工作坊，以老帶新，以新促老，為中青年教師的成長提供一個平臺和展示的空間。

篇5

關鍵詞：國培計劃；教師置換培訓；音樂教育

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）36-0235-01

一、農村中小學音樂教育現狀分析

近年來，素質教育改革不斷深化，全國中小學音樂教材建設初具規模，基礎音樂教育在教學內容、教學形式、教學方法、教學手段等各個方面正在得到不斷的拓展和豐富。但與此同時，農村音樂教育改革仍然進展緩慢。從對湖北省部分地區的農村中小學音樂教育前期調查了解到，在農村地區，音樂教育改革舉步艱難。領導重視不夠，缺少師資，缺少設備，家長認識不夠，這都是農村音樂教育中存在的普遍性問題。農村音樂教師缺乏、素質偏低嚴重阻礙了音樂教育的發展。

二、農村中小學音樂教育中存在的問題

（一）音樂教師專業素質參差不齊

目前我國農村音樂教師素質參差不齊，整體素質偏低，嚴重制約著素質教育下音樂教育改革的進展。從本次調查情況來看，在湖北農村地區孝感市、隨州市和十堰市的47所中小學（6所中學，41所小學）中，其音樂教師大多還是中師或大專畢業，有的是通過進修、培訓等渠道獲得學歷并進入中小學任教的，而具有本科或本科以上學歷的中小學音樂教師數量偏少。此外，部分中小學音樂教師存在兼職的問題，有的學校由于師資力量不足，音樂、體育、美術等課程不乏兼職現象。

（二）音樂課程教育評價機制不完善

雖然近年來素質教育改革不斷深化，農村中小學教育理念，教育教學方法逐漸得到改進，但應試教育對農村中小學教育仍然影響巨大，音樂作為非統考科目向來不受重視，因而針對音樂課程的教育評價機制建設長期滯后。本次調查中發現，孝感市、隨州市和十堰市多數農村中小學尚未就學生音樂課程學業水平的評價和音樂教師教學成果的評價形成明確方法和標準，音樂教育評價方法與過程都存在較大的隨意性。

（三）教師待遇偏低，隊伍建設資金匱乏

音樂課程作為“副科”在中小學教育中向來不受重視，雖然隨著素質教育改革的不斷推進，音樂課程及音樂教師的地位得到一定提升。但本次調查中發現，音樂教師的福利待遇偏低的問題仍然沒有得到徹底解決，且在學校晉級、評優過程中，音樂教師作為“副科”教師，往往被忽視，其工作成果得不到重視和認可。而音樂教師的培訓，音樂師資條件的改善都需要政策、資金的支持，重視不足與資金匱乏的問題得不到解決，現有音樂教師隊伍穩定性不足的問題就難以得到解決。

三、農村中小學音樂教育發展對策

（一）依托“國培計劃”強化教師隊伍建設

音樂教師是農村中小學音樂教育的實施者，其專業素養與教學能力直接決定著中小學音樂教育的質量，但目前農村中小學音樂教師素質現狀不容樂觀，強化音樂教師隊伍設的需求十分迫切。當前，正值社會主義新農村建設的大好時機，也是“國培計劃”實施的第三年，這為農村地區中小學音樂教育提供了更大的機遇與發展空間，尤其是為農村中小學音樂教師隊伍建設提供了良好的契機。對此，應依托“國培計劃”實施農村中小學教師置換脫產研修、專業技能培訓，延伸“影子模式”，同時積極舉辦農村中小學音樂教師專業技能競賽、優質課評選、專項技能如器樂、指揮、歌唱等培訓活動，不斷提升農村中小學音樂教師的音樂專業素養和教學能力，并在潛移默化中轉變期教學理念，提升其教學熱情和責任心。

（二）完善音樂課程評價機制

應不斷健全農村中小學音樂教學考評機制，一方面，要明確對音樂教師教學評估的方法與指標，使教師在設計教學內容，開展課堂教學的過程中有目標，有計劃，有章可循；另一方面，要明確對學生音樂科目考查的方法與指標，使學生在學習音樂課程時有明確的方向和目的，同時也以此更好地引導教師對教學方法和教學模式的改進。學校之間也可借“國培計劃”下的相關活動相互交流課程評價機制的建設方法和評價指標，從而取長補短，不斷完善自身課程評價機制，有效激勵音樂課程“教”與“學”成效的持續提升。

（三）健全音樂教育發展保障機制

當前，改善農村中小學音樂教師待遇，增加農村中小學音樂教育資源及音樂教師培訓的資金投入，成為保障農村中小學音樂教育改革的不斷推進的重要前提。對此，中小學一方面要結合自身情況合理申請專項撥款，另一方面也要強化對經費的管理與籌劃，提升其有效利用率。此外，做好現有音樂教育設施設備的維護，提升現有資源的使用效率和使用壽命，也是為音樂教師培訓和音樂教育改革爭取資金的重要措施之一。

四、總結

總之，音樂教育有著重要的美育功能，在農村中小學素質教育改革中發揮著重要的作用，針對當前農村中小學教育現狀和存在的問題，認為強化師資建設和課程評價體系建設，以及改善音樂教師待遇和增加音樂教育資金投入，是推進農村中小學音樂教育發展的首要舉措。

基金資助：湖北小城鎮發展研究中心2012年度開放項目，項目編號：2012K07

篇6

一、管理變革―賦予教師課程領導權

為了更好地服務學校課程改革，提升教師課程領導力，學校管理機構也相應地進行了調整，主要包括兩個方面：一是組織變革;二是制度完善。組織變革方面，實施“三軌制”，即四個中心、一會兩院和項目負責制。職能部門包含“四中心”，即學校發展研究中心、課程與教學中心、學生成長服務中心和資源協調中心;“一會兩院”，即學術委員會和葵園課程研究院、葵園教師研究院，實行項目負責制。制度完善方面，為了更好地服務于學校課程改革的推進，我校對制度進行了建設與完善，主要是教師培訓、葵園教師研究院和教學成果三方面的制度（見圖1）。

組織結構的變革改變了學校以往只強調縱向管理的做法，加強了對重點工作的橫向管理，實現由線條管理向網狀管理的轉變，將管理重心下移，更加貼近教師的常態工作和實際需求，真正把管理落實到學校的“微循環系統”中，增強組織的凝聚力。

以項目負責制為例，項目負責人帶領項目工作小組負責該項目全面工作的開展。項目小組可以直接整合三個中心的相關資源，直接組織各部門的相關人員召開協調會，減少工作環節，避免由于部門局限造成的信息不暢或責任推諉。我校作為“教育部影子項目校長培訓基地”，迎來16位“影子校長”，他們需要跟隨劉暢校長進行為期10天的研修學習。就此項工作，我們在三部校園張貼“項目招募”海報，在主動申報的基礎上組建項目工作小組，還有部分教研組提出承辦課堂研討活動。在工作中，項目工作小組制訂出詳細的培訓計劃，吸取以前項目中“過程性資料后期不易整理”的教訓，在計劃中對過程性資料的收集和整理工作做出詳細具體的要求。項目結束后，一本厚厚的項目工作紀實性書籍的初稿就已整理成型，現已正式出版。在這本紀實性的書稿中，參與項目的每一位教師都成為這本書的主人公，體驗著付出帶來的快樂與幸福。

