導語：如何才能寫好一篇影子教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

  分園大班張淑娟 

設計意圖：

 影子是幼兒生活中的常見現象，幼兒在有意無意間都會注意到影子。影子充滿了神秘，并且為我們的生活帶來了樂趣以及便利。5—6歲的幼兒有強烈的好奇心和求知欲望，他們愿意學習新的東西，并樂于主動解決問題。本次活動，旨在將幼兒生活中的有趣現象與幼兒年齡特點結合起來，

 為幼兒創造條件，激發幼兒的探索興趣。                         

活動目標：

1.正確地認識物體的影子，知道物體在陽光下會產生影子。

2.在游戲中探索影子變化的特點。

3.激發幼兒對影子現象的興趣和好奇心。

活動準備：

選擇晴朗的天氣進行活動。

活動過程：

1.用猜謎語引起幼兒對影子的興趣。

（1）師問：小朋友喜歡猜謎語嗎？

（2）教師出示謎語：我有一個好朋友，我走它也走，我停它也停，請你猜猜它是誰？

（3）引導幼兒在陽光下走動，注意觀察身邊的影子，揭示謎底——影子。

1.在游戲中探索影子。

（1）組織幼兒玩游戲“踩影子”，教師說明游戲規則。

（2）師生一起玩“踩影子”游戲。

（3）通過游戲，引導幼兒說一說影子有什么特點？

幼：——影子愛動，跟著人動。

——影子是黑色的。

——影子和自己跑的一樣快。

（4）帶領幼兒來到蔭涼處，發現影子全不見了。

教師小結：有光的地方，才會有影子。

3.發現影子會變化。

（1）教室請一胖一瘦兩個幼兒站在一起，

師：小朋友們請仔細看一看他們的影子有什么不同？

（2）幼兒分別變換不同的動作，發現影子的變化。

師：你的影子怎么變的？請仔細觀察。

教師引導幼兒探索、交流。

幼兒：動作變了，影子的樣子也會變。

4.教師出示掛圖，請給圖中的小動物找到對應的影子。

幼兒集體找出答案。

篇2

知識目標

使學生了解強電解質和弱電解質的含義；

使學生了解離子反應和離子反應方程式的含義；

使學生了解離子反應發生的條件和離子反應方程式的書寫方法。

能力目標

通過對中和反應、碳酸根離子檢驗等知識的綜合運用，培養學生分析問題、解決問題的能力，訓練學生的科學方法，加深學生對所學知識的理解。

情感目標

通過教學對學生進行科學態度和科學方法教育。

教學建議

重點與難點

教學重點：強電解質和弱電解質、離子反應和離子反應方程式的書寫方法。

教學難點：離子反應方程式的書寫。

教學建議

離子反應是電解質在溶液里發生的反應，或在溶液里生成電解質的反應。

要正確書寫離子反應方程式，必須掌握電解質、電離、電離方程式和酸、堿、鹽的溶解性等知識。

教學過程可采用：實驗觀察分析結論的程序進行教學。具體建議如下：

一、精心設計，并做好強弱電解質水溶液導電性強弱的實驗，再引導學生根據實驗現象推理，是建立強弱電解質概念的關鍵。教師要強調比較導電性強弱時，必須條件相同。在演示實驗中引導學生觀察，比較燈光的亮度，討論推斷：燈光亮度不同溶液的導電性不同溶液里自由移動的離子濃度不同電解質電離程度不同電解質有強弱之分。從而為理解離子反應打下良好的基礎。

二、由于學生學過的化學反應不太多，本節只要求學生掌握離子互換反應和有離子參加的置換反應兩類離子反應，不要再擴大。

做好教材中的演示實驗，讓學生展開討論，引導學生運用電解質在水中發生電離，電離方程式等知識進行分析，并聯系復分解反應趨于完成的條件，得出“電解質在溶液里發生反應的實質是離子間的反應”這一新課題。理解離子反應總是向離子濃度降低的方向進行的道理。最后過渡到為表示反應的本質，用實際參加反應的離子來表示化學反應，即離子方程式的教學。

三、書寫離子反應方程式是本節的難點。

建議1．初學時按書寫步驟進行訓練。2．步驟中的第二步是正確書寫離子反應方程式的關鍵。學生的主要錯誤是不熟悉酸、堿、鹽的溶解性表。教師可幫助學生抓住若干條規律，記住常見物質的溶解性，這樣有利于教學。3．強調離子反應方程式所表示的意義，加強讀出離子方程式正確含義的訓練。學生練習化學方程式改寫成離子方程式和由離子方程式寫出相應的化學方程式。

教學設計示例

教學重點：離子反應和離子反應方程式的書寫。

教學難點：離子反應方程式的書寫方法。

教學方法：創調情境提出問題誘導思維激發興趣分析歸納解決問題

教學手段：實驗錄像、演示實驗、學生實驗、投影

教學過程：

［引言］通過對氧化還原反應的學習，我們了解到根據不同的分類方法可將化學反應分為不同的反應類型。如按反應物和生成物的類別以及反應前后物質種類的多少可將化學反應分為四種基本反應類型（化合、分解、置換、復分解）；若根據化學反應中是否有電子轉移，又可將化學反應分為氧化還原反應和非氧化還原反應。那么今天我們一起來學習另一種重要的分類方法。

［板書］第二節離子反應

［復習提問］回顧初中物質導電性實驗——第一組物質是干燥的氯化鈉固體、硝酸鉀固體、氫氧化鈉固體、磷酸固體、蔗糖固體、無水酒精，第二組是溶液、溶液、溶液、溶液、酒精溶液、蔗糖溶液

［學生回答］還記得嗎？哪些物質能導電？哪些物質不能導電？干燥的固體、固體、固體、固體不導電，而溶液、溶液、溶液、溶液都能導電。蔗糖和蔗糖溶液，無水酒精及其水溶液均不導電。

［復習提問］為什么有些物質如、、、在干燥的固體時不導電，而溶于水后卻能導電了呢？

［學生回答］是因為這些物質的固體中不存在自由移動的離子，而當它們溶于水后，在水分子的作用下，使這些物質電離產生了能夠自由移動的陰、陽離子，從而能夠導電。

［教師總結］可見酸、堿、鹽的水溶液都具有導電性。

［引出新課］

［板書］一、電解質與非電解質

1．概念：

［投影］（1）電解質：在水溶液里或熔化狀態下能夠導電的化合物叫電解質。如：、、等。

（2）非電解質：無論是在水溶液或熔化狀態下都不導電的化合物叫非電解質。例：蔗糖、酒精等。

［講述］我們已經知道酸、堿、鹽是電解質，它們的水溶液都能導電。那么，我們進一步來研究在相同條件下不同種類的酸、堿、鹽溶液，它們的導電能力是否相同。

［演示實驗］實驗1-1

［引導思考］學生認真觀察實驗，并對實驗現象加以分析、討論。

［學生回答］根據燈泡發光明暗程度不同，我們可以知道相同條件下，它們的導電能力不同。

［結論］電解質有強、弱之分。，全國公務員共同天地

［板書］二、強電解質與弱電解質

［投影］圖1-10，在水中溶解和電離示意圖。

［講述］離子化合物與某些共價化合物能夠在水分子作用下完全電離成離子，而某些共價化合物只能部分電離成離子。

［投影］強電解質：在水溶液里全部電離成離子的電解質。如強酸、強堿和大多數鹽類。

弱電解質：在水溶液里只有一部分分子電離成離子的電解質。如。

［學生練習］寫出下列物質的電離方程式；

［板書］三、離子反應：

［引導分析］由于電解質溶于水后就電離成為離子，所以電解質在水溶液中所起的反應實質上是離子之間的反應。

［板書］1．概念：離子之間的反應稱為離子反應。

［學生總結］2．離子反應發生的條件：

［板書］

①生成弱電解質，如、弱酸、弱堿

②生成揮發性物質，如

③生成難溶性物質，如

［引導分析］由上述離子反應發生的條件，我們來分析離子反應的特征是什么？

［總結］3．離子反應的特征：

［投影］向著減少某些離子的方向進行，反應速率快，部分離子反應有明顯的現象。

4．離子反應類型：

①離子之間交換的非氧化還原反應

如：

②離子和分子之間的非氧化還原反應

如：

③有離子參加的氧化還原反應

如：

［板書］四、離子反應方程式：

［學生實驗］［實驗1-2］中的實驗Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，并要求學生們仔細觀察，記錄現象，思考原因。

［投影］

［提問］實驗現象？

［學生回答］實驗Ⅰ無明顯現象。

實驗Ⅱ中出現白色沉淀，濾液為藍色。

實驗Ⅲ中生成不溶于稀的白色沉淀。

［引導思考］實驗Ⅰ中無明顯現象，原因？

［學生回答］只是溶液電離上的和與溶液電離出的的簡單混和。

［引導思考］實驗Ⅱ和Ⅲ中反應說明了什么？

［學生回答］實驗Ⅱ和Ⅲ說明了溶液電離出的和溶液電離出的發生了化學反應生成了白色沉淀。而溶液電離出的與溶液電離出的并沒有發生化學反應，在溶液中仍以和的離子形式存在。

