導語：如何才能寫好一篇中學自我總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一) 學習 學習態(tài)度比較端正。能夠做到上課認真聽講，不與同學交頭接耳，不做小動作，自覺遵守課堂紀律;對老師布置的作業(yè)，能夠認真完成;對不懂的問題，主動和同學商量，或者向老師請教。在這學期的期中考試中，盡管取得一些成績，但離心中的目標還很遠，仍需繼續(xù)努力，抓緊自己的學習。知識無止境，探索無止境，人的發(fā)展亦無止境，我還有很多的知識需要學習。

(二)學習方法及態(tài)度 中學的學習與小學有許多不同。小學時代我們被老師催著趕著向前走。而初中更注重自主學習，老師講的不再滿足我們的需要。我能認真對待考試，考前認真復習。另外，積極閱讀有關書籍和資料，擴大自己的知識面，有較強的求知欲，學會了自我反省，檢查，提前預習的學習方法，獲益匪淺。

(三) 紀律 在紀律方面，我可以做到：尊重教師，同學之間可以真誠相待;能遵守學校各項紀律，遵守公共秩序，遵守社會公德;不遲到、不早退、不曠課;上學穿校服;舉止文明; 有良好的衛(wèi)生習慣，不亂扔廢棄物。 紀律是學習的保證。沒有紀律，何談學習，下學期，我會再接再厲，爭取在紀律方面做得更好。

篇2

我于20**年*月考入**市示范性高中，中學生自我鑒 定。在濃厚的學習氣氛和優(yōu)雅的學習環(huán)境下我充實的度過了三年的校園生涯，在這段時間里我不斷的挑戰(zhàn)自我、充實自己，為實現人生的價值打下堅實的基矗下面是我對高中階段的個人鑒定：

高一開始我就積極向團組織靠攏，就任本班班長的同時也加入了校團委宣傳部。對工作熱情、任勞任怨，和團委、學生會成員團結一致，出色的完成各項宣傳工作。在那年業(yè)余團校和業(yè)余黨校先后畢業(yè)。

我喜歡文學，并一直堅持和堅信有這么一群同樣喜歡文學和執(zhí)著追求的人，我在團委宣傳部工作時就做著一份叫《中心團訊》的報紙。但我不滿足與這些，我門學校全國重點職業(yè)高中不能沒有自己的文學社。我要建立一個文學社，有了這樣的目標，接下來就是計劃怎么實施，和團委老師商量了辦文學社的事，得到了他的支持，在朋友中也得到了很大的支持。這樣我的信心就更大了。

幾年來，一直在追求人格的升華，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在高中生活中，我堅持著自我反省且努力的完善自己的人格。三年中，我讀了很多名著和幾本完善人格的書，對自己有所幫助，越來越認識到品行對一個人來說是多么的重要，關系到是否能形成正確的人生觀、世界觀。所以無論在什么情況下，我都以品德至上來要求自己。無論何時何地我都奉行嚴于律己的信條，并切實的遵行它。平時友愛同學，尊師重道，樂于助人。以前只是覺得幫助別人感到很開心，是一種傳統(tǒng)美德?，F在我理解道理，樂于助人不僅能鑄造高尚的品德，而且自身也會得到很多利益，幫助別人的同時也是在幫助自己。回顧這幾年，我很高興能在同學有困難的時候曾經幫助過他們，相對的，在我有困難時我的同學們也無私的伸出了援助之手。對于老師，我一向是十分敬重的，因為他們在我彷徨的時候指導幫助我。如果沒有老師的幫助，我可能將不知道何去何從。我現在領悟到，與其說品德是個人的人品操行，不如說是個人對

中學生自我鑒定范文

本人自入學以來，一直遵守學校的各項規(guī)章制度，具有良好的思想道 德品質，各方面表現優(yōu)秀，范文《中學生自我鑒 定》。有強烈的集體榮譽感和工作責任心，堅持實事求事的原則。

本人思想端正，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標，注重個人道德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的生活作風，樂于助人，關心國家大事。

在校期間，本人一直勤奮學習，刻苦鉆研，通過系統(tǒng)地學習掌握較為扎實的基礎知識。由于有良好的學習作風和明確的學習目標，曾獲得優(yōu)秀團員、三好學生等榮譽，得到了老師及同學們的肯定，樹立了良好的學習榜樣。

在課余時間，本人積極參加體育鍛煉，增強身體素質，也熱愛勞動，積極參加校開展的各項文體活動，參加社會實踐，繼承和發(fā)揚了艱苦奮斗的精神，也參加了校文學社和書法協(xié)會，豐富了課余生活，使自己在各方面都得到了相應的提高。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，本人堅信通過不斷地學習和努力，使自己成為一個有理想、有道德、有文化、有紀律的學生，以優(yōu)異的成績迎接挑戰(zhàn)，為社會主義建設貢獻我畢生的力量。

中學生自我鑒定范文

時光如梭，轉眼即逝，當畢業(yè)在即，回首三年學習生活，歷歷在目：

三年來，學習上我嚴格要求自己，注意摸索適合自己情況的學習方法，積極思維，分析、解決問題能力強，學習成績優(yōu)良。

我遵紀守法，尊敬師長，熱心助人，與同學相處融洽。我有較強的集體榮譽感，努

力為班為校做好事。作為一名團員，我思想進步，遵守社會公德，積極投身實踐，關心國家大事。在團組織的領導下，力求更好地鍛煉自己，提高自己的思想覺悟。

性格活潑開朗的我積極參加各種有益活動。高一年擔任語文科代表，協(xié)助老師做好各項工作。參加市演講比賽獲三等獎。主持校知識競賽，任小廣播員。高二以來任班級文娛委員，組織同學參加各種活動，如：課間歌詠，班級聯(lián)歡會，集體舞賽等。在校文藝匯演中任領唱，參加朗誦、小提琴表演。在校辯論賽在表現較出色，獲“最佳辯手”稱號。我愛好運動，積極參加體育鍛煉，力求德、智、體全面發(fā)展，校運會上，在800米、200米及4×100米接力賽中均獲較好名次。

三年的高中生活，使我增長了知識，也培養(yǎng)了我各方面的能力，為日后我成為社會主義現代化建設的～人打下了堅實的基矗但是，通過三年的學習，我也發(fā)現了自己的不足，也就是吃苦精神不夠，具體就體現在學習上“鉆勁”不夠、“擠勁”不夠。當然，在我發(fā)現自己的不足后，我會盡力完善自我，培養(yǎng)吃苦精神，從而保證日后的學習成績能有較大幅度的提高。

篇3

【關鍵詞】初中語文 手段 自主學習 方法 探討

自主學習是新課程倡導的一種全新的學習方式，這一模式下并不會引起學生主體地位同教師價值之間的矛盾。初中語文教學課堂中，教師應當將傳統(tǒng)的教學轉變?yōu)閷W，創(chuàng)設多種自主學習情境提升學生學習興趣和自主學習能力，從而更好地為學生掌握所學知識以及長遠發(fā)展提供幫助。