管理機制的完善為教師學習、研究、評價、反饋、發展提供有效的支持和幫助，保證學校各項工作的有效運行和不斷更新、完善。干部層面：“四個一”制度。即每天一次下組、每周一次干部例會、每學期一次規劃分享和一次總結分享。年級組層面：年級集會制度（每月第一周）、年級總結會制度（每月最后一周）、組長作業檢查制度（每月第一周）、年級總結報告制度（每學期末）。教師層面：周反思制度（“每周一得”“故事分享”等）、周教研活動制度、周安全教育制度。 學校層面：團隊學習制度、成果固化制度和九項校本機制。團隊學習制度：每月一次的“名師課堂”講座、每學期一次的“教師論壇”主題活動、每學期讀書交流分享會等。成果固化制度：每學期編輯出版兩期“教科研雜志”。九項校本機制：日（一日校長制）、周（集體聽課制、下組蹲點制）、月（月工作匯報制）、學期（干部黨員民主測評制、年級組工作交流制、教職工提案制）、年（教師崗位意向調查制、10件實事制度）。

二、多元培訓―提升教師課程領導力

教師專業發展的課程目標是：抓常態，幫助教師明確優勢與不足，結合反饋意見改進、完善日常工作;育骨干，培養和形成骨干教師梯隊，使骨干教師有機會成長為教育家;建課程，在完善學?！靶聦W堂”特色課程中，發現、培養課程專家;樹榜樣，發現教師的閃光點，以榜樣鼓勵、激勵教師，傳遞正能量;成文化，幫助教師樹立成果意識和科研意識，形成大氣、雅氣、靈氣的教師文化。

為了更好地促進教師專業發展，為每一位教師、每一類教師的專業發展提供幫助和支持，我校針對不同層面教師發展需求的不同特點，通過多年的積累和完善已經形成目標引領、交流分享、調研反饋、課程建設和榜樣引領5類共計30多項的教師專業發展課程（見表1）。

在提升教師課程領導力的過程中，學校課程改革實現教師的真正“卷入”：全校2/3的教師參與到教材開發、編寫和實施的過程中。在提升教師課程領導力的過程中，課程改革實現教師從關注一節課到關注一個模塊或領域，再到關注一個學科教育的轉變。在提升教師課程領導力的過程中，課程改革實現教師從關注“教”走向關注“學”，從知識教育走向能力教育，從傳遞型走向服務型。在提升教師課程領導力的過程中，課程改革實現教師學生觀、教師觀、評價觀、策略觀等的改變。

伴隨課程改革的深入，我們如何評價教師將發生根本性的變化。過去學校會關注哪位教師是骨干教師、學科帶頭人，今后學校會更關注哪位教師是某門課程的開發者、編寫者。簡而言之，即職稱榮譽―課程參與度―開發什么課程。過去我們會關注教師在課堂教學中是怎樣教的，今后我們會更加關注他們是如何通過課程實施引導學生自主學習的。簡而言之，就是：從“孤立看一節課的‘教’”到“整體看一門課的‘學’”。過去我們關注教師評優課上得精彩、研究課上得出色，今后我們會更加關注教師的特色是什么，會讓教師的特色成為學校課程開發的重要資源，即：評比結果―教師特色―特色

教師。

篇7

校本研修是學校教學工作的重點，通過校本研修，要力求解決教學中的實際問題，促進教師的健康成長。親愛的讀者，小編為您準備了一些小學校本教研總結，請笑納!

小學校本教研總結1本學年以縣局提出的以抓實常態教學的過程管理為指導，我校的教學教研工作從四個方面手，通過一年的運作，經過充分反思，有以下成功之處和不足之處：

一、常規教學方面

一是抓實學生“一日常規”的落實。學校按學生年齡特點，分別制定各年級段學生的“李各莊小學學生一日常規”和“李各莊小學課堂常規”，使每一個學生明確要求，知道怎么做是對，怎么做是錯，從而，強化紀律這一學習的保障。

二是注重習慣培養。通過落實“李各莊小學課堂常規”，使學生明確上課習慣、遵守課堂紀律習慣，專心聽講的習慣、良好的書寫習慣、動腦鉆研的習慣、與人合作的習慣、有條理、快節奏的學習生活習慣等要求，實現行為定型。要求每個班級、每位教師都要從學習意識、學習習慣和學習品質入手，抓實學生的養成教育。

三是強化教學的過程管理，提高教學質量。

一抓學生的練習。學生練習以“三階梯訓練”為主。第一階梯以鞏固練習為主;第二階梯以復習穿插相結合練習為主;第三階梯以綜合加查缺補漏練習為主。教師都要在每一章節、每個單元的教學知識砸實、練熟，使每一個單元的知識在學生的腦海中達到融會貫通。二抓實了教學中的單元監測。每個學科都要建立單元監測檔案，教師的單元教學要做到底碼清楚，哪些學生能順利過關，哪些學生能勉強過關，哪些學生不能過關，建立了后進生轉化檔案，有計劃、有目的、有方法、有措施、有時間安排的轉化后進生，使全體學生都能通過每一個單元知識的學習，讓每一個學生在原有的基礎上都有發展提高，做到不讓一個學生掉隊。三抓實了學生的課前預習。教師做到了每天都為學生布置了預習作業，學生都要準備預習作業本，做到了提前了解教材，預設自己的疑點和難點問題，有準備的進入新知識的學習，提高了教學效率。四加大學生的閱讀量，增加學生知識的積累。各學科尤其是語文、英語學科都要求學生準備了閱讀積累本。由教師按教材相關知識內容為學生推薦課外閱讀的書籍和材料，學生通過自己的閱讀把自己發現的好詞、好句、好段落記錄或背誦下來，教師經常督促檢查，使學生形成良好的閱讀習慣。五抓表彰，凡在學校、鄉、縣的質量檢測中成績好的學生，獎勵的比例在班級人數的10%，并獎勵超名次學生，打造學習氛圍，使學生明白努力學習是自己的責任，成績不好是自己的過錯。進一步培養了學生勇于爭先，敢做人先的精神。六是在學生中開展綜合實踐活動，培養學生的學習興趣。班級和學校定期競賽、評比，讓學生充分的展示自己，發現自己，提高學生學習興趣，為學習的高效率打基礎。

二、校本教研方面

1、建立了教師的電子業務檔案

網絡平臺是新浪的博客，以學校博客為基礎，對教師的博客進行鏈接，業務檔案的初步分為10部分：個人情況、三年規劃、計劃總結、班級管理、教學反思、教育敘事、學科教案、名師研究、養成教育、學生評價。

四名年老教師和四名家里有寬帶網的年輕教師結對子，協作完成。雖然內容不是很充實，但基本框架已經形成。

2、業務學習：上學期繼續沿用20__年的做法(每人一個學習小本)，規定好日期，教師能夠堅持經常，學校每月定期檢查讓教師帶著任務(新課改)去學習，從學習中提高了自己的教育教學能力，下學期為了加強過程性管理，讓業務學習更有針對性，采取了兩個月為一個周期，由學校指定教師的學習內容，月末上交評比。

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3、校本培訓：選擇有些價值的通俗易懂，容易引起教師興趣的內容，搞好培訓，下以觀看光盤的形式搞此項內容。

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4、課例研究通過尋找對教師有啟發意義的好課，尤其是每周的空中課堂，通過錄像機錄下來，教師反復研究，聽評，提高教師的教育教學能力，在實踐中學習，在反思中得到了提高。

5、課題研究，解決在新課程實施過程中遇到的常見問題的研究，讓教師積極參與到活動中來。本學年課題是《如何開展有效的小組合作學習》，教師從中自選小課題進行研究。目前內容過半。

