導語：如何才能寫好一篇缺點自我評價總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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《英語課程標準》（實驗稿）在“評價建議”中指出：“評價是英語課程的重要組成部分。”“通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。”所以，在英語課堂教學中，教師應使學生認識到自我評價在課堂教學中的重要杠桿作用及對于提高學習能力的意義，教會學生自我評價的一些方法與技巧，使他們科學地、合理真實地分析自己在課堂中的表現(xiàn)，逐漸在學習過程中養(yǎng)成自評的習慣，調(diào)動學生的積極性，并學會自我評價的方法。具體如下：

1.充分關(guān)注學生的個性化

在英語課堂教學中，學生是帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感參與課堂小組合作學習、交流、展示、評價等學習活動的，從而使英語課堂呈現(xiàn)出了靈性生成性和豐富性。因此.我們在指導學生進行自我評價時，要尊重學生的個別差異，鼓勵學生對自己在學習過程中的學習現(xiàn)狀、能力、興趣、動機、歸因傾向、對知識的掌握情況：對學習動力進行自我分析、合理判斷：對學習策略如：學習計劃、時間安排、資料利用、習慣養(yǎng)成等是否合理；對學習能力如：感知、閱讀、記憶、思維、表達、調(diào)控、搜集資料等能力進行評價。

2.3把握好他人與自我的比較分寸

在學習活動中，學生在他人與自我的比較中易發(fā)現(xiàn)自己的不足，并自覺完善自己。例如：在英語課堂學習中，學生會有意識地對教師的言談舉止、學生的勤奮、參與狀態(tài)等從方法、角度、觀點、依據(jù)等方面進行對照，比較他人在哪些方面比自己講得透、站得高、看得遠，自己從哪些方面進行改善，要把握分寸，實現(xiàn)自我。

2.4合理確定學習目標

在教師的指導下，學生應學會根據(jù)自己的學習實際和任務的要求，定合適自己的學習目標，使“跳一跳能夠得著”的，明確的目標，以便于目標的實現(xiàn)。

2.5注重過程總結(jié)

在學習活動中，要養(yǎng)成經(jīng)常檢查自己的思想、言行的習慣。如：經(jīng)常通過檢查自己的作業(yè)，分析自己在聽課、合作、交流等活動中的表現(xiàn)，回顧學習過程，在與別人的比較中總結(jié)經(jīng)驗教訓，充分認識自己的實際情況，合理評價自己。

2.6建立W習檔案

在英語教學中，我督促學生將自己的作業(yè)、試卷、課堂反思、做過的其他資料等累積起來，建立學習檔案：收集錯題，復習時自我更正，總結(jié)經(jīng)驗，避免同樣的或類似的錯誤再犯。滿意程度、期望、潛能、方法、分析、綜合等方面認真加以思索，反思自己學習中所遇到的問題；倡導學生對教學內(nèi)容進行自我解讀、自我理解；要賞識學生的獨到見解和個人創(chuàng)新，合理地把學生自評引向積極學習、主動發(fā)展之中，使評價成為一個富有個性化的學習過程。

2.要注重指導。使學生重視自評

在英語學習過程中，作為教師，要適時地指導學生掌握一些自評方法和技巧，使他們對自評行之有法，行之有效。

2.1教師為學生自評樹立榜樣

在英語課堂教學活動中，教師對學生學習的評價活動是培養(yǎng)學生自評和自控能力的基礎(chǔ)。故，師評應為學生自評樹立榜樣。如：教師對英語課文的評析、對學生小組合作學習、交流的評價、對學生個體表現(xiàn)的評價等，應做到客觀，科學、全面、準確、有條理；言簡意駭、重點突出，使學生從評價方法、角度、依據(jù)、觀點、語言等方面都學有所獲。

2.2注重指導，使學生掌握自評內(nèi)容

學生在英語課堂中進行自評的主要內(nèi)容有：自己

2.7合理估價自己

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摘 要：在教學和學生管理中，建立有效的學生評價機制是使學生正確認識和評價自我的一個有效途徑，也是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。本文就學生評價機制的作用和方法進行了闡述。

關(guān)鍵詞 ：學生評價 評價機制 作用　評價方式

學生的評價機制是根據(jù)一定的標準，學生對自己、同伴及教師對學生的思想、學習態(tài)度和狀態(tài)的判斷和評價，是學生自我認識和提高的一種有效方法。教師要提高教學質(zhì)量，就要建立有效的評價機制，從而調(diào)動學生的學習積極性。如何建立有效的評價機制并引導學生進行正確的評價，是教學中一個重要的環(huán)節(jié)，筆者從以下幾個方面進行了探討。

一、評價機制的作用

在學生的學習生涯中，評價機制對其自身的發(fā)展有著重要的作用，主要體現(xiàn)在三個方面：正確的評價可以激發(fā)學生的內(nèi)在的學習動力、提高學生學習興趣和加強學生間的合作。

通過學生的自我評價可以讓學生形成良好的學習習慣。在自我評價的過程中，學生對自己的學習行為進行自我檢查、自我反思，并進行自我調(diào)整。最終形成學生自我診斷—矯正—完善—實現(xiàn)的有效的評價機制，從而激發(fā)學生對自己設(shè)定的目標的追求，促進學生的成長。

對于學生來說，剛開始引起學生興趣是比較容易的，但是當他們在學習中遇到困難的時候，興趣又很快就沒有了。我們在課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些不交作業(yè)的學生，他們會說，有一部分不會做所以干脆就全不做了。所以通過一定的評價方式，引起學生的興趣就是評價機制的一個重要作用。例如，我們可以把學生的學習態(tài)度作為一個考核的內(nèi)容，雖然有一部分作業(yè)不會做，但是只要他們做了、交了或者向老師和同學求教后做了作業(yè)，都認為這個學生的學習態(tài)度符合標準，我們就給予一個態(tài)度分，這樣就調(diào)動了學生的學習興趣。

同時，在評價的過程中，學生和教師可以共同承擔責任，教師可以幫助學生及時地了解自己、改進自己，學生的不斷參與提高了學生的學習興趣。對學生的評價不僅有學生的自我評價，還有學生間的相互評價，通過學生間、小組間的相互評價，可以加強學生間的團結(jié)合作。

二、建立有效的評價機制的方法

1.引導學生正確認識自己的優(yōu)缺點

引導學生進行自我評價，要求學生能夠明白自己的優(yōu)缺點。學生很容易知道自己比較明顯的優(yōu)點，但對不明顯的優(yōu)點和缺點往往認識不到，這就需要教師引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點。例如，在考試成績出來之后，有些學生不去和成績好的學生比較，反而去和成績差的學生比較，過分強調(diào)客觀原因，而不去分析自己的不足，還有些學生存在得過且過的想法。特別是職業(yè)院校的學生，沒有升學壓力，且及格就好的想法比較普遍，因而阻礙了學生的進步。因此，建立有效的評價機制第一步就是要引導學生正確認識自己的優(yōu)缺點，認清楚自己在班級中的位置。

