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【關鍵詞】 大學生 職業生涯規劃 對策

1.職業生涯規劃的概念和意義

1.1 職業生涯規劃的概念

1.1.1職業生涯

早期時對職業生涯認識與工作等同，定義為一個人在工作中經歷的職業、職位的變動及工作理想的實現過程。隨著社會的發展、人們認識水平的提高，對職業生涯有了新的認識：職業生涯除了職業或職位本身的經歷外，還包括入職前的準備、對職業的探索以及離職時或離職后的適應。職業生涯內容的豐富，職業生涯的視角多樣化，職業生涯的變化性，人們提出了易變性職業生涯的概念，它是由于人的興趣、能力、價值觀和工作環境的經常變化，發生的改變的職業生涯。

綜上所述，職業生涯指個體一生所有的經歷與活動，其包含了生活經歷、工作經歷等，涵蓋了個體所扮演的各種角色。

1.1.2 職業生涯規劃

職業生涯規劃又叫職業生涯設計，指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主觀客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、進行綜合分析與權衡，同時結合時代的背景，遵從自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為之做出有效的規劃。職業生涯規劃的目的絕不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份眼前適合的工作，達到且實現個人的目標，更重要的是幫助自己真正了解自己，為自己定下事業大計，謀劃明天，擬定一生的發展方向，根據自己的條件設計出合理且可行的職業生涯規劃。

2.大學生職業生涯規劃的意義

2.1 大學生職業生涯對學生個體成長的意義

2.1.1幫助大學生明確大學階段的發展方向和目標

大學生職業生涯規劃設計，作為貫穿于大學生整個大學階段乃至大學畢業后發展方向和目標的一種設計，需要從步入大學校門開始。從根本上來說，這是符合大學生發展需要的。學生都是在長期的強大壓力之下進行學習的，進入大學之后，認為自己升大學的目標終于實現了，不少學生不同程度地產生松口氣的想法，對學習的要求也會放松，發展的方向和目標也就顯得有些模糊。在這種情況下，通過職業生涯規劃，使大學生明白在每個階段每個年級應該學習什么以及怎樣努力，大學生也就有了較為清晰的發展方向和目標，就可以促進大學生健康成長。

2.1.2有助于克服大學生擇業過程中的一些誤區

現在每年都有相當一部分大學生不能及時正常就業，在一定程度上與大學生在擇業的過程中存在著不少的誤區有關系。如有的大學生片面追求高資、高待遇，忽視專業能力水平和專業需求，忽視單位發展潛力和個體發展前景，從長遠來說不利于大學生的發展。有的大學生一心向往大城市、發達城市、東部和沿海地區，不愿意到中小城市、發展中城市和中西部地區建功立業。這些誤區，都對大學生的就業產生了一些不利的影響。為了讓大學生盡可能順利地實現就業，就需要進行職業生涯規劃。通過職業生涯規劃，學生能夠正確認識自身的特性和潛在優勢，能對自己的價值進行全面的定位，從而避免在擇業過程中出現的各種高不成低不就，最后只好盲目就業甚至不能及時正常就業的現象。

2.2 大學生職業生涯規劃對于學校發展的意義

2.2.1 有利于推進高校教育教學的改革

在對大學生進行職業生涯規劃指導的過程中，學校開始關注市場的變化。結合市場的需要，學校對專業和課程設置做出了及時的調整，對課程內容進行相應的更新，促進了教學的改革，激發了學生學習的興趣，形成合理的知識體系。高校通過引導大學生進行職業生涯規劃，使學生得到全面發展，得到富有個性的發展，才能夠為社會培養更多的人才。

2.2.2 有利于高校就業指導工作的開展

放眼高校，就業指導課程一般在大學最后一個學年開設，講課多是理論性的教學，實踐性和針對性不強，學生往往很難產生興趣，效果很差。而大學生通過進行職業生涯規劃，可以早日明確方向，確定目標，調動學習積極性，充分發揮自己的潛能，提高自己就業競爭的實力，從而有利于減輕高校就業指導工作的難度，促進就業指導工作的展開。

3 解決問題的建議

3.1 理念的普及

首先是學校自身要認識到職業生涯規劃對大學生發展、對學校發展的重要性，并把它作為實實在在的工作來展開，其次是就業指導中心要做好宣傳和教育的工作，讓學生主動地、負責地參與到自己的職業生涯規劃中來；再次是要做好學校與學校之間的溝通和交流，互相借鑒，更好地促進大學生職業生涯規劃普及開來。

3.2 合理安排時間

從目前大學生職業生涯規劃的時間安排不合理來看，解決的關鍵是有針對的進行。不同年級確定不同的目標，開展不同的指導，使學生認識到職業生涯規劃的重要性，初步形成概念，了解自我，可以在新生入學教育中強調職業的發展，帶領學生參觀高年級學生的實習基地，了解未來工作的基本條件，組織新生與高年級同學座談，鼓勵學生參加社團活動，學年末，建議學生寫自我總結，剖析對個人能力和未來職業等方面的認識和體會；力爭使學生多了解社會需求情況，掌握一定的求職技巧，利用多種渠道收集與就業相關的信息，初步確定自己長期發展的職業目標，可用的途徑有開設職業生涯規劃輔導課、邀請社會上不同行業的人士來校介紹本行業的發展趨勢和對人才的要求；通過各種這也生涯規劃的教育指導，是大學生順利就業或繼續深造，可以督促學生檢驗已確定的職業目標是否明確，準備是否充分，組織學生參加招聘輔導班，幫助學生完善求職材料，舉辦就業政策、就業程序的講座，組織學生畢業實習等。

【參考文獻】

[1] 魏曉華 程春生 大學生職業生涯規劃沈陽農業大學學報2003（12）

[2]趙頌平 張榮祥 關于大學生職業生涯規劃的調查與分析 現代教育科學 2004（3）

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關鍵詞 積極心理學 職業生涯規劃 基礎專業

中圖分類號：G448 文獻標識碼：A

On the Revelation of Positive Psychology on the Basic Professional

College Students' Career Planning Education

SUN Haobo

（College of Science， Northeast Forestry University， Harbin， Heilongjiang 150040）

Abstract College basic science specializing in employment has larger difference with other professional and skilled disciplines， to a certain extent， affected the enthusiasm of student learning and employment. This is where there is a market demand and professional factors set limitations， but with the lack of objective targets college students， and effective mental capacity， such as in employment related to their own reasons. The positive psychology applied to career planning educational foundation majors can effectively alleviate this problem.

Key words positive psychology； career planning； basic professional

1 理論簡介及研究背景

積極心理學（positive psychology）是20世紀末，美國心理學家馬丁?塞里格曼等人倡導的心理學研究新領域，主要研究人的積極的情緒體驗、認知過程、人格特征以及創造力。積極心理學是一種全新的心理學理念，它一反過去傳統的“消極心理學”理論，致力于從建設性的層面來研究和探討心理健康及其教育問題，拓寬了高校的思想政治教育和大學生職業生涯規劃教育的視野。

在我國，由于學科設置和市場需求等多方面的原因，再加上大學生對職業的認識不清、準備不充分，在就業中缺乏客觀系統的目標意識以及有效的心理承受能力等，基礎專業大學生的就業形勢嚴峻。在這一方面，以關注人類美德和潛力等積極力量、以幫助所有人獲得幸福為目標的積極心理學，顯示出獨特的針對性、預防性，在基礎專業大學生職業生涯規劃教育中融入積極心理學的元素，必能極大地促進基礎專業大學生的學習與就業。

2 研究的必要性分析

2.1 大學生職業生涯規劃方面的現狀

（1）大學生在職業生涯規劃方面主動性不強，行為滯后。一項由北森測評網、新浪網和《中國大學生就業》雜志共同開展的“大學生職業生涯規劃”調查顯示：對自己將來的發展和工作沒有規劃的大學生有62%；規劃不夠明確的有33%；極少的大學生有明確的規劃設計，約占5%。這顯示大學生在職業生涯規劃方面主體性不強、行為滯后，其結果是在校學習期間不能全面地發現自我、認識自我、了解自我，無法形成一個明確的擇業意識。

積極心理學可以幫助大學生提高主體意識，積極主動地進行自己的職業生涯規劃，明確職業理想和職業目標；更好地認識自我，進而規劃自我，實現理想。

（2）大學生的職業選擇與職業價值越來越趨向功利化。當前大學生對職業的價值判斷趨于務實主義，追求實惠，功利化傾向在相當一部分大學生當中存在。基礎專業的大學生工作面窄，且大多數工作內容屬于非創造性盈利工種，但是在職業的去向上，他們普遍希望到大城市、大單位、待遇好的地方。在職業的選擇、就業的選擇中，沒有從自身專業特點、個人能力條件和社會需要出發。

2.2 積極心理學可以調適基礎專業大學生就業產生的心理問題

從目前來看，基礎學科專業的學生進入就業市場后，由于專業的緣故可以從事的工作種類相對較少，受到的青睞度較低。在大多數高校，基礎學科專業學生一次性就業率也是所有專業中排名最為靠后的。