5、名師研究，教師自己確立一位名師，學校為其通過各種途徑提供相關資料，教師自主研究。

6月份，教師們通過觀看和收聽魏書生的報告，深受啟發。

本年度我校的校本教研主題是關注學生，通過以上幾方面的開展，總結出了從設計問題、小組合作學習、師生、生生相互評價、創設課堂情境等四方面關注學生，調動學生參與課堂的積極性。

三、主題活動方面

語文誦讀：每兩周搞一次誦讀的交流，利用雙周的周五最后一節課搞，分為低年級、中年級和高年級，并且作為一種制度堅持下去，要求讓學生輪流做主持人，可自由分組或分角色讀20__年學校教學教研工作總結20__年 學校教學教研工作總結。可以是挑戰的形式。也可以是課本劇表演的形式等，本學期達到了每月一次。

數學口算(估算)：本著從基礎入手，扎實開展數學教學工作的原則，通過開展低年級數學口算比賽，促進學生口算能力的全面提高，為學生后續進行數學學習奠定扎實的基礎。為了更好的促進學生的數學，增強學生的學習數學的興趣，選拔優秀的數學好苗子。

英語活動：繼續開展豐富多彩英語主題活動,在原來的基礎上拓展內容，英語書法比賽、英語習作比賽、辦英語小報(英語辦報展覽)、表演英語短劇、自制英語卡片比賽、主題對話等形式。數學活動：平時訓練，老師將口算題目制成口算卡片，利用數學課開始前2—3分鐘進行口算和估算訓練。競賽活動，學校根據年級不同，安排不同的內容的比賽。英語活動開展了兩次。

養成教育：以培養學生的六個好習慣為主，一年級;二年級;三年級(預習的習慣);四年級(讀書的習慣);五年級(背誦的習慣);六年級(自己支配學習時間的習慣)，要求各年級在本學期與主題活動相結合進行，班主任設計出活動方案，經過實踐，然后逐步推開。

明顯的問題和解決辦法：

多年來，由于以單一的教學成績作為評價教師和學生的影響(現在仍是)，教師對主題活動的開展始終處于被動的局面，學校不抓不催，就不會主動去做，期中、期末的統考讓教師認為，主題活動的開展會耽誤時間，還認識不到活動對學生發展的潛移默化的影響。下學期需要認真斟酌，把主題活動搞得有聲有色。

四、開發課程資源方面

地方課程：能夠按照教材上課，由于教材《可愛的樂亭》內容不多，本學期又增加了《輝煌六十年》或《學生安全教育》方面的內容，任課教師對教材上面較為難懂的內容做簡單解釋，主要以學生讀為主，然后讓學生進行了交流感受。

綜合實踐活動課有骨干教師擔任，由于是創新性的課程，采取了邊學習、邊上課、邊探索的方法，重視團體合作開發。《我是菜農》、《我與小樹共成長》、《參觀蔬菜大棚》等活動，緊密結合農村小學的實際開展。尤其是《我是菜農》這個主題，教師指導到位，學生在校園內親身實踐，比種菜、比管理、比收益，學生興趣濃厚，個別老師已經買到了學生種的菜了，有的小組還把菜拿到村里的小市場上去賣，這個活動鍛煉了學生的各個方面的能力，有的非任課教師也不由自主的加入進來，參與到本課程的開發建設，很有成效，是一門朝陽課程。

校本課程：在去年編制了校本課程《可愛的樂亭》的基礎上，今年編制《學會生活------家用電器》教材，以后逐步編制《交通工具》、《通信工具》、《勞動工具》、《家庭的其它用品》等方面的內容，教材力求做到圖文并茂，能夠吸引學生的興趣，通過學習讓學生在家庭生活中成為“小明白人兒”“小能人兒”，這門課程采取集體編寫，有一半教師要分工合作共同編寫，現在家用電器中的《電視機》、《電飯鍋》、《洗衣機》等內容，已經截稿，通過這一形式，提高了教師的團體合作意識。下學期一位年老教師開發出了《三字經》存在問題：開發課程資源是一個長期的任務，需要全體教師通力合作，才能逐步完善，任務是艱巨的，但樂趣是無窮的。

小學校本教研總結2為了使校本研修工作真正能促進教師專業化發展，促進學校教育教學工作的開展，曙光學校堅持以全面提高我校教師的整體素質為核心，著眼于教師適應現代教育的綜合素質的提高，把校本研修真正落到實處，促教師的專業化發展。

一、領導重視，強化校本研修管理

領導非常重視校本研修工作，成立了李海英校長任組長的校本研修領導小組，加強對校本研修工作的指導。20年4月根據地區教師進修學院的文件精神，制定了《曙光學校教師專業能力訓練與培養校本研修活動實施方案》，把校本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段。通過開展校本研修，大力提高教師專業化水平，加強了對校本研修過程的管理。

二、加強理論學習，推動校本教研進程

為了調動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了大量的有關教育教學理論書籍，組織全體教師積極參與讀書活動。通過讀書活動，使教師們對先進理念有了更深的理解，教育教學以及管理的手段不斷豐富，在學習和實踐中不斷進步。以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平，促進教師不斷進取，轉變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。創為課程研究小組由全體拓展課老師組成，致力于完善學校課程結構，探索開發新課程，注重在學習交流和課程實踐中不斷創新，在創新中達到有為。

三、采取多種研修模式，全面提升教師素質

課程改革成敗的關鍵在于教師，教師對新課程理念的認識程度直接影響課改實驗的成效，繼續把學習、實踐、驗證新課程理念，作為校本研修的重點任務來抓。重點學習《各學科課程標準》，加強通識研修，主要抓好四方面的工作：一是明確研修目的：掌握新理念、實踐新理念、優化教育過程，為全面課改打實基礎。二是確保研修時間：用足、用好業務學習時間。三是形成研修系列：重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，通過校內各科優質課、公開課、示范課和觀摩課研修，在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。四是加強合作交流：派教師外出學習、觀摩，及時向全校教師傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。通過校本研修，引導教師通過參與廣泛的各種層次的校本教研，提升自己的教學水平和研究能力，讓教師成為研究者。教師的科研意識明顯增強，科研能力不斷提高，通過教育科研改變教師的思維方式與行為方式，幫助教師形成自己的教育教學思想。

校本研修是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢、特色進行的教育教學研究。為了改進教學方法，提高教學效益，同時為了提高教師的專業技術水平和能力，我校采取了集中研修與教師自主學習相結合方式進行了校本研修活動。教研組活動是校本教研的重要基礎。學校充分利用教研組貼近教學實際的優勢，立足課堂，發揮組內老師的能動性，促進新教材實施，促進學生發展，促進教學質量提高。通過開課、聽課、評課，促進教師基本功的訓練和學習，掌握扎實而富有特色的教育教學基本功，優化教學設計、提高教學效果。開展專題教研活動。發展學科優勢，培育學科特色，加強教研組教育教學研究。教研組定期活動與分散活動相結合，以教研組教研公開課，進行教學反思、案例分析。做到課前反思新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等;課中根據教學實際，反思如何調整教學策略;課后反思自己的這節課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。使教學反思過程成為教學研究過程。案例分析有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。教師定期撰寫教學反思和教學隨筆。