2.采用多元化的評價標準

在對學生學習情況進行評價時，不一定都采用百分制的評價標準，可以采用百分制、等級制和評語相結(jié)合的方法。根據(jù)不同的課程選用不同的評價標準，語文、數(shù)學等公共課可采用百分制；數(shù)控、電氣等專業(yè)課可以結(jié)合學生的實習情況采用優(yōu)、良、及格和不及格的等級制評價標準；學生在班級活動中的表現(xiàn)可以用評語的方式進行評價。根據(jù)評價內(nèi)容也可以選用不同的評價標準，例如，作業(yè)的評價可以采用等級制和評語，期末考試的評價可以采用百分制。另外，還可以采用紅旗、紅星的積累數(shù)目作為評價的標準。這幾種評價標準是相輔相成的，都是對學生有效的評價方式。

3.多種評價方式相結(jié)合

學生自我評價是應用較多的一種評價方式，根據(jù)學校制定的標準，讓學生一分為二地看待自己，通過對比標準，明確自己的不足和努力方向。教師要在日常的教學工作中為學生創(chuàng)造自我評價的機會，例如，在每堂課結(jié)束時，讓學生進行信息反饋，同時指明應掌握的內(nèi)容，從而使學生知道自己學會了什么，還有哪些知識沒有掌握。在期中和期末時，讓學生進行自我總結(jié)，明確自己還有哪些不足。

除了自我評價外，還要進行他人評價和小組評價。學生之間是比較了解的，在學習過程中，特別是實操課程中，教師不可能一直關(guān)注某個學生，而同小組的學生則可以一直觀察學生的操作過程，這時他人評價就必不可少了。小組評價可以應用在很多方面，例如，課堂上，小組成員積極回答問題、作業(yè)做得好就可以得到一顆星，相反做得差就要減去一顆星；或者在實習課上，小組成員工件用時最少的可以加一顆星。這些雖然是一些很簡單的評價方式，但卻很有效。

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自我評價可以展望未來，正視自己的缺點與不足，表明今后的態(tài)度，將如何如何去做好自己!下面是小編為大家整理的高中自我評價五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

高中自我評價1伴隨著初夏的腳步，我即將走完多彩的高中三年。在這三年中，我在各方面都取得了長足的進步和可喜的成績。

我熱愛祖國，熱愛人民，平時關(guān)心國家大事，總是盡力去做有益于國家、社會的事。我嚴格遵守《中學生守則》和《中學生行為規(guī)范》，平時勤儉樸素，謙虛謹慎，尊敬師長，孝敬父母，團結(jié)同學，樂于助人，愛護公物，而且作風正派，是非觀念強，道德品質(zhì)優(yōu)良，行為文明，作為班級的一分子，我有強烈的集體榮譽感，踴躍參加班級的黑板報出版工作，當我們班的板報獲年段第一名時，我心里無比自豪。

我學習自覺、認真，思維敏捷，知識面廣，善于質(zhì)疑、析疑、解疑，摸索出一套適合自己的學習方法。高中三年間，我在學習方面獲得長足的進步，各科成績優(yōu)秀，并在省第六屆生物競賽中獲得__賽區(qū)二等獎。

我熱愛體育，在平時更是注重鍛煉身體，體鍛達標。我的興趣廣泛，總是積極參加各種課外活動，曾獲年段五、六班主持人對抗賽三等獎，以及年段硬筆書法比賽優(yōu)秀獎。我喜歡繪畫，常利用課余時間自學繪畫，并多次為班級板報繪制刊頭。我熱愛勞動，總是一絲不茍地完成學校布置的各種衛(wèi)生工作，不怕臟，不怕累。

但我在學習方面時間抓得還不夠緊，我將更嚴格地要求自己，改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點。相信在不久的將來，我將成為社會主義合格的建設(shè)者，更好地報效祖國。

高中自我評價2本人自入學以來，一直遵守學校的各項規(guī)章制度，具有良好的思想道德品質(zhì)，各方面表現(xiàn)優(yōu)秀。有強烈的集體榮譽感和工作責任心，堅持實事求事的原則。

本人思想端正，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標，注重個人道德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的生活作風，樂于助人，關(guān)心國家大事。

在校期間，本人一直勤奮學習，刻苦鉆研，通過系統(tǒng)地學習掌握較為扎實的基礎(chǔ)知識。由于有良好的學習作風和明確的學習目標，曾獲得“優(yōu)秀團員“、“三好學生“等榮譽，得到了老師及同學們的肯定，樹立了良好的學習榜樣。

在課余時間，本人積極參加體育鍛煉，增強身體素質(zhì)，也熱愛勞動，積極參加校開展的各項文體活動，參加社會實踐，繼承和發(fā)揚了艱苦奮斗的精神，也參加了校文學社和書法協(xié)會，豐富了課余生活，使自己在各方面都得到了相應的提高。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來“，本人堅信通過不斷地學習和努力，使自己成為一個有理想、有道德、有文化、有紀律的學生，以優(yōu)異的成績迎接挑戰(zhàn)，為社會主義建設(shè)貢獻我畢生的力量。

高中自我評價3緊張有序的高中生活即將與我告別。回想三年里有過多少酸甜苦辣，曾經(jīng)付出了多少辛勤的汗水，但也得到了相應的匯報。在老師的啟發(fā)教導下，我在德智體方面全面發(fā)展，逐漸從幼稚走向成熟。

在政治上，我有堅定正確的立場，熱愛祖國，熱愛黨，認真學習并擁護黨的各項方針政策，積極要求進步，思想覺悟高，愛憎分明，踴躍參加各項社會公益活動，主動投入捐款救災行列，用微薄的力量，表達自己的愛心，做一個文明市民。

在學習上，我有刻苦鉆研的學習精神，學習態(tài)度端正，目的明確，專心上課并做好筆記，注重理解和掌握，強化練習，學會分類歸納，不斷總結(jié)，摸索出適合自己的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。在學習中知難而進，敢于正視自己的弱點并及時糾正，同時我也積極參加社會實踐，將書本知識與實踐知識相結(jié)合，使自己有適應社會的能力，應變能力有進一步提高。在課余時間里，我喜歡博覽群書，開拓視野，增長知識，不斷充實自己。還利用假期參加電腦培訓，并取得結(jié)業(yè)證書，高三年被評為校級三好生。

