導語：如何才能寫好一篇學業自我總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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從懵懂稚嫩的大一少年不經意間走到了成熟穩重的大四青年。這個校園鍛造了我自強不息的意志和傲笑蒼穹的理想，帶給我這么多真誠重情義的朋友，更教導我許多做人的道理，我有的只是最真誠的感恩和致謝，這就是我一句最簡樸的四年總結。

大學給我的是什么？這個問題很好回答，卻又不好回答。不容質疑的是大學增加了我的知識，開拓了我的視野，啟發了我的心智，消磨了我的狂放和狂躁，讓我變的更加的成熟。許多在進入大學以前沒想過或者是沒做過的事，我想了，能做的我也做了，并且有些做的相當的不錯，這些都是曾經讓我引以自豪的，也是招來很的多羨慕的眼光的事。但是，大學給我的不僅是這些，一度，大學也讓我陷入低谷，幾乎萬劫不復，但我都走過來了。

我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在大學生活中，一直在追求人格的升華，注重自己的品行，希望自己成為一位有崇高修養的人。我堅持著自我反省且努力的完善自己的人格。四年中，我讀了一些名著和幾本完善人格的書，對自己有所幫助，越來越認識到品行對一個人來說是多么的重要，關系到是否能形成正確的人生觀世界觀。所以無論在什么情況下，我都以品德至上來要求自己。無論何時何地我都奉行嚴于律己的信條，并切實的遵行它。平時友愛同學、尊師重道、樂于助人、寬容待人。以前只是覺得幫助別人感到很開心，是一種傳統美德。現在我理解到，樂于助人不僅能鑄造高尚的品德，而且自身也會得到很多利益，幫助別人的同時也是在幫助自己。四年來使我理解最深刻的“寬容”二字的真諦，一顆寬容的的心能給別人帶來快樂，寬容別人也是在寬容自己，因為快樂是可以傳染的。回顧四年，我很高興能在同學有困難的時候曾經幫助過他們，相對的，在我有困難時我的同學們也無私的伸出了援助之手。也很慶幸四年來與同學們相處得極為融洽，使我的大學生活有了更多的歡聲笑語。特別是我的宿舍死黨們，我愛死她們了。對于老師，我一向是十分敬重的，因為他們在我彷徨的時候指導幫助我。如果沒有老師的幫助，我可能將不知道何去何從。我現在領悟到，與其說品德是個人的人品操行，不如說是個人對整個社會的責任。一個人活在這個世界上，就得對社會負起一定的責任義務，有了高尚的品德，就能正確認識自己所負的責任，在貢獻中實現自身的價值。

生活中有風有雨有陽光。幸與不幸、成功與失敗、歡樂與痛苦總會是相應而生的。如果一個人只看到生活中光明的一面而看不到黑暗的一面，那么他是一個不完整的人；如果一個人只看到黑暗的一面而看不到光明的一面，那么他是一個不健全的人；如果一個人既看到了光明的一面又看到了黑暗的一面，并且認識到光明才是生活的真諦，那么他就是是一個珍惜生活并且積極生活的人。大學塑造的應該是一個完整的人、一個健全的人、一個對生活充滿熱情的人、一個積極生活的人。我不敢說我是一個完整的人，是一個很健全的人，但是我敢說我是一個對生活充滿著激情的人。我承認有時候我很消極，但那都是短暫的，不管我遇到多么不開心的事，我總是對自己說：昨天永遠是昨天，挺過去，明天會更好。到了第二天我都會想法使自己高興起來，不能因為昨天的不幸而讓自己的明天也不幸。

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一般來說自我鑒定包括以下五個方面的內容：

1.學習和健康方面。主要指學習目的、學習態度、學習成績，以及重視課外體育鍛煉、身體健康、心理健康等方面的情況。

2.思想政治方面。主要指對黨在新時期的路線、方針、政策的認識和態度;在各項社會政治活動中自己的思相，認識和表現等。

3.道德風尚方面。主要指能否自覺地遵守大學生行為準則和學校的各項規章制度，以及尊敬師長、團結同學、愛護集體、公共道德等方面的情況。

4.存在的主要缺點和今后的努力方向。多數畢業生在談到自己的優點時，往往會列舉出許多事例，并且津津樂道，可一旦說到缺點時，則往往避重就輕，好像說到缺點就意味著一個人犯有嚴重錯誤似的，其實不然。事實上每個人都有優點和缺點，所謂缺點即不足之處，不一定就是原則性的問題，完全可以擔而言之。不過表達時定義要準確，用詞要恰當。

5.對畢業生就業的認識和態度。

怎樣寫自我鑒定?

