導語：如何才能寫好一篇新入職教師培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）注重師德，關注教學

韓愈在《師說》中提到：師者，所以傳道授業解惑也。此句話的意思是：老師，是傳輸道理，講授學業知識，解答疑惑的人。傳輸道理，在我看來，就是傳輸給學生做人的道理。也就是我們常說的，學生到校，先學做人，再搞學習。我所在的工作單位東風五中的辦學理念也是“讓每個孩子都能成人，成才，成功”，把“成人”放在第一位，這也看出學校對學生品德培養的重視。然而要想更好地教會學生做人，那老師就必須先做好自己，正如師范生應銘記于心的“身正為師，學高為范”那樣。

在我看來，“身正為師”強調的就是老師要具備高尚的師德，然后通過自身行為去影響學生。趙平老師在《新教師的角色適應與專業發展》講座中講到老師的師德，針對拿什么贏得學生這個問題，趙老師提到“平等”，“同感理解”，“真誠”，“積極關注”，“尊重和溫暖”這五個關鍵詞。師生最好的狀態就是：學生既喜歡你又怕你。要達到這種最好的狀態，對老師的師德要求是很高的，老師必須要具備自己獨特的魅力，去贏得學生。當今社會對老師的負面評價太多，提及老師，很多社會刻板印象就是“補課”，“收禮”，“歧視差生”等。每每看到這樣的評價或者報道，我都覺得很難過。確實，如今有一些老師是有這樣的特點，但是，我相信，我能做的是做好自己，常說教師是良心職業，那我就努力不愧對自己的良心，無愧于“人民教師”這個稱號，時間久了自見品格。

關注教學，就我個人而言，那就是要關注語文教學，用心搞好語文教學。我很幸運在這次培訓中聽到教語文的廖安麗老師的講座——《教師技能的提升與專業發展》，廖老師在“教學那些事兒”專題中講到諸多語文教學方面的建議。語文教學大體上就是：計劃，備課，課堂教學，作業，評價。

書寫計劃這一塊對剛入職的我來說就比較艱難，因為不容易把握好上課進度。還好，五中實行帶教制，幫我安排了指導師父，計劃這一塊我基本就是詢問師父，然后再根據班級實際學習情況進行調整。備課，這對青年教師來說是比較花費時間和精力事情，但是做好這一點，也會促使我們快速成長。身為青年教師，一定要用心備好每一堂課，研究每篇課文應當教什么。從認真書寫三維目標開始，結合班級學情，參考課程標準，合理構架教學環節，精心設計學生合作探究問題。語文是一門非常“活”的學科，所以備課時一定要注意給學生留有表達見解的環節。教學過程，首先要注意導入語的設置，一方面幫助學生明確思維，另一方面也為學生提供學習的動力。同時，老師還要注意自己的語言，注意提問的方式和問題的質量。對于學生的回答，老師要注意評價，評價語言要具有激勵性，針對性，啟發性和情感性。最后就是作業，講完一節課，一定要注意作業的科學布置。作業的收發，批改，講解，輔導都要及時，而對于總是不交作業的學生一定不能聽之任之，最開始的作業習慣務必抓好。

在廖老師的基礎上，教學還應當再增加一項：教學反思。華東師范大學葉瀾教授說:“一個教師寫一輩子教案難以成為名師,但如果寫三年反思則有可能成為名師?！睆娜~教授這句話中，足以看出教學反思的重要性。而教學反思，要側重對教學技能（教學策略）的反思。一方面老師要根據課堂上學生的表現和反饋等自己的教學實際進行反思，另一方面，青年教師還應當多聽課，學習老教師講課游刃有余的技巧，再對照自己講課中的問題進行反思改進。

（二）收獲關愛，施予關愛

六月畢業季，華中師范大學文學院魏天無教授給我們畢業生的寄語是：為了愛，施予愛，這是文學教會我們的。

在這個十月，我在東風分局聽到了一批優秀教師的講座，從他們的言語之間，我聽出了一名好教師身上的一個重要標簽，那就是：愛。這個字也正是我的師范大學教會我，并希望我去踐行的理念。10月12日下午，左玲老師，李定洋老師，以及張翼老師飽含深情的演講，字字句句中都流露出他們高尚的師德，傳達著他們對孩子真摯純粹的愛，也讓我備受感動。

具體到個人來說，我認為我們從入職起，就在不斷地收獲著關愛，并應當學會施予關愛。在單位，我們應當關注三個方面的愛：對單位的愛，對學生的愛，對同事的愛。

首先是對單位的愛。仔細想想，我們每天在單位待的時間比在家時間還長。單位接納了我們，為我們提供了溫暖干凈的工作環境。那我們也應當對單位施予愛，為單位的更好發展積極貢獻自己的力量，而我認為，一名教師對單位施予愛最好的方式就是做好自己的本職工作，做好教學和班級管理事務。對單位的愛更多是無形的，需要從心出發。

其次是對學生的愛。老師收獲關愛，施予關愛，最主要的群體就是自己每天面對的學生。孩子們是充滿活力的，他們的內心都是本真美好的。每個班級都有著龐大的學生群體，只要你愿意對孩子們施予關愛，你所收獲的將是來自孩子們幾十倍的關愛。我的大學輔導員陳璐老師對我們說過：給學生以耐心，學生必回饋你以真心。是的，給學生以關愛，學生必回饋你以關愛。作為教師，一定要學會關注細節，于細節處給學生以舉手之勞的幫助，給孩子一句不經意的問候和鼓勵。愛很簡單，只要你舍得給予。孩子內心是細膩的，他能感受得到老師的愛。我是兩個班的語文老師，并且擔任其中一個班的班主任。課下，總會有孩子詢問我更喜歡哪個班，如果兩個班的學生一起參加運動會，我會給誰加油。我對他們的回答是：兩個班我都喜歡，每個班各有自己的特點，都有值得我肯定之處，也有我希望改進的地方。兩個班的學生一起參加運動會，我會給兩個孩子都加油。實際上，在前段時間學校召開的運動會中，我也是這樣做的。孩子之所以這樣問，是因為他們害怕被老師忽視，他們希望得到老師的關愛。不吝嗇自己的關愛，也會讓自己收獲更多來自學生的關愛，“老師，你黑眼圈好重，要注意休息”，“老師，你嗓子啞了，我下午給您帶一盒金嗓子”......愛的暖流在不經意間流淌著，從不張揚，卻最能讓人感覺到幸福。

最后是對同事的愛。青年教師到新的單位，最先見到的是自己的同事，平日里除了學生，接觸最多的也是同事。剛進單位，對所有事情一無所知，這時同事出現了，“你需要用xx資料的話，我這里有”，“xx辦公室在xx處”，“學生出現xx情況，你應當這樣來做”......雖然每個人性格不同，但是同辦公室的大部分同事都是非常熱心的，主動關心你的生活，你的工作，對你提供及時的幫助。收獲了來自同事的愛，那也要施予愛。在分局組織的培訓中，劉濤老師提到與同事溝通的藝術，靜觀與普愛。當同事有需要時，自己力所能及地伸出援助之手。在辦公室，青年老師更應當勤快一些，早上早一點到，燒好水，拖一下辦公室地面，倒一下垃圾，幫助同事擦一下桌子。同時談話時，不隨意插話，需要自己發表意見時，也大方參與其中。相互尊重，融洽相處，和諧的工作氛圍就形成了。

為了愛，施予愛，這是每一個老師應當銘記于心的的。

（三）學會突圍，幸福成長

分在局組織的這次培訓中，趙平老師，廖安麗老師，以及陳剛老師都鮮明地提到教師的專業發展。新教師要學會在學習中充實自我，在教學中體現特色，在反思中前行。而在這一方面讓我覺得最有實用意義的是陳剛老師的講座。

陳剛老師在《班級管理與德育體驗》的講座中講到青年教師的突圍策略，這對剛入職并且擔任班主任的我來說是極好的指導。在聽陳剛老師講座時候，我也會結合他所講的策略對照自身，告訴自己怎樣做更好。陳剛老師針對青年教師的突圍策略提出了五點建議。

一是要利用好網絡，比如建立班級QQ群，可以及時地把學生的在校表現公布在群里，方便家長了解。這一點我很有感觸，因為我自己就是班主任，我分別建了班級家長群和班級學生學習交流的群。在家長群里，我會時常發一些通知，也跟家長在群里交流班級學生最近情況，提醒家長需要關注的事情。有了家長群，家長可以隨時通過QQ消息詢問我孩子的情況，不必要勞煩家長跑來學?；蛘哌€要打電話。而在班級學習交流的群里，我也會時常跟學生分享一些我的感受，提醒學生該注意的事情。網絡的應用讓我跟家長，跟學生之間的溝通變得方便很多，也有利于促進師生之間的和諧關系。

二是要注重培養學生習慣。陳老師介紹了培養習慣的五步驟：提高認識——明確規范——持久訓練——及時評估——形成環境。習慣真的很重要，不管是生活習慣還是學習習慣。我所帶的班級有一個男孩子經常罵人，開學沒多久，班上一打扮的學生就很討厭他。后來我采用單獨談話和班級輿論管理的方式，讓他意識到這種行為是不正確的，是不被大家所接納的。在對他進行批評之后，我又在接下來一周時間內對全班學生反復強調“尊重”一詞，并且私下找這個男生交流。目前發現他這種罵人的情況已經有很大好轉，起碼不會再公開辱罵同學和老師。學生的很多壞習慣并不是來到初中才養成的，但是適當加以引導，不斷進行監督，這些壞習慣是可以慢慢消融的。對學生的批評不是關鍵，關鍵是告訴他怎樣才是正確的。

三是關注早戀問題。這個問題不僅僅是讓青年教師棘手，很多老教師也沒有良策。自己所接觸的是初一學生，開學初還沒發現這種情況，不過我想這初中三年中肯定會有這種情況出現。早戀是內心情感的表達，很難解決，還是要采用攻心術。至于究竟怎么辦，那可能真的要等自己面臨這種情況時才能根據實際情況來想辦法解決了。

四是組織有意義的活動。這個更多是要根據學校的活動要求來開展適合班級的特點的活動了，活動的組織要考慮大部分學生的實際情況，要有可操作性，還需要有大量的參與人員。

五是構建和諧師生關系。實現這種關系需要老師與學生之間相互尊重，實現學生快樂懂規矩，老師幸福干工作。

陳剛老師這里提出的主要是班主任老師的突圍策略，是非常切實的建議。而對于教學方面的突圍，我認為廖安麗老師提出的“教學那些事兒”講述已經非常明確，也對我有很大的啟發和指導意義。

至于做幸福教師，讓自己幸福成長，我在這里借鄒玉明老師給青年教師的建議進行自勉：

1.隨身攜帶一支筆，幾張紙。

2.在臺歷上寫下明天必須要做的事情。

3.在節日給老師發短信或者電子郵件問候。

4.從打掃辦公室衛生和燒一壺水開始。

5.把本屆學生的特色留下來。

6.訂一份適合自己的刊物，經常學習。

7.愛好廣泛，唱歌，跳舞，書法，運動。

8.每周寫200字左右的工作隨筆。

9.經常了解國內外新聞。

篇2

教師發展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

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教育的不斷發展對教師的要求也越來更高，比如，教師要具備良好的教育理論修養，具備一定的教育科研能力和學術研究能力等。為了提高教師的專業素養，筆者所在的學校采取分層培養的方式，堅持以師為本，尊重教師的價值，挖掘教師的潛能，為教師提供學習交流與展示自我的平臺，促進了教師的專業化成長。教師分層培養注重教師學習風格的差異，堅持個性化發展的原則，承認差異，尊重差異，鼓勵個性化學習，促使每一位教師都能夠獲得發展。

一、教師發展不均衡，出現不同層次的培養需求

（一）教師發展存在層次差異

以筆者所在的學校為例，學校在對教師的教學行為進行調查后發現，有的教師已經形成了一定的教學定勢，缺乏繼續學習的熱情；有的教師在面對新課程改革時感到力不從心，容易產生職業倦??；有的教師具有一定的教學水平，也擁有一定的職稱，但是在工作中缺少激情，產生“高原反應”；有的教師受社會因素和自身因素的影響，缺乏對事業和理想的追求，在工作上比較被動；有的新入職教師不適應新環境，雖然工作認真、肯干，但是在面對學校班額大、家長期望值高、教學任務繁重等問題時感到壓力比較大。如何解決教師存在的這些問題，調動他們自主學習和自主發展的積極性，提高他們的業務水平，是學校迫切需要解決的問題。