生活上，我擁有嚴謹認真的作風，為人樸實真誠，勤儉節(jié)約，生活獨立性較強。熱愛集體，尊敬師長，團結(jié)同學，對班級交給的任務都能認真及時完成。

我的興趣廣泛，愛好體育、繪畫等，積極參加各類體育競賽，達到國家規(guī)定的體育鍛煉標準。

高中三年生活有使我清醒地認識到自己的不足之處，如有時學習時間抓不緊，各科學習時間安排不盡合理。因此，我將加倍努力，不斷改正缺點，挖掘潛力，以開拓進取、熱情務實的精神面貌去迎接未來的挑戰(zhàn)。

高中自我評價4轉(zhuǎn)眼之間，我將告別多姿多彩的高中生活，回首三年的高中生活，覺得緊張、充實，令人難忘。

我熱愛偉大的社會主義祖國，始終不渝地堅持改革開放的基本國策。我力求上進，生活簡樸，是非分明，謙虛誠實。在校遵守紀律，尊敬師長，團結(jié)同學。化學科代表工作認真負責，能替同學排憂解難。有較強的集體榮譽感，能努力完成集體交給的任務。為此，我在高二、高三年兩度被評為校級三好生。

學習態(tài)度端正，勤奮、刻苦、好問，有較強的鉆研精神。思維較嚴密，具有一定的自學能力和綜合分析、解決問題的能力。能不斷總結(jié)和探索適合自己實際情況的學習方法。重視理論聯(lián)系實際，學以致用，常與老師和同學探討問題。學習成績優(yōu)秀，理科成績較突出，在全國中學生物理競賽(高中組)中獲福建賽區(qū)省三等獎和廈門賽區(qū)市一等獎，為學校、為班級爭光。

課余，我積極參加體育鍛煉，體育成績達標。興趣廣泛，愛好問題活動，曾獲得第__屆校運會男子3000米第三名;39屆校運會男子1500米第五名，男子3000米第二名;第40屆校運會男子1500米第六名，男子3000米第二名，為班級爭光。

但由于晚上學習較遲睡，早晨上課有時遲到。我將不斷總經(jīng)驗教訓，珍惜青春年華，努力學習，把自己培養(yǎng)成一名合格的社會主義建設(shè)者和接班人，為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)貢獻自己的熱血與青春!

高中自我評價5進入高中學習三年來，我踏踏實實，一步一個腳印，向知識的殿堂穩(wěn)步邁進。在學習上我一絲不茍，認認真真，愛好看書，總能從所做的事情中總結(jié)出經(jīng)驗教訓。在生活中，樂于助人，與同學、室友關(guān)系十分融洽。

本人，熱愛祖國，遵紀守法，以自己是一個中國人而感到自豪，祖國的每一點變化，都牽動著我的心，的日子，神州五號發(fā)射的日子，申奧成功的日子，都是我最難忘，最讓我激動的日子，我和每一位熱愛祖國的中國人一樣，為那一時刻的到來而歡呼雀躍。

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【中圖分類號】 G633.96 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）16―0066―01

一、體育教學中自我評價的內(nèi)容

自我評價是指人們對照發(fā)展目標，積極主動地在事物的發(fā)生、發(fā)展過程中的階段性評價，它是學生在學習過程中過程性評價的一個方面，是自我認識的一種手段，又是個體影響自我行為，乃至影響整個集體發(fā)展的一種手段。學生在體育教學中的一切行為，如對體育知識的認識、對待體育課的態(tài)度、學習和鍛煉的動機、興趣、需要、情緒、意志、性格、能力等無不受到自我意識水平的影響。這也正是學生在體育課堂中進行自我評價的主要內(nèi)容。學生通過自我評價能夠?qū)ψ晕壹皞€性發(fā)展進行主動的自覺的自我調(diào)控，促使自我向好的方向發(fā)展。

二、體育教學中學生自我評價的特點

1. 即時性。體育教學中學生的一個動作做得怎么樣，教師可以立刻對其作出評價，而教師的評價又影響學生的自我評價，使學生的自我評價也具有即時性。

2. 表面化。體育教學中學生的各種活動都展現(xiàn)在全體同學面前，體育老師和其他同學對某個學生的評價常常是直接和公開的，呈現(xiàn)出表面化特點，這也影響學生的自我評價，并伴有強烈的情感體驗。

三、提高學生自我評價能力的策略

1. 確定評價的內(nèi)容和維度。對學生學習體育課成績的評定，主要內(nèi)容應包括體能類、技能類、學習態(tài)度與行為以及合作精神與情意表現(xiàn)等。可根據(jù)體育教學對象間的關(guān)系，確定學生對學生、教師對學生、學生自我等三個不同的維度。體能類和技能類分值占60%，學習態(tài)度和合作精神分值占40%，而評價維度教師對學生的評價占60%，主要是通過對學生體能和技術(shù)評定，使教師了解教學質(zhì)量和教學效果。同時，調(diào)控整個評價活動，掌握主動權(quán)，學生對學生的評價占 20%。通過學生的互動與評定活動，引導學生互相關(guān)心、互相了解，主動觀察周圍同學的學習態(tài)度與能力，鼓勵學生發(fā)揚團結(jié)協(xié)作、互相學習、共同進步的學習風氣，在互教互幫互學中使學生建立善于交流與溝通的人際交往意識、和諧的人際關(guān)系，并在考核中逐漸掌握正確的評價技能，提高觀察問題與解決問題的能力。

素質(zhì)教育強調(diào)在教學中發(fā)揮學生的主體作用，因此，教師在設(shè)計綜合評價時，除了考慮學生間的相互評價外，還要適當安排學生的比例，目的就是讓學生正確地評價自我，克服被動和盲目上體育課的消極學習態(tài)度，掌握客觀的自我評價方法，促使自己克服存在的缺點和不足，從而改變自己，使自己認真投入到體育學習過程中去。

2. 形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。學生評價應在教學過程中經(jīng)常進行，對學生學習的評價可采取觀察、談話、詢問、討論、提問、測試等方式進行。中小學體育課時有限，每位體育教師又要面對數(shù)量眾多的學生，因此，體育教學要將學生的經(jīng)常性的形成性的評價加以記載，盡可能地對所有學生實施日常的形成性評價，使學生既能看到自己的不足，又能看到自己的進步，促使其產(chǎn)生學習體育知識的熱情和動力，而不只是在學期末做一終結(jié)性評定，給學生一個不高不低的分數(shù)就完事了，這樣的評價對學生的體育學習熱情起不到促進和激發(fā)作用。

