導語：如何才能寫好一篇幼兒園國培培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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--國培計劃中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程個人培訓總結

隴南市西和縣城關九年制學校 王文戰

國培計劃（2015）—甘肅省中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程從2015年12月24日開始以來，我就積極參與，認真配合，完全按照研修計劃的時間規劃，與2016年1月4日進行了學前測評，并將測評結果以截圖的方式提交到研修平臺；2016年1月8日開始，認真聆聽了西北師范大學教授郭紹青講解的《信息技術引發的教育教學變革》《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準研制說明》等兩門教師專業發展類課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認真完成作業；2016年1月15日開始，努力學習和認真聆聽了西北師范大學教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計三門技術素養類課程的文獻資料和微課視頻，并且積極參與討論，認真完成作業；2016年1月22日開始學習和聆聽了《交互多媒體環境下的初中歷史教學》為主的綜合類課程的文獻資料和微課視頻，并根據課程要求積極參與討論，認真完成每一環節的作業；2016年2月23日開始，學習和聆聽了《技術支持的初中歷史課堂導入》（必修）、《技術支持的初中歷史課堂講授》和《技術支持的初中歷史課堂總結與復習》（選修）等三門專題類課程，積極參與課程的討論和認真完成每一階段的作業任務；2016年4月1日開始，根據每一階段的學習和實踐，再結合自身的教育教學實際，撰寫培訓總結。在這半年多的學習培訓中，我認真聆聽了專家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學工作經歷中，在教育教學和班級管理上雖然有了一套自認為行之有效的方法和經驗。但是通過培訓學習，還是使我領略到了教育教學藝術尤其是信息技術的內涵與境界,也使我認識到在平時教育教學工作的粗糙與不足。我感覺到自己在教育教學中運用信息技術的知識增長了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無論是專業理論知識還是教育教學工作經驗，都在培訓中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。

在將近半年的培訓學習時間里，每天堅持進行理論學習，，晚上完成一些作業，還要努力配合助學老師的工作，積極為班上的同學服務，雖然有點累，但是覺得每一天過得很充實，也很幸福。本次培訓為我們提供了大量的具有前瞻性、科學性、可操作性的新穎的教育教學的培訓知識、信息技術與技能，滿足了我們對教育教學專業知識的渴望和對信息技術專業技能的需求。現將我半年以來的網絡研修培訓工作總結如下：

一、教師要努力提高自身素質，樹立正確的教育教學理念。

通過《信息技術引發的教育教學變革》的學習，是我認識到新時期的教師在對教育對象實施影響的同時，更要不斷地學習教育教學的先進經驗，提高自身素質，樹立正確的教育教學理念，將掌握的理論知識運用到實踐中去。新時代的教師要從“經驗型”向“科學型”轉軌，既要有奉獻精神，又要有科學的態度；既要有高超的專業技能，又要有高尚的師德，才能做一個既讓學生幸福，又讓自己幸福的教師。

二、教師的教育教學工作要講究藝術和技巧。

通過《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學習，讓我更深刻地認識到與學生交往，要講究藝術和技巧。現在的教育提倡對學生多表揚少批評，多運用賞識教育，但并不是說不批評和懲罰，而是說要會批評和懲罰，才能使學生更好的成長進步。。因此在對學生進行思想教育時，要正確適度的進行表揚和批評，使表揚的含金量要高，避免表揚過度，濫用表揚。在教育教學的過程中要充分發揮信息技術的主要作用，激發學生的學習興趣和學習熱情。

三、教師要學會換位思考，學會欣賞，愛護學生，切實做到關注每一位學生。

通過本次網絡研修培訓學習，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應該換位思考，善于從從學生的角度審視自己的管理，學會理解學生，學會傾聽，學會關愛，尤其是學會關愛后進生和一些特殊生（單親學生、自閉學生、留守兒童）。總之我們要學會善待他們的“缺點”，把每個孩子當成自己的孩子，使學生從心底里體會到老師的所作都是為了學生好，是為了學生的發展和幸福。還要學會及時解放思想，轉變觀念，轉化角色，做到與時俱進，做一個適應社會發展需要的教師。

四、教師要重視班級學生的心理輔導，要充分發揮信息技術尤其是多媒體技術的作用。

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【關鍵詞】 幼兒園教師國培計劃；短期培訓；問題；對策

2010年，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020）》明確提出：“切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質”。隨后，2010年11月國務院印發《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（以下簡稱“國十條”）指出：“重視對幼兒特教師資的培養”；“建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發展需求。”；“三年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓。各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓。”在云南省“國培計劃”鄉村幼兒園骨干教師短期培訓中，筆者作為國培助理參與其中，發現在整個培訓過程中對幼兒教師的評價中存在著一些不足。

一、 培訓教師評價中存在的問題

（一） 評價主體單一化

評價主體即為評價者，是實施教師培訓評價職責的、具有獨立評價意識、見解的人或者群體。云南省“國培計劃”鄉村幼兒園骨干教師短期培訓的主要參與者是培訓的投資方、培訓的組織方、參加訓練的學員、培訓專家、幼兒園方面、班主任、國培助理等。幼兒教師培訓中的主體主要是幼兒園園長以及班主任、國培助理。在整個培訓過程中，評價主體忽視了參訓教師、同事對自己的評價。這種評價主體的構成沒有多角度、全方位的對參訓學員進行評價，沒有體現參訓學員的主體性，注重了外部評價，忽視了內部評價，影響了整個評價的客觀性。

（二） 評價內容不全面

評價內容是指對參訓教師評價包括的內容，在云南省“國培計劃”幼兒園骨干教師的培訓中評價的內容是多樣的。主要評價內容有考勤表、見習記錄表、活動設計方案以及教育活動的組織。教師評價內容不完整，表現在整個評價內容缺少師德素養、科研能力方面的評價。此外，參訓教師來自不同的地區，教齡、需求、學歷、經驗等各方面具有差異性，評價內容要考慮到全面性，盡量符合不同背景的參訓教師的需要。

（三） 評價過程不完整

參訓教師的培訓是一個連續不斷的過程，包括培訓前對參訓人員的需求調查、培訓過程中資料的收集、對參訓教師的考察以及培訓結束后跟蹤評價。但實際過程中由于各種因素的制約，某些環節不到位或者缺少了一些環節，導致了評價過程不完整。比如在參訓人員的身份考核，有些參訓人員是在小學任職，并不是在幼兒園教學，卻被當地有些部門強制要求參加此次國培，使得整個培訓價值降低。

二、 改善培訓教師評價的對策與建議

（一） 促進多元化的評價主體

評價主體要體現多元化。多角度、全面的對參訓教師進行評價。參訓教師在評價中應處于主體地位，一方面，從培訓開始到培訓結束，參選教師要進行全面、整體評價，包括對待培訓的態度、學習的積極性、教育活動、自己的收獲等，對自己進行自我調控、自我完善以及自我修正。其次，不能忽視同事的評價。同事與參訓教師每天生活在一起，一同參與培訓，對參訓教師比較了解，同事對參訓學員的評價有重要的參考價值。

（二） 構建合理的評價內容

首先，根據培訓總時間，合理安排培訓內容。在時間上合理劃分理論知識學習、幼兒園跟崗研修、師德修養、科研能力各方面學習的比重，針對參訓教師的需求，有重點的進行培訓，讓參訓教師在有限的時間里接觸到不同的內容，擴展自己的視野。

其次，在培訓中對參訓教師進行滿意度調查。經過幾天的培訓，各項工作已經步入正軌，參訓教師對培訓的流程有了初步的感知，及時對參訓教師進行滿意度調查，盡快得出結果。針對參訓教師的需求最大化的進行調整，使滿意度的價值發揮到最大化。

（三） 統籌完整的評價過程

美國肯塔基大學教育政策與評價系教授Thomas RGuskey提出了一個教師專業發展評價模型，該模型包括了5個評價層次：一是學員反應；二是學員學習；三是組織的支持與變化；四是學員對新知識和新技能的應用；五是學生的學習結果。

首先，培訓前注重參訓教師的評價。通過問卷、訪談等方式，調查查詢教師自身的需求以及自身的發展水平，然后對參訓教師做出恰當的評價。其次，通過在培訓過程中見見習記錄表、活動設計方案以及組織的活動等資料，形成一個檔案袋，根據檔案袋的資料對參訓教師做出一個初步的判斷。再次，培訓結束后，進行跟蹤評價。調查參訓教師是否將所學到的各方面的知識運用到所在幼兒園。第四，參訓教師接受培訓后，回到工作崗位。所在幼兒園的變化以及對教師的影響都是評價參訓教師的資料。最后，參訓教師實施后對幼兒產生的影響。比如，在幼兒園環境創設方面，教師增添了本民族地區特有的裝飾，幼兒的參與度、積極性明顯高于之前的活動，可以判定參訓教師對培訓內容進行了有效利用。

作者簡介：

倪紀梅，（1989.03-），山東泰安人，碩士研究生，主要研究學前教育課程方向。

參考文獻：

[1] 徐夏，陳兆蘭.以機制創新為保障，促進培訓質量提升[J].繼續教育研究，2013（10）.

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策劃人語：我們這里說的“國培”是指始于2011年的“幼兒教師國家級培訓計劃”。該項目所需經費由中央財政安排專項資金予以支持。培訓對象為“中西部地區農村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉崗教師。”培訓項目包括：（一）農村幼兒教師短期集中培訓，（二）農村幼兒園“轉崗教師”培訓，（三）農村幼兒園骨干教師置換脫產研修。可以這么說，“幼兒教師國家級培訓計劃”的規格之高，規模之大，影響之深都是史無前例的。以下選登的“國培心語”便是安徽省參加“國培”項目的幼兒老師的反思和總結，如何實施培訓，如何取得滿意的培訓效果；幼兒教師如何看待培訓，如何促進教師專業成長等等一大堆命題和話題，我們從“國培心語”中獲得有益啟迪的應該很多很多。

乘著幼教的春風，來自安徽省六個地區的59名學員于2012年2月10日相聚合肥桐江賓館，參加了安徽省農村幼兒園園長培訓班的培訓學習，“國培計劃（2012）——安徽省農村幼兒園園長培訓班開班了。

在“國培”短短的二周學習里，我認真聆聽著專家教授們精心和盡心的指點、教誨，反復整合收集到的相關資訊，靜靜地梳理著自己的思路，在一輪輪的思想風暴中，談談自己的感悟與思索……

紅色“風暴”——拓展國際視野，挖掘內涵教育

“站得夠高，才能看得夠遠”。學員們多來自幼教管理崗位，日常的專業理論和探究幾乎呈現“單一”的態勢。要想使我們在理念方面獲得深層次的提高，必須有步驟地調整我們的視野角度。培訓部的老師深諳這一關鍵點，合肥幼兒師范高等專科學校的孫誠老師來授開篇第一章。

在《教育規劃綱要》的專題講座中，孫誠老師從宏觀的角度，來詮釋國際學前教育發展趨勢，解讀我國中長期教育發展規劃的學前教育政策走向。講座中列舉了歐、美等各發達、發展中國家的財政和教育公共投入比例和幼兒入園率等大量數據。正是在這些具體的國際學前教育政策和措施的比較中，使得我們逐步認清我國學前教育目前存在的問題。明確國際幼教發展的歷程，理清未來的自己在地區幼兒教育的改革與發展中的立足點，能夠結合自己的園情，學習制訂適宜、長遠的發展目標和行動計劃，“從大處著眼，小處著手”，踏實地去踐行相關的舉措。