我校在“科研興校、科研興教”戰略思想的指導下，堅持引領廣大教師走科研之路，開展多層次教育教學研究，人人學理論，人人掌握科研方法，有效地提高了我校教師的理論水平和創新能力，使教師在科研——實踐——應用的良性循環中提高了理論素養和科研能力。專題講座，聽課評課，課堂實踐等，基本確立了“確定課題——理論學習——集體備課——課堂實踐——評課研討——(再)課堂實踐——評課研討——課堂反思——學期總結”的校本研修模式。加強教師之間的溝通、與外界的合作與交流，能發揮自身專業特長，真正促進教師的專業發展。

以課題為引領的校本研修

組織教師圍繞課題找到解決這一問題的有效途徑和方法，提升教師的教育科研能力，讓教師由被研究者變成教研的主體，探索一條新的教師專業發展的道路，努力建設一支有較強科研能力、教育教學水平的教師隊伍。以課題依托開展系列式主題教研活動，學校充分利用骨干教師資源，由各學科組長具體引領承擔本學科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機的整合。通過本校骨干教師與其他教師“多元聯動”的校本研修來提升每一位教師專業能力。各學科組根據本學科的特點確立研究主題，充分發揮骨干教師的引領作用，骨干教師已對這方面有一定實踐研究的基礎與積累了一定的經驗與做法的主題，因為引領的力量與能力直接影響課題研究的質量，在此基礎上開展“十一·五”課題成果推廣活動。

整體推進校本研修工作，促教師專業化發展。

進一步注重教師的學習與反思，完善每一位教師的“教師專業成長檔案”，落實教師個人專業發展規劃，提供給每個教師自主發展的空間和機會，把校本研修工作做得更精、更好。校本研修是教育教學工作的基礎，按照我校的實際情況，采取了集中研修與教師自主學習相結合方式對全體教師進行全面培訓。我們以教研組為單位，每周活動一次，把備課、聽課、上課、評課、反饋、總結落到實處，不走過場，把每一次“公開課”當作提高業務水平的一個機會，互相學習，取長補短。對教學案例的實效性，以及教學中的一些困惑、教學理念的理解以及各疑難題的解決辦法、課堂教學改革內容進行研討、交流，互說、互聽、互幫，從而使教師樹立積極參加教研的意識，真正發揮教科研的作用。

為了讓校本研修工作順利開展，為了讓教師真正有收獲、有成效，學校就專門成立了校本研修領導小組，由校長親自抓，業務副校長具體負責校本研修具體落實。有計劃、有實施過程記錄。讓教師通過教育教學理論學習，提高理論素養、更新觀念，在科學性的教育理念指導下，提高教育能力和研究能力。用教育科學研究的方式，主動獲取知識、應用知識，解決教育教學中的實際問題。為我校持續有效地開展多種形式的校本教研奠定了堅實的理論基礎。由于我校校本研修機制的完善落實，校本研修活動的扎實開展，校本研修形式的豐富靈活，使我校逐步形成大家共研修的學習局面，教師綜合素質有了顯著的提高，促進了教師專業化發展，同時帶動了課堂教學水平的提高和學生整體素質的發展。大大促進了學校各方面的工作，學校整體工作也提高了一個新的水平。

小學校本教研總結3本學期我校按照上級部門安排，確立了以教師發展為本，以提升教師整體教科研水平，為學生發展提供更優質的服務為遵旨，以理論學習、高效課堂觀課議課、小課題研究為抓手，大幅度面積提高教育教學質量為目標，朝著“有特色、有品位、有創新、有活力”的方向不斷邁進，立足學校，服務學校開展校本研修工作，取得顯著的成效。

一、主要完成的工作：

1、開展教育大講堂及理論學習，凝練高尚師德，提高了理論水平。

2、全面深化高效課堂，優化細化各大環節，初步形成了校本特色。

3、開展以課例為載體的校本教研，推行每周公開課和觀課議課活動。

4、申報區級課題兩個，開展人人參與的校級小課題研究，并規范課題確立、申報、研究、結題過程。

5、繼續加強了現代信息技術應用研究活動，推廣電子白板的教學應用。

6、加強了教師培訓工作，提高培訓的實效。

二、主要工作措施：

(一)、開展教育大講堂及理論學習，凝練高尚師德，提高理論水平。

本學期，我校加強了中青年教師教育教學理論學習和培訓，開展理論學習與實踐反思相結合的方法進行。組織教師開展了新改版教材及中考動向培訓與交流，再次學習《寶雞市陳倉區高效課堂教學組織實施辦法》、《中小學小本研修管理辦法》、《陳倉區中小學教學常規》，并對《教師行動手冊》的使用及管理進行一次專門培訓。結合每周常態化的公開課活動，每周堅持開展理論學習，材料主要以《陜西教育》、《教師報》、《陳倉教研》為主。并開展了名校教研教訓經驗學習交流。通過長期系統的學習，大多中青年教師的理論水平明顯提高，理論指導實踐作用也在日常教育教學顯現出來。并計劃開展四教育大講堂活動，主要以教學能手、新秀、上學期評選的標兵及先進為主講人，以高效課堂理論、課堂反思及操作策略、學生教育與管理為主題開展專題講座。凝練高尚師德，提高理論水平。

(二)、全面深化高效課教改實驗，提升教師教學藝術水平，促進了教學質量的提高。

本學期我校高效課堂全轉入全面深化階段，我們借此機遇，大力推動我校課改工作。

在上學期導學案應用的基礎上，利用兩周時間在教研組中全面展開了研討，研究符合我校的基本框架，進一步進行精練，使導學更具有可操作性，更靈活、更加科學、更加是我校實際。每學科分年級確定了一名導學案負責教師，把全學期導學案開發任務分解給所有同學科教師，發揮集體備課的優勢，確保所需導學案編寫及時、有效。并且導學案在使用前須經過教研組長檢查認可，教導處進行審查。增加了導學案印制人員，確保時效性?，F各主要學科都基本開發出了一整套較符合我校實際的導學案。

為了掀起高效課堂研究，學期初開展了一次高效課堂基本功賽教活動;期中考試后開展了一輪高效課堂評教賽講活動;學期末開展了一輪高效課堂電子白板應用評教賽講活動。通過賽教活動推動教改，為高效課堂注入了活力，提升了教師教學水平，鞏固了校本研修成果。

鼓勵教學手段的多樣化，傳統手段與現代化手段并用，豐富教學內容與形式，鼓勵多媒體教學手段和學科教學整合，有效整合，提高課堂教學趣味性、多樣性和教學效率。

高效課堂實驗的核心要義就是先學后導，因此學生課前預習至關重要。預習有沒有落實，預習的好不好都直接影響課堂教學效率。出了學校調整學生每天預習時間外，還對學生預習方法進行指導。每天下發各科《預習情況記錄表》，強制落實預習活動。

(三)、開展以課例為載體的校本教研，推行每周公開課和觀課議課活動。

我們相信，教學能手絕對是練出來的，同時也為了避免教研活動內容空洞，活動不能很好地延續而導致青教培養效率不高的弊病。本學期我們繼續開展了以課例為載體的校本教研，推行每周公開課和觀課議課活動。教導處將所有科任教師劃分為文理兩大組，各組在每周星期四下午第二節課、第三節課安排兩節示范展示課，并組織本組教師聽課，第四節教研活動時間組織本組全體教師評課。教研組長課前負責審查講課教師的教案、說課稿及教學反思，以便評課。評課時重點指出不足，提出改進措施及建議。要求采用高效課堂模式上課，并在上課、評課中要體現本組教研專題。每位教師全學期