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一、激勵性的課堂評價

1.合理評價學困生。在課堂教學過程評價中，要特別關(guān)注學困生。在課堂教學過程中給學困生創(chuàng)造機會及時表揚和發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，任何人都需要得到別人的承認肯定，學困生尤其需要。因此，教師在教學過程中千萬不能讓學生給自己定型為學困生，教師要找到適當?shù)姆椒ńo予激勵。如，教師一個會心的微笑，一個贊許的點頭，一次親切的撫摸，都是他們樹立自信心、產(chǎn)生求知欲望的極大動力。

2.學生自身評價。教師在課堂教學過程評價中，要激勵學生通過對自己的朗讀、發(fā)言、見解、計算等多方面進行自我評價，以幫助學生認識自我，樹立信心。教師對學生自身評價中的評價和事實是否準確不必苛責，只要學生自己進行評價就可以了。如，有一名學生對自己的評價是：“老師，我在朗讀課文中，字音讀的很準，但朗讀聲音有點小，今后我會注意的。”可以想象，這位學生在今后的學習中，其學習態(tài)度一定是積極的，因為為自己樹立了目標，所以教師應對其自我評價予以肯定。

3.學生與學生之間的評價。學生與學生之間在課堂教學過程中的互相評價就是對新課改“全員參與，求異創(chuàng)新”這一理念的具體表現(xiàn)。教師在指導學生進行生生互評時要本著這樣一個標準：生生互評應先指出別人的優(yōu)點，再指出別人的不足，這樣不但激勵了回答問題的同學，同時也蜿蜒地給那些有類似毛病的同學提了醒，一舉兩得。如：“你的聲音很好聽，我特別愿意聽，我還想送你一句話：別灰心，繼續(xù)努力，一定會把課文讀好的！”這樣的評價一下子就會給朗讀課文的同學以激勵和勇氣，使之充滿自信。生生互評這項評價方法一旦開展，很多同學的語言發(fā)展?jié)摿Χ紩患ぐl(fā)，學生們都爭先恐后評價，并且每次都力爭有所不同，可極大地豐富學生的詞匯量，促進學生的語言表達能力。

二、激勵式的評語評價

1.作業(yè)評價。學生作業(yè)本中的評語，是教師與學生進行交流與溝通的重要方式，作業(yè)本中使用評語的范圍不僅僅指作文、周記，其它作業(yè)同樣可以使用，并且效果顯著，如數(shù)學作業(yè)本中可以用評語“你能做的更好！”“需要老師幫助做正確這道題嗎？”……這樣學生為了得到老師的一句忠懇評語總是一絲不茍，認認真真地完成作業(yè)，在這種作業(yè)的激勵性評價中，老師和學生都會體驗到一種愉快、輕松的交流。

2.學期總結(jié)評價。我們在每學期為學生寫的評語就是對學生校內(nèi)表現(xiàn)的綜合評價，它與班主任的工作職責是相符合的，是對學生全面教育、管理、指導任務的體現(xiàn)，通過評語家長可以了解學生在學校的表現(xiàn)情況，學生可以知道他這一學期或一學年來，哪些地方做的好，哪些地方做的不夠，每一位教師都希望通過評語達到發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，促進學生不斷進步的目的。學生標語撰寫中，教師應講究教育的智慧，在對學生的優(yōu)點和長處給予表揚和肯定中要有激勵性，對學生的缺點和不足用一種比較睿智的方式指出。我們要力求將委婉與含蓄的語言化做滋潤學生心扉的甘露，讓學生能在和風細雨中受到感動，明是非曉美丑，努力進取。

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1 引言

1.1 研究背景

1.1.1 寫作教學的重要性

聽、說、讀、寫技能，即語言技能，在英語教學中占有重要地位。《英語課程標準》的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言技能是綜合運用語言能力的重要組成部分。語言技能的培養(yǎng)有助于教學質(zhì)量的提高。因此，寫作技能作為語言技能的一部分，在教學中起著非常重要的作用。

1.1.2 我國高中英語寫作教學中存在的問題

長期以來，教師只重視閱讀教學，忽視寫作教學，而學生在英語學習中認為寫作是四種語言技能中最難的一項，因此，寫作是我國高中學生最薄弱的一個環(huán)節(jié)。近幾年來，高考英語中加大了寫作考試的比例，引起了師生的重視。但是，在英語寫作中，學生依然存在很多問題：單詞拼寫錯誤、語法錯誤、有歧義、冗雜、中式英語等等。

學生缺乏自我評價的意識，這也是導致寫作教學效率不高的一個因素。學生寫作完后，很少有人會主動改正文章中的錯誤。

1.2 研究目的和意義

自我評價有助于學生發(fā)現(xiàn)自己的進步與不足。學生根據(jù)之前設(shè)定的目標與自己的學習情況進行比較，來發(fā)現(xiàn)自己哪些地方進步，哪些地方還存在缺陷，以便進行下一階段的評價。

自我評價有助于學生激勵自己。學生意識到自己的不足，就會激發(fā)學習的動力，從而使自己進步。

自我評價會提高學生自主學習的意識，提高學生的英語成績，還會提高學生的英語寫作水平。

2 理論綜述

2.1 元認知策略

元認知是由弗拉維爾于20世紀70年代提出的。元認知就是個體關(guān)于自己的認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認知策略是指學生對自己的認知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。元認知策略分為四個階段，分別是：計劃階段、監(jiān)測階段、調(diào)整、修改階段和自我評價、反思階段。

3 自我評價在高中英語寫作教學中的運用

高中英語寫作教學的方式是多種多樣的，自我評價是英語寫作教學方式中的一種。采取自我評價能激發(fā)學生的寫作興趣，能使學生意識到自己寫作中的優(yōu)缺點，還能提高學生的自主學習能力。

3.1 增強自我評價意識

在進行自我評價前，首先要增強學生的自我評價意識。教師可以從班級中選擇學習習慣好的學生，比如：每次寫完作文都會認真修改的同學。讓其他同學向這些同學學習，就可能使學生意識到自我評價的重要性。

在提升自我評價意識階段容易產(chǎn)生很多問題。比如說，部分學生對英語學習喪失信心，無論采取什么方法，學習成績也不會提高，因此，不會配合教師。還有一部分學生受到傳統(tǒng)觀念的束縛，認為這樣的做法浪費時間，評價是教師的事情，與自己無關(guān)。他們認為只要認真聽講并認真完成作業(yè)就是好學生。主要原因是由于他們并沒有意識到自己是學習的主人。因此，為了避免以上問題的發(fā)生，教師要讓學生明白自我評價的意義和目的，要多列舉成功的自主學習與自我評價的案例，給學生增加信心，并使學習成績不太好的學生也能意識到自我評價在學習中的重要性。