黃色“風暴”——感悟區角活動的材料投放

1.深化游戲的理念。

《規程》和《綱要》明確指出，幼兒園應當以游戲為基本活動。這是每一個幼兒教師耳熟能詳的話，可是細究起來，知其然而不知其所以然的是大有人在。通過丁海東教授對幼兒心理理論，以及“大知識”和“小知識”的精辟講解，我才理解：幼兒是因為心理發展和成長的需要而自覺產生游戲的行為，也正是在游戲中，因為環境和同伴之間的游戲互動，幼兒才能通過模仿、交往等模式才能有效地促進內隱學習的模式形成，促進他們的心智成長。

在游戲促進兒童發展的觀點上，丁海東教授賦予游戲更通俗的說法。對于孩子來說，游戲因其本身所蘊含的情感和社會性的特點，所以丁教授稱“游戲是兒童的維生素”，孩子在游戲中充分表達自己內心的情感。面對生活中不可被意志轉移的事，不論正、負面情緒，游戲都能夠幫助幼兒渲泄某些情感，做些象征性的彌補。各類游戲的規則能使參與的幼兒易轉為主動者，有利于活潑、開朗、自我中心意識的形成，以及換位和社會性的思考。

2.尋求區角游戲開展的有效性。

從目前幼兒園區角游戲開展的情況來看，普遍存在共性問題。老師們在區角的豐富方面投入大量的精力、物力和財力，可孩子們的興趣點卻非常低，參與的積極性弱，游戲水平總也上不去。引用老師的話來說，“咱不怕做，就怕孩子不玩”。戲稱區角活動的開展是件“疲于奔命”的事，“出力而不討好”。瞧，區角游戲中“玩”得最“開心”的是老師。她們就跟花蝴蝶一樣，“唰”地飛過來，再“唰”地飛過去，滿場子轉悠卻不得其效。

在專家教授的指引下，我們領悟到區角游戲出現問題的根本原因：1.區角游戲的虛假情景性強；2.材料的規則往往因辨識符號使游戲具有艱難性；3.游戲目標的針對性有所偏差；4.教師的觀察點不到位等等。解決的關鍵是活動區的材料有效性投放。

綠色“風暴”——讀你，是我的快樂

“孩子不是白紙，而是一本書”……這是合肥市京獅幼兒園園長在侃侃而談中我捕捉到的一絲信息。

曾經的我也同大多數幼兒教師一樣，認為孩子的內心世界是一張白紙，自然、生活的點滴都會在這張純潔的白紙上留下醒目的印記。因此，為了孩子的一切，我總是努力地以“愛”作筆，在這張白紙上一天天地打上美麗的底色……

在“國培”學習的日子里，在一點一滴的反思中，我重新來定位孩子的世界。

我們要尊重孩子的個體差異，講究教育的公平性。認真解析每個孩子，走近、走進他們的心中，學會“讀書”。

那靈動的小臉帶著對世界的好奇，那飛揚的思緒有著魔法神奇。每天的每天，帶給我們無限驚奇的是孩子；帶給我們無盡喜悅的是孩子。我們真正要做的不是在白紙上著色，而是要學習去看這一本本書，一本本精彩的書。它蘊含著豐富的色彩，瞬息萬變的內心世界……翻開書本的每一頁，那里有著陽光、花朵、星星和月兒，每天給我們帶驚嘆和喜悅。

是啊！或張揚、或沉穩；或調皮、或乖巧……正是這一個個書般的充滿靈機的孩子,妝點著我們的天地,給我們帶來的是充滿變幻的世界。因為讀他，我們的生活在這里飄香；因為讀他，我們的日子變得豐滿。

藍色風暴——從“觀察”做起，談教師成長

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幼兒教師國培的教師心得體會【1】經過半個月的培訓和網上學習，我覺的自己無論在思想上，還是在理論上，都有許多的提升;無論在教育上，還是在教學上，都有許多的收獲。對照自己以往的工作，我感到還有許多不足，還有許多有待改進的地方。值此在培訓之際，來談一談自己的想法。

一、教育教學方面

我們以往過于關注孩子的知識、技能的掌握，簡單地認為認認真真上好每一節課，便能搞好教育教學。其實則不然，因為幼兒園真正要給孩子的是良好的行為習慣，良好的規則意識，良好的成長狀態。讓他們成為身體健康、性格陽光、受人歡迎的人;成為堅強勇敢、自我節制、自我管理的人;成為能保持持續的學習興趣，養成好習慣的人。

這些目標的實現單靠課堂教學是完成不了的，必須要做到“一日活動皆教學”，讓幼兒在一日活動中學習，在游戲中學習，正如杜威所說的：教育即生活”。

在教學過程中，我們要努力實施“有效教學”，杜絕低效、無效、甚至反效的教學。我們要以學定教，關注幼兒的能力、需要、發展規律、學習特點等，即先備兒童再備教材，還要提出富有挑戰性的任務。課程內容的選擇要遵循目標性、生活性、趣味性、科學性、與周圍環境一致性、直接經驗性、邏輯性的原則。內容要跟著目標走，過程要跟著內容走，提問、操作等要來自于內容。而不能再像以前一樣，先備教材再備兒童，先備內容再備目標。要經常對自己的教育教學展開反思，這不僅有利于教師的專業化發展，也有利于提高我們的教育教學效果。

此外，我們還要把區角活動有效地開展起來，重視幼兒園環境的創設，提供多樣性、復雜性的區角游戲材料，提供高靈活性的材料，讓幼兒有多種玩法，真正發揮幼兒園環境的教育作用。

二、家園共育方面

要實現幼兒園的教育目標，讓幼兒健康、快樂的成長，僅靠幼兒園教育是不夠的，還要借助家長、社會等的力量。過去，我們習慣于讓家長支持、配合我們的幼兒園工作，通過培訓，使我認識到：家長對幼教工作不是支持與配合，而是合作、相互支持。所以，我們要重視家長資源的開發。建立以促進幼兒和諧發展為目標的共同愿望，建立以尊重為前提的相互認同與接納，建立以平等為基礎的相互合作。林園長還向我們傳授了他們園在家園共育方面的成功經驗。如成立講師團組織內容豐富的講座，通過家長開放日、家長教師、家長助教等形式吸納家長參與幼兒園教育教學，與家長共同記錄孩子的成長，等等。我們要取人之長，補己之短，一定要把家園共育工作做到實處。

三、師德修養方面

教育質量的高低，取決于教師素質的高低。良好的師德乃教師最關鍵的素質。幼兒教師的權利比任何教育階段的老師的權利都大，所以其職業道德素質顯得尤為關鍵。

蒙臺梭利曾說過：“6歲前的孩子是用照相機的原理來學習的，人們的行為像一個個的鏡頭定格在孩子的腦海里，從而達到模仿學習的。”因此，作為幼兒教師一定要從平時的一言一行做起，提高自身的素質，建立良好的師德，為孩子樹立良好的榜樣，要像李躍兒巴學園里的老師那樣去關愛孩子、教育孩子。另外，我們還要多看書、多學習，作個“學習型”的教師，不斷豐富自己，提高自己，完善自己。

幼兒教師國培的教師心得體會【2】為期15天的20XX農村幼兒園轉崗教師國培學習馬上就要結束了，一切仿佛是在昨天仍歷歷在目。這次培訓我有幸聆聽了來自全國各地幼教領域知名的專家學者對幼兒發展規律、幼兒教師的專業成長、幼兒教師的角色內涵等多方面精辟闡述，讓我這個幼兒園轉崗教師茅塞頓開，受益匪淺。同時，本次培訓也得到了寶雞教育學院的親切關懷與照顧，敞亮的教室、噴香的飯菜、干凈溫暖的宿舍、豐富多彩的實踐與活動，讓我有了回家的感覺，體會到了國家對幼兒教育空前的關注與重視，內心狂喜。15天的培訓時間似乎太短，離別時我有太多的感慨與收獲，感謝與留戀;15天的培訓又很長，它已經對我產生了深遠的影響，指引我今后努力的方向。

一、重新解讀了3——6歲兒童的年齡特點、學習特點和學習方式。

西南大學博士生導師劉云燕在她的講述中系統全面的闡述了到：

3——6歲兒童的年齡特征認識活動靠動作，心理活動有延續性。認知活動直觀形象，教師的語言、動作可以夸張、形象、生動渲染情緒引起幼兒有意注意與學習興趣。他們情緒作用大，堅持性不強，依戀性強烈，愛模仿，合作性較差，因此5歲前的幼兒可盡量減少小組合作。

幼兒園孩子所有的經驗的獲得都稱之為學習。幼兒園的學習生活離不開練習，動手操作，直觀形象的觀察活動可以讓孩子在動手動口動腦中無意識直接獲得經驗。

幼兒學習方式可以通過多種學習方式來完成，觀察模仿學習、操作學習、語言理解性學習、體驗學習、交往學習等都可以成為幼兒學習的方式，教師要設計符合幼兒特點、趣味性強、游戲性強、操作性強、內容豐富多彩的活動。同時關注孩子的個體差異性，尊重個性，因人而異，因材施教，讓每個孩子擁有一個快樂難忘的幼兒園生活。

二、對幼兒園的保教結合、教育特點有了很清晰的認識與理解。

進入幼兒園一年多來，我每天都疲于應付孩子們吃飯、睡覺、上廁所這樣的生活瑣事，每天兩三節課的教學活動、一天到晚的游戲活動和以前自己帶的中學簡直有天壤之別。突然間，我茫然、彷徨、無所適從、找不到自己的價值，感覺自己已經完全成了一個高級保姆。聽了全國優秀幼兒教師、園長馬秀老師的講述，我幡然悔悟。

幼兒因年齡太小，他們的生長發育過程需要成人的精心照料，幼兒園的進餐、飲水、盥洗、睡眠等生活活動占幼兒園活動的2/3。讓孩子在吃中吃出學問、吃出禮貌、吃出一個好身體;在睡中睡出一個聰明的大腦、健康的身體。在生活活動中培養孩子良好的生活習慣、衛生習慣和初步的獨立自主能力，促進孩子身體正常的發展和機能的協調，為幼兒的終身發展學習奠定良好的基礎。保中有教，教中有保，保教結合，保教并重。

魯迅在散文詩《風箏》中寫道：游戲是兒童的最正當的行為，玩具是兒童的天使。培訓學習中，我認識到，游戲是幼兒學習的主要方式，有機地整合幼兒園游戲和教學的關系，把游戲作為幼兒園教學的基本途徑，讓幼兒在游戲中生動活潑、主動地學習，應當是“幼兒園以游戲為基本活動”的本質涵義。在游戲的選材上要考慮，對幼兒知識技能情感發展要有促進作用等因素，還要考慮游戲與教學內容的整合。讓幼兒在玩中學，學中玩。通過角色游戲、建構游戲、智力游戲、體育游戲、音樂游戲、表演游戲等，在游戲中玩出智慧，玩出學問、玩出習慣，玩出一個小交往家。

幼兒園的每天三節可的集體教學活動應當再減少，小班每天一節，中班上學期每天一節、下學期每天兩節，大班下學期為了幼小銜接的更緊密可以安排三節，把更多的時間還給孩子們，讓孩子們在更多的游戲活動中自由嬉戲，快樂成長。

三、明確了幼兒教師專業化成長的目標與方法。

很多人認為，幼兒教師不過就是哄哄孩子，知識含量要求不高，人人都能干。以前，我也是上述很多人中的一員。可當自己真正成為一名幼兒教師時，才驚訝的發現：我這個專業的中小學教師，竟然不是一個合格的專業幼兒教師。反思與迷茫中，西安文理學院幼師學院院長馮教授的一番指引讓我找到了前進的方向。

把幼教當成職業來干，努力追求稱職;把幼教當成事業來干，努力追求最好。其次，關愛兒童，認可兒童，平等對話，與孩子形成學習的合作共同體，善于接住孩子跑過來的“球”。再次，具備扎實的吹拉彈唱、讀寫畫描等多方面的藝術才能，掌握多元的學習方法、善于適時合理的策劃、組織、實施活動。最后，要不斷的踐行反思，不斷的向自己學習，善于總結，勇于創新。

四、重新認識了幼兒教師的角色內涵，感受到了幼師人的幸福。

從事幼教一年多來，我總是羞于提及自己的職業，怕別人會恥笑、鄙夷。那日，胡光明老師深入淺出、詼諧幽默的談論讓我又重新挺直了彎曲許久的背，臉上又有了久違的笑容。

每一個孩子都是天使，幼兒教師每天都與孩子們在一起，她們是誰?上帝!

愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。幼兒教師們每天顧不上自己的孩子，悉心照料、關心愛護別人的孩子。她們是誰?神!幼兒教師是誰?是這個世界上最美麗的人!她們用智慧去影響孩子，在每個孩子的心中埋下智慧的種子、幸福的種子!

像我一樣的幼兒教師們是幸福的，我們日日有天使環繞，天天看天使般的微笑、聆聽天使般的聲音。看到每個孩子成長中的點滴進步，我們欣喜不已，我們用雙手托起了明天的太陽，用智慧澆灌著希望的幼苗!

五、名師薈萃，精英群集，讓我看到了自己的差距與方向

這次授課的老師們都是來自全國各地幼兒教育專家學者，有碩博導師、學者教授、優秀教師等，超強大的明星陣容絢麗奪目。讓我也有幸過了一把研究生的癮，更是見識了專家們淵博的學識，對知識的信手拈來、侃侃而談和精準獨到，我不得不豎起大拇指對我們的專家說：你們太棒了!

參加培訓的學員是全市各幼兒園150名骨干教師，她們精彩的才藝表演、幼教的智慧、豐富的幼教經驗、別具一格的創新等等讓我五體投地。我們在學習中交流討論，思想的火花在這里碰撞，智慧的光芒在這里閃爍。

幼兒教師國培的教師心得體會【3】20XX年9月7日，我有幸與來自全省各個地區的幼教同仁們一起相聚在xx幼師高專，參加“國培計劃”(20XX)—山西省幼兒園骨干教師置換脫產研修培訓，首先很感謝國家給我們搭建的這一學習平臺，也感謝領導讓我參加了這次難得的國培學習，真的深感榮幸。國培已近尾聲，回首這段時間的學習，我受益匪淺。培訓中xx幼師高專的老師、專家以及幼兒園的園長的專題講座，讓我大開眼界，在這里我接受了思想上的又一次洗禮。

學習的兩個月里，xx幼師高專的老師為我們科學、合理地安排了多個專題的學習，從國家政策到幼兒教育政法解讀，從教育理念、教育思想再轉變到教學重、難點的解決，每一次的專題講座都是那么精彩!同時還為我們安排了看電影、外出參觀等業余活動。

一、專家精彩講座

專家們的講座涉及點很多，他們用豐富幽默的語言和淵博的知識，把先進的教學理念和教學思想傳授給學員們，讓我改變了陳舊的教學觀念。精彩的案例分析，也讓我感受頗深。專家們教給我的不僅是實實在在的理論知識，教給我的更是一種思想、一種境界、一種努力的方向。我認為要解決的問題還很多，還需要自己不斷的積累，不斷的去學習。

二、幼師老師耐心講解

xx幼師高專的老師們十分和藹可親，他們的講座要么激情昂揚、要么委婉細膩，理論與實踐案例相連系、幽默與嚴謹并存的語言讓我欣賞到了名師的教學風采和國培教師的愛心與責任。老師們給我們帶來大量的視頻片斷，給我很大的啟發，有些很吻合我們的課堂教學，我們同行一起欣賞，并在欣賞中交流。路漫漫其修遠兮，吾將有很大的空間去上下左右而求索了!

三、去幼兒園學習，讓我更直觀的明白了什么叫“學前教育改革”。

走進幼師附屬幼兒園，映入眼簾的是優美的環境。活潑可愛的孩子們跟著老師歡快地做早操。開展教學活動的老師也非常優秀。老師們親切和藹、多才多藝，把教室的各個區域布置得美麗精致。其中豐富多彩的主題墻和幼作品兒展示區非常值得我們借鑒學習。

這次培訓，使我對教師職業的神圣認識更加深刻，教師肩負著為祖國培養下一代的歷史重任。專家、名師的講座雖然我不能完全消化吸收，但他們先進的教育理念、獨到的教學思想、對我今后的教育教學工作起著引領和指導作用。在以后的工作中我會將所學知識以及自己積累的經驗再進行慢慢“消化”，然后將這些“高營養”的知識“大餐”融入我今后的工作中，我會學以致用，結合我園的實際情況，讓培訓的碩果在教育事業發展中大放光彩!

幼兒教師國培的教師心得體會【4】作為一名青年的幼兒教師,我深深的感受到了國家對學前教育的重視,使我們倍感身為幼兒教師的光榮與神圣,我非常榮幸的能夠來到了荊州市機關幼兒園參加了(20XX)“國培計劃”影子教師基地學習的機會。非常感謝機關幼兒園老師們,領導們為我們這次的培訓提供了一個優質的教學團隊，為我們搭建了一個良好的學習交流的平臺,指導老師們毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來指導我們，我佩服他們的自信，佩服她們的敏銳，佩服她們知識的淵博。她們是我學習的榜樣。

這幾天通過藝術教育的結對研修,我知道了什么是：幼兒舞蹈的創編，幼兒教師職業道德與基本修養，美術活動的設計與實施，游戲計劃組織與實施，早操活動的設計，這一切都是我們以前不專業的或者不會的。每一場培訓，每一次觀摩，都給我留下了難以磨滅的印象。既讓我們感到幼兒園的前景無限，又使得我們學有收獲，學有長進;既啟迪心智，又鼓舞信心。

因此，通過這次國培，既讓我們看到了幼教事業的美好未來，也讓我們體會到了現實的真實存在，現實告訴我們：作為幼教工作者必須與時俱進，堅持學習，勤于研究，善于發現，才能勝任。也只有這樣我們才能在研究中發現，在學習中進步，才能把組織交給的幼教工作干好、干出色。于是這又讓我感到：從事幼兒教育工作不僅僅是使命光榮，而且也責任重大.讓我充分認識到：作為一名幼兒教師，必須要加強自身的文化修養，培養良好的人文精神。在日常工作中，要搞好教師的“教”與幼兒的“學”的關系，從“以幼兒為本的幼教，適應社會的幼教”出發，備課從孩子的實際出發，重視示范作用，作好表率，搞好直觀教學，用全新、科學、與時代相吻合的教育理念、方式、方法來更新自己的頭腦，實現教育的理想目標.

通過這次“國培計劃”影子教師的研修的培訓，使我學到了新的教育理念，找到了自身的差距和不足。在機關幼兒園學習一個月里不僅有幸傾聽了眾多老師的精彩講解，還開闊了眼界和思維，許多疑問也得到了解決，收獲頗豐

國培，讓我收獲了快樂，收獲了知識，收獲了希望。培訓結束了，作為一名教師，此次培訓中我深刻認識到，在新的時代和新的教育背景下，只有進一步更新教育觀念，改進教學方法、教學行為和教學手段，擴大知識面，完善知識結構，從實踐中學習，在反思中進步，提高專業化水平才是我們成長的途徑和最大的收獲。

幼兒教師國培的教師心得體會【5】隨著我國學前教育改革的步伐加快，教師隊伍建設的也必須加快，根據當前幼教的發展趨勢，幼兒教師專業化是最熱門的話題。重視幼兒教師素質的提高，使幼兒教師專業化，加強教師全園培訓是提高幼兒教師地位的途徑之一，也是提高幼兒園教育質量的途徑之一，因此，在這一年來，我們遵循上級部門的指示，制定我們園本培訓的目標，繼續開展我園的全員培訓工作，現總結如下：

一、重師德教育，努力塑造一支師德高尚的教師隊伍。

《幼兒園教師專業標準》要求“師德為先”，“熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心;為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。”，因此，每年的園本培訓，我們也是把師德教育放在第一位，這學期，我們學習了廣州大學劉樹謙教授的“德誠于內，禮形于外”，讓我們理解，道德的最高境界是心靈美，只有發自內心的道德禮儀，才是真正的道德，否則都是一些表面形式的東西，不能根深蒂固在每個人的腦海里，成為心里的道德準則與規范，所以，做為幼兒教師，要做一位心靈美的教師。

我園把德育教育付予教育實踐，開展“文明禮儀教育活動”，九月九日，我們就家園合作，設計了“重陽節親子感恩活動”，邀請幼兒的祖輩家長前來幼兒園，與孫子們一起度過快樂的重陽節，在老師的引領下，孩子們給外公外婆、爺爺奶奶敬茶、捶背、表演節目等，讓老人們享受天倫之樂，度過了難忘的重陽節。這樣的活動讓老師與孩子們都得到了心靈的啟迪，真正感受到發自心里的感恩是如此的感動人心。

二、重視理論學習，努力提高教師的理論素質與專業水平。

樹立教師終身學習的觀念，不斷修煉自己的專業水平與增加專業知識量，每周一次專業知識學習。我們學習《幼兒園教師專業標準》，知道做為幼兒教師的基本理念是“幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學習”，把“專業標準”做為教師建設的基本依據、教師培訓的主要依據、教師管理的重要依據;把“專業標準”做為教師自身發展的基本依據。了解“專業標準”從專業理念與師德、專業知識、專業技能等方面去要求教師，因此，我們在進行教師園本培訓的時候，也是從這三大塊進行培訓學習。學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，了解最新五大領域的教育目標與內容，并解讀其與《綱要》的不同之處，只有深刻理解了《指南》的理念與內容，在日常教學活動中才可以得心應手，合理設計教學活動，達成教育目標。專業知識的學習，對于提高教師的專業水平起了重要的作用，因此我們要求教師要做學習筆記、教育筆記，真正做到每學必記，每記必用，學會反思，做個思考型的教師。

