導語：如何才能寫好一篇自我課后總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.嚴格要求，形成記筆記的良好習慣

對于做筆記，學生往往有兩種情況：一是認為書上有，懶得做；二是想做筆記，但由于上課速度及其他因素的影響，跟不上，有些學生半學期過后仍沒做任何筆記，甚至在書本上連記號都沒有，這樣給學習帶來諸多不便，學業成績也往往很差。因此，在緒論課上就要介紹生物學筆記的作用、方法、要求，在以后教學中更進一步指導和督促檢查，促使學生形成記筆記的良好習慣。

2.加強指導，提高記筆記的水平

筆記是一項具一定技巧性的活動。學習記筆記不但要求學生具有一定的書寫、繪圖能力，而且要求學生具有一定的學科知識和提煉筆記內容的能力。生物課是理科課程，理解思維是上課的關鍵所在，因此要教學生處理好聽課、思考和記筆記的關系。如果思考與記筆記發生矛盾，要先跟隨老師思路思考，避免因記筆記而使后繼內容無法理解，對于筆記可寫標題留空課后補充。對于新課要安排學生預習，先對內容有一個粗淺、大致的了解后，就可減少上課時聽課的壓力，記筆記時更有針對性。

還應當把授后教學自我總結視為教學過程的有機組成部分，經常性地開展此項工作，不斷地反省，不斷地總結，揚長避短，自我鞭撻，盡力追求教學的完善。我在實踐中認識到，要做好授后教學自我總結，應處理好以下幾對關系：

（1）必須處理好內容和形式的關系。內容決定形式，形式反映內容，二者是辯證統一的關系。一般地說，授后教學自我總結內容應以公開課的評價要求為對照標準，落實知識、能力、覺悟三方面要求。從知識角度看，應檢查新授課的科學性，檢查對教材重點、難點的落實情況，總結學生理解和接受知識的程度的信息（情緒反映），核對數據、材料等；從政治課德育功能看，應檢查能力培養目標，以及學生當堂課后的分析、運用情況。此外教學原則的貫徹，教學方法的選擇也是應檢查的。總結的形式一般是在每一節課后進行，以書面文字進行筆錄，并依據新授課的教學內容而有所側重，或注重知識體系、或注重能力方面、或注重覺悟方面，或三者綜合。

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周  洛

（剛察縣民族寄宿制初級中學，青海  海北  812399）

   

摘  要：新課改下，在學習過程中學生學到的不僅僅是課本上的知識，更多的是教給學生自主學習的方法，注重培養學生養成良好的學習習慣，這樣學生的自主學習能力才會提升。本文從課前、課上、課后三個階段分別闡述了怎樣養成良好的學習習慣。

關鍵詞：培養；學習習慣；數學

中圖分類號：G633    文獻標識碼：A        文章編號：

任何一門學科的學習，只有在形成了良好的學習習慣，并且持之以恒的堅持下去才能夠獲得持久性、良好的學習效果。作為學校和老師，即學生的引導者來說，為了獲得更高的學習效率和更好的學習效果，使培養良好的學習習慣是首要前提。不要為了盲目的追求一時的學習效率，而忽略了持久性的持續性發展的習慣戰略。

對于初中生而言，在學習過程中好習慣的養成是更加不可缺少的部分。由于其思想處于懵懂階段，還不具備好的自我控制能力以及成熟的思考能力，導致他們的學習無法持久高效的進行，此時，為了督促他們的學習，需要有老師的教導，然而，在沒有老師的情況下則需要一個好的習慣來使得他們的學習更加高效。數學，是一個與生活息息相關的科目，要養成這方面的學習習慣，首先要使得學生有學習的欲求和興趣，才能促使學生開始學習。就習慣的養成而言，以課堂為分界點可以分成三個板塊的學習習慣的培養計劃。主要是，課前、課中、課后，三部分的連貫性的學習慣性上的習慣養成。

一、課前數學學習習慣的養成

課前的學習最主要的就是預習的部分，如何進行高效的預習，使得學生在上課之前就能獲得知識和激發上課時的專心程度及持久程度。

數學，尤其是初中課程中比較淺顯易懂的數學教學內容，要激發學生的學習興趣，首先得讓學生將學習和生活聯系到一起。以半知不透的課本教程部分來吸引學生繼續學下去。在學生還沒有這樣的預習習慣和思維時，作為老師要引導學生進行思考。例如，可以用課堂的時間來教導學生預習，在預習過程中，在看書的過程中，老師首先不教學，即不上課。相反的而是，在學生看書的時候，適當的提出一些引導性的問題。同時，讓同學們將自己看書預習過程中的問題寫下來，以及看不懂或者有疑惑的部分做上標記，上課時進行探討，解疑。關于課后習題的部分，應當鼓勵學生在老師沒有講的情況下先自己進行解答，一方面如果解答正確的話會起到鼓勵學生的效果，使其的學習積極性得到提高，另一方面如果解答錯誤的話更加激發了學生的求知欲，使其在上課期間更加認真的專心聽講。

