導語：如何才能寫好一篇網課自我總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】汽車修理；興趣；教學效果

【中圖分類號】G413 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）06-0164-01

近年來，隨著我國汽車工業的發展，對汽車維修人員的技術水平也提出新的要求。汽車修理是我校的必修專業課之一，但由于這門課自身的特點，如數據參數多，知識繁雜等特點，容易讓學生倦怠。因此，教師要想方設法讓課堂直觀、生動起來，從而使學生積極參加互動，主動學習，使教育教學工作收到事半功倍的效果。

一、充分利用直觀教學手段，增強學生的學習興趣

在教學中，盡可能地利用直觀教學手段，充分調動學生的學習主動性。

在講授本課程前，我組織學生去汽車大修廠參觀學習，按照大修工藝流程，邊參觀、邊講解，讓學生對汽車修理從整體上有一個了解。講課中，不斷采用演示法、實驗法。充分利用掛圖、實物、教具、模型、錄像、圖片等直觀教學手段，使學生對學習不斷產生濃厚興趣，將書本知識轉化為操作技能。例如，我在講授變速器修理一章時，強調了變速器殼體形位公差的檢測與修理，而教材中這部分內容卻偏少。為講好這部分內容，我帶著掛圖、變速器殼和一些檢測量具（定心套、芯棒、百分表、厚薄規等），首先對照掛圖講解變速器殼體變形所帶來的危害，然后分析變速器殼體變形常出現的部位，接著演示對其形位公差的檢測方法并介紹了修復措施，使學生接受快，印象深，提高了學習興趣，增強了教學效果。

二、多媒體在汽車教學中的運用

近年來，檢測設備智能化，傳感技術、液壓技術、自動控制技術、計算機技術在汽車上普遍應用，使得汽車技術含量越來越高，維修技術要求也越來越高，維修工藝規范化要求越來越嚴。要講好汽車維修課，將零部件逼真地展現在學生面前。將各種傳動形象地演示出來，將電流的流動回路、液體的流動路線清晰地表達出來等，開展多媒體教學是最佳的選擇。

1、汽車構造的講授。汽車上的零部件大的很難搬運，小的很難看清內部結構，而且多數零部件結構復雜，用掛圖或實物不易表達清楚，如用數碼相機拍一組照片，再配上結構簡圖表達零部件的內部結構，借助多媒體技術就會將零部件活靈活現地展現在學生面前，一目了然；如果再觀察一下實物，學生便會牢牢掌握零部件的結構特征。對于汽車部件和總成的裝配關系、傳動關系，學生掌握起來很困難，應用多媒體教學，用照片將外形結構展示出來，通過放大教材上的裝配圖就很容易把裝配關系講清楚。傳動路線分析可通過裝配圖用指針筆邊講邊畫出傳動路線，清晰明了，如果能制成動畫形式的課件和視頻表達傳動關系，直觀形象，比直接觀察實物的教學效果要好。

2、液壓技術的講授。液壓技術在車輛上的應用越來越多。由于液壓傳動系統是密閉的，因此無法觀察到傳動介質的流動路線。液壓元件的體積小，內部結構復雜，實物拆解后也很難弄清楚其結構和工作原理。通過放大的裝配圖、結構簡圖及動畫就會很清楚地表達出元件的構造、工作過程，而且容易理解和接受。對于油流路線分析，用動畫或用指針筆在液壓原理圖上邊講邊畫，就很容易地將執行機構在不同動作時的油流路線表達清楚。

3、汽車電氣的講授。汽車電氣在汽車上所占的比重較大，也是教學的一個難點。由于中等職業學校學生的電工、電子基礎較差，多數學生不能很好地掌握這門技術，特別是進行電路分析時，學生一見復雜的電路圖就頭疼；繼電器、開關的動作講此忘彼，學生很難跟上教師的講解。漸漸地失去了聽課的興趣。如果用動畫表達出電流的流動及開關和繼電器的狀態，或用指針筆逐步地畫出回路電流的流動，電路分析就直觀、明了、形象了。學生既容易掌握回路原則的分析方法和電路的控制關系，又容易理解電路的工作原理。