走出去，學回來。隨著國家“國培計劃”的實施，我們感覺到幼教的春天已經來臨，沐浴春雨，身心煥然，受益最大的是我們的教師們。本學年，我們參加了海南省幼兒教師教學技能遠程培訓;華東師范大學的遠程培訓;文云琴、關慧英老師參加瓊臺師范大學換崗脫產培訓;王少珍、錢燕、李梅花老師參加武漢、長沙的骨干教師培訓;羅顯影副園長參加了瓊臺的后勤園長培訓;陳貞園長、王樹穩副園長參加華南師范大學的園長高級研修班學習。走出去，參觀其他省級示范幼兒園，老師們開闊了視野，聽了數多幼教專家教授的精彩講座，我們的知識面廣了，知識層次加深了，對幼教的前沿理念了解了，老師們增長了知識，也增加了膽識，對自己以后的教學工作更有創新嘗試的激情與自信，經過全員的培訓，老師們更新了教育理念，對本園的課程改革有了共同的認識，改變小學化的教學模式，增加多樣化的、以游戲為主的、以區域、分組教學為輔的課程模式應該是我園以后的園本課程模式。

三、加強教師的技能培訓與實踐。

根據我園教師各自能力的不同，采取以老帶小、揚長避短、特長發揮等方式分配教師的工作：比如班主任工作，特意培訓比較年輕的教師當班主任，而與之配班的老師則是有經驗的曾經的主班老師;根據教師彈唱跳畫的能力合理搭配班級教師;開設舞蹈興趣小組、美術興趣小組，由有舞蹈特長的錢燕、趙淑妹、有美術特長的李梅花老師任教。語言能力好的教師任教語音領域，以便培養幼兒的口語表達能力;能彈會唱的教師任教藝術領域等。

要求教師寫讀書筆記、教育筆記、說課稿、論文等，通過培訓教師寫作能力，提高教師的專業化水平，因為幼兒專業化標準中要求，教師要會設計教育活動、評價、觀察幼兒、分析與反思，這些都需要教師有一定的寫作水平。

四、加強園本課程的開發，使本園教師的潛能得以發揮。

今年，我園開展了全園性的教育活動：比如：家長開放日、節日主題活動(重陽節感恩活動、“六.一”歌舞表演活動)、親子運動會、故事大王比賽、文明禮儀活動……，通過這些活動，讓老師們使出全身的本事來指導幼兒，讓幼兒在活動過程中出色表現，即延伸了我們五大領域的教育目標，又讓老師與幼兒發揮了自己的潛能。即增加了我園的教育活動的特色，又提高了我園教育質量。

五、教師培訓的收獲與成果。

我們的教師通過參加各種形式的培訓學習，更新了知識，樹立了新的教育理念，讓我們的教研等各方面的工作開展得更順利，沒有了之前的慵懶、得過且過的心態，深刻認識到幼教的美好前景，工作干勁十足，教師精神風貌煥然一新。教師快樂，才可以教育出快樂的幼兒，因此，我們的培訓是成功的，也將是長久的，循序漸進的。

篇5

關鍵詞：2015；國培；總結

伴隨著2015年教育教學工作的順利進行，有幸通過計算機網絡參加了國培培訓，聆聽了各位專家、教授的專題報告、對現代幼兒教育學的精彩講解、全新詮釋和闡述，理論與實踐的結合，教育教學方式方法的改觀，是我從教生涯從傳統到現代的一次穿越，如遇高師指點迷津般那樣，對從事幼兒教育事業重新進行了一次認識，對自己重新進行了一次定位。國培是國家教育主管部門對教育工作高度重視的結果，是理論與實踐結合的產物，是現代信息網絡與現代教育理念有機結合的創新，是現代教育學創新結果在幼兒教育實際中的運用和有益探索。且通過建立學習小組，設定學習目的，明確培訓目標，分配小組成員任務，密切分工，加強協調溝通，定期不定期召開小組會議，進行研修總結，互相討論交流，認識了國培研修對于實現幼兒教育從傳統教育教學向現代遠程教育教學轉變的重要意義。但同時更深刻地感受到了壓力，不得不以時不我待的歷史緊迫感反思自己的從教生涯。

一、適應新常態，必須調整教學觀念

從事幼教工作以來，接觸的都是傳統教育理念，受傳統教育觀念的影響，教育教學思想僵化，不了解幼兒所需，只注重灌輸知識。通過國培研修遠程學習，結合我班實際，使我深刻地意識到作為跨時代的教師，“傳道、授業、解惑”已遠遠不能適應新常態。如果不調整教學觀念，改革教學理念，創新教學方法，提高個人素養，就會成為時代的落伍者，難以勝任新常態下的教育教學工作。因此，我們為了適應新常態，必須調整教學觀念，樹立終身學習理念，把不斷學習新知識、新理念貫穿到整個教育教學過程中，做創新型教師、引導型教師，以寓教于樂的方式，將現代教育學引入教學中。同時具備雙重身份：既是教師，又是學生，教師為“育人”而學習。作為教師，我們的學習不是一般的學習，而是基于一個教育者的學習。我們最終的追求是育好人，為“育人”而學習是教師的天職，應當不斷學習新的教法、新的教育教學理念，讓自己成為“源頭活水”，更好地滋潤幼兒渴求知識的心田。

二、適應新常態，必須堅持理論聯系實際

學習的目的是應用于實際，實踐是檢驗學習效果的標準，只有學以致用，并且通過不斷地實踐，才能把學到的觀念和方法落實在教育教學工作中，幫助幼兒確定適當的學習目標，培養幼兒良好的學習習慣，掌握學習策略，發展能力，創設豐富的教學情境，在游戲中學習，在學習中成長，啟迪并激發幼兒的探索興趣，充分調動幼兒的積極性，為幼兒提供各種發展的機會，為幼兒服務，營造一個以幼兒為主，民主、寬容的課堂氛圍。另外，幼兒教師應該根據社會發展對人發展的基本需要，不斷加強國培研修，提高自身的教育教學能力和水平，確立幼兒培養目標，為適應新常態打造新時代所需一流人才奠定基礎。作為一名進入新常態下的幼兒教師，吸取國培專家、學者全新的教育理念和有益經驗，將他們在教育教學各個領域的獨特見解應用到自己的教育教學實踐中，不斷從如何使幼兒得到全面成長，像澆灌禾苗、修剪樹枝、母親呵護孩子那樣，給他們成長所需的營養，使幼兒從啟蒙開始就受到良好教育。

三、適應新常態，必須改變教學方法，謀求共同發展

新教育理念提倡培養幼兒的綜合性學習，促進幼兒德、智、體全面發展。對于幼兒園而言，要完成每一個幼兒從入園小班到中班，再到大班的整個啟蒙教育，必須有園領導組織，有效后勤保障，很多教師有效協作配合，充分利用現代教育教學方式和方法，齊心協力培養幼兒。對于一名幼兒教師而言，不能只是課堂技術的機械執行者，而必須是課堂實踐的自覺反思者。一定要在課堂教學中保證“教師主導”“幼兒主體”的地位，深深地感到教法要結合實際，就地取材，靈活機動，要因人而異、因生而異，生源不同，各有千秋，要針對幼兒因材施教，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風格，教出自己的風采。

總之，國培研修給我們提供了互相交流、共同研討、促進水平和能力提升的平臺，像一架云梯，讓我能不斷地向上攀登。通過研修平臺，與很多學員的互動研討交流，他們文筆流暢，才思敏捷，學識淵博，像磁石一樣吸引了我，令我感慨萬千，使我深刻反思到自己的學識水平相差甚遠和平時教學方法的淺陋，教育觀念的傳統，感覺自己知識功底、教學方法、思想認識、心理素質等都還有很大的漏洞。我將以更加飽滿的工作熱情，將學到的新教育理念、新觀念以新教學方法教給幼兒，檢驗研修學習效果。以積極學習的精神，投入到今后的教育教學各類培訓之中，在國培研修平臺上，向每一學員學習，吸取他們的經驗，取長補短，進一步提升自己的教育教學水平和能力。

參考文獻：

篇6

【2017年教師國培學結范文一】

這次中小學農村教師國培培訓計劃活動，為我們教師創造良好的學習機會，提供了優越的學習條件。在培訓期間，我積極學習，認真聆聽名家視頻講座，學習教學相關策略，并進行課堂教學實踐，用心去領悟教育理論觀點，這次培訓使我在教學理論和教育觀念上得到了大量的補充，反思了以往工作中的不足，同時也解決了一些我以往教學中的困惑。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：

1、名家視頻講座，讓我收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。其中，教師的語言藝術尤其重要，語言藝術中的趣味性不容忽視，因為學生天生活潑好動，需要有趣的東西來吸引他，帶有趣味性的語言更能吸引他的注意力，學生的注意力集中了，才能更好地進行教育教學此文轉自斐斐課件園。課堂教學過程中的課堂提問藝術也至關重要。教學中不僅教師要善于提問，還要善于啟發學生自己提出問題。只有認真的學習和掌握教育科學文化知識，不斷提高自身的業務水平和教育教學質量，深入到教育的改革和研究中去，這樣才會始終沉浸在幸福的海洋里。此外，教師應將自己學習和研究的理論運用到教育實踐中去，并不斷地進行自我反思和批判，這樣才會在教學中獲得進步，逐步轉向研究型教師，也才會體驗到工作的快樂和幸福。

2、教育信念，就像一盞明燈，指引著教育工作者的行動方向。有理想，才會有行動，當今社會多元價值并存，容易讓人迷茫，失去方向。在這次遠程培訓學習中我對自己的職業有了正確的認知，不管教師的社會地位、降級地位如何，應該以教師這一職業為榮，我自身也感受到了一種深深的職業幸福感。“追求自己的教育之夢，是每一位優秀教師不可或缺的重要素質。

3、注重教師人格魅力的塑造和培養，教師的人格影響著孩子的成長，好教師是引領學生進行積極選擇的向導，好老師能飛無助的心靈帶來希望。優秀教師應加強個人品味的修煉，用熱情去點燃學生，用人格魅力去影響學生，用生命去關照學生。我從課程中、從教師們的教學魅力中感悟到了：教師的品味在于內外兼修、在于人格與專業的共同提升，修煉、激情與創新是成為優秀教師的不可缺少的因素。

4、教育是終生事業，是一個不斷發展的過程，因此，一名優秀的教師要有豐厚的學識。優秀教師應在繁重的教學工作之余，擠時間去學習充電，“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，深深感悟到：讀書學習，永無止境，方能使自己知識淵博、觀察敏銳、充滿自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。

本次培訓大大拓寬了我的視野。通過這一個月的培訓，我發現了自身視野之局限。也使我進一步地明白了走進新課程的教師也不再是充當“傳道、授業、解惑”的單一角色，而更多扮演“組織者”、“指導者”、“促進者”、“研究者”、“開發者”、“協作者”、“參與者”、“學習者”等多元角色。為不斷提升自己的教育思想，完善自己的知識結構和能力結構，以適應新課程理念下的教育教學活動，我們教師應自覺成為教學的研究者、終生的學習者、教學實踐的反思者。

【2017年教師國培學結范文二】

20xx年10月，我有幸參加了河北省幼兒教師國家級培訓課程。首先，我要感謝領導給了我這個普通的一線教師這樣一個難得的學習機會，讓我能夠有幸親耳聆聽多位專家教授的精彩講座，能夠與來自多個地市的同行姐妹們一起學習探究、交流研討，真的就像重新走入校園傾聽老師的教誨一樣，使我對自己的教學有了更多新的認識。讓我重新了解到幼兒教師是一個神圣的職業，肩負著為祖國培養下一代的歷史重任。當一名教師容易，但是要當一名好幼兒教師卻是不易的，通過本次的培訓，在此我做以下總結：

