導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)教育自我總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師是人類靈魂的工程師，是傳遞知識(shí)和文明的接力手，是點(diǎn)燃光明未來(lái)的火炬手。作為一名人民教師，我感到由衷的自豪，也深知肩負(fù)的歷史寄托和責(zé)任。我清楚要成為優(yōu)秀的新世紀(jì)、社會(huì)主義精神文明工作者，就要不斷提高自身的精神修養(yǎng)，提高自己的政治素養(yǎng)和專業(yè)文化水平。與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取已成為這個(gè)時(shí)代的主旋律，信息時(shí)代的教師一定要勤于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，踏實(shí)肯干，用自己辛勤的努力培養(yǎng)出新世紀(jì)、新時(shí)期的新一代勞動(dòng)者。

二、教書育人

綜合實(shí)踐學(xué)科是一門新興的學(xué)科，今年9月綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程，正式走進(jìn)課堂。它以研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，并充分體現(xiàn)了學(xué)科的整合。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越書本，超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會(huì)、面向?qū)W生的生活和已有經(jīng)驗(yàn)，在開放的時(shí)空中促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的實(shí)際體驗(yàn)，發(fā)展綜合的實(shí)踐能力。這種學(xué)習(xí)是出于自己的興趣而非老師強(qiáng)加的學(xué)習(xí)。

我，作為一名年輕教師，清楚的意識(shí)到自己肩上的責(zé)任和擔(dān)子的分量。剛剛起步時(shí)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)和模式可以借鑒，只能結(jié)合一些理論在實(shí)踐中摸索。所以開始，我走過(guò)了一段泥濘的路。

本學(xué)期我擔(dān)任八年級(jí)的教學(xué)工作。由于學(xué)生對(duì)一種新的教學(xué)模式不適應(yīng)，所以活動(dòng)開展起來(lái)有許多難度。

第一,在探討主題的時(shí)候,總是跑題;

第二,學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)差,不會(huì)提問(wèn)題;

第三,語(yǔ)言表達(dá)能差;

第四，合作學(xué)習(xí)的精神差;等等........所以，我沒(méi)有著急去開展活動(dòng)，我想應(yīng)該先從培養(yǎng)孩子的各方面能力抓起。因此，本學(xué)期我指導(dǎo)學(xué)生：

首先開展"談?wù)撜n"。即讓孩子談?wù)撆c時(shí)事有關(guān)的話題。前幾次我?guī)椭⒆哟_定內(nèi)容，如奧運(yùn)會(huì)、"九.一八"，漸漸的他們就明白了什么是"時(shí)事"了。

其次開展"合作課"。即讓孩子們分組學(xué)習(xí)，通過(guò)大家的智慧、力量，完成任務(wù)，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

然后開展“提問(wèn)課”。即分組提問(wèn)，各小組都提出問(wèn)題，看哪個(gè)小組能發(fā)現(xiàn)所提問(wèn)題中錯(cuò)誤，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理，這樣一來(lái)，糾正了許多平時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤

在活動(dòng)過(guò)程中，我還為于微機(jī)老師聯(lián)系為學(xué)生提供上網(wǎng)搜集資料的機(jī)會(huì)。

可以說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科給了我更廣闊的鍛煉與展示的舞臺(tái)。因?yàn)樽呓私猓惨驗(yàn)榱私舛钌畹臒釔?ài)。在研究與實(shí)踐的過(guò)程中，我不僅轉(zhuǎn)變了教育觀念，更實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值。

雖然，我走過(guò)了風(fēng)風(fēng)雨雨，但是，泥濘留痕。我卻收獲了先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育理念和迎接挑戰(zhàn)的信心與勇氣。這才是我最珍視的財(cái)富。

篇2

工訓(xùn)學(xué)生自我總結(jié)范文一 本學(xué)期，為適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求，本人從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來(lái)，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期自我培訓(xùn)做出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開來(lái)，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。

一、更新了教育教學(xué)理念。

時(shí)代在不斷進(jìn)步，社會(huì)在不停前行。同樣，教育教學(xué)理念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。埋頭苦干是必須的，但抬頭望天也是必要的。一味埋頭苦干會(huì)迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。特別是隨著新課程改革的縱深發(fā)展，很多教育教學(xué)中的深層次問(wèn)題不斷地暴露，這時(shí)候更需要理論的指示與專家的引領(lǐng)。

賴大仁教授曾經(jīng)講到的《語(yǔ)文教育與文學(xué)教育的關(guān)系》。站在社會(huì)科學(xué)的角度剖析了當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教育中出現(xiàn)種種問(wèn)題。特別談了當(dāng)今的語(yǔ)文教育為什么拒絕文學(xué)的原因：

1、社會(huì)實(shí)用主義風(fēng)氣的影響;

2、應(yīng)試教育的導(dǎo)向;

3、工具論觀念的影響。

以及面對(duì)這種現(xiàn)狀，語(yǔ)文老師應(yīng)有什么作為，賴?yán)蠋熞宰约簽楝F(xiàn)身說(shuō)法，認(rèn)為語(yǔ)文教師一定多讀書，讀好書。多讀一點(diǎn)人物傳記，以獲得人格的力量與人生的啟迪;多讀點(diǎn)歷史、哲學(xué)、宗教，有利于培養(yǎng)自己的人生觀、世界觀。這些觀點(diǎn)與提法無(wú)疑對(duì)很多處于迷惑中的老師是一種警醒。

在關(guān)于新課程改革的幾大重大問(wèn)題上我的觀點(diǎn)如下：

1、歷史背景：政府的選擇與推動(dòng);

2、核心思想：專家策劃與引領(lǐng);

3、教學(xué)方式：教師的習(xí)得與創(chuàng)新;

4、課堂變化：學(xué)生的體驗(yàn)與發(fā)展;

5、三級(jí)課程：學(xué)生的開放與轉(zhuǎn)型等。

站在新課改的前沿，對(duì)新課程改革的理念與實(shí)施現(xiàn)狀給老師們一個(gè)全面的梳理，讓老師們可以以一個(gè)新的高度全面理性地看待新課程改革。又如在《對(duì)中國(guó)教育的批判與反思》這一本書中談到，從德育與智育的辯證關(guān)系的角度當(dāng)對(duì)下的小學(xué)教育進(jìn)行解讀。指出：中國(guó)教育的現(xiàn)狀是教書為主，育人為輔;甚至是只教書，不育人。作者強(qiáng)調(diào)，育人比教書重要一百倍，因?yàn)榻逃谋举|(zhì)是對(duì)人的品質(zhì)的塑造，而不是僅僅傳授知識(shí)與培養(yǎng)技能的。接著引用孔子、老子、荀子、蘇格拉底、洛克、蒙田、愛(ài)因斯坦等人的名言，最后得到結(jié)論：正確的教育理念是育人教書。此報(bào)告無(wú)疑是對(duì)當(dāng)下教育弊端的一次警鐘，更是對(duì)一線教師理念的一次糾正。

總之，由于種種原因，我們現(xiàn)在的教育越來(lái)越偏離正常的軌道，越來(lái)越朝著急功就利與速成的方向。這些都需要在理念上糾正與更新，使我們的教育不離其本質(zhì)。

二、更新了教育教學(xué)知識(shí)。

教師是一個(gè)永遠(yuǎn)新的職業(yè)。這里講的新主要指知識(shí)的更新與教學(xué)藝術(shù)的更新。作為語(yǔ)文老師，他應(yīng)始終站在時(shí)代文化前沿的號(hào)手，把住時(shí)代文化發(fā)展的脈博;他應(yīng)是始終站在科學(xué)知識(shí)岸邊的擺渡人，傳承知識(shí)與文化;他應(yīng)是學(xué)生靈魂的塑造師與精神垃圾的清道夫。經(jīng)過(guò)此次的自我培訓(xùn)，就我個(gè)人而言，不僅在學(xué)科知識(shí)方面得到一次全面的補(bǔ)充，而且在教學(xué)藝術(shù)方面得到一次新的補(bǔ)充。

1、閱讀教學(xué)要著眼于小學(xué)六年，有一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的計(jì)劃，一般借助《考試大綱》構(gòu)成閱讀教學(xué)的框架。

2、每篇課文的設(shè)計(jì)要集中解決一兩個(gè)突出的問(wèn)題，不要面面俱到，否則會(huì)造成浪費(fèi)與欣賞的審美疲勞。而每一堂課又集中解決兩個(gè)問(wèn)題為宜，讓學(xué)生一課堂下來(lái)有所得。

3、對(duì)文本的處理，強(qiáng)調(diào)教師要獨(dú)立解讀文本以形成對(duì)文本的獨(dú)到認(rèn)識(shí)。同時(shí)要充分注意尊重學(xué)生的閱讀，并注意引導(dǎo)，以提升他們的認(rèn)知與感悟能力，甚至有的時(shí)候要肯定學(xué)生的精神，引導(dǎo)他的方法。要依據(jù)文本的特點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，選擇其最顯著的特點(diǎn)進(jìn)行深入地剖析。總之，教育是一門藝術(shù)，需要老師不斷的自己更新，才能更上一層樓。