這種就業市場的差異使得基礎專業學生的心理問題也日益凸顯。調查發現，和應用型專業學生相比，基礎學科的學生在進入學校時，就從高年級學生那里了解到本專業的就業難度，感受到了就業的負面壓力。很多學生在就業過程中碰到很多以前從未有過的遭遇，承受較大的心理負擔，當他們在就業過程中遇到一些挫折時，往往就很容易產生焦慮、郁悶、放棄的心理。

運用積極心理學的相關理論，在基礎專業大學生的職業生涯規劃教育中可以幫助他們客觀進行自我生涯規劃，在精神上、心理上成人、獨立，從而具有自我發展的動力和能力。同時，幫助大學生建立科學的擇業觀，及早了解社會，降低基礎專業大學生就業壓力。

3 積極心理學對基礎專業大學生職業生涯規劃教育的啟示

3.1 在職業生涯規劃教育中樹立“積極心態”

對就業較難的基礎專業大學生來說，職業生涯規劃的一個重要任務就是培養起科學就業觀，樹立正確積極的心態對待日益嚴峻的就業形勢。

首先要轉變就業觀念。通過職業生涯規劃教育使基礎專業大學生認識到職業與人生發展的關系，正確認識自身專業與職業需求的關系，樹立二次甚至多次就業的觀念，積極就業。其次要在職業生涯規劃教育中讓學生做好心理準備，增強就業信心。這需要在職業生涯規劃教育中加入積極心理學因素，讓基礎專業大學生調整自己對待就業壓力的心態，形成就業壓力是相對的意識。

3.2 營造職業生涯規劃的良好氛圍與育人環境

積極心理學認為，良好的、積極的組織氛圍可以對個體積極品質的形成重要的促進作用。大學生的職業生涯規劃教育不是一時的工作，應著眼于學生成長，貫穿整個大學期間，為大學生今后的職業生涯提供全程化、立體化的指導與服務。

高校不同年級學生有不同的特點和學習進程，應根據這一現實把職業規劃知識以及教育按照側重點的不同分解在大學教育的全過程中。如一年級學生剛剛進校，要加強對其所學專業的了解，樹立初步的職業意識與職業理想；二、三年級學生可以根據專業特點開展職業生涯規劃的主題推進式教育，初步設計自己的職業規劃，在學校選修類課程中著重提高自己的專業能力及綜合能力；畢業生的教育要著重角色轉變、適度社會化及自我創業指導。

3.3 以學生為本，激發學生自我教育的主動性

積極心理學認為，個體都有自我發展的愿望和可能，所以要重視人的積極性，通過創設相關情境引導個體健康成長。在大學生職業生涯規劃中，主體是大學生自己，高校的角色只是提供一種方法、工具，幫助大學生發現自我，認識自我。因此，基礎專業大學生職業生涯規劃教育要“以人為本”，貼進學生，根據所學專業特點、市場需求等方面從職業生涯規劃與學生今后職業與人生發展緊密相關的角度，激發學生關注自身成長、自我教育的積極性、主動性，讓學生自我思考，自我發現，自我總結，最終把個人的成長需求轉化為自我教育的內在動力。

參考文獻

[1] 劉翔平.當代積極心理學（第三版）[M].北京：中國輕工業出版社，2010.

[2] 蘇坦.積極心理學視野下大學生就業教育探析[J].心理教育，2012（11）.

[3] 王芳.高校數學專業大學生就業現狀分析[J].企業導報，2010（13）.

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關鍵詞： 高校畢業生 就業與擇業 指導工作

1999年高校開始擴招，我國的高等教育高速發展，現已逐步進入大眾化教育階段，大學畢業生的就業問題成為國家、社會、學校和百姓關注的重要問題，然而“就業難”、就業矛盾的突出使得為國家經濟建設服務、為人民服務培養人才的高校不得不將就業工作納入到關系學校生存和發展同等重要的大事中來，因此，畢業生的就業與擇業指導工作的意義顯得尤為重要。

一、幫助學生用科學的方法來了解自己

大學生通過2年的專科學習或3年的本科學習，已經掌握了一定的專業技術知識能力及其他綜合性知識能力，但在思考將來自己想要從事何種職業的時候，大多數學生卻很迷茫，原因是，他們并不能全面而準確地了解自己，即所謂的“當局者迷”。因此確定職業目標，制定職業生涯規劃的指導成為高校首先要做的工作。

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”這里的“預”指計劃、目標。一個明確且正確的職業目標就宛如人生的指示燈，這個職業目標就是人結合自身實際情況而追求的理想職業，在良好心態的推動下，人的工作狀態是非常高亢而愉快的，在這樣的狀態下干工作不僅能解決自己的生存問題，還能促使自己不斷上進，通過良好的工作業績，謀求更大的發展、實現自己的社會價值。職業目標具有明確性、可實現性和個人喜好性，在指導過程中，要運用科學的方法來進行：

1.重視職業生涯規劃的培訓。大學生職業規劃是一生職業生涯規劃的一個很重要的中長期規劃，是進一步明確職業方向、學習專業知識和專業技能、培養職業素質、建立人際關系的一個較為系統、全面、集中的以培訓、提高為主的職業發展規劃。近年來，國家及一些科研機構對職業生涯規劃的研究有了很大的進步，各種類別的測試具有一定的科學性和指導性，比如測試經營和社交、藝術和研究、現實和常規能力等，學生根據自身的實際情況進行選擇，得分的結果將幫助他們更好地選擇適合自己的職業。所以，對學生進行職業生涯規劃的培訓是很有必要的。

2.“全面了解自己”的評價體系。這個評價體系由自我總結和他人評價兩部分組成。開展“自省意識”活動，即是自我總結，就是深入地了解自己，與自己的心靈對話，知道自己的優勢、劣勢和潛力，總結經驗教訓與收獲。時常自省有助于提高思想意識。他人評價即是通過教師、同學、朋友、親人等人對自己的評價，全方位地了解自己，所謂“旁觀者清”。人是社會的人，人的言行舉止會對他人和社會帶來影響，會起一定的作用。但是也要正確對待他人的評價，通過這些信息，學會正視自己，作出適當調整，使自己不斷進步。

二、幫助學生用資源來包裝自己

作為處在信息時代的大學生，擁有收集信息、處理信息的能力，這將會為就業的成功助一臂之力。

1.求職前的準備工作。求職前首先要了解自己現在的狀況，如了解當下的就業形勢，知道就業信息收集的渠道，能夠正確地處理就業信息，清楚自己的就業目標，樹立正確的就業與擇業觀念，樹立正確的求職態度。

2.利用學校教學資源的學習和鍛煉來增強自己的素質。學校的就業工作機構健全、考慮周全、保障齊全。學校不僅成立了領導組織機構，開設了“就業指導課程”、各種講座、培訓，并提供就業招聘平臺，還有專職人員的指導，心理社團和就業服務社團的協助。我們要動員學生積極參與，勇于實踐，善于學習，增強自己的競爭力。

3.利用簡歷、自薦書來宣傳自己。不要小看簡歷、自薦書的作用，在不了解的情況下，簡歷、自薦書是留給用人單位的第一印象，是就業的敲門磚。這是因為，簡歷、自薦書是按照一定的時間把個人的基本情況、求職目標、學習經歷、工作經歷、特長優勢、求職意向清晰表達的說明材料，其制作水映了學生個人的綜合素質，如審美能力、寫作能力、學習能力及其他能力。制作時要注意外表要醒目，內容要真實，突出強項，形式要彰顯個人風采。通過簡歷、自薦書的包裝起到“外塑形象”的作用。但要注意簡歷內容是根本，創新只是一種形式，切不可本末倒置。簡歷的目標就是獲得面試，能實現簡歷目標就是最好的簡歷。

三、幫助學生用行動來塑造自己

行動具體是指學生的求職禮儀和面試技巧。所謂的求職禮儀并非另有一套專門的禮儀，而是個人禮儀在求職過程中禮節禮貌方面的具體體現。禮儀體現了我們在社會生活中長期以來形成的交際交往習慣、思維定勢和行為定勢，體現在我們生活中最細微的舉手投足之間，招聘者總是于最細微處觀察和認定我們的禮儀層次，進而推斷我們的修養。因此必須從平時做起，注意一言一行，長期的修養積淀能使我們在關鍵時刻所表現的每一個細節都是自然流露。面試技巧是求職者在面試過程中，應答時要注意的事項和運用聰明才智展現自己的技巧。

1.要加強學生的求職禮儀培訓。求職禮儀包括語言禮儀、聽與說的藝術、電話禮儀、服飾禮儀和舉止。語言禮儀體現求職者說話形式與內容的品位，要求說話者吐詞清楚、語速適中、內容簡潔準確、表達自然。聽與說的藝術，在聽的過程中展示禮儀，要善于聽，認真傾聽，表達對對方的尊重；在說的過程中展示個人修養，要敢于表達自己的觀點。電話禮儀和服飾禮儀在應聘過程中會起到加分的作用。通話過程中要注意禮貌用語，言辭要恰當，面試時的著裝要干凈整潔、大方得體。舉止在面試時會起到關鍵作用。表情自信，行為優雅將有助于應屆畢業生縮小與有工作經驗者的差距。