第一、師德修養方面。開班第一天我就有幸聆聽了楊歡進教授關于《幼兒教師師德》講座，使我進一步的了解“學高為師，身正為范”這八個字對于幼兒教師的重要性。因為教育質量的高低，取決于教師素質的高低。良好的師德乃教師最關鍵的素質。幼兒教師的權利比任何教育階段的老師的權利都大，所以其職業道德素質顯得尤為關鍵。身教重于言教，幼兒教師個人的范例，對于幼兒幼小心靈的健康和成長是任何東西都無法代替的，所以幼兒教師要加強師德修養，以自己崇高的情操和良好的思想道德風范去感染幼兒和教育幼兒，為幼兒樹立良好的榜樣，給予他們正面，積極的教育，使幼兒從小身心都得到健康的發展。

第二、教育教學方面。在教育教學過程中，必須要做到“一日活動皆教學”，讓幼兒在一日活動中學習，在游戲中學習，正如杜威所說的：教育即生活”。因為幼兒園真正要給孩子的是良好的行為習慣，良好的規則意識，良好的成長狀態。讓他們成為身體健康、性格陽光、受人歡迎的人;成為堅強勇敢、自我節制、自我管理的人;成為能保持持續的學習興趣，養成好習慣的人。同時，在教學過程中，我們要努力實施“有效教學”，杜絕低效、無效、甚至反效的教學。

第三、家園共育方面。要實現幼兒園的教育目標，讓幼兒健康、快樂的成長，僅靠幼兒園教育是不夠的，還要借助家長、社會等的力量。我們要重視家長資源的開發，建立以促進幼兒和諧發展為目標的共同愿望，建立以尊重為前提的相互認同與接納，建立以平等為基礎的相互合作。

以上是我在此次20余天的培訓過程中的心得體會。通過這次的學習，學到了新的教育理念和觀點，也更加堅定了自己從事幼兒教育，服務基礎教育的信念。希望自己能學以致用，把這次學習的知識積極運用到日常教育教學中，做一名積極向上的幼兒教師。

【2017年教師國培學結范文三】

隨著幼教事業的迅猛發展，各類培訓層出不窮，而“國培”對于我們幼教發展來說，是最有特色、最實惠的培訓。一個個案例、一段段視頻，讓我明白了教師的專業成長需要經過積累、學習、反思、研究、溝通等幾個過程。在這些過程中，要不斷積累、總結經驗教訓，用先進的教育理念反思自己的教育教學過程，同時更需要具有研究幼兒、研究教學、研究環境、研究家長的能力和設計教育的能力等，這樣才能成為一名最有智慧的老師。

通過這一段時間的學習，我認真反思了以往工作中的不足，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會：

首先教師要有良好的師德修養。

1、不同時代有不同的道德觀，不同職業有不同的道德內涵，從古止今但無論哪個時代，也無論何種職業，道德觀念必有其共通的地方。德高為師，身正是范，師德是一個教師的靈魂。能否成為一個好教師,要有“捧著一顆心來，不帶半根草走”的精神， 陶行知先生獻身教育無怨無悔，關鍵在于有一種精神。

2、熱愛幼教事業，對幼兒充滿愛心，對教育充滿熱情，是教師首先必備的職業行為準則，幼兒教師應該有愛心、耐心、細心、責任心。我們知道，幼兒年齡小，他們有特定的年齡階段生理和心理特點，犯錯在所難免，愛講話、睡覺不老實更是他們的天性。作為幼兒教師應親近他們，愛護他們，耐心引導他們，培養他們良好的行為習慣。

3、具有嫻熟的業務能力。現代幼兒教育內容有五大領域，健康領域、社會領域、語言領域、科學領域、藝術領域。可以看出，幼兒教育的內容涉及面廣。幼兒教師還應具備扎實的教育理論基礎，如幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛生保健、幼兒園教育活動指導、幼兒園管理、幼兒園游戲等。音樂、美術、舞蹈也是幼兒教師的基本功。

其次教師要尊重幼兒，重視幼兒天真的夢想。放棄任何框框和本本，尊重孩子，讓他們盡情表露真性和夢想，然后教師進行觀察分析，再是順導性的教育，同時附上適當的強制和計劃，這就是自然的教育。讓幼兒成為一個品德高尚的人，幼兒教育是起步，起步是最關鍵的。接著教師要會寬容孩子。寬容，不是放縱，更不是溺愛，它有著豐富的內涵。寬容，是理解的繼續，也是理解最真實、最具體的體現。寬容應該有多種形式，各種形式的確定必須根據“一把鑰匙開一把鎖”的原則。寬容，還應為幼兒排除不良因素的干擾，創造條件，指出實實在在的。在與幼兒一起相處的日子，多一份愛心，少一點虛榮;多一份理解、幫助，少一點指責.批評;多一份寬容.耐心，少一點責難、懲罰!這樣會讓教師的職業道路更加美好。

篇7

關鍵詞：幼兒教師；專業發展；分層培訓；模式

開展教師培訓工作，促進教師專業成長，是每個幼兒園管理者一直思考并致力于解決的問題。近年來，我園從本園實際及教師專業發展的需要出發，努力讓教師成為培訓活動的主體，根據個人成長需要，設計多元化、個性化、分層級的培訓模式，不斷拓展教師培訓新途徑，積極探索靈活、高效的培訓機制，努力建構多層次的培訓體系。在我們的積極努力和嘗試下，幼兒園教師隊伍整體素質有了顯著提升，有效地促進了教師的專業成長，實現了師資隊伍的整體優化，形成了園本培訓的有效模式。

一、開展全員培訓，夯實教師專業能力提升的基礎

近年來，隨著幼兒教育事業日漸受到前所未有的重視，社會、家長對幼兒教師業務素質的期望與要求也越來越高，這促使教師不斷地學習，努力提高自己的教育理論基礎和實踐能力。為此，我們在全園開展形式多樣、內容豐富的全員培訓，積極營造“在研究中學習，在學習中提高”的氛圍，幫助教師從各方面提高教育實踐能力。

1.以一日生活組織為抓手，夯實教師專業能力的基礎

“一日生活皆教育”，組織好一日活動，確保每個環節的教育價值是每一位教師專業能力的基礎，也是保證幼兒全面發展的底線。《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》都提出了“教師要合理組織幼兒一日生活，充分發揮游戲和生活獨特的教育價值”的要求，為了將《綱要》《指南》的精神落到實處，不斷提升教師組織幼兒一日活動的能力，我們以《幼兒園教師專業標準》為指導，把提升教師一日活動組織能力當做一項基礎性的工作常抓不懈。組織教師開展形式多樣的業務學習，通過集體學習、自學、理論考試、知識競賽等形式深入領會《綱要》《指南》精神，不斷強化教師“一日生活皆教育”的科學理念，要求教師將一日生活中的“生活、游戲、學習、運動”四大板塊教育活動有機整合，使這四大板塊相互滲透，讓幼兒的一日活動都充分發揮其應有的教育價值，使幼兒在適宜的環境和豐富的活動中獲得有益于身心發展的經驗。各教研小組認真開展日常教育教學活動的研究，堅持教研小組每周一次說課研課活動，對集體教育活動實施“個人初備―集體研備―個人精備”的流程，保證了集體教育活動的質量和效果。每學期組織班級一日生活的觀摩交流活動，使教師發現問題，取長補短。教師對科學教育理念的實施和踐行有效地優化了一日活動的質量，提高了組織一日活動的實踐能力，為教師專業能力提升奠定了堅實的基礎。

2.以區域活動為載體，提高教育環境創設和開展游戲的專業能力

區域活動是幼兒自由、自主、自選的游戲活動，幼兒通過與材料的互動獲得經驗和能力的發展，是幼兒最喜歡的活動之一，也是幼兒園教育活動的重要組成部分。創設適宜的教育環境，提供豐富的游戲材料，支持幼兒主動地、創造性地開展游戲，使幼兒在游戲活動中獲得多方面的發展是教師專業能力的重要體現。我們積極開展“小區域大發展”活動，組織教師在區域活動中“學研做”，帶領幼兒“做中玩，快樂學”，并不斷在區域材料的投放和區域游戲的設計中積累實踐經驗與智慧，完善區域教學活動。引導教師圍繞幼兒在區域活動中的常規培養，區域活動材料投放的有效性，教師在區域活動中的介入與指導策略，區域活動中“分享交流環節”的有效策略等問題進行積極的實踐與研究，目前全園十個班級已開設近70個室內外活動區。豐富的區角為幼兒的自主游戲提供了足夠的空間和豐富多樣的材料，通過組織班級區域活動現場觀摩評比，實現了區域活動的常態化、優質化。同時，在學習、實踐、反思、總結的過程中促進了教師對區域活動的探究，提高了教師的觀察、指導、反思等實踐能力。

3.以課題研究促教師專業成長，教研興園，鑄造高素質的教師團隊

沒有研究就沒有教育教學的反思，沒有教學的反思就沒有教師專業的成長和職業素養的提升。我們以“以研促教、科教興園”為目標，努力形成“合作、對話、創新、共進”的教研文化，引導教師摒棄“教師只要帶孩子就可以了，教研是專家的事情”的錯誤觀念，鼓勵教師積極參與課題研究，提高教研能力，以課題研究為載體引領教師專業的成長。成立“幼兒園課題小組”，指導教師做好課題研究，保證園級課題和市級課題全覆蓋，以課題為抓手促進保教人員專業素養、專業能力的內化和提升。通過教師自愿報名、自主組合、自主研究，積極申報省、市級課題及市級小課題和園本課題，做到人人有參與、個個有發展。多年來，我們堅持教研興園，碩果累累，極大地促進了教師專業能力和教研能力的提高。

二、開展多層次、全覆蓋的分層培訓，關注不同發展需求，優化園本培訓效果

在園本培訓中，準確地分析把握每一教師的情況，尊重教師的個體差異，有針對性、分層次、全覆蓋地做好新教師、青年教師、骨干教師的培訓，通過分層次、多角度的培訓，滿足不同階段、不同教師的成長需要，激發學習動機，優化培訓效果。

1.開展崗前培訓，促使新教師盡快適應角色

新教師是幼兒園的未來和希望，她們帶著對幼教事業的激情來到新的集體，如何讓新教師盡快了解幼兒園的辦園理念、教育目標、園所文化、規章制度，盡快融入集體，順利開展工作，是新教師培訓要解決的問題。在每學年新教師上崗之前，幼兒園會組織為期一周的崗前培訓，內容包括專業思想及職業道德教育、團隊精神、《綱要》《指南》《幼兒園教師專業標準解讀》內容的解讀，組織學習幼教法、幼兒園規章制度、教育教學常規，了解辦園理念，感受園所文化，請經驗豐富的老教師介紹帶班經驗，請有專長的教師進行基本技能培訓等，為其今后順利開展工作打好基礎，做好準備。鼓勵新教師抓緊業余時間進行自學，以“自學為主、集體培訓為輔，一次過關，過關項目一律免試”的原則，開展教育教學能力和基本專業技能培訓，通過集中學習、自主研修、實踐鍛煉，將培訓落到實處。要求青年教師每月上交聽課記錄4篇、繪畫作品4幅，每月集中測查4首自彈自唱曲目、一個民族民間舞蹈或兒童舞蹈組合，采取達標測試方式過關。對青年教師的培養實施了“助苗行動”，以師徒結對的方式幫助新入職教師奠定專業成長的堅實基礎，使其盡快勝任幼教工作，提升專業技能和素養。