工訓(xùn)學(xué)生自我總結(jié)范文二 通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)訓(xùn)，使我更加了解了劃線、鏨削、鋸切、銼削、鉆孔、鉸孔、攻絲、套扣、刮削、研磨等加工過(guò)程。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了自己在鉗工過(guò)程中的不足，認(rèn)識(shí)到了在加工過(guò)程中的一些需要注意的地方，學(xué)到了課本上學(xué)不到的東西，為今后的工作積累了一些工作經(jīng)驗(yàn)。

為了加工出精確的工件，首先要準(zhǔn)確的劃出所要求的尺寸。劃線之前要把工件表面清理干凈，除去飛邊和氧化皮。然后災(zāi)工件表面均勻涂色，使劃線更加清楚。劃線一定要仔細(xì)，如果不仔細(xì)就會(huì)給后來(lái)的加工帶來(lái)誤差。凸凹配合工件的凸凹邊和燕尾配合的燕尾邊要對(duì)稱，要精準(zhǔn)，這樣才能保持配合件正反都能配合。

根據(jù)所需工件剩下的寬度來(lái)判斷一下是否用銼削或鏨削之后再銼削，或者先用鋸切之后再銼削。如果剩余量很小可以直接用銼刀銼削，選用中等齒銼刀，右手心抵著銼刀木柄的端頭，大拇指放在銼刀木柄的上面，其余四指放在下面，配合大拇指捏住銼刀木柄。左手掌部壓在銼刀的另一端，拇指自然伸直，其余四指彎曲扣住銼刀尖端。

手握錘左手握鏨子，鏨子后刀面與工件表面成5～8，起鏨時(shí)后角要稍大點(diǎn)。鏨削時(shí)每次鏨削的厚度約為0.5～2毫米，當(dāng)鏨削大平面時(shí)，先用窄鏨開槽，然后用扁鏨鏨平。

如果所需工件剩余的寬度較大應(yīng)先用鋸割。安裝時(shí)鋸齒尖向前，鋸條安裝在鋸弓上不要過(guò)緊或過(guò)松。起鋸時(shí)鋸條要垂直于工作表面，并以左手拇指靠穩(wěn)鋸條，使鋸條正確的鋸在所需的位置上。起鋸角度約為10左右。鋸條前推時(shí)起切削作用應(yīng)給以適當(dāng)?shù)膲毫Γ祷貢r(shí)不切削，應(yīng)將鋸稍微抬起或鋸條從工件上輕輕劃過(guò)以減少磨損。快鋸斷時(shí)，用力要輕以免弄傷手臂。鋸削速度應(yīng)根據(jù)工件材料及其硬度而定，鋸削硬材料時(shí)應(yīng)低些，鋸削軟材料時(shí)可高些，通常每分鐘往復(fù)40～60次。

鉆孔前，工件要?jiǎng)澗€定心。在工件孔的位置劃出孔直徑圓和檢查圓，并在孔直徑圓上和中心沖出小坑。鉆孔時(shí)，先對(duì)準(zhǔn)樣沖眼試鉆一淺坑，如有偏位，可用樣沖重新沖孔糾正，也可用鏨子鏨幾條槽來(lái)加以校正，鉆孔時(shí)進(jìn)給速度要均勻，快要鉆通時(shí)，進(jìn)給量要減小，鉆韌性材料須加切削液。鉆深孔時(shí)，鉆頭要經(jīng)常退出，以利于排屑和冷卻。

在做60燕尾角時(shí)要用萬(wàn)能角度尺，劃線時(shí)要準(zhǔn)確，保證角度正確，一定要注意兩邊對(duì)稱。在做圓角時(shí)要用圓規(guī)，把線劃清楚之后用銼刀修正。

最后在配合件配合時(shí)要修正，修正時(shí)要注意不能磨過(guò)，每次都剩余一點(diǎn)，以防止修正鄰邊時(shí)將邊磨過(guò)。

篇3

一、用心學(xué)習(xí)，做一個(gè)有“靈魂”的教師

在參與和主持了小課題研究工作之后，我深切感受到了課題研究對(duì)于自身的專業(yè)成長(zhǎng)起到了極大的促進(jìn)和提升作用。研究過(guò)程中所獲得的親身體會(huì)不但歷練了我的意志，而且成了我教師生涯中的助跑器。因?yàn)樵谘芯窟^(guò)程中，我們會(huì)遇到很多問(wèn)題和困惑，所以研究的過(guò)程就成為了一種學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，以前不太愛(ài)看書的我也學(xué)會(huì)了向教育名著學(xué)習(xí)、向名家學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，特別是注重向?qū)W生學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中豐富和提升自我。在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)課題研究的重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，不斷總結(jié)得失。

在加入小學(xué)教師隊(duì)伍的幾年來(lái)，我一直力求創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)，一節(jié)節(jié)研討課、聽課、評(píng)課、反思……都成為我成長(zhǎng)的點(diǎn)滴見證。5年來(lái)，我上了數(shù)節(jié)小學(xué)英語(yǔ)公開課和觀摩課，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的一致好評(píng)，也得到了學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可。

二、用心反思，做一個(gè)有“智慧”的教師

回想以前的教學(xué)：不注意及時(shí)進(jìn)行反思，更多的只是埋頭傻干。自從07年9月，我調(diào)入育才小學(xué)從事英語(yǔ)教學(xué)工作以來(lái)，不管是自己的課堂教學(xué)，還是聽別人的課或是外出學(xué)習(xí)，我總是細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，經(jīng)常會(huì)這樣反思：為什么英語(yǔ)課上有的學(xué)生神情呆滯，張不開嘴？什么樣的課堂教學(xué)才是最有效的？怎樣才能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平？也正是經(jīng)歷了這樣的反思之后，我于2009年申請(qǐng)主持了小課題《提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的研究》。10月本課題批準(zhǔn)立項(xiàng)后，我總是習(xí)慣性的把英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的困惑，學(xué)生口語(yǔ)中存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思。小課題結(jié)題后，我時(shí)常會(huì)把總結(jié)出來(lái)的方法運(yùn)用到自己的日常教育教學(xué)中，在這一過(guò)程中自己的教育教學(xué)技能有了提高，教學(xué)效果也顯著改進(jìn)。

三、用心交流，做一個(gè)有“思想”的教師

我們以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)開展行動(dòng)研究。利用教科活動(dòng)時(shí)間，在一起學(xué)習(xí)理論，集體備課，反思教學(xué)得失，提出困惑共同研討。在研究過(guò)程中，我們以“同課異構(gòu)”這一活動(dòng)為載體，進(jìn)行作課、反思、評(píng)課、議課、改課這樣的循環(huán)教學(xué)活動(dòng)，從而鍛煉自己、豐富自己，活動(dòng)中注意同事間的合作與交流，甚至尋求專家引領(lǐng)，這樣不僅使我們的研究做好做實(shí)，也是我們?cè)谘芯恐兄鸩矫鞒隽诉m合我們自己的有效的教學(xué)模式。

總而言之，小課題研究中，我們從自己開始，從學(xué)生開始，從課堂開始，以理性的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂實(shí)踐中思考、探索解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，在小課題研究中，我們深刻地感受到“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我解決”對(duì)專業(yè)發(fā)展的提升作用，也能真切地體驗(yàn)到“經(jīng)歷著的研究者”的充實(shí)與自在，體會(huì)到“撥開云霧，喜見陽(yáng)光”的幸福與快樂(lè)!

三、用心互助，做一個(gè)有“價(jià)值”的教師

在課題研究過(guò)程中，互相學(xué)習(xí)，共同提高是我們課題組的特色。在平時(shí)的教學(xué)工作中，大家都能互相幫助，邊教邊學(xué)邊研。課題研究中，遇到?jīng)]有現(xiàn)成答案的問(wèn)題，我們會(huì)以合作的方式去實(shí)踐、探討、交流、合作。我作為學(xué)校的骨干教師，課題負(fù)責(zé)人，總是以最大的工作熱情融入到這個(gè)團(tuán)隊(duì)中。我們一起分析教學(xué)內(nèi)容、研究教學(xué)重難點(diǎn)，選擇優(yōu)秀教學(xué)法，一切為了學(xué)生的發(fā)展。我已經(jīng)感受到了同伴互助，共同研究，一起成長(zhǎng)的喜悅。

四、用心體會(huì)，做一個(gè)有“收獲”的教師

課堂是課題研究的主陣地。回想以前我在高中時(shí)的課堂，只有四個(gè)字：死氣沉沉。而今，我們育才小學(xué)的英語(yǔ)課堂：充滿生機(jī)，散發(fā)著求知欲望，師生和諧，相互成長(zhǎng)。從學(xué)生上課的合作學(xué)習(xí)中，我感受到了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情；從一本本的作業(yè)中，我感受到了學(xué)生的成長(zhǎng)；從學(xué)生流利的英語(yǔ)口語(yǔ)中，我感受到了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的逐步提高。