2.在實踐中提高自己的面試技巧。面試是用人單位通過面對面地與求職者以交談形式進行考核的一種方式。它不僅能夠考核應試者的學識，了解應試者的基本情況，而且可以面對面地觀察應試者的口才、風度和應變能力等。面試過程的形式是有章可循的，內容是可歸納總結的。面試技巧的提高離不開積累、歸納和總結，做一個生活的有心者，與同學、朋友分享面試經驗，有助于共同進步、成長。

四、幫助學生用法律知識來武裝自己

社會既是一個現實的世界又是一個理想的天地，即將步入社會的大學畢業生，在社會的浪潮中要求得生存與發展就要知道怎樣保護自己，即必須用法律知識來武裝自己。現在是知識經濟時代，懂法和不懂法的人生截然不同。作為即將成為一名新的工作人員的大學畢業生，只有將自己的個人追求與國家的發展相結合才能實現人生的價值，才算是真正的成功，因此必須了解國家的法律法規，成為一個懂法、知法的人。高校的就業指導工作更應該具有前瞻性，要明確法律知識的指導對學生個人成長、學校規范辦學的重要性。

1.要重視法律知識教育。學校要了解畢業生對學習法律知識的渴望。大學生是一個知識水平較高的群體，風華正茂，意氣風發，處于政治思想活躍，富有創造精神和學習精神的時期。而且隨著年齡的增長，身心更加成熟、自我意識進一步發展，社會責任感逐步增強。他們渴望了解作為公民有哪些權利，以及如何行使自己的權利，渴望清楚地認識到法律與自己切身利益是密切相關的。有時法律不僅是保護自己的“盾”，還是反擊違法侵權行為的“矛”。因此要對法律知識進行廣泛的宣傳，引導學生關注就業和擇業時的時事、政策及法律法規，使學校成為法制教育的重要基地，發揮畢業生指導的中心作用。

2.要提高教育內容時效性和教育方式的科學性。近幾年，國家相繼出臺了一系列如《就業促進法》、《勞動法》及涉及醫療保險、社會保障的法律法規，在畢業生的指導中要充分利用課堂、講座和社會實踐活動的教育功能和作用，并穿插直觀、生動的教育互動，提高學生的法律素養。

大學畢業生的順利就業，從社會方面講，關系到教育體制的改革，國民經濟的持續發展和社會的穩定；從學生個體方面講，關系到自身將來的發展、成才和人生價值的實現；從培養人才的高校角度來講，就業率聯系著生源，直接關系到高校的生存與發展。畢業生就業與擇業指導工作必須在全員關心、全員參與、共同努力下做到工作到位、工作有新思路、工作有成效，以此來促進學校的發展，教育的良性循環。

參考文獻：

［1］張文勇，馬樹強.大學生職業規劃與就業指導.北京：科學出版社，2006.

［2］李仁山.大學生職業道德教育與就業指導.北京：首都經濟貿易大學出版社，2006.

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一、突出數學專業基礎

扎實的專業知識是中學數學教師形成正確數學觀、數學教學觀念,成為合格數學教師的前提。學院非常重視數學基礎課的教學,安排有多年豐富教學經驗的教授擔任高等代數、數學分析等課程的教學;在教師教育創新平臺的支持下加強數學史、初等代數研究、初等幾何研究等的課程教學,研究校級精品課程建設,從而使免費師范生對數學知識有了較為全面而深入的認識,初步具備了用高等數學的理論與觀點和重要的數學思想方法來解決中學數學問題的能力。

二、重視綜合素質提升

為加強免費師范生在教育教學實踐方面的訓練,學院開展了豐富多彩的實踐活動,提高了他們的綜合素質,為他們的成長、成才提供了有力的保障。

1.與名師面對面

學院舉辦了“免費師范生與名師面對面”系列講座,邀請到一批優秀教師、特級教師走上北師大講臺傳授教學經驗;聘請教育專家講述教師專業發展與規劃;請學院教授、領導與免費師范生座談,交流學習、生活等方面的問題。

2.師范生主題班會

個人才藝展示等主題班會的開展不僅增進了同學之間的交流,增強了班集體的凝聚力,更為免費師范生提供了展示風采的機會,促進了學生的全面發展。

3.師范生模擬課堂

模擬課堂活動是學院免費師范生自發組織的特色班級活動,其意義在于使同學們提前體驗教師職業,鍛煉自己的職業素質與綜合能力,增強班級凝聚力,增進同學間的互動與交流。

4.教師素質大賽

素質大賽包括模擬課堂授課、現場抽題回答、情景反應問答三個部分。活動使免費師范生充分認識到了作為一名教師應該具備的職業素養,同時也對以后的工作有了一個初步的認識,并增強了教育教學技能。

5.職業生涯規劃大賽

大賽的主要內容是要求學生依據科學的方法對自己的職業生涯做詳盡的規劃并以書面形式展示出來。通過這項活動能夠使免費師范生及早合理做出職業生涯設計,規劃個人發展道路。

6.見習、實習支教

學院除了在北京市內為免費師范生提供多個實習基地以外,每學期還遴選優秀免費師范生參加其他省市的教育教學實踐活動,進行教學觀摩、教育實習和教育調查。學院至今已經組織免費師范生赴河南濟源、黑龍江嫩江、甘肅金昌、云南富源等地開展了社會實踐活動。

7.名師導航

在免費師范生中建立了“雙導師制”,為每20名免費師范生配備一名校內導師和一名由中小學優秀教師擔任的導師。學校內部的導師主要在學生專業學習、學術活動與專業實踐活動方面指導學生;中小學優秀教師主要是來自基礎教育領域的教改專家和教學名師,在教育見習、教育實習、畢業論文等實踐活動中對學生進行指導,成為他們教師生涯的啟蒙者。

8.免費師范生自主創辦院教育專刊、簡報、展架等,進行自我總結、自我宣傳

三、開展廣泛的國際交流

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【關鍵詞】五年制高職；關鍵能力；能力培養

【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）29-0071-02

【作者簡介】楊曉敏，江蘇聯合職業技術學院徐州經貿分院（江蘇徐州，221000）教授，主要研究方向為教育管理。

關鍵能力亦可稱之為“職業核心能力”，在五年制高職學生所應具備的眾多能力中，“職業核心能力”具有舉足輕重的地位和作用。在職業遷移頻繁的當下，“職業核心能力”可以幫助個體適應各種職業崗位的不斷變換，因為它是伴隨著人持續發展的一種終身能力。隨著人們對“職業核心能力”的日益關注，我們已經逐步開始將“職業核心能力”稱作“關鍵能力”，當然，其內涵也悄然發生了變化。所謂關鍵能力，是指一種普通的、可運用于多種職業的遷移性能力，即與純粹的、專門的職業技能和知識無直接聯系、超出職業能力和知識范疇的能力。因此，關鍵能力所呈現出的可遷移特征使得它更契合職業院校學生職業生涯發展的長遠性。

一、五年制高職學生的特征與關鍵能力的適應性

（一）年齡小，可塑性強

五年制高職招生的對象是初中畢業生，他們的年齡一般都在15～17歲，價值觀尚未形成，這段時間是習慣、性格塑成的黃金時期，也是不良習性矯正的最佳時期。關鍵能力的內容遠比專業知識和技能的內容鮮活、生動，實施教學的方法方式新穎、別致，也是提高關鍵能力教學效果的重要因素。五年制高職可以充分利用學生對關鍵能力的好奇心、憧憬未來的成功欲，通過課程教育、實驗教育，將關鍵能力教育與職業生涯規劃結合起來，有意識地培養學生的自我總結、自我學習能力，樹立終身學習、自我完善的意識。

（二）學制長，有利于規劃設計

學制長，是五年制高職教育的最大特點之一，也是加強關鍵能力培養的優勢之一。這就要求學校要充分利用好這一特點和優勢，將學生關鍵能力的培養作為重要的教育教學內容，科學地開發關鍵能力的培訓課程和項目，合理地設計關鍵能力的培養方案，不斷地探索加強關鍵能力教育的方法方式和實施路徑。將關鍵能力的培養貫穿五年教育的全過程，將關鍵能力的培養與知識技能的教育緊密結合起來，將關鍵能力的培養與管理及服務結合起來，構筑內容豐富，形式多樣，滲透于教育、教學、管理、服務之中的關鍵能力培養的科學體系。

（三）適應學生的學習特點

五年制高職院校招生的對象大都是沒有考上重點高中或普通高中的落榜生，可以說是傳統教學和考核標準下的失敗者。但職業教育的實踐表明，職業教育的培養對象與普通高中的學生相比，是同一層次不同類型的人才，沒有智能的高低之分，只有智能結構類型的不同。普通教育強調的針對抽象思維的學習和考核，恰恰是高職學生的弱項；而高職學生的社會能力和方法能力（諸如觀察能力、適應能力以及形象思維能力等）不僅沒有被挖掘和培養，反而有很大一部分被埋沒了。關鍵能力由于更傾向于抽象思維以外的內容指向，再加之其應用性和隱性化的特點，因此更適應于高職學生的學習，更能讓學生發現自己的智能優勢，從而調動其學習的積極性和主動性。