［學生總結］實驗Ⅱ中反應實質為

實驗Ⅲ中反應實質為

［講述］由以上實驗Ⅱ和Ⅲ我們看出，電解質在水溶液中所電離出的離子并沒有全部發生化學反應，而只有部分離子發生了化學反應生成其它物質。

［引出］1．概念：用實際參加反應的離子的符號表示離子反應的式子叫做離子方程式。

［板書］

［講述］2．書寫：（以溶液和溶液為例）

①寫（化學方程式）：

②離（電離）：

③刪（兩邊相同離子）：

④查（質量守恒，電荷守恒）

［投影］

寫出上述中和反應的離子反應方程式。

［學生回答］

［學生總結］3．離子方程式的意義：

①表示化學反應的實質。

②表示某一類反應。

［學生練習］下列離子方程式中，正確的是（）

［投影］

A．把金屬鐵放入稀硫酸中

B．碳酸鋇和稀硫酸反應

C．澄清石灰水和鹽酸反應

D．向硫酸銅溶液中加入適量氫氧化鋇溶液

［學生回答］選項A錯在不符合反應的實際情況，因為鐵與稀硫酸反應生成和，而不是和。應為：

選項B的錯誤是忽略了生成物是不溶性物質。應為：

選項C正確。

選項D的錯誤是只注意書寫和反應的離子方程式，而忽略了和也反應。應為：

［總結］檢查離子方程式書寫是否正確時，應注意：

①兩易：易溶易電離的物質以實際參加反應的離子符號表示。（弱電解質、難溶性物質、氣體、單質、氧化物等用分子式表示。）

②兩等：離子方程式兩邊的原子個數，電荷總數均應相等。

［思考題］在pH=1的溶液中，可以大量共存的離子組是（）

A．

B．，全國公務員共同天地

C．

D．

篇3

初一U1字母游戲字母排次序

--------------------------------------------------------------------------------

一、教法建議

本單元主要內容是讓學生能聽、說、讀、寫四會，掌握從A到N14個英語字母，并能正確辨認其中的三個元音字母，即Aa，Ee，Ii。能認讀其印刷體和手寫體字母的大小寫形式，注意書寫格式、筆劃、筆順合乎標準，培養學生良好的書寫習慣。

【拋磚引玉】

1.英語字母教學是入門階段的一項主要的教學內容，為了使字母教學任務順利完成，應通過看、聽、說、練四個方面解決。

(1)看是指看老師口型，善于模仿教師發音。

(2)聽是指聽錄音學字母，對初學者來說Cc，Gg和Jj是比較難讀準的，因此應仔細去聽。

(3)說是指實踐，即通過聽、看過程使學生達到獨立地、正確地讀出字母。

(4)練是指通過看、聽、說的反復訓練，善于發現錯誤并及時糾正。

2.積極創設語境，培養學生交際能力。

(1)本單元的口語訓練主要圍繞"Greeting"展開教學，教師應引導學生運用"Hello!What‘syourname?Mynameis..."進行會話。

(2)教師以身示范，親切地向學生打招呼，盡量給學生創造英語情景，如：Hello!或Goodmorning,MymaneisLinLina.What’syourname?Howareyou?等，通過語言交流方式，培養學生的語言表達能力。

(3)運用"TPR"(TotalPhysicalResponse)培養學生反應能力和語言感知能力。如：

Standup!sitdown,please.Listentome.Openyourbooks.Closeyourbooks等課堂用語，教師可用手勢表明其含義。學生聽懂后，會迅速做出正確反應。

(4)使用pairwork培養學生自我展示能力。

【指點迷津】

本單元難點知識

1.字母的書寫格式。

對初學者來講，小學的漢語拼音對學習英語字母有一定的干擾。應引導學生仔細觀察14個字母的大小寫格式，避免書寫錯誤，做到書寫正確、美觀。

2.按音素劃分字母：

將所學的14個字母按順序朗讀、默寫對初學者來說是比較容易做到的。但如果將14個字母按音素劃分是比較難的事情。教師從一開始教字母時，就應該讓學生在朗讀時去感受不同字母之間所含有的相同元音音素。

二、學海導航

【學法指要】

1.體會打招呼用語的奧妙所在，做到靈活運用。

(1)Goodmorning：適用于比較正式客氣的場合，雙方都應說Goodmorning!例如：

A:Goodmorning,MissZhao.早晨好，趙老師。

B:Goodmorning,Mr.Wang.早晨好，王校長。

(2)Morning：適用于比較熟悉的朋友之間或比較繁忙的情況下。

(3)Hello：是最廣泛、最簡單的打招呼，顯得親切自然。例如：

A：Hello,Kate.你好，凱特。

B：Hello,LiLei.你好，李雷。

A：Howareyou?你好嗎?

B：Fine,thankyou.是的，很好。謝謝你。

(4)Hi：在現代英語中，Hi比Hello用得更多，顯得更隨和。例如：

A:Hi,HanMeimei.你好，韓梅梅。

B:Hi,ein,please.你好，露西，請進來。

A:Thankyou.謝謝。

2.根據所學字母，歸納出與字母A、E、F含有相同音素的字母。例如：

(1)AaA.EeB.IiC.HiD.Bb

答案應選C。"Hi"含元音字母"Aa"音。

(2)EeA.FfB.CcC.AaD.Ll

答案應選B。"Cc"含元音字母"Ee"音。

(3)FfA.LlB.KkC.DdD.Gg

答案應選A。"Ll"與"Ff"共同含有［e］音。

因此將所學14個字母劃分為：

AaHhJjKk

BbCcDdEeGg

FfllMmNn

Don‘tforget"Ii".

【妙文欣賞】

(英語課后，兩名不同班的學生在去老師辦公室的路上，用英語交談。)

A:Hello!

B:Hello!

A:MynameisLiYang.What’syourname?

B:MynameisSongXin.

A:Howareyou?

B:Fine,thankyou.Andyou?

A:I‘mfine,too.Whatclassareyouin?

B:I’minClassOne,GradeOne.Whataboutyou?

A:I‘minClassThree,GradeOne.

WhoisyourEnglishteacher?

B:MissLinis.

A:OurEnglishteacherisMissLin,too.

WeliketospeakEnglishwithherinclass.

Doyouthinkso?

B:Yes,andsheisagoodteacher.

【思維體操】

正確使用交際用語。在A、B、C、D中選出正確答案：

1.學生早晨見到男王老師時應說：

A、Morning,Mr.Wang.

B、Hi,Mr.Wang.

C、Hello,Mr.Wang

D、Goodmorning,Mr.Wang.

答案：D

解析在學校里，學生見到老師應主動打招呼，并選用較正式的語言問候。除D以外，其它三個選項不符合正式場合使用。

2、對Whatthis?的回答應該用：

A、Thisis...B、Itis...C、Is...D、Whatthis?

答案：B

解析對What’sthis?或What‘sthat?的回答，在英語中均采用Itis...或It’s(縮寫)來回答，而不用this或that及其它方式回答，其它三個選項不符合語言習慣。

三、智能顯示

【心中有數】

什么時候用大寫字母?

1．英語句子中的第一個詞的第一個字母要大寫。如：

MynameisLiLei.

2．姓名中，姓和名的首字母要大寫。如：

HanMeimeiJimGreen

3．國家、城市及專有名詞首字母要大寫。如：

China(中國)，Shenyang(沈陽)

ClassOne,GradeOne

4．"民族"詞(形容詞或名詞)首字母大大寫。如：

Chinese,English,American

5．職務或職稱首字母要大寫。如：

Mr,Miss,Mrs

6．表示"我"的字母"I"永遠要大寫。

【動腦動手】

同步訓練：

Ⅰ、下列每組字母中，有一個字母的讀音與其他三個字母沒有共同之處，請指出

()1.A.eB.cC.gD.h

()2.A.nB.aC.lD.f

()3.A.jB.kC.aD.m

()4.A.bB.dC.nD.g

()5.A.hB.IC.kD.J

Ⅱ、在欄中找出欄中相應的答語，將其代號寫在括號內

AB

()1.Goodmorning,class!a.MynameisJim.

()2.Hello!b.Fine,thankyou.

()3.What‘syourname?c.Kateis.

()4.Howareyou,Jim?d.Hello!

()5.What’sthis?e.Thankyou.

()6.Sitdown,please.f.Goodmorning.

g.It‘s"M".

Ⅲ、根據生活觀察，選擇正確答案

1．"中央電視臺"的英文縮寫是。

A.CTVB.CCTVC.BTVD.CBTV

2．醫院做胸透時用的是光透視。

A.SB.CC.RD.X

3．"飛碟"的代號是。

A.SOSB.ICC.UFOD.IOD

4．"中華人民共和國"的英文縮寫是。

A.PLAB.CPCC.PRCD.VOA

5．"聯合國"的英文縮寫是。

A.UKB.POC.ADD.UN

Ⅳ、補全對話

1.A:Hello!

B:

A:What’syourname?

B:nameisKateGreen.

A:areyou?

B:Fine,you.Howareyou?

A:I‘mfine,.What’sthis?

B:"Gg".

A:Thank.

2.T:Goodmorning,class.

S:,teacher.

T:Howareyou?

S:,thankyou,you?

T:I‘mfine,.What’sthis?

S:It‘s"Nn"(恩).

T:No,it’s"Nn"［en］.

S:"Nn"［en］.

T:Yes.Sit,please.