3.2 參與自我評價

學生寫作的自我評價就是學生對自己的作文的反思的過程，是學生對作文中的單詞、句子結(jié)構(gòu)、語法等的重新檢查的過程。寫作教學中自我評價的方法有：填寫自我評價表、填寫自我評價問卷等。

為了讓學生正確評價自己，教師要給學生提供范文，讓學生明確優(yōu)秀作文的組成部分，并根據(jù)學生的實際情況，制定各項的評價標準。并讓學生填寫自我評價表格，表格可以根據(jù)下表設(shè)計。

教師可以要求學生根據(jù)考試結(jié)果和日常學習情況，填寫自我評價問卷。比如，可以問學生是否有進步，如果有，進步體現(xiàn)在哪些方面。這樣的問卷能使學生感受到自己的進步，還能總結(jié)出自己的優(yōu)勢與不足，大大提高學生寫作的興趣，從而提高英語成績。

4 實施自我評價應注意的問題

實施自我評價，要注重教師的監(jiān)督作用。雖然，在自我評價中要發(fā)揮學生的主體作用，但也要發(fā)揮教師的主導作用。在評價的剛開始階段，教師要給學生講解自我評價的意義與目的，并向?qū)W生講解如何進行自我評價。在評價的過程中，有些學生容易偷懶，一開始會認真評價，過段時間就會敷衍，教師要監(jiān)督每個學生，確保每個學生都進行自我評價。

實施自我評價，還要把自我評價與英語寫作教學統(tǒng)一。教師要清楚地認識到自我評價的目的是為了提高學生的英語寫作水平。而且隨著教學內(nèi)容的改變，評價也要隨之改變。

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［論文摘要］本文通過對學生評教、教師自我評價、同行評價、專家評價以及領(lǐng)導評價等教師教學工作評價主體的分析，指出評價主體的選擇直接影響到教師教學工作評價的結(jié)果和效果，強調(diào)應充分發(fā)揮各評價主體評教的優(yōu)勢，針對不同的評價目的科學地選擇適當?shù)脑u價主體組合。

教學質(zhì)量是學校人才培養(yǎng)工作的生命線，教師是學校教學工作的主體，建立科學、有效的方法來評價教師教學工作質(zhì)量，可以使學校管理部門和教師本人了解教學情況、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗并加以改進，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。評價主體是評教的重要基礎(chǔ)，它直接影響到教師教學工作評價的結(jié)果和效果。合理選擇評價主體組合對順利開展教師教學工作評估，不斷改進教學工作，提高教學質(zhì)量都具有重要意義。

一、教師教學工作評價主體分析

所謂評價主體，是指那些參與教育評價活動的組織與實施、按照一定的標準對評價客體進行價值判斷的個人或團體。他或他們在評價中控制活動的方向與進程，對確定評價問題、選擇評價方法、使用評價結(jié)果起決定性的作用。因此，合理確立評價主體并有效發(fā)揮其功能，是教育評價取得成功的根本保證。

根據(jù)評價主體的不同，教師教學工作評價一般可以分為五種類型。學生評教，即由學生評價教師的授課情況；教師自我評價，即教師對自己的教學工作表現(xiàn)做出評價；同行評價，即教師互相聽課、相互評價對方的授課質(zhì)量；專家評價，即專家通過跟班聽課等評價教師的教學質(zhì)量；領(lǐng)導評價，即學校領(lǐng)導及各級教學管理者評價教師的教學工作質(zhì)量。

1.學生評教。學生評教就是通過學生系統(tǒng)地收集教師在教學中的表現(xiàn)情況，對教師的教學活動是否滿足學生自身需要，是否達到教學的計劃目標做出判斷的過程。學生是參與教學活動的主體，是教師教學效果的直接體現(xiàn)者，學生參加課程的全部教學過程，他們對教師的教學思想、教學態(tài)度、教學方法和教學效果的感受最深，最有發(fā)言權(quán)。 同時，大學生具有一定的認識能力和判斷是非的能力，絕大多數(shù)學生是公正、客觀的，在明確評教目的和意義的前提下，他們能夠?qū)處煹慕虒W做出客觀恰當?shù)脑u價。與其他評教方法相比，學生評教數(shù)據(jù)采集面較大，從統(tǒng)計的角度來看具有較高的可信度。美國學者森特拉的研究表明，學生評教的信度隨參評學生人數(shù)的增加而提高，10名參評學生的信度系數(shù)為0.7，20名參評學生的信度系數(shù)接近0.9。

開展學生評教，有利于學校領(lǐng)導和教學管理部門能夠全面、準確地掌握教學信息，強化教學管理，提高教學管理的科學決策水平；有利于教師發(fā)現(xiàn)教學中的優(yōu)缺點及其形成原因，幫助教師改進教學工作，提高教學效果和水平；有利于調(diào)動學生的學習積極性，使其成為學習和自我教育的主體，主動地去接受教師的指導，提高學習質(zhì)量。由于學術(shù)與知識水平、價值觀念、思維情感以及評測角度等方面的限制，學生對評教的認識、態(tài)度以及判斷能力等都影響到評教質(zhì)量的可靠性和準確性，學生對教師評價的范圍也僅局限于課堂教學。

2.教師自我評價。教師自我評價是教師對照評價內(nèi)容，對自己的教學工作表現(xiàn)做出評價。教師自我評價是一個連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、自我激勵和自我提高的過程，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一。教師在教學活動中起著主導作用，他們熟悉所授課程及其教學特點，比較清楚自身的教學狀況。開展教師自我評價，可以促使教師認真研究和理解教育目標、任務及要求，以此反思自己的教學，利用評價結(jié)果來改進教學、優(yōu)化教學過程，達到提高教學質(zhì)量的目的。在自我評價的過程中，教師可以進一步明確自己的職責范圍、評價本人目標的達到程度、教學技能的改進程度以及知識的增長程度等，通過自我評價不斷地進行自我完善。因此，建立教師自我評價機制，更有利于教師教學質(zhì)量和學科學術(shù)水平的提高。

教師在自我評價的過程中往往會受到外界因素的影響而過低或過高地評價自己。尤其是在外界評價、績效考核等情況下容易形成一種自我保護的思維定勢，出現(xiàn)回避或隱藏缺點和存在的問題、夸大優(yōu)點的現(xiàn)象，使自我評價流于形式。

3.同行評價。同行是本專業(yè)、本課程的內(nèi)行，對專業(yè)和課程有更深刻的理解。他們大多與被評教師來自于同一學科，甚至教授同一門課程，有許多相同或相似的經(jīng)歷。因此，他們在教師課堂教學評價方面有較大的發(fā)言權(quán)。為了改進教學，同行之間可以互相學習、取長補短，從而謀求共同發(fā)展。同行們的客觀評價對促使教師更好地改進教學工作質(zhì)量具有十分重要的作用。