有付出就有收獲，我所有成績(jī)的取得都與小課題研究是密不可分的。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；五步教學(xué)法

新課程提出了自主學(xué)習(xí)的概念，它提倡教育應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)品質(zhì)的角度對(duì)學(xué)習(xí)的分類，相對(duì)于他主學(xué)習(xí)。它對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展有著極其重要的作用。課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。即：學(xué)習(xí)目標(biāo)自我確定；學(xué)習(xí)方法自我選擇；學(xué)習(xí)過(guò)程自我調(diào)控；學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋。近年來(lái)，我們根據(jù)自主學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)形式，并結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中不斷實(shí)踐探索，總結(jié)出了行之有效的小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)“五步教學(xué)法”教學(xué)模式。即：鋪墊孕伏，建立聯(lián)系；揭示課題，確定目標(biāo)；自主探究，領(lǐng)悟新知；應(yīng)用新知，解決問(wèn)題；自我總結(jié)，升華提高。下面就把此教學(xué)模式作以介紹，以饗同行。

1.鋪墊孕伏，建立聯(lián)系

這一教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)和依據(jù)，是形成新知識(shí)結(jié)構(gòu)的根基。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)大部份是學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知積累和建立在舊知識(shí)基礎(chǔ)上的擴(kuò)展延伸，教師要根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，選準(zhǔn)與新知識(shí)聯(lián)系最密切的舊知識(shí)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)之間的連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)鋪墊性練習(xí)，喚起學(xué)生的原認(rèn)知。這一過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知的前提，通常可采用實(shí)物、故事、游戲、設(shè)疑等形式形成學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有激發(fā)性的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探知的動(dòng)因，引導(dǎo)學(xué)生一開始就進(jìn)入自覺(jué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這一環(huán)節(jié)教師要靈活應(yīng)用，有時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特殊性，如：小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)等與舊知識(shí)聯(lián)系不大的內(nèi)容，此環(huán)節(jié)可以取消不要，教學(xué)時(shí)可直接進(jìn)入第二步。

2.揭示課題，確定目標(biāo)

課題好比是人的眼睛，它是一節(jié)課不可缺少的一個(gè)亮點(diǎn)。揭示課題的目的是讓學(xué)生明確要學(xué)的內(nèi)容是什么，以便引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“題眼”自主提出想要知道和解決的問(wèn)題，從而參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)人不能盲目從事，學(xué)習(xí)也是一樣，如果一節(jié)課想知道、解決些什么問(wèn)題，要達(dá)到怎樣的目的心中沒(méi)數(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)抓不住要領(lǐng)，結(jié)果還是“教師牽著學(xué)生鼻子走”的被動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)無(wú)疑落不到實(shí)處。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種素質(zhì)有賴于教師耐心培養(yǎng)。教師不能主觀上認(rèn)為小學(xué)生不善于提問(wèn)，就包辦代替，把課前自己確定好的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生口述一遍，或者用小黑板、電教等手段出示讓學(xué)生讀或者看一遍了事，這樣實(shí)質(zhì)上還是不能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑提問(wèn)來(lái)參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。中、高年級(jí)的小學(xué)生，已掌握了一定的知識(shí)和方法，具備了參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本能力，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是完全可能的。例如：我在教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，揭示課題后問(wèn)：“同學(xué)們，你們看到這個(gè)課題，想知道它哪些方面的情況呢？”學(xué)生積極發(fā)問(wèn)：“我要知道什么叫長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)？”、“我想知道長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)怎樣計(jì)算？”、“我想弄清學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)有什么作用？”……我從學(xué)生的提問(wèn)中篩選出重點(diǎn)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生參與制定的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。由于目標(biāo)明確，集中，而且目標(biāo)來(lái)自學(xué)生，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，收到了極好的教學(xué)效果。學(xué)什么、學(xué)到什么程度由學(xué)生自我確定，這樣就可以充分照顧到學(xué)生間的差異，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，提出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各自在原有水平上都得到發(fā)展，這正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要理念：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不可能一蹴而就，而要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，教師范例引路——班上優(yōu)等生帶路——中下生逐漸上路。學(xué)生提問(wèn)的類型也將經(jīng)歷，零碎型——廣雜型——價(jià)值型。中、高年級(jí)的學(xué)生，一般經(jīng)過(guò)一學(xué)期左右的訓(xùn)練，60%左右的學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識(shí)的類型憑借已有經(jīng)驗(yàn)提出具有“價(jià)值型”的主要問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一學(xué)年左右的訓(xùn)練，80%左右的學(xué)生基本能自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)中，第一、二步有時(shí)根據(jù)需要可進(jìn)行互換。

3.自主探究，領(lǐng)悟新知

這一過(guò)程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，通過(guò)積極主動(dòng)地自學(xué)嘗試，自己獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——小組探究討論問(wèn)題——全班合作交流解決問(wèn)題。這一過(guò)程是教學(xué)的關(guān)鍵，教師要有意識(shí)地設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突和深入探究的欲望。學(xué)生在探索新知的過(guò)程中會(huì)遇到這樣或那樣的困難，也會(huì)產(chǎn)生種種情感。教師要注意因勢(shì)利導(dǎo)，不斷加強(qiáng)學(xué)法的點(diǎn)撥，為學(xué)生思維“鋪路架橋”，幫助學(xué)生克服認(rèn)知上的障礙，激發(fā)積極的情感，堅(jiān)定克服困難的信心，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)和和已有生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知基礎(chǔ)上獨(dú)立構(gòu)建新知，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

自主學(xué)習(xí)能否真正落到實(shí)處，這一環(huán)節(jié)是關(guān)鍵所在。教師在這一過(guò)程中要尊重學(xué)生自我選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)力，充分相信學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我調(diào)控的能力。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的，如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)喜歡獨(dú)立思考，而有的學(xué)生則喜歡與人交流。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有自己偏愛(ài)的、較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。我們不應(yīng)該強(qiáng)求一律，要為每個(gè)學(xué)生提供自由選擇學(xué)習(xí)方法的空間。這是既尊重了學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主探究、領(lǐng)悟新知這一過(guò)程中，不能整齊劃一地去硬性規(guī)定。因?yàn)榧词故窍嗤膬?nèi)容，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所需的時(shí)間和所采用的方法也是有差異的。過(guò)去教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，教師要求學(xué)生統(tǒng)一用“（長(zhǎng)+寬）×2”這個(gè)公式進(jìn)行計(jì)算，長(zhǎng)此以往學(xué)生就失去了個(gè)性，也就失去了創(chuàng)造性。新課改的理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生富有個(gè)性地自主學(xué)習(xí)。比如，如今的教材“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”這部分內(nèi)容里已經(jīng)沒(méi)有“（長(zhǎng)+寬）×2”這個(gè)公式了，很明顯教材的編寫意圖是：讓學(xué)生在理解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)含義的基礎(chǔ)上，用自己喜歡的方法計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。我教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生討論“怎樣計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比較簡(jiǎn)便？”中，有的學(xué)生就認(rèn)為“（寬+長(zhǎng)）×2”簡(jiǎn)便，這又何常不可呢？可見計(jì)算方法不是課本說(shuō)了算，也不是教師說(shuō)了算，而是學(xué)生自己說(shuō)了算，這樣能讓學(xué)生獲得自主探究的成功體驗(yàn)。

4.應(yīng)用新知，解決問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，既是了解學(xué)生對(duì)新知掌握的情況和檢測(cè)達(dá)成目標(biāo)的程度，又是形成技能技巧的訓(xùn)練。教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)好練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容要面向全體學(xué)生，難易適度、有趣味性和階梯層次，習(xí)題既要有強(qiáng)化新知的單一基礎(chǔ)題，又要有動(dòng)手操作的實(shí)踐題；既要有突出重點(diǎn)的針對(duì)題，又要有克服思維定勢(shì)的變式題；既要有以新帶舊的綜合題，又要有一題多解的開放題。力求學(xué)生通過(guò)不同形式，多個(gè)層次的練習(xí)，認(rèn)知得到提高，思維得到發(fā)展，綜合與靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)。為了及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的練習(xí)題最好在課堂上訂正。可采用同桌或小組互批、互改、教師引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)、互改，或自評(píng)自改，隨機(jī)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正等形式。這一過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生互相協(xié)作，自主學(xué)習(xí)的功能，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也節(jié)省了教師批改作業(yè)的時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以試著引導(dǎo)學(xué)生自己編練習(xí)題來(lái)做，或者同學(xué)之間互編互做。題型與形式教師可不做要求，只要與本節(jié)課學(xué)習(xí)的新知識(shí)有聯(lián)系的都可以。集體的智慧是無(wú)窮的，孩子們的世界是豐富多彩的，不要低估自己的學(xué)生，只要我們教師敢于大膽放手、引導(dǎo)得法，學(xué)生就能編出一些讓你滿意或驚喜萬(wàn)分的練習(xí)題。這樣既可以豐富學(xué)生的知識(shí)來(lái)源，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這何樂(lè)而不為呢？