聽課都在20節以上。在長期的聽評活動中獲得進步，促進了廣大教師課堂教學藝術的提高，形成了濃厚的教學研究氛圍。

(四)、強化小課題研究，提升教師研修能力。

本學期我校有成功申報兩個區級小課題，現已全部立項。我校將在已有研究經驗的基礎上，細化分工，展開扎實的研究工作。同時，每位教師結合自己所帶學科或崗位確立本人校級研究小課題，全員參與，人人研究。涉及教育教學、班級管理、安全、后勤各個方面。并規范了選題、申報、立項、研究等全過程。通過課題研究，培養教師發現教學問題、分析問題和嘗試解決問題的能力和服務育人水平。

(五)、適應時代要求，開展現代教育技術教學應用研究。

為了鼓勵中青年教師掌握先進教育教學手段，提高課堂教學效率，我們延續上學期的電子白板應用培訓，本學期我們開展了先后四次專題培訓，并在45歲以下教師中開展了電子白板教學應用大賽，點燃中青年教師使用現代化教學手段的熱情。通過教研組組內賽教、校級大賽，評選出我校電子白板教學應用能手。并推薦趙寶國、吳瑞亮兩位老師參加了區級比賽。借助“人人通”平臺，評選了我校優秀現代教育技術教學應用成果。張偉、李梅梅兩位老師的教學實錄被評為優質課。

(六)、加強教師培訓工作，建立激勵機制，提高培訓的實效。

(1)繼續開展了“以老帶新互幫互助”活動。每位青年教師都必須與一位教學經驗豐富的中、老教師結為互幫互助小組，虛心向他們學習，刻苦鉆研教材教法和學生教育方法，努力提高業務水平。

(2)建立激勵機制：建立了教師成長當檔案，記錄收存教師成長點滴。對表現突出的在職評、績效考核中給予加分照顧。學校修訂《提質振興獎勵方案》的內容，對在高效課堂、小課題研究、、電子白板教學方面做得突出的教師進行單項獎勵。

(3)加大教師培訓支持和投入。

通過多方爭取安排8名教師參加網上遠程培訓，3名教師到西安、寶雞教育學院參加面授培訓。并爭取機會選派出25名教師參加“送教下鄉”面授培訓。學校多方爭取，為參訓教師報銷全部培訓費用。

三、從在的問題今及后工作設想

校本培訓及高效課堂缺乏專業引領，一直在低位運行，整體水平不高，

較難有大的突破。師資有限，基本同學科為兩名任課教師，工作繁雜，導學案開發有時力不從心。出現導學案斷檔或質量不高的現象。

我們今后將繼續加大教師培訓力度。一方面開展校本培訓，讓相對課改水平較高的教師從高效課堂的不同方面進行專題講座是培訓。另一方面，邀請名校名師來我校經進行較長周期的跟蹤指導培訓。每位教師增去一年去名校參加影子培訓。在導學案開發方面，在研討學科模式，進一步優化。建立學科資源庫，把一個可開發的導學案分享出來，在后教學中改進。避免重復開發，節約工作成本，提高效率。

小學校本教研總結4在剛剛過去的一年里，我校的校本研修工作在上級各部門領導的引領下，結合本校實際情況，以課堂教學質量為重點，深入開展教學研究，加強集體研討，充分利用教研活動的時間，全面提升了教師的基本素養和業務綜合能力，對于我校教育教學的可持續發展，對于廣大教師的健康成長起到了積極的促進作用。下面作簡單的總結。

一、轉變思想，更新觀念

我校所有領導和教師積極投身于課改理論的學習當中，領導身先士卒，做好表率。他們既是新課程實驗改革的身體力行者又是學校教育教學質量的責任人，因此，在課改實驗中，他們切實做到了三個“自覺”：自覺參加上級組織的各種學習培訓，自覺參加校內每次課改學習，自覺學習教育報刊，廣泛吸收課改信息。為了激發廣大教師參與校本研修的積極性，我校首先組織全體教師學習了07—2019年新一輪校本研修的工作方案。通過座談，討論，使全體教師明確現代教育的本質，明確課改對于教師提出了什么樣的素質要求。廣大教師通過深入學習，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學基本功，否則就要被時代所淘汰，增強了教師的自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了“以學生發展為本”的教育思想，不斷進行教學觀念的更新，教師的教學行為和學生的學習方式也有了根本性的改變。

二、形式多樣，講求實效

校本研修是教育教學工作的基礎，按照我校的實際情況，本學期，我校采取了集中研修與教師自主學習相結合方式對全體教師進行全面培訓(

在研修方式上，形式多樣。首先是行之有效的教研組活動，我校通過各教研組的活動，讓每位教師結合自己的教學實踐，提出自己的疑問，然后由各位教師對提出的問題進行匯總，定出每次教研活動的內容，由教研組長負責，圍繞每次活動主題開展活動。為了使研修更加生動，我們采取多樣化的形式：如專題培訓、主題研討、教研活動、集體備課、教學觀摩、教學會診等多種形式，務求取得實效。

三、繼續努力，力求完美

我校的校本研修工作雖然己取得了一些成績，但仍有許多工作有待加強和完善，在今后的工作中，我們將更加努力工作，為建設一支合格穩定、業務精良的教師隊伍而不懈努力。

(一)繼續強化教師素質意識，使校本研修工作更加科學化、制度化、規范化。

(二)加強青年教師培養，造就一大批名師、青年骨干教師和學科帶頭人。

(三)深化教育科研工作，形成兄弟學校那種良好的科研氛圍，并爭取把我校的教師教育博客辦成在當地有影響的博客群體。

總之，校本研修是我校教學工作的重點，通過校本研修，要力求解決教學中的實際問題，促進教師的健康成長，切實提高教師的教。

小學校本教研總結5在教育局有關文件精神指引下，在各級領導的關心指導下，青少年活動中心開展了創建學習型校園和形式多樣的教師校本研修活動。通過活動的開展，中心無論是在創建學習型校園，還是在教師校本研修等方面，都有不同程度的發展和改觀。

一、領導重視，保障到位

1.組織保障。

建立健全的組織機構，是保證校本培訓各項工作的有效落實。中心成立了以主任為組長，副主任、工會主席為校本培訓副組長，三個部長為成員的領導小組。青少年活動中心根據校本教研的實際特點，建立了“主任決策調控-副主任具體負責-部長相關領導組織落實-教師群體開展實施”的校本工作運行機制。領導小組分工負責，落實責任，制定計劃，定期召開校本教研會議，研究校本培訓工作，有計劃有組織地開展教師的培訓活動，并做好檢查、考核工作，把校本培訓的任務落到實處。使我校的校本培訓走向了制度化、科學化、可持續化。

2.時間保障。

我們每周一、四為校本培訓固定時間，一方面組織教師學習國家的政策法規等文件，不斷加強教師自身的職業道德建設;一方面，參加中國校外教育網組織的“校外視頻會議”，與全國優秀的校外場所互相交流、探討校外發展。

3.專項經費予以保障。

保證經費投入是校本培訓得以順利實施的關鍵。為確保教師培訓工作的順利實施，我們有針對性地為教師購買了相關的校外培訓書籍100多本、報紙、雜志20多種，還有一些音像資料;中心向上爭取了教學設備采購資金30萬，對校外場所需進行再完善、再提高;對師資力量進行再培訓、再加強;對培訓項目、綜合實踐活動進行再開發、再創新;爭取了“校外場所能力提升項目”資金80萬，翻新樓蓋、改造室內衛生間、裝修功能教室、更新走廊文化建設等。今年，教師外出培訓、交流費用5000多元，為校本培訓工作的開展提供了有力保障。