2.重視崗位練兵，加快青年教師成長進程

青年教師是幼兒園教師隊伍的中堅力量，經過幾年的教育實踐，她們已經具備一定的工作經驗，有較強的業務技能，初步形成了自己的教學風格，部分優秀的教師已嶄露頭角。對于這些教師的培訓，一方面要鼓勵她們積極參加各級各類的教師專業能力大賽及賽教活動，進行實戰訓練；另一方面，在進一步提高理論水平的同時，不斷更新知識結構，注重理論實踐相結合，將目標定位在對新理念、新方法的探尋上。為了促進這些教師不斷提升，幼兒園組織了以“專業成就職業理想 素養奠基人生幸福”為主題的“成長杯”青年教師專業能力大賽，并根據參賽青年教師的情況分為骨干組和潛力組，設置不同的比賽項目，潛力組教師重基礎技能，骨干組教師重教育實踐能力提升和教學研究。為期一年的比賽中進行教育理論測試、集體教育活動觀摩、歌曲彈唱、教育環境創設、舞蹈、看圖創編故事、繪畫、教育案例分析、課題研究等項目。比賽過程中以培促賽，使每位青年教師都得到了很好的發展并快速成長起來，同時讓她們在收獲成績中體現自身職業價值，享受職業幸福。

3.鼓勵骨干教師追高逐遠，為她們施展才華搭建更加廣闊的平臺

骨干教師有著豐富的教學經驗，練就了扎實的教學功底。為了充分發揮她們的特長，我們組織她們與新教師開展“拜師結對”助苗行動，以此培訓方式充分利用指導教師的優質資源，促進雙方教學相長，共同提高；根據自己的特長與青年教師結成“同伴互助體”，幫助青年教師在教學中形成自己的L格，骨干教師在幫助、指導新教師、青年教師的過程中，以較高的職業素養和專業水準要求自己，處處以身作則，擔當青年教師的專業引路人。同時，積極為骨干教師施展才華搭建更加廣闊的平臺，在承擔的“國培”“市培”中眾多的老師分別承擔了教育理論講座、教育技能培訓和優質教育活動展示以及指導教師的任務。省、市級教學能手積極參加形式多樣的送教下鄉和“名師大篷車”活動，這些任課教師在培訓過程中教學相長，共同提高。在這個過程中，鼓勵她們追高逐遠，在專業發展方面給自己設置更高的目標，爭做市、省級學科帶頭人，爭做教學名師，實現教育生涯的“華麗轉身”。

篇8

保育員工作培訓心得范文精選   通過這次保育員培訓，我不僅學到了專業的幼兒園教育理論知識，學到了教學技能，而且還發現自己在教學工作中的不足。

  初冬季節，寒風瑟瑟，我的內心卻沐浴陽光，溫暖似春。16日我有幸參加了“國培計劃”陜西省鄉村幼兒園“保育員”培訓。我非常感謝園領導給我這樣一次學習的機會。這次培訓，在咸陽職業技術學院采取集中培訓的方式進行。在短短7天的集中培訓中，我聆聽了來自省內外專家、教授和骨干教師們的精彩講座，他們用鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染與深深的理論引領。還參觀了機關幼兒園。無論是理論上的學習，還是實地考察活動都收獲頗豐，感觸很深。現將我的感觸總結如下：

  首先使我重新認識幼兒教育，明確幼兒教師的角色定位。培訓中我聆聽了國培專家歐從容老師的《靜待花開，潤澤生命》從教育理念，對幼兒專業化的管理是我很受啟發。張丹楓老師的講座內容是我對學前教育有了新的認識。美女老師王雙偉的音樂律動課使人難忘。竇敏娜老師的講座《保育員職責與價值》和《學前兒童生理解剖特點及衛生保健》，竇敏娜指出了幼兒園保育員職責與價值———促進幼兒身心健康發展，關注重每個孩子的快樂成長，明確了新時期的保育員基本素養———“保”“育”結合，表面安撫與內在需求的有機統一。講座讓老師們明白了，做好各項保健工作，其主要是耐心、細心的對待幼兒。保育員是幼兒園教育工作的重要組成部分，作為幼兒園教師的助手，她輔助幼兒教師負責幼兒的保健，并協助教師對幼兒進行教育。老師們將用更高的熱情投入到今后的保教工作中。

  讓我認識到了幼兒教師在其職業生涯中需要扮演多種角色。對幼兒而言，幼兒教師應是促進兒童個性化發展、豐富兒童精神世界和情感生活的“導師””；在幼兒園教學管理中，幼兒教師應是能夠協調各種人際關系的藝術家，能夠促進家園之間形成教育合力；對教師自身而言，幼兒教師則應扮演好“學習者與學者”的雙重角色。

  而我們的責任則要保護他們的安全，教導他們提高安全意識，學會自我保護，從一日常規開始，從各方面加強幼兒園安全工作，讓我們的小朋友做一個健康，快樂的寶寶，在健康方面除了生理健康，心理健康和社會適應良好外，還要加上道德健康，只有這四個方面的健康才算是完全的健康。我們教育中的一點一滴將直接影響到一個孩子的未來，我作為一名小學教師轉崗到幼兒園老師必須得不斷反思，分析自己的教育言行，努力審視自己的教育行為，才有可能更新自己的教育觀念，確立新的目標，規劃新的發展，使每一個孩子的潛能得到充分的展示。

保育員工作培訓心得范文精選   20xx年7月5日——7月19日，我與全省幼教界的700多名園長相聚在美麗的避暑之都貴陽，共同參加貴州省幼兒師范學院組織的貴州省幼兒園園長崗位培訓，在這短短的15天時間內，我們聆聽了專家的講座，參觀了著名幼兒園，觀摩了優質教育活動，聽取了知名園長的管理經驗介紹，課余時間我還與來自全省各地的部分園長同行就辦園經驗、管理方略、幼兒園特色等問題進行了交流。這次培訓活動不僅使我開拓了視野，增長了見識，更讓我經歷了一場深刻的教育思想觀念的洗禮，給我注入了新的動力。

  一、聆聽講座，更新理念

  此次園長崗位培訓班受到省教育廳、省師資處領導的高度重視，省教廳副廳長李廳長、幼教處處長謝晶親臨現場并作重要講話。最近發生了兩件與學前教育有關的大事情：首先，國務院出臺的《國家教育規劃綱要》里面，有一章節是專門寫學前教育的；其次，國務院專門召開常務會研究學前教育并且下發了《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發[20xx]41號），從中央到鄉鎮都召開了學前教育會議，這是有史以來規模最大、規格最高的。它讓我看到了“學前教育事業規模空前發展、多元化辦園格局已形成、管理體制基本理順、制度基本建立、公辦優質幼兒園輻射作用強化、建立了較完整的教師培養培訓方式；貴州省《三年行動計劃》的制定了更讓我領略到了省的政府逐年在學前教育加大財政投入的欣喜。隨著鄉鎮教師培訓、骨干教師培訓、園長培訓等緊鑼密鼓地展開對學前教育的前景充滿期望，讓我們真切地感受到學前教育的盛夏已經來臨了。

  丹麥幼教總監蔡偉忠對“幼兒園園長領導力研究”提出的每個人身上都有現實的或潛在的領導力這種觀念讓我對加入幼兒園園長隊伍充滿了信心，聽了他關于領導者的專業解釋更是對領導者有了重新的認識，懂得了領導者與管理者的區別，知道了領導者應該是行政者、管理者和領導者等多重角色的綜合體，也知道了園長與校長是不同的，更重要的是根據中國教育報學前教育周刊總編蘇令教授提出的“五向度模型”對照自己，認識了自身的優勢和劣勢。

  貴州大學法律系教授陳玉斌的“幼兒教育政策法規”讓我回顧了幼兒園觸目驚心的安全事故；了解了幼兒園事故產生的僚本特征；懂得了幼兒園安全事故處理可遵循的原則，如過錯責任原則、無過錯責任原則、公平原則等；學習了幼兒園安全管理與事故處理的政策法規。

  貴州省幼兒師范學院副校長翟里紅教授的“標準”視野中的幼兒園教師專業成長探討向我們解讀了幼兒教師專業標準：了解幼兒教師發展的歷史，才知道是1981年頒布的《幼兒園教育綱要》第一次提出了幼兒園教師，也就是把有幼兒教師歸入專業隊伍中了，名稱變了，地位也提升了，相應的收入也提升了。而幼兒園教師的地位不高跟專業性直接相關，現在整個教師隊伍正朝這個方向走。也學習了幼兒園教師專業化必須具備的的六大特征。

  聽了楊先予博士的講座后，我對如何開展幼兒園園本教研有了更深的認識。目前幼兒園的園本教研存在著很多的問題：首先是教研內容指向不明；其次是園本教研組織建構缺少活動；最后是園本教研策略缺乏系統設計。造成了活動形式單一，大部分是研教材或是同課異構，我們的教師大都是在模仿，而不是原創，不利于教師的專業成長。楊教授在分析了這些問題后并指明了園本教研的出路：園本教研的內容指向應該是幫助教師建構學科知識也就是PCK，所謂PCK，就是指領域學科知識加教學法知識再加教育情境知識。并指出教研改革應基于教師的PCK以領域分類選擇首席教師，建構首席教師負責制的新型教研制度。

  二、跟崗實踐，參與管理

  參觀了貴州省第五幼兒園，現代第九幼，E智幼兒園，真是讓我眼界大開，不論是總園還是分園，無論是室內還是室外，每一處、甚至每一個角落都布置得獨具匠心。綠草、大樹、花園生機勃勃，點綴著美麗的幼兒園。各種專業設施和教玩具齊全，墻面的裝飾與布置展現出積極、博愛、專業的文化氛圍。我禁不住感嘆：這才是孩子幼年的幸福搖籃啊。

  第五幼兒園是一所省示范幼兒園，在建園以來，迎來了累累碩果。在生活中學，在規則中養，在探索中尋，在行動中知是他們幼兒園教育的核心。通過“師徒結對“充分發揮高級教師、骨干教師的作用；通過”基本功比賽“使新教師盡快提供業務能力；通過“教學沙龍“提高教師教科研的能力，幼兒園就這樣通過通過多途徑的教科研、園本培訓使教師由經驗型轉變為學者型的優秀教師。如何通過園本教研來提高青年教師的業務水平不正是我們這些鄉鎮中心園園長最困惑的一大課題嗎？此次在機關幼兒園的`跟崗實踐，無疑讓我們茅塞頓開呀！的確，通過園本培訓、園本教研，幫助青年教師在業務上成長起來，已成為我園師資隊伍建設刻不容緩的任務。

  另外，我們還跟崗觀摩了“貴州省語言文字教學活動研討會”，通過聽專家講座、名師上課、專家評課等形式，讓我們今后對如何開展幼兒早期閱讀、如何選擇適宜的幼兒早期閱讀圖畫書有了更深、更準確的認識，收獲很大，對今后的幼兒早期閱讀活動的開展很有幫助。