5.自我總結(jié)，升華提高

全課總結(jié)是教學(xué)中最后一個(gè)過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)中這個(gè)環(huán)節(jié)基本都是由老師完成，其實(shí)這種總結(jié)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地表述一下一節(jié)課的主要內(nèi)容，而是學(xué)生一種極好的自我反思機(jī)會(huì)。這種自我反思的過(guò)程是一個(gè)思想升華的過(guò)程，是教師無(wú)法替代的。教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地談本課學(xué)習(xí)的收獲，歸納所學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)整理，形成知識(shí)體系；談本節(jié)課的體會(huì)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，從自己的學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)中，悟出應(yīng)該怎樣學(xué)的學(xué)習(xí)方法，會(huì)比較不同的思考方法，能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，而這種體驗(yàn)性的東西是別人無(wú)法替代的，對(duì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣、學(xué)科情感都非常重要。例如，我在教學(xué)“歸總應(yīng)用題”引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)時(shí)，出示了如下的“學(xué)習(xí)結(jié)果自我總結(jié)問(wèn)題訓(xùn)練單”。

學(xué)習(xí)結(jié)果自我總結(jié)問(wèn)題訓(xùn)練單

1、本節(jié)課我學(xué)習(xí)到了什么？

2、本節(jié)課我有什么體會(huì)嗎？

3、我對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有何感受？

4、本節(jié)課的問(wèn)題解決主要采用了什么方法？還有別的方法嗎？

5、本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)我的生活有什么影響嗎？

我讓學(xué)生先對(duì)照這個(gè)問(wèn)題訓(xùn)練單自己想一想，本節(jié)課自己的收獲或體會(huì)，然后再請(qǐng)學(xué)生把自己的想法說(shuō)出來(lái)，讓全班同學(xué)都來(lái)分享。好表現(xiàn)是兒童的天性，他們勇躍發(fā)言：“這節(jié)課我掌握了解答歸總應(yīng)用題的方法”、“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了歸總應(yīng)用題的特點(diǎn)是總量不變”、“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我能根據(jù)歸總應(yīng)用題的特點(diǎn)，自己編歸總應(yīng)用題。我感覺(jué)自己真的很行，我越來(lái)越喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了”、“我這節(jié)課學(xué)會(huì)了用以前學(xué)過(guò)的一步計(jì)算的乘、除法應(yīng)用題這些舊知識(shí)解決遇到的新問(wèn)題，我覺(jué)得學(xué)會(huì)了用舊知識(shí)去解決新問(wèn)題的這種學(xué)習(xí)方法，比會(huì)解答歸總應(yīng)用題更了不起。因?yàn)槲覀兛梢杂眠@種方法去自主學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)”、“我們掌握了解答歸總應(yīng)用題的方法，可以用來(lái)解決生活中遇到的一些相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。”從這個(gè)教例中可以看出，只要教師在總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)上給學(xué)生提供空間和機(jī)會(huì)，就能達(dá)到讓學(xué)生自己去總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的目的。

篇5

1、論壇交流模式

以論壇的形式為校長(zhǎng)們搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，激活校長(zhǎng)內(nèi)力，發(fā)掘校長(zhǎng)潛力，整合校長(zhǎng)動(dòng)力。其模式的運(yùn)行結(jié)構(gòu)為：切中問(wèn)題（重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)）——群體釋疑——對(duì)話交流——多元分享。我們先后開展了“百題知識(shí)競(jìng)賽”、“創(chuàng)新教育”主題辯論大賽、領(lǐng)導(dǎo)干部“百人論壇”、校長(zhǎng)“網(wǎng)上論壇”等活動(dòng)。特別是校長(zhǎng)“網(wǎng)上論壇”，切中校長(zhǎng)工作中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，論壇內(nèi)容全縣開放，達(dá)到資源共享。通過(guò)論壇交流，豐富了校長(zhǎng)的理論知識(shí)，為校長(zhǎng)科學(xué)管理學(xué)校奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、梯次研修模式

我們堅(jiān)持對(duì)全縣中小學(xué)校長(zhǎng)按崗位、按需求，分類、分層次、分專題進(jìn)行培訓(xùn)。其模式運(yùn)行結(jié)構(gòu)為：專家引領(lǐng)——對(duì)比反思——理解內(nèi)化——躬身實(shí)踐。我們舉辦了校長(zhǎng)、村小校長(zhǎng)、后勤校長(zhǎng)、初中教學(xué)校長(zhǎng)、小學(xué)教學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等研修班。先后聘請(qǐng)全國(guó)小學(xué)教育專家竇桂梅、吉林二實(shí)驗(yàn)陳福校長(zhǎng)；省學(xué)院干訓(xùn)辦林森主任等領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行專題培訓(xùn)，各位校長(zhǎng)認(rèn)真思考，消化理解，運(yùn)用實(shí)踐。在梯次研修中，擊中問(wèn)題，內(nèi)容具體，針對(duì)性強(qiáng)，效果頗佳。使領(lǐng)導(dǎo)干部開闊了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)，提升了理念，收獲了經(jīng)驗(yàn)，有效地促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化水平的提高。

3、名校帶培模式

“名校帶培”就是把學(xué)員置身于全國(guó)、省內(nèi)、縣內(nèi)等名校，脫產(chǎn)帶培學(xué)習(xí)，學(xué)員以該校一分子的角色，參與其完整的教育教學(xué)活動(dòng)。

全面深入地了解分析、研究該校在教育教學(xué)、學(xué)校管理等方面的工作情況，從而不僅學(xué)到大量的顯性經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)在深層次、隱性方面獲得親身體驗(yàn)、感悟與啟迪。達(dá)到在短時(shí)間內(nèi)快速度、高效益地提高科學(xué)管理學(xué)校能力的目標(biāo)。其運(yùn)行結(jié)構(gòu)為：確定名校——情境體驗(yàn)——實(shí)踐反思——交流匯報(bào)。幾年來(lái)，我們先后選送50余名中小學(xué)校長(zhǎng)、村小校長(zhǎng)，分別到山東、四川、北京、浙江金華、東北師大等名校帶培學(xué)習(xí)，學(xué)員們?cè)趯W(xué)習(xí)中思考感悟，在反思中分析對(duì)比，尋求接合點(diǎn)，探求生長(zhǎng)點(diǎn)。使他們?cè)鲩L(zhǎng)見識(shí)，提升素質(zhì)。帶培學(xué)員回來(lái)后在縣內(nèi)巡回報(bào)告，達(dá)到資源共享，提高校長(zhǎng)管理能力。

4、案例教學(xué)科研模式

篇6

關(guān)鍵詞：效能  策略  提效增趣  個(gè)性

 

一、對(duì)班主任工作的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)：

在許多人的眼中，班主任顧名思義就是組織本班學(xué)生進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)、生活，保證其在校安全的自我組織與實(shí)施者，許多家長(zhǎng)也有同樣地認(rèn)識(shí)：孩子在校就是班主任的工作。五年級(jí)的學(xué)生年齡大多處在十一、二歲之間，他們天真、爛漫，在同學(xué)眼中，班主任這個(gè)“孩子王”的角色扮演的更加明朗。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中效能指：事物所蘊(yùn)藏的有利的作用，在五年級(jí)日常教育教學(xué)中，如何進(jìn)一步提高各位班主任的工作效能對(duì)每位班主任來(lái)說(shuō)已顯得刻不容緩。

二、應(yīng)對(duì)策略：

1、培養(yǎng)良好品格、注重習(xí)慣養(yǎng)成

老師們可以利用平時(shí)和周會(huì)時(shí)間，多向?qū)W生灌輸?shù)赖滦越逃嘞蛩麄冃麄飨冗M(jìn)的事跡和發(fā)生在我們身邊的真人真事，讓良好品質(zhì)始終貫穿于他們?nèi)松l(fā)展的左右，從做好每件小事開始、從做好一名三好小學(xué)生開始，在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求自己，做事有始有終，教師在教學(xué)過(guò)程中，始終要注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，只有這樣，才能使同學(xué)們成為一個(gè)道德高尚的人、成為一個(gè)思想先進(jìn)的人、成為一個(gè)理念創(chuàng)新的人，以此成為他們?nèi)松?發(fā)展的奠基石，長(zhǎng)大后更好的為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量 。

2、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、注重班級(jí)管理

無(wú)論是小班額的班級(jí)，還是對(duì)于人數(shù)較多的班級(jí)來(lái)說(shuō)，作為班主任都要從每位學(xué)生的實(shí)際，如（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭教育、思維方式、學(xué)習(xí)興趣）等出發(fā)，將這些納入本班綜合管理體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的幫助，努力使他們克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的自卑與自信心不足等問(wèn)題，嘗試制定如何提高他們學(xué)習(xí)、幫助他們發(fā)展、促進(jìn)他們轉(zhuǎn)變新的學(xué)習(xí)理念的 措施，制定的措施不必太多，但爭(zhēng)取使大多數(shù)同學(xué)都能接受。