（四）適應學生的心理特征

高職學生更渴望被肯定，更期待被發現，更憧憬和向往明天的成功，他們帶著“失敗者”的心理陰影，不得不接受職業教育。因此，職業院校的首要任務是重塑學生的自信心，喚起學生的成功欲，而關鍵能力的教育培養恰能達到這樣的目的。其次，關鍵能力的未來指向和終極指向密切地關聯著學生將來的就業和發展，其重要性和新奇性，極其符合此年齡段學生的心理需求和心理特征。發現他們的心理興奮點，再輔之以必要的激勵措施和心理暗示，可以充分調動他們學習專業知識和技能的積極性、主動性，從而實現其智能特長與關鍵能力的最佳組合。

二、五年制高職學生關鍵能力培養策略

（一）立足職業能力，突出關鍵能力

高職教育的目標是培養社會需要的高素質技術技能型人才。因此，首先要加強對五年制高職學生職業技能與職業精神的培養，全面提高學生的綜合素養。但是，職業教育，尤其是高職教育的培養目標不能過于功利化，為社會輸送高素質的技能型人才固然是職業教育的目標，但絕不是職業教育的全部。職業教育不但要滿足經濟社會發展需要，更要考慮受教育者個體發展的需要；職業教育不能“目光短淺”地只顧及地方經濟發展對人才的需要，還要擔負起為國家、為世界培養人才的職責。所以，加強五年制高職學生思想道德、人文素養教育，突出關鍵能力的培養就顯得尤為重要。

（二）立足一般素質，突出職業素質

素質按其性質可分為一般素質和職業素質。一般素質，指每個社會成員適應和生存于現代社會所應具備的基本素質；職業素質，指從業人員適應現代社會各領域及從事職業活動所應具備的素質。一般素質教育的任務是幫助學生提高文明程度，促進他們更快地成為社會合格公民。因此，職業院校學生的素質教育應當體現“職業”特點，也就是通過教育與教學，幫助在校學生去完成職業角色的社會化，使他們成為合格的“職業人”。五年制高職學生的生理和心理特征決定了其所接受的教育必須著眼于其長遠的未來，想方設法構建適合五年制高職學生的知識結構和能力結構，培養出社會需要、單位歡迎的高素質技能型人才。

（三）立足知識技能，突出情感態度

“態度決定一切”，從表面上看確有片面之嫌，但是，在另一層面上也反映了情感態度的重要性。從我國職業教育教學由過去的“重知識、輕技能”發展到今天的“重技能、精知識”，可以看出情感態度的教育教學始終沒有進入職教的視野。因此，職業教育必須重視和加強學生情感態度的培養，要重構課程體系和課程內容，形成德育課、文化課、專業課共同關注情感態度教育的體系，要在教育、教學、管理、服務、環境之中形成情感態度教育的合力。

（四）立足就業導向，突出生涯教育

就業導向關注的是培養學生具有適應某一工作崗位所必需的就業素質和能力，即只要學生開始了職業選擇，接受了相關的就業素質教育，進而進入工作崗位就業，職業教育也就完成了任務。職業教育應當立足就業導向，突出生涯教育。為了學生的長遠發展，完全可以把學生的就業當作學生職業生涯規劃的初始環節，把學生的職業發展看作動態的、終身的過程，不僅要將學生培養成“職業人”，更要把學生培養成對社會有用的“社會人”。

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關鍵詞：高職學生；自我管理；新時期；意義；存在問題；對策

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）27-0228-01

高職學生的自我管理是高職教育教學管理的重要內容，也是促進新時期下高職學生全面發展的關鍵，然而近年來隨著高等職業院校的快速發展以及學校招生的不斷擴大，使高職學生的管理工作面臨著新的挑戰，目前很多高職學生在日常生活、學習管理能力、課外時間的安排以及學生的心理素質等方面的自我管理能力較差，下面結合高職學生培養自我管理能力的意義，探討新時期下加強高職學生自我管理的對策。

一、高職學生自我管理和意義

（一）有利于高職學生的職業發展

高等職業院校的最終目的是通過對學生德、智、體、美的全面發展，從而培養學生的綜合素質，幫助學生更好的就業。高職學生在校期間，在學習專業理論知識和技能的同時還會學習相關的職業道德和職業能力，在學校創造了環境和條件的情況下，高職學生進行各種自主管理活動和集體事務管理的過程中，能夠充分調動自身的主觀能動性，能夠認清自己以及與客體之間的關系，進而做出自我評價和調節，提高自我教育和自我管理能力，自身的應變能力和人際溝通交往能力會有很大提升，從而加強自己的社會適應能力，能夠更快的融入競爭日益激烈的社會形勢并在職場中脫穎而出。

（二）有利于完善高職學生的管理工作

新時期下，學生的管理工作內容較多，工作較復雜，然而新形勢下的高校管理強調“以人為本”的辦學理念，進而使學生管理難度越來越大。通過高職學生的自我管理，學生會主動、自覺的參與學校的一些管理活動，也會獨立面對和處理一些集體事務，一方面可以減輕教師的學生管理負擔，不用每天忙于學生的日常瑣事中，從而提高教師的工作效率和學生管理工作的質量；另一方面，學生會根據學校的教學目標要求充分發揮自身的主觀能動性，同時也會自己學會去發現問題、分析問題并解決問題，從而提高學生的獨立自主性和團隊合作精神，進而完善高職學生的管理工作。

二、我國高職學生在自我管理方面存在的問題

（一）高職學生生活鋪張，經濟意識淡薄

近年來，隨著我國經濟的快速發展，人們的生活水平也相應提高，家長給的生活費也相對充裕，我國從2002年開始已經推行國家獎助學金制度使一些貧困的大學生也“富裕”起來。新時期下，大城市的消費內容非常廣泛，學生可以自由的支配自己的生活費，很多學生的虛榮心較強，喜歡相互攀比，導致在經濟消費上缺乏理性的管理能力，在日常生活和學習方面的消費占的比例很少，而在網絡、娛樂以及人際交往方面消費的比重較大，追求名牌時尚，經常舉辦大型聚會，買高檔的數碼產品，造成生活鋪張，資源浪費的現象比較普遍。

（二）學習意識淡薄，時間管理能力較差

大學的學習模式相對高中來說非常的自由，并不采取高中監督性的教學模式，主要是以學生自學為主，因此學生自我支配時間很多。但是很多學生無法適應這種自主、自由彈性太大的學習氛圍常常感到迷茫、困惑，導致學生的學習意識淡薄，缺乏自我約束性、計劃性和目的性相對較差。很多學生習慣于高中的學習方法，對教師的依賴性很強，沒有形成自身特點的學習目標，也沒有制定明確的學習計劃和學習目標。再加上時間安排不合理，常常把課余時間花費在網絡游戲、談戀愛以及學校的各種組織活動方面，而忽略了課后對專業知識學習的投入，往往在考試臨近時，才抓緊時間學習。

（三）心理素質較差

新時期下，很多高職學生都是獨生子女，在家都是父母的心頭肉，極盡寵愛，在平時遇到困難或者不開心的事情，他們習慣于第一時間求助于父母而不是自己想辦法解決，進入大學后，高等職業院校的環境相對自由，而高職學生正處于青春萌動時期，很多學生心理承受能力較差，離開了家長的悉心照顧，很多高職學生會由于陌生的環境常常感到恐懼和迷茫；也有的學生會因為離開了父母的嚴格管教而暗暗竊喜，極容易受到外界自由的社會環境的誘惑而放縱自己；有的同學希望自己能夠在大學得到很大的發展，畢業之后可以找到一份好工作，但是面對社會激烈的競爭壓力，學生常常會擔心未來的生存壓力而感到焦慮、困惑，不能有效的完善和調節自己的心理情緒。

三、加強高職學生自我管理能力的對策

（一）加強高職學生的自我管理意識

高等職業院校的學生來自五湖四海，每個人在性格、生活環境以及成長背景等方面都有所不同，教師應該根據每個學生的自身特點開發其潛能，可以利用良好的校園資源，在教師的指導下，組織各級學生會、班委會以及社團聯合會開展各種各樣的自我管理的校園文化活動，為每個學生提供一個公平參與的機會，讓學生擔任不同的職務。學生管理者可以讓學生自己自由動手策劃、組織管理活動細則和方案，充分發揮學生個體的潛在能力，培養學生的責任感和機體意識，也鍛煉學生獨立解決、處理問題的能力，從而提高學生的自我管理能力。

（二）制定明確的人生和職業規劃

學習目標是激勵學生加強自我管理的有效催化劑，進而大學后，教師應該經常對學生進行人生和職業生涯規劃的指導和教育，幫助學生盡早明確自己的職業生涯規劃，充分了解和分析自己所選專業的特點和未來行業發展趨勢，結合自己的興趣樹立學習本專業的動力和信心。在學習的過程中，指導學生進行自我評價和自我總結，針對學習中的不足和優勢對自己制定切實可行的職業規劃，一旦確定了自己的發展方向，才能夠明確自己的學習目標，針對自己的實現目標進行細致的自我管理，從而充分調動自己的主觀能動性，合理的安排時間。