4、汽車檢測的講授。汽車檢測設備比較精密，多數都屬于智能化裝備，價格昂貴，很多中等職業學校無力購買，去修理廠一般都不允許學生動手操作，甚至看不清生產操作過程。若將生產操作錄像，或設備配帶的操作使用光盤，重復播放，就會將檢測儀器的使用方法、注意事項、使用安全要求、操作的每一個步驟直觀地展現出來。然后再讓學生到修理廠進行參觀學習，學生就能基本掌握檢測儀器、設備的使用方法；如果學校有儀器、設備，就會使學生很快學會操作，減少誤操作。

5、汽車拆裝工藝的講授。汽車拆裝不便，因此在講授拆裝工藝講授時需要的時間較長，學生等待得不耐煩，學習精力不集中。特別是學生多時，會有一些學生看不清或看不到，教學費時、費力，效果差。如果采用錄像，將拆裝的每一個步驟和對拆裝的要求都錄下來，給學生重復播放，就會加深印象。在拆裝實習過程中邊放錄像邊講解、邊拆裝，教學效果非常好。如果有條件購買汽車維修軟件，在多媒體網絡教室進行網上拆裝訓練，效果更佳。在機械基礎和維修設備等課程中也都采用了多媒體教學，教學效果也非常好。

三、在改進教學方法的同時，幫助學生掌握科學的學習方法

首先，在每一個章節內，用巧15～2O分鐘時間將本次課要掌握內容的知識結構、重點、難點提出，并列出學習指導要點，要求學生根據學習要點，培養從整體上把握知識的能力。

其次，幫助學生學會“自我總結”“自我反饋”，做學習的主人。所謂“自我總結”“自我反饋”，就是說在每次課中，給學生安排一定時間，根據學習要求，做好筆記。課后抽取部分筆記批閱。及時下發，并要求學生根據批閱結果，找出暴露的問題，自覺及時地到書本中尋找正確答案。我在第二次授課時，針對上次課出現的問題，花10分鐘左右的時間進行評講，以加深學生對知識的理解深度。這種學習方法，學生必須花大量時間做好課前準備，課中理解，課后鞏固，自覺地提高學習的主動性和自覺性。

四、完善考試制度，使學生內有動力，外有壓力，系統地掌握知識

篇2

一、以身作則，嚴于律己

多年來，我聽從領導安排，分管教學工作和高三年級管理工作。我站在學校發展的前列，站在維護學生安全、確保學校與社會穩定的高度勇于接受了這份艱巨的任務。從未在校長面前討價還價，從未在職工面前怨天尤人，而是主動為校長排憂解難，健全教學管理網絡，層層落實教學責任制，通過深入細致的工作，為師生營造濃厚的教學教研氛圍，為學校發展保駕護航。正是由于這份分管工作的特殊性，我積極學習，善于學習，主動學習，鉆研業務，熟悉業務，精通業務。要求師生學習的，我先學習，要求教職工做到的，我先做到。時刻身體力行，率先垂范。處處為人師表，時時不忘服務師生安全、服務教育教學、服務學校發展、服務社會穩定的宗旨，嚴格要求自己，在師生中起好了榜樣帶頭作用。為帶好頭，除主動擔任兩個班的語文教學工作外，還兼任這個班的班主任。除作好第學期三次的干部值周、每周一天的校長值班工作外，也參與每星期兩次的班主任夜晚值班，并同樣和教師一起上早晚自習，參加課外輔導，同樣像教師一樣備課、批改作業，做好教學工作。在教學工作中，不差一節教案，不差一次作業，教師要做到的，我都做到了。再如：學校教學工作頭緒亂文件多，資料頻繁，每期開學初就要擬定學校工作計劃，然后是完善各塊教學目標責任書，修訂教學管理細則，制定各階段工作方案。可謂工作繁忙，有時是利用晚上、周末加班完成，可我從未找人幫過忙，從未請人加過班，而是憑著對事業的忠心，對工作的忠誠，對師生的負責，埋頭苦干，巧干勤干，抱著“再苦不得苦別人，再累自己先累”的信念盡職盡責，盡心盡力，完成工作任務。任職以來，通過我的努力和其他同志的配合，實現了教學工作有創新，受到了上級和社會的肯定。