（二）不同的教師有不同的發展需求

由于年齡、興趣愛好、個性、學科教學、自身發展狀況的不同，教師的發展需求也不同，現有的學習形式針對性不夠強，因而教師培養并沒有取得良好的效果。有的教師在發展自身專業的同時，希望可以學習多種技能，如教育教學理論、現代教育技術、班主任工作方法等。

二、以教師文化建設為抓手，促進教師的分層培養

（一）營造教研文化氛圍，促進教師的專業化發展

筆者所在的學校以教育科研課題研究為手段，加強教育科研工作的指導，從而提高教師的教育理論水平與創新能力。一方面，以學校立項課題為主課題，教師將主課題分解成為若干子課題，以學科組為研究單位，形成“主課題―子課題”的課題研究網絡和科研管理網絡。在課題研究過程中，學校每個學期分階段召開課題負責人會議，加強課題研究的過程管理與操作指導，為各個課題組提供與課題研究相關的書籍或研究素材。教師把在教育教學中急需解決且具備研究價值的問題作為研究課題，如以“如何促進學困生數學學習”為研究方向的課題，以“提高學生化學學習參與度”為研究方向的課題等。學校定期組織課題組成員參加各級各類業務學習和培訓，并引導教師在學科組中進行交流、討論，從而促進自身專業的發展。此外，學校還定期舉辦教學開放周活動，組織教師分年級、分學科以“走出去，請進來”的方式與其他學校進行交流。

（二）搭建合作交流平臺，增強教師分層培養的針對性

學校給教師提供了合作交流的平臺，針對骨干教師、年輕教師的特點和發展方向，對教師進行多層培訓，加強教師分層培養的針對性，提高教師培訓效果。學校定期組織經驗豐富的骨干教師發揮示范引領作用，鼓勵經驗豐富的骨干教師承擔一定的課題研究工作。首先，由學?？蒲惺曳峙种黝}對教師進行課題研究培訓和指導，再由這部分教師對青年教師進行培訓，然后開展課題研究。到學期末，學校要對教師負責的課題進行考核、評比，完善激勵機制，提高骨干教師工作的積極性。其次，每個學期開學初，各科研室召開課題負責人會議，要求課題組制訂課題研究計劃，根據計劃開展課題研究，到學期末收集課題組成員的研究材料和總結，根據課題研究的情況給予不同的績效獎勵分值，進行績效獎勵。教師通過開展課題研究，增強了責任感，提高了學習積極性，能夠自覺運用專業知識審視自己的教育教學行為，從中發現問題、分析問題、解決問題，從而提高教學技能。

此外，為了加強對新入職教師的培訓，學校從提高教師的教學能力方面促進他們的成長，培訓分為三個階段：第一，拜師階段，學校為教師成立了“傳幫帶”學習小組，明確新入職教師學習的內容。第二，觀摩學習階段，新入職教師觀摩和學習老教師的工作，了解教育教學工作常規和流程，掌握教學工作的方式方法。第三，練兵階段，新入職教師在工作中不僅要學習教育理論知識，還要增強體驗，提高專業素養。

三、建設合作型教師文化，促進教師共同發展

教師在合作學習活動中既要尊重他人的觀點，又要主動提出自己的見解，在完成任務過程中發揮自己的才智。教師參加合作學習活動，要重視自身知識的更新，在原有基礎上要有所提高。新入職教師接受教育教學理論知識和現代教育技術知識的速度比較快，在合作學習過程中，不僅能夠學習老教師豐富的教學經驗，還能夠教給老教師新的教育教學理念。例如，學校每個學期都會對教師進行信息技術培訓，培訓內容有課件制作、教學一體機的使用等。學校首先會對信息技術教師進行培訓，然后由信息技術教師分學科分時段對沒有接受過培訓的年輕教師和老教師進行再培訓，讓這些教師在培訓中互相合作交流，共同獲得提高和發展。

建設有利于教師專業發展的合作文化，既要依靠制度的引領，又要鼓勵教師開展多樣化的合作學習活動，引領教師走上基于合作的專業發展道路。從教師專業成長的需求與特點出發，學校可以將培訓內容劃分為不同的模塊，以模塊的形式開展師德培訓、教育教學技能培訓、教育科研培訓等。比如，開展師德演講和師德案例分析活動，有利于教師樹立教育信仰，更新教育理念，拓寬教育視野，提高教學技能。

通過建設合作型教師文化，促使不同的教師得到了共同發展。教師的專業化發展是建設教師文化的關鍵。因此，學校要引導教師在學習他人的經驗的過程中完善自己，在學習教育教學理論中豐富自己，并在教學研究中獲得提高，從而實現自身的價值。

篇3

借鑒“雙元制” 培養具備“一體化教學”能力的“雙師型”隊伍

師資隊伍建設是學校實現可持續發展的關鍵所在。自1983年改制為與德國合作的“雙元制”國際合作項目校后，學校領導層始終高度重視德國“雙元制”職業教育的核心問題――在廠校結合中首要元素是依據企業崗位實際需求培養適用的合格師資。為此，學校以“適應崗位實際需求，就業即可頂崗”為教學目標，展開師資隊伍建設工作，逐步形成了一套教師培訓、進修及不斷提高的制度體系。

統一思想，充分認識“雙元制”下的“雙師型”教師內涵 德國“雙元制”提出的“文化課分量適用、專業理論課與專業技能課為主導”的教學方向與師資要求，要求教師具有全程陪同學生學習的“一體化教學”能力。

為此，學校在課程設計、校本教材、師資培訓等方面，全面圍繞企業實際需求開展工作。編制課本時，文化課僅占全部教學的三分之一，強化專業理論與專業技能即實訓課程的授課比例；在課堂教學方面，全部實行小班教學，實現了專業課程一人一工位；提出專業教師勝任文化課、專業理論課教學，專業技能與技巧高超的師資要求；確定教學的終極目標是實現畢業生上崗即能頂崗、上崗就是骨干技術力量，不需要企業再培訓，即實現德國“雙元制”提出的“使學生由職業教育順利地過渡到職業生活”“從而確保經濟發展對高素質、高技能人才的滿足”。

以崗位需求為目標，以服務企業人才實際需求為宗旨，培養雙師型或“多師型”教師，提高教師“一體化教學”能力，已成為學校全體教職員工的共識。

制定相關管理制度 師資隊伍建設是學校各項工作中的重中之重。制定出合適的教師培訓、進修及不斷提高的管理制度，是做好教師隊伍建設工作的前提條件。學校依據“雙元制”下的“雙師型”“一體化教學”能力的內涵要求，先后制定了《CDAB與MES合作協議》《學校教師赴企業學習條例》《教師崗位聘任方案》《“老教師”帶“新教師”“一幫一”制度》《新入校教師培訓方案》等規章制度。

同時，每年選派干部、教師到德國進修，請德國友好合作學校來校指導，不斷引進德國“雙元制”的新鮮理念，修正并豐富學校各項師資培訓制度與要求；經常組織教師開展“一體化教學”能力的崗位培訓，使每一位教師都熟知相關管理制度及規定，充分認識到培訓、進修及不斷提高的意義和重要性，明確努力方向和目標。

建立運行激勵機制 傳統的文化課與專業理論課、實訓課互不相關，“各科教各科”自掃門前雪的教學方法顯然不適宜“雙元制”。而要實現“一體化教學”，教師需要付出更多的辛苦。因此，制定一套行之有效的正向激勵機制，創設出一套鼓勵、支持機制，是做好教師隊伍建設工作的助推劑。

學校積極鼓勵在職教師接受繼續教育、提升學歷、晉升職稱、提升技術等級，盡最大可能為教師提供時間和費用方面的支持。在評選認定專業學科帶頭人，評優、評先、職稱晉升等方面向“雙師型”“一體化教學”教師傾斜。學校規定，專業學科帶頭人必須為“雙師型”、具備“一體化教學”能力的教師；對“雙師型”“一體化教學”教師在崗位津貼和課時津貼標準等方面，給以特殊獎勵政策等，最大限度地調動和保護教師的積極性。

圍繞教學培訓 以“五個落實”鞏固師資隊伍建設

在具體的教師隊伍建設中，學校緊密圍繞教學培訓這一中心工作，堅持以教師培訓為主體，以教學研交流活動為平臺，以教學課程改革實踐活動為載體，以校企合作、產教結合為途徑。

首先，學校要求并支持在職教師接受繼續教育，提升學歷；幫助尚未達到規定學歷標準的教師達標。要求并支持在職教師晉升專業技術職稱，考取職業技能鑒定技術等級。支持教師不斷了解企業人才需求標準的變化，以利于專業教學和課程動態改革。

其次，學校常年堅持公派教師赴德國、新加坡培訓、進修和教學交流；每年邀請國外職教專家、學者來校作指導、講座和培訓。通過國際交流與合作，了解和學習國際上最新的職教理念、教學觀念、最前沿的教育教學理論及教學方法等，不斷豐富學校雙元制下的一體化教學特色。

第三，學校充分利用國內各級政府、行業部門和社會培訓機構的資源，積極組織教師參加各種培訓進修和教學研交流活動，積極了解國內職業教育新形勢、新問題、新發展。在校內開辦各種師資培訓工作，普及和加深教師對“雙元制”“一體化”職教模式內涵、精髓等的認識；組織教師參加理論與實訓教學法的學習培訓；積極組織教師參觀各種與專業技術相關的博覽會，參加專業領域新知識、新技術、新工藝培訓；開展教師觀摩課切磋技藝的實踐培訓。

第四，加強產教結合是培養“雙師型”教師具備“一體化教學”能力的有效途徑。一方面，學校利用與全國和北京市多家電器模具與汽修大型企業建立起的校企合作友好關系，有計劃地組織教師利用寒暑假輪流到企業生產一線進行“工作式學習”“頂崗式學習”，邀請企業的專家、工程師、技師為學校教師進行有針對性的指導、輔導及培訓。另一方面，學校大力支持和鼓勵各專業教研室積極引入企業的產品加工等生產任務，使教師能同步了解和熟悉相關專業領域的新技術、新工藝、新材料，不斷積累生產實踐經驗，提高專業實操技能。

最后，學校堅持實行“崗前培訓考核”和“老教師”帶“新教師”的“一幫一”制度。新入校教師必須接受一個學期的相關業務系列培訓，經專業教研室和教務科考核通過后，在第二個學期才能安排課程授課任務，并配備一名專門指導教師為其承擔的首門課程進行伴隨式把關指導幫助。

以市場為導向 教師“一體化”教學能力大放異彩

學校領導班子認為，“雙元制”是以職業教育學校為一元，以實訓企業需求標準、企業用人支撐為一元的互動的教育體制，這種教育體制需要教師具備“一體化教學”能力。這種理解是學校能夠長期與德國“雙元制”學校友好合作的基礎，也是學?？沙掷m發展的動力之源。

對于“一體化教學”能力的培養，學校堅持：一是培訓教師要深刻認識“雙元制”模式的內涵；二是培訓教師在上崗前必須接受專業方面的、教育心理學方面的、教學法方面的進修培訓；三是培訓教師要具備既能勝任專業理論教學，又能勝任專業實操技能教學的雙重能力；四是培訓教師在教授學生的過程中起主導作用，并具備實際專業操作能力。