參考答案

Ⅰ．1D2B3D4C5B

Ⅱ．1f2d3a4b5g6e

Ⅲ．1B2D3C4C5D

篇4

摘要：結合多年教學授課經驗發現，在電子商務教學過程中引入案例分析，對構建教學知識體系、提高教學效果有顯著影響。本文主要分析了電子商務教學過程中的難點，設計出電子商務課程案例教學方法與內容，以期提高電子商務教學效果。

關鍵詞：案例分析；電子商務教學；教學方法

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0169-02

隨著互聯網應用技術的大量出現，電子商務行業已經在社會生產和生活的各個方面起到積極的促進作用。在高等院校的教育教學工作中，電子商務課程既是電子商務、信息管理與信息系統專業的基礎課程，又是全校性選修課中的一門重要課程，旨在為學生提供一個了解電子商務、掌握相關理論內容的平臺。

然而，通過對現有電子商務教材、內容、教學體系的梳理，可以發現，目前電子商務教學過程中還存在許多問題，如內容覆蓋面窄、體系不夠明確、理論深度不足、應用案例陳舊等。因此，為了實現電子商務課程教學目標，實現電子商務知識普及、電子商務教學效果提高的目的，本文主要分析了電子商務課程的教學問題，探討了教學案例分析在實際教學中的效果，旨在為電子商務課程教學提供一定的可參考性建議。

一、電子商務課程的特點

1.知識覆蓋面廣且分散。電子商務作為當前信息技g發展的重要應用領域之一，通常涵蓋信息管理、市場營銷、計算機技術、物流管理等相關領域內容，不僅覆蓋面廣，同時相對零散。單純就任一領域的知識點來說，可以是一門甚至是一系列課程的集合。但受課時、課量等條件的限制，如果將不同的知識點具體展開論述，不僅學習效果差，同時難以有效進行。因此，傳統理論教學方式對電子商務來講，適用性差，教學效果一般。

2.相關技術發展速度快。電子商務作為互聯網應用的產物之一，其發展離不開互聯網技術的推進。盡管互聯網相關技術的推廣與普及僅有20多年的時間，但發展速度快，影響面大，已成為影響社會生產生活的重要技術之一。特別是近些年工業4.0、“互聯網+”、大數據、云計算等概念的提出，更是促進了相關技術與行業的發展。在這一背景下，可以發現，電子商務教學活動也受到巨大影響，特別是不斷出現的各類新概念、新技術，逐漸成為當前教學中的主要內容。因此，如何讓教學內容緊跟技術發展步伐，成為教學改革中急需解決的問題。

3.教材多樣且內容陳舊。由于電子商務課程知識面廣，相關技術更新較快，使其教材存在兩大問題。一是不同教育背景的作者在教材編寫過程中會有所偏重，要么偏重信息技術，即更多地體現“電子”；要么偏向市場營銷，即更多地體現“商務”。二是盡管考慮到新技術的發展，但往往作為非主要章節放在后面，教材更多的是以傳統理論、方法作為重要章節進行闡述。

二、電子商務教學中存在的問題

1.普遍認知對教學的影響。隨著淘寶網、京東、亞馬遜、當當網等一大批電子商務企業的發展，學生對電子商務的概念已經不再陌生，特別是高校學生對新事物具有較強的敏感性。盡管這種勢頭能夠吸引學生投入電子商務課程的學習中，但受普遍認知的影響，可能會對教學效果產生反作用。先入為主的概念，可能影響學生對基本理論和方法的學習，對某些知識點出現片面認知，無法系統、深入地學習。

2.學習背景對教學的影響。電子商務課程涵蓋信息、營銷、物流等相關領域知識，各所高校對其的定義也不同。目前，電子商務課程的開課單位有的隸屬計算機學院，有的隸屬經管學院。因此，在開課單位、教師背景等相關因素的影響下，教學過程中難免會出現厚此薄彼的問題，對自己所熟悉的內容重點展開論述，對不太熟悉的領域可能一語帶過，這將影響教學內容的設定和教學成果的推廣。

3.課程體系對教學的影響。縱觀電子商務的課程體系與教學內容[1-3]，加之對相關教材的梳理，不難發現，目前大部分教材仍以理論教學為主，圍繞電子商務關鍵技術進行教學，如網絡營銷、網站建設、網上支付等，同時對各個概念、特點、優缺點進行介紹。但隨著電子商務的發展，事實上許多理論內容教學可以被案例分析或實踐教學取代，這不僅可以使教學內容更為生動，同時可以使學生對相關內容建立更為明確的體系結構。另外，許多教材案例過于陳舊，給出的實例無法與當前的主流技術或概念相匹配。

三、電子商務教學中的案例分析

針對電子商務教學中的問題，探討案例分析在其中發揮的作用，指出案例分析的應用方向，可為電子商務教學工作提供一定的借鑒意義。

1.搜索引擎技術相關案例的應用。網絡、信息處理技術等知識點，作為電子商務課程的基本內容之一，是學生掌握課程內容的前提，因此，引入案例分析能夠幫助學生建立更為直觀的認知體系，加深理論學習。搜索引擎技術作為一種互聯網應用，可以很好地解決信息爆炸問題，特別是以谷歌、百度等公司為首的互聯網應用企業，已經對社會發展起了很大的推動作用。在這一發展背景下，電子商務企業也逐步認識到技術所產生的影響，將相關產品、服務引入電子商務服務中。因此，教學過程中，可以將搜索引擎技術作為案例，從網聯網發展、電子商務應用等角度進行剖析，使學生能夠更好地理解網絡、電子商務概念等學習內容。

2.推薦算法相關案例的應用。電子商務教學過程中，網絡促銷與網絡廣告等內容是比較重要的部分，而在一般教材中，只是簡單地羅列出相關概念與方法，使學生無法深入理解相關內容。事實上，隨著信息技術的發展，各大電子商務網站都在通過精準廣告等方式實施網絡促銷等營銷活動。可以說，精準廣告等技術的應用已經改變了電子商務營銷的手段。因此，引入精準廣告相關案例，將推薦算法作為精準廣告的一種手段進行教學，不僅能夠使學生更為直觀地了解當前技術發展，更能通過身邊的切實案例應用，了解真正的內涵與概念。

3.社交網絡分析相關案例的應用。網絡營銷、關系營銷是電子商務時代的典型營銷手段，這一內容的教學可與社交網絡分析等相關案例進行結合，可借助微信朋友圈、微博賬號、直播賬號等手段。因此，將相關案例作為分析講解內容，不僅可以使學生了解營銷的相關概念與理論，還能加深對社交網絡分析等相關內容的學習，實現從理論、技術等多方面進行實踐教學的目標。

4.大數據分析技術相關案例的應用。隨著“互聯網+”、云計算、大數據等概念的提出，互聯網應用行業格局發生巨大轉變。電子商務是這一背景下的典型應用，因此，將大數據分析相關案例作為教學改革內容中的一部分，能夠極大程度地豐富教學體系，使學生不僅可以了解相關概念，也能緊跟技術發展。這一案例的引入，可以解決教材陳舊問題，也能豐富教學內容，使學生從基礎課學習階段樹立數據分析的系統思想。

5.網站建設技術相關案例的應用。網站建設是電子商務課程體系中的一個關鍵技術，也是電子商務運營c實施的基礎保障。因此，許多教材會對網站建設相關技術進行介紹，但多是基于傳統技術與應用的闡述。如今，各大電子商務網站建設的主流技術已經轉向HTML5等，所以在教學過程中引入相關案例分析，能夠使學生在了解基本理論的基礎上，提高對現有技術的認識，達到提高教學效果的目的。

四、結語

通過對電子商務教學過程中的問題進行梳理，本文從不同角度引入案例分析與應用，將其作為現有教學體系和教材無法滿足技術發展等相關問題的有效解決方案，改變電子商務教學注重理論、缺乏實踐等現狀，進而能夠真正結合課程特色建立有效教學體系，使學生多視角地了解電子商務課程教學內容。同時，通過實際應用案例的闡述，建立理論學習與實際應用的有效橋梁，使學生學到電子商務理論知識，并在平常應用中真正實踐理論知識。可以說，電子商務課程相關理論皆能體現在電子商務購物活動中，而通過案例分析教學，可以使學生能夠真正掌握其中的原理，培養學習興趣，在有限的學時內掌握更多的知識體系。

參考文獻：

[1]胡松筠，屈莉莉.電子商務[M].東北財經大學，2013.

[2]白東蕊，岳云康.電子商務概論[M].第3版.人民郵電出版社，2016.

[3]周偉，劉紅麗，等.電子商務?理論與實踐[M].第2版.化學工業出版社，2013.

篇5

一、學案導學模式提高“教”、“學”的有效性

在當今職業教育模式下，對口單招已成為中職生提升學歷的重要途徑。高校在選拔人才的過程中，不僅注重學生文化基礎課程的成績，同時更加注重學生的專業技能成績。在單招電類專業中，學生不僅要學習基礎專業課程，同時還要進行電類技能課程的學習，學生所學的相關專業理論和專業技能知識都比較全面。如何在兩年不到的時間里，讓學生達到單招考試考核的要求呢？在多年的一線教學實踐過程中，我深深地感覺到傳統的教授模式已不能滿足對口單招的高考要求，而學案導學模式恰恰符合對口單招的獨特性，能較好地提高教學的有效性。1．能有效提升課堂教學邏輯性。電子線路作為電類專業的基礎專業課程，不僅和電工基礎課程有較大的聯系，還將影響專業技能訓練的效果。在教學過程中，如果采用傳統的教授模式，讓學生直接面對教材，學生很難理解相關的專業理論知識，這必將大大降低教學的效果。而如果教師在課前先把導學案發給學生，學生就能對整節課有比較全面的了解，教師就能依據導學案駕馭好課堂、提升課堂教學邏輯性。2．能有效提高學生的認知能力。電子線路屬于工科類課程，涉及了大量的電路分析和計算。比如：學生在學習負反饋放大器內容時，不僅要掌握反饋的類型、反饋的功能，還要結合不同的放大電路來分析計算放大器的相關參數等。如何讓學生對相關知識有逐步認知的能力呢？學生對新知識究竟從什么角度來入手呢？導學案就可以輕松地解決此類問題。合理的導學案不僅可以引領學生進入到新知識中去，還能利用問題化、形象化的表現形式來激發學生探索新知識的能力。3．能有效增強講練結合的針對性。傳統的教授模式更多地傾向于課堂上教師講學生聽，課后學生完成課后作業。而每節課涉及到的知識點可能比較多，如何保證學生在學習每個知識點時都能做到真正理解呢？顯而易見，傳統的教授模式不能實現，而學案導學模式可以輕松實現。在導學案的課堂探究環節中，針對不同的知識點加入相應的拓展訓練環節，保證教師在講解完每個知識點后，學生都有針對性的訓練，真正做到講練結合。4．能有效拓展復習課的深度和廣度。學生進入高三復習階段時，教師不僅要對本課程進行針對性的復習，還要結合專業特點進行學科間的整合。由于高三復習的時間非常有限，這就導致每節課的容量都比較大，難度比較深。在學案導學模式下，學生可以在課前自主復習，教師在課堂教學過程中，重點講解難度大的知識點。在導學案的課后訓練環節，教師可以加入跨學科的相關習題，通過課后作業的反饋來有效拓展復習課的深度和廣度。