課前預習中通過以上教學方式就可以培養學生，自主預習、自主思考、自主解答以及學會聯想三個方面的學習思考習慣。

二、上課時的習慣培養

老師作為一個已知者來說，對于課本上的內容有著太過固定或死板的教學意識。因此，老師在教學過程中，先要做一個觀察者，觀察學生在這樣一個想象力豐富的年齡所思考、所想到的問題。

在上課時，可以采用分組合作的方式來教學。將班上同學分組討論，得出每一組的討論結果。首先，每個同學將自己所思考、所疑問、所發現的內容寫到紙上，小組內部成員進行分享，針對于疑問的部分，小組成員一起解答，針對于發現思考的內容則是抱著分享的態度來進行探究總結，同時，每個小組選出一位報告者將小組所得進行總結，在班上進行分享。在討論分享是也要制定一定的紀律來進行行為規范。在班上同學分享完畢時，可以采取獎勵性提問環節，促使學生們能夠專心的聽同學的分享。當然，上課的最后一個環節當然是由老師進行總結，提出問題和改進，以及提出鼓勵和表揚的部分。

在上課時通過以上教學方式就可以培養了學生，團隊合作學習的習慣、與朋友共同分享所得的習慣、學習思維競爭的習慣、認真聆聽其他人的表達的習慣以及自身表達溝通交流等多方面的學習習慣。

三、課后的學習習慣的培養

課后的學習最重要的無非是針對于學習內容梗概的總結和概括，當然長久性的學習習慣不應該只是教學內容的總結，針對自己自身方面的總結也是比如可少或者說更加重要的。

學習內容的總結方面就在于家庭課外作業的完成方面來進行考核，一方面使其得到實戰，在真正的題目中了解自己是否真的將本課程的內容學習了解透徹，另一方面，也可以讓學習更加清楚自己的學習方向。個人修養方面的總結，因為無法考核，比較抽象的緣故，老師要做好引導工作，適當提醒學生進行思想總結，這方面的總結是一個比較長遠性的習慣養成。

在課后這方面的學習過程中，主要通過以上的方式培養了學生自我總結和反省的學習習慣。

以上三個連貫性的學習習慣的培養，并不是萬能之法，是針對于學生數學學習習慣培養的一個大致的方向。通過課前的預習思考，習題提前做，課中的積極參與到課堂討論之中、積極思考并且溝通交流分享以及課后作業的完成情況、自我思考反省等方式培養了學生多方面的數學學習習慣，如：自主預習、自主思考、自主解答以及學會聯想、團隊合作學習的習慣、與朋友共同分享所得的習慣、學習思維競爭的習慣、認真聆聽其他人的表達的習慣以及自身表達溝通交流、自我總結和反省等多方面的數學學習習慣。

總而言之，只有培養了良好的學習習慣才能使得學生更加高效持久并且堅定的學習下去。薩克雷曾經說過“播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運 ”。培根也曾經說過“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生”。好的學習習慣將使得學生一生受益，不僅僅是學習這一個方面的獲得，更是人生路上很多未名的重大收獲。

參考文獻：

[1]李揚.教育學生養成良好的學習習慣[J].中國校外教育A,2011,(03).

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一、反思教學目標

三維教學目標的設計，要在新課程理念指導下制訂，要具有現實性、具體性、可操作性。有些教師把教學目標形式化、空洞化，以為制訂、設計教學目標沒有太大的意義，對此缺少足夠的認識。殊不知目標能否實現是一節課成功與否的標志。因此教師必須對教學目標的設計作深刻的反思，對自己的教學實踐進行總結，把過程和方法視為課堂教學的主要目標，在具體化的基礎上層次化、精心化，同時把對學生的思想品德教育寓于其中，讓學生在掌握知識的同時，學會做人，學會做事。

二、反思教學過程

教師必須圍繞教學目標進行教學過程設計，根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效的思維，充分體現出教師的主導作用和學生的主體作用，從而保持課堂張力和活力。我國著名心理學家林崇德提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式。教師課后反思就是使教學過程設計更合理，更優化，即教學過程能否激發學生學習的熱情，能否使學生獲得知識、技能、方法，能否適時發展學生的情感、態度和價值觀等，在教學策略、教學方法等方面進行合理調整，創造更新。

三、反思教學效果

教學反思的目的是解決課堂實踐過程中出現的新問題，總結新經驗，以提高教師的業務能力。教學反思不是對課程簡單的回顧，而是要針對課堂過程中出現的問題與不足進行整改，對其優點進行發揮，以期達到預期的效果。

四、掌握反思方法

反思的方法可謂多種多樣，教師要根據教學內容、教學方式選取不同的方法。比如最常用的有自我提問法。有成就的教師往往都是有問題意識的教師。在實際教學中，我們可以通過課后反思這一途徑來發現問題，探究問題，尋找解決問題的方法。