篇4

一、高等職業院校師資隊伍建設，需要建立嚴格的教師準入機制

國外職業院校對教師的任職條件要求很高，一般應是在高等學校完成本科或更高層次的專業教育，掌握包括專業知識在內的管理、文學、科學等多方面的知識，具備完整的知識體系；輔修職業教育類專業相關課程，系統學習和掌握有關教育心理、教育手段和方法、現代教育技術等教學技能；完成在企業一定期限的鍛煉，了解生產環節和技術工藝，掌握進行技術創新、指導技能培訓的能力。在此基礎上，經過院校綜合考評，獲得教師資格證書，才有機會進入職業院校從事教學科研工作。比如，德國要求職業院校教師需具備大學本科以上學歷，必須經過師范專業培訓，系統學習教育學相關理論知識；必須具備五年的實際工作經歷，且需有三年或以上企業或行業工作經歷。而加拿大職業院校教師主要來自高等院校，一般要求具備5年以上企業行業經歷，并獲得頂級資格證書或相當的文憑。澳大利亞職業院校對教師的資格要求非常嚴格，要求教師必須具備3－5年的行業經驗，至少有所授技能的四級證書，同時還要具有學士學位，取得大學教育學學位。而相對我國職業院校教師準入機制來說，一般從高等院校直接引進，基本沒有企業一線工作經歷，大多看重學歷，對實踐教學能力、教學方法的要求不高，入職的門檻較低。因此，我國高等職業院校應站在提高人才培養質量、促進院?？茖W發展的高度，把好入口關。應綜合考評其學科知識結構，將系統學習高等教育理論和方法手段、參與一定期限的企業實習作為選聘教師的關鍵條件。同時，高等職業院校要建立科學、完備的教師選聘機制，轉變“只重學歷、不重技能”的傳統觀念，引入企業和學生參與教師選聘，形成學校、企業、學生三方聯合考評選聘教師的體制和機制。

二、高等職業院校師資隊伍建設，需要實施校企合作聯合培養模式

國外職業院校師資培養的顯著特點是重視雙師素質，實施途徑是緊密型的校企合作聯合培養。在國外，職業院校教師具有雙重身份，既是學校的職工，更是企業的“員工”。企業肩負著為教師提供實踐機會、與學校聯合培養師資等責任，教師也承擔著參與企業改革、承擔聯合技術攻關、為企業發展診斷把脈，破解發展難題的義務。職業院校教師經常赴企業鍛煉，學習最新的技術，以更好地服務于教學，形成了企業支持職業教育、職業教育助力企業發展的良性循環。比如，英國職業院校要求教師必須定期赴企業一線崗位鍛煉，以獲得行業前沿動態和最新技術技能。同時，要求企業等用人單位為在職教師提供大量實踐工作崗位，并由經驗豐富的技術和管理人員擔當指導教員，制定培訓方案，細化培訓計劃，監控培訓進程，進行培訓效果的考核和認定；美國社區學院要求教師則要定期到企業一線實踐鍛煉，以了解行業前沿，進行新知識、新技術、新技能的學習和更新；加拿大職業院校要求教師一般每年有兩個月或更長時間到企業工作或實踐，參與項目開發和技術研發，提高其應用技術的能力和解決實際問題的能力。澳大利亞政府規定，教師必須定期或不定期到企業進行技術實踐和實操培訓。各TAFE學院也規定，教師每月在相關企業必須完成至少40個小時的兼職工作。而在我國職業院校中，校企合作聯合培養師資的體制機制還不健全，持久動力不夠，往往是職業院校教師一腔熱情，而企業的積極性和主動性不高，教師為企業提供的服務遠遠不夠。因此，應從國家層面制定校企合作聯合培養師資的制度文件，明確企業在參與職業院校師資培養中的責任和義務，規定職業院校教師必須定期赴企業一線掛職鍛煉，進行行業前沿知識和操作技能的學習和培訓，以提高自身的業務能力，提高職業院校學生培養規格與企業人才需求層次的吻合度。改革現有職稱評定制度，改變現行的以學術評價為主的評定辦法，將教師與企業技術應用、新產品開發、社會服務等作為專業技術職務評聘業績考核的重要內容，以激發和調動職業院校教師赴企業掛職鍛煉、提高工作能力的積極性和主動性。同時，要加強教師的社會服務能力建設，自覺承擔起企業診斷把脈、技術改進的重任，在服務企業發展中有所作為、有所貢獻。

三、高等職業院校師資隊伍建設，需要完善系統的教師培訓體系

縱觀國外職業院校的師資培養，普遍重視教師的職業培訓和業務提升。職業院校教師大多進行嚴格規范的入職教育培訓，接受教育思想、教學技能、教學手段、學校文化等多方面的培訓，并建有完備的考評機制。職業院校教師的職后培訓一般有所在地區政府組織、院校自身組織、兄弟院校聯合組織等三種形式，大多設有專門的教師培訓工作管理機構，制定有完備規范的培訓內容，并將培訓工作作為教師的重要職責，是“必修課”。比如，德國《職業教育法》和《教師培養法》規定，職業院校教師可以帶薪參加各種形式的繼續教育類型的師資培訓。英國高職院校教師可接受長達3個學期的入職輔導，不僅要接受教學理念、教學思想和教學手段的培訓與評估，還要組織對培訓效果的全面考察。美國政府每年劃撥專項經費，用于社區學院專職教師的進修和培訓，還提供不同期限的國外訪學、參加教學研討、課程培訓、教學方法培訓，并可報銷相關費用。澳大利亞職業院校新入職教師崗前培訓是必修課，整個培訓工作分為校外培訓、書面匯報、校內培訓和其他活動等四個方面，教師接受教學任務初期，一般會為新教師減少10％的工作量；澳大利亞職業院校還規定，教師在完成現有教學任務的同時，每周必須在校內進修兩天、校外進修一天，一年不少于90天。日本文部省、地方教育委員會及有關校長協會每年組織多項教師培訓項目，以確保每位教師都獲得培訓提升的機會，并對培訓工作作出了戰略層面的統籌安排。新加坡高職院校師資培訓的投入巨大，培訓費用約占工資總額的5％左右，要求每位教師到國內外高校、企業、研究單位、培訓機構等接受培訓不能少于規定的時間。而在我國，無論是教師的職前培訓還是職后培訓，大多流于形式，以學術報告、參加相關會議為主，特別是教師的職后培訓體制不健全、保障機制不到位。因此，應加強教師的職前培訓，邀請院校領導、部門負責人、校外專家、企業人士對新教師著重開展教學方法、辦學理念、規章制度、學生管理、校園文化等方面的教育培訓。培訓結束后，應通過教學能力測試、同行和學生滿意度測評等形式和途徑，完善入職培訓結果的考核。高職院校教師的職后培訓應充分考慮教師職業發展需求，建立教師職業生涯發展規劃檔案，制定教師培訓戰略規劃，開展以專業化、職業化為主的有針對性的培訓，鼓勵教師通過專業調研、社會實踐、企業掛職等形式，提高綜合職教能力。發揮科研引領作用，鼓勵教師承擔各級各類科研課題，特別是與企業聯合申報的產品研發、技術革新、工藝升級類課題，積極參與教學研究和學術交流，提高業務能力和工作水平。

四、高等職業院校師資隊伍建設，需要建立科學的教師評價制度

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[關鍵詞] 教學能力再造；教師；高校

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 03-0084-02

一 高校教師教學能力再造的涵義

教學能力再造是教師有目、有意識、主動自我發展的過程，是教師職業生涯自我發展的需要，是教師在學習中不斷對自己的教學能力進行重新建構的過程，是教師在外在形勢與發展觀念的引導下，自覺主動地形成自己制訂發展目標計劃，自己選擇學習內容，自己監控發展過程，自己評價發展效果的一種教學行為狀態。

教師能力再造不是一蹴而就的，是一個長期的系統化和常態化的過程。是由簡到繁、由低級到高級、由舊質到新質的運動變化發展過程。所以教師能力再造不僅是一個塑造的過程，更是一個再次創造的過程。教師在日常的教學過程中，只有自覺主動地不斷重新構建自己的教學能力，并不斷地讓自己的教學能力具有生成性、發展性的特點，教師才會在原有的教學能力基礎上獲得提升與發展，進而再造自己的教學能力。

根據教學能力的內涵特點以及教學能力再造的現實變化，我們認為，高校教師教學能力再造是教師在教學生活過程中，通^系統的培養與培訓，經由教師積極主動的自我反思、自我學習和主動合作交流，在原有的教學能力的基礎上再形成由舊向新的一種教學能力，是教師有意識的、持續的、自主的、系統的能力再提高與發展變化的過程。主要表現在教學知識不斷豐富與更新、教學技能不斷嫻熟與提高、教學能力靈活運用與不斷發展、教學風格不斷個性化的過程。教學能力再造的概念充分說明了教學能力的可培養性、持續性、創造性和發展性的特點。

二 制約高校教師教學能力再造發展的主要因素

1 教師對現代教學新理念缺乏深刻認識

長期以來，高校教師在傳統的教學理念與知識觀的影響下，將教學看成是知識的傳遞與復制的過程，而不是把教學看成是一個創造與發現真理的過程，這種固有的思維定勢和教學理念的慣性又是很難改變的。又因為教師對現代高校教學改革意義的認識不足，缺乏現代教育新理念，使教師在心理上和行為上容易產生惰性，在思想觀念上重視不夠，在轉變教學理念的要求上不強烈，在提升教學能力的態度上不積極，沒有真正把“能力培養”“創新發展”的理念作為自己的教學主導思想，致使高校教師教學能力再造發展比較緩慢。

2 學校對教師、教學管理重視不夠

在高校的教學管理中，由于學校領導對專業建設高度重視，而時常對教師教學管理的關注程度明顯不足，導致學校疏忽對教學與教師的管理。高校都是以專業課程為核心來設置學時的，增加其課程的實踐、實習與實訓的學時，必然就要減少理論教學的學時數。教師還要完成一定數量論文、課題、出版教材與專業科學研究，在有限的時間完成相應的教學內容與任務，導致教師力不從心。學校領導又疏于對課堂教學的管理，致使高校教師研究教學的精神、鉆研教學的業務不夠，使得教師在教學中隨意性大，自愿提高教學能力的動力不足。

3 學校對教師教學能力缺乏系統培訓

高校對教師教學能力的培訓還沒有形成系統性和常態性的機制。主要表現在：一是對新入職的非師范類專業教師一般采用崗前集中一周或十天的專業培訓，培訓時間短、內容多、效果差。二是培訓的內容與教學能力掌握相脫離，重視教育理論知識的培訓，忽視教學能力，特別是教學方法、教學手段與教學技術、教學技能的培訓。三是培訓的形式大多采用“大統一”式，各個學科的教師在一起進行統一培訓，無法滿足各個學科教師培訓的差異化。四是教師培訓是終結性的，沒有形成過程性的培訓體系，多年沒有對教師進行再一次的系統培訓，更沒有形成系統化和常態化的教師能力的培訓機制。這樣就導致教師教學能力長期得不到應有的有效提高。

4 對教師教學能力的考核存在“重科研、輕教學”的問題

目前，各高校對教師普遍采用“重科研、輕教學”的考核導向。在對教師進行年終考核、評職、晉級、聘任、崗位定級等考核評價時，都是把科研能力的“硬性指標”作為重要依據，而忽視教學投入與教學能力的“軟性指標”的評價。對于教學質量、教學實效性、教學投入等定性化的指標難以在評價指標中體現。這種“重科研、輕教學”的考核評價導向，嚴重地影響了以“教學型”為主的教師的教學工作積極性，使其將更多的精力投入到評價的“硬性指標”上。這樣就直接導致教師對教學投入、教學能力提高的重視程度不夠，致使教師教學能力再造的動力不足。

三 高校教師教學能力再造發展的路徑

1 更新教育理念，形成良好的職業道德與行為習慣

有什么樣的教育理念就有什么樣的教學行為。所以，高校教師要在不斷學習中更新自己的教育理念，牢固樹立“以人為本”“教學第一”的理念。這種理念的建立不能僅僅停留在教師的思想觀念之中，更應該具體體現在教學工作中的一切，并把它作為自己教學工作的出發點和落腳點，成為自己良好的職業道德與行為習慣，更要成為自己人格的一部分。教師要把先進的教學理念與教學思想作為自己教學過程中的主導思想，并在教學中表現出極大的熱情與激情，用心用情用愛服務好學生，挖掘、加工、整合教學資源，把不斷接受新的教學理念，提高教學能力，看成是自己的職業道德與形成良好行為習慣的需要。這是高校教師教學能力再造發展的基礎。