二、主動工作，開拓創新

一年來，面對自己的教學工作和分管工作， 我做到了工作主動不滯后，方法靈活不死板，創新進取不落伍。

1、教學工作有創新。

認真實施素質教育標準，扎實推進新課程改革，積極落實教育教學目標。在備課上下功夫，在課堂上動手腳，力爭把每一堂課上得生動活潑。教學上不拘一格，敢于打破陳腐教學、寓教于樂，充分利用現代教學手段，增加語文教學的生動性、形象性，用新觀念、新思維、新方法引導學生學習，深受學生喜愛。所任語文學科在同年級同學科綜合成績名列第二。同時主動參與教學研究工作，積極參與省級課題《一般高中學生心理狀況研究》研究，認真撰寫教育教學論文5篇，深入教學工作第一線，參加聽評課和教學研究活動，深入教學第一線指導、督促其他語文教師的教學常規工作。班主任工作一絲不茍。認真搞好學生管理，做好學生思想工作，關心學習身心健康，積極引導學生勤奮學習。并經常深入各班級中去，作調查研究，發現學生學習存在的問題，及時予以糾正和解決，使健康有序的發展。

3、年級管理平穩順利

一是身先士卒，狠抓常規教學。身兼兩個班的高三語文教學，承擔班主任工作，使我在年級管理工作中能夠靜下心、沉下去。工作中，我能夠及時分析老師和同學們的思想現狀，想方設法為教學工作營造一個積極向上的氛圍。無論是教學工作，還是學生管理工作，都做到了沖在全體教師的最前面，能夠帶領全體高一年級師生共同奮斗。

二是堅持原則，細化管理。狠抓教師隊伍思想建設，深入細致開展思想工作，對待教師們工作上的缺點與不足能夠及時糾正與彌補，善于做好師生之間、學生之間的矛盾沖突化解工作。在原則問題上不讓步，不退縮，勇于犧牲個人利益，維護學校工作大局。

三是嚴于律已，勇于自責。沒有人不犯錯誤，年級管理是人的管理，需要做表率，更需要公心、細心、耐心。所以，除了自己嚴格要求自己外，也要求教師們認真工作，勤奮奉獻。針對在工作中產生的矛盾與誤會，能夠經常與教職工談心，多找自己的不足，及時化解。

經過努力，本屆高三在教學管理、學生管理、小專業發展上呈現出良性發展勢頭，學生思想穩定，學風扎實，教師們精神飽滿，工作積極。

3、其他工作有效果

在平時工作中，不論是工作計劃中安排的，還是校委會決定的，還是校長臨時安排的，我都一絲不茍地完成。我對于每學期、每周應做好什么工作都心中有數，并提前謀劃，然后付諸實施，而不是水來了才挖溝，校長說了才去做。主動參與了學校招生工作，苦戰一個暑假，為學校建立了新生招錄數據庫，使學校學籍管理走上了信息化的軌道。我對自己的工作具有一定的前瞻性，創造性地開展了校舍及設施設備月檢制，班級安全周報制，認真開展安全衛生知識教育，落實安全大檢查，建立排危和整改措施，針對實際開展了階段性安全整治工作，認真實施了學校創衛工作和健康教育。努力保證了師生安全和學校財產安全。

三、遵章守紀，率先垂范

一年來，我自覺遵守國家法律法規，自覺遵守并執行學校紀律，注重維護班子團結，時刻保持個人形象。一切服從學校大局，嚴格要求自己，不該說的不說，不該做的不做，不該去的地方不去。要求教師做到的，自己首先做到。認真遵守學校出勤制度并帶頭執行，克服諸多困難，從未請假、遲到、早退和曠工。即使是辦公事和出差，班主任工作不放松，自己的課自己調換自己上，從沒有因私事離開學校。

四、堅持原則，清正廉潔

在工作中，我和班子成員一道，自始至終做到了勤儉節約，不鋪張浪費，堅決抵制不正之風，不以權謀私。堅持原則，絕拒腐敗行為。不搞特殊，出差、辦事不多吃一頓飯，不多報一分錢。雖然付出很多，但從不講個人待遇，更沒利用職務之便謀利任何個人私利。沒有亂花過單位一分錢。工作中提倡節約，加強管理，制止教職工的鋪張浪費行為，教育學生厲行節約，不浪費一滴水，不浪費一度電。自覺爭當節約先鋒。