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教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行再認識，反思后則奮進。在反思過程中，發現問題則深思，找到經驗則升華。如此說來，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進，久而久之，就可能形成具有自己特色的個性化的教學模式。

教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，尤其是要研究優秀教師、特級教師的教學思想。他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。只有經過不斷的學習，提高自己的理論水平，才能達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

那么，教學反思需要反思哪些問題呢？

1．“課后思”：一節課下來就總結思考，寫好課后心得或教學日記，這對新教師非常重要；每一節課后思考的內容有：

一是“情景創設”：教完每節課后，應對教學情景創設進行回顧總結，考慮你所創設的情景是否與學生實際生活聯系緊密？是否與上課內容相符？在引入過程中還存在哪些不和諧之處？同時根據這節課的教學體會和從學生中反饋的信息，考慮下次課的情景創設，并及時修正教案。

二是“上課效果”：備課的最終目的是收到好的教學效果。因此，一節課下來，我們應認真從每一位學生的上課表情、課堂作業、回答問題、演板以及教師的課堂觀察等環節反思本節課的實際效果如何？做到心中有數。效果好要有經驗積累，效果差要找出原因，并在教案的反思一欄中作好詳細的記載以便及時修正。

三是“教法學法”：上完一節課，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；組織教學方面有何新招；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

四是“評價體系”：每堂課后認真思考一下本節課的評價內容是否更多地指向有價值的數學任務、數學活動；評價的方式是否多樣、是否激起學生的學習興趣，喚起他們的自尊心和自信心;評價的主題是否面向全體學生、是否因材施教等等。

五是“疏漏之處”：俗話說：“人非圣賢，孰能無過”。教學中的疏漏與失誤在所難免，如教學內容安排欠妥，教學方法設計不當，教學重點不突出，教學方式單調等等。課后進行這樣的反思，及時客觀的找出教學過程中的不足與失誤，并能虛心聽取學生的意見，正確的面對這些問題，做好及時查漏補缺工作，我們的課堂便會越來越來完美。

2．“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正。

3.“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理。如：月考后質量分析。

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關鍵詞：教學反思；教學過程；專業化成長

美國學者波斯納曾提出一個教師成長的公式：教師成長=經驗+反思。他認為，如果教師僅僅滿足于獲得教師經驗而不對經驗進行深入反思，那么他的經驗將大受限制。葉瀾教授也指出：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。更有學者認為反思是“教師專業發展和自我成長的核心”。如果一個教師缺乏反思自己教學行為的意識和習慣，那么很難成為一名優秀的教師。因此，是否善于對教學問題進行反思已成為衡量優秀教師的當代標準。

一、教學反思的內涵

所謂教學反思，是指教師自覺地對自己的教學觀念、教學實踐和教學效果進行回顧反省，思考其得失的一種行為。其目的在于對自己的教學方式進行及時調整、改革與完善，從而不斷提高自己的教學能力和教學水平，更好地實現教學目標，使學生得到更充分的發展，使教師成長地更快、更專業。

二、如何進行有效的教學反思

隨著課程改革的不斷推進，教學反思越來越被廣大教師所關注和重視。業界普遍認為教學反思是促進教師專業成長的有效途徑。那么，如何進行教學反思呢？

1.課前反思，高效課堂的基礎

在課前反思階段，教師一方面要根據自己對《課程標準》的理解來進行課前反思，對教學內容和過程進行反復的思考和設計，明確自己的教學目標；另一方面要從學生的已有經驗出發，選擇適合的教學方法，設計出相應的教學預案，讓課堂既能突出學生的主體作用，又能體現教師的主導作用。在課前反思時，教師也只有以上對兩點考慮周全了，才能真正做到教學內容和教學形式的完善和統一，使課堂鮮活起來，使學生積極地參與到教師預設的教學環境中，最終為實現高效的課堂打下堅實的基礎。

2.課中反思，高效課堂的保證

課堂教學是一個動態過程，教師課前備課無論準備得多么詳細、周密，學生都不可能完全按教師預先設定的思路走。在實際課堂教學中總會有一些意想不到的事情發生，如學生情緒變化、學生參與狀況、師生互動狀況等，這都需要教師靈活應對，從而有效教學。因此，可以說教師的每堂課都是“新”的，教師應通過不斷地反思自身的教學，通過教學反思來改進教學方法，進一步優化課堂教學，提升教師的教學智慧。

反思一：教學環境是否民主、和諧、寬松。新《課程標準》一個突出的特點，是十分強調學生的主體作用，關注學生的個性發展和終身發展。因此，課堂教學中必須為學生創設一個情理交融、心靈交匯的輕松愉快的、寬松的環境，讓每一位學生心甘情愿地投入教學活動中，進行自覺自主地學習。