2 增加在職教師培訓學習機會，有效提高業務能力水平

高校教師的教學能力再造是教學內容與教學方法、教學技巧與教學智慧的有機結合，而教師應有的專業培訓學習、教育類知識結構、積極的教學反思和教學經驗的積累等，則是影響高校教師教學能力再造的主要因素。因此，高校要加強對在職教師的職業培訓教育，多給教師進修、培訓、訪學、教學研討、外出學習的機會，通過講課比賽、分散聽課和集中聽課、觀摩研討課、老教授和名師的“傳幫代”、各種教學大賽、教師教學發展中心等多種形式，構建以教學能力發展為本的系統化和常態化的多維度的教師培訓體系，以強化、提高教師的教學業務能力和教學能力為重點，切實把“教師教學能力的發展”作為教師培訓的重要任務來抓好。這是高校教師教學能力再造發展的有效方法。

3 構建合理、有效的考核評價體系，增加教師教學精力的投入

要將教師的精力投入到教學之中，提升教師教學能力再造，就要積極建立科學、公平、合理、有效的考核評價激勵機制。在建立考核評價機制上，應當從教師的育人能力（教學質量與教學效果、教師的身心投入）和科研能力兩個方面來把握。對于教師的育人能力的評價，以定性考評為主，通過對學生的調查、訪談和網上的評教，以及督導組、專家和領導的考評等多方面進行真實有效的考核。在教師科研能力的評價上，建立以嚴格的量化考核為主的考評機制，將發表的論文的數量、課題的立項數量、出版教材與專著的數量、科研經費的數量等進行量化打分。同時還要建立獎懲機制，對于在教學方面表現突出優異的教師應當樹立典型，進行表彰獎勵；對于在教學方面考核結果或表F較差的教師，取消其評優、晉級、評職的資格。這樣才會促使教師加強教學精力的投入，不斷提高自身的教學能力與業務能力水平。這是高校教師教學能力再造發展的動力。

4 建立健全教學管理制度，促進教師自主發展

學校領導要高度重視教師教學能力再造發展的重要性，建立健全教學管理制度和教學改革的領導、督導、研究機構，這有助于教師將更多的精力投入到教學之中，促進教師教學能力的自主提高與發展。組織教師深入開展教學研究活動，探討教學改革的途徑與方法，對教學過程實施有效的檢查、督導和評估，規范教師教學行為與管理，以提高教學的有效性和教學質量。同時，在教師之間積極開展合作交流，建立教師教學合作共同體，對于教學實踐中的“得”與“失”、成功的經驗與教訓，及時進行總結、研究與反思，不斷地探索改進教學工作的方法與策略，讓教師自覺主動地促進教學能力再造的發展，并形成教師自己的獨特的教學風格。此外，還要讓教師規劃自己職業發展方向，既要成為教書育人的“教育家”，又要成為某一專業領域的“研究專家”。這是高校教師教學能力再造發展的有效途徑。

參考文獻

[1]樊澤恒.提升大學教師教學能力的技術選擇及策略[J].高等教育研究，2009（8）.

[2]陳凡，吳躍文.教師教學能力評價標準體系[J].教育理論與實踐，2010（9）.

[3]毛洪濤.高校教師教育教學能力提升的機制探索[J].中國高等教育，2011（23）.

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關鍵詞：幼兒教師；專業發展；分層培訓；模式

開展教師培訓工作，促進教師專業成長，是每個幼兒園管理者一直思考并致力于解決的問題。近年來，我園從本園實際及教師專業發展的需要出發，努力讓教師成為培訓活動的主體，根據個人成長需要，設計多元化、個性化、分層級的培訓模式，不斷拓展教師培訓新途徑，積極探索靈活、高效的培訓機制，努力建構多層次的培訓體系。在我們的積極努力和嘗試下，幼兒園教師隊伍整體素質有了顯著提升，有效地促進了教師的專業成長，實現了師資隊伍的整體優化，形成了園本培訓的有效模式。

一、開展全員培訓，夯實教師專業能力提升的基礎

近年來，隨著幼兒教育事業日漸受到前所未有的重視，社會、家長對幼兒教師業務素質的期望與要求也越來越高，這促使教師不斷地學習，努力提高自己的教育理論基礎和實踐能力。為此，我們在全園開展形式多樣、內容豐富的全員培訓，積極營造“在研究中學習，在學習中提高”的氛圍，幫助教師從各方面提高教育實踐能力。

1.以一日生活組織為抓手，夯實教師專業能力的基礎

“一日生活皆教育”，組織好一日活動，確保每個環節的教育價值是每一位教師專業能力的基礎，也是保證幼兒全面發展的底線。《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》都提出了“教師要合理組織幼兒一日生活，充分發揮游戲和生活獨特的教育價值”的要求，為了將《綱要》《指南》的精神落到實處，不斷提升教師組織幼兒一日活動的能力，我們以《幼兒園教師專業標準》為指導，把提升教師一日活動組織能力當做一項基礎性的工作常抓不懈。組織教師開展形式多樣的業務學習，通過集體學習、自學、理論考試、知識競賽等形式深入領會《綱要》《指南》精神，不斷強化教師“一日生活皆教育”的科學理念，要求教師將一日生活中的“生活、游戲、學習、運動”四大板塊教育活動有機整合，使這四大板塊相互滲透，讓幼兒的一日活動都充分發揮其應有的教育價值，使幼兒在適宜的環境和豐富的活動中獲得有益于身心發展的經驗。各教研小組認真開展日常教育教學活動的研究，堅持教研小組每周一次說課研課活動，對集體教育活動實施“個人初備―集體研備―個人精備”的流程，保證了集體教育活動的質量和效果。每學期組織班級一日生活的觀摩交流活動，使教師發現問題，取長補短。教師對科學教育理念的實施和踐行有效地優化了一日活動的質量，提高了組織一日活動的實踐能力，為教師專業能力提升奠定了堅實的基礎。

2.以區域活動為載體，提高教育環境創設和開展游戲的專業能力

區域活動是幼兒自由、自主、自選的游戲活動，幼兒通過與材料的互動獲得經驗和能力的發展，是幼兒最喜歡的活動之一，也是幼兒園教育活動的重要組成部分。創設適宜的教育環境，提供豐富的游戲材料，支持幼兒主動地、創造性地開展游戲，使幼兒在游戲活動中獲得多方面的發展是教師專業能力的重要體現。我們積極開展“小區域大發展”活動，組織教師在區域活動中“學研做”，帶領幼兒“做中玩，快樂學”，并不斷在區域材料的投放和區域游戲的設計中積累實踐經驗與智慧，完善區域教學活動。引導教師圍繞幼兒在區域活動中的常規培養，區域活動材料投放的有效性，教師在區域活動中的介入與指導策略，區域活動中“分享交流環節”的有效策略等問題進行積極的實踐與研究，目前全園十個班級已開設近70個室內外活動區。豐富的區角為幼兒的自主游戲提供了足夠的空間和豐富多樣的材料，通過組織班級區域活動現場觀摩評比，實現了區域活動的常態化、優質化。同時，在學習、實踐、反思、總結的過程中促進了教師對區域活動的探究，提高了教師的觀察、指導、反思等實踐能力。

3.以課題研究促教師專業成長，教研興園，鑄造高素質的教師團隊

沒有研究就沒有教育教學的反思，沒有教學的反思就沒有教師專業的成長和職業素養的提升。我們以“以研促教、科教興園”為目標，努力形成“合作、對話、創新、共進”的教研文化，引導教師摒棄“教師只要帶孩子就可以了，教研是專家的事情”的錯誤觀念，鼓勵教師積極參與課題研究，提高教研能力，以課題研究為載體引領教師專業的成長。成立“幼兒園課題小組”，指導教師做好課題研究，保證園級課題和市級課題全覆蓋，以課題為抓手促進保教人員專業素養、專業能力的內化和提升。通過教師自愿報名、自主組合、自主研究，積極申報省、市級課題及市級小課題和園本課題，做到人人有參與、個個有發展。多年來，我們堅持教研興園，碩果累累，極大地促進了教師專業能力和教研能力的提高。

二、開展多層次、全覆蓋的分層培訓，關注不同發展需求，優化園本培訓效果

在園本培訓中，準確地分析把握每一教師的情況，尊重教師的個體差異，有針對性、分層次、全覆蓋地做好新教師、青年教師、骨干教師的培訓，通過分層次、多角度的培訓，滿足不同階段、不同教師的成長需要，激發學習動機，優化培訓效果。

1.開展崗前培訓，促使新教師盡快適應角色

新教師是幼兒園的未來和希望，她們帶著對幼教事業的激情來到新的集體，如何讓新教師盡快了解幼兒園的辦園理念、教育目標、園所文化、規章制度，盡快融入集體，順利開展工作，是新教師培訓要解決的問題。在每學年新教師上崗之前，幼兒園會組織為期一周的崗前培訓，內容包括專業思想及職業道德教育、團隊精神、《綱要》《指南》《幼兒園教師專業標準解讀》內容的解讀，組織學習幼教法、幼兒園規章制度、教育教學常規，了解辦園理念，感受園所文化，請經驗豐富的老教師介紹帶班經驗，請有專長的教師進行基本技能培訓等，為其今后順利開展工作打好基礎，做好準備。鼓勵新教師抓緊業余時間進行自學，以“自學為主、集體培訓為輔，一次過關，過關項目一律免試”的原則，開展教育教學能力和基本專業技能培訓，通過集中學習、自主研修、實踐鍛煉，將培訓落到實處。要求青年教師每月上交聽課記錄4篇、繪畫作品4幅，每月集中測查4首自彈自唱曲目、一個民族民間舞蹈或兒童舞蹈組合，采取達標測試方式過關。對青年教師的培養實施了“助苗行動”，以師徒結對的方式幫助新入職教師奠定專業成長的堅實基礎，使其盡快勝任幼教工作，提升專業技能和素養。

2.重視崗位練兵，加快青年教師成長進程

青年教師是幼兒園教師隊伍的中堅力量，經過幾年的教育實踐，她們已經具備一定的工作經驗，有較強的業務技能，初步形成了自己的教學風格，部分優秀的教師已嶄露頭角。對于這些教師的培訓，一方面要鼓勵她們積極參加各級各類的教師專業能力大賽及賽教活動，進行實戰訓練；另一方面，在進一步提高理論水平的同時，不斷更新知識結構，注重理論實踐相結合，將目標定位在對新理念、新方法的探尋上。為了促進這些教師不斷提升，幼兒園組織了以“專業成就職業理想 素養奠基人生幸?！睘橹黝}的“成長杯”青年教師專業能力大賽，并根據參賽青年教師的情況分為骨干組和潛力組，設置不同的比賽項目，潛力組教師重基礎技能，骨干組教師重教育實踐能力提升和教學研究。為期一年的比賽中進行教育理論測試、集體教育活動觀摩、歌曲彈唱、教育環境創設、舞蹈、看圖創編故事、繪畫、教育案例分析、課題研究等項目。比賽過程中以培促賽，使每位青年教師都得到了很好的發展并快速成長起來，同時讓她們在收獲成績中體現自身職業價值，享受職業幸福。

3.鼓勵骨干教師追高逐遠，為她們施展才華搭建更加廣闊的平臺

骨干教師有著豐富的教學經驗，練就了扎實的教學功底。為了充分發揮她們的特長，我們組織她們與新教師開展“拜師結對”助苗行動，以此培訓方式充分利用指導教師的優質資源，促進雙方教學相長，共同提高；根據自己的特長與青年教師結成“同伴互助體”，幫助青年教師在教學中形成自己的L格，骨干教師在幫助、指導新教師、青年教師的過程中，以較高的職業素養和專業水準要求自己，處處以身作則，擔當青年教師的專業引路人。同時，積極為骨干教師施展才華搭建更加廣闊的平臺，在承擔的“國培”“市培”中眾多的老師分別承擔了教育理論講座、教育技能培訓和優質教育活動展示以及指導教師的任務。省、市級教學能手積極參加形式多樣的送教下鄉和“名師大篷車”活動，這些任課教師在培訓過程中教學相長，共同提高。在這個過程中，鼓勵她們追高逐遠，在專業發展方面給自己設置更高的目標，爭做市、省級學科帶頭人，爭做教學名師，實現教育生涯的“華麗轉身”。

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      人事個人工作總結

 

  20xx年，在市教育局領導班子的正確領導下，我們緊密圍繞工作中心，重點做了以下十二個方面的工作。

 