自我鑒定將同組織鑒定、學習成績單、學位學歷證明等一起歸入個人檔案，而自我鑒定是給用人單位的第一印象材料，所以同學們應該高度重視，實事求是，恰如其分地寫好自我鑒定。這不僅有利于你今后的不斷完善和提高，也有助于你擇業目標的盡快實現。

1.要認真聽取老師和同學們的意見。老師看問題比較透徹，對學生的各方面情況有著比較全面的了解;同學之間朝夕相處四年，情同手足，互相之間比較了解，臨別之際，也能講肺腑之言。注意聽取他們的意見，對寫好自我鑒定無疑會有幫助。

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中來。使我們跨過了由學校進入社會的門檻，讓我們溶入到了聯英人才這個大集體當中去，成為其中的一員。令我感到高興的是辦公室全體人員十分團結，對于工作的態度是非常積極、熱情。這也證明了我們對于自己的工作充滿了信心、對于自己的能力也得到了一個充分的體現。根據這次實習，我做出以下工作總結：

在思想方面：剛出學校的時我對自己充滿自信，對工作要求也非常高，在幾次找工作失敗后，我變得心灰意冷，對自己也有所封閉。來到聯英以后，通過各位老師的幫助和同學之間的相互交流，使我懂得了好高務遠是不對的，還是要踏踏實實的走路，尋找自身不足并在工作中不斷學習和改進才是最重要的。

在學習上：在聯英的時光，我更客觀的認識了自己，知道了自己在諸多方面都有所欠缺這些并不可怕，最重要的是聯英讓我保持了一顆誠實和上進的心，在工作和學習中勇于挑戰自身弱點，踏踏實實，不斷進取。

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長期堅持授后教學自我總結，可以獲得如下幾個方面的益處：

第一：有利于提高教師的教學素質，促進教學水平的提高。教學是教師的教和學生的學所組成的一種教育活動。教師是教學活動的主導，教師自身教學素質的高低，直接影響主導作用的發揮程度，制約著教學效果。任何教師都有一個成長的過程，而教學業務素質就是在教學實踐中逐步積累和不斷提高的。其中，善做授后教學自我總結的有心人.是提高自身教學素質，加速自己成熟的有效途徑。我在教學實踐中體會到，通過授后教學自我總結，進行自我反省，注意積累成功的教學經驗，吸取失敗的教訓，及時改進教學中存在的問題，對癥下藥，彌補不足。這樣，日積月累，可以增強自己的教材處理能力和應變能力，提高自己的教學素質，促進自己的業務水平。

第二.有利于教學的“長善救失”，提高教學質量。一個成功的政治教師，不僅具有較高的教學藝術，更在于他的敬業精神，善于“長善救失”，遵循教學的科學性。教學實踐中，每一個教師既會有融教學科學與藝術相結合的佳作，也難免出現有失水準的拙課。通過授后教學自我總結，檢查教學過程的每一環節，并加以實事求是的分析，正確對待教學的成功方面和不足之處，成功經驗繼承發揚，欠缺甚至嚴重不足方面，及時查找原因，尋求補救對策，“亡羊補牢猶未為晚”。久而久之，有利于提高教學效率與質量。同時，教師的“長善救失”的教風和敬業精神，還能啟迪學生的心靈，培養學生的良好品質。

第三.有利于復習借鑒，起到事半功倍之實效。政治學科的課程設置及考核的特點，決定了高三年級復習時間緊、知識容量大，能力考核要求高，時政性和思想性強；既要精講精練，又不能猜題押題。我在教學實踐中體會到，借鑒平時筆錄的授后教學自我總結，從中可以判斷出哪些方面的知識、能力、覺悟平時授課中落實很好，學生掌握得扎實；哪些方面還存在著較大的欠缺，學生掌握得也不夠理想。通過對照分析，復習輔導時做到了心中有數、查漏補缺，有的放矢；同時還可以有較多的課時抓重點、搞熱點，有較多的精力從事“培優、提中、補差”，以達到提高成績之目的。所以.借鑒授后教學自我總結，既可以節省復習時間，又可以提高復習效率，起到事半功倍之實效。

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【關鍵詞】教學；轉化；培養；總結

著名數學家笛卡爾說，要善于把“所考察的每一個難題，都盡可能地分成細小的部分，直到可以圓滿解決的程度為止”。因此，教師在自己的教學活動中應充分運用由簡到繁，由易到難，由已知到未知，由特殊到一般，由具體到抽象的原則來組織和講解教材。把大問題變成小問題，把新問題變成舊問題，一個接一個，步步為營。

我們在平時的教學中，應該重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。初中數學概括性較強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納，這就要求學生具備善于自我反思和自我總結的能力。為此，我們在教學中，抓住時機積極培養。在單元結束時，幫助學生進行自我章節小結，在解題后，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。