反思二：學生探究的時間和空間是否充分。在教學中，為了讓學生積極主動參與到教學活動中去，教師要扮演好“導演”的角色，或讓學生憑借自己學習和生活經驗去感受，或通過自己的摸索去發現，或提出問題讓學生思考、探究體驗、感悟……這樣，通過精心的設計既培養他們動手動腦的能力，又豐富了學生的知識。

3.課后反思，高效課堂的提升

課后反思是指教師在課堂教學之后對課堂教學中出現的問題以及師生交流的結果進行反思，它是教師對整節課的一個總結思考的過程。教師在這個過程中可以總結經驗教訓，并將其上升為理論。教師通過教學反思，如果教師能夠自覺地將已有的經驗進行積累，將自己課堂中出現的問題進行有意識的整理，并將改進的教學方法逐漸應用于課堂教學中，不僅能夠不斷地提高教學質量，形成自己獨特的教學風格，使教師的教學邁向一個更高的層次，而且更為以后教師的教學研究工作打下良好的基礎。

反思一：教師自身的成功經驗和失敗的教訓。當教師上完一堂經自己精心準備的課后，應及時反思課堂教學，對課堂效果做出正確的反饋和客觀的分析，整理、歸納、總結自己在教學過程中的亮點，積累成功經驗。并在此基礎上不斷改進、完善，提高自己的教學能力，形成獨特的教學風格。即使再成功的課堂教學也難免有疏漏、失誤，教師在課后對它們進行認真反思和剖析，積極尋求解決的辦法，必要時還可以和其他老師交流，或向學生征求各種意見，這有助于我們從不同的角度認識問題、矯正偏差，并在以后的教學過程中不斷改進和糾正，達到不斷提高教學水平的效果。

反思二：反思學生在課堂中的表現。學生的學習過程，是一個積極的認知過程。在這一過程中，學生對所吸收的知識常常有獨到的見解，甚至回產生一些“智慧的火花”，對此，教師要及時肯定、鼓勵學生，更要及時利用課后反思記錄下來。

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關鍵詞：小學；品德課；三環九步教學法；實踐

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-088-01

品德與社會課是小學中高年級開設的一門綜合課程。品德與社會課教學，應全面地把握目標，通過多種教學活動，幫助學生掌握必備的道德認知，獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態度，養成良好的行為習慣，提高適應和參與社會的能力。然而，傳統的品德課教學空泛說教，偏重知識學習，忽略能力和情感、態度、價值觀的培養。通過教學實踐，我認為，“三環九步教學法”能構建精彩課堂，讓品德與社會課教學更有實效。

“三環九步教學法”是我縣課改實驗探索總結的快樂課堂教學模式，“三環九步”即三大環節九個步驟。其結構是：開心預習―知道（帶著資源進課堂），質疑（帶著問題進課堂），規劃（帶著目標進課堂）；第二環節：快樂展示―嘗試（學生獨學、自主嘗試），討論對學群學、合作探究），感悟（心有所感、學有所悟）；第三環節：輕松過關―總結（梳理歸納、系統總結），反思（自我診斷、自我矯正）、拓展（理解深化、鞏固升華）。

下面，淺談我在《不要在網上迷路》一課的教學實踐與反思。

一、開心預習

【教學回放】

教學《不要在網上迷路》一課，我以教材第58頁開篇語引出課題并板書，開始本節課學習。首先，讓學生自己閱讀課文，

看知道些什么？有什么疑問或困惑？其次，根據自學和課前收集信息小組交流，學習小組長收集匯總小組預習情況；再次，各小組向全班匯報小組預習情況。學生初步了解了上網的便利和危害，但有了“小學生該不該上網”和“上網要不要遵守規則”的爭執，同時想知道該怎么上網。

【課后反思】

學生對已了解或搜集的資源進行鏈接，架起認知橋梁，實現常識反饋，為新課學習掃清障礙，完成了“知道”一步。在自學和交流中，就產生小學生該不該上網和上網要不要遵守規則的爭執，引發學生強烈的質疑欲，讓學生在矛盾沖突中展開積極的思維，激發智慧的火花，這樣，能變被動為主動，達到最佳心理狀態，確保課堂的磁場感，這就是“質疑”。面對課堂學習，學生最想對爭執疑問有個說法，最想知道該怎么上網，讓學生帶著期

望和目的進入下一環節學習，實現學習“規劃”。

開心預習，明確學習目標，思索學習方法，完成舊知進入、新知初探，生成和質疑問題，對課本內容有大致了解，使學生有準備地面對課堂，使課堂成為學生的內在需要。

二、快樂展示

【教學回放】

在“開心預習”環節，學生有了疑問、爭執和困惑，教師順勢引領學生進入“快樂展示”環節。首先，小組討論，要求每位學生發言陳述，提出自己的問題和觀點。其次，各組向全班匯報“小學生該不該上網”討論結果，達成“不要去網吧上網，應該在老師和家長的指導下上網”的共識；接著，全班分成正反兩方就“上網要不要遵守規則”展開激烈的辯論，各抒己見，暢所欲言。再次，教師點撥，學生通過傾聽他人發言和教師點撥，對問題有所領悟和收獲。