  一、校長隊伍建設

 

  1、建章立制，依法管理。下發了《關于進一步加強校長隊伍教育管理的意見》，以進一步規范校長的行為。

 

  2、加強考核，選賢任能，合理配置中小學校長。

 

  3、堅持“校長持證上崗”制度。根據國家規定，對未培訓上崗者和已培訓上崗者分別進行上崗培訓、提高培訓。全年舉辦小學校長上崗及提高培訓班2期，103人參訓。選送初中校長到州繼教中心參訓16人。

 

  4、舉辦全市中小學校長混合培訓班一期，參加人員達90余人，結合政策法規、國際國內時事、學校實際進行針對性培訓。

 

  二、教師隊伍管理

 

  20xx年，我們加大了對教師隊伍管理的力度，依法從嚴管理。進一步核定了教師編制，按照編制和學科需要原則，合理調配教師。進一步清理了在編脫崗人員，對外出務工者限期返崗，對因?。ㄊ拢┪丛趰徴哓熈钇渎男胁。ㄊ拢┘偈掷m，對離職進修者嚴格審批程序。此外，對缺編單位聘用臨時用工人員也提出了要求，必須嚴格控制。

 

  三、師德師風建設

 

  1、下發“師德師風建設年”活動方案，對全市師德師風建設提出指導性意見。

 

  2、在全市開展禁止在職教師從事有償家教等活動，規范教師職業行為。

 

  3、開展向師德楷模鄭琦、林瑞生等同志學習活動，把師德建設引向深入。

 

  4、建立教師師德檔案冊，一人一冊，裝入個人業績檔案。

 

  5、結合慶祝教師節活動，舉辦師德先進事跡報告會，并表彰103名師德模范，

 

  6、開展全市師德檔案以及人事編制、繼續教育考核管理專項檢查。

 

  四、教師培訓

 

  1、下發了全市20xx年繼續教育工作計劃。

 

  2、規范了教師脫產學歷進修審批程序。

 

  3、啟動“農村教師素質提高工程”，組織632名農村教師赴武漢市參加省級集中免費培訓。

 

  4、組織了35名中小學教師參加州電大舉辦的“英特爾未來教育”培訓班。

 

  5、舉辦全市小學英語教師培訓班2期，132人參加培訓。

 

  6、組織80名中小學教師參加州舉辦的課改培訓班。

 

  7、舉辦民轉公培訓班，101人參加了培訓。

 

  8、組織全市中小學教師參加xx知識培訓及考試。

 

  五、特級教師評選推薦

 

  在全省第七批特級教師評選工作中，我市推薦了四名優秀教師參加全省評選。

 

  六、招聘教師

 

  1、從20xx年一次性辭退民辦教師中一次性選招公辦小學教師110名。

 

  2、招聘高中新教師13名。

 

  3、考核接收省派“農村教師資助行動計劃”資教生42名。

 

  七、建立支教制度

 

  20xx年我市建立了城區學校對口支援農村學校制度。暑期在城區9所學校選派24名教師對口支援農村9所學校。

 

  八、教師職務評聘工作

 

  1、20xx年，聘任初級教師職務255人，中級教師職務306人，高級教師職務66人。

 

  2、20xx年推薦評審申報教師職務人員：高級64人，中級369人，初級148人。

 

  3、組織中小學教師參加晉升中、高級教師職務水平能力測試約400人。

 

  九、教師資格認定工作

 

  20xx年申報總人數170人，市教育局認定125人，市教育局初審后報州教育局認定40人，未認定5人。

 

  十、勞動工資、福利工作

 

  1、根據x人薪函[20xx]17號、[20xx]26號文件辦-理在職人員工資正常升檔手續5000多人次，辦-理離退休（職）人員提高待遇手續2100多人次。

 

  2、根據市教人文[20xx]11號、32號文件辦-理晉升初、中、高級教師職務工資進檔手續550多人次。

 

  3、按x政發[xx]107號、x人薪函[xx]77號文件規定辦-理民辦教師轉公辦教師職務等級工資手續110人次。

 

  4、呈辦20xx年9月、11月新參加工作人員轉正定級手續31人次；審批教齡津貼402人次，山區津貼108人次。

 

  5、呈辦教職工退休手續54人次，呈辦教職工遺屬生活困難補助手續315人次。

 

  十一、“普九”師資隊伍檔案建設

 

  各學校根據市教育局的部署，對“普九”師資隊伍檔案資料進行了收集整理，歸檔上柜。為迎接省“普九”復查奠定了基礎。

 

  十二、普通話測試工作

 

  20xx年，普通話測試對象，主要是崔壩鎮、沙地鄉的教師，共測試324人，264人達到相應的等級標準，60人沒有達到規定的等級。全市教師普通話測試工作基本完成。

 

       人事個人工作總結

 

  我于年月日在xx客服中心擔任人事助理一職，至今在這里工作已近一年，現將我入職以來的工作向領導匯報：

 

  一、xx年主要工作業績及存在的不足

 

  (一)做好人事基礎工作

 

  我首先接觸的工作就是人員招聘，因為新鄉招聘市場比較局限，所以我們把重點放在網絡招聘上，定時在網上更新我們的招聘信息，并根據新鄉人才市場的招聘時間，去人才市場參加現場招聘。我們根據公司各崗位入職標準進行篩選，通知其進行面試、審批、通過、錄用。員工錄用后我們會根據各部門的工作安排對新進員工進行入職培訓，并且每次培訓都會進行意見反饋，不斷完善我們的培訓內容。加上鄭州分公司對我們進行的各種培訓，大大提升了員工的知識面和業務水平。

 

  (二)完善人事檔案管理

 

  我會按月把員工的資料整理清楚，并分析各部門員工的情況，根據公司崗位編制，按月統計出本月全公司員工數，員工的新進人數，辭職人數，需要招聘人的人員，需要簽定合同的人數，每個部門的總人數，上報需轉正人員，上報失職問責等。并且按照集團要求每月上報本項目的花名冊，及時更新人員情況。由于剛接手人事的時候，交接工作沒有做好，導致花名冊人員對照不上，令鄭州分公司人事專員花了好長時間才把人數對上。從那以后，讓我明白了，做人事工作，不得有絲毫的馬虎，因為一點點的疏忽對員工造成的損失是無法彌補的。

 

  (三)保障員工福利機制

 

  我于11月份開始接手配合地產行政人事完成新鄉公司社保開戶及員工參保工作。由于之前從未接觸過社會保險，一開始工作起來相當迷茫，有想過要放棄社保這個工作，但是我清楚必須要做好這項工作，所以經常往返于社保局和辦公室之間。從對社會保險一無所知到略知一二，再到必須掌握基本的知識和流程，通過我的不懈努力，終于開通新鄉社保賬戶，并陸續辦理員工參保。接下來，需要花更多的時間去學習社會保險知識，才能更好的做好此項工作，為員工服務。

 

  (四)規范行政工作流程

 

  在從事人事助理的同時，還兼做一些辦公行政工作。例如日常例會的安排，協助各部門按計劃進行培訓，以及一些活動的組織和協調。通過這些日常的工作，不僅充實了我的工作內容，也鍛煉了我的協調能力和組織能力。

 

  有幸能參加集團組織的崗位培訓心得體會，通過系統的學習，讓我這個剛入門的新手如沐春風，受益匪淺。從鄭州回來后，就開始系統的整理我的工作，但是還是有不足的地方。九月份鄭州監察室對我們新鄉項目進行檢查，針對我負責的工作提出了需要整改的地方，在監察室的指導下和同事們的配合下，我用了一個月的時間將我所作的工作規范化、系統化。我發現只有自己先理順了工作思路后，才能更有效、更高效的開展工作。比如說對鄭州傳達的文件、周計劃周總結、月計劃月總結、會議紀要、培訓紀要等文件的存檔工作。這是一項需要日積月累的工作，把每次需要簽字存檔的文件按其類別進行歸類保存，才能保證工作的連貫性和有效性。

 

  在過去的四個月中，各項工作雖然取得了一些成績，但也存在著許多不足：

 

  由于我本身經驗不足，做事常粗心大意，導致在工作中總會出些小差錯，加上做事考慮的不夠全面，所以我需要在以后的工作中、生活中，更加仔細、認真，才能保證減少工作中的失誤。

 

  二、20xx年工作計劃

 

  通過四個月的工作和學習，使我初步掌握了人事的崗位職責和工作內容。接下來需要花更多的時間去學習恒大的文化、精神、規章制度和管理模式。

 

  1、進一步掌握行政人事工作流程及規范。除了按照公司時間節點高效、高質量地完成日常工作以外，還要努力提升自己工作業務水平，爭取在行政人事工作方面能夠獨擋一面。

 

  2、做好上傳下達工作，積極配合各部門完成日常工作。深刻領會公司下發傳閱文件，協助領導及各部門負責人落實文件要求。

 

  在過去的四個月里里，我認真總結工作中的經驗及教訓，繼續改進工作中的不足。20xx年，我將更加努力，積極配合領導完成日常行政人事管理工作。

 

  感謝恒大給我這個能夠鍛煉和發揮的平臺，我會不斷學習，努力工作，用成績來回報公司。

 

      人事個人工作總結

 

  我們每個人都是在不斷的總結中成長，在不斷的審視中完善自己20xx年自己也是在總結、審視中腳踏實地地完成好本職工作，現將20xx年工作總結如下：

 

  1、招聘：

 

  按照公司的年度規劃，通過公共招聘網、前程無憂、醫藥報、內部推薦等渠道進行人才招聘。招聘的崗位有：安全管理人員、研發人員，其中研發人員錄用了1人。年底的中高層崗位競聘是今年招聘工作的重點，共了10個崗位信息，從11月8日簡歷至11月25日截止，共收到簡歷1742份，簡歷的來源基本上來自前程無憂。初試共安排了74人，進入復試的有27人，其中的8人從中脫穎而出與公司內部的6人一起參加最后的競聘。為配合此次競聘工作，精心設計了復試人員崗位筆試題，競聘評估打分標準，并努力協調安排好面試時間，積極做好整個面試過程中的后勤保障工作。

 

  2、培訓：

 

  對于新入職的員工做了安全防范、員工手冊、公司有關規章制度等方面的入職培訓，同時為新員工協助辦理后勤手續等工作，使新員工快速適應公司環境。自己則在10月份完成了人事管理繼續教育的驗證工作。

 

  3、社保、公積金、各類保險：

 

  每月在10日之前做好社保、公積金的繳納工作，并與財務對帳完成各部門的費用分攤報表。5月及7月初完成了社保繳納基數及公積金基數的調整工作，根據市總工會和公積金管理中心的要求完成公積金繳存情況的自查工作。

 

  對于新入職的員工及時為其辦理了社保、公積金、檔案的轉入，對于退休人員及時為其辦理了退休手續及公積金的轉入手續。

 

  完成了一年一度的殘疾人保障金、欠薪保障金的繳納。在職、退休職工住院保險和職工特種重病的續保工作。本年度為2位職工辦理了特種重病的保險理賠。

 

  對于20xx—20xx年共6個未完成獻血指標的名額作了獻血補償金處理，共計7200元。

 

  4、福利：

 

  全年一次的高溫補貼，全年二次的醫藥、購藥補貼，每2月一次的交通費補貼都按時發放到每個員工的手里；對于每二年一次的職工體險，先后比較了瑞美、美年、愛康國賓三家體檢中心，最后確定了性價比較高的瑞美體檢中心，并將體檢須知和體檢卡發到每個員工手中。重陽節前夕為退休職工購買了禮品卡。

 

  5、合同管理：

 

  本年度自我進公司以后，新進員工的合同簽訂1人；老員工合同續簽4人；退聘人員退聘協議書的簽訂1人。

 

  6、各類報表：

 

  每月底收集下屬企業的人員信息并進行分類統計匯總，按時上報人員信息分析。每季度完成季度報表和國資委統計報表并及時上報。

 

  7、完成上藥布置的工作：

 

  為配合20xx年校園招聘，年中的時候對本部及下屬企業的應屆生招聘情況進行了調研。下屬各企業出于人力成本、用工需求、以往校招效果方面的考慮，不需要招應屆生，所以此次上藥組織的20xx校園招聘會我們公司及下屬企業沒有參加。