一、初中語文教學自主學習形式

初中語文教學學生自主學習方式主要是指，學生正式確定學習目標和制定學習計劃之前，需要做好充分的學習準備，在具體的學習活動中需要做到自我調節(jié)、自我反饋以及自我監(jiān)控;自主學習活動結束后學生需要進行自我總結、評價以及補救①。語文新課程標準準確的解讀了自主學習的基本特征，即語文學習的主人是學生，學習活動的引導者和組織者是教師。在教學的過程中，營造良好的學習氛圍以提供更多的學習機會，教師在充分了解學生特點的基礎上實施因材施教，讓學生自主處理語文教學環(huán)節(jié)，進而提升初中語文教學的課堂效率。

二、初中語文教學自主學習模式的構建

1.激發(fā)學習動機和興趣

學生動機以及興趣在自主學習模式構建中占據重要地位，這是因為，受到情感態(tài)度以及價值觀的影響，初中學生喜歡了解自己感興趣的事情，由此，為能夠構建初中語文自主學習模式需要激發(fā)學生學習的動機以及學習興趣②。

首先，初中教師應當在課堂中展示語文語言美;即結合生動的情感以及高昂的熱情將文中包含的情感予以表達，充分利用閱讀時間讓學生感知文章中的情感，繼而產生學習興趣以及學習沖動。

其次，在教學的過程中貫穿情感教育;教師在進行授課的過程中，通過有效途徑幫助學生在情感上與作者產生共鳴，強化學生對文章的理解，進而產生學習動力。

其三，充分利用學習方法;學習方法的掌握能夠切實提升學生的學習興趣，教師善于誘導學生進行自主學習，自己發(fā)現問題并解決問題，從收獲中強化學習興趣。例如：教學古文的時候，教師可以通過激發(fā)學生學習興趣的方法構建自主學習模式。教師可以通過富有感染力的語言引導學生進入情景，在講解文章中心思想后讓學生自主查找文中體現作者思想情感的句子;此外，教師還可以采用探究式的學習方式讓學生自主提問、合作解決。教師通過多種方式激發(fā)學生語文學習自信心，進而提升他們學習興趣，以便能夠更好地營造自主學習氛圍。

2.自主學習計劃、目標的制定

其一，教師可以以學生自身的薄弱點為依據制定學習目標;初中生年齡較小，學習上仍然存在顯著的薄弱之處，因而需要教師采用有效引導以提升學生自主學習能力，而恰當學習目標的制定是自主學習的關鍵。其二，以文本的寫作特點為依據制定學習計劃和目標;學習不同體裁的文章需要制定恰當的學習計劃，教師通過對學生進行指導，逐個介紹體裁相關知識，以便能夠在反復出現的文體時學生能夠有效掌握不同體裁文章的學習方法。

例如：初中語文教師在課后同于學生聊天溝通的方式了解學生的性格特點，通過總結單元測試中學生的薄弱之處制定合適的學習目標以及計劃。在教學閱讀的時候，教師首先需要講解文章體裁特點，隨后讓學生結合新舊知識對學習的閱讀文章特點予以總結，進而達到熟悉掌握不同體裁文章特點的目的。

3.自我評價與反饋的誘導

新課程編著中提出教學評價利于激發(fā)學生的學習興趣，鑒于自我評價屬于自主學習的主要過程，其在一定程度上反映學生的自主學習能力，由于正確自我評價能夠為學生指明正確方面和提供前進動力，因此，構建合理的自主學習模式需要學生進行自我評價以及自我反饋③。借助自我評價學生能夠更好地認知自我，不僅能夠豐富學生的學習生活，而且能夠不斷提高學生的學習能力。

例如：初中生語文教師采取不定時評價學生的方式進行教學評價，并在此同時進行引導，引導學生客觀地進行自我評價，不僅可以幫助學生更好地進行自我反思以及自我激勵，而且可以幫助學生更好地發(fā)現自我的不足。

4.自我調節(jié)與監(jiān)控的引導

自我調節(jié)以及監(jiān)控力度能夠為學生進行自主學習提供良好的保障，因此在初中語文自我學習模式建立的過程中需要引導學生進行自我調節(jié)和控制。借助自我調節(jié)以及監(jiān)控的方式，幫助學生形成良好學習習慣以提高學習效率，強化學生制止力以顯著提高學生成績、強化學生自信心。

三、總結

新課改背景下，在初中語文教學中構建自主學習模式具有其重要意義，其要求語文教師能夠充分了解學生進行自主學習的重要性，而且需要學生能夠充分認知自主學習的重要性，師生共同努力構建初中語文教學的自主學習模式，進而達到有效提升學生學習成績以及學校能力的目的。

【注釋】

① 葉瀾. 讓課堂煥發(fā)出生命活力[J]. 教育科學淪壇，2008.6（5）：11-12.

② 崔建萍. 初中語文自主學習策略探究[J]. 科教文匯，2011.11（03）：83-84.

篇4

關鍵詞：高中化學；自主學習；指導步驟

一、確定學習目標

教師應教會學生設置學習目標的方法，并幫助學生確立合適的學習目標、達到什么樣的目標和如何來實現目標。教師幫助學生設立學習目標應體現課程標準的要求、體現下節(jié)課重難點外，還應依據學生實情體現學生的思維習慣和能力層次；根據“最近發(fā)展區(qū)”原理設計學習以達到的目標，不讓學生望而生畏，無計可施。最后教師還要教會學生如何實現自己的學習目標，以何種途徑達成自己的學習目標，學生在這個過程中不但習得知識，更提升了能力，獲得了解決問題的思維方式。普遍認為教師編寫導學案與自學提綱是比較有效的途徑。導學案與自學提綱是依據學習目標，結合教材編寫一種引導性的書面材料，依據一定的教學規(guī)律和學生認知規(guī)律，將學習目標進行分解，通過一定的方式和途徑來實現。導學案與自學提綱一般包含如下內容：(1)學習的基本內容和達到的標準；(2)對學習步驟和方法的提示；(3)自學練習題。

二、學生自學教材內容

依照學習目標和教材內容編寫的學案，學生開始進行自主學習。自主學習不是簡單地閱讀課本，而是依照學習目標進行系統(tǒng)的學習，完成指定的學習任務，并將有疑惑或不懂的內容作出記載，這樣學生既獲得了對知識的初步認識，又使學習能力得到了加強，習得了基本技能。在進行自主學習的過程中教師應注意以下兩個問題：第一，自主學習時間要得到保證。依據學生的特點，在開始實施自主學習指導模式時，由于學生需要一段時間適應，在安排恰當內容的同時可以考慮安排較長的時間；隨著自學能力和節(jié)奏的加快，教師應在增加內容的同時縮短學習時間；依據個人的差異，在布置學習任務時可體現內容的難易層次和內容的多少，充分調動學習的主動性和積極性。第二，在自主學習不同階段，教師的教學模式要有所區(qū)分。就整個實施過程來說，應遵循“教學”、“導學”、“自學”的順序。首先應給出教學的目標和任務，并提供學習的提綱或學案，對學生的學習進行導向，學生依照教師的導學案進行自主學習。