二、學案導學模式在教學應用中的幾點感悟

在如今的單招教學中，絕大部分教師都已采用導學案的形式組織教學，很多學科都有配套的導學案，教師的教學負擔得到了一定的釋放。但是在實際的教學過程中，只要我們用心的反思，就不難發現沒有針對性的導學案可能會帶來更多的問題。1．學生重視導學案而忽略了教材。在學案導學模式下，教師依據導學案的結構進行授課，學生依據導學案進行學習。學生在分析復雜電路時，如：圖解分析功率放大器、正弦波振蕩器的分析等，學生能依據導學案進行自主探究。但是學科知識應該是全面的，基礎知識和基本概念是確保學科成績再上新臺階的保證，在學案導學模式下，大部分學生注重復雜的分析計算而忽略了教材。2．學生獨立思考和探索的能力受到了一定的限制。學生在剛剛接觸新知識時，導學案能引領學生快速進入狀態，能有效增強學生的學習興趣，但是模塊化的導學案可能限制了學生對復雜問題的探索。比如：分析分壓式放大器靜態工作點時，學生習慣用估算法進行分析計算并形成了定式，如果要求用戴維南定理進行分析求解的話，學生就缺乏自主探究的能力。3．學生負擔加大，兩極分化可能進一步加劇。導學案能提高教學的有效性，但學生的學習負擔實際是加大了。學生不僅僅要上課聽講，還要進行課前預習、課后復習訓練等。接受快、能力強的學生能得到進一步的提升，而反應慢、能力欠缺的學生很難跟上教學的進度，時間長了就會出現厭學情緒。以上問題都是實際教學中普遍存在的，作為教師必須進行針對性的反思。導學案能提升我們的教學有效性，但如果設計的不合理或者沒有針對性，可能會起到反作用。在多年的教學實踐中，我認為導學案的編制首先必須和學生的實際情況相結合，絕不能采用所謂的統一導學案，導學案的編制還要考慮到學生在不同階段的狀態。針對以上出現的問題，我覺得應該從以下幾個方面來進行改進。1．導學案不宜過于問題化、簡單化，需始終緊貼教材。導學案是為了讓學生更好地理解教材上的知識點，必須始終緊貼教材。教師在指導學生使用導學案的過程中，要圍繞教材來進行授課。2．習題的設計不宜過于程序化，要給學生足夠的思考空間。在導學案的講練結合環節，應該以學生為主體，教師只是起到指導、引領的作用，應不斷激發學生自主探究的能力。3．反饋作業要有一定的梯度，注重培養學生自主學習的主觀能動性。導學案的課后作業應該有一定的區分度，比如：作業分A、B兩類，B類題目要求一般，A類題目難度較大。作業反饋后，教師對不同學生進行個性化面批，讓每個學生始終都能感受到老師的關愛。

作者：湯明福 單位：南京江寧中等專業學校

篇6

學目標

1．鞏固漢語拼音，能借助拼音讀課文。

2．讀懂每句話，理解詞語意思。

3．在理解詞句的基礎上，讀懂課文，理解課文內容，知道蒲公英是靠風力傳播種子的。

4．學會5個生字，認識1個偏旁，理解由生字組成的詞語。

5．練習根據課后問題讀課文，回答問題。

6．朗讀課文。背誦課文。

教學重點、難點

1．理解詞句意思，讀懂課文內容。

2．練習根據題目讀課文，回答問題。

3．識字、寫字。

4．朗讀、背誦課文。

教具準備

1．蒲公英實物標本（或圖片），田字格黑板，小黑板，生字卡片。

2．課前準備，有條件的帶學生實地觀察蒲公英。

教學時間二課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）借助漢語拼音讀課文。

（二）讀懂每句話，理解詞義。

（三）在理解詞句的基礎上，讀懂課文內容，知道蒲公英是靠風力傳播種子的。

（四）朗讀課文。

二、教學重點、難點

（一）理解詞句意思，讀懂課文內容。

（二）練習根據題目讀課文，回答問題。

（三）朗讀課文。

三、教學過程

（一）板書課題、解題。

1．從題目看這課要講的是什么？（蒲公英的種子）

2．導入新課。要講哪些與蒲公英的種子有關的知識呢？我們今天來學一學。

（二）初讀課文，了解大意。

1．借助漢語拼音自讀課文。要讀準音，讀成句。（讀幾遍后教師檢查指名讀）

2．這篇課文有幾句話？從哪兒到哪兒是一句？

3．這篇課文要告訴我們什么知識呢？（蒲公英是怎樣傳播種子的）

（三）細讀課文，看插圖，理解詞句意思，理解課文內容。

1．讀第1句話，看標本（或圖片）。

（1）這句話里的“我”指的是誰？（蒲公英的種子）這篇課文以蒲公英（我）的口氣寫的，作者把蒲公英的種子當作人來寫。

（2）“我”在這句話里告訴我們什么？（①他是蒲公英的種子；②蒲公英種子的樣子）

（3）蒲公英的種子是什么樣的？（是一朵毛茸茸的小花）讓學生觀察實物，（或標本、圖片）看這朵小花的樣子、顏色。體會“毛茸茸”的意思。問：這朵小花是一粒種子嗎？

①這朵小花是什么顏色、什么形狀、什么樣子的？（白色的小圓球，毛茸茸的，或毛茸茸的白色的小圓球）通過看圖體會蒲公英的樣子。

②通過看圖體會“毛茸茸”是形容蒲公英的種子細細的絨毛，很密的樣子。

板書：毛茸茸的小花。

（4）指導朗讀句子。

我是／蒲公英的種子，有一朵毛茸茸的小花。

2．讀第2句話，用小黑板出示課后第一題。

學生讀題后問：這個問題問了我們幾件事？（兩件事，①蒲公英的種子是怎么離開它媽媽的；②要飛到哪里去）我們讀的第2句話可以回答哪個問題？（第一個，蒲公英的種子是怎么離開它媽媽的）

（2）帶著這個問題讀第2句話，看插圖，回答問題。（學生讀句子回答）

（3）句子里的“媽媽”指的是誰？（指的是蒲公英）

（4）蒲公英是怎樣傳播它的種子的？（是靠風來傳播種子的）需要多大的風力？讀句子，再回答。（微風輕輕一過，毛茸茸的種子就飛起來了）

①“微風”是什么樣的風？（輕微的小風）板書：微風吹

②“輕輕一吹”是怎么吹？（讓學生吹一下，體會“輕”的程度）

③為什么“微風輕輕一吹”，蒲公英的種子就能離開親愛的媽媽呢？（蒲公英的種子成熟以后很輕，很容易脫落）

（5）指導朗讀。（自讀，指名讀）

微風／輕輕一吹，我／離開了／親愛的媽媽。

3．讀第3句話，看黑板上的問題。（蒲公英的種子要飛到哪里去）

（1）蒲公英的種子要飛到哪里去？（飛到哪兒，哪兒就是我的家）板書：哪兒家

（2）句子中為什么用兩個“飛呀”？（說明小小的一粒種子隨風飄得“很遠”）

（3）讀第二、三行，（指名讀）間：這兩個“哪兒”表示的意思有什么不同？（第一個“哪兒”指風吹到的不管什么地方，第二個“哪兒”指的是種子落地的地方）同學們，試想一下種子可能落到什么地方？

（4）講講“哪兒就是我的家”是什么意思？（在這里的“家”是指蒲公英種子落到哪兒，就在那里生根、長葉、開花、結籽。也就是說到哪兒就在那里成活）

（5）指導朗讀。

“飛呀，飛呀”讀得輕慢，“飛到哪兒，哪兒就是我的家”，讀出肯定的語氣。

（四）朗讀全文。說說學了這課書，你懂得了什么知識。（了解了蒲公英的種子是什么樣的，蒲公英種子靠風來傳播）

第二課時

一、教學目標

（一）認識一個新偏旁：（立字旁），學會5個生字：有、吹、開、親、家。

（二）比較句子。

（三）朗讀課文，背誦課文。

二、教學重點、難點

（一）檢查復習。

1．讀生字卡片：有、吹、開、家、親。（指名讀，變序讀）

2．朗讀課文。（指名讀）

（二）學會生字。

1．有，y%u，拼讀音節。

（1）識記字形。自學后說記法。（y%u有，我用筆畫加部件的方法記，第一筆橫“一”，第一筆長撇“”，下面是“青”字的下半部“有”，共6筆）或（y%u有，我用熟字換部件的方法記，把“右”字下面的“口”字，換成“月”字，把第一筆撇改成豎，一共6筆）讓學生開動腦筋想出最容易分辨的最清楚的辦法記字形。

（2）學生默記字形，同桌互相檢查。

（3）“有”的意思和哪個詞相反？（無）

師述：“有”字上面大橫和長撇把下面“”的左上半邊包住了，這樣的字叫半包圍結構的字，我們學過的“送”字，走之旁包住了“關”字的左下半邊。“同”字的“冂”從三面包住了“一口”，都屬于半包圍結構，你們想想還有哪幾個字是半包圍結構的？（右、左、在、風、向、石）

2．吹，chu9，拼讀音節，讀詞語：吹喇叭。

（1）識記字形。在學生自學基礎上討論。（吹chu9，用部件加筆畫的方法記字形，左右結構，左邊口字旁，右邊第一筆小撇“”，第二筆橫鉤“”，下面加上“人”字，“欠”，一共7筆，吹喇叭的“吹”）