五、存在的不足

1、受能力水平限制，工作方法較單一、呆板。

篇3

一、學案的編寫:體現過程,發揮優勢

學案導學教學的關鍵是學案的編制,而學案導學教學的落實則主要體現在課堂教學過程中,在教學過程中如何體現學案的作用、發揮學案本身的價值則是學案導學教學研究的核心。因此,能否根據學生的實際情況,編制出適合自己課堂教學的高質量學案,是實施學案導學模式的重要保障。一般來說,一節課要有一個對應的學案。經過不斷的教學實踐,使用的學案建議設置如下的一些欄目。

課題設置:如果說是高三第一輪的復習課,課題基本上是按照課本上章節的順序確定的,有需要合并的或同類的內容可以將課題稍作調整。第二輪復習可以把聯系比較緊密的地理知識綜合在一起,形成一個較完整的綜合體來確定課題,如編制“農業”專題,可以以必修二“農業地域的形成和發展”(人教版)為核心,把氣候、地形、水文、植被、土壤和區域農業發展的內容加入,使學生形成網絡體系。

考綱要求:把本課題涉及的內容在地理考綱(包括各省對考綱的要求和解釋)上的知識點及要求的層次介紹給學生,讓學生對高考的要求做到心中有數,從而更好地把握復習的范圍和尺度。

學習目標:主要是根據教學目標來確定本節課學生需要達成的學習目標,讓學生知道這節課自己要做些什么,有哪些知識內容是要學習的,哪些內容是重點和難點,哪些內容是一般了解內容,對本節要解決的問題做到心中有數。學習目標要具體一些,不可虛空,對學生掌握才有幫助。如在復習“荒漠化”一節時可設計這樣的問題:分析不同荒漠形成的自然原因;具體說明我國西北地區荒漠化的人為原因和治理措施等。

基礎回顧:這是學案的主體內容,要把一節課學習的主要內容通過這個板塊展現出來,可分三部分。第一部分顯示的是知識點,也是本課要學習的知識結構,相當于課本上每個知識板塊的小標題。如在復習“氣候類型形成和分布規律”這一節時,設計了如下的知識結構圖:

第二部分是問題與思考,是圍繞著前面的知識點提出的一些問題,目的是引領學生的思維,促進學生的思考,讓學生知道在這一知識點中要解決哪些具體的問題,怎樣解決這些問題。這是導學的一個關鍵環節。同時注意設置的問題要有層次性和選擇性,滿足不同層次學生的需求。如幾處特殊氣候類型分布與形成原因:

(1)四處熱帶雨林氣候:馬達加斯加島的東側、澳大利亞的東北部、巴西高原東南沿海和中美洲的東北部成因是什么?

(2)東非高原的熱帶草原氣候:地處赤道附近應當是雨林氣候,但東非高原卻形成了熱帶草原氣候的原因是什么?

(3)巴塔哥尼亞的溫帶大陸性氣候:巴塔哥尼亞高原位于南美洲南部安第斯山脈的東側,這里東西距海均較近,且處于西風帶范圍內,但卻形成了溫帶大陸性氣候,為什么?

第三部分是歸納與總結,需要把一些重要的概念、原理、知識點、結構圖、曲線圖以及一些規律性的重難點內容通過一定形式體現出來,是對所學內容進行強化鞏固的過程。

如對“季風對中國降水量和旱澇的影響”這一復習內容的歸納和總結。

對“中國降水量的時空分布規律及形成原因”這一重點內容用地圖表示,并提出問題:

(1)中國降水量主要與濕熱的夏季風進退有什么關系?

(2)降水量的空間分布規律是什么?

(3)降水量的時間分布規律是什么?

(4)夏季風的強弱、遲早的不穩定性,對我國旱澇的影響是什么?