三、組織討論

通過自學檢查的環(huán)節(jié)，根據學習信息的反饋人們可以發(fā)現，不同的學生對學習的內容掌握的不同，有的學生很好地完成學習任務，達到了學習的目標；有的學生由于知識結構和個人能力的原因，還達不到學習的目標，反饋了很多未知或不確定的信息。這時候教師還不要急于講解，可以引導學生對練習的結果進行討論，討論是一種好的合作學習方式，力求通過集體討論，使學生自己糾正、解答一部分沒有做對的習題，進一步理解、掌握學習的內容。根據以往的教學經驗，學生討論一般從評議練習題著手為好。判定正誤，各抒己見。教師接著引導學生討論分析錯因，把討論引向深入。一般來說，正確運用一節(jié)課所學的知識、技能、策略才能做對練習題。因此講出講對的道理就是解決了本節(jié)課的教學重點。容易做錯的地方，也就是學生學習困難的地方。因此說出做錯的原因，也就是突破了本節(jié)課的教學難點。這樣的討論，既解決了教學重點，又突破了教學的難點，是一種簡便有效的教學方法。

四、教師重點講解

經過自學檢查和小組討論，學生已經掌握或解決大致的學習內容和問題，學生還不能理解和掌握的學習內容則需要教師進行講解了。在完成了基本學習的基礎上的教學是有針對性的，它高效、內容集中和目的性強，能充分調動學生注意力，是一種高水平的教學。這就要求教師隨時應對這種突況，對教師提出了更高的要求，課前要做足準備工作，精心備課，預判各種突況，以求每節(jié)課都高效，以最有效的途徑突破知識的重難點。這不但增強了學生的自主學習能力，還培養(yǎng)了他們正確思維方式，了解了問題的探究過程。

五、練習鞏固

通過以上環(huán)節(jié)的實施，相信大多數學生可以基本理解并掌握既定的學習內容。但這一階段學生對所學的知識、技能還做不到牢固的掌握和嫻熟的運用，更多的學生只是機械的模仿和仿照例題解題模式和套路，對所學內容還做不到深入的理解和運用，達不到舉一反三的效果，因此必須通過系統(tǒng)練習來加深和鞏固。進行練習的目的就是在教師指導下，學生將所學化學知識運用于課堂或課后訓練中，并在此過程中形成解題技能，并發(fā)展為智力。在這個過程中，教師認真分析學情，視不同情況精心設計好練習題型，兼顧不同層次的學生，注意引入變式訓練，在訓練的過程中使學生學會知識的遷移，并督促學生進行歸納總結。

六、課堂小結

小結要短小精悍，通過小結讓學生抓住問題的主要矛盾，掌握本課堂教學的重難點。針對不同的知識內容可采用靈活的不同形式的小結，總結要具備系統(tǒng)性、概括性、延伸性的特點。課堂小結的目的是使本節(jié)課的內容形成一個有機整體，以最精練的語言和富有條理的形式置于學生的認知系統(tǒng)內。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，鍛煉他們的歸納和評價能力，課堂小結大多時候可以由學生來完成，教師適當給予補充完善。但是在自主學習教學實施的初期階段，由于學生對課堂小結的方法掌握得還不夠好，還未養(yǎng)成自我總結的習慣，教師要耐心地演示、詳細地指導學生對學習內容總結的實施；隨著化學教學的不斷推進，學生自我總結能力的將會不斷增長，課堂總結的環(huán)節(jié)可以由學生自己完成。課堂小結必須注意以下幾點：(1)要用簡潔的語言概括本節(jié)課的內容；(2)要使學過的知識網絡化、系統(tǒng)化，建立有機的邏輯體系；(3)要突出本節(jié)課的重難點知識；(4)要建立與前后內容聯(lián)系的思維導圖。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：中學生語文；自主閱讀；閱讀能力

閱讀是中學生語文學習的一項重要能力，只有實現學生自主的閱讀，才會使這種能力化為己有，終身受用。因此培養(yǎng)學生的自主閱讀能力是非常重要的，是語文教師和語文教學的重要目標，正如我國語文教育家葉圣陶老先生所說：“在課堂里教語文，最終的目的是達到不需要教，使學生養(yǎng)成一種能力，不待老師教，自己能閱讀”（葉圣陶《國文教學的兩個基本點》）。而當今語文教學中最突出的表現就是以教師為中心，以講解為中心。長期以來的閱讀教學自覺不自覺地遵從了倡導“教師權威”的價值取向，剝奪了學生作為學習主體的地位和權力。語文閱讀教學長期以來“滿堂灌”、肢解課文的現象依然存在，教師在課內對課文從遣詞造句到思想內容，從篇章結構到寫作技巧條分縷析、無所不包。

一、自主閱讀的涵義

要培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，首先得明白和理解什么是學生的自主閱讀。根據龐維國先生對自主學習的定義[1]，筆者也試著從橫向和縱向兩個角度對自主閱讀進行定義。從橫向角度是指從閱讀的各個方面和維度來綜合界定自主閱讀。如果學生本人對閱讀的各個方面都能自覺地做出選擇和控制，其閱讀就是充分自主的。具體來說，如果學生的閱讀動機是自我驅動的，閱讀內容是自己選擇的，閱讀策略是自主調節(jié)的，閱讀時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于閱讀的物質和社會條件，并能夠對學習結果做出自我判斷和評價，那么他的閱讀就是充分自主的。反之，如果學生在閱讀的上述方面完全依賴于他人指導或控制，其閱讀就是不自主的。

從縱向角度界定自主閱讀是指從閱讀的整個過程來闡釋自主閱讀的實質。如果學生在閱活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的相關的閱讀準備，在閱讀活動中能夠對閱讀進展、閱讀方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)，在閱讀活動結束后能夠對閱讀結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的閱讀就是自主的。如果學生在整個閱讀過程中完全依賴教師或他人的指導和調控，其閱讀就不是自主的。

這樣從橫向和縱向兩個角度來綜合界定自主閱讀的好處是，橫向界定自主閱讀可以幫助教師澄清學生究竟在閱讀的哪些方面是自主的，為教師確定培養(yǎng)學生的自主閱讀能力的階段性目標提供依據，也可以更好地根據學生的不同閱讀特點因材施教；縱向界定自主閱讀可以幫助教師明確在學生的閱讀活動過程中，什么時候更多地需要自己監(jiān)督、指導，什么時候較少需要引導、幫助。

由此可見，自主閱讀強調在閱讀活動過程中學生有較強的自主動機，能自主制定閱讀計劃，合理安排閱讀時間，自主選擇閱讀方法和閱讀內容，能在閱讀過程中進行自我調節(jié)、評價、總結，是學生積極主動的，能夠取得較高閱讀效益的閱讀行為。學生的自主閱讀，其實質就是充分發(fā)揮學生在閱讀教學中的主體作用，變學生的“要我學”成“我要學”，讓學生做閱讀教學甚至是學習的主人。但是，以學生為主體，以學生的“學”為主線，那么，是不是就不需要教師的教呢？筆者不以為然，教和學是辯證的統(tǒng)一，自主閱讀不僅沒有忽略教師的指導作用，而且認為教師是學生學習的指導者、促進者、幫助者，真正體現“教”是為了“學”，為了學生的發(fā)展。由此看來，要實現學生的自主閱讀，教師還需轉變自己的角色定位和發(fā)揮應有的作用。