我們還應該重視專題教學。利用專題教學，集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統歸納某一類問題的前后知識、應用形式、解題方法和解題規律。并借此機會對學生進行學法的指點，有意滲透數學思想方法。

記得在上三角形相似時，我們會想到平行線分線段成比例，它是研究相似三角形的最重要最基本的理論，它一方面可以直接判斷線段是否成比例，另一方面，當它不能直接判斷要證的比例成立時，常用這個定理把兩條線段的比轉化為另外兩條線段的比。對于沒出現線段比的等式，利用等式的性質進行轉化。

現在我們就來看看這理論在證明題中的應用。

我想，我們應該在課前認認真真備課，備學生，努力做到精講精練，提高課堂教學質量，減輕學生學業負擔，不搞題海戰術。給予學生更多的自由支配時間，閱讀課外書籍，讓學生全面發展。

參考文獻：

[1]毛永聰.中學數學創新教法—45分鐘優化設計[M].學苑出版社出版，1999.

[2]五年中考三年模擬[M].科學教育出版社.

[3]《初中數學教與學》.

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然而，在學習了“魏書生工作方法”之后，如醍醐灌頂，茅塞頓開。

每個人在成長過程中，總會遇到一些不如意的時候，心情很是糟糕，也總有遇事莽撞，意氣用事得時候，也有事后的自我評價和反思。

讓學生寫日記、開展道德長跑活動，以作文的形式，鼓勵學生展開自我評價，及時的反思，總結個人得與失，找到自己的癥結所在，更有利于學生的成長。

起初，在學生犯了錯誤以后，我總是習慣于將學生進行一番批評，找出他們的錯誤所在，并責令他們改正。從表面上來看，學生似乎已經接受了教師的批評，部分學生會有一定程度的改進。然而在大多數情況下學生會因為教師的言語等不夠慎重，或是教育方法不對，更引起學生對教師的抵觸心理。他們總會想當然的以為教師在找他們的麻煩，而并沒有意識到教師的良苦用心。這就與我們教育的初衷大相徑庭。

在學習了“魏書生的工作方法”之后，我再遇到學生出現錯誤的時候，就引導學生寫“兩個自我的對話”，寫“心理病例診斷”，寫事件說明書，改變教師的單純的說教，而是引導學生進行自我剖析。用良好的態度就、情感，高尚的情操，來改變學生惡劣的態度、卑微的思想。這種自我教育的方式的的確確促進了犯錯學生的思想改變。

然而教師所面對的是整個集體，而不單單是一個人。當班級中出現一定的不良情緒、不好的苗頭時，則要適時的引導學生進行集體的反思、辯論。

進入初四以來，學生的學習任務也日益加重，再加上學生的學業基礎、認識觀、價值觀的差異。面對者日益繁重的學業，日益疏遠的同學關系，日益下降的成績，看過許多不平事，遭受過許多不公正的待遇，總會有許多的困惑。

作為班主任的我，積極利用語文老師的優勢，將學生的練筆與思想教育相結合，可謂一舉兩得。

前段時間，初四剛剛開始開始課間跑操，部分學生怨聲載道，投機取巧者更是不再少數。我及時的引導學生，幫助他們細致分析課間操的價值，借助《課間跑操的樂趣》練筆的機會，讓他們去尋找其中的樂趣，積極引導學生看到事物的有利的一面，讓積極上進的心態始終占據學生的思想領地。

針對小部分學生帶手機進校園的現象，我在班級中開展學生帶手機進校園的討論，并在此基礎上寫出了《中學生帶手機進校園的弊端》的文章，使學生意識到作為消費主體和特殊身份的中學生佩帶手機的危害，從思想上給以引導和教育。

當然，只有調動起學生的積極的思考，讓學生主動的接受教師的建議，這樣的反思教育效果才是最好的。而學生對于教師的不信任的態度一旦形成，再好的方法也無濟于事。更加上學生的思想的懶惰，家庭教育的缺失和不當以及自我約束的能力不強，都有可能導致教育的失敗。

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多年以來，對學生的評價往往是以教師尤其是班主任為主體，片面注重學業成績，這種靜態的外在評價不僅未能充分發揮出激勵作用，反而在一定程度上限制了許多學生個性特長及才能的充分發揮，減少甚至剝奪了學生取得成功的機會，也不利于良好班集體的形成。在全面開始實施新課程的背景下，我認為評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展，幫助學生體驗成功，充分發揮評價的教育功能。

所謂的多元評價，就是要避免單一，采用全方位、多形式、多層次的評價機制，使評價更客觀、更民主、更透明、更有效，評價結果更具說服力。它應該包括：評價內容綜合化；評價標準分層化；評價方式多樣化；評價主體多元化等。在具體實施時，我特別注意以下幾個方面：