（2）學生默記字形，同桌互相檢查。

（3）口頭組詞語，加深對詞義理解。

吹開吹風吹大話吹走

3．開，k1i，拼讀音節，讀詞語，離開。

（1）識記字形。（自學，開）

提示：第三筆是什么？（豎撇）

（2）口頭組詞語。

開門打開開山開燈開始

（3）找出反義詞，與開意思相反的詞是什么？（關）

4．親，q9n，拼讀音節，讀詞語：親愛。

（1）認識新偏旁：“”立字旁。隨老師說兩遍。筆順是：丶亠立，一共5筆。

（2）記字形，自學后討論。（親，q9n，用部件組合法記字形：上下結構，上面是立字旁，下面在“一”上加上“小”字，“”，一共9筆，親愛的“親”）

（3）學生默記字形，同桌互相檢查。

（4）口頭組詞語。

親愛親人親戚親自

5．家，ji1，拼讀音節。

（1）識記字形，學生自學后討論（家，ji1用部件加筆畫記字形，上下結構，上面寶蓋兒，下面第一筆橫“一”，二筆斜撇“”，三筆彎鉤“”，四筆、五筆撇“”，六筆小撇“”，七筆捺“豕”，一共10筆）。數數左邊有幾撇，右邊有幾撇？（左邊有三撇，右邊有一撇）第3筆是什么？（彎鉤）

（2）學生默記字形，同桌互相檢查后，教師指名檢查。（學生背對黑板書空）

（3）口頭組詞語。

國家家庭家中家門人家

（三）指導書寫。

1．有。

（1）整置：上松下緊。

（2）筆畫、部件位置：第一筆大橫，在上半格離橫中線三分之一的地方，左右各離邊線三分之一，平寫大橫。第二筆從豎中線上起筆，寫斜撇，撇向左下格離橫中線和邊線各三分之一的地方收筆。下面“”、“豎”從橫中線和微交叉的地方起筆，直寫下來，到離邊線三分之一的地方收筆。“橫折鉤”壓橫中線起筆，斜寫橫到橫中線上一點兒頓筆寫折，過“豎”一點兒寫鉤。“里邊兩橫”距離相等，右邊不靠橫折鉤。

（2）教師在田字格黑板上示范帶寫，學生仿寫字頭。

2．吹。

（1）整置，左窄右寬。

（2）部件，筆畫位置，口字旁占左半格中間，斜壓橫中線，右邊第一筆斜撇，從豎中線一多半地方起筆，到橫中線與“口”第三筆橫對齊收筆。第二筆橫鉤，在左上格右下角起筆，斜橫到右半格中間橫中線上一點兒頓筆寫鉤。“人”字撇從中心點上邊壓緊中線起筆，撇到左下格中心右下方收筆，要有撇尖。捺從中心點下邊一點，壓豎中線起筆，到右下格中心點下頓筆寫出捺腳。撇、捺對稱。

（3）教師帶寫右半邊，學生仿寫字頭。

3．開。

獨立看田字格字帖，練習書寫字頭，教師檢查指導。

4．親。

（1）整置，上下均等。

（2）部件位置，立字頭大橫壓橫中線，下面“小”字豎鉤頂橫中線。第一筆點，點在上半格離邊線三分之一的豎中線上。第二筆“橫”與下面的“一”一樣長。下面“小”字的側點和點斜對左、右下格的中心點，兩“點”對稱。

（3）教師帶寫，學生仿寫字頭。

5．家。

（1）整置：上小下大。

（2）部件筆畫位置：寶蓋占上半格中間，第一筆點在豎中線上。第四筆橫，寫在第二筆橫鉤和橫中線中間。第五筆小撇，從豎中線起筆，斜撇向左半格中間，過橫中線一點兒的地方。第六筆，豎彎鉤，從第五筆小撇與橫中線的交叉點起筆，彎向豎中線，寫彎鉤，到離邊線三分之一處寫鉤。第七、八筆撇，距離相同，到與第五筆小撇上下對齊處寫撇尖。第九筆小撇，過橫中線一點兒起筆，撇到第八筆撇起筆處收筆。第十筆捺從第九筆收筆處起筆，捺到右下格中心點頓筆寫捺腳。

（四）練習書后第2題。

出示小黑板（寫好兩組句子），進行句子比較。

1．第一組：

我是蒲公英的種子。

我是種子。

（1）相同點，都有“我、是、種子”三個詞語。

（2）不同點，第1句比第2句多“蒲公英的”這個詞語，兩句的意思就不同了。①第1句，限定“我”是蒲公英的種子。第2句，“我”可以是任何一種植物的種子。②從表述意思上，第1句比第2句具體，我是什么種子，我是蒲公英的種子。

2．第二組：

我離開了親愛的媽媽。

我離開了媽媽。

第1句比第2句多了“親愛的”這個詞語，表明了“我”對媽媽的愛。

（五）背誦課文。

1．按問題背誦。

（1）“我”是什么？長得什么樣？（背第1句）

（2）“我”怎樣離開了親愛的媽媽？（背第2句）

（3）“我”要飛到哪里去？（背第3句）

2．填空背誦。

我是（）（）（）（）種子，有一朵（）（）（）（）小花。（）風（）（）一吹，我離開了（）（）（）媽媽。飛（），飛（），飛到（）（），（）（）就是我的（）。

篇7

【關鍵詞】英語教師；自主學習；認識；壓力

由于傳統教學觀念和教學模式，我們的學生一直處于被動地學習。著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養成學生有一輩子自學的能力”。在英語教學中逐漸培養學生的自主學習能力使他們終身受益。David Little曾指出，教師也有自己的建構，無論他采取了什么樣的教學方法，他們都不能將自己的建構從這個過程中排除出去，他們的信念和價值觀都將決定他們在教室的行為。[1] 因此，教師本身對自主學習的看法將直接影響到他們的教學。

試圖通過對兩位高中英語教師的訪談，來探究以下幾個研究問題：英語教師對自主學習有著怎樣的認識？如果教師對自主學習有著積極的態度，有沒有將這種理念融入到課堂教學中去？教師有沒有受到來自各方面的壓力，這些壓力又是什么？

一、理論背景

（一）自主學習的定義及理論基礎

1．自主學習的定義。Benson在對以往的定義作了分析并提出缺陷后，提出了對自主學習的描述，認為自主學習是對三個層面的控制：對學習管理的控制，對認知過程的控制和對學習內容的控制。[2]

2．建構主義學習理論。自主學習的主要理論基礎就是建構主義學習理論。建構主義的學習觀認為：（1）學習者以自己的方式建構自己的理解；（2）學習要以學生為中心，重視主體和情境作用；（3）社會性的互動學習。教師應該重視教師與學生及學生之間的社會性相互作用；（4）意義學習發生于真實的學習任務之中。教學應該以解決學生現實生活中遇到的問題為目標。[3]

（二）教師的認識

Maryellen Weimer指出，從以教師為中心到以學生為中心的教學發生了五個關鍵性的變化：權力的平衡，內容的功能，教師的角色，學習的責任和評價的過程與目的。本文將以教師對權力，學習本質，學習責任和自身角色的認識來探究英語教師對自主學習有著怎樣的認識。

1．教師對權力的認識。李鎮西曾指出：我們不是不要教師權威，而是強調教師的權威必須建立在學生的心靈之上，是學生對教師發自肺腑的尊重，而不是對教師的敬畏或迫不得已的服從。Maryellen Weimer也曾對教師權力的平衡進行了分析，指出當教學是以學習者為中心時，權力與其說是被全盤轉移了，倒不如說是被分享了。

2．教師對學習本質的認識。教師對學習的本質抱有不同的看法，所以有了把書上的知識強加給學生惟恐他們記不住的教師，也有敢于改動教材，積極反思的教師。Brian Kenny指出，教學大綱一般分為兩種，一是知識灌輸，這是對現成知識的組織；二是體驗式學習，這是對人的組織。

3．教師對學習責任的認識。不同的教師對學生的學習責任的看法也很不一樣。我們控制得越嚴，他們就越難以控制。[4]自主學習需要教師逐漸地把學習責任轉移到學生身上。

4．教師對自身角色的認識。教師對自己的角色沒有統一的描述，諸如計劃者，管理者，協助者，評估者等，研究者們經常會用比喻來描述教師的角色。

二、個案研究

（一）研究對象

研究對象為杭州某高中的兩位中國的英語教師。一位是年輕的教師，高老師，另一位是中年教師，王老師。兩位都沒有海外經歷。高老師取得了碩士學位，王老師是本科畢業。

（二）資料收集

本研究圍繞教師對權力，學習本質，學習責任及自身角色的認識，對高中數位英語教師進行訪談，并通過錄音收集數據。本文選取兩位典型的英語教師，探究英語教師對自主學習有著怎樣的認識？

（三）結果

通過訪問體現了兩位教師截然不同的教學理念。王老師并沒有要培養學生自主學習的意識，高老師對自主學習的態度比較積極。

1．您認為教師應該控制權力還是把權力逐步轉給學生？

王老師：我不贊成把權力分給學生。這批學生太調皮了，我必須樹立教師的權威。我嚴格要求我的學生，該背的背，該寫的寫，沒的商量。高老師：我自己剛做好學生不久，我比較喜歡和學生做朋友，而不是把自己當成高高在上的先生，讓學生覺得自己有多么高深莫測，或讓學生喘口氣都不敢。

轉貼于

2．您怎么對待教科書？

王老師：我們教書都是離不開教科書的。學生面臨的是高考，我必須對他們負責。高老師：高考是我們不得不面臨的，不管學生有多么討厭教科書，作為教師，我得認真對待教科書。

3．您認為學生應該承擔更多的學習責任嗎？比方說自己選擇學習內容，自己制定學習目標，自己對學習進行評價。

王老師：學生應該對自己的學習負責，老師不能幫他們學習。但是學習內容基本是定了的，學生也沒有能力去選擇學習內容，他們不知道選擇的標準。 高老師：一般成績好的學生都為自己制訂的學習目標，并想盡辦法去達到目標，去分析自己的成敗，得失。