二、培養(yǎng)學生自主閱讀能力的幾點建議

首先，教師應該轉變自己的角色定位，樹立學生意識。

雖然隨著新課改的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已大有改觀，但是以“教師為中心”，教師“滿堂灌”的教學現象還是依然存在，學生還是被老師當做被指示、被灌輸的物化客體，被動地聽，被動地學，無法發(fā)揮其學習主體的作用。所以轉變教師的角色定位，教師首先就是要有學生意識，把學生當做平等的、獨立的、積極的生命體，尊重學生的自主學習權利。有學生意識，才能把課堂還給學生，讓學生自主學習，自主成長，使課堂成為“基于教師教的學轉變?yōu)榛趯W生教自己的學”（王尚文語）。[2]

其次，轉變教師的角色定位，發(fā)揮教師的引導作用。

就是不再以教師自己為中心，課堂教學不再是教師個人表演的舞臺，不再是教師單純的指示、講解、灌輸，教師變自己的作用為引導。教師的引導作用和學生的自主閱讀在交互中起著作用。國外學者一般認為，自主學習能力獲得的途徑，其中之一就是有針對的教學指導。目前，許多實驗研究表明，通過系統(tǒng)的教學指導，處于各年齡階段的學生都可以獲得和使用某些自主學習策略，而且這些策略能夠促進學生對各科內容的學習。[1]筆者認為，自主閱讀能力是自主學習能力的基礎，自主閱讀能力的提升必將促進學生自主學習能力的形成和發(fā)展。所以自主閱讀能力的培養(yǎng)與自主學習能力的培養(yǎng)如出一轍，也需要教師有針對性的閱讀教學指導。這種有針對性的指導具體做法為：在學生自主閱讀前，教師引導，主動說明學習的任務、要求、時間等，為學生精心安排自主學習時間；其次，學生自主閱讀時，教師有效組織，組織學生參與到當前的閱讀學習活動中去，不做旁觀者和無關者；第三，學生自主閱讀后，教師及時跟進，促進學生閱讀學習的深入，方式是讓學生相互交流學習心得，教師也介紹自己的學習心得，在交流和介紹中，相互啟發(fā)，相互促進。[2]

第三，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生自主閱讀的內在驅動力。

興趣是最好的老師，興趣在學習中的重要性，早在兩千多年前，孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！遍喿x興趣是讀者在心理上對閱讀產生的愛好、追求和向往的傾向，是推動讀者積極主動閱讀的直接動力。俗話也說良好的開頭是成功的一半，一節(jié)成功的學生自主閱讀課，需要教師開始前的激趣導入。教師的激趣導入應用一段原創(chuàng)的、感情真摯的開場白激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進入新課學習。而不是依靠多媒體、音頻、圖畫等只刺激學生聽覺、視覺等感官的導入，其一，這些只是外在刺激，并不能真正激發(fā)學生的內在驅動力，學生聽過了、看過了，也就忘了，一切就是過眼云煙；其二，依靠這樣的導入，學生的依賴性會逐漸增強，閱讀、學習會越來越被動，自主閱讀能力甚至是自主學習能力會大大減弱，學生依然是被當做被指示、被灌輸的物化客體，無法實現其自主生長。

第四，創(chuàng)設學生自主閱讀的學習環(huán)境，給學生閱讀的自由空間。

首先，給學生自由初讀課文的時間和空間?，F在很多課堂上，教師忽視學生的讀，一上課就直接拋出問題，在學生沒有接觸課文前就單向灌輸。閱讀，就是要注重學生的讀，以學生的讀為主，不管是出聲的讀還是默讀。所以教師講解前，站在學生的立場，讓學生學生打開書本，自主誦讀。誦讀時不要求全班齊讀，而以各自習慣的方式自由進行，可以是出聲的朗讀，也可以是不出聲的默讀，教師可以根據課文篇幅長短來定誦讀時間。讀完后，可以讓學生用一句話說說自己的初讀感受，按照真誠、細膩、個性化三級要求逐級提升。這樣既尊重了學生自主閱讀的權利，培養(yǎng)學生纖細的感受力，又能避免學生閱讀的盲目性與隨意性。教師講解后，也要給學生自主誦讀的時間，讓學生帶著對課文的理解、帶著感情更深入的朗讀?？梢允侨嘁黄鹄首x，也可以是學生個人的朗讀或是小組朗讀等多種促進學生自主朗讀的方式。其次，給學生自主選擇學習內容和學習目標的空間。學生可以根據自身特點和文本特點來進行選擇，“自身特點”指學生自己在認知和情感等方面的特點，如擅長哪些、不擅長哪些，喜歡那些、不喜歡哪些。“文本特點”指課文的語文特點，以“兩特一先”為選擇原則：本文特有的、特別值得學習的、語言學習優(yōu)先。學生再讀課文時，邊讀邊思考，可以在學習紙上寫下來。這樣，充分發(fā)揮了學生是閱讀主體的地位和作用，讓學生感覺到自己是閱讀的主人，有利于激發(fā)學生的閱讀積極性也能夠充分調動學生的主動思考。

第五，倡導自主閱讀與合作閱讀并重，提高學生的自主學習能力和合作能力。

倡導學生的自主閱讀，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，就是閱讀課堂上可以讓學生每人針對文本提出一兩個有價值的問題，自主探究，形成自己的基本理解。當學生自己經過探究尚不足以解決問題時，就可能先尋求其他同伴的幫助，所以課堂上教師應充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，以前后桌四人或六人為一小組，當學生自主探究完成后，以小組為單位進行合作學習，相互交流，相互探討。2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》也指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”從《綱要》中我們也可以明確地看出基礎教育改革對培養(yǎng)自主學習能力的積極、迫切的要求和期待，因此在語文閱讀教學中也要注重培養(yǎng)學生的自主閱讀能力和合作能力。倡導學生的合作閱讀，可以讓學生在合作閱讀過程中擦出智慧的火花，從同伴的交流探討中，有利于加深對閱讀文本的理解，增強閱讀的體驗和體會不一樣的閱讀感受。

第六，引導學生對自主閱讀的結果做出自我評價和總結，提高學生自主閱讀的反思能力。

課文學習后，教師可以留給學生幾分鐘的時間，引導學生主動地對自己的學習進行自我評價、自我總結。讓學生評價自己在此次閱讀活動中，有哪些不足和優(yōu)點，哪些是值得肯定需要保留的，哪些是應該克服并需要調整的?？偨Y自己在此次閱讀活動過程中有哪些收獲和啟示，學到了什么閱讀方法，從同學身上學到了哪些經驗，以后怎樣運用到自己的閱讀活動中去。這樣做，是為了培養(yǎng)學生的反思能力，一個人對自己的反思越細越深，且在以后的閱讀活動中能夠付諸實踐，改正不足，他的進步也就會越快也深而且越持久。

自主性閱讀，并不是被動地閱讀、消極地接受，而是積極主動地去發(fā)現、去獲取知識，這樣的閱讀不僅可以使學生增長知識、豐富情感，還能實現學生的自我發(fā)展和人格升華。培養(yǎng)中學生的自主閱讀能力，有助于增強學生閱讀的自主體驗，加深對文本的理解，在語文閱讀教學中，應把培養(yǎng)學生的自主閱讀能力作為最重要的目標，教師轉變自己的角色定位，充分發(fā)揮自身在自主閱讀教學的引導、促進作用，這樣，就能實現學生的自主閱讀，從而提高語文課堂效率和全面提高學生的語文素養(yǎng)！學生有了獨立獲得知識的能力，終身受益！

參考文獻：

[1] 龐維國.自主學習――學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.7.