（三）開展師生互動的課堂教學

課堂教育是大學生學習的主要組成部分，教師應該樹立以學生的個性化發展和全面發展為中心的教學理念，放下傳統的教師主導的身段，加強和學生之間的雙向互動，建立和諧、平等的師生關系，同時根據教學內容和教學目標來設計引導學生思考的教學活動，讓學生自己學會觀察、思考，搜集信息來解決問題，從而充分發揮學生的積極能動性，鼓勵學生大膽創新，尊重學生的個性化思想，采取小組合作討論的學習模式，從而發揮學生的創新精神和合作意識，進而潛移默化的鍛煉學生的自我管理能力。

（四）開展心理健康教育活動

針對高職學生的心理特點開展相應的心理輔導課程，經常開展一些感恩活動，培養學生的情感認知，懂得感恩父母的艱辛，老師的教導，同學的幫助以及朋友關懷；在教學樓或學生宿舍的宣傳欄經常貼一些積極向上的宣傳語；在課堂上經常講解一些案例，讓學生學會自我反省和總結，完善和調節自己的心理情緒，樹立積極向上的健康心態，促進學生的心理健康發展。

總而言之，高職學生的自我管理是高等職業學院教育的重要內容，新時期下的高職學生自我管理的能力普遍不高，嚴重制約了學生的全面發展，也無法滿足社會對人才的需求，我們首先應該明確高職學生自我管理的意義，針對當前自我管理中存在的問題進行具體分析，從而加強高職學生的自我管理能力，促進學生的全面的發展。

參考文獻：

[1]王春娟.新時期大學生班級自我管理問題淺析.科技信息，20ll，(08).

[2]許靖.試論加強自我管理能力培育，提高民族地區大學生綜合素質.科學時代，2Ol1，(08).

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關鍵詞：新員工培訓；需求分析；文化培訓

新經濟時代的到來，使組織生存的環境變得更加復雜多變，這對企業的人力資源管理提出了新的要求。新員工培訓作為員工融入企業的開始，其有效性的大小直接影響著新員工實現從“局外人”向“企業人”轉變的步伐。本文以X公司新員工培訓體系為例，就其新員工培訓體系存在的問題及改進措施進行深入的探討和研究，希望通過本文的分析，能夠對其新員工培訓體系的完善有所幫助。

X公司是我國房地產開發領域的知名企業，專業從事房地產開發、銷售及物業管理等業務。當前公司在職員工100余人，隸屬于項目管理部、財務管理部等18個部門，公司總經理對18個部門實行全面領導。本次的新員工培訓主要由人力資源部組織實施，并由公司其他部門協助完成。

一、新員工培訓現狀

公司現有新員工培訓體系由培訓需求分析、計劃制定、實施和效果評估四大環節組成。在培訓需求方面，人力資源部門根據公司的發展戰略和培訓環境，結合不同類型新員工的特點，確定新員工培訓目標，并制定具體計劃，經總經理批準后，予以實施。公司充分利用總部資源，依托總部和本公司共同完成新員工的培訓工作。

X公司的新員工主要包括應屆畢業生和社會招聘人員。公司根據不同類型的新員工制定了不同的培訓方案。由總部對社會招聘的新員工進行入職前的綜合培訓，包括：企業介紹、項目參觀、拓展訓練、領導座談等；組織應屆畢業生進行入職前軍事訓練、項目工地基層鍛煉和試用期上崗實習。在上崗實習期間，新員工會接受公司的職場培訓以及相應的崗位工作流程和專業技術培訓，屆時會有師傅指導新員工進行現場工作，公司也會開放網絡平臺供新員工自主學習。

X公司的人力資源部門負責新員工培訓的全程指導和監督。公司對新員工的培訓做出了明確的培訓計劃和考勤管理等紀律要求，新員工入職培訓的實施也嚴格按照紀律執行，從而確保培訓工作的順利完成。在培訓過程中，人力資源部會通過入職培訓考試、試用期綜合評估等方式對新員工進行全面考核。

X公司通過業績考核情況、網絡學習管理、試用期綜合評估等方式收集新員工培訓效果評估所需的反饋。此外，人力資源部門也會在培訓過程中及時與新員工進行溝通和交流，了解新員工對培訓的滿意程度和對培訓提出的想法和要求。人力資源部會結合調查反饋，在適應公司發展的基礎上，充分滿足廣大新員工的培訓需求。

二、新員工培訓體系問題分析

缺乏系統的新員工培訓需求分析，總分公司新員工培訓脫節。X公司的新員工培訓依托于總部和本公司共同完成。新員工常反應在總部接受的培訓沒什么針對性，培訓后沒什么收益。而本公司針對新員工的工作現場培訓，往往只關注于工作完成的情況和員工個人的發展問題，很少考慮公司的發展戰略。以上問題正是由于缺乏系統的新員工培訓需求分析，從而造成總部培訓與本公司的培訓相互脫節。

企業文化培訓不足。X公司的新員工多為新畢業的大學生，如果他們在進入企業之初就對企業的文化和理念持有看法，就很難全身心的投入到工作中，組織的整體效率也必將會受到影響。然而當新員工談到企業文化的培訓時，一致認為他們僅僅在總部接受了集中的文化培訓，回到工作現場卻很少有人強調企業文化，他們在實際工作中也很少去踐行企業文化要求的行為標準。

試用期上崗實習管理不夠規范，轉正程序形同虛設。新員工常抱怨在上崗培訓期間接觸不到核心業務、帶教師傅不負責任等問題。此外，新員工試用期沒有科學的考核評價體系和淘汰機制，新員工的上級和同事對其進行試用期間的綜合評估的內容全部是開放性問題，缺少可量化的考核標準，很多情況下，試用期新員工的轉正工作只成了走過場的程序，根本沒有真正踐行優勝劣汰。

三、新員工培訓體系改進措施

系統分析培訓需求，順暢總分公司新員工培訓銜接機制。筆者建議X公司通過SWOT分析了解自身的優勢和劣勢，確定實現未來戰略所需要的企業核心競爭力。人力資源部可通過對工作說明書的全面解讀，以及與各業務主管的充分溝通，確定崗位勝任力模型與任職資格管理體系，確認出新員工培訓中應該強調的知識、技能與素質要求。此外，公司在培訓前要與新員工進行充分的溝通，了解他們的心理訴求和職業生涯發展規劃，確定有助于實現企業與員工雙贏的新培訓計劃。

鑒于企業文化對員工的同化作用是一個循序漸進的過程，不可一蹴而就，因此建立文化培訓的長效機制勢在必行。筆者建議X公司通過總部的文化培訓實現新員工對企業文化的整體認識；協調企業目標與個人目標，建立企業與個人共同的職業生涯愿景，確定新員工KPI指標，實現組織目標的層層落地；營造符合企業文化的組織氛圍，讓新員工在實際工作中強化和加深對企業文化的理解和認同。

規范新員工試用期管理。鑒于培訓過程的復雜性，人力資源部要牽好頭，與業務部門積極配合，明確各自責任，指導用人部門加強對新員工試用期的培養管理。細化對帶教師傅的考核要求和激勵措施，如規范帶教師傅選拔程序、組織帶教師傅集中培訓等。此外，為規范轉正程序，筆者對新員工轉正流程作如下建議：新員工自我總結――導師評價――部門評價――人力資源部測試考評――人力資源部訪談考評――報批轉正――考評資料歸檔。設置可量化的考核標準，科學設計評估量表，對于非測試性的考核評價量表應兼顧開放式題型與非開放式題型，并以非開放式題型為主，提高評估的客觀性。

X公司在多年的實踐和探索的基礎之上，已經逐漸建立了一套獨具特色且行之有效的新員工培訓體系，但其中仍存在一些問題。要想解決這些問題需要詳細分析本公司的實際情況來制定相應對策。相信在公司人力資源部門和業務部門的共同努力下，按照上述對策改善新員工培訓體系，X公司的核心競爭力必將有一個很大的提升。

參考文獻：

[1]蔣園園，“企業培訓效果評估存在的問題及對策分析 ”，《經濟管理者》，2011年21期

[2]靳明惠，“關于加強新員工試用期管理的思考”，《統計與管理》，2011年04期

[3]張戎，“企業文化在新員工崗前培訓中的地位和作用”，《新聞導刊》，2008年04期

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關鍵詞：PCA；專業化；評價指標

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）20-0036-02

目前與高校輔導員專業化評價指標體系研究相類似，且已經形成一定研究成果的理論有輔導員勝任力模型、360度評價體系、績效評價模式等。這些評價理論的名稱雖然不同，但是都體現出兩個共同特征：一是對輔導員過去已完成工作進行評價，缺乏對輔導員持續專業化發展水平的評價；二是評價指標基本沒有涉及輔導員的教師身份，沒有對輔導員的教學和科研以及二者與輔導員管理行為之間的聯系的評價。現有的各類輔導員評價指標體系存在無法對輔導員專業化發展作出全面客觀的評價的矛盾。

對輔導員的各類評價指標“做加法”已成為目前的研究趨勢，這些研究都是根據輔導員所從事的管理工作來進行設定的。設定輔導員評價指標體系時，應該善于“做減法”，主成分分析法就是基于這種思想提出的。