4．您認為您在教學中扮演著怎樣的角色？

王老師：我想是傳道授業解惑吧。

高老師：我盡可能不成為知識的灌輸者。

從訪談中了解到，王老師是很有責任心的老師，但是很看重分數，看重高考，不想讓同學自己去嘗試，去體驗，沒有培養學生終身學習能力的意識，不贊成自主學習。

1. 現在高中英語教學大綱中加入了培養學生自主學習能力這一條，您對自主學習這一概念有了解嗎？

我讀過這些方面的書，對自主學習有一定的了解，也很贊成培養學生自主學習的能力，但是說實話，具體介紹如何操作的書幾乎沒有，我也只能摸著石子過河。要是能有一些老師一起討論，那會更好。

2．據我所知，雖然大綱中出現了自主學習這個概念，但大部分教師并沒有真正去實踐。您贊成培養學生自主學習能力，但有沒有受到來自社會各方面的壓力呢？

對，壓力很大。我本以為關起門來上課，里面的世界就是我的了，但是還是沒有辦法脫離各種各樣的壓力，沒有教學的自由。高考自然是最大的壓力。

三、結語

由于每個教師的經歷不同，他們的知識建構不同，對教學都抱有不同的教學理念。筆者和一些教師有過一定的接觸，由于時間和篇幅的限制，本文選取了兩個比較典型的高中英語教師作為研究對象。

培養學生自主學習能力的目的不是為了提高學生的應試能力，不是提高學生為了通過考試的被動的自主能力，不僅僅是行為上的自主，而是提高學生終身的學習能力。本文只訪談了高中英語教師，但初中，大學的教師一樣受到了這些體制的束縛。自主學習需要教師和有關部門創造環境，在那個環境里自由將得到鼓舞和獎賞。[2]如何讓教師跳出拼命培養高分學生的怪圈，如何使得教師有自由的空間，如何讓教師對學生真正做到以人為本，這是需要進一步研究的。 參考文獻

[1] Little，D.Learner Autonomy 1.Definitions．Issues and

Problems [M]. Dublin：Authentik， 1991．

[2] Benson，P.Teaching and Researching．Autonomy in Langu-

篇8

關鍵詞：教學；案例教學法；投資學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2012）10-115 -02

近幾十年來，投資行業發生著急劇、深刻的持續性變化，一方面現代通訊技術的日新月異使新的交易策略不斷創造出來，另一方面投資理論研究不斷深化，大量新設計證券出現，金融市場不斷深化，對《投資學》教學不斷提出新要求、新標準。因此，在《投資學》教學過程中，對理論與實際的結合性要求是其學科發展的內在規定性。

一、《投資學》課程運用案例教學法的優點

《投資學》是一門理論體系復雜且具有較強綜合性、實踐性和應用性的課程，運用案例教學法可以幫助學生深入領會和掌握投資工具的基本知識和投資的基本原理，提高學生在實踐中分析和解決類似問題的能力。

（一）有利于提高學生解決實際投資問題的能力

案例教學的著眼點不僅在于通過案例分析獲得其中蘊涵的投資原理、投資方法和技巧，還在于學生創造能力以及解決實際投資問題能力的提高和發展。案例教學把被動式學習變成主動式學習，通過案例分析，不僅使課堂氣氛變得活躍起來，激發了學生的學習興趣，而且成績是教師根據學生在課堂上對案例的分析能力，案例辯論技巧，原理應用能力以及案例綜合分析過程等因素來確定的，增強了課程考核的靈活性。更重要的是，通過案例教學學生獲得的是內化知識，對知識具有駕馭能力，與傳統課堂講授法下獲取的抽象、概括性的知識具有顯著差異，這些知識能被用到投資實踐中去解決相關投資問題。現實世界中的投資決策，絕不是精確、具有標準答案的過程。一項投資決定的結果因決策主體、決策過程的差異而具有多樣性。通過學生的參與性，提高學生解決實際投資問題的能力。

（二）強化學生“思想共享”意識

案例教學多采用集體討論方式，從而能為學生提供一個良好、寬松的想法碰撞、思想共享環境，使學生獲得較大的自由度和展現自己的機會。這種討論式交流方式，不僅使學生在參與討論中增強學習效果，同時激蕩式的討論交流使學生充分接受到分析問題的不同角度，在聽取其他同學觀點的過程中，融合自身知識背景、形成自己的投資決策觀。在參與案例教學過程中，投資過程不存在“唯一”標準答案，而突出“思想共享”。把自己的想法強加于人、或者把自己的想法作為案例分析的唯一衡量標準的做法，都是不恰當的。學生在觀點交流、想法交換的過程中不斷接觸其他同學觀點、結論等的不同分析角度，有利于形成學生之間、師生間共同分享的“思想平臺”，在共同促進中深化課程學習。，找出解決問題的思路和辦法，是案例教學的精髓所在。

（三）實現理論知識學習與實踐運用相結合

案例教學通過把一些現實的典型問題展現在學生面前，要求他們像情景中的投資者那樣做出反應，為學生創造了一種不用真正深入實踐的條件下、在短期內接觸并嘗試處理各種實際投資問題的機會，從而成為深化投資理論學習的重要渠道。通過本門課程的學習，要求學生掌握金融市場的運行機理、投資分析的基本理論和方法，能夠從不同層面分析資產價格波動的原因，初步具備根據上市公司的經營狀況選擇合適投資品的能力；了解成熟的投資理念，據此來制定較好的投資規劃。學生在分析案例的同時，不斷形成新的理論分析視角，并有效地促進理論知識向實踐知識的轉化，真正實現理論與實踐相結合的教學目標。

二、《投資學》案例教學所面臨的障礙

雖然《投資學》運用案例教學法有諸多優點，但在實際應用中面臨一些障礙。

（一）《投資學》案例教學法的重視不足

案例教學法已經被實踐證明是提高經管類專業學生綜合素質的一條有效途徑，但在我國高校《投資學》教學中還沒有得到廣泛應用。雖然有些教師在教學中運用案例教學法的積極性較高，但由于缺少學校及有關部門的必要支持，在教學中面臨自身無法克服的諸多困難，如沒有或缺乏適合案例教學的教室環境，教學案例來源有限等等，都制約著案例教學法的有效運用。

（二）案例獲取存在的障礙

適合《投資學》課程內容的案例集并不多。現實經濟生活中的大量相關教學案例，需要耗費較大的人力、物力及時間進行系統整理，雖然部分高校出版了一些案例集，但缺乏適合學生分析、討論的有針對性的案例集，《投資學》案例具有較強的時效性要求，經濟史上的案例時過境遷，已經不適應快速變化的金融市場發展要求，不利于學生深入了解當前投資工具選擇、投資品組合等理論。教師在獨自整理、系統歸納即時發生的投資案例時不可避免地遇到自身知識結構、精力和經費有限的約束，使得案例教學的效果大打折扣。

（三）學生的適應

案例教學強調學生的主動參與性，對學生綜合運用各課程知識、尤其是與《投資學》課程緊密相關的西方經濟學、金融學等基礎知識的能力具有較高要求，要求學生實質上參與整個教學過程。教師在調動學生的參與討論的積極性方面存在困難。一方面，長期的學習生活使得學生已基本適應了“講一聽一記”傳統教學模式，對于需要時間與精力投入的案例教學討論主動性不高；另一方面，由于各高校連續多年的擴招，使得學生素質差異較大，也增加了案例教學的難度。

三、《投資學》案例教學的組織過程

（一）精選案例，提高學生參與案例分析的興趣

《投資學》課程教學的案例教學主要應安排在投資環境分析、技術分析和投資策略等章節中。討論課前，教師應事前對案例討論的具體要求和過程進行精心設計，對眾多案例進行比較，從中選擇最有代表性、典型的教學案例，并對其進行必要的加工和整理。

例如，在講授股指期貨套期保值理論時，如果單純解釋“套期保值理論”，學生可能只記住理論本身，但卻無法深入理解理論如何指導正確的投資實踐。將學生置于某投資者的投資情景中，利用定位思考，使學生理解套期保值理論，并結合具體投資策略的運用技巧。如設置投資情景“某年某月某日，投資者開始抄底股票，支付了X萬元購買了價值X元的某證券X股。設想購買該股票后，股價持續下跌，但是投資者看中X證券年底較強的分紅送股潛力，所以他不想賣掉股票。同時，又擔心如果未來股價持續下跌，那投入的資金可能會出現虧損”等狀態，引導學生思考在大盤持續下跌狀況下如何才能實現保值？通過這個案例引導，將學生置于該投資者的投資情景之中，不僅激發了學生的學習興趣，而且引發學生的積極思考。與此同時，為使學生靈活運用所學知識指導實踐可進一步引出問題：“根據套期保值理論，你會怎么操作？”通過這個問題把學生拉回到理論知識上，引導學生根據理論做出判斷，然后教師講解股指期貨的操作，并向學生展示套期保值的效果。

（二）引導學生對案例展開深入分析及討論

學生在對投資案例的研究與分析基礎上，獲得了關于案例問題及討論問題的見解后，便可進入案例的分析討論環節。在這一環節中，教師要時刻把握討論的進度、引導討論的方向。

案例討論方式的多樣化更容易實現教學目標，可采用的方式有小組討論、班級討論等方式，應根據案例特點及教學目標進行合理選擇。如在討論“生活需求”產生的實際問題時，更宜采用小組討論與班級討論相結合的方式，投資金融資產，還是實物資產？從資產配置看，股票型基金、保險產品、金幣與紙黃金投資、存款等如何選擇及如何組合？市場行情發生變化時該不該賣掉基金？該不該買房子？房子看上去還是太貴，還有下調的空間嗎？市場下一步會怎么表現，現在贖回部分基金作為購房款合適嗎？如果房價一直高企，手里的現金還有什么更好的投資機會？激發學生關注的熱情同時，以引導學生將所學投資學理論活學活用。為了高效有序地開展案例分析討論活動，教師應當課前制訂出具體的課堂教學計劃，力求將討論引導到問題的解決上去，并在教學過程中根據實際情況不斷加以調整。在學生討論時，教師應認真聽取學生發言，以控制討論不偏離教學目標。此外，在案例教學過程中，教師應避免成為討論的核心，不要以所謂“正確答案”去干擾學生的思考過程及表達，因為投資案例與現實經濟生活一樣，不存在所謂的“標準答案”。當學生討論過程中出現冷場情形時，發揮教師對討論活動的駕馭能力，及時指明問題，并提出新的問題，采用反問式的誘導啟發，開拓學生思路，避免教師干擾學生發散式思考過程。