【課后反思】

讓學生先試一試，在試的過程中，親身體驗，從而激起學習的興趣，從發現中尋求快樂，從而主動獲取知識，這就是“嘗試”。學生合作交流，各抒己見，暢所欲言，學生及發表自己的觀點，又通過接受別人的觀點來增進自己的思考，確保更清楚地表達思想，精確概念，不斷地幫助自己建立新的聯系，這就是“討論”。師生在共同互動的狀態下完成教學任務，教師巧用素材、創設情境、適時引領、適當點撥，讓學生心有所感學有所悟即“感悟”。

快樂展示，讓自主參與、大膽探索、積極討論、合作交流預習中的有關問題，進行組內小展示、班內大展示，通過學生點評、教師點撥，解決自主學習中的疑難和困惑，最大限度地提高課堂學習效率，讓課堂因互動而精彩，因分享而快樂。

三、輕松過關

【教學回放】

教師設問“我們應當怎樣上網呢？”進入下一環節學習。首先，“該怎樣上網、上網應遵守哪些規則”？讓學生把自己的想法和建議寫下來并發言；隨即閱讀教材“全國青少年網絡文明公約”；然后制定“上網班級公約”。其次，學生自由發言，談談自己過去是否上網，上網時哪些地方做得好，哪些地方做得不好，通過學習，自己今后應該怎樣上網，全班交流分享。再次，教師播放展示“網絡陷阱”、“網絡危害”的案例，通過“漫游通信世界”游戲總結“遵守規則，科學健康上網，就不會在網上迷路。

【課后反思】

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七年級地理期中考試總結與反思

上周緊張的期中考試和改卷已經落下帷幕，考試成績已經公布之后，仔細看了我所任教班級的地理學科成績和我所任班主任的12級4班的總體成績，心里很有感想，現將本次考試的所感所想逐一記下，以之警醒自己！

一、對地理學科的感悟和反思

我所任教的2班、3班、4班、5班和6班的地理成績，出現了參差不齊的狀況，針對學校制定的四級學業目標，完成情況最好的是5班，其次是2班和4班，3班和6班再次之。在特優目標這一項上，5班最突出，其他班級都有差距。這是什么原因造成的呢？

仔細思考，竊以為造成現在這種局面，和我本人有很大關系。也和其他不可抗拒因素有些許關系。

在上課備課這一環節上，沒有任何的區別。是造成今天這種局面的原因之一，每一節課提前準備，備好課程的各種環節，準備好應對各種突發事件。設計好各個教學環節和教學設計，預設好各種學生的活動環節。這是我備課的內容，以上的各個方面，有的是工整的體現在被課本上，有些是規范在教材上做好設計，還有一部分需要在課堂探究和同步訓練中體現出來。但是各個班級的實際情況不一致，各種教學環節的預設就出現不同的課堂效果。有的班級完成各個教學環節任務之后，學生的課堂效率高，自我掌握能力強，課堂效果就高效，反之則不理想。

對待課后作業的檢查落實方面，小組課堂合作學習和課后的復習鞏固檢查落實有待繼續強化。課后的復習鞏固是課堂學習的延續，有時候課后的自我復習鞏固比課堂上的45分鐘更重要。這方面檢查的力度不是很及時，更談不上有什么高效了。因此，下一步的檢查鞏固工作亟待加強。這一工作得好好發動課堂小組長，充分發揮他們的積極性，要求他們既要做好表率，又要做好對其他同學的監督和要求，督促他們完成課堂任務、鞏固任務等等。