一、主成分分析法

PCA是主成分分析法（Principal Components Analysis）的簡稱，是多元統計分析的重要組成部分，屬于因子分析法的一種，是著名的美國心理學家、統計學家Chales Spearman于1904年發明的。PCA旨在利用降維的思想，把多變量轉化為少數幾個綜合變量，希望用較少的變量去解釋原來資料中的大部分變量，將人們手中許多相關性很高的變量轉化成彼此相互獨立或不相關的變量。PCA使各個測量相同本質的變量歸入一個因子，即所謂主成分，使分散而復雜的測量趨向整體和簡單化，同時便于掌握各個測量要素背后隱含的內在因素，從而找出各復雜因子的主要成分，實現指標的簡化。由于該方法既可以消除各指標不同量綱的影響，也可以消除由各指標間相關性所帶來的信息重疊，起到降維的作用，從而簡化指標的結構，使分析問題簡單、直觀、有效，故目前已廣泛應用于許多領域。在實踐中，主成分分析過程可由SPSS軟件實現。

二、輔導員專業化評價基礎指標的選取

本文遵循主成分分析法（PCA）的降維理念，首先對輔導員專業化發展水平評價指標進行分維，在每一個維度中，尋找盡可能多的能夠代表這一維度所包含內容的基礎指標。在基礎指標中，有的指標較為粗疏，有的指標比較片面；有的指標能直接反映評價對象的本質，有的可能只是對本質的附加說明；有的指標為主要因素，有的可能只是次要因素。各因素會出現交叉、重復、包含、矛盾、因果等關系。其次通過主成分分析法對上述每一維度中的指標進行降維，以盡可能少的指標對輔導員專業化水平進行評價，便于實踐操作。基于上述分析，本文提出從輔導員的職業素養維度（Accomplishment）、專業行為維度（Processing）和自我發展維度（Development）等三個維度構建輔導員專業化發展水平評價指標體系。

第一，職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，概念所包含的內容應該大于傳統的職業道德素質，包含職業信念、職業智能和職業習慣三大核心概念。輔導員職業信念是職業素養的核心，包涵了良好的職業道德，應該由愛崗、敬業、忠誠、奉獻、合作及始終如一等關鍵詞組成。職業智能是支撐輔導員整個職業人生的表象，可以通過學習、培訓獲得。要順利完成職業行為，除了必須具備專業知識和寬廣的知識面外，還必須具備不斷關注職業發展動態及未來趨勢走向的能力。職業習慣就是在職場上通過長時間地學習―改變―形成，直至最后變成習慣的一種職場綜合素質，改變的過程就是思考的過程。信念可以調整，技能可以提升，要讓正確的信念、良好的技能發揮作用就需要不斷實踐和思考，直到成為習慣。在此思想下，筆者選取了輔導員專業化評價指標體系職業素養維度的基礎指標，包括身心素質（X1）、理解應變能力（X2）、口頭表達能力（X3）、專業基礎知識（X4）、寬廣的知識面（X5）、研究能力（X6）、思想道德（X7）、溝通協調能力（X8）、創新能力（X9）、熱愛本職業（X10）、組織紀律性（X11）、學術道德（X12）。

第二，專業行為維度考察高校輔導員在專業行為上的成熟程度，主要包括專業行為的過程和專業行為的效果。高校輔導員教師和管理者的雙重身份，決定了他們的專業行為主要包括管理、教學和科研三個方面。輔導員的管理行為在以前的研究和實踐中是對輔導員進行評價的主體指標，但是對輔導員專業化的評價不能簡單地理解為對輔導員做過的每一項工作進行評價，對輔導員管理行為的評價應該注重管理工作的計劃性、規范性以及工作的效果。輔導員的教學和研究行為都應該理解為是對管理行為的補充，是全面服務于學生，提升輔導員綜合素質、促進輔導員專業化成長的必要組成部分。輔導員的教學行為是為了更加全面的教育服務學生，提高思想政治教育效果，是管理行為在課堂上的延伸。輔導員的科研行為與傳統的教師科研有著本質差別，教師科研有著明顯的學科特色，可以脫離于學生單獨實現。輔導員的科研對象包括兩個部分：一是活生生的人，二是自己的管理行為。只有通過輔導員的教學行為和科研行為，輔導員的管理行為的效果才能提升，專業水平和解決問題的能力才能不斷提高，這也是輔導員專業化發展的必經之路。在上述思想的指導下，筆者將輔導員專業行為維度下的指標細分為工作計劃性（Y1）、工作過程的記錄（Y2）、課堂教學效果（Y3）、能有效解決問題（Y4）、無責任性事故（Y5）、工作實踐調查（Y6）、工作案例撰寫（Y7）、研究與工作的關系（Y8）、教學與工作的關系（Y9）、引導學生研究（Y10）、學生隊伍的培養（Y11）、與學生交流互動（Y12）。

第三，自我發展維度是考察輔導員專業化成長過程的指標。輔導員對自己進行職業生涯規劃，客觀地了解、評判自己是否適合輔導員這個職業，這是輔導員個體能否長期從事這項工作、向專業化發展的前提條件，因此輔導員具備自我職業生涯規劃能力是輔導員自我發展的前提條件。輔導員的工作對象和工作環境時刻處于變化之中，在決定輔導員專業化素質時一定要體現出一種自我補償功能，即輔導員要具有能夠適時應變的知識補充和更新能力，將吸收的新知識及時轉化為工作中能夠運用的知識，不斷豐富自己的知識結構和拓展自己的工作能力。知識的補充和更新需要輔導員在工作中不斷進行工作研究和自我總結，并不斷參加專業化培訓，把工作中的實踐思考和培訓中獲得的理論成果內化為自己的知識與能力。在上述思想指導下，筆者將輔導員自我發展維度下的指標細分為有明確的職業發展目標（Z1）、目標是切實可行的（Z2）、新媒體的運用（Z3）、能夠自我評價（Z4）、愿意接受新事物（Z5）、愿意改變自己的工作方法（Z6）、善于聽取別人的意見（Z7）、愿意拓展不熟悉的業務領域（Z8）、參加輔導員專業培訓（Z9）、培訓對工作有積極影響（Z10）。

三、基于PCA的高校輔導員專業化評價指標篩選

本文將3個維度的34個指標，選取30名由職能部門領導、輔導員代表和學生代表組成的小組進行打分，每一指標按其重要度分為5級：l為不重要、2為一般、3為重要、4為很重要、5為非常重要。最后運用SPSS（19.0版）軟件對高校輔導員專業化評價3個維度的指標進行主成分分析并篩選。

1.職業素養維度指標篩選

利用SPSS（19.0版）軟件對職業素養維度的12個指標進行降維，計算特征值、各方差貢獻率和累計貢獻率。通過對統計結果進行分析可知，職業素養維度可由4個主成分表達12個指標信息組成。

第一主成分與思想道德（X7）、熱愛本職業（X10）、組織紀律性（X11）、學術道德（X12）指標相關，這些初始指標體現了良好的職業忠誠度和思想素質、道德水平，第一主成分用職業品德來體現；第二主成分與理解應變能力（X2）、口頭表達能力（X3）、專業基礎知識（X4）、溝通協調能力（X8）指標相關，無論是溝通協調還是理解應變以及口頭表達都屬于組織管理能力結構的細分指標，這些指標主要代表了輔導員的組織管理能力結構，第二主成分用專業能力代替；第三主成分與專業基礎知識（X4）、寬廣的知識面（X5）指標相關，代表了輔導員專業化所要求的知識結構；第四主成分與研究能力（X6）、創新能力（X9）、學術道德（X12）指標相關，主要體現了輔導員要走專業化的發展道路必須具有一定的創新意識。因此，職業素養維度可以用職業品德、專業能力、知識結構、創新意識等4個主成分代替。

2.專業行為維度指標篩選

利用SPSS（19.0版）軟件對專業行為維度的12個指標進行降維，計算特征值、各方差貢獻率和累計貢獻率。通過對統計結果進行分析可知，專業行為維度由4個主成分表達12個指標信息組成。

第一主成分與工作計劃性（Y1）、工作過程的記錄（Y2）、學生隊伍的培養（Y11）、與學生交流互動（Y12）指標相關，反映了輔導員規范的工作過程和科學的工作方法在輔導員專業行為過程中的重要作用，第一主成分可以用規范工作來代替；第二主成分與能有效解決問題（Y4）、無責任性事故（Y5）指標相關，反映的是工作效果，可以用工作成效來代表；第三主成分與工作實踐調查（Y6）、研究與工作的關系（Y8）指標相關，強調了輔導員科研應該緊密聯系工作，注重工作實踐調查，可以用工作研究來表達；第四主成分與課堂教學效果（Y3）、教學與工作的關系（Y9）指標相關，強調輔導員不僅要注重課堂教學效果，也要注重教學與工作的緊密聯系。雖然輔導員具有教師的身份，但是輔導員的教師身份與專任教師還是有區別的，因此可以用教學輔助代表第四主成分。專業行為維度可以用規范工作、工作成效、工作研究、教學輔助等4個主成分來代替。

3.自我發展指標篩選

利用SPSS（19.0版）軟件對自我發展維度的12個指標進行降維，計算特征值、各方差貢獻率和累計貢獻率。通過對統計結果進行分析可知，自我發展維度由4個主成分表達10個指標信息組成。