（三）教師及時總結，深化理論學習

案例教學突破傳統的以教師講授為主的教學方式，形成以學生為主體的教學過程，但若要充分發揮案例教學的功能，教師積極、恰當的指導必不可少。在學生充分討論后，教師要及時進行總結、評價。

討論中教師不僅要引導和鼓勵學生獨立思考和發表獨到見解，還要通過總結把學生們的各種想法有機地聯系在一起，實現教學目標。如對沖基金的介紹中，以最著名喬治·索羅斯的量子基金及朱里安·羅伯遜的老虎基金為例，說明沖基金對金融市場價格的擾動引起對實質經濟和貨幣體系的破壞、被攻擊國家的經濟后果。在學生討論后，教師要為學生梳理相關知識：市場作為資源配置的基本機制是有效的，但是，在對沖基金操縱價格的情形下，由于信息不對稱、輸贏的機會不均等，對包括國家貨幣體系在內的市場本身造成破壞，從而降低市場效率。從經濟學的價值觀來看，這種市場行為導致的財富再分配，贏者收入增加以輸者同等甚至更大的損失為前提；從全球角度看，是一種凈的福利損失。與此同時，也要使學生認識到即使是最大規模的對沖基金都不可能在變幻莫測的金融市場中永遠處于不敗之地，避免盲目恐慌性意識。另外，結合學生案例學習報告的撰寫，系統總結在案例閱讀、分析討論中的收獲，闡述解決了哪些問題、還存在哪些問題等，深化案例教學法的教學效果。此外，要表揚積極參與討論的同學，同時更為重要的是對那些發言不主動的學生加以激勵，使案例教學成為促進教師和學生交流和溝通的渠道。

總之，案例教學與一般教學方法相比，對教師有更高的要求，要求教師熟悉案例，有較強的相關知識駕馭、邏輯分析能力。哈佛大學之所以成為推行案例教學模式的典范，其中一個重要原因就是培養了一批熟練掌握案例教學的教師。因此，無論是對于教師還是學生來說，案例教學的工夫在課堂之外。

參考文獻：

[1]　焦方義，楊其濱.實踐教學環節之案例教學在證券投資學課程中的應用探析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），　2011，（　04）.

[2]　文學舟.投資學案例教學的優點、困難和對策[J].哈爾濱金融高等專科學校學報，2007，（09）.

[3]　梁朝暉.關于投資學案例選取和編寫方法的探討[J].北方經貿，2009，（07）.

篇9

關鍵詞： 案例教學 《環境與資源保護法學》 教學效果

《環境與資源保護法學》是高等院校面向環境類本科生開設的一門專業課，實用性強，知識豐富，不但綜合了法學知識，而且綜合了許多法學以外的知識，主要培養學生運用環境與資源保護法規范進行訴訟和處理環境與資源糾紛的能力。該課程一直采用傳統授課方法，單純重視理論知識的講解，并通過演繹推理來傳授知識，概念和理論結構的正式闡述成為其邏輯起點。然而應用傳統教學模式講授該課程的效果并不理想，學生對理論的學習僅限于書本知識和教師填鴨式的灌輸，缺乏學習熱情和主動性，僅僅依靠理論知識的傳授不能有效提高教學效果，無法實現對學生解決實際環境糾紛能力的培養。案例教學的應用模擬事件真實情景，面對問題由教師引導學生分析解決，打破了理論和實踐教學脫節的尷尬局面，顯示出該教學模式的獨特優勢。本文將案例教學引入該課程教學實踐中，主要探討其適用性及實施方案等問題。

一、案例教學在《環境與資源保護法學》中的適用性

案例教學是以案例為中心故事而構建的學習方法，這里的教學案例是以激發學生的學習熱情為明確目標而創作的，它涵蓋了廣泛的科學主體與思想［1］。案例是指對典型意義的事件所作的客觀記錄和具體描述。案例教學是提高學生理論水平和實踐能力的一種教學方法，在教學中應用適宜的案例材料，通過對具體案例內容進行情景分析、研究和討論，提出并解決問題，均有助于增強教學效果。案例教學法自1980年進入我國后，日漸受到重視，目前已經越來越多地被應用于實踐教學當中［2］。

探討環境教育中案例教學的理論基礎，對明晰案例教學的范式，推動環境教育的順利進行具有現實意義［3］。在《環境與資源保護法學》教學中應用案例教學模式，既符合該課程特點，又對推動環境教育改革有著現實意義。

在《環境與資源保護法學》案例教學過程中應遵循以下原則：第一，案例要求精挑細選，應具有復雜性和多樣性，真實的情景所引發的問題和懸念能激發學生內部動機和真切感受。第二，教學進程要自上而下，即首先呈現整體性案例，讓學生對此案例進行分析，明確完成整體性任務所需要的子任務，以及完成各級任務所需的各種知識技能，帶著問題重新學習理論知識和技能，最終解決問題。第三，教學內容要有側重，針對教材重點內容多次開展案例教學活動，注重培養學生主動性和獨立性，每個學生經驗不同，會從不同角度和深度分析案例，要鼓勵學生勇于表達自己的思想，相互促進交流，形成合作學習的氛圍。

1.案例教學的教學方法

在課程教學中，應該把案例研討放在首要位置，注重掌握理論知識和解決實際問題能力的培養相結合。首先教師要把理論知識脈絡梳理清晰，挑出重點內容講深講透；其次要求學生課前預習，充分做好準備工作，課上引導學生積極思考，帶著問題加深對理論知識的理解，不斷嘗試探討分析復雜案例；最后，分析總結課上學生提出的創新觀點。

2.案例教學組織

案例教學中教師角色、學生角色和師生關系與傳統教學相比發生了重大變革。具體表現為教師從課堂主導者變成指導者，在課堂上引導學生，充分調動學生的積極性、主動性和創造性；學生從被動接受者變為主動參與者，學習的潛能被更好地激發；師生關系也由獨白到對話交往［3］。下面筆者結合案例教學經驗，探討在《環境與資源保護法學》中開展案例教學的實施方案。

第一，課前準備，教師認真收集整理案例。例如在講授環境民事責任內容時，利用網絡資源，篩選我國近三年來環境侵權民事賠償的案例并設置多個問題。提前給學生分發案例復印件，讓學生熟悉案情并積極搜尋相關法理知識，為課堂做好準備。將學生分成幾組，每組選出案例陳述代表和記錄員，課前公布評分標準，如知識靈活應用能力、自身綜合素質（包括口頭表達、儀容儀表、講解能力等）、團隊協作能力以及書面表達能力幾個評分標準，根據學生課堂表現及課后作業綜合評分。

第二，課堂組織。小組分工完成對案例的分析和討論，并由陳述代表上臺陳述、評論案例，集合小組意見對問題做出回答，最后做結論性陳述。記錄員則全程記錄案例討論過程。每小組討論時間控制在一定范圍以內，超時扣分。小組討論后鼓勵學生提問，討論后給予正確回答的小組適當加分。最終由教師做總結發言，評價每個小組的表現，總結班級最終討論結果，并對案例給予正確的分析。

第三，課后總結。根據每組記錄員的原始記錄，由本組成員共同整理歸納，結合班級最終討論結果，完成最終的案例分析報告。報告內容可涉及背景材料補充，不限篇幅，提倡簡潔。案例分析表現和案例分析報告成為教師評判成績的主要依據。最后篩選最優秀的案例分析報告作為示范留給下屆學生學習參考，并作為該課程的經典文獻資料豐富教學內容。

二、應注意事項

1.案例的收集和撰寫

我國《環境與資源保護法學》起步較晚，目前該課程高質量的教學案例資源還很缺乏，典型性和創新性成為教學案例收集和撰寫的難點。而案例的撰寫工作更為繁重，實施該工作是把某個實際情景真實描述，是把理論學習和教學實踐相結合，同時提升教學工作的專業化水平。但需注意，收集和撰寫都應緊扣我國環境與資源保護法理論研究的兩大主題――市場化和可持續發展。同時關注社會熱點問題，例如案例排污權交易的理論與制度創新、環保產業的市場化、公害民事侵權救濟中行政主管部門的職責、舉證責任倒置和因果關系推定的公平適用的法理基礎，等等。

2.時間的把握

案例教學有很大的靈活性，師生應共同參與教學，利用好有限的課堂時間。課前教學組織設計非常重要，分組數目不宜過多，規定并控制學生的討論時間。

3.完善考核體系

采用案例教學過程中，為了激發學生的求知欲，應采用全新、完善的考核體系。新的考核體系下，要注意作業與考試、口試與筆試的結合。學生參與案例分析和總結，根據課堂表現獲得平時成績，課后案例分析報告記為作業成績，沒有上臺陳述但參與集體協助討論也要在平時成績中獲得加分。最終該課程總成績由閉卷考試成績、平時成績和作業成績三部分組成。

綜上所述，采用新的案例教學方法不但提高了課堂生動性，而且有助于加強師生互動，激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，顯著提高教學效果。本文僅作出了初步探討，望與同行們共同學習，不斷促進該課程的發展。

參考文獻：

［1］Kim Bilica.Lessons from experts：Improving college science instruction through case teaching［J］. School science and Mathematics，2004，104，（6）：273-278.

［2］熊開榮，劉超.案例教學在環境管理課程中的應用［J］.廣東工業大學學報（社會科學版），2006，（6）：108-109.