二、對12級4班的反思和感悟

12級4班各個學科的四級目標完成情況不是很理想。我認為原因應該在以下方面：

1、課堂學校效率相對較落后。

2、課堂紀律存在問題。

3、課下的復習鞏固沒有做好

4、檢查落實不到位。

5、學生的學習意識、紀律意識和落實意思不強，導致學習整體效果不理想。

6、家庭作業的作用不明顯，檢查落實不到位。

三、針對班級出現的問題的解決措施或者做法

1、強化課堂小組的紀律關系，強化小組負責人的管理意識和責任意識，強化小組六人既一人的意識。強調集體意識。

2、加強作業的檢查力度，充分發揮作業的作用。

3、加強班級小組個人量化管理，充分調動學生的各種積極性，充分參與到小組的合作學習和小左的合作管理中。

4、加強各個學科的課下復習鞏固的檢查力度，力爭讓學生做到“當日事，當日畢”。力爭在學生的腦海中烙下“完不成今天的任務決不罷休”的意識。

四、針對任教班級出現的問題的解決措施

1、充分備課，做到差別化備課，對待不同程度的學生要有所不同，對待不同層次的學生要布置不同層次的要求。一次促進課堂的高效、愉悅和實效。

2、加強課后復習鞏固作業的檢查力度，充分發揮作業的作用。

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【關鍵詞】化學；新課標；學習

一、培養良好的學習習慣

1、課前預習

預習可以在一定程度上幫助我們理解和掌握新知識，當然這種預習并不是要走馬觀花似的，而是要用心、用腦去預習。要通讀教材，弄懂這節課要講的是什么內容，通讀完之后要想想哪些內容是自己已經明白的，哪些是不需要去了解的，而哪些又是重點；在第一遍通讀之后，再去進行細讀，發掘教材中比較深層次的內容和含義，帶著為什么的心態對待每一個知識點，并對重要的概念還有關鍵詞做好標記，把自己想要理解但是還需要老師講解的地方進行記錄，以便于向老師請教；在預習中還要懂得新內容與前面知識的聯系，把自己理解不了的問題帶到課堂上，并看老師是怎么分析和解決問題的，這樣有助于培養自己對待問題的能力。

2、課上聽講

由于課前進行了預習，學生在課堂上就會有比較活躍的思維，注意力也是比較的，可以這么說，聽講是學習中最重要的一個環節，在課堂上一定要緊跟老師的思路，抓住重點，帶著預習中遇到的問題進行聽課；在上實驗課的時候，一定要認真觀察實驗，并積極思考，注意觀察實驗的現象，抓住最本質的內容。

3、課后復習和鞏固

在前面兩個基礎上，課后復習和鞏固就顯得尤為重要。課后復習是讓學生能夠把課堂上比較急促地學習到的知識進行歸納總結，并進一步的吸收；課后的鞏固需要做一定的習題練習，把已經學到的知識能夠真正應用在解題的過程中。

二、化學思維導圖的運用

1、做化學筆記

我們上課做的筆記都是線性筆記，這種筆記埋沒了關鍵詞，浪費時間，不易記憶，不能有效地刺激大腦。應用思維導圖記筆記，只記相關的詞，復習的時候，可以只讀相關的詞，節約時間達90%之多。而且隨著學習的深入，可以對知識點不斷補充發展并且完善。我們在必修和選修中對于知識點是不斷地補充完善的，線性筆記很難再進行補充完善，而思維導圖就克服了這個不足，使得我們能構建出比較系統的知識網絡。

2、課堂小組討論

化學協作學習的最終目的是培養學生的團體合作精神和科學學習方法，而思維導圖的特點決定了它在調動協作上的優點。當我們在課堂上進行小組討論時，運用思維導圖方式可以輕而易舉地組織小組成員進行思考創作，而且能極大地調動每個學生的興趣和動手欲望。

3、復習歸納總結

“上課都能聽懂，但作業仍不會做”是我們在學習化學時經常遇到的問題，究其原因就是我們課后沒有及時歸納總結，沒有找到知識主干就一味地死記硬背，做題時不能調用已學的知識，自然要出現差錯。化學知識的自身特點決定了需要一定的歸納和記憶能力，而思維導圖正是這方面的得力助手。在做復習歸納時，我們可以自己來畫導圖，然后把畫出的圖跟教師事先畫好的圖相對比，找出不足之處進行修改，完畢后可以公布在教室的學習欄里給大家相互對比，進一步加深學習的記憶。掌握了思維導圖，就掌握了學習化學的高效方法。

三、要對公式進行公式總結

化學公式的熟悉與否直接決定了一道化學題目中解答能否正確。因此，如何做到準確地記憶，明確地解答題目，是我們必須學會的一門課程。對此，我們可以對這些內容進行整理分類。化學的教學過程很多時候都是散亂的，很多物質都是交替使用的，因為不同的反應原理，在不同的實驗中化學反應不一樣，這樣極容易導致學生對化學公式的記憶產生混亂。為此，我們可以將這些化學反應以化學物質的不同來進行分類以幫助進行記憶，例如“鈉”這個元素，要對同它相關的是哪些化學反應方程式，其中有的物質可以發生反應，有的不能的原因是什么等相關問題進行整理。當然，對這些物質的特性有所了解的時候就可以引導逐漸推論掌握一些反應的原理，從而應用于各個推論，這樣可以免去一些記憶的難度，但同時也要掌握有度，不能任意地進行化學反應的猜測，因為很多時候很多物質的特殊性也決定了它不適用于這樣的反應原理。對此，教師要在平時的教學過程中注意對物質講解時產生的問題進行歸納總結，同時也要在復習階段引起重視，這些方面都是最為基礎的方面，同時也是解題最為本質的方面，只有熟練把握好這些公式的類別，區分好同類、近義或者特殊的方程式才能做到在考試當中得心應手，沉著冷靜。