一、引導學生進行自我評價和相互評價

小學生的自我體驗非常豐富，他們一方面具有強烈的上進心，喜歡表現自我，希望被人重視；另一方面，他們的情緒又極易波動，具有起伏性。這種自我體驗會影響學生客觀地認識和對待自我。因此我平時注意正確引導學生，幫助學生學會開展自我評價和相互評價，教育他們既要自尊自信，善于發現自己的長處和優點，又要經常檢點和反省自己，不斷提高和完善自己。

學校每年都要舉行校園文化月活動，我總是借此機會讓學生全員參與，發現和發展學生多方面的才能。為此，我先是在班級里舉行選拔賽，并讓學生當評委，挑選表現出色的人員參加學校里的比賽。接著再組織學生觀看學校里的比賽，賽后利用班隊課進行自我評價和交流，及時總結自己以及班級在活動中的得與失，并提出更高的目標和要求。對于平時出現的一些問題也通過讓學生作報告和小組互評等方式解決。我所任教的班級有幾個學生平時吃飯時總是拖拖拉拉，做作業的速度也很慢。針對這個問題，在班隊課上我指導學生進行了自我評價和小組互評，使他們對自身的缺點有了深刻的認識，后來有了很大的轉變。通過經常開展這種活動，學生的自律能力和主人翁精神增強了，不文明行為少了，自覺做好事的人多了，班風學風得到了進一步的提高。

二、注重評價內容的綜合化

以往對學生的評價，不是根據學生的特長，而是根據學生對事先規定好的課程和教材的掌握程度來確定的。但是小學有限的幾門課程遠不能滿足學生全面發展的需要。在教育教學評價中不僅要重視學業內容，也要重視非學業內容；既要重視結果，更要注重他們學習體驗的過程。實踐中我的做法主要有：

1.綜合激勵評價：“紅花和我手拉手”

學期一開始，我就組織開展“紅花和我手拉手”活動：在開展活動前，先和學生一起制定班規。根據三項循環競賽的內容，從學習、紀律、衛生等方面明確對全體同學的要求。在制定了班規細則后民主選舉產生相應的管理人員，做到事事有人管。每天班干部都要進行督促檢查，表現出色的小朋友可得到一張“笑臉”，每周最后一天將所得“笑臉”量化為“紅花”。到學期結束統計各人所得“紅花”的多少，并以此作為評定三好學生和優秀學生的標準之一。

那么，每天評價的依據是什么呢？首先以班規中的學習、紀律、衛生、生活作為每周的主題。在形成良性發展動向的基礎上，再根據平時觀察到的不足，結合班級動態和學校工作安排來重點確定某項內容作為活動主題。比如在完成作業后認真看課外書可得“笑臉”，做好事的也可得“笑臉”……如果是單元測試中成績優秀的、有顯著進步的學生；改正缺點進步明顯的學生；在學校比賽中獲獎，或者是參加校外比賽活動，為班級和學校爭得榮譽的，積極撰寫文章在班級交流的或在《星星報》發表的，可破格獎勵“紅花”。反之，做了不良的事或有損集體形象的則視情況扣除。這樣，在評價時把學業和非學業內容結合起來，對學生的發展起到了很好的導向作用。當他們獲得小紅花時，高興勁兒就別提了！這個綜合激勵的評價辦法非常有效，使我任教的班級形成了活潑文明、自覺性強、積極進取的優良班風。

2.弘揚個性特長：“我是小能手”

根據學生的特長和表現，讓學生在自評的基礎上，進行小組綜合評價，如畫畫小能手、閱讀小能手、勞動小能手、寫作小能手、表演小能手……等。“小能手”每周評選一次，每位小朋友都可根據自己一周來的表現進行自評和互評。被評上的學生先登記在自己的“能手卡”中，以便期末統計，再自己設計一個卡通形象，寫上“××小能手　×××”，貼在宣傳窗上保留一周，并獎勵一朵“紅花”，到學期結束時，評選出單項小能手，以此弘揚個性特長，同時也有助于滿足學生的成功感。

三、重視情感評價、態度評價

關注學生的全面發展，不僅要求教師在評價中要關注學生的知識和技能的獲得情況，更要關注學生學習的過程方法、情感態度和價值觀等方面。我主要通過三個方面來評價學生的情感與態度，即：參與度、合作度和成功感。

學生積極、主動地參與學習表現在課堂內外兩個方面。課堂上能認真傾聽老師的講解和同學的發言，并發表自己的不同見解；樂于思考老師或同學提出的問題；能與小伙伴進行交流；能一絲不茍地完成作業。課堂外能在老師或家長的指導下參加一些實踐活動。對這樣的學生適時給予表揚和獎勵。