同行評價有利于增加授課教師的壓力，迫使授課教師認真?zhèn)湔n并努力提高教學質(zhì)量，同時也有利于同行之間交流、切磋教學方法以及學術(shù)見解等問題，進而有助于教學質(zhì)量的提高。受人際關(guān)系、相互利益等因素的影響，同行評價有時難以做到客觀、公正，很容易出現(xiàn)不符事實、過高或過低評價的情況，使評價流于形式。此外，由于評價主體人數(shù)不多，聽課次數(shù)較少，評價的信度和效度也相對較差。

4.專家評價。專家不僅學有專長、教學經(jīng)驗豐富，而且德高望重，他們是評價教師教學的權(quán)威。他們一般接受學校管理部門的聘請（如學校教學督導），能較好地掌握評價標準，專家的工作方式比較靈活，有權(quán)查閱相關(guān)資料，可以在不同的群體（如學生、同行教師和管理者）中展開調(diào)查。

專家評價的最大優(yōu)點是能夠比較廣泛、深入地對教師教學工作進行評價，受評教師在講授內(nèi)容上是否突出重點、難點；在教學過程中是否把本質(zhì)的內(nèi)容講透；是否應用最佳教學方法；是否符合教學基本要求、達到教學目標等，專家都一目了然。但是專家評價也存在一些問題。由于學科性質(zhì)不同，專家不可能對每個學科、每門課程都十分熟悉，專家也不可能對所有教師進行系統(tǒng)聽課和考查，所以專家難以對某位教師的教學狀況做出全面的評價，也難以對全體教師做出評價。此外，專家也難免會受到對所評教師原有印象的干擾。

5.領(lǐng)導評價。學校各級各部門領(lǐng)導、管理人員大多為專家、學者或具有一定管理經(jīng)驗、熟悉教學工作的內(nèi)行，從管理層面來看，他們大多是學校教學管理政策的制定者或執(zhí)行者，對教師教學工作的歷史和現(xiàn)狀比較了解。因此，領(lǐng)導對教師教學工作的評價，特別是校、院兩級領(lǐng)導的評價具有一定的權(quán)威性，在對教師的總體評價方面起著重要作用。由此，教師對領(lǐng)導評價比較重視，無形中也增強了教師搞好教學工作的意識。但領(lǐng)導評價除了與專家評價存在相似的問題外，由于領(lǐng)導的教育觀念、個人喜好等方面的原因，對教師的評價難免會有偏差。此外，由于工作性質(zhì)，領(lǐng)導可能會更注重獎懲性的評價。

二、教師教學工作評價主體的選擇與確定

一般而言，教師教學工作評價的目的有兩個：一是實施業(yè)績評價，即總結(jié)性評價，以對教師的獎懲為目的，注重教師個人的工作表現(xiàn)，尤其是評估之前的工作表現(xiàn)，主要應用于學校的人事管理等方面。二是實施發(fā)展性評價，即形成性評價，以促進教師發(fā)展為目的，注重教師的需求和個人發(fā)展目標，提高教師履行職責的工作能力，從而促進學校長遠的發(fā)展。

無論何種評價都離不開評價主體，而教師教學工作的評價主體應該是那些最有機會參與或觀察教師教學行為，或者能看到教師教學效果的人。但不同的評價主體對教師的觀察角度、評測方法以及范圍各不相同，其評價結(jié)果以及適用范圍也不完全相同。

1.以學生作為評價主體。學生是教師教學的對象，學生評教有助于教師改進教學，提高教育教學質(zhì)量。因此，學生評教可以作為教師課堂教學發(fā)展性評價的重要參考依據(jù)。但由于學生知識、經(jīng)驗及能力的不足，學生無法對教師教學工作做出全面準確的評價，因此不宜作為考評教師的主要依據(jù)和最終決定因素。

2.以教師自己作為評價主體。教師最熟悉、最了解自己的教學行為，在發(fā)展性評價過程中，教師一般都能對自己的教學工作做出較客觀的評價，從而反思和改進自己的教學工作，這種評價往往會對教師本人產(chǎn)生較外部評價更大的激勵作用。但在獎懲性評價中，教師易受自身利益等因素的影響，難以公正地評價自己。

3.以同行作為評價主體。同行對教師的學科和課堂教學非常熟悉，因此，同行評價對教師改進課堂教學非常有益，適用于教師教學形成性評價。由于受到相互利益的牽制，不宜用于總結(jié)性評價。

4.以專家作為評價主體。專家具有豐富的教學經(jīng)驗和權(quán)威性，在指導教師改進教學方面可以發(fā)揮重大的作用。專家評價可作為對發(fā)展性評價和總結(jié)性評價的重要參考，但受人力、時間的限制，一般無法用于全體教師的評價。

5.以領(lǐng)導作為評價主體。領(lǐng)導評價是對教師工作態(tài)度、教學過程、教學效果及參與教學改革與建設(shè)等各方面情況做出客觀的評價，適宜于教師教學工作總結(jié)性評價，這是其他評價主體所不能替代的。

單一主體只是從某一側(cè)面和角度對教師教學工作的某些方面進行評價，對總結(jié)性評價或發(fā)展性評價來說都難以達到信度和效度的要求。因此，我們不能只用一種方式來達到所有的目的。系統(tǒng)地、全面地評價教師的教學工作必須建立在廣泛的支持和參與之上，與多元化的評價主體結(jié)合使用，可以使評價結(jié)果相互印證，減少誤差，更具可靠性。

綜上所述，對于教師教學工作進行評價，應注意充分發(fā)揮各評價主體的評教優(yōu)勢，針對不同的評價目的，科學地選用相應的評價主體組合。例如：以改進教師課堂教學為目的的發(fā)展性評價，應考慮學生評教、同行和專家評價，尤其要充分發(fā)揮教師自我評價的作用，通過調(diào)動教師自身參評以及改進課堂教學的積極性，不斷提高教學水平和教學質(zhì)量，促進教師的發(fā)展；以講課競賽為目的的教學評價，則要以專家評價為主，結(jié)合考慮學生評教、領(lǐng)導評價等手段，著重考查教師的課堂教學水平和教學效果，實現(xiàn)比賽結(jié)果的公平和公正；以教師工作綜合評定、職稱評定以及其他獎懲為目的的終結(jié)性評價，必須綜合運用領(lǐng)導評價、學生評教、專家評價等多元主體評價，從思想品德、工作態(tài)度、教書育人、專業(yè)學科水平以及教學能力、教學效果等方面，對教師的教學工作做出比較全面、公正、真實和準確的評價。在實際操作中，應根據(jù)各所學校的具體情況以及評價目的，制訂相應的教師教學工作評價方案，選擇若干個相關(guān)的評價主體并確定其相應的權(quán)重比例，通過綜合評價得出評價結(jié)論。只有針對具體評價目的，科學、合理地確定評價主體組合，有效發(fā)揮多元主體評價優(yōu)勢，才能達到評價信度和效度的要求，確保教師教學工作評價結(jié)果的客觀、準確和公正。