二、健全制度，落實培訓

學校注重校本培訓過程的管理，各種教師培訓檔案資料齊備完善，分類存放規范。制訂了《校本研修長遠規劃》、《青少年活動中心研修工作計劃》、《名優教師培訓方案》等一系列制度。并將培訓計劃納入學期工作計劃，制訂的每年度校本研修管理實施方案，作為教師評優、評先、年度考核、職務聘任、晉升的必備條件。

活動中心的校本培訓堅持“以人為本”，突出針對性和靈活性的特點，滿足教師專業化和個性化發展。主要在下面幾個方面進行了教師的校本培訓：

1.抓好師德教育培訓。

教書育人，為人師表是為師者的準則。教師教學不僅是傳授學生文化知識，更重要的是塑造人的靈魂，無論是哪一面，都要求教師具有淵博的知識，高尚的師德，此外還要有豐富的、適當的、有效地育人方法和技巧。因此，活動中心一方面，組織教師學習相關法律法規，進一步提高教師的理論素養，做到懂法守法;一方面，以活動為載體，對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業道德教育，提高了教師的思想素質。

2.青年教師的培訓

青年教師培訓關系著中心的現在和未來。為此，在校本培訓中，我們注重對青年教師崗位培訓，一方面，派年輕教師參加全國校外專業培訓，提高專業技能，更好地適應校外專業發展;一方面，在工作中鍛煉、培訓活動的策劃組織能力，使校外年輕教師和能適應各種活動的策劃、組織、開展。

3.骨干培訓。

制定名優教師培訓方案，確定了培訓目標、內容、措施，形成了優秀人才脫穎而出的環境和機制。在全員培訓的過程中，對中層以上干部以及后背干部、骨干教師通過教師進修學校相關部門的進一步培訓，提高他們的政治業務素質，充分發揮他們在校本培訓中的骨干和示范作用。

三、堅持靈活多樣的培訓方式

靈活多樣的培訓方式，是校本培訓全方位開展的平臺。

“校本培訓”工作中，提倡發揚個人學習反思，同伴交流討論，專家點撥引領的原則，從實際出發，針對校外教師隊伍的結構特點，探索總結出一些靈活多樣又極富實效的培訓方式和途徑：

1.以課題研究帶動培訓。

科研興校是中心主要的辦學思路之一。我們歷來十分重視對校外活動的研究，以此帶動教師培訓。每位教師研究校外活動，如《少兒才藝大賽方案》、《科技節活動方案》、《九九重陽情活動方案》、《民間工藝進校園活動方案》等，達到活動的豐富、活動質量的提高，促進教師成長的目的。

2.外出學習培訓。

它山之石，可以攻玉。充分學習、借鑒他人的辦學經驗，學習兄弟校外場所先進的教育教學理念，促進蘿北縣校外教師隊伍素質的全面提高是我們堅持多年的做法。中心有體育、心理教育、信息技術等學科教師代表3人參加全國校外專業培訓;中心組織教師到省內各家活動中心參觀學習。為了放大考察學習的效能，建立了外出學習報告制度。將先進的辦學理念、思路、經驗、最新信息由個體、部分輻射到全體，實現學習效益的最大化。

3.個人研修加集體研修培訓。

個人研修是校本培訓主要形式之一，中心鼓勵教師自我研修。首先為每個教師配備了校外教育教學書籍，如《與研究同行》、《實踐·探索·反思》;《好玩的科技創新實驗》、《一起走

進七彩世界》、《創意電腦美術》《主次與語言表演》等，還提倡教師通過網絡，閱覽電子圖書，邊讀邊記，邊讀邊悟，通過自主學習來升華教育感情，提高理論水平。其次為了解決當前教師視野不夠開闊，理念不夠先進的局限性，中心采用“請進來，走出去”集體研修的方式，幫助教師提高水平。今年，中心相繼邀請了黑龍江省社會科學院趙清福教授來蘿北青少年活動中心指導校外領域中的課題研究;相繼又聆聽了趙清福教授的專題講座，使全體教師明確教育教學改革發展趨勢，了解當前校外教育科研新動向，更新觀念，逐步養成運用理論解決實際問題的習慣;通過兄弟活動中心的交流活動，共同研究校外教育的發展，交流成功的工作經驗，進一步暢談今后校外的健康發展之路。

4.教育資源培訓

積極開展“向最美麗教師張莉莉學習”的活動、觀看《師德啟示錄》，每位老師寫學習感悟，優秀的張貼在學校的廊報上，供全體學員、教師、家長瀏覽、閱讀。此項活動的開展，極大地調動了教師的熱情。積極瀏覽全國校外網站，學習外地校外場所的辦學經驗，學習校外名師、專家的工作新理念、新思路、新方法，讓名師的言行來影響自己，提升自己的教育素養。

5.加強基本功訓練

一方面采用三種基本方法訓練教師基本功。

(1)中心將公益性普及項目作為常規訓練，主要采取自學自練的形式反復練習，在具體培訓中進一步研究、提高?，F在，校外每位教師都能承擔一個專業的普及班培訓或“三下鄉”活動中的對鄉鎮學生的校外興趣培訓。

(2)活動的策劃、組織、管理。

校外工作要以活動為載體，讓未成年人得到身心健康發展?；顒又行淖⒅亓私處煂顒拥牟邉潯⒔M織、管理能力的培訓?；顒又行拿磕杲M織十多項目大型，在活動中，教師們得到了很大的訓練。目前為止，教師們不僅能根據校外實際、策劃出有意義的活動，還能組織活動，在活動中各崗位都能管理到位，使我們成立五年來組織的各項大型活動非常圓滿。

(3)撰寫活動案例分析。

活動中心不僅重視活動的策劃、組織、管理訓練，而且注重對活動案例的研究。

我們通過活動的開展錘煉教師基本功，又通過活動后的反思進一步提升教師們分析、總結能力，教師的校外基本功和研究能力有較大的提高，實現校本培訓與自我主動培訓相結合。中心積極組織教師開展多層次的活動，中心為教師搭臺，組織多種活動，讓教師充分展示自己，從而獲得價值感，以更高的熱情，更多的精力投入培訓。通過一系列的培訓活動，校外教師有了很大的收獲，(

四、培訓成果

一年來，中心教師參加課堂教學活動中，出示縣級優質課5節，學科教學與信息技術整合課2節;涌現出各類優秀：縣優秀教師1人，縣先進教育工作者2人，縣讀書先進個人2人，縣校本研修先進個人2人，市優秀教師1人，市優秀教師1人，市先進教育工作者1人，省德育工作先進個人1人，5人在全縣中小學生首屆藝術節活動中被評為優秀指導教師;3人次被評為國家、省、市各類活動優秀指導教師。

活動中心藝體部榮獲了蘿北縣“校本研修工作先進教研組”，教育系統行風評議先進集體，教育系統特殊貢獻單位、“婦女與計劃生育工作新進單位”、“先進職工之家”、“創先爭優先進集體”，全國“縣(區)級示范性青少年活動中心”等榮譽稱號。上級領導多次蒞臨校外檢查指導，對蘿北校外的管理和組織的活動、培訓，予以充分肯定和高度評價。