小組合作學習是一種重要的學習方式。在小組合作學習中，看學生是否能主動積極地發表自己的觀點，提出問題和解決問題，妥善處理好與小伙伴的關系。具體做法是：2—4人一組，選出組長，組長帶領組員展開問題的討論，要求每個人都發表自己的看法，提出并解決不同的問題。比一比哪一組能做到氣氛團結、民主、和諧，在小組匯報時，哪一組提出和解決的問題多，獎勵給表現好的小組每人一個“笑臉”。

在學習的過程中是否獲得成功感，樹立自信心也是評價情感與態度的重要內容。我主要通過自評、游戲和讓學生“挑擔子”等方式培養學生的自信心，獲得成功感，比如在活動中當評委，平時當小老師等等。

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【關鍵詞】英語專業 自主性學習

一、引言

21世紀的現代社會，作為信息技術化社會，面對不斷更新的科技知識和不斷提高的職業要求，人們越來越需要認識到僅僅依靠學校學習的知識是難以支撐未來的發展。應用型院校英語專業教學目前正面臨挑戰，即現有的教學計劃和課程難以符合未來出現的新挑戰。

當前高等教育的改革正在從“以教師為中心”向“以學生發展為中心”轉變，應用型院校更是如此。Barry. R. B認為，新的“以學生為中心”的教學理念就是要使學生主動去發現和創造知識。也就是說學校教育中教師需要教給學生的不僅僅是知識，更需要教會學生自主學習的方式與方法，掌握知識的方法，培養其自主學習的能力，即使走上社會依然可以不斷的自我完善與提高。自主性學習是實現以學生為中心的教育理念的基礎。通過對當前我國應用型院校英語專業學生自主性學習現狀的研究，找出其存在的問題，并提出切實可行的對策，不僅有助于提高個人自主學習能力，更完善自我，也可以幫助教師更好地指導學生全面發展。

二、理論背景

建構主義認為，知識的掌握并不是依靠教師的傳授，而是學習者在特定的社會文化背景下，一方面借助他人幫助，另一方面自身主動學習，通過意義建構的方式獲得知識。 建構主義理論將教師和學生的特質進行明確區分. 教師幫助、引導學生進行知識的意義建構。教師在進行教學活動時，主要是引導、促進學生主動建構意義，充分體現以“以學生為中心”的全新教學理念，在充分了解學生當前學習狀態的基礎上安排學習任務。

人本主義學習理論主張以人為本，以學生的發展為主要目標，認為社會應培養“全面發展的人”。學校的目標除了教會學生學習，即不僅僅在于對知識的理解上，更應該掌握學習的方法。無論是在教學組織形式還是對學生的教導和評價上，都主張以學生為中心，認為教師不應直接以傳授學習內容的方式組織教學，更提倡學生自我管理，自主學習。在學生無法解決學習困難的時候，也不主張直接告訴學生答案，而應采用啟發、引導的方式幫助學生理解問題所在，盡量使學生自我展開學習，對自我進行標準客觀的評價。以學生為主，從學習開始的那一刻到最后，都是為了促進學生在這種自主模式中獲得發展與提高。

三、應用型院校英語專業學生自主性學習現狀

首先，長、中期目標較短期目標模糊，沒有詳細的學習計劃。多數人不確定自己是否有長期、中期目標，少數人會制定長期、中期目標，但是大多數人會制定短期目標;多數人不會制定學習計劃，對學習的安排不具體會影響時間安排等學習策略的運用，進而影響學習效果。因此，教師在指導學生的過程中應引導學生確立近期能夠實現又不缺乏一定挑戰性的具體學習目標，以幫助其自主學習能力的提高。

其次，學習策略運用水平不一。多數人認知策略運用情況還不錯，多數人會運用類比等方式來記憶知識等認知策略，但是做小結等組織策略運用效果一般。元認知策略上少數人會對學習情況展開監控，但是如果沒有達到學習要求，多數人會調整自己的學習安排。資源管理策略上多數人不注重黃金時間段，但是對學習環境要求較高，學業求助的策略運用較好，但是意志控制水平上只有部分人能做到。

再次，能及時評價學習結果，但缺乏正確歸因能力。多數人能認可自己能夠完成了學習任務，能夠掌握一些概念和原理，并且會思考是否達到學習目標并進行調整。其中只有一部分人會思考自己完成學習任務的原因，且準確歸因能力還有待提高。