第一主成分與能夠自我評價（Z4）、愿意接受新事物（Z5）、善于聽取別人的意見（Z7）、愿意拓展不熟悉的業務領域（Z8）指標相關，代表了輔導員能夠客觀評價自己并發現自己的不足，愿意接受新生事物、善于聽取別人的意見，表達的是輔導員走專業化發展道路必須要進行正確的自我評價并愿意去改變，第一主成分可以用自我評價代表；第二主成分與有明確的職業發展目標（Z1）、參加輔導員專業培訓（Z9）、培訓對工作有積極影響（Z10）指標相關，反映的是輔導員走專業化的發展道路，需要有明確的職業發展目標，并且能夠積極參加輔導員專項培訓，提高自己的專業化水平，可以用職業規劃來代替；第三主成分與新媒體的運用（Z3）、愿意改變自己的工作方法（Z6）指標相關，表達的是面對蓬勃發展的網絡媒體，輔導員愿意學習新的知識，豐富自己的知識結構，并且愿意改變自己的工作方法，可以用知識管理來代表；第四主成分與愿意改變自己的工作方法（Z6）相關，與第三主成分表達的意思相似，此處忽略。因此，輔導員自我發展維度可以用自我評價、職業規劃、知識管理等3個主成分來代替。

四、研究展望

輔導員專業化評價指標體系的設定只是對輔導員專業化水平評價的第一個步驟，還不具備實際操作性。一個具有可操作性的評價體系，除了指標之外，還有兩個問題需要解決。

1.指標權重的設定

高校輔導員專業化評價指標體系內部各指標之間存在質和量兩方面的聯系，指標體系的設定只是明確了質的聯系，而權重是反映各個評價指標之間量的聯系的紐帶，反映了指標之間的相對重要性，在輔導員專業化評價體系中具有重要作用。為了分析指標之間量的關系，需要明確指標之間的相對重要程度，即給出指標的權重。

2.評價標準的設定

許多人都將評價標準與評價指標混為一談，這對于建立科學有效的輔導員專業化評價體系是不利的。評價指標是對輔導員專業化評價的基礎，但如果沒有評價標準，這些指標也就無法度量，從而失去了評價的意義。因此，評價標準是進行高校輔導員專業化評價的依據。

參考文獻：

[1]趙祖地，劉允.當前高校輔導員績效評估的策略[J].黑龍江高教研究，2013，（2）.

[2]蘇靜.發展性評價――高校輔導員評價的一種新模式[J].高校輔導員，2011，（3）.

篇9

關鍵詞：就業指導 專業背景 市場變化

一、我國高校就業指導課程現狀

據教育部統計，2014年全國普通高校畢業生總數將達到727萬人，再創歷史新高。大學畢業生的總量與社會需求的供需存在著突出的矛盾，高校畢業生的能力和企業、市場的人才的剛性需求存在著結構化矛盾。我國的現階段，高校對于大學生職業生涯規劃的教育薄弱[1].雖然1993年時，教育部就要求，大學生在自主擇業時，各高校開展職業生涯規劃教育，但大部分的高校對這個問題引起的重視不夠，導致此教育仍然停留在灌輸和政策宣講的階段，況且學生在接觸此門課程時已經處于大三或者大四階段，馬上或已經面對就業問題，這在某種程度上也導致了就業指導課程實效性不高。

二、 各方重視大學生的就業及就業指導課程

高校畢業生作為當今時代的頂尖的人才，近些年來，就業成為政府、社會、家庭、高校等各方的高度關注和重視的主要問題。就業是民生之本，2013 年同志在十報告中提出要推動實現更高質量的就業[2]。國務院也出臺了相關的政策措施，促進高校畢業生的就業。與此同時，國務院還堅持把高校畢業生就業放在整個就業工作的核心位置，社會各界也將就業的重心放在大學生就業問題上，并將高校畢業生就業率作為觀察社會經濟發展情況的晴雨表。各高校也將高校就業率作為衡量學校的知名度和學術水平的重要指標，基于種種原因，各高校也在逐漸加重學生的就業指導工作在整個課程設置中的比重。

三、 就業指導課程設置的不合理性

我們國家的就業課程設置還處在剛剛起步的階段，存在著諸多的不足和弊端。目前，我國的大多數高校都已經設置了就業指導課程，但由于“仁者見仁智者見智”，各高校在看待該項課程設置的作用上存在差異，導致了就業指導課程存在諸多需要解決的問題。

在設置課程理念方面，多數的高校只是將就業指導作為一門獨立課程的課程來講授，沒有從培養學生的能力以及幫助學生進行專業性學習的角度去看待，這就使得對該項課程重視程度不夠。在課程內容設置方面，多數學校走的仍然是傳統的路線，僅僅是將該課程停滯在政策性的宣講以及就業流程說明上，所收到的實際效果事倍功半。在教學安排方面，教學節數少且均集中在畢業前夕，只是在表面上對就業技巧進行簡單的培訓，就業指導的實際意義被大打折扣。在教學結構方面，以傳動型的課堂講解為主.授課形式單一死板，內容枯燥安慰，甚至有些高校只是以PPT的形式進行講讀、嚴重缺少實踐和理論結合的環節、缺乏校內外之間的互動。另一方面，由于每年的就業形勢、經濟發展的趨勢、熱門行業瞬息萬變，就業指導課程也要與時俱進，及時地將這些新變化、新情況、新特點快速地反饋給學生。

四、實現就業指導與專業課程共建模式的有效途徑

1. 共建模式應面向學校特點及學生專業背景的現實需求

伴隨著高等教育改革在中國如火如荼地進行，各高校都在不斷的注重學校內涵建設。此舉不僅意味不同層次的高校對自身的發展定位不同，各高校教育教學工作的差異化，更意味著學生培養理念和模式的差異化，并最終體現在學生就業情況的差異上。這種就業的差異化反映出學校內涵建設中對于培養人才理念的特點和社會相關領域對各高校教育教學理念和工作所收到的效果的認可程度。因此，高校就業指導和專業課程的共建模式要結合學校特點、符合學生的實際情況，具體問題具體分析。同時，需要強調的是，學生在尋求崗位時，許多專業特別是技術性和專業性強的學生還是要立足于本學科和專業的特點進行求職。

2. 就業指導與專業課程模式出現的問題

現階段，由于各高校在自身的定位，生源質量、擅長領域的諸多不同，導致高校的層次參差不齊，差異也愈加明顯。但是現階段就業指導課程使用的卻是全國統一的教材，這就導致了就業指導課程材的效果被降低。另一方面對高校來說，使用統編教材，就業指導課程的實效性在無形中被削弱了，不能很好的滿足個性化的現實需求。

與此同時，由于學生本身所學習的的專業不同，對所需要掌握的專業知識、專業技能等就業需求就呈現出不同的曲線變化，所面臨的求職行業和崗位也大不相同。即使是相同專業的學生，行業和崗位的細分化和專業化，對所需技能也存在著差異。各個高校在學生的教學上，特別是在細分方向上，存在著更大的差異，這就需要在教學時有針對性的幫助學生進行梳理說明。這些求職中所需專業背景及相關的因素，是就業指導課程教學中必須考慮的，否則，就業指導課程將失去對學生就業的指導意義.

3. 針對高校特點和學生專業背景的共建模式是實現個性化就業指導的有效路徑

就業指導課程的重要優勢在于教學中需要因勢利導，幫助大學生轉變就業觀念，鼓勵大學生嘗試多種就業渠道，提升大學生的就業創業能力。和其他專業課程相比，就業指導課程著重于以人為本，著重于人的教育和引導，將因人施教，因材引導作為首要目標。但是，目前高校就業指導課程存在教師隊伍人數少、經費投入少、師生比大等短期內難以解決的問題。因此，在現有不利的條件下找到一條有效的渠道，增強就業指導課程的實效性成為當務之急。

首先，各高校應針對學科和專業的特點，設置具有本校特色的就業指導課程，加大就業指導教師的數量。同時，也要對就業指導老師的學術水平和專業度提出了新的要求。高校指導老師應該將學校培養人才的理念和專業學科的分析有機地融合到就業指導課程當中，進而對學生的就業觀和擇業觀進行合理有效的引導。

其次，高校在安排就業指導教師上要有意識的固定。一方面，選派某些任課教師固定地、針對性地對某一專業或某幾個關聯的專業學生進行長期性的授課，這樣的做法既可以使任課教師的備課更加具有針對性，也可以達到逐漸提高就業指導的教學質量的目標。有效的提高就業指導課程實效性，開展依托高校特點和學生專業背景的就業指導課程在這樣的一個良性循環中不僅會提升學校的知名度，實現個性化差異的輔導，同時也能實現學生、學校、就業三方面的滿意，實現利益和人才培養的最大化。