體系構建:要求能用框架的形式對本節所學知識進行概括性總結,在頭腦中形成一個清晰完整的知識體系。如要復習“影響氣候因素”一節內容后,可展示如下的知識結構:

知識鏈接:為了體現復習課的特點,促進知識的橫向聯系,建立大的知識觀,需要學生能夠把與本課所學內容相關的其他知識點找出來,并能簡單說明它們之間的關系。

高考真題:把最近幾年全國各地高考題中與本課內容相關的典型考題介紹給學生,讓學生熟悉考題的類型及考查知識的角度、深度和廣度,便于對所復習內容的深入思考,提高復習的實效性。

訓練精選:是學案的練習和知識的鞏固環節,通過典型習題的訓練加強對知識的理解、分析和運用能力。要緊扣學習目標選擇精彩適量練習題,不在多而在精,練習中要通過“一題多解”、“變式訓練”等達到舉一反三的目的。針對不同層次的學生,在習題的選擇上又分為基礎題和拓展題,滿足不同層次學生的需求。但學案習題的選擇質量要高,并要具有下列特點:(1)具有一定的原創性;(2)制作新穎圖像,陌生度要高;(3)重視推理、歸納、綜合能力,強調思維過程;(4)關注與熱點聯系的隱性信息,體現學科前沿;(5)體現新課程意識。高質量的習題對提高教學的效益和復習的指向度具有不可替代的作用。

二、學案的使用:體現自主,關注效能

學案是課堂教學中學生學習的載體和工具,在使用的過程中一定不能把它變成課后作業,加重學生的負擔。在進行第一輪復習的過程中,把學案放在當堂課上使用更合適。教師可以在課前發放學案,讓學生對本節所要復習的內容有一個大概的了解,為課堂教學做好準備。課堂教學一般有以下幾個環節:

1.教師引領,明確目的

教師首先向學生介紹本節內容在教材中所占的地位,結合學案說明考綱相關的要求和層次,使學生明確學習任務和目標,指出本節課的重難點內容,以及本課學習中有關的注意事項等。對內容的介紹應該簡明扼要,概括性強。

2.自主學習,發現問題

學生自主完成學案中有關的學習內容是學案導學的核心部分。教師要給予學生充分的學習時間和自我發展的空間,要充分扮好組織者和服務者的角色。在學案中相關問題的引領下,學生要閱讀課本,積極思考,找到問題的答案,并把一些重、難點的內容整理到學案的相應位置上。在學生學習的過程中,教師要加強課堂的巡視,以便及時發現學生自主學習過程中出現的一些問題,以便提高學習效率。鼓勵學生要善于發現問題,敢于質疑,并把相關的問題做好記錄,以便復習講解時注意有的放矢,提高實效。

3.討論交流,合作學習

學生在自主學習時不可避免地會遇到各種各樣的問題,這些問題可以通過相互討論和合作幫助的過程來解決。這對于那些學困生來說具有更重要的意義,在相互交流的過程中他們可以尋求到更多的幫助,能夠更好地完成學習任務。對于那些思維含量較高、難度較大的問題,學生們可以發揮集體的智慧加以解決,同時教師也可以參與到他們的學習和討論過程當中去。這能最大限度地發揮學生自主學習的空間,增強學生的合作意識,發揚相互幫助、團結友愛的精神。

4.精講點撥,及時引領

經過討論交流以后,學生中存在的絕大部分問題基本上得到了解決,對于學生自己解決不了的問題和學生學習過程中存在的共性問題需要教師進行講解和點撥,這顯然不需要花費太多的時間。因此,精講時一定要注意語言要精,內容要精,能夠切中問題的要害。同時點撥的問題要具有啟發性,給學生反思的余地,最大限度調動學生的積極性,培養學生的思維能力。要想做到這些,教師就要很好地了解學情,在學生自主學習和討論交流的過程中能夠收集到來自學生的信息,并思考解決的策略,提高對生成性問題的解決能力。

5.鞏固訓練,緊扣高考

教師首先給學生介紹近幾年的典型高考題,讓學生了解高考的方向,并通過對高考題的分析,體會相關知識把握的層次、深度和廣度。然后進行習題訓練,習題的選擇要緊緊圍繞學習目標設計,難度由淺人深。基礎題是面向全體學生,要求所有學生都能獨立完成。拓展題起拔高作用,不要求所有的學生都能完成,主要是為程度較好的學生設計,滿足學生個性發展的需求。通過這些練習達到消化鞏固知識的目的,提高學生分析解決問題的能力。