篇6

2005年校長崔國勝同志病逝后，現任校長郭春生同志毅然挑起了這副重擔。他審時度勢，求真務實，從校情實際出發(fā)，和班子成員一道通過實施“平穩(wěn)過渡，穩(wěn)中求進，二次創(chuàng)業(yè)”一系列措施，穩(wěn)定了教師隊伍，保持了學校教育教學質量持續(xù)攀升，實現森工高考“十連冠”，小局辦大教育的聲譽實至名歸。

文化引領譜新篇。學校注重用文化引領教職工，用“國勝精神”作動力，走內涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展之路，以“知新、致遠”為校訓，形成了“尚德、有序”的校風，“愛生、奉獻、嚴謹、創(chuàng)新”的教風，和“尊師、篤信、勤奮、樂群”的學風，在“三風一訓”的引領下，具有豐富內涵的“辦學思想先進，人際關系和諧，課程結構合理，師資力量雄厚，基礎設施完善，服務周到細致”的辦人民滿意的優(yōu)質中學的辦學目標更加明確。

文明創(chuàng)建樹新風。學校黨支部既重職工思想工作，更重文明創(chuàng)建活動的開展。一是實施“自然環(huán)境生態(tài)化，衛(wèi)生環(huán)境黨態(tài)化，文化環(huán)境高雅化，人文環(huán)境和諧化”打造生態(tài)文明校園，實現環(huán)境育人；二是以專題活動為載體，弘揚社會主義核心價值觀，提升師生的思想道德休養(yǎng)。三是開展了志愿服務爭做合格公民，警校家校社校共建和諧發(fā)展，承建大型活動，打造品牌團隊等特色活動，激勵師生爭做社會文明公民，文明創(chuàng)建活動的開展為學校發(fā)展提供了強大的精神動力、注入了新的活力。

特色辦學創(chuàng)新高。德育特色重育人。第一中學以國家級德育課題“構建德育特色，促進德育實效”為引領，實現以研促教，教書育人，學校將德育上升到課程，并開發(fā)出校本課程《做自信的中國人》運用到課堂教學中。注重開展捐款等愛心活動，校園內經常涌現拾金不昧的好人好事，走入社區(qū)服務居民，見到老師，客人主動問好等已蔚然成風，營造了校園文明、和諧、思進的濃厚氛圍。

教學特色重素養(yǎng)。學校倡導新課程背景下以“生本教育”為理念。一切以學生的發(fā)展為核心，全方位改革教育教學。課堂是教學的主陣地，學校以“學案導學”模式為主線，重視學生自主學習。課堂上通過學案自學，小組研討交流，教師答疑，學生自我總結，實現課堂教學目標，構建了高效課堂。幾年來第一中學音體美實現了分項教學，注重發(fā)揮學科優(yōu)勢和學生特長，填補了文化課薄弱學生的不足，同時為他們的成長與成才打開了升入重點高等院校深造的大門，數十名特長生考入上海交大體育系，復旦大學視聽學院，中央美院，沈陽音樂學院等全國重點藝體院校。

英語特色教學，強化口語，突出聽力訓練，開設“英語角”，“英語沙龍”系列活動。經過預科至初三4年的英語特色教育，實驗班英語素質整體提高，口語交際能力和興趣培養(yǎng)尤為突顯。同時開設高中俄語班，又為英語學習沒有優(yōu)勢的學生提供了升學空間。

篇7

【關鍵詞】新課程改革必要性存在的問題

現在所有學校都進行新課程改革，每個人都講新課改，似乎成了一種時尚?？蔀槭裁匆M行新課程改革呢？很多家長不能理解，誤認為減輕了老師的負擔。甚至一些教師也有困惑，總覺得現在的學生素質反而下降了，而且越來越難教。難道是新課改本身存在問題嗎？答案顯然是否定的。新課程改革絕不僅只是一種流行，我們也絕不僅只是在趕時髦。我們要深刻理解什么是新課程，新課程的標準又是什么。這些疑問都需要我們好好思考與研究。

一、新課程改革的必要性

義務教育階段的數學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)， 讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數 學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。當前社會是科技社會，數字社會，教育社會。現在社會最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學生是不能滿足當前社會需要的，這就要求我們學校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應當前社會需求的人才進行新課程改革。

二、新課程改革的關鍵

隨著教育實踐的發(fā)展，這種認識受到了挑戰(zhàn)，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。教師要創(chuàng)造性選擇和應用教學材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學習和探究性學習。學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構，在他已有知識、經驗和觀點上的重構。以上這些變化，必然引起教學評價體系的轉變，而在現行教育體制下對學生的正確全面評價，又能體現教育的客觀性，達到教育的量化標準。因此適時的轉變教育教學理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關鍵。

三、新課程改革的存在問題及解決辦法

1.教學準備不夠充分。教師必須要有充分的教學準備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準備好一些教具、投影儀等，條件好的學校要準備課件。但是，由于有些農村中學的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當缺乏，從而造成教學準備不夠充分。上課只能讓學生看課本或在黑板上繪畫，失去了實物形象的效果。

解決辦法：其實，教師自己制作一些教具，或讓學生自己課前準備一些學具，學生會很感興趣的，同樣會收到很好的效果。

2.課堂的駕馭能力不夠。新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀律難于控制，教學任務難于完成。

解決辦法：其實，教學任務完不成，并不是新課程結構有問題，而是在整個教學活動中，教師沒有很好地把握教學策略。教學不再是預先設計的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)生成的過程。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾，隨時地調節(jié)整個教學環(huán)節(jié)。對課堂不能調控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。

3.教學活動流于形式主義。數學教學是數學活動的教學，是師生之間合作交流與共同發(fā)展的過程。在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質性改變。學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的時間，忽視對學生技能的訓練與培養(yǎng)。有些教師組織學生討論、流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異?；钴S，盲目追求課堂教學中提問題的數量，一定程度上忽視了對學生課堂教學參與度的分析；還有的教師將發(fā)揮學生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區(qū)分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與。

4.教師忽視對學生的情感教育。人需要關懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。如在提問、練習中，可根據學生的能力差異分層設計，讓不同的學生都學有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增強學生的學習興趣。

5.教師不注重學生學習方式的轉變。轉變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力；隨著學生獨立學習能力的由弱到強，由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學生基本甚至完全的獨立。在學習活動之中，能夠對自己的學習過程、學習狀態(tài)、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節(jié)；在學習活動之后，能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。培養(yǎng)學生對學習的自我意識和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習慣，是促進學生自主學習的重要因素。