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第一，性格內(nèi)向，辦事認真，適合做文秘、財會工作。

第二，性格外向，善于交際，適合做公關(guān)、營銷工作。

第三，勤奮好學，善于總結(jié)，適合做教學、科研工作。

第四，責任心強，善于助人，適合做服務、保障工作。

第五，公正無私，處事公道，適合做執(zhí)法、行管工作。

2、自我評價缺點：

第一，不太善于過多的交際，尤其是和陌生人交往有一定的難度，但是交友慎重。

第二，辦事比較死板，有時容易和人較真，但是比較遵守單位既定的工作規(guī)范，有一定的原則性。

第三，什么知識或?qū)I(yè)都想學，什么也沒學精，但比較愛學習，知識面比較廣。

第四，對社會上新興的生活方式或流行的東西接受比較慢，但是比較傳統(tǒng)，不盲目跟隨潮流。

第五，對我認為不對的人或事，容易提出不同意見，導致經(jīng)常得罪人，但是比較有主見，有一定的原則性。

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關(guān)鍵詞：幼兒園教師； 幼兒園語言活動； 自我評價

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-099-001

自我評價是教育評價的一種方式，自我評價是對自己工作現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的活動，幼兒園教師在語言教育活動中的自我評價就是指幼兒園教師在語言教育活動中對自己的某一個或者某幾個方面進行的評價，也是對在語言教育活動中的一種自我的檢查和反思。

一、幼兒園教師語言活動自我評價的價值

（一）完善語言教育活動

幼兒園語言教育活動的評價是一種較微觀的具體領(lǐng)域的活動評價，與教師自身息息相關(guān)，對教師的影響也是最為直接的。因此，幼兒園教師應當在設(shè)計和組織語言教育活動之前、之時以及之后進行自我評價。這樣才能使教師在設(shè)計語言教育活動之前對幼兒的發(fā)展情況和幼兒已有的經(jīng)驗以及幼兒的興趣點、學習特點等進行總結(jié)和了解，能夠設(shè)計出更加全面和適宜的語言活動方案；使教師可以在組織實施語言教育活動的過程中及時的發(fā)現(xiàn)活動的優(yōu)點和不足，及時的進行調(diào)整，使活動更加順利和有效的進行；還能使教師對自己在活動中的語言、行為等進行反思，為進一步完善語言教育活動提供基礎(chǔ)。

（二）為幼兒提供適宜的語言教育

陶行知主張“教學做合一”，是生活教育理論的教學論。“教學做合一”用陶行知的話說，是生活現(xiàn)象之說明，即教育現(xiàn)象之說明，在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教，教學做只是一種生活之三方面，不是三個各不相謀的過程。在語言教育活動中教師的自身評價能夠使教師更加清晰的知道活動前本班幼兒已有的發(fā)展水平，為幼兒教師設(shè)計適宜的語言教育活動提供經(jīng)驗前提；教師能夠?qū)Ρ景嘤變旱呐d趣點和所偏愛的學習特點進行了解，為幼兒教師選擇適合的活動內(nèi)容和活動方法提供參考，也為教師進行個別指導提供信息；教師也能夠在語言教育實施過程中對幼兒的狀況和自身的狀況加以評價，及時的保持優(yōu)點，改正缺點，調(diào)整活動；教師還能夠在語言教育活動組織后對幼兒發(fā)展狀況、目標的完成狀況等進行評價，為下一次語言活動的組織奠定基礎(chǔ)和保持活動和經(jīng)驗的連續(xù)性。

二、幼兒園教師語言活動自我評價的內(nèi)容

（一）對語言活動中幼兒發(fā)展的評價

在語言教育活動中，教師對活動中幼兒發(fā)展的評價并不是簡單的對幼兒語言發(fā)展狀況的評估，更不是簡單的對幼兒的一些語音的標準、詞匯的增加或者是句子的掌握狀況等內(nèi)容進行評價。教師要樹立全面的幼兒發(fā)展觀，在語言活動中不僅要看幼兒認知狀況的發(fā)展，還要評價幼兒情感態(tài)度、技能方面的發(fā)展。在語言教育活動中，根據(jù)3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南中語言領(lǐng)域的目標，教師要對幼兒聽、說、閱讀與書寫等方面進行評價，但是在具體的語言教育活動中，教師要根據(jù)自己所涉及的語言活動的偏向，著重對幼兒的某一方面或者某幾方面進行評價。

（二）對語言活動中教師自身的評價

在語言活動中教師對自己的評價主要是對整個語言教育活動設(shè)計和實施過程中教師自身行為以及行為背后的觀念的評價。首先，幼兒教師要對自身所具備的幼兒語言領(lǐng)域發(fā)展的相關(guān)知識的評價，因為教師的專業(yè)知識和能力是教師自身發(fā)展，也是教師組織好相關(guān)教學活動的關(guān)鍵和保證。其次，是對教師自身在活動實施過程中的行為和語言適宜性的評價。模仿學習是幼兒學習的一個重要的方式，教師在活動過程中要對幼兒有一個正確的語言示范，這對幼兒來說是非常重要的。教師一定要對自己語言的規(guī)范性和適宜性做出價值判斷。作為一名新課程背景下的教師，應該以陶行知先生的理論為指導思想，努力踐行“教學做合一”，并以“做”為中心的課堂“教學做”。引導學生手腦并用，有啟思質(zhì)疑，并在合作交流中完成知識的內(nèi)化，切實提高課堂“教學做”效益。

三、幼兒園教師語言活動中自我評價的原則

（一）主動性原則

幼兒園教師在語言活動中的自我評價需要教師主動的去思考和探究，如果缺乏主動性的評價，可能會導致走過場，沒有實效性。心理學有研究也表明，內(nèi)部動機比外部約束更具有持續(xù)的作用，幼兒教師的自我評價雖然是教師更加主動的發(fā)展自己專業(yè)素質(zhì)的一種有效途徑。但是，只有充分調(diào)動起幼兒教師自身的積極性，主動地進行自我評價與反思，才能夠真正的發(fā)揮它的價值和功效。在鼓勵教師進行自我評價的同時，還應重視和充分發(fā)揮幼兒、家長和同事對教師的評價作用，做到自評和他評相結(jié)合。因為幼兒、家長和同事都是教師的工作伙伴，他們不但直接或間接地參與了教學活動，而且能夠從不同側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)，對教師教學工作的改進和提高會產(chǎn)生積極的影響。