4. 著重于學生專業與就業指導相結合，實現全程就業指導

從某種程度上說，中國教育的結果就是就業，教育在這個學校、學生的循環中只是一個過程，就業則充當著結果的角色.。在現階段，大部分高校的就業指導課程只有在大三或者大四階段才開始啟動，現實情況是學生的專業課程已經接近尾聲或結束，開始或者已經面臨就業問題，那么，就業指導和學生專業課程出現了脫節的現象。就業指導不能充分發揮其幫助指導學生提升專業素質和就業能力的作用而不得不淪為應景之物，沒能產生很好的實際效果。因此，就業指導和專業課程共建要想達到預期的效果，不僅要強調與學生的專業教育和專業學習相結合，還要貫穿于學生的學習整個過程，從而才能提高學生就業的專業素質和專業水平，提高就業的質量，實現就業和教育的良性互動，這樣，就業指導和專業課程的設置才能達到相得益彰的效果。

就業指導和專業課程的共建模式大致上可以分為三個階段：前期（大一階段）、中期（大二大三階段）、后期（大四階段）。在前期的學習中，就業指導應該側重幫助學生認識了解所學專業，養成良好的學習習慣，著重于學業生涯規劃，培養和提高學習能力。在中期的學習過程中，就業指導課程應該著重于專業學業指導和反饋就業市場的新變化這些方面，側重于幫助學生從就業市場的角度解讀所學專業和應用領域，明確并使得學生了解各工作崗位所需的專業技能和個人能力。增強學生的自主學習能力和對所學專業的深刻認識，進而完成學生在知識上和精神上的自我完善。在后期，主要是側重對學生的求職技能的指導，這個階段是理論和實際相結合的重要階段，就業指導教師應把主要精力放在幫助學生進行自我總結，簡歷制作、筆試、面試等求職技巧的輔導以及收集相關的就業信息等其他方面的就業服務中。

5. 關注就業市場的變化，加強就業指導的實踐和反饋，及時調整就業指導課程內容

影響學生就業的最主要外部因素是就業市場的變化，但是，就業市場又固有其自身的規律，如國家的政策、方針的變化對就業市場的影響往往具有滯后性，就業指導老師通過對宏觀經濟的觀察可以預測就業形勢的好壞。這時，就業指導老師可以把其憑借多年的就業指導經驗的判斷及時地反饋給學生，這樣就能避免學生出現“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的脫離實現的情況的發生。另一方面，某一行業也存在著穩定性和變化性。行業就業的穩定性體現為同一細分行業的公司，對于相近崗位上招聘的人員所要求的差異性不大，在專業知識、專業技能、個人素質的考察重點上也可能出現相似的情形。與此同時，每年都會有新領域和新就業的增長點的出現，對此，就業指導教師需要沉淀出學生所在專業就業市場的穩定因素，及時發現就業市場的增長點，融入自己的課堂教學中，增強學生就業的實踐性。同時，基于以上的種種因素，如果想讓學生在就業的過程中實現就業指導和專業課程共建模式更加良性的互動，就要就業指導老師對所傳授的內容和教案進行及時的更新和調整，以適應市場的新變化和就業的總趨勢，實現日常生活中的教學和就業的良性循環。

參考文獻

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[3] 張宏如.基于提升 就 業 能 力 的大學 生生 涯 發 展教育體系的構建[J].高等教育研究，2011（6）.

[4] 丁燕紅.高校個性化就業指導對策研究-基于廣東省高校就業指導現狀的調研 [J]. 就業指導，2012（4）.

作者簡介：

崔茁，綏化學院就業指導中心助理研究員，從事大學生就業、創業指導和思想政治教育工作

篇10

你不僅僅在為一杯咖啡買單

張萌坦言，“極北咖啡”的創立解決了很多實際的問題。其一，在一定程度上促進了“用戶幫助產品迭代”的大循環機制。在極北咖啡，可以見到很多智能硬件產品，每天顧客來到極北咖啡，可以體驗到極北推介的科技品。在極北咖啡，顧客可以經常與科技公司負責人見面，對科技公司來說，他們找到了現實中的用戶。對玩家來說，他們提出的意見將被迅速采納，得到更具體驗價值的產品。其二，極北咖啡均開設在北京國貿CBD地區，極北學院即設立在極北咖啡中，作為職場的黃埔軍校，全年開設數百場“沙龍課程”，由極北導師傳授“干貨”，能在一小時內，將某一項職場所需技能，用能夠學會的方式，讓極北同學學會。其三，作為平臺型咖啡館，極北咖啡打通與年輕人所需諸多生活平臺的多項合作，如凱撒旅游、新派公寓以及健身俱樂部、舞蹈俱樂部等。

與其說極北咖啡是一家奇特的咖啡館，不如說它是人類生活服務的平臺，以喝一杯咖啡為入口，使人們在咖啡分享的空間內了解到新的科技產品、教育培訓服務以及其他生活領域產品，進一步獲得自己的個人需求。極北咖啡是線下了解產品和獲取知識的入口，這才是極北的真諦。知識共享的魅力是無窮的：花一杯咖啡錢學到了工作領域所需必備的知識，這些知識能夠幫極北用戶增加職場收入，對工作有益，這種體驗真是太棒了！

極北咖啡，讓餐飲企業“輕”起來

在張萌眼中，她認為自己生來為教育。現在很多大型公司對于職場新人（8年以下）都是采用師帶徒以及統一培訓的方式來培養。這樣的情形下，新人要想做好自己的職業，必須花費大量的時間進行深耕，尤其是那些沒有做好職業生涯規劃的年輕人，在工作崗位工作一段時間后會更加茫然，往往都在撞運氣、等機遇。很多大型公司會依據自身及既有資源為員工找尋培訓服務對象。這種條件下，員工聽課時抱著履職的心態，培訓效果甚是不佳，再加上企業對員工培訓的預算有限，企業培訓真正體現出的價值少之又少。極北學院在極北咖啡的基礎上，實現兩項創新：第一，互換優勢資源，實現企業共贏。當企業希望從極北學院訂購企業培訓服務時，可以“免費取得”極北學院的教育培訓資格。極北學院將去企業勘查“目標用戶人群的質量以及數量是否滿足極北咖啡開店的需求”。當這一測評滿足后，極北咖啡將與企業洽談，以12-15平方米為基礎，開設極北咖啡吧臺，同時，極北學院將免費為極北學院年度的培訓服務，同時考察結果與極北學院目標要求不一致，極北學院將單獨為企業進行培訓服務，企業以培訓費付費；第二，基于評價體系的教育培訓服務。每個企業都苦惱于“自嗨式”的教育培訓，即培訓效果無法評價，培訓講師的服務無法評估。基于此，極北研發了一套培訓體系，每一位想入選成為極北學院導師/講師，都需要在極北咖啡門店進行一次試課。試課的過程中，將有C端用戶來試聽，同時極北學院課程評價負責人將給出相應評價，為極北學院導師在綜合域值上打分。這些評價與分數，都會向企業端反饋。目前極北學院正在開發一套可評價的系統，將評價作為企業培訓的入口。

極北咖啡與極北學院在商業模式上彼此呼應，對極北咖啡來說，通過教育培訓資源的置換，本身最大成本（這往往是餐飲界的一大痛點）可以被免去。同時，對極北學院來說，極北咖啡的白領用戶對職場能力以及薪金提升的渴求，可以通過極北學院的培訓滿足，對白領來說，一杯咖啡35元即可滿足雙向需求，對企業端來說，他們為員工選擇了具有公信力的企業培訓服務。極北咖啡是有形的，而極北學院是無形的。咖啡是有形的，知識是無形的。

對話張萌（Q&A）

Q：您如何理解餐飲IP？

A：我對餐飲IP的理解是從創始人IP開始的。我總結了一套三段論，即“前端如何引流-中端如何分類-后端如何變現”。創始人是企業的核心靈魂，將自己打造成IP，從初級到超級需要很長時間的打磨。我所在的青年領導力提升組織GYL中，有近700位全球青年導師，例如像蘋果全球副總裁戈峻、海航集團董事局主席陳峰、百度總裁張亞勤，以及一些明星創業家，他們都從0-1的構建了自己的企業帝國，同時將自己打造成超級IP。閱讀與實踐相結合是一條不錯的訓練道路，當然我重磅推薦《告別演講恐懼》以及《主宰演講臺》這兩本書，這是為每一位創始人或想要做創始人的朋友寫的，當然，也歡迎關注我的微博“張萌Christina”，我們一起討論。

Q：您覺得餐飲IP應具備什么條件？

A：第一，任何IP都需要基于自我定位。自我定位是設計產品與服務，贏得市場的前提。我每項創業實踐，都是基于同一批目標用戶進行的，不論是全球青年領導力公益機構GYL、極北咖啡，還是極北學院，都針對青年人來進行。其次，餐飲IP需要具有可持續發展的學習能力。我在2014年出版過一本叫做《青年領導力》的書，其中講述了一個我的故事“1000”天小樹林，即通過10000小時理論，每天進行密集訓練英語能力的故事。正因為此，我后來在APECCEO峰會、達沃斯世界經濟論壇以及博鰲亞洲論壇嶄露頭角，直至創辦GYL。后來創業后也不敢放松自己，每天堅持閱讀、學習與思考。連續五年出版了五本書籍。寫作是對思維最好的訓練，也是與你做同樣事，或進行相同思考的人們交流分享的平臺。現在我正在籌備明年的書籍，它將是想創業的人看的第一本書。我也經常在微博上做贈書活動，“萌粉們”都很喜歡。