  通過實踐引領，我不斷深化自己的認識，不斷總結自己的管理得失，不斷提升自己的管理策略，從而獲得持續的專業成長。

  三、交流互動，分享經驗

  在這次園長培訓開班儀式上，謝晶處長就向我們所有成員提出幾點要求，其中最重要的兩點就是要我們在培訓中積極互動，及時反思。我們不僅在專家講座時積極互動，在跟崗實踐時，我們與跟崗幼兒園的領導、教師甚至保育員也不時地交流、溝通。另外，在餐桌上、寢室里也會不時的聽到我們交流辦園心得、互傳管理經驗。當然，這種交流還延續到了培訓后，我們培訓班專門建立了一個QQ群，我們跟崗實踐小組也另外建了一個QQ群，以供以后繼續交流、學習。

  最后，真誠地感謝貴州幼兒師范學院的各位領導以及班主任王新華老師的付出，給了我們這次開闊視野、激活思維、交流學習的機會，讓我能學習別人的長處，學習各領域的知識，不斷拓寬自己的知識面。我一定能以此次培訓為契機，好好總結，好好反思，爭取早日把學到的理論知識用到實際當中去，使幼兒園的各項工作不斷邁上新的臺階。

保育員工作培訓心得范文精選   2012年3月23日，在教育局的關心與愛護下，在園領導的支持與指導下，陽光幼兒園進行了幼兒園保育員崗位培訓，全區各幼兒園都派員參加了這次培訓會。經過一天的培訓我學到了很多知識，作為一名保育員，我很高興能夠勝任這個工作。雖然只是一天的培訓，但通過學習與培訓還是引起了我的深思：怎么做好一名幼兒保育教師呢？怎么樣照顧每一個孩子？怎么引導孩子們健康快樂的成長？我在心中有了自己的答案，回家看了一些保育的書籍及其兒童成長方面的書籍，我悟出了我認為“寬嚴結合”是幼兒教育的基礎，“溝通合作”是幼兒安全的保障。現將培訓后的心得記錄如下：

  首先，要關心和熱愛每一個幼兒，關注每一個孩子的點滴成長，盡自己最大的努力滿足孩子發展的需求，樹立起“一切為孩子”的崇高思想。

  其次，在生活中對孩子要奉獻我無私的 “愛”，因為“愛”是幼兒園教育的前提和核心。我堅持用“細心、耐心、愛心、熱心”對待孩子，我把每個孩子都當成自己的孩子，從心底里關心愛護他們，努力做到對他們的生活照顧更多、更細。我以親切的語調、溫暖的擁抱、細致的照料、友善的笑容來吸引幼兒。

  從開始進園起就要努力營造舒適干凈的環境以迎接小天使們的到來，早上第一次見到幼兒開始，我們就是細心的觀察每個幼兒的穿著與精神狀態，一旦有不正常的現象，立刻引起注意加以防范，平時發現幼兒有小的失誤與過錯，當耐心說理不責罵他們，對每一個幼兒

  都要有愛心，關心他們的飲食起居，特別是體弱幼兒更當給予更多的關懷。在小孩進餐時，也就從進餐的各個環節加以重視：如偏食的幼兒，要注意糾正；進餐時間與速度上要不緊不慢；進餐的量上不宜過飽等等。當幼兒午休起床時就及時加衣與梳洗，同時還要看看有沒有小朋友把大小便弄到了身上或床上。

  再次，在日常行為規范教育上對幼兒要從“嚴”要求，“嚴”其實是幼兒園教育的一種負責任的“愛”。俗話說：“沒有規矩，難成方圓”。如果我們不嚴格要求，而是放任自流，就會給孩子們養成一些惡習，甚至誤人子弟。良好的常規可以使幼兒的生活具有合理的節奏，使神經系統得到有益的調節，可以為他們的生活和學習打下良好基礎，當然常規也不是以犧牲幼兒的個性、快樂為代價。我們班個別幼兒生性好動，比較調皮，我相信如果和其他老師步調一致，共同合作，重抓教育，使小朋友逐漸能互相幫助、關心集體，搗亂的小朋友少了，熱愛勞動的小朋友多了。。

  最后，加強“溝通與合作”也非常重要：保育員與老師溝通合作，能使幼兒在每個時間點上得到大人們的關愛與保護，能使保育員與老師更全面的了解幼兒的學習生活情況，更好的表揚他們的點滴進步，及時遏制一些不良現象。

篇9

曾經的我，因2008年機緣巧合，從小學轉崗到了大足區實驗幼兒園。這些年里，我哪里知道幼兒教育是什么，只顧教學，貌似認真地工作著。一句警世語說：“世界上最悲哀的事是一個愚蠢的教師在辛勤工作著”。我也許不愚蠢，但我肯定在不清不楚地瞎忙著。就這樣，直到2012年9月13日到2013年1月13日的100天國培，仿若一夜春風，喚醒了混沌度日的我，我在反思總結里寫道：“唯有踐行‘愛的教育’，終生不渝，才不負自己想要愛孩子的美意，這樣的領悟，讓我心向菩提樹下，愛在春暖花開里！”

有了想牽手孩子的心，眼下卻缺少愛的方法。面對鬧喳喳的孩子們，曾經的我采取了“兇”的方法，確實立竿見影。隨著時光流逝，我逐漸得到了“孩子們能力并沒有得到較大發展”的反饋，這才痛苦地察覺到，當年我想方設法把孩子們拘束在小板凳上規規矩矩地坐著，是多么愚蠢，更嘆我竟埋怨了“孩子們不乖”這么久，白白背負了這么久的倦怠情緒。這學期初，我再回到原來的中一班，看著個個粉嘟嘟的小臉，我決心摒棄教師權威，牽著孩子的手與愛一起走！由此，我的心，柔和了，不急不躁了，有了“靜待花開”之態。可是，前兩周里，孩子們并沒有體會到老師愿意愛他們的心情，只是感覺到活動時悄悄跑開老師不瞪眼了，游戲時“群魔亂舞”老師也不發火了，于是乎，孩子們歡叫得更肆無忌憚了。這樣的場景，我雖能勉強撐住局面，可感覺好累，而且其他老師明確提醒我不該放任，還該嚴管，我堅持“孩子沒有錯”，卻好憂！

怎么改變這種亂糟糟的半日活動狀態？問題在哪里？方法是什么？我愿牽孩子的手，指甲卻刺破我的皮膚，令我疼痛不堪。我不得不承認，國培只是更新了我的教育理念，專業知識和專業技能卻亟待從實踐中提高。反思，尋求方法，讓我逐漸找到和孩子相處的法則――游戲。《指南》中談游戲，用了一個詞――“珍視”。何以珍視？我想到了，國培期間，我到渝中區實驗幼兒園“影子研修”時，看“小熊親親班”的老師們都是用游戲來組織一日活動的，孩子們安靜喝水，有序解便，快樂活動，美美吃飯，而讓孩子們高高興興這樣做的，正是游戲！我記得用“小青蛙過小河”練習跳；來到“森林里”，學“小樹葉”飄；甚至于孩子們便便后，等待的時間里，老師也和大家一起念兒歌，做律動；豐富多彩的游戲讓孩子們流連忘返，樂此不疲！我知道了，只有游戲，才能讓躁動活潑的孩子心安定下來，快樂起來。找到工作瓶頸的小突破口后，我決心先從好好把握半日活動的流程做起。根據我園的一日作息時間安排，我開始好好斟酌活動課程，細細思量半日活動各處銜接，事無巨細地制定周計劃。卻在計劃制定過程中難過地發現，我連游戲的類型都還沒有熟悉，更不用說各類游戲活動交替開展，可嘆自己稀里糊涂錯失了轉崗四年的成長時光。

此時，重慶市幼兒教師通識培訓來了。它如涓涓泉水，逐日浸潤我如饑似渴的心田，讓我歡欣鼓舞地勇于嘗試每個半日活動。學習過程中，讓我領悟最深地是通識培訓第六講里談“各類游戲的設計與實施”，這無疑給困頓中的我帶來了最有力的支撐和最有效的幫助，特別是我看到《毛毛蟲成長記》時，如獲至寶，讓我對游戲又多了一層思考。

而今，我逐漸發現，游戲悄然影響著孩子們的能力發展和個性品質，越來越多的孩子找到了游戲的樂趣，看著他們忘乎所以地歡笑，聽著家長朋友們興奮地反饋。我由衷慶幸：學習改變了我，重塑了我！我更渴盼在不久的將來，因為幼兒園科研團隊的集體探索，因為我們用心的愛，能讓所有的孩子都感覺到甜美快樂。

篇10

 

當前，幼兒園轉崗教師相對彌補了幼兒教師的不足，但同時，轉崗教師面臨的一系列問題也不容忽視，一個個困境需要轉崗教師去突破。當一名幼兒教師并不難，如何做一名優秀的幼兒教師卻是我們值得去深思的問題。促進轉崗教師向專業型幼兒教師發展，不僅需要轉崗教師轉變幼兒教育的觀念，還需要轉崗教師通過自身的努力使自己不斷的發展，更需要全社會對幼兒教育的共同關注。

 

一、幼兒園轉崗教師出現的背景

 

幼兒園轉崗教師即中小學的富余教師，經過培訓合格后轉崗到學前教師的隊伍中從事幼兒園教育的老師。轉崗教師的出現是受各種主客觀因素相互作用的結果。

 

(一)中小學教師的富余

 

從上世紀90年代開始，為實現教育資源的優化組合，推進農村九年制義務教育的普及，我國開始了新一輪的中小學布局調整，全國“合校并點”政策的實施，使得我國農村中小學出現了大量富余教師。[1]

 

(二)幼兒教師嚴重不足

 

隨著經濟的發展和國民素質的不斷提高，人們逐漸意識到學前教育發展的重要性，各地的幼兒園出現供不應求的狀況，入園難成為了普遍存在的問題。截至2011年，我國的幼兒教師雖有147.9萬人，但學生有3685.76萬，師幼比幾乎達到了1：25。按照國家規定較高配備的1：9計算，我們還缺 261.61萬幼兒教師。[2]雖然各大院校不斷新增學前教育專業，幼兒師范院校以及大專院校學前教育專業在進一步擴大招生規模，但園所的新建、發展需要一個過程，到目前還是無法緩解幼兒教師短缺的現狀。

 

(三)國家的政策支持

 

為了改變幼兒教師欠缺的現狀，國務院在《關于當前發展學前教育的若干意見》中指出：“中小學富余教師經培訓合格后可轉入學前教育。”一方面可以將富余的中小學教師轉崗到幼兒園中，避免中小學教師的閑置;另外一方面又可以緩解幼兒教師嚴重缺乏的情況，對于農村地區來說更是如此。

 

二、幼兒園轉崗教師面臨的困境

 

雖然轉崗教師相對彌補了幼兒教師不足，但是由于轉崗教師面臨的學生群體的轉換、工作時間、工作方式以及工作環境的改變，導致轉崗教師在幼兒園的工作中面臨著各種內、外困境。

 

(一)內在因素

 

1.教師的學前理論知識水平相對欠缺

 