四、應用型院校英語專業學生自主性學習培養對策

基于應用型高校英語專業學生自主性學習中存在的問題，為學生提出一些相應對策，以期改善自主性學習的現狀，提高學習效果，完善自我。

（一）指導合理學習目標與計劃的制定

首先，采取學習目標的分段制定方式。在學校教育中，任何學生的目標都是不一樣的，但是制定學習目標的方式可以采取分層的方式。先制定一個長期目標，再逐個分解為中期目標或短期目標。根據每一階段的學習任務適時調整當前目標。有時若遇到時間上安排困難但學習難度較大的任務，如某一學年學習任務繁重，可分解為一個個的小目標，能夠使學生繼續堅持并努力排除畏懼心理，并且從中獲得自信心，產生自豪感，有助于樹立繼續完成進一步目標的愿望。只有通過這種循序漸進的過程，學生因害怕失敗而對學習的逃避心理會慢慢產生可喜的變化，對學習的畏難情緒會逐漸消失，有助于培養其對學習濃厚的興趣。

其次，教師需要引導學生制定適合其能力發展的學習目標。適合學生能力發展是指目標的設置要建立在學生已有的知識和當前學習狀態的基礎上，教師在指導學生設置目標時應反對其盲目追求高目標或設置難以實現的目標，要求學生冷靜思考目標是否合理且意義。合理且有意義的目標既能使學生不用依賴教師或高水平同伴的指導就能圓滿的完成任務，又能使其從目標實現后感受到自主感和愉悅感，有助于樹立起主動積極學習的態度。

再次，安排合理的學習計劃。制定學習計劃時，要充分結合個人學習習慣，合理地安排時間，充分利用人的高效時段學習。合理的學習計劃既能保證符合個人的學習習慣，還要使計劃中對各項學習任務的安排盡可能的準確又留有調整的余地。

（二）訓練自主性學習的策略

首先，培養歸納總結等組織策略的使用。組織策略是對信息進行編碼的重要手段，對信息的處理從繁到簡，使之從由無序到有序，既有助于對材料的識記與提取，也增強了對材料的理解。歸納總結等組織策略也符合建構主義學習理論所提倡的“建構”。歸納總結作為一種新的信息加工方式，即歸納前期學習的內容，或有效的學習方法，也就是說將前期知識與現階段所學的知識進行重新建構，建立新的知識體系。

其次，重視元認知中的監控和調節策略。如果能按階段有針對性地運用元認知策略，學習效果會更好。在學習活動中，注重檢查自己學習計劃是否有執行，學習中的策略是否運用得準確，是否有結合學習材料和自己的學習特點運用合適的學習方法，每隔一段時間是否能達到學習目標。當學習目標沒有完成時要反思學習行為，沒有達到目標時需要進行調整。這些都是我們需要分析并且經常總結，只有這樣才能促進自我監控和調節策略的學習。

（三）引導學生進行正確評價

首先，要端正看待學習結果的態度。要端正態度，要求學生對學習結果展開自我總結和評估時必須根據前期的目標來評價學習的結果，杜絕盲目評好或評差的心態。正確地評價當前學習結果有利于掌握學習任務完成的情況，幫助考察是否需要調整學習目標，也是實現自我監控的一小步。同時必須重視對學習結果的及時反思與恰當評價，要求學生能夠根據前期的學習過程與個人對學習的努力付出程度進行正確的判斷與評價，及時地反饋個人學習的情況以便做出適當的調整。

其次，要分析完成學習任務或學習效果不佳的原因。通過歸納總結促進學習或導致學習結果不佳的行為，采取強化行為的方式改進學習效果。強化是行為主義科學家提出的概念，認為人或動物為了完成一定的目標，會通過某些行為來改變環境。當這種行為產生了積極的后果時，他們將有可能重復該行為;如果產生了消極的后果時，他們將有可能減弱該行為，甚至使該行為消失不見。人們通過這種正強化或負強化的辦法使行為的結果受到影響，從而對行為做出調整與修正。

再次，引導學生進行正確的歸因。歸因在內部穩定、可控因素等方面對動機有重要的影響。如果將學業成功歸因于能力這種內在、穩定的因素，能夠提高學習者的積極性，激發學習動力;如果是歸因于努力這種內在卻不可控的因素，也會使學生產生自信，相信只要努力就能成功，但可能會造成僥幸心理。因為努力不可控，一旦沒有足夠的努力與付出，會認為學業失敗是能力不足或外部因素導致的。如果將學業失敗歸因于運氣或任務難度這種外部且不可控因素，學習者認為學業失敗都是外界因素造成的，不會從自身找原因，長期如此易失去對學習的信心，無所謂學習的好壞。如果能將成功的原因歸結為個人的努力和能力強，無疑會利于自己形成學習的內在動機;如果能將失敗的原因歸結為不夠努力而不是任務復雜或運氣問題，學習的積極性不會受到打擊挫折，更能正確地認識失敗、應對失敗。