總之，新時代的進步，促進著教育的新形勢，同時新課標的提出，代表著教育的進化，指引著數學課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時代的教學同樣也要求能善于利用新課標的教師，其實新課標的提出并不可怕，可怕的是“新課標”下沒有優(yōu)質的“新課堂”。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。只有教師真正改變多年來習以為常的教學方式，工作方式，才能穩(wěn)健地推進課程改革。教師只有不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己的課堂教學，才能真正走進新課程。

【參考文獻】

教育部制定，全日制義務教育課程標準實驗教科書

篇8

關鍵詞：思想政治理論課； 自主學習； 大學生； 教師素質

中圖分類號： G642.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）04-0063-03

思想政治理論課是一門理論性很強、涉及內容又比較廣的課程，僅靠教師單向灌輸，進行理論闡釋，學生不喜歡聽，教學效果也不理想。為此，我們轉變了教育觀念，確立以學生為本，注重實效的教育理念，從學生思想政治素質和教學規(guī)律出發(fā)，積極推進教學方法的改革和創(chuàng)新，進行大學生自主學習的實踐探索。

一、大學生思想政治理論課自主學習的現實價值

大學生的自主學習主要是在教師的指導下，學生根據自己的興趣、特長和需要，主動地、有主見地學習，在學習過程中學生可以對學習內容、學習方式等進行自我選擇、自我調整和自我監(jiān)控，對學習結果進行自我檢查、自我總結和自我測驗，重在挖掘學生的學習潛力、培養(yǎng)學習能力、提高學習效率。在競爭日益激烈的今天，各行各業(yè)對人才的要求越來越高。因此，在教學中，探索大學生自主學習具有重要的現實價值。

1.有助于實現教學目標，提高教學的實效性

思想政治理論課教學應該實現知識、能力和價值觀三個目標，是知識傳授、能力培養(yǎng)和思想教育的結合。其根本目的是用理論武裝大學生的頭腦，培育大學生高尚的道德情操，把大學生培養(yǎng)成堅定的者，走中國特色社會主義道路的信念者，社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。要實現這些目標，提高教學的實效性，就必須探索能調動學生學習積極性的教學方式、方法，使思想政治理論課成為學生真心喜愛、愿意接受，進而終身受益的課程。針對當前思想政治理論課教學存在教師教學方法單一、教學效果不理想、學生重考試不重學習等問題，我們對大學生思想政治理論課自主學習進行了探索和實踐。大學生自主學習具有自愿、自覺和自律的特點，學生是學習的主體，學生在學習的實踐中真正擁有學習的支配權，而不再是被動接受知識的容器。讓學生進入“角色”，身臨“場景”，給學生充分表現自我的機會。學生在參與教學的過程中，品嘗到獲取知識的樂趣，產生學習的主動性和積極性，進而在學習基本知識和基礎理論的基礎上，分析問題和認識問題的能力得到提高，獨立思考和創(chuàng)新的意識得以增強，真正做到學有所獲。

2.有助于提升學生綜合素質，促進學生的全面發(fā)展

當前，在思想政治理論課的教學中，還存在著只注重基本知識和基本理論的傳授，忽視學生政治素質及能力培養(yǎng)的現象，這不符合思想政治理論課教育的要求，思想政治教育的中心任務是加強素質教育，使學生既具備較高的政治素質，又有一定的理論修養(yǎng)；既具有創(chuàng)新精神，又具備明辨是非，正確分析問題和解決問題的能力。自主學習能使學生充分參與教學活動，體現學生的主體地位，尊重學生個性的發(fā)展。表達能力強的同學，可以上臺講課或演講；知識面廣博、思維敏捷的同學可以參與辯論；關注社會熱點、善于思考的同學可以參加討論；基礎知識扎實、擅長記憶的同學可以去參加知識競賽；等等。通過多種形式和途徑讓學生各展所長，給學生留出一定的思維空間，讓他們自己去思考和探索，在自主學習過程中，使學生的認知水平以及各種能力得到提高，綜合素質得以全面提升。

二、大學生思想政治理論課自主學習的實踐探索

為了更好地指導學生自主學習，實現教學目標，取得教學實效，我們根據教學內容和學生的認知水平，探索了漸進式的自主學習模式。

漸進式的自主學習模式是教師在引導學生自主學習的過程中，要求學生自主學習的內容由易到難，自主學習的形式由簡單到復雜，自主學習的意識由不自覺到自覺這樣一個逐漸深入的教與學的模式。我們探索了自主讀寫、自主參與和自主測評三個階段的自主學習。自主讀寫是自主學習的初始階段，包括自主讀書和自主寫作。自主讀書主要是讀教材和經典著作。讀教材是教師根據教學內容和教學目標，寫好讀書指導提綱，指出重要知識點，提出問題。要求學生在規(guī)定的時間讀教材，按照教師的要求完成學習任務。讀經典著作是教師結合教材內容，給學生提供相應的經典著作，要求學生讀后，了解一些基本理論的來源和闡述以及理論提出的歷史背景，寫出讀書筆記和體會。使學生明白我們學的理論是社會發(fā)展的需要，是黨和人民群眾集體智慧的結晶，是我們行動的指南。

自主寫作是教師根據教材的內容，給學生放一些相關的錄像，然后要求學生選擇其中的一個錄像內容寫觀后感。教師在批閱后集中點評，指出在擬題、分析、闡述等方面存在的問題，列舉出其中優(yōu)秀的與不合格的問題，與同學們一起分析和修改。旨在幫助學生提高認識問題和分析問題的能力及提高學生的寫作水平。

自主讀寫主要是在課后進行，一般都安排在學期的前幾周，是每個學生根據教師的布置以個體的形式完成的。主要要求學生掌握基礎知識，培養(yǎng)學生的基本能力，重點完成教學的知識目標和能力目標。

自主參與是自主學習的實踐階段，包括自主講課、自主研討、自主辯論等參與方式。每個自然班的學生根據自己的學習情況和特長，自主選擇其中一種參與方式。于是每個班級就形成3個小組，即講課組、研討組、辯論組。各組由同學自愿或推薦產生一個組長，負責組里聯(lián)絡工作，每個學生都以組的形式參與，評價也是對整個組進行評價。

自主講課是由教師指定教材的章節(jié)，由講課組的學生自主選擇相關的內容、自主分工、查閱資料、準備課件、推薦主講人，然后由全體同學根據教師給出的評價標準進行評價打分，并說明給分的理由，最后由教師根據全班同學評價的平均分數，給出講課組學生的成績。

自主研討是教師結合教學內容和社會熱點問題，指出方向，向學生征集題目，再由學生對征集上來的題目進行評選，然后對評選出的題目進行集中研討，最后由教師點評、總結，師生共同給出成績。

自主辯論是由教師提出幾組辯題。由辯論組的同學自己選擇具體題目，推薦辯論選手，班級同學自薦或推薦主持人和評委，為了公平，每個班級出一個評委，由教師和同學們一起商討，共同定出辯論規(guī)則，評委根據辯論規(guī)則給出各辯論組的成績，選出最佳辯手。