當然，本次研修活動除取得一定的成績，也還存在一些不足。

1、觀念有待轉變，思想認識有待進一步提高。

有些教師不認真或不按時完成研訓任務及作業，有的即使完成了，也是被逼無奈。

2、博客研修尚待努力。

“博客研修”是研訓一個重要內容，也是提高教師專業素質的一條有利途徑。但是，我們發現個別老師把“博客研修”當作一種負擔。

3、師資力量薄弱。

目前，校外在職教師隊伍中，缺乏專業型教師，缺乏專業化培訓。

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這是我市骨干教師培訓班評優課時，我擔任評委時所聽的課。這次上課同課異構，教學內容是《用字母表示數》。教學中，骨干教師根據教材精心設計，有的對教材重新整合，有的對習題精心設計，可以說精彩紛呈。但其中一位教師在練習時設計了這樣一道題：“一輛公共汽車上有乘客x人，某站下車5人，又上車9，這時車上還有幾人？”

生a：車上還有（x-5+9）人。

生b這時迫不及待地說：老師這不用列式，上車5人，下車9人，實際多了4，這時車上還有（x+4）人。

這時教師點點頭，說和他們一樣舉手。只有一個學生沒有舉手，這時這位學生舉手說：老師我有不同的意見。

事實出乎教師的預料，教師覺得這道題很簡單，不應該再有其他的答案。于是就說：那你說說看你的意見。

該生說：“條件中說的是乘客，而問題中問的是有多少人，應該再加上司機和售票員，這樣車上應該有（x+6）人?！?/p>

此時，我們評委發現了教師出題目的不嚴謹和失誤，替授課教師捏一把汗。

這時又有學生發言：“老師這也不一定，現在有的公共汽車是無人售票的汽車，所以也可能有（x+5）人?！?/p>

教師這時才發現自己寫錯了問題，面對自己的失誤，表現出一種骨干教師應有的素質，說：如果把問題改成“還有幾名乘客”，結果應該是什么？……所以，數學是一門非常嚴謹的學科，和我們的生活聯系非常緊密，生活中到處都有數學的影子，我們在做題時一定要看清題目，仔細分析，然后在解答。

二、課后啟示

德國哲學家黑格爾曾說：“錯誤本身是達到真理的一個必然環節，由于錯誤，真理才會被發現。”課堂教學并不是一個完美無缺的圓。

在教學實踐中，每個數學老師都可能經常遇到與上面這個教學中的實例相類似的情況，但不同的處理方法得到的教學效果完全不同。在這節課堂上，這位教師表現得非常出色，面對自己的“失誤”，沒有慌張，沒有立即否定自己或糾正自己的失誤，而是非常從容地、巧妙利用“失誤”，靈活地處理和調整教學內容，把這個“失誤”當做是一次教學契機，為自己的教學服務，提高了課堂教學效率，這是難能可貴的。

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[關鍵詞]園校合作共同體；學前教育

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0016-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.008[本刊網址]http：//

工學結合，園校合作，是高職高專學前教育專業建設與發展的關鍵。川北幼兒師范高等?？茖W校學前教育專業以幼兒園師資培養培訓為核心，以行業需求為導向，與幼兒園聯手聯動，構建園校合作共同體，實現了幼兒園與高校之間“人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享、利益共贏”的良性互動。

一、園校常規合作的基礎模式

（一）工學結合，培育理實一體化專業人才

以職業為導向，幼兒園參與高校人才培養的方案制定、見習實習、意見反饋等全過程的始終。

1.共同修訂人才培養方案

在每屆學生招生入學之前，學前教育專業都要進行人才培養方案的修訂。邀請幼兒園園長、骨干教師等召開“職業能力、崗位分析”的人才培養剖析會，針對幼兒園的主班教師、配班教師、保育員等崗位的工作內容、能力要求進行逐一分析論證，確定人才培養的目標與規格，使畢業生符合崗位需求。

2.共同培育理實一體化人才

在學生培養的過程中，幼兒園作為學生一日觀摩見習、保育見習、課程見習、影子跟崗見習和頂崗實習的主要場所，為高校人才培養提供了真實的實踐情境場，學生在真實生動的幼兒園環境中，有效地將理論運用于教育教學實踐，鍛煉良好的職業技能，提升其專業素養和就業競爭力。

3.共同推進專業課程改革

在學前教育專業學生頂崗實習結束后以及就業一年后，組織召開幼兒園意見聽證會，廣泛聽取幼兒園對人才培養質量的意見和建議，及時調整專業課程設置，從而使人才培養更趨合理、特色更加鮮明，最大限度地實現了“專業課程內容與職業行業標準對接”。

（二）園校合作，搭建“產學研”合作平臺

1.建立校外實習實踐基地

優秀的幼兒園作為專業實習實踐基地，是推進高校課程改革、人才培養的基礎保障。根據專業特點及專業人才培養目標，學前教育專業先后與市內外60多家優質幼兒園合作建設實踐基地，各基地幼兒園每學期共接納約2000人次學生入園見習、實習?；貓@作為高校的親密合作伙伴，不僅給予學生實踐演練的機會，而且不斷為幼兒園輸送新鮮的幼教人才，實現園?；セ蓦p贏。

2.完善校內專業實訓中心

根據科研需要，立足學前教育實踐層面和學科前沿，設計和建設實訓中心。擁有區角活動實訓室、奧爾夫音樂教學實訓室等十間實訓室。實訓中心除了滿足校內學前教育專業的課程實訓外，還對幼兒園開放，幼兒園可以帶孩子過來開展區角活動、親子活動等，也作為幼兒教師回爐培訓的基地。

3.搭建專業交流研討平臺

成立“川北幼專學前教育研究中心”，成功舉辦多次園長論壇，共聚研討學前教育重大理論及實踐問題，分享幼兒園管理與幼兒教師專業成長的經驗與智慧，共同探討川北地區學前教育發展存在的問題和對策，為全市幼兒園之間搭建了交流學習的平臺，有力助推地方學前教育事業的整體發展。

（三）專家互派，促進教師隊伍專業成長

通過互派專家指導工作，提升了高校教師與幼兒園教師的專業素養，加強了校園雙方的人才隊伍建設。

1.幼兒園增援高校兼職教師隊伍

通過邀請幼兒園園長及優秀教師到川北幼專開設專題講座，承擔專業選修課程、教學法課程，擔任學生實習指導教師等多種形式，豐富了高校教師隊伍的多元特性，增強了專業課程的實踐性。

2.高校教師到園掛職鍛煉

在園校合作的實踐過程中，有計劃地選派教師到幼兒園開展“一人一園”定點掛職一學期，高校教師發揮引領作用，以“參與者”及“問題解決促進者”的身份加入幼兒教師的教育實踐活動，為教師的學習提供專業支持與理論指導，幫助幼兒園解決管理和保教工作中的遇到的困惑和問題。

二、園校深度合作的多元模式

川北幼專學前教育專業分別在與獨立建制的公辦幼兒園、民辦幼兒園、農村小學附屬幼兒園的合作中，逐漸探索出了不同的合作模式，有針對性地開展合作辦學。

（一）獨立建制的公辦幼兒園--課題共研

目前川北幼專開展深度雙向合作的幼兒園主要是獨立建制的公辦幼兒園。此類幼兒園舉辦歷史較長，辦園科學規范，團隊專業成熟，教學資源豐富。高校與幼兒園的合作，最好的抓手應該定位在“教研”層面，以合作教研為切入點，既能溝通幼兒教師的實踐，又能發揮高校教師理論科研的優勢。