四、勿忽視實驗的重要性

對于高中化學來說，最嚴重的問題就是忽視實驗在教學中的重要性。但是為了應付升學考試而進行學習的這種思想一直存在于老師和學生的心中，所以很多老師認為實驗是在浪費時間，把做實驗的時間節約下來進行理論知識的講解。有句老話是這樣說的，“實踐出真知”，這也就注定了沒有實驗課程的化學教學是一個不完整的教學。其次，即使是進行了實驗教學，很多老師采用的實驗體制也是過于封閉的，意思就是說做什么樣的實驗、怎么做實驗以及什么時候做實驗，對于這些學生沒有任何的選擇權利。對于一些學生來講，也許會想到某些比較有趣的實驗，但是受到學校的限制，就讓此種想法扼殺在了搖籃里，完全限制了學生發散思維的培養。再者，科學的系統的化學實驗具有兩個方面，一是驗證已知的知識，二是探索未知的知識，但是現在的很多實驗都是以驗證性實驗為主，而忽略了探索性的實驗教學。不僅如此，很多老師為了保證實驗的效果，選取的驗證實驗都是一些非常經典的實驗，根本就跟不上學生的實際情況和時展的要求。

五、體驗到化學學習的成就感

學習的自我效能感是在學習的過程中獲得的成功和失敗的體驗中逐步形成的，成功又愉快的學習體驗可以提高學生的學習自我效能感，反之，失敗和痛苦的學習體驗則會降低對學習的自我效能感，比如實驗教學，可以通過“幫助成功、嘗試成功、自主成功”等環節，循序漸進，不斷擴大實驗成功的機會，可以增強我們的化學學習興趣和提高化學學習的自我效能感。

這種通過獨立完成實驗，獲取知識和問題解決的過程中，我們的心理感覺是，老師變成學習的配角，我們自己是學習的主角，實驗的成功主要功勞是自己的，從講臺做完實驗下來心中充滿了成就感，并且全班同學也都目睹了自己辛勤勞動的“成果”，覺得自己在同學心目中很有價值，還有什么比這個更讓學生開心和滿足的呢！被人認同是每個人內心最大的滿足，可以達到充分的自我認可、自我肯定的效果。

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一、優化課堂教學環節，搞好中小學數學系統知識銜接

1.立足于課程標準和教材，尊重學生實際，實行分層次教學。七年級數學中有許多難理解和掌握的知識點，如負數、幾何證明等，對七年級新生來講確實困難較大。因此，在教學中，應從七年級學生實際出發，采用“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏；在知識導入上，多由實例和已知引入；在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延用活課本；在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材做必要的層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點做必要的總結及舉例說明。

2.重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。中小學數學有很多銜接知識點，如有理數、三角形等，到初中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在小學成立的結論到初中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導學生聯系舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些容易出錯易容混淆的知識加以分析、比較和區別，這樣可以達到溫故知新、溫故而探新的效果。

3.重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。初中數學較小學抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透徹，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上，這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。

4.重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。初中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納，這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。

5.重視專題教學。利用專題教學，集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統歸納總結某一類問題的前后知識、應用形式、解決方法和解題規律。并借此機會對學生進行學法的指導，有意滲透數學思想方法。

二、加強學法指導

1.預習方法的指導

七年級學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：（一）粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概況。（二）細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念做記號，以便帶著疑問去聽課。可以采用每節課預習或單元預習，預習前教師可以先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。

2.聽課方法的指導

在聽課方法的指導方面要處理好“聽”、“思”、“記”的關系。

“聽”是直接用感官接受知識，應指導學生在聽的過程中注意：①聽好每節課的學習要求；②聽好知識引入及知識形成過程；③聽懂重點、難點剖析(尤其是預習中的疑點)；④聽懂例題解法的思路和數學思想方法的體現；⑤聽好課后小結。教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止“填鴨式”、“滿堂灌”，一定掌握最佳講授時間，使學生聽之有效。

“思”是指學生思維。沒有思維，就發揮不了學生的主體作用。在思維方法指導時，應使學生注意：①多思、勤思，邊聽邊思考；②深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；③善思，由聽到的和觀察到的去聯想、猜想、歸納；④樹立批判意識，學會反思。可以說“聽”是“思”的基礎關鍵，“思”是“聽”的深化，是學習方法的核心和本質的內容，會思維才會學習。

“記”是指學生課堂筆記。初一學生一般不會合理記筆記，通常是教師在黑板上寫什么學生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。課堂學習指導是學法中最重要的。同時還要結合不同的授課內容進行相應的學法指導。

3.課后復習鞏固及完成作業方法的指導

七年級學生課后往往容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習，以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。為此在這個環節的學法指導上要求學生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理(記憶方法有類比記憶、聯想記憶、直觀記憶等)。然后獨立完成作業，解題后再反思。在作業書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規范、條理要清楚。七年級學生做到這點很困難。