自主參與主要是在課堂進行，一般都安排在學期的中間幾周，每個學生只參與其中一個組的實踐，是以集體的形式完成的。從選擇參與內容到參與的各個環(huán)節(jié)，基本上都是遵循學生的意愿，學生自主選擇參與方式、自主選題、自主組合、自主分工、自主評價。自主參與既體現了個體自主的一面，又有團體自主的成分，更多的是一個參與組的自主，一個組在組長的帶領下，確定學習目標、選擇學習方式、監(jiān)控學習進程、完成學習任務。自主參與是學生在掌握基本知識和基本理論的基礎上，講授理論、運用理論的環(huán)節(jié)。它可以充分體現學生的主體地位，有利于學生的個性發(fā)展，能夠有效地調動學生學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作競爭意識，能夠有效地完成教學的能力目標和價值觀目標。

自主測評是自主學習的總結驗收階段，主要包括自主練習、自主總結和自主考試。自主練習是在每一章學習之后，教師都提供一些重點思考題和練習題。教師結合前面的教學，講解答題的思路和方法，學生在掌握基礎知識和方法后，自主檢查測試自己的學習效果。

自主總結是在課程即將結束的時候，同學們對本學期學習概論課的收獲、感想和體會進行總結，談談收獲、說說體會，指出授課和學習中的不足，提出整改意見和建議等，這既是學生對自己學習的一個總結，也是學生對教師授課的一種評價。

自主考試主要是指期末考試。期末考試以開卷的形式，主要考查學生的分析、綜合能力。試題一般由選擇、辨析和材料分析題或小論文等題型組成。期末考試由學生、教師和督導員共同出題。教師在教學中可以向學生征集問題，由教師和督導員老師對學生提出的帶有普遍性的問題進行篩選、整理，形成試題?？碱}一般都貼近學生、聯(lián)系學生了解的實際，給學生留出一定的思考、發(fā)揮的空間，有利于學生的發(fā)揮。期末卷面成績一般占總評成績的50%～60%，其他成績由學生課堂表現及參與的各個環(huán)節(jié)組成，一般占40%～50%。

自主測評主要在課后完成，一般都在學期的后幾周進行，旨在檢查教和學的效果。

漸進式的自主學習符合認知和教學規(guī)律，能夠被學生接受，逐漸引導學生自愿、自覺、自律地學習。經過探索，我們發(fā)現，自主學習教學能夠培養(yǎng)學生獨立的人格和良好的心理品質；培養(yǎng)學生主動學習、主動探索、敢于競爭、善于合作的良好品質；培養(yǎng)學生敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力，符合現代教育的要求。

三、大學生思想政治理論課自主學習對教師的要求

大學生思想政治理論課進行自主學習教學活動，教師的工作量不是減輕了，反而更重了，教師的作用不是被削弱了，反而對教師提出了更高的要求。

1.教師應該轉變教學觀念

在自主學習教育教學活動中，教師要以學生為本，關心學生的發(fā)展，注重教學的實效。自主學習要求教師的課程設計體現以學生為本，以學生為中心，教學活動以學生主動探索、研究為主。教師要創(chuàng)造自主學習氛圍，給學生提供參與活動的機會，實現課堂教學互動化。[1]教師要以寬容、理解、和善的態(tài)度對待學生，允許他們各抒己見，充分發(fā)揮每位同學的主體性，學生也以師為友，和老師進行平等的交流，增進彼此間了解。[2]教師的一切教學活動都要有利于學生的全面發(fā)展和綜合素質的提高，都要促進學生的成長、成才，教師不再是課堂教學的主宰，而是學生學習的合作者、促進者、輔助者和監(jiān)督者。教師在課堂上不是一味地講解與提問，而是將知識傳授過程轉變?yōu)橐龑W生探究的過程，指導學生構建自己的認知體系，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新思維，主動獲取知識、思考問題和解決問題。

2.教師應該提高自身素質

指導學生自主學習，要求教師必須站在本課程教學內容的最前沿，掌握本課程的最新動態(tài)，了解當前社會的熱點和學生的學習狀況及認知能力等。同時，教師不僅需要熟練掌握相關理論知識，而且要具備較高的教學技能，運用適當的教學方法，掌握高超的教學藝術，在有效地傳播知識的同時，通過設計有效的自主學習方案，采取合適的教學方式和手段，調動學生積極參與到教學活動中，使學生在參與教學過程中，感受到教師授課的辛苦，也體會到獲取知識的快樂，從而轉變學習觀念，主動學習、積極學習思想政治理論課程。因此，在自主學習教學過程中，教師不僅要具備教學的基本知識，而且應該有更廣泛的知識面，需要博覽群書。同時，教師還應該具備高超的教學能力，能夠駕馭學生討論、辯論、熱點論壇等所有參與教學涉及的形式和問題，應該是一個“全能型”的教師。

3.教師應該有高度的責任感

教師具備強烈的事業(yè)心和責任感是做好教育工作的前提和基礎。自主學習不是讓學生自己學習，教師無所事事，放任自流，而是教師要選擇適合學生自主學習的問題，針對不同的問題、選擇不同的學習方法，引導學生進行自主學習，旨在調動學生學習的積極性，培養(yǎng)鍛煉學生的學習能力，促進學生全面發(fā)展。這種教學活動，需要教師要有高度的責任心，認真思考，反復鉆研，精心選擇自主學習的內容，指導和監(jiān)控學生自主學習的每個環(huán)節(jié)。這就需要教師不斷更新教育理念和知識體系，不斷提升自己的教育教學能力，常懷教學工作要為學生的發(fā)展負責、為教學效果負責、為教育事業(yè)負責的責任心，只有這樣，才能使學生的自主學習發(fā)揮實效，真正有所收獲。

參考文獻

篇9

一、新課程改革的必要性

義務教育階段的數學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)， 讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數 學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。當前社會是科技社會，數字社會，教育社會。現在社會最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學生是不能滿足當前社會需要的，這就要求我們學校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應當前社會需求的人才進行新課程改革。

二、新課程改革的關鍵

新課程改革首當其沖的就是一種觀念的轉變，這種轉變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運用全新的教育教學理念去實施教育教學活動。傳統(tǒng)教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸的過程。隨著教育實踐的發(fā)展，這種認識受到了挑戰(zhàn)，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。教師要創(chuàng)造性選擇和應用教學材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學習和探究性學習。學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構，在他已有知識、經驗和觀點上的重構。以上這些變化，必然引起教學評價體系的轉變，而在現行教育體制下對學生的正確全面評價，又能體現教育的客觀性，達到教育的量化標準。因此適時的轉變教育教學理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關鍵。

三、新課程改革的存在問題

1．課堂的駕馭能力不夠。新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀律難于控制，教學任務難于完成。其實，教學任務完不成，并不是新課程結構有問題，而是在整個教學活動中，教師沒有很好地把握教學策略。教學不再是預先設計的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)生成的過程。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾，隨時地調節(jié)整個教學環(huán)節(jié)。對課堂不能調控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。新課程的教學有開放性、創(chuàng)新性，同時也具有一定的不確定性。學生在學習中遇到困難時，請先把機會交給學生，也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會的問題時，教師應坦誠地說：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究。”如果教師錯了，就應該勇敢地向學生承認錯誤，放下架子，這樣教師反而會覺得很輕松。有些課雖然沒有完成教學任務，但學生在某一方面獲得了充分發(fā)展，也是值得肯定的。