 

  上藥集團為了增強人力資源管理信息的完整性、準確性、實時性，改善日常事務勞動效率，將啟動人力資源管理系統項目建設調研通知下發后，我認真細致地為此次調研準備材料，并與同事一起接待了上藥及用友公司人員的來訪調研，順利完成了此次調研工作。

 

  近一年來，我雖然努力完成一些工作，但在有些方面還存在一些不足之處，如專業水平、工作能力上還有待進一步提高，對工作崗位的全方位認識還不夠等等，這些問題，我決心在今后的工作中努力加以改進和解決，使自己更好地做好本職工作，服務公司。

 

  針對以上存在的不足和問題，在新的一年中我打算做好以下三點來彌補工作中的不足：

 

  一、加強對人力資源專業知識的學習，參加人力資源相關培訓，做到全面深入的掌握本職工作的專業知識，以便結合實際更好的開展工作。

 

  二、以實踐帶學習全方位提高自己的工作能力。在注重學習的同時也需要抓實踐，在實踐中利用所學知識，用知識指導實踐全方位的提高自己的工作能力和工作水平。

 

  三、對工作中有些進展不順利的問題，需要濾清思路重新整理，對工作中的不足進行改進，養成做事細致、全方面考慮問題的好習慣。

 

篇8

關鍵詞：分類別；多層次；多渠道；多方向；多途徑；“雙師”隊伍建設

高職教育以培養生產、建設、服務、管理的第一線高技應用型人才為主要目標。要培養技能型的學生，首先得有技能型的“雙師型”教師。建立一支“雙師型”師資隊伍，是提高教學質量、實現培養目標、彰顯高職教育特色的關鍵。盡管對于“雙師型”教師概念的內涵和外延有不同的討論，但筆者認為，“雙證”、“雙職稱”只是外在條件，真正的內涵是教師具備獨立開展系統理論教學和實踐教學的能力。

深圳職業技術學院物流管理專業2006-2009年是國家示范建設專業帶動的專業群，2007-2010年是廣東省高職教育示范建設專業，2011年開始成為中央財政支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力項目的重點建設專業，在多年的不同層次的專業建設中，師資隊伍建設取得顯著成效，呈現出高學歷、高職稱、高技能證書、梯隊合理、專業分布合理的良好態勢，形成了分類別、多層次、多渠道、多方向、多途徑培養“雙師”隊伍的特色。

一、分類培養

1.按照教師來源，針對性地分類培養

從高校畢業分配來校工作的應屆畢業老師，如果一直從校門到校門就會缺乏物流行業實際工作經驗，因此，對他們一般通過外出技能培訓、下企業頂崗鍛煉提升實踐能力。

從事教學工作多年同時又常在各種橫縱向項目中承擔任務的教師，因已具備較高的專業素養，同時教學經驗非常豐富，一般重點加強新知識、新思想、新教育技術的培訓，并有意識地給項目、壓擔子，促使其向專業帶頭人的方向發展。

從科研院所、物流企業引進的高素質的科技人員因通常都具備相應的專業理論知識和實際工程能力，但教育教學經驗缺乏，一般重點從教育理論、高職教育特色、教育技術等方面去培養。

從其它院校引進的教師，分別歸入上面三類中，有針對性地進行培養。

2.根據教師任課的類型，針對性地分類培養

物流管理專業的課程可以分為專業基礎課、專業理論課和職業實踐課，與此相適應，物流管理專業的教師也可以分為三類。

專業基礎課包括經濟學、管理學、電子商務實務、會計基礎、溝通與談判等，其內容以滿足專業課程的需要和符合學生可持續發展為基本原則，以掌握概念、強化應用為教學重點，需要在教學方法上更注重于理論與實際的聯系。對于這類教師，如經濟師、創業指導師、項目管理員、電子商務師等，鼓勵他們去考取對應的職業資格證書，但不必硬性規定。

專業理論課的要求是能充分滿足物流所面向的職業或職業群的實際需要，具有較強的針對性和實用性，需要授課教師既傳授實際知識和經驗，也能現身示范技能操作。職業實踐課包括專業認知實習、綜合實訓、頂崗實習、畢業設計等，其內容以形成職業技能為目標，尤其注重智力技能和創造能力的培養。因此，專業理論課教師和職業實踐課教師，必須是“雙師型”教師，要同時具備教師證和職業資格證。

3.根據教師綜合素質和成長潛力，有針對性地分類培養

一些有師范教育背景和企業工作經歷且高學歷、高職稱、高技能的教師，教學科研實習強、綜合素質和成長潛力大，可以通過積極利用學校平臺、社會資源，在教師成長上給予重點支持，筑平臺、給經費、行方便，幫助形成行業影響，抬升社會地位。

對于單項素質好的教師，鼓勵他們在學歷、職稱、職業資格證書上逐漸進步，在教學、科研、指導大賽等方面形成特色，在頂崗鍛煉、進修、訪學、學習考察、會議培訓等方面提供必要的支持，鼓勵他們把自己的優勢轉化為特長，并從單項優勢向多項優勢、綜合優勢努力。

二、分層培養

1.按照綜合實力的分層培養

物流管理專業將整個教師隊伍分為頂層、中間層、基層三層進行培養。當然，所謂的頂層、中間層、基層只是相對的，也是動態變化的。

頂層是校內“雙師型”專業帶頭人。專業帶頭人應對高職教育特點和規律有深刻的理解，熟悉物流專業各教學環節，有深厚的專業基礎和較強的專業科研能力，了解本專業的發展動態，把握物流發展的基本情況。

中間層則由物流專業“雙師型”骨干教師、各課程負責人組成。這是教師團隊的中堅力量?！半p師型”骨干教師、課程負責人應具備較好的專業理論知識基礎及較強的學習能力，具有一定的專業實踐技能水平，能獨自承擔專業核心課程的建設，能夠滿足學生實踐課程所需的知識儲備，并能及時應對實踐需要的轉變。

基層則是由青年教師組成，這部分教師能在專業帶頭人的帶動、中間層教師的指導下，順利開展日常的教學和實訓指導工作。對于基層的專任教師，應著重從提高他們的教學能力、增加實踐經驗方面進行培養。

2.按照領導能力的分層培養

按照專業教師在工作中表現出的領導潛力和能力的大小，分攤專業責任和任務，進行項目培養、課程培養、崗位培養。具體做法是：將教師分別任命為項目領導、課程負責人、專業領導，優秀的教師可以通過競聘成為院系領導，在領導力的提升中不斷提升自己的理論水平和實踐能力。

3.按照影響力的分層培養

高職院校的老師，影響力可以通過兩個方面展開：一是在職業院校同行中的影響力，二是在行業中的影響力。從影響的范圍看，主要是地方和全國。因此，優秀的教師可以沿著地方職教界有影響的專家、全國職教界有影響的專家或地方行業內有影響的專家、全國行業中有影響的專家的路線成長，也可以先擴大在地方職教界的影響，進而成為地方行業內有影響的專家，再成為全國職教界有影響的專家。

三、多渠道培養

利用國內外兩種資源，依托校內培訓基地、校外實訓基地、教育部師資培訓基地、國外培訓基地四個培養基地，多渠道培養物流管理專業師資。

1.利用校內培訓基地培養教師

（1）實施“青藍”工程。青年教師進校后，專業充分利用人才資源，發揮骨干教師、學科帶頭人的作用，指定導師進行師徒結對，實現從實習到轉正、長期發展的幫代，全面輔導青年教師的教學、科研、專業實踐能力提升，促進新教師成長。專業對所有結對新教師進行達標驗收，并評定“教學新人獎”，對獲得“教學新人獎”新教師的指導教師頒發優秀指導教師證書，對不達標的新教師延長一年結對期。

（2）實施“如何成為教學能手”計劃。針對青年教師、從企業新引進教師上不好課的問題，為進一步提高教師的教育教學能力，在借鑒加拿大NAIT的經驗的基礎上，學校2010年推出了由學校名師共同開出的系列課程——“如何成為教學能手”。主講人包括學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等。內容包括高職教育與師資培訓、如何成為一名合格的高職教師、如何教好一門課、教學方法探討、課堂管理、教學評價、課程開發、人才培養方案設計、教學研究。

（3）教師崗前培訓工程。針對新入校的教師，學校每年暑假舉辦崗前培訓班。該培訓由兩部分組成，一是高等教育學、高等教育心理學、教師職業道德修養、高等教育法規四門課程的系統學習，二是校本培訓，主要包括中外高職教育發展概況、高職教育的特點、深職院概況、電工實訓等。

（4）青年教師技能大比武。從2011年開始，學校每年舉辦青年教師技能大比武，全面檢閱青年教師的動手操作能力。以此為契機，現在專業內舉辦“物流設備操作競賽”，要求專業教師實施專業技能達標，提高教師的技能水平和參賽熱情。

（5）各種培訓、考評基地的培訓、考核。物流管理專業是深圳國際貨代從業人員考試培訓基地、物流職業資格證書考評基地、集裝箱港口從業人員職業資格證書培訓基地，物流考評基地需要每年由勞動部門專業考評員對專業相關教師進行專業技能考試，國際貨代從業人員考試培訓和裝箱港口從業人員職業資格證書培訓需要教師競聘上崗，這些措施也有力地促進了教師理論水平和操作技能的提升。

（6）實施教師下實訓室工程。專業建有港航與供應鏈一體化實訓室，面積384平方米，硬件設備共150件（臺），設備價值額為172.7686萬元，軟件26套，價值286.16萬元，教學儀器設備先進，能夠開展港航、國際商務、物流管理通識技能的訓練，以及航運業務操作、貨代業務操作、公路運輸管理、供應鏈管理等能力模塊的校內實訓、生產性實訓需要，成為青年教師培訓、成長的校內基地。

2.依托社區活動和企業實習基地培養教師

（1）開展多種形式的為社區居民服務活動。根據學院的《社會公共服務工作量計算辦法》，物流管理專業每年需要完成100小時的社會公共服務工作量，包括開展物流服務咨詢、開展物流專題講座和培訓課等。

（2）到企業、行業協會、學會兼職。積極鼓勵專業教師到企業、行業學會、技術部門兼職，把專業教師掌握的知識技能與社會需求緊密結合起來。

（3）依托企業實習基地掛職鍛煉。根據學校的要求，專業堅持每年安排教師至少有15天時間到合作辦學的企業實習基地掛職鍛煉，了解企業管理知識，學習專業發展新知識、新技術、新動態，新進的年輕教師在兩年內必須下企業鍛煉半年。專業負責給每位掛職鍛煉的教師聘請一位企業師傅，鍛煉結束由企業方對鍛煉教師進行工作態度和工作能力的鑒定。

3.依托學校師資培訓基地進行繼續教育學習

深圳職業技術學院是教育部師資培訓基地，2008年至2011年，經濟管理學院先后舉辦了與物流相關的“基于行動導向的經管類課程開發”、“現代物流技術應用”、“港航與國際貨運專題”5次專題培訓，邀請了國內知名職教專家、行業專家和物流管理專業資深教師主講，9名專業教師參加培訓或旁聽，6位教師獲得教育部師資培訓基地頒發的“‘雙師型’骨干教師證書”。

4.依托國外培訓基地再提高

為了加強師資隊伍建設，增強專業帶頭人的實力，學校實施了“國際化”工程，每年設立200萬元的國際化基金、200萬的干部培訓基金，支持教師、干部出國培訓進修。學校與國外及港臺地區80所高校簽訂了校際合作協議，建立了80個國外培訓基地，合作開展教師培訓。這種國外基地培訓分為三種：

（1）香港培訓。專業教師只要到校3年，就可以申請到香港進行為期1周至半月的香港職業教育考察培訓，到香港職業訓練局下屬的各職業院校學校學習，學校為每位教師全額支付相關費用。

（2）國外培訓基地的培訓。專業教師可以申請國際化基金、干部可以申請干部培訓基金，到國外基地培訓進行培訓。此外，物流管理專業利用國家示范建設專業群、廣東省高職教育示范建設專業、中央財政支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力項目建設經費以及教師自己的科研經費，前往港臺地區或國外考察學習。