三、學案的反思:關注誤區,導學并重

剛進行學案導學的教學時,無論是學生還是教師都還顯得準備不足,尤其是學生感覺非常不習慣,甚至有點茫然。這時教師的引導非常關鍵,讓學生從抵觸到接受,最后體驗到這種學習方式的樂趣。堅持了一段時間以后,這種教學方式逐漸被接受,已經成為課堂上的一種常態化教學。但隨著學案導學方法的使用,我們也發現在使用過程中存在的一些誤區。

1.學案設計更多的關注教師如何教,忽略了學生如何學

學案作為課堂教學的導學、導練工具,它服務的對象應該是課堂中的主體――學生,它構建的應該是學生與知識之間的橋梁。通過教師對學案的精心設計、安排,讓學生能夠一步一步的走向知識,完成知識的構建及相關目標的達成。

在進行具體學案設計的過程中,教師對于每一份學案設計的指導思想、思路、框架安排等都源于教師自身的教學理念和想法。而教師對于教材的解讀,主要依據的是自身對于教材內容的理解和把握,關注的焦點集中于難點的突破、重點的突出。正是基于這樣一種出發點,教師才容易將構建學生與知識橋梁的學案設計慢慢演變成自身與知識之間的教案設計,設計過程中更多的關注如何教,而不是學生的如何學。

在這一點上,表現最為明顯的就是很多的高三學案中,將知識體系建構這一模塊以填空的形式置于學案的開始,讓學生通過課前的預習,甚至課堂的默寫來達成知識內容的掌握和知識體系的構建。這種模式更多的是體現教師在這一部分教學內容中要求學生掌握哪些基本概念、基本原理,反映的是一種教師的意志、意愿,完全沒有體現出學生自主構建概念和知識框架的過程,只是一種簡單的灌輸和死記硬背,不利于學生的理解、鞏固和應用。

如果是以學生為主體來考慮學案設計過程中相關概念、原理的掌握和構建,那么,知識體系最好應該是以最后課堂總結的形式展示給學生,讓學生通過本節學案的學習,歸納出相關的核心概念、相關的原理,并建立相互之間的聯系,最后以一定的直觀形式呈現出來。如概念圖、流程圖,……這種模式體現了學生對于相關概念、原理的真正掌握,對于知識聯系的真正理解、內化,而不僅僅是簡單的機械式記憶。

同樣在學案相關內容安排和問題的設計上,也應該更多地關注學生的主體地位。例如在進行“天氣系統”一節的復習學案設計時,如果一上來就讓學生畫氣壓分布圖中的風向這一內容,對于學生來說難度較大,錯誤的形式各種各樣,有的學生甚至無處下手,不知道畫什么、該怎么畫?但如果教師先從氣壓場中大氣的受力分析講起、畫起,使學生能夠更容易接受和比較,其設計的難度要求就大大降低,更加貼近學生的實際認知水平,也更有利于學生的理解和比較。

如何才能避免學案設計走入教案的誤區?進行學案設計之前,教師必須要轉換角色,以學生為主體,更多的關注學生已有的知識背景、生活經驗、知識儲備。在學案欄目設計、模式安排、問題設置中,教師多從學生角度去考慮:這一難點的突破,從哪方面著手才能激發學生的興趣,使學生更易接受。

2.學案設計更多地關注知識與技能,缺少過程與方法的總結

對于高三學生來說一定量的紙筆訓練是提升解題能力、解題技巧的必要條件。通過不同的題型訓練包括高考題、模擬題,一方面可以拓展學生的知識面,提前感受高考的氛圍,對高考有一個感性的認識;另一方面也可以通過一類題的訓練,掌握這一類題型的解題方法、技巧。因此,在高三的地理復習學案中紙筆訓練的量必須得到保證。

也許正是基于這種動機,教師在學案的設計過程中更多的關注題目的量,對于質沒有了選擇;關注學生的練,而漠視學生的學習興趣、學習動機以及自我的總結與歸納。于是高考題、模擬題在學案設計中占據了很大的篇幅。通過題目對學生狂轟亂炸,從而學案慢慢演變成了一種習題集,課堂演變成了訓練場。整節課的內容基本被題目訓練所占據,學生缺乏自主構建知識的過程;缺乏主動思考,自我消化的過程,課堂成了一潭死水,教師在演獨角戲。