1998年12月教育部的《面向21世紀教育振興計劃》中明確提出，“2010年前后，具備條件的地區力爭使小學和初中專任教師的學歷分布提升到專科和本科層次。”轉崗學前教師在轉崗前都具有幾年的小學或初中的教學經驗，其第一學歷是中專通過后來的學習提升到大專或本科層次。根據教育部的要求盡管轉崗教師的學歷水平相對有所提高，但許多小學初中轉崗教師的第一專業并非是學前教育專業，因此，其專業知識相對比較匱乏。

 

對于轉崗教師來說，相對于幼兒師范專業出身的教師存在著很多理論知識和實踐的不足。學前教師的知識包括學前教育學科課程、學前教育學科專業課程，幼兒教育學科技能課程等，但轉崗教師并非幼兒師范專業，因此缺乏相應的知識學習、技能訓練，在轉崗工作后也沒有機會接受到系統的知識學習，專業知識相對欠缺。沒有擁有專業幼兒理論知識的幼兒教師就好像一名沒有學習相關專業知識的醫生，這樣的醫生如何給病人看病?如何解決病人的問題?同樣，如果不了解幼兒的專業知識、心理特征、幼兒所具有的年齡特點，那么，在設計教學活動幼兒出現困難或意想不到的場景時，我們就不知應該怎樣做，應該怎樣去解決問題。

 

2.轉崗教師面臨著較大的心理壓力，心理落差大

 

從家長對待小學教師的態度和對待幼兒園教師，態度的落差中，轉崗學前教師感覺到同樣都是教師但是其身份發生了變化，在對轉崗學前教師的訪談中，一名教師曾經說到：“我覺得轉崗后身份、心態都不一樣，以前家長追著我們問孩子，把我們當個老師。現在，有的家長都把我們當阿姨來對待，我感覺社會地位發生了變化，對于我來說還是覺得有落差。”無疑，從上述例子就可看出家長對待幼兒教師的觀念。

 

加之，轉崗教師到了幼兒園后，其任務較重，一天8個小時呆在幼兒園，與以前按課時上課相比較，工作時間延長。從未接觸過如此多幼兒的轉崗教師教學變得無所適從。如果用自身的經驗去教孩子，會有小學化傾向，但多年的教學方式已經固定化，想一下轉變過來又談何容易。如何轉變?如何才能教育好幼兒?一個個問題擺在轉崗教師的面前，使得轉崗教師產生了較大心理壓力。

 

3.轉崗教師自身對待學前教育的觀念存在偏差

 

職業認同是教師對職業規范和教育功能的理性認識，是對履行教育責任的一種自覺，職業認同是影響幼兒園教師崗位適應的情感性因素。[3]許多轉崗到幼兒園的中小學教師，大多數都并非自愿到幼兒園進行教學，而是迫于安排，大多數轉崗到幼兒園的中小學教師對幼兒教育及心理發展特點缺乏系統和正確的認識。幼兒園與中小學相比多了一些吵鬧，少了一些安靜;多了一些小麻煩，少了一絲的安定。幼兒天性活潑、好動，轉崗教師感到五味陳雜，心煩意亂，一些突發事件讓教師措手不及，讓教師對幼兒教育感到苦惱。轉崗教師的看法，影響了工作。俗話說得好：愛一行，干一行。如果不事先了解、喜歡幼兒教育，帶著主觀偏見去理解，那又怎能去熱愛它?

 

4.轉崗教師的固有教學經驗造成小學化傾向

 

大多數的轉崗教師多年中小學生的經驗，形成了自己一種思維定式。雖然經過轉崗前的相關培訓，但短時間內還是無法轉變過來，不自覺地就將其中小學的教學方式運用于幼兒教育中。在學習了相關的專業理論后也無法將其運用在實踐中。反思是提升教師教學經驗的有效手段。但轉崗后的教師表示一天在園的時間至少是8小時，工作比較辛苦，壓力比較大，下班還要接著忙沒有完成的工作，沒有精力再去進行反思教育教學。雖然轉崗老師意識到了問題的存在，但沒有采取有效的途徑去解決問題，影響了教學經驗的獲得、專業知識的提升，使其無法較快地適應幼兒園教學，造成小學化傾向。

 

(二)外在因素

 

1.教育行政部門對實際情況考慮欠周全

 

在轉崗的教師中，部分教師的年紀較大，不僅缺乏相關的專業知識，也缺乏相應的技能。幼兒園是一個充滿活力的地方，對于年紀較大的轉崗教師來說，專業知識可以通過學習來彌補，但又唱又跳的技能學習就有些困難了。幼兒要在音樂、游戲及各種活動中度過在園的一天，不可能像小學生一樣整天安靜地上課，這樣不僅使幼兒感到無趣，也會使轉崗老教師沒有歸屬感。

 

2.轉崗教師的職稱評定難

 

在《教育法》中明確規定幼兒園教師享受與中小學教師同樣的政治和經濟待遇，但在現實生活中，幼兒園教師的待遇仍普遍偏低，職稱評定困難。 2003年，未評職稱的幼兒園教師開始超過教師總數的一半(50.43%)，近6年幼兒園教師未評職稱的比例還在逐年增長。[4]造成此現狀的部分原因是，幼兒教師與小學教師一起進行職稱評定且名額相對固定，在職稱評定時小學教師占據大部分名額，而幼兒教師卻要爭那為數不多的名額，使得轉崗教師難以享受教師法所規定的教師基本權利，積極性降低。

 

3.技能培訓缺乏相應條件

 

在轉崗教師的培訓中，多注重其理論培訓。從國培的課表中就可看出教師培訓技能的課程幾乎沒有。但在幼兒園中，要求教師掌握各方面的技能，墻飾的布置，需要教師的動手及繪畫能力;在教學中需要教師繪聲繪色地講述故事，在藝術課程中需要教師的舞蹈技能及鋼琴技能。這些技能，對于轉崗教師來說是一個個新的領域，但在實際的培訓中忽視了這一部分的訓練，導致在實際的教學中轉崗教師缺乏相應的經驗。

 

三、轉崗教師如何成為專業型教師

 

轉崗教師成為一名專業的幼兒教師，實現自身的蛻變并不是一蹴而就，他需要內外各方面相互影響、相互促進，螺旋上升的過程，在這過程中轉崗教師不斷更新教學理念并投入到教學實踐中，逐步實現自我的專業發展。

 

(一)轉變觀念，投入熱情

 

先有愛才有育，一個充滿愛的教師在對待幼兒教育事業上才能全心全意。雖然幼兒沒有考試，不能通過分數來證明教師的實力，但是他們一點點的進步就是證明教師能力的成績單。在一則采訪中記者問某成功人士，誰對你的影響最大，當大家在揣測各種答案時，他卻說是他的幼兒園教師影響了他的一生，這個答案令大家很吃驚，那時候的孩子已經開始認識世界，開始學會記事了嗎?答案是肯定的。因此，轉崗教師應該看到自身的重要性，重新去看待學前教育這個人生中新的事業，轉變對學前教育的觀念。也許因為你今天的一個鼓勵、一個擁抱就改變了一個孩子的一生。

 

(二)加強理論知識的學習

 

根據《教育部、財政部關于實施幼兒教師國家級培訓計劃》的通知，(教師[2011]5號)實施“幼兒教師國家級培訓項目”，農村幼兒園“轉崗教師” 培訓正式列入此次的幼兒教師國家級培訓項目中，并且明確提出了采取集中培訓、送培到縣、送教上門、遠程培訓等方式，完成120學時的崗位適應性培訓。 [5]國家的系統培訓，增加了轉崗教師對幼兒知識的了解，有效地促進了轉崗教師對幼兒知識系統的學習。轉崗培訓是有效的方式，但僅有120 學時的培訓遠遠不能將有關幼兒理論全部學習完，新的知識、觀點也在不斷更新。因此，轉崗教師在參加培訓后，也應該不斷完善自身理論知識的學習，在實踐的過程中才知道應該對幼兒做什么?為什么幼兒會這樣做?

 

(三)通過多種渠道發展轉崗教師技能

 

技能在幼兒教師的教學過程中扮演著重要的角色，只有具備相應的技能，才能在開展教學活動中如魚得水。目前，缺乏相關教學技能已成為轉崗教師不能很好適應幼兒教學的一個普遍問題，加強技能學習已經成為轉崗教師的普遍呼吁。因此，在教師培訓中可適當增加技能課程的培訓。同時，轉崗教師可根據自己的愛好及特長學習相關技能，也可在同事間相互學習，實行“藝友制”，使每個教師都能學到基本的技能，發展了自己的特長。

 

(四)有經驗的教師及園長相互分享教學經驗

 

具備了一定的理論知識后，在實踐中不會運用也是轉崗教師面臨的問題。在中小學工作多年的教師已形成自己獨特的教學方式，但轉崗到幼兒園后，一切重新開始，已有的教學經驗已不適合幼兒甚至還不斷干擾著教學活動的開展，遇到的種種問題也不知道該如何解決。因此，請有經驗的教師及園長分享教學經驗并進行交流，能有效解決教學過程中遇到地問題，增加轉崗教師的實踐經驗;更多的了解幼兒教育的知識，把握幼兒教育的動態，在交流的過程中形成新見解、新體驗。

 

(五)利用轉崗教師的優勢做好幼小銜接工作

 

根據皮亞杰對兒童認知發展特點的劃分，幼兒園的兒童屬于具體運算階段，思維以直觀形象思維為主，因此，幼兒園的教學活動根據其發展特點來進行教學，但在進入小學后，教學方式發生改變，如何做好幼小銜接的工作，令人深思。轉崗教師大多從小學轉崗而來，了解小學教育的特點并有著豐富的小學教學經驗以及清晰的教學思路。同時，轉崗后的小學教師學習過幼兒專業知識，了解幼兒發展特點，形成了一定見解。轉崗教師既了解小學的教育方式、學生特點，又了解幼兒特點、發展方向。轉崗教師在幼小銜接工作方面，發揮自身優勢，解決幼小銜接中遇到的困難，使幼兒能夠輕松過渡到小學教育中。

 

(六)加強反思，提升轉崗教師的實踐智慧

 

曾子曾說：“吾日三省吾身”。反思是我們對過去、現在和未來的一種思考。對于還不熟悉幼兒教育工作的轉崗教師來說，進行反思有助于轉崗教師發現教學活動中的不足，總結有益的經驗。在具體的教育情境中，轉崗教師可以基于已有的理論知識、教育經驗，根據幼兒的表現，主動地對自己的教育行為不斷進行反思和總結。通過撰寫教學日記、教學反思案例等方式進行反思。將零散的教學經驗提升為獨特的教學理論，以符合所屬環境的特點，只有不斷的反思，提升自身的實踐智慧，才能形成較為豐富的教學體系，在以后的教學活動中不斷地機智應對和創造性地解決教育實踐問題，形成實踐智慧。

 

(七)優化轉崗教師的資源分配，加強職稱評定

 

內因是事物發展的根據，但外因對事物的發展起著促進作用。轉崗教師的發展與協調固然是關鍵，但是外部的條件，對轉崗教師的發展起著催化劑的作用，在轉崗教師分配時，應該讓第一學歷是學前專業的教師、有特長的教師以及對幼兒園有興趣的教師優先轉崗。在職稱評定中，多考慮幼兒教師，增加其所占的比例。幼兒園教師的待遇、工作環境等是幼兒教師隊伍穩定的因素之一，因此，采取有效的措施穩定教師隊伍，讓轉崗教師在幼兒園中安心工作。