至今還有許多教師僅僅憑著自己的教師身份站在講臺(tái)上，他們要求學(xué)生尊重他們，只憑他們是教師；他們?cè)趺凑f(shuō)就要學(xué)生怎么做，只憑他們是教師。他們或許從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，各行各業(yè)的人都 想得到 別人的尊重，每當(dāng)自己受到別人的尊重時(shí)都 會(huì)感到無(wú)比的快樂(lè)，讓我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)注重把與學(xué)生緊密聯(lián)系當(dāng)做自己的一項(xiàng)重要任務(wù)，在 班級(jí)管理中發(fā)揮出更大的效能。

3、強(qiáng)化服務(wù)理念、注重創(chuàng)新機(jī)制

同學(xué)們?cè)谛５淖钪饕蝿?wù)便是在保證安全的前提下更好接受科學(xué)文化知識(shí)，而教師也要將服務(wù)學(xué)生、幫助學(xué)生在校更好發(fā)展作為自己的工作主旨，熱愛(ài)每位學(xué)生，和他們成為親密的伙伴，讓他們?cè)谛?更好的學(xué)習(xí)、更好的發(fā)展、更好的成長(zhǎng)。在教學(xué)前、教學(xué)時(shí)和教學(xué)后及其它活動(dòng)方面注重創(chuàng)新、活躍思維、幫助進(jìn)步、促進(jìn)發(fā)展，教育服務(wù)是新時(shí)代下 教育載體對(duì)每位教師的更高要求，服務(wù)好每一位學(xué)生，是社會(huì)的責(zé)任、是家長(zhǎng)的任務(wù)、是學(xué)校的任務(wù) 、也是在校 每位教師義不容辭的責(zé)任，作為一名班主任教師，更 應(yīng)該將強(qiáng)化 服務(wù)理念灌注于每位學(xué)生身上，在加強(qiáng)服務(wù) 、注重理念創(chuàng)新的同時(shí)，更加注重創(chuàng)新理念的形成，以此創(chuàng)新載體推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展。

4、側(cè)向提效增趣、注重個(gè)性發(fā)展

每件事情想不想做、是我們每個(gè)人的態(tài)度問(wèn)題，做沒(méi)做好、是我們的能力問(wèn)題。如何在班中側(cè)向每項(xiàng)工作效率的提高和學(xué)生興趣的激發(fā)，將極大省去班級(jí)管理中的負(fù)面阻力。對(duì)于個(gè)性，有人曾說(shuō)：一個(gè)不知自重的人，他的行徑就像一棵小草：渾身沒(méi)有骨氣，卑躬屈膝，輕浮得左右動(dòng)蕩。 只有尊敬別人的人，才有權(quán)受人尊敬。 自信是英雄的本質(zhì)。 對(duì)于凌駕命運(yùn)之上的人，信心是命運(yùn)的主宰。 信心是靈魂的防腐劑。 海到無(wú)邊天作岸。也有人說(shuō)：帆風(fēng)順，并不等于行駛的是一條平坦的航線。 無(wú)窮的偉大，也是從一開始的。 花的生命雖然短暫，但它畢竟擁抱過(guò)春天。 天才之舟，在汗水的河流里啟程。 在林蔭路上散步不值得稱贊，攀登險(xiǎn)峰才有真正的樂(lè)趣。本人粗淺的認(rèn)為：我們每個(gè)人都有自己的個(gè)性、我們彼此之間更有相互體諒，對(duì)每位小朋友來(lái)說(shuō)更應(yīng)如此。如我在本班嘗試開展（優(yōu)、困）生互助活動(dòng)、座位科學(xué)編排制度、特殊獎(jiǎng)勵(lì)制度、乒乓球班級(jí)對(duì)抗賽、師生聯(lián)誼賽、石頭剪刀布比賽，五子棋挑戰(zhàn)賽等，這些活動(dòng)的開展，使同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步高漲，使他們每一個(gè)人都感受到了在學(xué)中玩、在玩中學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，也讓老師領(lǐng)略到了無(wú)限快樂(lè)的滋味，以此也更好培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展和良好個(gè)性的自我塑造。

5、善于總結(jié)反思、注重教學(xué)相長(zhǎng)

篇7

【關(guān)鍵詞】學(xué)生幸福人生夯實(shí)基礎(chǔ)

1、常競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的發(fā)端。

小學(xué)階段學(xué)生由于年齡小，自控能力差，紀(jì)律渙散。對(duì)此我一開始便注重課上進(jìn)行趣味教學(xué)，盡量吸引學(xué)生注意力，組織好學(xué)生的紀(jì)律。利用晨會(huì)、班會(huì)學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生行為規(guī)范》，提醒學(xué)生如何去做，并在課后注意觀察學(xué)生的行為，根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)樹立榜樣。在日常學(xué)習(xí)中，我時(shí)刻注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使之逐漸養(yǎng)成認(rèn)真聽課、認(rèn)真做作業(yè)、講文明、講禮貌等好習(xí)慣。為了鼓勵(lì)學(xué)生守紀(jì)、上進(jìn)，我在班上長(zhǎng)期開展了“我是最棒的寶貝”評(píng)選活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生勞動(dòng)積極、遵守紀(jì)律、積極舉手、作業(yè)認(rèn)真、保持坐端正等各個(gè)方面表現(xiàn)，好的就獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，5朵小紅花就可以換一顆小星星貼在墻上的“我能行”專欄里，貼滿的同學(xué)就是“最棒的寶貝”。這樣，讓學(xué)生比學(xué)習(xí)、比紀(jì)律、比表現(xiàn)，取得很好效果，使其學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)，也在老師提醒下變得遵守紀(jì)律，并逐漸自覺(jué)約束自己的行為。

2、培養(yǎng)班干部，協(xié)助老師管理。

我一向都很注重培養(yǎng)班干部，深感要搞好一個(gè)班的工作，就得有一支能干的班干隊(duì)伍。這樣做既可以鍛煉學(xué)生的管理能力，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束，更明白什么該做什么不該做；也為自己培養(yǎng)了得力助手，工作起來(lái)更細(xì)致，并減輕了一些負(fù)擔(dān)。這些班干部有我選的也有學(xué)生選舉的，都是在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面做得好的，能夠以身作則給其他同學(xué)樹立榜樣。為了使他們更好地發(fā)揮作用，我一方面對(duì)其多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，一方面也放些“權(quán)利”，如讓他們發(fā)紅花、記名字、幫助輔導(dǎo)成績(jī)較差的同學(xué)等。這樣，使其樹立了威信，并明白該怎么管理。

如我任教班上那位叫張楠的班長(zhǎng)，只要我不在教室她就是老師，上課下課都管理的井井有條。一次我因開會(huì)占用了第三節(jié)課，心里焦急萬(wàn)分，一年級(jí)的孩子別鬧出點(diǎn)什么事來(lái)，真為學(xué)生的安全擔(dān)心。可當(dāng)我急匆匆趕到教室門口時(shí)，卻驚呆了，里面鴉雀無(wú)聲，只見小班長(zhǎng)正在講臺(tái)上專心致志地講練習(xí)題呢！我的心里冒出一種危機(jī)感，她快取代我了，但更有說(shuō)不出的高興，為有這樣的好助手感到無(wú)比的驕傲和自豪。的確，班干部的能力不可小看，作為班主任教師要大膽放手，發(fā)揮其潛能，讓孩子的能力得到彰顯。

3、重視與家長(zhǎng)溝通，共同管好孩子。

孩子的進(jìn)步，集體的成長(zhǎng)，離不開教師，也離不開家長(zhǎng)。我一直堅(jiān)持通過(guò)多種形式與家長(zhǎng)建立密切聯(lián)系，或通電話，或利用家長(zhǎng)接送孩子時(shí)間面對(duì)面進(jìn)行溝通，主動(dòng)匯報(bào)孩子的成績(jī)與表現(xiàn)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。我還利用“關(guān)愛(ài)一線通”經(jīng)常給家長(zhǎng)發(fā)短信，匯報(bào)孩子的情況。通過(guò)和家長(zhǎng)的密切溝通，這樣可以隨時(shí)掌握與調(diào)控學(xué)生的思想、行為動(dòng)向，利于班主任工作的開展。

誰(shuí)都愛(ài)聽好話，家長(zhǎng)也不例外。我善于觀察每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多說(shuō)孩子的優(yōu)點(diǎn)，讓家長(zhǎng)了解自己孩子的長(zhǎng)處，從而由優(yōu)點(diǎn)入手，來(lái)激勵(lì)其不斷進(jìn)步。老師學(xué)會(huì)“賞識(shí)”每一位學(xué)生，以情暖心，也體現(xiàn)出讓孩子在激勵(lì)中健康成長(zhǎng)，使家庭教育和學(xué)校教育同步。