2．教師忽視對學生的情感教育。在教學過程中，作為主導者的教師應充分認識到：學生正處于心理發(fā)展的關鍵時期，學習狀態(tài)極易受情感因素的影響。學生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態(tài)度和學習效果。為此，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。如在提問、練習中，可根據學生的能力差異分層設計，讓不同的學生都學有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增強學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“要把給予學習者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學中，教師要根據不同類型的學生，提出不同的學習要求，給他們展示自己，表現自己的機會，達到要求時給予肯定和贊揚，并不斷鼓勵他們，要讓學生經常體會到成功的喜悅，增強學生的自信心。在課堂上，教師本身應舉止莊重、文雅。提問時，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。教師良好的素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學方法，正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長。十年樹木，百年樹人。教師應以自己的一言一行，來培養(yǎng)學生的思想品德。

篇10

一、加強課前預習的指導。

有效的課前預習利于學生知識體系的建立，達到建構主義學習理論中的“最近發(fā)展區(qū)”的前端水平，利于學生聽課有的放矢，對課堂學習效率和學習質量大有幫助。近年來我校借助于導學案開展學生的預習指導。教師在課前將情境設計及相關的舊知按排在導學案中，讓學生給合課本完成相關的知識學習。在設計中注意三個方面的問題：一是學生在預習中對學習目標與學習重難點易于把握；二是在設計預習案時要體現出與教材的聯(lián)系，學生操作不易太難，容易建立知識體系；三是體現分層，讓每個學生都有所發(fā)展，利于教師對學生進行評價。

二、組織好課堂的探究性教學活動

在新《課程標準》中，科學探究既是重要的教學方式，又是重要的學習方式 .在此過程中，學生主動地學習數學知識與技能，體驗學習數學的樂趣 。

（1）創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習興趣。教師可以從新《課程標準》中選擇，同時，也應該結合本地條件和學生的實際情況，自己設計一些探究活動.探究的情景能激發(fā)學生的興趣，達到培養(yǎng)學生熱愛數學、體會數學對生活的突出作用。另外，學生對于探究問題的學習應該由簡單到復雜，循序漸進.在學習數學的初始階段，應選取較簡單的探究情景，必要時在容易出現困難的地方給予提示，使學生保持不斷探究的信心。例如在“絕對值與相反數”的學習中，我們設計了這樣一個情景：小明的爸爸告訴小明放學后在學校門口東西走向的大路上距學樣500米處等他一起回家，放學后他倆在校門口為什么都沒有等到對方呢？請你思考幫幫他倆吧。這個問題將數學問題“生活化”，學生思考后就可以順利解決問題，從而理解了絕對值與相反數的關系。

（2） 活動探究，讓學生嘗試挑戰(zhàn)。新《標準》中明確提出了培養(yǎng)學生“發(fā)現問題”，“提出問題”的能力。探究活動是學生參與學習活動，積極動手、動腦學習數學概念和規(guī)律的過程。例如：在七年級數學“代數式的值”中，課本選擇“搭小魚”的活動情境，學生可以通過課堂小組合作交流，不斷獲得函數的感性認識，感悟模型思想。從而進一步體驗從“一般到特殊”的數學思想。

（3）小組合作，讓學生共同發(fā)展。教育學家加德納在其“多元智力論”中指出：每個人都有自己的優(yōu)勢智力所在。通過小組合作的方式讓學生發(fā)揮出自己的優(yōu)勢所在達到共同解決學習問題，共同分享知識體會。不僅提高了學習效率，加深了學生感情，更讓學生有了成功的喜悅感。例如在統(tǒng)計與概率，小組合作就表現地尤為突出。

（4）開展動手活動，讓學生展示自己。這一活動目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調對學生學習方法、思維方式、學習態(tài)度的培養(yǎng) .它具有以下特點：強調動手實踐活動；強調學生主動學習；既強調對知識的學習，更重視對學習方法、思維方式、學習態(tài)度的培養(yǎng)。不是死記硬背事實性知識，強調學生親自動手實驗和思考，并為理解實驗結果而進行討論 .因此，在這一活動中學生具有一定的自主性.例如蘇科版初一第五章《走進圖形世界》對于三視圖的學習，我們就采用了讓學生制作正方體從不同側面觀察的實踐操作，在實踐操作過程中，我們發(fā)現在班級中平常學習成績有困難的學生，他的動手能力卻特別的好，空間想象能力也較為突出，這一點使得這一部分學生改變了對數學學習的認識，學數學的興趣提升了不少。也使其它同學發(fā)現了其閃光點，從而認識到人各有所長，各有所短。取得了很好的效果。

三、正視性別差異，注重學法引導。

在實際的教學過程中我們教師會有一種共識隨著年級的升高，中學生在數學學習中存在的性別差異也越來越明顯。主要是由于生理﹑智力﹑非智力﹑教育﹑環(huán)境等因素造成的。我們認為在對性別差異正確認識的基礎上，應采用“因性施教”的對策不斷提高女生的空間想象力﹑發(fā)展女生的理解記憶﹑加強女生的邏輯思維訓練﹑提高女生的情感智商來提高女生的數學學習水平。在進行自主性學習的過程中對女生的狀況要更多的給予關注，更加注重對女生學習方法與學習思維的培養(yǎng)。

四、和諧的師生關系，讓學生做我們的朋友

用教師的情感感染學生的數學情感。數學學習中，不論是數學教師，還是班主任，同學以及家長等都需通過各種方式，向她們表示支持和信任，尤其是數學教師，對女生的關注或過問應多一些，勤一些，讓她們體會到數學老師的態(tài)度和肯定，提高女生學習的積極性。一旦學生在情感上受教師所感染，那么就會轉化為對教師的熱愛和對數學學習的熱愛，成為一種推動數學學習強大的動力。學習情感在學生之間也可以互相感染，班級成員受班上良好的學習風氣、同學們熱愛數學、刻苦學習的氣氛所感染，就會產生學習數學的情感。

五、對學生自主性學習自評的建設

及時的評價是促進自主性學習的有效方法之一，在學習的一定階段內學生進行反思和自我總結，根據自己學習的狀況總結一些解題的思路、方法、技巧，將自己的錯題進行有效的整理等.這樣學生可以不斷地構建新的知識結構，使自己的學習方法更科學、適用、靈活。再用這些知識、方法去解決新的實際問題，達到舉一反三的功效，這樣數學能力才有可能提高。

總之，學生自主性學習的培養(yǎng)是一個長期的過程，經歷了從“他律”到“自律”、從“外在”到“內化”的過程，需要我們不斷地探索與努力。

《自主性學習及條件的建構》 華中師范大學教育科學學院 岳 偉

《數學“探究式”課堂教學模式的構建與實踐》

《未成年人心理健康》王賢瑞