五、結語

通過對應用型高校英語專業學生自主性學習現狀的分析，發現他們總體表現良好，尤其是認知策略和資源管理策略等學習策略運用效果不錯，但還是存在一些問題：多數學生不會制定長期、短期的學習計劃，少數人會運用基本的學習策略，但做小結、歸納總結等策略運用情況不佳，同時少部分會追蹤學習任務完成或學習結果不佳的原因。針對問題，提出了幾點建議：如端正自我評價的態度;加強做小結、歸納等組織策略的學習與運用。當然，自主性學習能力的培養并非一朝一夕的事，也不是學生一己之力便可實現，更需要學校、教師、學生乃至調動所有教育資源齊心協力地開展合作與配合，學生的學習自主性與積極性才能獲得最大可能的提升。

基金項目： 2014年度河南省科技廳項目“基于中原經濟區建設的英語人才人文素養培育模式創新研究 ”（142400411086））的階段性研究成果;2014年度南陽理工學院本科課程教學改革研究立項項目“英美文學課程教學改革與實踐”（NIT2014BKJX-02）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]Eleanor Cheung. Goal Setting as Motivational Tool in Students’ Self-regulated Learning .Educational Research Quarterly， 2004.

[2]Markus Dresel， Marion Haugwitz. A Computer-based Approach to Fostering Motivation and Self-Regulated Learning. The Joumal of Experimental Education， 2008.

[3]Nelson-Le Gall， S. Help-seeking Behavior in Learning. In W. Gordon（Eds.） [J]. Review of Research in Education.Vol.12， 2005.

篇9

從熟悉了四年的大學校園跨入新的工作環境，雖然也是校園，但這次不同，我的角色由學生變為老師，“學高為師，身正為范”。我時刻能感覺到自己的責任和壓力。新對著新的環境和我的學生、新的同事，我積極，朝氣蓬勃，盡職盡責做好每一天的工作。

而我的學生從小學進入初中，迎接他們的是全新的學習環境和新同學，新老師，新的課程，新的學習方法等。剛進入初中的初一學生從心理上對別人的依賴程度還非常之高，非常需要老師及時而積極的引導。因此，做好初一新生的入學教育工作是每一個初一班主任必須做好的第一件事，也是關系到整個班集體是否能健康發展的關鍵。以下幾點是本人做班主任工作過程中為了使學生盡早適應新的學習環境而做的幾點嘗試。

新學期伊始，我著重抓好班級的穩定工作，合理分配和編排學生的座位，挑選優秀而精干的學生擔任班級的班干部。開學初，我努力營造一個溫馨班級，力圖希望班級中的每一個同學都如兄弟姐妹般互助互愛。為此，我在班級的管理中，努力將自己的愛心和班集體普遍的友愛傾注給表現較差的后進生，給他們以更多的關注、更多的投入。在班集體中，我總精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們體驗集體的溫暖和同學的友誼，讓他們感受到班級中主人翁的責任感。為此，開學初，我大膽吸收這些后進生參與班級管理，讓他們在管理中克服自身的不良的行為習慣。在營造溫馨的班級中，對待優等生，我更是嚴格要求，從不寵壞他們，時時提醒他們“做學問得先做人”，優等生不單純是學業要優，更重要的是人品要優，要心胸寬廣，要博愛同學，對他們警鐘常敲，不斷督促他們克服自身的弱點，努力追求更高的進步。

科學、合理的開展初一新生入學的教育工作，能夠讓學生盡快適應初中階段的學習生活，明確學習目標，樹立正確的人生觀。初一新生入學的教育工作對于形成一個健康成長的班集體，對于教師的教學，學生的進步等多方面具有深遠的影響。

新學期伊始，我著重抓好班級的穩定工作，合理分配和編排學生的座位，挑選優秀而精干的學生擔任班級的班干部。開學初，我努力營造一個溫馨班級，力圖希望班級中的每一個同學都如兄弟姐妹般互助互愛。為此，我在班級的管理中，努力將自己的愛心和班集體普遍的友愛傾注給表現較差的后進生，給他們以更多的關注、更多的投入。在班集體中，我總精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們體驗集體的溫暖和同學的友誼，讓他們感受到班級中主人翁的責任感。為此，開學初，我大膽吸收這些后進生參與班級管理，讓他們在管理中克服自身的不良的行為習慣。在營造溫馨的班級中，對待優等生，我更是嚴格要求，從不寵壞他們，時時提醒他們“做學問得先做人”，優等生不單純是學業要優，更重要的是人品要優，要心胸寬廣，要博愛同學，對他們警鐘常敲，不斷督促他們克服自身的弱點，努力追求更高的進步。