4、關(guān)愛(ài)親近學(xué)生，要做到“三勤”。

班主任老師要做到三勤（腳勤、眼勤、嘴勤）。“腳勤”就是要經(jīng)常到班級(jí)同學(xué)中去，多與學(xué)生接觸，在其習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)，多進(jìn)行督促檢查；“眼勤”即經(jīng)常去觀察孩子們的情況，及時(shí)掌握第一手動(dòng)態(tài)；“嘴勤”就是要多找學(xué)生談心，了解他們的內(nèi)心世界，多與家長(zhǎng)溝通，掌握學(xué)生在家的情況，知道他們的家庭背景，這樣對(duì)學(xué)生的教育就能收到事半功倍的效果。

工作中我勤勉努力做到真誠(chéng)關(guān)心孩子、熱心幫助孩子，深知要讓他們愛(ài)上學(xué)習(xí)才會(huì)有積極性。我總是設(shè)法鼓勵(lì)每個(gè)孩子迸出的閃光點(diǎn)，口頭表?yè)P(yáng)、鼓掌表?yè)P(yáng)、給作業(yè)打百分，有時(shí)也發(fā)些小獎(jiǎng)品。這些在大人眼里微不足道，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)卻是一種動(dòng)力；經(jīng)常有家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)，孩子今天回去特別高興，說(shuō)老師表?yè)P(yáng)他了，當(dāng)天做作業(yè)也認(rèn)真了。課間我則經(jīng)常與孩子們聊天、一起做游戲，讓學(xué)生感到老師就是他的好朋友，從而樂(lè)于接近我，有心里話也會(huì)和我說(shuō)，自己真正成為了孩子們的良師益友。

5、抓細(xì)節(jié)，做好學(xué)生的安全教育。

安全是人生大事，從小就要繃緊這根弦。每周我要總結(jié)學(xué)生一周的表現(xiàn)，也不忘進(jìn)行安全教育。在課上，我教育學(xué)生遵守交通規(guī)則，注意人身安全，不到危險(xiǎn)地帶玩耍，注重食品安全等；學(xué)生課間玩耍時(shí)下樓靠右行，要求他們注意團(tuán)結(jié)，不打架，不做危險(xiǎn)游戲。我總是提醒自己更細(xì)致、更耐心，把安全隱患消繚諉妊孔刺。孩子們的自制能力較差，他們可能無(wú)意識(shí)中就不遵守紀(jì)律了，為此每節(jié)課下課時(shí)我都進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并安排一個(gè)人管理，這樣同學(xué)們逐漸變得規(guī)矩多了。

總之，只要我們真誠(chéng)地為孩子健康成長(zhǎng)而付出，一切以有利于孩子的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，從實(shí)努力作為，班主任工作就能在不斷的磨練中得到提升，為學(xué)生幸福人生夯實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 宋華強(qiáng). 讓學(xué)生找回當(dāng)下的“教育幸福感”[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn). 2011（09）

篇8

［關(guān)鍵詞］教學(xué) 愛(ài)

［中圖分類號(hào)］G42 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）04－0164－01

時(shí)間過(guò)得真是快，轉(zhuǎn)眼間我已參加工作32年，教學(xué)中接觸到各種各樣、形形的學(xué)生，大部分還是內(nèi)心健康、愛(ài)學(xué)習(xí)的，但也有個(gè)別性格孤僻、冷漠無(wú)情的。對(duì)于那些最讓老師頭疼的、不學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，訓(xùn)斥、埋怨、批評(píng)，他們是如此的習(xí)慣，沒(méi)有任何意義。然而最能改變他們的是老師真誠(chéng)的關(guān)懷和深深的愛(ài)。雖然我是一名小學(xué)教師，我始終認(rèn)為小學(xué)教育是最基礎(chǔ)的，也是最重要的，這關(guān)系到孩子的初高中、大學(xué)，甚至一生。我希望我的學(xué)生可以從小就有著優(yōu)秀的品行和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這需要用愛(ài)的方式來(lái)教育他們。

回憶三十余年來(lái)接觸過(guò)的學(xué)生，他們?cè)谖业纳钪性鎏砹烁鞣N各樣的色彩。有時(shí)候會(huì)因?yàn)樗麄兌屪约盒腋５貌灰鄻?lè)乎，有時(shí)也會(huì)因他們又氣又傷心，但每次快樂(lè)與悲傷始終讓我更加堅(jiān)定自己的信念。作為一名有多年班主任經(jīng)驗(yàn)的教師，最真實(shí)的感受是，無(wú)論發(fā)生什么都會(huì)感到作為教師生存的價(jià)值與意義，始終無(wú)法割舍對(duì)學(xué)生深深的愛(ài)。通過(guò)三十余年的班主任工作，我總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、要有一顆愛(ài)心

作為一名教師，無(wú)論是班主任或課任，都要愛(ài)你的每一個(gè)學(xué)生。在我內(nèi)心里，學(xué)生無(wú)論成績(jī)好與不好，都是我的孩子。每當(dāng)我踏進(jìn)教室面對(duì)他們那一張張稚嫩的臉龐和一雙雙渴望知識(shí)的眼神，我深深感到自己的擔(dān)子與責(zé)任有多大。不僅要傳授他們知識(shí)，還要教育他們?nèi)绾巫鋈耍绕涫切W(xué)生，更要關(guān)心他們做事情的一些小習(xí)慣，好的習(xí)慣會(huì)積極地影響孩子們成就一生，而這些都需要班主任付出真心與愛(ài)心。就在前幾天下午，第一節(jié)下課后，我和孩子一起到操場(chǎng)，孩子們?cè)诏傯[，我在一旁坐著，突然從身旁傳來(lái)女孩的哭聲。一年級(jí)的孩子太小，只要有一眼照顧不到的時(shí)候，就會(huì)發(fā)生意想不到的事情。原來(lái)是男孩子不小心扔小石子，砸到了女孩的眼眶上，一會(huì)兒功夫眼睛就腫了起來(lái)，孩子哭的厲害。我及時(shí)把孩子送到醫(yī)院，通知家長(zhǎng)，當(dāng)醫(yī)生說(shuō)沒(méi)事了，我這顆一直吊在嗓子眼的心才放下，看在眼里真是心疼得很。類似的事情在平時(shí)還會(huì)很多，但要做好這些事情，就需要把我們的雙眼時(shí)刻放在他們身上，付出我們?nèi)康恼嫘暮蛺?ài)心。

二、要有足夠的耐心

篇9

剛走上工作崗位，缺少經(jīng)驗(yàn)和引領(lǐng)，一切得靠自己。回想初為教師的那段日子，懵懂、青澀，但富于熱情。

“我怎么會(huì)教書?”從小學(xué)到大學(xué)，15年的求學(xué)經(jīng)歷，使我間接地有了“教學(xué)”的體驗(yàn)。我的老師們一直就是這么教的，“教學(xué)”天經(jīng)地義就是這個(gè)樣子的。這是一種傳承，是一種世代相傳的文化。當(dāng)自己從一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)教師時(shí)，面對(duì)自己的學(xué)生，你實(shí)際上無(wú)須多加思考，也不要任何猶豫，因?yàn)槟愕纳眢w里早就流淌著一份厚重的血液。如果你還心存遲疑，或者尚不夠自信，你可以看到，周圍的同事們也是這么教的。所以，我認(rèn)定了教學(xué)就是把事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容，在課堂上給學(xué)生們講一遍。

那段日子里，我一直認(rèn)真地工作著。我總是提前兩天就備好課，把上課時(shí)要講的內(nèi)容詳細(xì)寫在本上，背誦得爛熟。上課時(shí)我不看備課本和教材，基本上是胸有成竹地給學(xué)生一字不差地講一遍。因?yàn)樗贪嗉?jí)較多，一年下來(lái)，我對(duì)教材內(nèi)容就很熟悉。而且，因?yàn)橹v課富有激情，語(yǔ)言生動(dòng)，我頗受學(xué)生的歡迎，學(xué)校也認(rèn)為我是一個(gè)好老師。

1997年的一次師生座談會(huì)，打破了我引以為豪的教學(xué)生活。改變也許是痛苦的，但意味著成長(zhǎng)和收獲。

在那次師生座談會(huì)上，一位學(xué)習(xí)委員直言不諱地批評(píng)一位在我看來(lái)是極優(yōu)秀的老師。他說(shuō)：“上課的時(shí)候，老師在黑板上使勁地寫，寫了一黑板又一黑板，我們?cè)诘紫嘛w快地跟著抄，一節(jié)課大部分時(shí)間就在抄筆記中度過(guò)，我們都在做無(wú)用功。”這如同一聲霹靂，使我坐立難安，逼我不得不重新審視自己的“滿堂講”教學(xué)。