其實,對于學生自身來說真正能夠引起他們學習動機的是他們內心對于知識的渴望,對于現實生活中問題的解決以及在這一過程中體驗到的成就感。所以在進行高三地理學案的設計過程中,教師應該更多的關注學生過程與方法的掌握。通過問題情境的創設激發學生的學習興趣,引入課堂內容的復習。

例如在分析“太湖水藍藻水污染事件”時,老師提出這樣一個問題:為什么太湖水藍藻水污染在蘇州太湖沿岸較輕,而在無錫太湖沿岸較重?這些問題情境的設計貼近學生的生活實際,更能引起學生的學習興趣。在解決以上問題的過程中,學生可以切身的感受到地理知識無處不在,感受到應用地理知識解決問題的成就感,從而使學生自我學習動機和學習狀態之間呈現出一種正反饋的調節。

教師也可以通過典型例題的精選、相關問題的討論、變式訓練的鞏固這種模式使學生有過程與方法的體驗,消化、鞏固知識。這樣可以達到事半功倍的效果,使學生的學習效率、課堂效率得到提升,而不是通過大量的題目訓練來達成目標,掌握方法、技巧。

3.學案設計更多的關注知識的面面俱到,缺乏重難點的突出和突破

高三的地理復習應該是引領學生重新回顧所學地理知識的過程,掌握、理解相關的基本概念、原理、方法,同時能在較復雜的情境中綜合運用知識進行分析、判斷、推理和評價。因此,在高三復習過程中基本的概念、原理、方法的掌握是教學的重點,也是基礎。特別是第一輪復習中,夯實基礎成為了關鍵,也是大家關注的焦點,所以,在高三的復習學案設計中,教師對于這部分內容高度關注,進行了各種嘗試。例如將相關的知識點進行簡單的羅列、填空;通過表格、流程圖等直觀形式讓學生自我總結;通過一系列問題串的設置,喚醒學生內心的記憶……甚至有時用默寫方式。但是從最后檢測反饋的結果來看,學生仍然沒有很好的掌握。例如在寫出冷鋒過境時和過境后天氣特點時,學生總會把氣溫、氣壓和天氣變化的邏輯關系搞亂……教師付出了這么多的努力,同一知識點學生為什么會一再出錯?

這應該引起教師的反思。到底如何來理解基礎夯實,怎樣才叫夯實基礎,機械式的記憶當時能記住是否就算夯實了基礎,把所有的知識點告訴學生是不是就算完成了教學任務、達成了教學目標?從學生反饋的情況看,知識點面面俱到更多地反映了教師自我的心理安慰:“我已經把知識全部告訴學生了,學生在考試時應該能夠回憶起來。”

真正的基礎并不是簡單的記住幾個概念、幾個原理,考試也不可能直接以名詞填空、名詞解釋的形式對這些基本的概念、原理進行考核,更多的是在特定的情境中,能夠應用這些基本的概念、原理。所以,在進行高三地理導學案設計時,應該更多的突出知識的重點、難點。教師要讓學生能夠通過學案來體會這部分內容的重難點,明確自己的學習重點,使學習目標性更強,而不能為了顧全內容,將所有瑣碎的知識點全部放到學案的設計內容中。這樣容易沖淡學案的主題,給學生造成錯覺,不能準確把握復習重難點。

那么,對于那些簡單、瑣碎的知識點如何處理?教師可以將這些內容放在課后的練習中。通過題目讓學生鞏固再現知識;增加知識應用的實戰性。而且在平時的紙筆訓練中,可以進行反復地再現、鞏固,這樣也避免了學生較高的遺忘率,使學生能夠真正的掌握并應用這些基本的知識,保證了學案內容的高效性。

學案設計是一個不斷探索、不斷完善的過程。一次性拿出一份完美的學案應該說是不可能的。只有在學案設計前、使用過程中,更多的進行充分的預設、反思,才能夠使學案更加符合高三的學情,符合高三的教學目標。