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[關(guān)鍵詞] 大學英語；寫作課程；形成性評價；模式；創(chuàng)新

當前，在大學英語教學中，教師普遍采用終結(jié)性評價這一傳統(tǒng)的評價方式，對大學英語寫作的評價手段也不例外。評價方式仍停留在傳統(tǒng)的終結(jié)性評價階段即以期末一張試卷成績?yōu)闇y量學生學習效果的唯一手段，忽視了學習者在學習過程中情感、態(tài)度、策略、興趣等因素。形成性評價是對學生學習過程進行的評價，形成性評價強調(diào)學生間的相互作用，重視師生交流，重視學生的學習過程，其評價方式不僅從評價者的需要出發(fā)，更注重考慮被評價者的需要。

一、評價主體豐富多彩

由傳統(tǒng)的單一的教師評價改為教師評價、學生自評、學生互評相結(jié)合的多種評價主體，使學生從被動受評者變?yōu)閰⑴c者。學生的自評和互評都必須與教師的

評估結(jié)合起來在對學生的表現(xiàn)進行評估時，教師擔當多重角色，既是評估標準的制訂者，又是學生學習的管理者，既是評估的參與者又是學生互評與自評的參謀。在評價過程中教師應著重強調(diào)學習活動本身的意義和價值，并對學生的努力加以肯定，而不是一味強調(diào)誰做得最好。只有這樣學生才能對自己的得失作出客觀恰當?shù)臍w因，充分認識到自己的進步和不足。

二、學生自評非常重要

學生自評在寫作教學形成性評價中具有非常重要的地位，它充分發(fā)揮了學生的主體意識，不僅有利于培養(yǎng)學生對學習認真負責的態(tài)度，還能促使學生學會正確思考。首先要設(shè)置評價標準：為了讓學生正確自我評價，教師首先要與學生一起具體制定評價標準，確定優(yōu)秀寫作構(gòu)成要素，并提供范例。使學生知道“ 優(yōu)秀”作文是什么樣，對自己的習作能夠正確評價；其次是自我評價：學生參與了標準制定后，可以對照標準，對自己習作進行自我評價，找出自己的優(yōu)點與不足之處。并認真填寫自我評價表。學生通過自評，可以更好地了解文章的主題是否明確，選字用詞是否準確，表達的意思是否清楚，語言的運用是否連貫，語法是否正確。學生自評時，重要是要找到自己作文的需要改進之處，再通過其后的學生互評和教師評價中提出的問題，再做修改。在修改過程中體會自評與他評對自己文章缺點的認識。

三、學生互評意義深刻

學生相互評價最重要的意義在于“ 讓學生學會信任、誠實、公正地對己對人”。在學生自我評價并對作文初稿進行修改之后，他們可以按照3-4人為一討

論組，指定一組長，分組合作與交流，對組員作文依次進行傳閱討論。在討論過程中，組長認真填寫相互評價表。群體教學最為突出的問題是不可能為同一教室所有學生提供均等的學習機會，而傳統(tǒng)的評價方式所規(guī)定出的簡單“好”與“差”的評價也不可能關(guān)注到每個個體的特點。但是形成性評價卻能關(guān)注學習過程的每一個階段，對每個學生不同的表現(xiàn)及時作出反饋。因此在寫作教學中，筆者引入小組討論（4人為一小組）作為輔助手段，要求學生在小組討論中充分發(fā)表自己的見解，集思廣益，共同解決問題，修改彼此所寫的作文。可以說，小組討論完成了由單純注重學生個體向注重學生整體的轉(zhuǎn)變。通過互評，學生能夠更加充分地解了作文評分的標準，學會在評價過程中，客觀、公正地對待他人和自己；同時，也進一步地分析了自身的缺點和不足，能夠跟好地學會對待他們提出的建議和意見，做到取長補短，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在；最后，根據(jù)自評和互評的修改意見，再次對作文進行修改，向教師提交。

互評使學生在不知不覺中接受考查，有利于減輕學生的心理負擔，為學生的成長提供了較為寬松的外部環(huán)境。充分調(diào)動了學生的寫作積極性，打破了寫作評價中，教師一統(tǒng)天下的局面。

四、寫作課堂教學中的多種評價方法相結(jié)合

在課堂上，教師不僅是學生學習的管理者，而且是激勵學生參與的激勵者和評價標準的制定者。課堂教學過程應貫穿學生的自我評價，相互評價，教師評價，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的思想。教師在課堂上使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學，展示教材內(nèi)容，分析教學重點、難點。教師可適當安排時間讓學生對重點、難點內(nèi)容進行分組討論（5～6人），并分角色完成教學活動，內(nèi)容包括：組內(nèi)意見總結(jié)陳詞、對

話表演、復述課文等。學生也可以制作多媒體課件展現(xiàn)自己對學習內(nèi)容、相關(guān)背景知識的認識。教師可依據(jù)教學大綱并結(jié)合學生實際，合理設(shè)計學生在聽、說、讀、寫、譯等方面應達到的標準，并給出具體參數(shù)以供量化評分。例如，制定英語學習課堂表現(xiàn)評估表或階段性評估表，分為“自評”、“互評”和“師評”欄。評價內(nèi)容包括學習過程、學習方法、學習態(tài)度、努力程度、學習結(jié)果和學習中的

長處及不足等。通過這種評價體系，學生可以回顧、反思自己的學習過程，及時調(diào)整學習策略，提高學習效率，而教師可以針對自己的教學進行反思，及時調(diào)整教學計劃和方法，并針對每個學生的具體情況及時提出建議，給予指導，促進學生個性化發(fā)展。在形成性評價體系中，學生參與的評價、教師的評價以及合作評價構(gòu)成評價體系的主體部分。

總之，通過形成性評價在寫作教學中的實施，筆者清楚地認識到：形式、內(nèi)容、主體多元化的形成性評價有利于學生從被動接受評價的客體轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者，注重學生的寫作過程，突出學生的點滴進步，學生還能把作文中得到的評價運用到下一個過程中，這種評價將成為學生個人的“寫作導師”，對寫作水平的提高是長期有效的。形成性評價的實施不僅能有效地提高學生整體的筆頭表達能力及激發(fā)學生寫的積極性和創(chuàng)造性，還能對教師起到激勵的作用。但值得注意的是，首先教師應讓學生在評價前了解評價的具體內(nèi)容、方法、要求，其次教師注意多變化批改的形式，再次充分發(fā)揮教師的指導作用和學生的主體地位。

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