于是，我嘗試著提出了“預(yù)·講·練”三環(huán)教學(xué)法，把一節(jié)課的結(jié)構(gòu)分為預(yù)、講、練三個(gè)環(huán)節(jié)。“預(yù)”即預(yù)習(xí)自學(xué)，理清線索，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)；“講”即精講重點(diǎn)，拓深教材，加強(qiáng)能力培養(yǎng)；“練”即訓(xùn)練檢測(cè)，講評(píng)釋疑，及時(shí)消化鞏固。這種做法主要強(qiáng)調(diào)：加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，先學(xué)后教；充分挖掘教材，深化提高；貫穿訓(xùn)練主線，培養(yǎng)能力。從而盡可能地使學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，把教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)、講與練、課外自學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

我把這種改變付諸實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷地加以改進(jìn)與完善。課堂上，我和學(xué)生分工明確，該學(xué)生做的教師決不代做。學(xué)生在課堂上的活動(dòng)明顯增加，主體地位得到充分體現(xiàn)，課堂教學(xué)氛圍較前明顯活躍，改革順利地推進(jìn)。

回顧這段經(jīng)歷，我真正體會(huì)到了做一個(gè)教師的快樂(lè)。也就是這段日子，我經(jīng)常把一句話掛在嘴上——我工作著，我快樂(lè)著。這段經(jīng)歷也為我以后走上教科研之路提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，使我堅(jiān)定地成為了“教師即研究者”的積極踐行者。

教育家康內(nèi)爾告誡世人：“現(xiàn)代社會(huì)非學(xué)不可，非善學(xué)不可，非終身學(xué)習(xí)不可。”蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中告誡：“每天不斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。”學(xué)習(xí)可以更新、充實(shí)、優(yōu)化自己，對(duì)教師來(lái)說(shuō)尤其如此。說(shuō)起來(lái)挺汗顏的，初上三尺講臺(tái)時(shí)，我?guī)缀鯖](méi)怎么讀書。直到在一個(gè)偶然的場(chǎng)合，我聽一位老教師說(shuō)自己喜歡看雜志，理由是雜志提供的文章信息多、觀點(diǎn)新，很以為然。于是，我在當(dāng)年的秋天開始訂閱了《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《中學(xué)歷史教學(xué)》《歷史教學(xué)》等與教學(xué)相關(guān)的期刊。我喜歡閱讀這些雜志上的教材分析類和試題類文章，通常會(huì)把它們應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，它們對(duì)我更好地理解教材、服務(wù)教學(xué)幫助很大。

幾年以后，我突破了這種學(xué)科本位的閱讀狀態(tài)。一個(gè)很偶然的機(jī)會(huì)，我在學(xué)校閱覽室見到了人大復(fù)印期刊《中小學(xué)教育》《教育學(xué)》《中小學(xué)管理》等，愛(ài)不釋手。這里面集中了大量的中小學(xué)教育和管理方面的文章，我每期都仔細(xì)閱讀，認(rèn)真保存。現(xiàn)在想起來(lái)，后來(lái)我對(duì)教育、管理等方面專業(yè)書籍的閱讀之所以較為流暢，可能是得益于這一時(shí)期的大量閱讀。隨著閱讀范圍的擴(kuò)大，我的工作視野也隨之開闊，并逐漸走上了學(xué)校管理崗位。

后來(lái)，我調(diào)入樂(lè)清市教研室工作。因?yàn)楣ぷ餍再|(zhì)的變化，我獲得了大量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在教研室的三年時(shí)間里，我每年都能接觸一些教育專家，同他們交流；每年都能進(jìn)課堂觀摩大量不同學(xué)科的教學(xué)，從中汲取養(yǎng)料；每年都能得到培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，深受教益；每年都能去一些課改或教育示范校參觀學(xué)習(xí)，開闊眼界；每年都要承擔(dān)本市中小學(xué)教師的各類專題培訓(xùn)，逼我鉆研……這三年我最喜歡去的一個(gè)地方是杭州書林。就在杭州書林，我知道了肖川、鄭金洲、顧泠元、李希貴、朱永新等。這三年，我吸納各種養(yǎng)分，主動(dòng)開展專題研究，在教育科研方法、新課程知識(shí)、課堂教學(xué)技能知識(shí)、課程與教學(xué)理論等方面收益良多。可以說(shuō)，在教研室工作的三年，是我教師生涯的一個(gè)轉(zhuǎn)折。

一個(gè)不學(xué)習(xí)的教師，必然缺乏文化積淀，窮其終生，也只能是一個(gè)教書匠。盡管外界的誘惑很多，但是有益的知識(shí)能改變?nèi)说拿\(yùn)。教師只要適當(dāng)投入一些時(shí)間、精力和情感，就能讓學(xué)習(xí)隨時(shí)伴隨自己成長(zhǎng)，讓教師生涯在閱讀中絢麗多彩。

我至今尚不清楚我們應(yīng)該怎樣做教師。也許，只要你用心盡力去做即可，無(wú)須更多考慮和追問(wèn)。但有時(shí)候我們卻又分明已經(jīng)感覺(jué)到壓力、疲憊和力不從心；我們也已經(jīng)清楚地意識(shí)到重復(fù)、單調(diào)和激情缺失。我們選擇了教師生涯，那么，教師生涯的完整意義到底在哪里呢?

馬克思說(shuō)：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造。”教師生涯中有三種主要的活動(dòng)形式：教育教學(xué)工作、學(xué)習(xí)活動(dòng)和研究活動(dòng)。教育對(duì)象的流動(dòng)性、教育情景的不可完全重復(fù)性、課程的不斷改革、教學(xué)技術(shù)手段的更新，使得教育工作成為一種創(chuàng)造性的專業(yè)工作。學(xué)習(xí)的重要使命，不是為了給自己帶來(lái)立竿見影的效果與實(shí)惠，而是為了更深入地探索——現(xiàn)實(shí)背景下怎樣才能使我們的教育教學(xué)變得更有效和更有意義。教師的研究也是一種學(xué)習(xí)，是基于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)。因此，我認(rèn)為，工作、學(xué)習(xí)、研究三者的融合構(gòu)成了教師生涯的完整意義。

一位學(xué)者在總結(jié)了許多參與教育研究教師的經(jīng)驗(yàn)后認(rèn)為，教研是教師幸福之源。主要緣由一是教研提供的教育規(guī)律性認(rèn)識(shí)能減少教師因缺乏有效的教育手段而產(chǎn)生的煩惱，增添教師的工作勝任感和成就感；二是教研促使教師不斷在新的領(lǐng)域里活動(dòng)，領(lǐng)略新鮮事物，得到多方面發(fā)展，從而獲得滿足感；三是教研有助于教師職業(yè)德行的提升，以至成為更有人格魅力的為學(xué)生愛(ài)戴的人。(熊川武：《教研是教師幸福之源》)同樣，博覽群書、厚積薄發(fā)是激活教學(xué)與科研的最重要的源頭活水之一。經(jīng)常走進(jìn)大師的心靈，與圣賢對(duì)話，能使我們更好地體悟教育真諦，更好地守望道德、人文和科學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)而探索教育理想及職業(yè)生涯，最終超越昨天之自我，完滿地實(shí)現(xiàn)我們明天的人生夢(mèng)想。

篇10

摘 要：充滿思辨、互助合作、靈動(dòng)的課堂，不應(yīng)僅僅局限于教師與學(xué)生之間的交流對(duì)話，更應(yīng)該是師生、生生、學(xué)生自我的對(duì)話。相應(yīng)的，建構(gòu)一個(gè)師生、生生、學(xué)生自我點(diǎn)評(píng)的立體性評(píng)價(jià)體系，才能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)作用。文章從挺一挺給學(xué)生一盞指引前行的明燈、聽一聽給同伴一個(gè)自由展示的空間、靜一靜給自己一個(gè)反思進(jìn)步的機(jī)會(huì)等方面，對(duì)立體性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；立體性評(píng)價(jià)；激勵(lì)；引導(dǎo)；民主；平等

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）13-0028-02

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生主體地位意識(shí)的增強(qiáng)，一線語(yǔ)文教師開始對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行重新審視。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，用充滿智慧的評(píng)語(yǔ)搭建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)，用富有啟迪的引導(dǎo)架設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)新的橋梁，關(guān)系到民主平等的教學(xué)氛圍的形成，關(guān)系到學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。充滿思辨、互助合作、靈動(dòng)的課堂，不應(yīng)僅僅局限于教師與學(xué)生之間的交流對(duì)話，更應(yīng)該是師生、生生、學(xué)生自我的對(duì)話。相應(yīng)的，建構(gòu)一個(gè)師生、生生、學(xué)生自我點(diǎn)評(píng)的立體性評(píng)價(jià)體系，才能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)作用。文章從挺一挺給學(xué)生一盞指引前行的明燈、聽一聽給同伴一個(gè)自由展示的空間、靜一靜給自己一個(gè)反思進(jìn)步的機(jī)會(huì)等方面，對(duì)立體性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究。