（3）在專業的國外培訓基地培訓。物流管理專業2012年與美國西雅圖城市大學建立了國際合作關系，美國西雅圖城市大學管理學院成為物流管理專業的海外培訓基地，專業自2012年起每年可以派團前往學習，2012年有3名教師前往培訓。

四、多方向、多方法培養

培養的多方向和對應的方法見表1。

表1 師資培養的多方向和對應的方法

五、多途徑引進與培養

引進人才：從高校、企業引進理論功底好、實踐經驗豐富的畢業生或技術、管理人員進入專業，壯大專業教師隊伍。

聘請兼職：聘請本行業的專家、企業家擔任專業專家團隊專家、客座教授，聘請企業中層管理人員來校進行專題講座或進行企業現場授課，聘請企業技術人員講授實踐性強的專業課程，聘請企業人員做兼職教師，指導學生頂崗實習、做畢業設計，聘請企業人員擔任物流技能大賽的指導教師或評委。

選送深造：選拔從企業引進的實踐應用能力強，但專業理論相對薄弱的部分專業教師到重點院校的物流及相關專業進行深造。

游學訪學：專業選派英語基礎好的優秀教師到國外進行游學訪學，學習先進的專業建設、科學研究、校企合作的經驗，2009-2010年，專業2名教師分別到美國兩所大學物流相關專業做訪問學者。

擔任兼職：推舉專業優秀教師，兼任各種教職委、行業指導委員會、協會、學會的社會職務，服務社會，指導行業發展。

參加會議：選派部分專業教師，參加各種研討會、沙龍、論壇，開闊視野，結交同行，擴大影響。

接受培訓：選派部分專業教師，參加各種培訓，提高理論水平和實踐技能。

出任考官：推舉專業優秀教師，擔任各種職業資格證書培訓的培訓師、考評員、考官，跟蹤職業資格證書培訓、考證的最新動態，保持技能水平。

走訪企業：每個專業教師每年要走訪企業至少4家，至少與2家企業簽署校企合作協議。走訪企業要帶回人員招聘、員工培訓、橫向課題、行業動態、課程建設等方面的有用信息。

頂崗實習：讓部分缺乏實踐經驗的教師下到物流企業、政府物流管理部門、行業協會（包括校外實習、實訓基地）頂崗鍛煉，專業要求企業指派擔任管理職務的企業領導擔任實習導師，在實干中提高青年教師的實際知識和能力。

跟隨導師：新來的青年教師，專業確定一名高職稱、實踐經驗豐富的教師，幫助其在教學、科研、實踐能力方面全面進步。

以老帶新：根據課程建設、團隊建設，實行以老帶新、以強帶弱、專業搭配的傳幫帶，定期對中青年教師有針對性地進行全面培訓。

建設基地：分配部分青年教師，在調研的基礎上，形成校內實訓室的建設規劃、方案，并跟進采購、裝修、運行、維護，通過實訓室建設提升自己的實踐技能。

建設課程：作為課程負責人或課程建設成員，按照“工學結合”的要求，進行課程建設。

開發證書：聯合行業協會或政府機構，開發職業能力標準、職業資格證書。

開設講座：部分優秀的教師，應根據專業需要，總結課程開發、師資隊伍建設、校企合作、專業建設、社會培訓、行業新趨勢等方面的經驗，為教師、學生、企業人員進行培訓。

開展咨詢：利用自己的專業知識，為企業、協會、同行進行專業建設咨詢、行業發展問題咨詢。

融入教改：參加各種教學改革、教學研究活動，身體力行，進行教學改革，提高教學技能。

研究項目：參與或帶領團隊，進行各種橫向、縱向的教學課題、專業課題研究，在研究中學習新知識，把握新趨勢，提高實戰能力。

參與工程：選派具有一定科研和工程實戰能力的教師，參與各種物流工程的設計、施工，參與企業的新產品研發、流程改造、管理升級，解決生產經營中的技術問題，或將科研成果產業化。

篇9

一、建立教育行政主管與專家業務

指導相結合的心理健康教育工作機制

心理健康教育工作專業性較強，且在我國開展的時間與國外相比較短，特別是在個別心理輔導、團體心理輔導、危機預防等多方面工作需要專家的研究和引領，單靠教育行政部門推動，其科學性難以得到有效保證。許多省市和地區創造性地統合行政和學術兩股力量，建立了教育行政主管和專家指導相結合的工作機制。如廣東省成立的中小學心理健康教育指導委員會，負責統籌規劃全省的心理健康教育工作，同時依托華南師范大學，設立廣東省中小學心理健康教育指導中心，負責落實心理健康教育的各項具體工作。上海市教委依托專業培訓機構對學校心理咨詢培訓師進行職業化培訓，依托上海市人事局下設的職業能力考試院，開展學校心理咨詢專業技術水平認證，依托上海市中小學心理輔導協會，開展心理健康輔導課的評選，并通過政府購買社會服務的方式，實現科學高效管理。實踐證明，教育行政主管和專家業務指導（主辦）相結合的工作推進機制適合中國國情，效果是好的，值得廣泛推廣。

二、建立并完善心理健康教育內容體系，

開展經常性的心理健康專題教育

針對不同年齡學生的特點，開展系統的心理健康專題教育，是學校實施心理健康教育的主導途徑，與其他途徑相比，體現出更加明確的目的性、針對性、系統性，更為有效和直接。因此，應在進一步實踐探索的基礎上，逐步建立不同年齡分層遞進、相互銜接的心理健康教育專題教育內容體系和課程教材標準。目前此項工作各地已有一定探索，但還未形成公認的成熟經驗，應作為下一階段重點工作加以推進。心理健康專題教育是面向全體學生的發展性和預防性的心理教育，包括專題講座、校園心理劇、游戲輔導、團體心理輔導活動、心理拓展訓練等多種形式。這些內容可在地方課程和校本課程中安排課時，同時注意到心理健康專題教育應以活動為主，避免將其作為心理學知識的普及和心理學理論的教育。

心理輔導室是學校開展心理健康教育的專門場所和重要陣地，是學校實施心理健康教育的又一主導途徑，它既要對少數有心理問題的學生進行心理輔導，又要對有嚴重心理疾病的學生及時識別和轉介到相關心理診治部門。例如，天津、成都等多地就已經出臺了學校心理輔導室建設標準和使用管理規范，許多學校建立了心理咨詢室、心理閱覽室和心理活動室等比較完整、功能健全的學校心理輔導室，下一步工作應進一步對心理輔導室工作標準等加以規范。

三、建立心理健康教育的全員培訓、

教研制度

按照《綱要》要求，各地各校要逐步配齊具備心理學或相關專業本科學歷的心理健康教育專職教師，每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師并逐步增大專職教師配比，可參照福建省的要求，每年學校按照1：1000師生比配備專職心理輔導教師。地方教育行政部門應健全中小學心理健康教育教師職務（職稱）評聘辦法，制訂相應的專業技術職務（職稱）評價標準，落實好心理健康教育教師職務（職稱）評聘工作。如廣東省自2008年開始將專職心理健康教育教師納入職稱評審范圍并設定專門資格條件，心理健康教育教師享受班主任同等待遇。

心理健康教育教師是學校開展心理健康專題教育和個別輔導的專門人員，應切實通過有計劃的輪訓，提高專、兼職心理健康教育教師隊伍的基本理論、專業知識和操作技能水平。

學校校長是學校心理健康教育工作的直接領導者和推動者，校長對心理健康教育工作的認識水平和重視程度直接影響到學校心理健康教育工作的健康開展，應切實在校長培訓中，增加心理健康教育的培訓內容。

班主任是學生學習生活中與學生接觸時間最長，交往最多的教師，他們通過日常學習生活對學生進行心理健康教育，應切實在班主任培訓中將心理健康教育作為重要培訓內容。

其他科任教師通過各門學科對學生滲透心理健康教育，應在學科教師繼續教育培訓中增加心理健康教育培訓內容。

廣東省、天津市等通過培養督導型的專業心理教師（A級）、骨干型的專兼職心理教師（B級）和以班主任為主要對象的普及型的兼職心理輔導員（C級），整體加強了心理教師隊伍建設。福建省實施了“十、百、千、萬”心理健康教師師資培訓工程，即培養10名上的心理健康教育專家和學科培訓帶頭人；100名以上既能指導心理健康教育實踐又能承擔科研工作的研究型教師；1000名以上優秀的中小學心理健康教育專職教師；10000名以上的具有心理健康教育知識的兼職教師，有計劃分層次地開展心理健康教育師資培訓。

隨著中小學心理健康教育工作的普及，建立心理健康教研制度勢在必行。如天津市河西區將全區中小學按地域劃分為10個學片，確定10所示范校為學片中心校。學片中心校設定專人，負責定期召集學片內其他學校的專兼職心理輔導教師，就心理健康教育開展過程中出現的具體問題，進行專題研討，就各校開展心理健康教育的成功經驗，組織觀摩交流，做到教研活動常規化，教研內容專題化，教研形式多樣化。同時，要求各校打破校際界限，將本校的心理健康、設備、設施、自己聘請的專家報告等資源，定期向學片內其他學校的師生和家長開放，解決了一些學校硬件資源不足的問題?？梢?，各地各級教研機構應配備心理健康教育教研員，建立中小學心理健康教育教研制度。

四、建立科研引領機制和專項督導檢查

制度，推動心理健康教育科學化

心理健康教育是一項科學性強的工作，其科學健康發展離不開教育科研的有力支撐。心理健康教育規劃的制定、教材的編寫、教師的培訓、重點難點問題的研究、典型經驗的示范總結與督導等多方面，都需要專業科研人員的大力支持。

廣東、福建、成都等省市成立了以高校和研究機構人員為主的心理健康教育指導委員會，參與當地心理健康教育規劃的制定，編寫相關教材，開展教師培訓；上海市教委委托專業協會開展示范校評選；多地依托專業科研機構，圍繞心理健康教育重大問題開展教育實驗，引領發展方向?！毒V要》要求，各級教育行政部門要加強指導，增加經費投入，將心理健康教育納入教育科學研究規劃，積極組織相關課題申報和優秀成果評選。

教育督導部門應定期對地方和學校的心理健康教育工作開展情況進行專項督導檢查，確保此項工作的健康發展。目前，許多省市和地區對心理健康教育工作的評估檢查多由教育行政部門自身實施，根據《綱要》的要求，今后此項工作的督導應由專門督導機構負責實施，專門就心理健康教育工作開展專項督導，以確保督導不走過程，切實發揮督導、檢查、評價和促進工作的目的。

五、將心理健康教育融入學校、

家庭、社會教育全過程

家庭和社會是影響青少年健康成長的重要力量，是心理健康教育實施的重要支持性途徑，要求學校密切聯系家長共同實施心理健康教育，充分利用校外資源開展心理健康教育。

上海市教委通過廣泛開展“溫馨教室”建設，將心理健康教育融入班集體建設之中?！皽剀敖淌摇苯ㄔO包括班級人際環境、課堂教學環境、自身心理環境和教室物質環境四個方面。在人際環境建設方面，強調平等、公正、真誠、互助，力求達到“溝通協調講誠信，人際交往見真情”。在課堂教學環境建設方面，強調“勤勉、篤學、活躍、寬松”，力求達到“教風學風要嚴謹，求索創新入佳境”。在自身心理環境創設方面，強調“自信、自尊、平和、達觀”，力求達到“自我意識能穩定，順境逆境好心境”。在教室物質環境創設方面，強調“安全、舒心、美觀、宜人”，力求達到“硬件設計講人性，環境布置顯溫馨”。

吉林長春市、江蘇無錫市、福建廈門市等積極組織編演校園心理劇，把學生學習生活中出現的心理問題搬上校園舞臺，讓學生自己寫劇本，自己表演，自己觀看，自己體悟，使表演者和觀察者通過角色扮演、情景模擬得到啟發，從而達到體驗內心沖突，增強自我認識，學習解決問題的辦法的目的。

篇10

【摘要】在教師職后專業發展階段，要努力改善理論與實際脫節的現狀。培訓者在培訓前要進行廣泛的調查，了解一線外語教師的實際需要，有針對性地安排培訓內容，實施培訓活動，讓受訓教師學習之后能用得上。在培訓方法上，可采用案例教學和微格教學，創設具體的教學情景，讓受訓者有機會參與活動，通過實踐觀察和反思，進一步拓展學科教學知識，豐富教學經驗，提高學科教學能力。