4.小結或總結方法的指導

在進行單元小結或學期總結時，七年級學生容易依賴老師，習慣教師帶著去復結。我認為從七年級開始就應培養學生學會自己總結。在具體指導時可給出復結的途徑。要做到：一看，看書、看筆記、看習題，通過看回憶、熟悉所學內容；二列，列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點；三做，在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題；最后歸納出體現所學知識的各種題目的類型及解題方法。應該說學會總結是數學學習的最高層次。學生總結與教師總結應該結合，教師總結更應達到精練、提高的目的，使學生水平向更高層發展。

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課后教學分析；課后分析；教學分析

1.課后教學分析的主要內容和組織形式

課后教學分析的主要目的是發現問題、總結經驗、改進方法和提高質量。就其主要內容來講，課后教學分析一般應包括：一是所授課程的教學內容設置、教學進程安排是否科學合理；二是教學方法、手段運用是否恰當靈活；三是教學時間分配是否符合教學規律和學習要求；四是教學效益和學習效果的分析評估；五是各類輔助教學活動的開展情況；六是教師的教學態度、責任心和教學藝術評價；七是對授課對象的學習態度和接受能力的分析判斷等。因課后的教學分析實質上是一種自評行為，對所受課程進行分析總結和自我評價的過程。因此，其組織形式主要是教研室和教學組以會議或集體討論的形式組織實施，必要時也可以由教學主管部門牽頭組織實施。

2.課后教學分析的組織時機和基本方法

課后教學分析的時機是否恰當直接關系到教學分析的效果。個人認為，課后教學分析的時機通常可以安排在授課結束后1~3天內進行，一般不宜拖后太長，以避免錯過回顧檢查、分析研究的最佳時間[1]。課后教學分析的時機選擇一定要從效果出發，正確恰當的選擇把握，以求得最好的分析總結效果。根據以往的實踐和經驗，課后教學分析可采取以下方法步驟進行：

預先計劃。即在授課前就對課后的分析研究事先做出安排和準備。預先計劃一般應包括：課后分析的目的和要求、課后信息采集的對象、教學分析采取的主要方法、教學分析的時間和步驟、課后分析應注意的問題和事項[2]。課后分析預先計劃的內容制定應靈活掌握，要緊緊圍繞為什么分析和分析什么的問題，要依據教學分析和教學對象的具體要求來制定。

調查收集。作為課后教學分析研究工作的基礎，關鍵是根據不同情況采取不同形式收集所需資料，通常可采用座談調查法、專題調查法、抽樣調查法、統計調查法和問卷調查法等五種方法。

集體研究。主要是指參與教學分析的人員，在各自完成調查了解和情況搜集的基礎上，組織統一的集體匯集和討論。形成教學分析的初步意見。其中包括對原始記錄的整理和對大量表格、問卷的歸類、計算、審核等一系列工作。它是綜合分析的基礎和必要的步驟。

綜合分析。繼收集材料、集體研究之后，對所獲的信息資料進行進一步深刻透徹分析研究，把調查得來的零散的東西系統化，把感性的東西理性化，把表面的東西實質化，進而揭示出事物的本質和規律。綜合分析是正確認識客觀世界的一把鑰匙，也是教學分析研究成敗的關健。

歸納提煉。在綜合分析和抽象概括的基礎上，對教學分析的情況做出判斷和結論。歸納提煉一定要堅持實事求是的原則，力求全面、客觀、準確地評價教學形勢，從而總結出貼近工作實際的經驗與教訓，達到有針對性地指導和改進教學的目的。

3.組織課后教學分析的基本要求

要客觀真實。在教學分析中，必須做到實事求是，要運用“兩分法”正確地看待經驗和教訓[3]，從而使教學分析始終建立在客觀真實的基礎之上。

要深入細致。教學分析是一項科學性、研究性很強的工作，一定要周密，要細致，千萬不可粗枝大葉，更不能蜻蜓點水的走過場，必須要深入進去，力求掌握準確的第一手材料和數據。

要善于研究。教學分析的實質就是研究問題、解決問題。因此，一定要做到善于研究，科學研究，力求在掌握豐富材料的基礎上，研究出思想，研究出理論，研究出對策。

要多法并舉。教學分析的方法多種多樣，但重要的是要有針對性的靈活運用。要根據不同的教學對象、教學班次和教學內容，以及教學要求采取不同的方法展開分析研究[4]，以求取得客觀真實、最佳的分析效果。

因此，采用有效方法和多種形式，認真搞好課后教學分析，及時分析總結授課的經驗問題，既是不斷改進教學、提高教學質量的重要途徑，也是發展教學理論和推動教學改革深化的要求。

[1]張 蘇，李愛軍，張曉燕.高職教學中項目教學法應用研究[J].中國成人教育，2010.13

[2]李超倫.行為導向教學法在職業學校教學中的應用[J].職業，2010.27