一、挺一挺，給學(xué)生一盞指引前行的明燈

莎士比亞說(shuō)：“贊美是照在人心靈上的陽(yáng)光。沒(méi)有陽(yáng)光，我們就不能生長(zhǎng)。”每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都渴望得到陽(yáng)光，教師的鼓勵(lì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要因素。因此，不管學(xué)生的問(wèn)題回答得怎么樣，教師都應(yīng)投去贊賞的目光。當(dāng)然，教師“挺一挺”學(xué)生，并不意味著隨意夸贊學(xué)生。有效的評(píng)價(jià)是有導(dǎo)向性的，能夠讓學(xué)生在感受鼓舞的同時(shí)明確自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而反思與彌補(bǔ)。真正意義上的評(píng)價(jià)，需要教師關(guān)注課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)行實(shí)事求是的分析，在夸獎(jiǎng)學(xué)生的同時(shí)，并不隱藏學(xué)生的錯(cuò)誤與缺點(diǎn)。

1. 精簡(jiǎn)語(yǔ)言，一語(yǔ)中的

有效的評(píng)價(jià)，是教師用最少的語(yǔ)言一語(yǔ)中的，讓學(xué)生迅速掌握要領(lǐng)。例如，指導(dǎo)學(xué)生朗讀《水鄉(xiāng)歌》一課中的“千條渠，萬(wàn)條河”一句時(shí)，教師可對(duì)自己的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行靈活調(diào)整。第一次，可以這樣點(diǎn)評(píng)：“從你富有感情的朗讀中，老師仿佛看到許許多多的渠和河。”面對(duì)這樣的模糊點(diǎn)評(píng)，部分感悟能力差的學(xué)生可能仍不明白該怎樣讀才能讀出“多”的感覺(jué)。這時(shí)，教師可將評(píng)語(yǔ)改為“真好，重讀了‘千’和‘萬(wàn)’，把‘水多’的感覺(jué)讀出來(lái)了。”教師準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)，不但激勵(lì)了學(xué)生，更使學(xué)生迅速掌握要領(lǐng)，從而大大提高教學(xué)效率。因此，教師一定要在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行明確的、有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，這樣才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2. 一石二鳥，注重指引

一句高效的評(píng)語(yǔ)所涵蓋的信息是豐富的，它不僅可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣，構(gòu)建師生平等對(duì)話的平臺(tái)，而且可以進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧的傳授，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，教師不要忘了突出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，要正面強(qiáng)化其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師可以說(shuō)“你能夠邊讀邊在書上做記號(hào)，所以才回答得這么準(zhǔn)確，真是個(gè)好辦法”“你能夠用‘從上到下、從左到右’的順序觀察圖片，所以你沒(méi)有遺漏一個(gè)地方，真不錯(cuò)”。這樣，學(xué)生在受到表?yè)P(yáng)的同時(shí)，也掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上這種具有導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)能夠起到“一石二鳥”的效果，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。

二、聽一聽，給同伴一個(gè)自由展示的空間

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利與空間。教師一句簡(jiǎn)單的“真不錯(cuò)”，有時(shí)不如學(xué)生同伴的評(píng)價(jià)更有效。因此，教師要重視生生互動(dòng)，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，互相學(xué)習(xí)。

1. 尊重他人，認(rèn)真傾聽

生生之間積極向上、準(zhǔn)確友好的評(píng)價(jià)，需要在教師反復(fù)引導(dǎo)、指點(diǎn)下逐步完成。學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)之前，學(xué)生要學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)便是尊重發(fā)言者，用心傾聽。因此，在觀點(diǎn)的交流中，特別是在觀點(diǎn)的補(bǔ)充中，教師要明確要求后面的學(xué)生先準(zhǔn)確地概括發(fā)言者的發(fā)言，然后才能闡述自己的觀點(diǎn)。“XXX的發(fā)言很精彩，他講了……，下面我補(bǔ)充幾點(diǎn)”“他讀得很流利，但有一個(gè)地方讀錯(cuò)了，我來(lái)試試”，這是語(yǔ)文課堂中經(jīng)常能聽到的回答。這樣的點(diǎn)評(píng)與交流，既鍛煉學(xué)生聽的能力，也使學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽的習(xí)慣，更營(yíng)造了寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。

2. 有理有據(jù)，良性競(jìng)爭(zhēng)

在點(diǎn)評(píng)同伴的回答時(shí)，學(xué)生要做到有理有據(jù)。如果只是一味地說(shuō)“好”與“不好”，就不利于對(duì)方的思考，也不利于進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以明確要求學(xué)生按照以下的思路進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“我認(rèn)為……，因?yàn)椤！边@樣的點(diǎn)評(píng)，不僅能使發(fā)言者信服，而且也清晰地展現(xiàn)“小評(píng)委”的思維過(guò)程，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，在學(xué)生朗讀《母親的恩情》一文時(shí)，有同伴這樣點(diǎn)評(píng)：“我認(rèn)為他讀得不太好，他沒(méi)有把‘一針針，一線線’讀出來(lái)。因?yàn)閺摹会樶槨痪€線’中，我感覺(jué)孟郊的母親很關(guān)心兒子。”細(xì)聽學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，教師應(yīng)該感到高興，因?yàn)閺膶W(xué)生“有理有據(jù)”的點(diǎn)評(píng)中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)具有良好的理解感悟能力。當(dāng)然，學(xué)生要想做到有獨(dú)到的思考、恰如其分的點(diǎn)評(píng)，不可能一蹴而就。這需要教師耐心地進(jìn)行輔導(dǎo)，在一次次平等的互動(dòng)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

三、靜一靜，給自己一個(gè)反思進(jìn)步的機(jī)會(huì)

學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真反思，會(huì)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并主動(dòng)探究，從而使學(xué)習(xí)由外在的壓力逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)在的需求。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)、自我反思、自我提高，是提高探究能力的最好方法。

1. 橫向比較，自我完善

所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，大部分學(xué)生回答問(wèn)題之后，往往最先等待的是教師的目光和評(píng)價(jià)，他們急切地想得到他人的反饋，缺乏自我分析、內(nèi)在反思的意識(shí)。如果教師能夠意識(shí)到學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)的重要性，就應(yīng)該利用一定的教學(xué)手段，讓急切的學(xué)生停一停，從亟待被點(diǎn)評(píng)轉(zhuǎn)向內(nèi)部的反思。在課堂教學(xué)中，對(duì)于發(fā)言者的表現(xiàn)，教師不妨?xí)簳r(shí)不點(diǎn)評(píng)，而讓多位學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，并鼓勵(lì)他們通過(guò)比較分析自身的優(yōu)點(diǎn)與不足。例如，在教學(xué)“學(xué)會(huì)待客”時(shí)，教師可以讓學(xué)生分成四個(gè)小組并進(jìn)行表演。當(dāng)?shù)谝唤M學(xué)生表演完畢之后，教師不必評(píng)價(jià)，而是要求第一小組認(rèn)真觀察第二小組的表現(xiàn)，進(jìn)而評(píng)論自己小組的特點(diǎn)。學(xué)生們的回答十分精彩：“第二小組的Y，在給阿姨遞水的時(shí)候說(shuō)‘小心燙，慢慢喝’，我覺(jué)得Y很會(huì)關(guān)心客人。”“我覺(jué)得我們小組很懂禮貌，用了‘請(qǐng)坐’‘歡迎下次再來(lái)’‘我和媽媽也會(huì)去你家玩’，比較有趣。”在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)也有了全面的了解。學(xué)生在反省過(guò)程中不斷完善自我，個(gè)性因此得以健康發(fā)展。

2. 縱向比較，自我總結(jié)

學(xué)生的理解能力和對(duì)知識(shí)的吸收能力還不強(qiáng)，教師教給其適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，他們不一定能在短時(shí)間內(nèi)掌握。因此，教師需要長(zhǎng)期關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后對(duì)比，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。例如，教師曾和班上的G進(jìn)行過(guò)一次談話：“老師發(fā)現(xiàn)你現(xiàn)在認(rèn)識(shí)很多字，而且能寫出很美的句子。這是為什么呢？”G聽后顯得十分激動(dòng)，他說(shuō)：“因?yàn)槔习掷蠇尳?jīng)常買課外書給我看，還經(jīng)常讓我抄寫書里面的成語(yǔ)和句子呢。我知道好多成語(yǔ)。”他滔滔不絕地說(shuō)著，在說(shuō)的過(guò)程中，顯然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到讀課外書、注重知識(shí)積累的重要性，并且肯定了自己的良好習(xí)慣。只有親身經(jīng)歷并從中有所收獲，才能對(duì)自己有如此肯定的評(píng)價(jià)。因此，當(dāng)學(xué)生不能及時(shí)理解教師的話語(yǔ)時(shí)，教師不妨停一停，讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和自我點(diǎn)評(píng)，這比教師反復(fù)叮囑更為有效。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，語(yǔ)文課堂是一個(gè)充滿智慧與思辨的課堂，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在語(yǔ)文課堂中，要注重立體評(píng)價(jià)，讓教師與學(xué)生平等對(duì)話，讓學(xué)生與同伴友好交流，讓學(xué)生自己進(jìn)行深入反思。要通過(guò)建立和諧友好的師生關(guān)系，使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)，散發(fā)人文氣息，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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