篇10

基金項目：黑龍江省高等學校教改工程項目，項目編號：JG2014011047。

數字圖像處理作為信息類專業的核心專業課，是一門既具有完備理論基礎又有廣泛應用的實用學科，理論性和實踐性都很強。[1-2]課程目標不僅要求學生系統掌握學科理論，更要求學生能夠靈活運用解決相關領域的實際問題。然而傳統的理論講解、效果演示、實驗驗證的教學模式，很難真正將課程的理論學習和實踐操作有機地結合在一起，更達不到對學生創新能力的培養。筆者嘗試將案例教學法應用到實際教學中，通過對具體案例的剖析，增強學生對原理內涵的理解，同時培養了他們動手實踐和分析與解決問題的能力，取得了較好的教學效果。

一 數字圖像處理課程教學現狀

數字圖像處理作為我校信息類專業高年級的本科課程，其多數內容的基本原理往往都是以公式推導的形式進行介紹，比較抽象和枯燥。授課中采用“理論講解為主，演示驗證為輔”的教學模式難以讓學生真正理解原理的內涵，導致學生學習熱情不高，理論記憶不深。另外，大部分教材內容陳舊且偏重理論，學生無法從書本上體會到課程的實際應用意義，只是被動盲目學習，缺乏興趣。在近幾年教學中，盡管已經逐漸重視實踐操作環節，但也僅限于對理論的編程化實踐。課程配置的實驗實踐環節，也多以演示和驗證性為主，案例的實用化水平不高，學生動手實踐能力提升有限。再者，教學大綱中32~48學時的課時配備，也很難完成全部的教學和實驗任務。同時以教師講解為主的課堂教學，缺乏討論和互動交流，學生分析解決問題的能力難以得到提高。因此，為在有限學時內達到預期的教學效果，筆者嘗試將案例教學法引入到實際授課中，通過對實用案例的剖析與討論，加深學生對抽象理論的理解和感性認知，激發學生的學習興趣，提高學生分析和解決問題的能力，真正實現學以致用的目的。

二 數字圖像處理案例教學法的適用性分析

1 案例教學法

案例教學法19 世紀末起源于美國哈佛商學院，20 世紀20 年代逐漸得到應用推廣。我國在20 世紀80 年代引入案例教學法，并主要將其應用于法學、醫學和管理學等實踐性較強的學科領域。[3]案例教學法的實質就是教師通過引入實際案例引導學生進行思考，學生通過對案例的討論和分析來加深對知識的理解和運用，是一種注重教育主體性和互動性，強調實踐性和應用性的教學方法。[4]該教學法不僅可使學生掌握專業知識和實踐技能，更可提高學生學習的積極性和主動性，因此也倍受工科院校的青睞，并已在相關學科進行推廣和應用。[5]

2 數字圖像處理采用案例教學法的必要性

首先，從教學內容上看，數字圖像處理課程知識體系龐大，涵蓋內容繁雜，理論抽象且實踐操作水平要求較高，在有限的學時內，難以真正完成全部教學任務。而采用案例教學法，可以案例為載體重新整合教學內容，能夠解決課程時間緊任務重的難題和困境。另外該教學方法可有效將理論與實踐進行完美結合，通過實際案例分析，加深學生對抽象理論知識的理解和認知。

其次，從教學目標上看，課程不僅要求學生系統掌握理論知識，更要求學生能夠融會貫通學以致用。而傳統的以理論講解為主的教學模式難以實現對知識的轉化和應用，更不利于學生動手操作能力的培養。采用案例教學法，通過對案例的講解、分析和思考，不僅能夠讓學生學習到相關知識，更可讓他們體會到理論的具體應用，掌握知識運用的技巧、方法和途徑，為進一步加強學生實踐創新能力提供幫助。

三 案例教學法的實施

案例教學不同于傳統教學模式，它以案例為載體重新構架教學內容。授課中要求以案例為中心，充分發揮教師和學生兩方面的積極性和能動性，突出學生的主體參與作用。數字圖像處理案例教學主要圍繞案例選取、案例講解、案例分析與討論和案例總結等幾個步驟展開實施。

1 案例選取

案例教學法應用成功與否，關鍵在于教學案例選取是否得當。首先應根據教學內容選取貼近生活且具有代表性的案例，這樣才能激發學生的興趣，調動學習積極性，并且通過對典型案例的學習達到舉一反三、觸類旁通。其次，案例選取要難易適當、繁簡相宜。采用適中難度的案例不僅可提升學生在教學活動中的參與熱情，而且還可通過解決問題來達到鍛煉和提高實踐能力的目的。再者，選取的案例要具有綜合性，即案例中要能夠涵蓋多個知識點。學生只要圍繞案例展開學習，即可完成全部學習任務，真正實現以案例重構教學內容的目標。另外，案例選取還要具有可操作性。通過案例分析，學生不僅要能夠捋清知識脈絡，更要能夠編程實現來解決問題，完成理論學習與實踐操作的雙重任務。

2 案例講解

案例講解階段主要發揮教師的啟發和引導作用，幫助學生理解案例，為學生解決問題提供指引。在展示案例時，教師一方面要介紹案例的應用背景和實際意義，激發學生的學習興趣；另一方面還要解析案例的結構框架和實現思路，加深學生對案例的理解與認知。在案例分析講解時，教師應注重從理論和實踐操作兩個層面進行引導，重點放在對學生的啟發性思考上。另外教師還可針對案例中的某一具體問題，給出建議性的解決方案，并對方案所需的方法、技巧和策略做示范性的列舉，為學生創造性的解決問題提供思路和啟示。最后教師還應對案例中的重點、難點問題進行解釋性的說明，并對相關注意事項進行提示，讓學生帶著問題去思考，也可使討論環節更具針對性。

3 案例分析與討論

案例分析與討論是學習知識和培養能力的重要環節，可采用分組形式完成。經過教師講解后，學生對案例涉及的問題已經有了初步的認知。這時需要學生仔細的研究與分析，歸納出案例涵蓋的相關理論知識，然后通過自主和協同方式，實現知識學習和理論應用理解。在此基礎上，要求每位同學親身實踐設計出個性化的解決方案，并帶著問題參加討論。案例討論可在組內和組間兩個層面進行，主要圍繞學習中遇到的問題，以及案例解決的方法、過程和結果來展開。在分組討論時，學生可暢所欲言，提出問題、交流想法、總結心得，最終形成小組的解決方案。在組間討論時，可先由每組學生代表匯報展示本組解決方案，然后由其他小組同學提問并進行答辯。通過討論交流學生不僅可加深對知識的理解，同時也會對同一問題的不同解決方法產生新的感悟，為進一步創造性的解決問題提供幫助。

4 案例總結

案例總結是檢驗成果、總結經驗、反饋建議、整改完善的收口環節，需要教師和學生共同完成。教師可先鼓勵學生對案例中的知識點、重點和難點問題、解決問題的方法、過程和心得等方面進行總結，以檢驗案例的適用性和學生的學習效果。然后教師再結合學生的討論情況，對案例進行綜合性的點評和總結。一方面要對學生的過程表現、創新實踐能力和團隊意識予以肯定，積極發現和總結學生在處理問題時給出的好的方法、思路和策略，從正面引導和鼓勵學生；另一方面也要指出學生在分析和解決問題時存在的不足，同時幫助學生分析問題產生的原因，并給出相關改進措施和建設性的意見，為學生進一步的整改和完善解決方案提供借鑒和啟示。另外在整個案例完成后，教師還需對案例教學進行過程分析、效果分析和質量分析，發現問題、總結經驗為優化和改進案例做準備。

四 案例教學中要注意的幾個問題

在數字圖像處理課程教學過程中引入案例教學法，雖然可以加深學生對理論知識的學習，提高動手實踐和分析解決問題的能力。但是也必須要注意到，案例教學法的實施過程，對教師、學生、案例等均提出了更高的要求，所以在教學中還應注意以下幾個問題。[6-7]

1 在案例教學中，教師作為策劃者、組織者和管理者，要求具備扎實的理論功底和豐富的實踐經驗，能夠結合課程實際、學生實際和生活實際精心設計適合不同教學內容的案例。同時發揮教師的指導作用，突出學生的主體地位，積極組織學生開展分析和討論活動，鼓勵和啟發學生進行獨立思考。另外教師還應具備較強的應變和判斷能力，及時分析和解決學生發現的新問題，并對相關的分析方法和結論加以客觀評斷。

2 案例教學不同于傳統教學模式，它改變了學生被動接受知識的角色，要求學生積極參與，在案例解讀、分析和討論等環節中發揮主動性。為有效的參與討論發表觀點，課前要求學生必須主動收集資料，運用所學知識和分析方法對案例進行思考、分析和研究。課上討論時要求學生必須克服依賴心理，加強互動交流，養成勤于思考、踴躍發言的習慣。同時為鞏固學習成果，課后還要求學生能夠及時查找問題、總結經驗，不斷提升學習和實踐能力。

3 案例教學的起點是選取合適的案例，因此案例的好壞直接影響教學效果。授課中采用案例要遵循漸進原則，即在開始階段采用較為簡單的案例，隨著課程深入再漸漸引入復雜的案例，逐步提高學生分析解決問題的能力。另外案例所含知識點必須要鮮明、客觀、真實，易于學生接受理解，并能夠激發學生的學習興趣。再者案例內容必須要圍繞教學目標、突出重點，對復雜案例應進行精心剪裁和限定。

參考文獻

[1]范秋生.探索計算機數字圖像處理技術的發展[J].煤炭技術,2013,9(32):254-255.

[2]陳汗青,萬艷玲,王國剛.數字圖像處理技術研究進展[J].工業控制計算機,2013,1(26):72-75.

[3]趙敏.案例教學法在數字圖像處理教學中的研究與實踐[J].電腦知識與技術,2011,7(32): 98-99.

[4]許進杰.實踐案例教學與應用型人才培養模式探析[J].大學教育,2013(3):60-62.

[5]李曉慶,高強,袁俊平.探究式案例教學法在工科專業課程中的實踐與思考[J].中國電力教育,2013(29):54-55,65.