在班級的常規管理中，我力圖把所有學生的積極性和責任感都充分調動起來，這樣才能形成合力，共同構筑學生自我管理機制。因此，我想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多個崗位，讓每個學生都有機會“施政”，服務同學，表現自己，鍛煉自己，從而達到提高自己的目的。為此，我抓了以下常規管理：1．民主推選班干部。為了使更多的學生有當班干部的機會，讓每一個學生都相信“我能行”，同時也能時時督促班干部把事情做好，我采取干部定期輪換制的方法，這樣即可以給更多的學生提供鍛煉的機會，又有利于學生擺正個人。2．建立值日班長制。按學號輪流來當值日班長，值日班長負責檢查當天的衛生、紀律，督促每一位同學作好自己份內的事，這樣極大地激發了學生的主動性，培養了他們的才能，班級的自我管理得到了加強，班集體內部也日趨完善。3．建立競爭激勵機制，形成競爭氛圍。讓學生參與競爭是提高學生心理素質，增長學生才能的重要途徑，所以我們更應該增強學生的競爭意識，培養學生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力。增強學習的熱情和明辨是非的標準。每個學生都自己找一名水平相當的對手，競爭對手之間比學習、比思想、比體育、比個人競賽等，雙方時時互相激勵，通過競爭班級形成了一種互相監督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發揮了學生的主體作用，班風現狀良好。

在擔任班主任一職中，要想育好人，必須先教好書。我為自己定位了擔任班主任一職的座右銘“好學上進，不辜負學生；尊重學生，不遠離學生”。期中考試結束后，我系統地分析了班級學生學習存在的優勢及不足及時與家長溝通，召開了一次家長會，最后家長與我們各科任課達成共識：即為了每一位學生的發展，家長和老師必須當好“賢內助”。為此，我每天提前走進教室，有針對性地進行輔導，對思想落后的學生，我總是耐心地，言傳身教，只到他最后把思想上的誤區給以徹底地糾正，同時有針對性地進行家訪，及時向學校反饋來自家長的信息。每天早上盡量早點到校，一方面穩定班級，另一方面在不耽誤學生學習的情況下，合理抓好學校要求的三掃兩拖工作，力圖給學生創建一份清潔而又舒適的學習環境。學期即將結束，我認真如實填寫各種表格，經驗、反思不足、認真思考、合理定位，為每一位學生進行學期總評，建立一份檔案，力圖科學合理，力圖讓每一位家長認可我這個班主任。

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通過這些教育，一學期下來，我們班逐漸形成了自己的班風??團結、勤思。并在本學期中獲得了多項獎項：軍訓匯演二等獎、校運動會集體總分二等獎、慶國慶板報比賽一等獎、謳歌洋浦支持搬遷板報比賽二等獎等獎項。

篇10

就從高考說起。想到兩年之前，我還上高三，整個高三一年，我感覺我總是拼勁全身的智慧和力量，心中只有一個目標，那就是高考的勝利。當時我想我班的每個同學都是這樣吧。大的環境就是這樣，班主任也很上心，督促及時。每一天都在“充實”中度過，心中的目標很單一很功利，就是高考。等到高考結束，成績下來，感覺上有喜有憂，喜的是自己的能力基本上發揮了出來，憂的是還有部分能力應該發揮而沒有發揮出來，心中想還要總結教訓和經驗，但這是高考為時已晚了。但總體而言，高考是我的人生的一個轉折點。還算不錯。

整個高中好像我只有一個目標，那就是高考。以為高考勝利萬事大吉。但是，上了大學以后，也讀了很多書，結交了很多朋友，視野一下子開闊了不少，感受頗深，頓悟高考只是我人生的一個階段而不是全部，它不是人生的終極目標。人生需要成功，不僅是學業上的成功，更有事業上的成功，自身完善的成功，社會價值實現的成功，朋友同學妻子關系處理的成功，還有撫養愛護教育下一代的成功…… 所有這些，現在我都想到了，也還有一些，我沒有想到。但是這些東西都有一個共性：都沒有實現，都依然是我的未來的夢想。

其實，說到這些夢想，我就感覺挺幸福的。幸福來自哪？我認為來自對這些夢想的追求，好像正因為它們的遙不可及我才感覺到幸福，感覺到有事要做，感覺到有任務要完成，感覺到自己的身邊總是缺少點什么，感覺我是真我，不是什么異類。他們激起了我內心的驅動力，喚醒了我內心的追求和價值認同。在以后的日子里，我想我的目標就先是以上這些，先將它們逐個實現再說吧。

至于在大學中學習，我認為我的知識面還比較窄，不夠系統完善，自己的內心還很脆弱不堅強，自己懂得的客觀的東西還比較少。因此，我認為，在大學里，除了學好自己的專業課以外，還應該多多地向同學們學習，向老師們學習，向人類的精神文明的大師們學習，還應該多讀讀書，好好地錘煉自己的文筆，還應該多參加社團活動，多參加集體活動，多進行體育鍛煉，身心全面發展進步。我認為大學里應該做這些事情，至少應該做這些事情。