1.引言

外語教學質量的提高依賴于教師素質，教師素質的提升要靠教師教育。隨著我國基礎教育改革和高等教育改革的發展，提升外語教師的整體素質，發展教師教育已成為外語教育的關鍵問題。教師專業發展是教師終生的個體社會化過程，是教師職前職后連續性的一體化發展，是教師將教學作為一門專業的認知和發展過程。外語教師的專業發展就是外語教師對外語教學的認知和發展的過程，它包含教師在專業知識基礎、專業技能和專業認知能力等方面的綜合發展。而“學科教學知識”是教師教學的知識基礎，是教師知識的核心部分。因此，從學科教學知識的角度來探討外語教師的專業發展成為外語教師教育研究的又一視點。

2.外語學科教學知識的內涵及特征

2.1外語學科教學知識的內涵“學科教學知識”這一概念是由美國斯坦福大學教授Shulman提出的，它是指用專業學科知識與教育學知識的綜合去理解特定主題的教學是如何組織、呈現以適應學生不同興趣和能力的知識（1987：1-22），即教師在面對特定主題時，針對教學情景，將自己的學科知識與教育學知識進行組織、加工，并運用于教學的知識。Shulman還對學科教學知識的構成進行了界定，認為學科教學知識基礎包括七類知識：（1）學科內容知識（contentknowledge）；（2）一般教學法知識（generalpedagogicalknowledge）；（3）課程知識（curriculumknowledge）；（4）學科教學知識（pedagogicalcontentknowledge，簡稱PCK）；（5）關于學習者及其特性的知識（knowledgeoflearnersandtheircharacteristics）；（6）教育情景知識（knowledgeofeducationalcontexts）；（7）教育目標與價值的知識（knowledgeofeducationalends，purposesandvalues）（ibid.）。在上述的七種知識中，Shulman特別強調了學科教學知識作為教學知識基礎的重要性，認為該知識是最能區分教師與學科專家的一個重要知識領域，因為它是學科知識與一般教學法知識的整合，是教師特有的、在教師專業發展中起著關鍵作用的因素。“學科教學知識”概念的提出拓展了教師知識的內涵，也引起了更多學者對這一領域的關注。如果說Shulman是從一種靜態的角度來研究學科教學知識，Cochran等人則以一種動態的視角來研究學科教學知識。他們依據建構主義的觀點來研究教與學，強調知識發展的動態本質，提出了“學科教學認識”（pedagogicalcontentknowing，簡稱PCKg）的概念，認為學科教學知識是“教師對教學知識、學科知識、學生特征和學習情景等知識的綜合理解”（1993：263-272）。換句話說，教師PCK的發展就是教師不斷整合教學知識、學科知識、學生特征和學習情景知識而形成學科教學知識的過程。作為外語教師，扎實的語言基本功和豐富的語言專業知識是實施教學的前提，因為在外語教學中，語言既是教學工具又是教學內容；而教育教學理論的指導則是教學活動順利實施的必備條件。另外，由于我國的外語教學的主要場所是課堂，教師不僅要教授知識，還要努力創設語言學習情景，保證語言輸入的數量和質量，以促進學生的有效學習。因此，外語教學作為一種涉及多學科領域知識的復雜教學活動過程，需要教師具有比較寬泛的包括教育心理學、社會學和應用語言學基礎理論知識在內的知識結構（周燕，2005：206-210）。外語教師知識結構的跨學科特點是外語教學區別于其他學科教學的本質特征。作為外語教師知識核心的外語學科教學知識“是教師根據外語學科教學規律和學習要求，對學科知識（含技能）經過篩選、加工和再組織而形成的知識”（吳一安，2005：199-205），它是學科知識、學科技能和教學知識、教學技能的有機融合。2.2外語學科教學知識的特征2.2.1專業性教師職業具有獨特的專業性，它是學科專業和教育專業的融合。學科教學知識是教師知識的一個特殊領域，高度概括了教師知識的特點，將教師職業與其他職業區分開來。優秀的外語教師應該是善于將學科知識和教學知識依據教學規律和學生需求有效地融合于教學過程的專家，這就要求外語教師首先具備扎實的外語語言知識基礎、較強的語言運用能力和廣博的目的語文化知識，才能很好地勝任外語教學。因為，外語教學兼具工具性和人文性，這也是這門學科的獨特性。2.2.2個體性教學是一個復雜、動態的過程。在外語教學的環境下，外語教師首先必須具有較高的專業素質，才能熟練地運用語言工具，創設有利于課堂教學的情景，擴大語言輸入量，從而提高教學效率。其次，教師不僅要具備充分的教育教學知識，懂得課堂教學的原則，還要善于利用這些知識，根據課堂的實際情況不斷審視、調整或重組部分既定教學內容，選擇恰當的方法來實施教學。教師的學科教學知識就是在不斷總結課堂實踐經驗的基礎上形成的。根據建構主義的觀點，沒有兩個一模一樣的教師和教學情景。一堂課的教學內容和教學方法是教師人格的一部分（Williams，1997:53）。因此，教師學科教學知識的形成具有個體性。2.2.3建構性學科教學知識是教師在經歷具體的教學情景下主動建構起來的，它所關注的是如何更有效地傳遞學科知識。外語學科教學知識是教師在特定的教學情景下建構的。在職前教育時期，職前外語教師通過教育學、心理學等一般教學知識和外語教育學、教學法等學科教學理論的學習，再加上對自己的老師的課堂觀察和教學見習、實習的教學實踐，經過反思形成對外語教學的初步認識，具備了一定的學科教學能力，但這并不意味著他們就完全具備了勝任外語教師這一崗位的能力。在后來的外語教學實踐中，外語教師會在教學過程中不斷地將學科知識、教學知識、教學情景知識以及對學生的知識進行綜合、加工，以適應教學實際需要。教師就是在綜合理解這些知識的基礎上，不斷重組和建構學科教學知識。這種重組與教師個人的價值觀與教學信念以及對課程的認知相關聯。在建構學科教學知識的過程中，反思起著關鍵作用。教師的教學反思能力越強，教學經驗越豐富，越有助于學科教學知識的構建。2.2.4實踐性學科教學知識是一種教師獨有的知識，它是關于如何教的知識，是學科知識和一般教學法知識的整合，這種整合是基于教師課堂教學的實踐以及教師之前所獲得的知識經驗。在實際的教學實踐中，教師以自己的方式來呈現教學內容，組織實施教學活動，并根據學生的課堂表現進行相應的調整，以達到最佳的教學效果。實際上，這就是教師對自己已有知識經驗的驗證，而經驗的積累是在實踐的基礎上進行反思、總結的結果。教師通過這種實踐、反思、實踐、反思的循環往復，對原有的知識進行重組，形成學科教學知識。因此，教師的學科教學知識具有實踐性。

3.外語學科教學知識——外語教師專業發展的有效途徑

教師專業發展主要分為職前和職后兩個重要階段。教師專業發展是以知識的增長為前提的，而學科教學知識是教師知識的核心，是教師從事教育教學活動的基礎。因此，學科教學知識的發展是教師專業發展的必由之路，是理論聯系實際的重要紐帶。3.1學科教學知識缺失影響外語教師專業發展3.1.1職前教師教育中存在的問題職前教師培養是教師教育與專業發展的重要組成部分，也是教師成長的重要階段，但師范院校在師范生培養方面的力度不夠，部分師范院校還存在“去師范化”的傾向（程曉棠等，2010：1-6），外語師范教育的目標一直側重于培養專家型的教師，以學科知識為中心，重視語言知識和語言技能的培養，忽視對教學綜合技能的培養。學生畢業后走上講臺，由于學科教學知識的缺失，不知如何去教。近年來，隨著外語教學改革的不斷推進，外語教師教育也注重“師范性”，許多師范院校在課程設置上作了一些調整，除開設教育學、心理學外，還開設了現代教育技術、外語教學論等培養專業技能的課程，“重學科知識、輕教育理論和實踐”的現狀有所改觀，但課程設置上，實踐類課程在總課程中的總體比例偏小。學生由于缺乏具體的實踐訓練和體驗，不能獲得足夠的學科教學知識。有研究表明，職前外語教師教育中最欠缺的是學生知識和主題知識（呂筠等，2010：64-70）。新入職的教師不了解學生的學習實際，對理論知識的掌握和運用能力不強，理論與實踐脫節，學科教學知識缺失，不能完全勝任教學任務。3.1.2職后專業發展中存在的問題教師專業發展是指教師在智能、經驗以及教學態度上不斷成長的過程（Lange，1990:250）。教師職后的專業發展主要是通過教學工作實踐和職后培訓這兩個途徑得以實現。教師職業的特點決定了教學實踐活動是教師成長和專業發展的根本途徑。但是，缺乏理論指導的實踐是盲目的，而理論脫離了實踐也就失去了意義。在外語教師隊伍中，一些剛走上講臺不久的教師只是單純機械地傳授知識，不懂得教育教學規律，不進行教學反思，當然也就不能把教學知識和學科知識有效地結合起來，也難以形成學科教學知識。這種理論與實際脫節的現象同樣存在于教師的職后培訓中。傳統的外語教師培訓強調的是學科理論知識和外語教學法知識的傳授，希望通過有關語言教學和語言學習的課程培訓來提升教師的專業素養，許多老師也意識到理論知識在語言教學中的作用，但對如何將這些知識轉化為教學實踐能力缺乏感性認知，所以教師在學習結束后不能將理論應用于實踐，依舊我行我素。學科教學知識的缺失是造成教師理念和課堂教學活動之間脫節的重要原因之一（周燕，2008：40-47）。吳一安指出：以傳授相關學科知識+“教學法”課為基礎的外語教師教育難以培養出合格的教師，新的培養范式要在正確教育觀和教學理念引導下，注重外語學科教學能力的培養，并在培養過程中引入促進教師學習/發展的機制（2005：199-205）。3.2重視學科教學知識，促進教師專業發展3.2.1突出教師職前教育的師范性師范院校承擔著職前教師培養的任務，師范教育的師范性決定了它與其他類型教育的不同。但是，我國一些師范院校外語教育專業在培養目標和課程設置方面依然存在著“去師范化”的傾向。教師職業是學科專業和教育專業的融合，優秀的外語教師應該是外語學科專家和教育專家的融合。而外語教學由于其學科的獨特性，要求外語教師既要有扎實的語言基本功和廣博的文化知識，又要有良好語言教學技能。因此，外語類師范教育的培養目標應更側重師范性，改變“重學術、輕師范”的現象。然而，突出師范性并不意味著要削減甚至剔除學術性，因為學科知識是生成學科教學知識的基礎，學生掌握了豐富的學科知識，再加上教育教學理論的指導，才能勝任外語教學的任務。所以，師范院校在課程設置上應增加心理學、教育學、應用語言學、外語教學法等教師教育類課程在專業課程中所占的比重。另外，要適當延長教育實習、見習的時間，變集中實習為分段實習，加強實踐環節的培訓和指導，讓學生在實踐中學習和提高，變“學科教育”為“教師教育”，促進學生的專業成長。3.2.2重視教師職后培訓的實踐性教師專業發展的過程是教師在教學實踐中不斷學習、反思、探索和實踐的過程。教師專業行為過程中的反思實踐為專業能力的提高提供必要的推動力，教師通過實踐、反思、實踐、反思的循環達到教師專業的發展（Wallace，1998:12-13）。教師的學科教學知識是在這樣的反思性實踐中建構的，它源于實踐，又指導實踐。因此，對于新入職教師的入職引導不能局限于集體講座和以老帶新，因為集體講座只能傳授理論知識，以老帶新雖能兼顧到學科教學知識的傳遞，但這在很大程度上取決于指導教師的水平。如前所述，剛入職的教師不了解學生的學習實際，對理論知識的掌握和運用能力不強，理論與實踐脫節，學科教學知識缺失，不能完全勝任教學任務。所以，初任教師要深入了解學生實際，選擇合適的教學策略和教學方式，加強教學反思，不斷總結教學經驗，豐富學科教學知識，獲得學科教學能力。