1.參與和帶動幼兒園教研，促進幼兒園內涵式發展

第一，常規聽、評課教研，形成隨堂聽課、集體評課的合作教研機制，有利于合作的日常化。第二，教學活動實例教研。高校教師與幼兒園教師就幼兒園某一個真實的教學活動的設計、實施、評價等開展一系列的研討。第三，專項園本課題研究。發揮理論工作者和實踐工作者合作的優勢，立足于解決實踐中存在的困惑，確立研究課題，實施園本教研，開發園本教材。通過引領和帶動幼兒園教師參與教育科研，不斷促進其內涵式發展，從而提升辦園水平。近兩年學前教育專業老師參與的幼兒園科研課題如《幼兒陽光體育活動的實踐研究》、《廣元市本土資源在幼兒園中的開發利用》、《幼兒園父性教育資源的開發利用》等。

2.幼兒園參與高?？蒲?，增強高校科研的應用性

專業教師積極申報利于園校合作的橫向課題，高校大課題銜接幼兒園子課題，幼兒園優秀教師實際參與到科研項目中來，有力增強了科研的實踐性和應用性。近年來高校教師主研、幼兒園教師參與的科研項目有《廣元市利州區民辦幼兒園教師隊伍現狀調查》《高專學前教育專業與幼兒園伙伴合作模式的實踐研究》《農村幼兒園混齡教育模式研究》等。

（二）民辦幼兒園--特色共建

民辦園不能沿著公辦園的發展軌跡前行，必須選擇錯位競爭，打造特色，以滿足家長的多元教育消費需求。川北幼專在與民辦園的合作中，首先幫助幼兒園打造特色，然后借助幼兒園的特色資源豐富高校辦學模式，相互帶動。

1.幫助幼兒園打造課程特色

積極幫助合作民辦園梳理教育理念，打造特色教育品牌，如廣元市幸福泉幼兒園的蒙氏教育、廣元市漢碩幼兒園的品德課程等。從特色課程的引入、課程的實施與效果評定，學前教育專業教師都全程參與指導。經過兩年多的發展，廣元市幸福泉幼兒園的蒙氏教育特色顯著，設有專門的“兒童之家”蒙氏分園，教具設備充足，教師教學經驗豐富，并且聘請了臺灣蒙臺梭利教育專家、中國蒙臺梭利協會副會長黃秀華教授作為長期教學顧問。

2.借助幼兒園資源形成高校育人特色

本著互惠互利的合作原則，學前教育專業借助合作園的辦學資源，豐富高校的培養模式，形成高校的育人特色。首先，聘請蒙氏教育顧問及講師開展蒙氏教育的講座及選修課程，極大地豐富了學生的教育理念。其次，在學生充分了解、自愿報名的前提下合作開設蒙氏教師培訓班，共同培養了兩屆蒙氏教師。幼兒園與學校達到了物質、人力、信息資源的整合，即使幼兒園的教育特色得到進一步彰顯，也使高校的育人模式進一步豐富，實現真正的互利共贏。

篇10

【關鍵詞】高中應用題 解題訓練 數學模型 策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）10-0161-01

一、引言

學好數學應用題，提高應用題解題能力對于學生分析和解決數學問題有著重要的意義。從近幾年高考應用題出題的形式來看，應用題的形式多種多樣，解題思維更加的靈活，不少學生難以適應，出現了解題障礙而失分。這種現象的出現值得教學工作者去思考，在培養學生解題能力上如何探索出更加科學而有效的措施，是當前高中數學教師面對的一個難題。筆者認為，在實際的教學中，教師可以選編一些新穎的試題，去鍛煉學生非常規的解題思維，為提高學生的解題能力提供一個合適的平臺。與此同時，也可以適當讓學生去做一些經典習題，幫助學生了解、掌握常規的解題思路，打好解題的基礎。在學生解題的過程中，教師要給予適當的點播和指導，鼓勵學生獨立思考，積極總結自己的解題經驗，這樣就可以充分的激發學生解題的興趣，開闊學生的解題思維，從而逐漸提高學生解答數學應用題的能力。

二、高中數學應用題解題障礙原因分析

不少應用題與日常生活緊密聯系，有一定的現實背景，比如工程問題、銷售問題、GDP以及人口增長率問題、土地沙漠化問題等。解決這樣的應用題，我們需要掌握一定的社會常識，在此基礎上才能更好的理解題目意思。這類問題通常題目冗長，字數多，信息量大，閱讀難度高，加上題目各個條件之間的聯系比較復雜，相對隱蔽，這樣就會導致學生的審題時間變長，看得越久，解題思路越混亂，最終喪失解題的信心。長此以往，學生就會出現解題障礙，對于題目冗長，圖表多的應用題會出現抵觸情緒，不愿意去解題。要改變這種現狀，需消除學生的心理障礙，提高他們閱讀題目的能力。

三、高中數學應用題解題訓練策略

（一）情景創設解題策略

由于應用題和日常生活聯系得非常密切，教師在指導學生解題的時候可以多創設一些教學情境，將數學知識融入到現實生活中，將數學知識生活化。讓學生感覺到生活中存在各種各樣的數學題，數學題也有生活的影子。比如在指數函數y=ax的教學中，在講形如 y=ax（a>1，a≠1）是指數函數之前可以先演示個小計算題：假設一張紙的厚度是0.1毫米，對折15下之后，紙的厚度會超過姚明的身高，學生在半信半疑中計算，紙對折一下的厚度是0.1×2=0.2毫米，紙對折兩下的厚度是 0.1×2×2=0.4毫米，……，當對折 15 下之后，該紙厚度應是：0.1×215=3276.8毫米，紙在這個時候的厚度當然超過姚明的身高了，當然實際的情況是一張紙，無論多薄都是無法對折 15 次的。這就是一個底數不變，指數變化的函數的趣味性例子，當然，這樣的例子還有很多。在解題之前，通過這樣的一個例子引入課本內容恰到好處。

（二）集合思想解題策略

集合思想能夠鼓勵學生從另一個新的角度，多層次的對概念及解決問題的思維過程進行全面的觀察、分析以及思考。積極探索出解題方法的一般規律，要注意聯系實際，捕捉數學和現實生活的密切聯系。比如在王煥之著名詩句“欲窮千里目，更上一層樓”。那么如果我們想看到千里之外的風光，要上多少層樓呢？如圖一，假設人站在地球的 A 處，C 是地球的球心，O 是距離 A 點 1000 里的地方，則 OC=CA=6370km，設 L=O≤A=1000 里=500km，因為地球是圓的，所以O≤A應是這段圓弧的弧長。假設從A 點垂直向上到 B 點能看到千里之外的 O 點。則 OB 為C 的切線，C、A、B 在一條直線上。令∠BOC=α，L=O≤A，則根據弧長公式得 L=Rα，即 α=L/R=500/6370=0.0785=4.5°。在RtOBC中，CB=OCcosα=6370，cos4.5°≈6390km，所以 AB=6390-6370=20km。

圖一

四、結語

高中數學應用題的解題例子還有很多，俗話說“師父領進門，修行在個人”。學生要提高解題能力，適當的聯系實際是必要的。學生要努力練習，教師要在適當的時候給予指導，引導學生去思考，一步一步的將問題具體化，最終解出題目。同時，學生在練習的過程中要積極總結解題經驗，強化自己解題的準確性，認真的對待每一道應用題，計算的每一步都要有概念、公式、法則作為依據，在保證準確性的基礎上，盡可能在規定的時間內解出題目。

參考文獻：

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[2]裴光亞.高考數學應用題的研究[J].中學數學，2000，（03）.

[3]潘培珍，彭傳新.一題多解教學應注意的幾個問題[J].中學教研（數學），1985，（04）.